Nombre del Docente: Ins

Rivero

Nombre del Proyecto:Conectivismo en el

aula; una iniciativa con la metodologa flipped
classroom

rea Formacin
Docente. Ncleo de
Formacin
Profesional Comn.

Asignatura

Psicologa de la
Educacin

Tema:

Nivel educativo/Edad:

Teoras cognitivas del aprendizaje. Subtema: conectivismo

Nivel 4. Formacin Docente.

Edad: 19 aos adelante

Fundamentacin:

El tema seleccionado se entiende pertinente y de suma actualidad: las teoras del aprendizaje aceptadas hasta el momento no llegan a
describir algunos de los complejos procesos a los que se enfrentan los aprendices en la actualidad; no solo en el aula sino en cada
situacin vital. La propuesta de Stephen Downes y George Siemens abre un nuevo marco explicativo. Si bien entiendo que an no
puede decirse que se trate de una teora acabada, describe caractersticas que podramos afirmar corresponden a los procesos de
aprendizaje.
El abordaje de esta temtica debe hacerse, forzosamente, cuando ya los estudiantes han interiorizado los postulados de las teoras de
corte constructivista y cognitivista, ya que el conectivismo emerge de ellas.
Con respecto a la metodologa, flipped resulta un buen recurso para trabajar este tema con recursos digitales, tareas colaborativas en
redes de aprendizaje. Tambin hace que cada aprendiz lleve el control sobre su propio aprendizaje, contribuyendo al desarrollo de la
metacognicin.

Marco terico:

El conectivismo se ha denominado Teora del Aprendizaje Emergente. Intenta identificar y explicar modificaciones en las formas de
aprender favorecidas por la inmersin en entornos digitales.
En una visin amplia se podra afirmar que deriva de las teoras cognitivistas, con una fuerte base constructivista.
Brinda un marco adecuado para el abordaje del conocimiento siguiendo la Teora de las Inteligencias Mltiples y el aprendizaje en
colaboracin.
Las caractersticas del aprendizaje: Autonoma, Interactividad, Diversidad, Apertura corresponden con las nuevas formas de aprender
1

que se verifican en las aulas.

Con respecto a la metodologa, me parece pertinente recordar la afirmacin de Garca Aretio:
En definitiva se tratara de que habilidades y competencias menos complejas en la escalera de Bloom, como el conocer
(memoria, recuerdo) y el comprender (entender, justificar) podran desarrollarse sin la presencia directa del docente. Sin
embargo, otras habilidades tales como las de usar lo aprendido en situaciones diferentes (aplicacin), distinguir, diferenciar los
componentes, elementos, principios, propiedades, funciones (analizar), comprobar, valorar, juzgar, probar (evaluar),
generar, producir, construir, elaborar(crear) Todo esto puede hacerse en colaboracin con los iguales y atendiendo a las
posibles orientaciones del docente en el aula.
http://aretio.hypotheses.org/630. (Fecha de consulta: 8/3/15)
Descripcin:

Se presentar el material necesario en diversos portadores en el Aula Virtual (cerpsur.edu20.org). Los estudiantes debern acceder a l
previamente a la instancia de aula y realizar las tareas sugeridas. Es deseable que lo cumplan en grupos de trabajo colaborativo, ya
presencialmente o a distancia
En el aula se discutirn los postulados centrales, se compararn conclusiones y se abrirn nuevas lneas de trabajo, preferentemente en
coordinacin con el Profesor de Didctica.

Objetivos de Aprendizaje / Logros / Competencias / Habilidades:

Comprender la relacin entre las formas de acceso a la informacin y las teoras

explicativas de la transformacin de sta en conocimiento.
Establecer criterios sobre qu saberes resultan relevantes.
Tiempo/ Cantidad de Sesiones

Disear prcticas de aula que potencien los aprendizajes

Desarrollar estrategias de aprendizaje en colaboracin
Iniciar la asuncin de su rol como futuro enseante.

Saberes:

1
2

Presentacin del Proyecto 45 min

Trabajo autnomo en el Aula
2

Saberes previos
-Teoras del aprendizaje: enfoque constructivista y cognitivista.
Saberes a lograr
-Caractersticas y condiciones para el establecimiento de una nueva teora del

3
4
5

Virtual (1semana)
Puesta en comn en el aula 90 min
Diseo de la propuesta 120 min
Evaluacin y coevaluacin 60 min

aprendizaje.
-

Diseo

de

propuestas

de

aula

de

acuerdo

los

postulados

tericos.

Forma de aprendizaje Individual / Grupal / Presencial / E-learning / Mixto

(especifique)
Mixto (instancias individuales y colaborativas)
Presencial y a distancia
Recursos TIC utilizados :
Videos de youtube,
Plataforma (Moodle, Edmodo, Aula 2.0, otras), En este

caso ser Aula 2.0

Software para creacin de mapas mentales,
Software para trabajar colaborativamente (Google docs
o similares)

Requisitos :

Pc o laptop con conexin a internet y aplicaciones para ejecutar videos y

editar mapas mentales
Cualquier S.O.
Manejo de Aula Virtual y de aplicaciones para editar mapas
mentales
Habilidades para el trabajo colaborativo.

Actividades por Sesin se indica la actividad del docente y del estudiante

Docente
1. Presentacin:
2. Seguimiento a distancia
3. Moderacin
4. Acompaamiento en forma conjunta con el prof. de
Didctica
5. Acompaamiento

Estudiante
1. Familiarizacin con el material en la plataforma
2. Visualizacn de los videos. Construccin de mapas
mentales, intervencin en el foro
3. Puesta en comn
4. Diseo de una propuesta de aula
.5. Autoevaluacin y co-evaluacin con la rbrica entregada

Producto Final (cierre):

Diseo de una propuesta de aula teniendo presente lo analizado desde la Didctica y la Psicologa de la Educacin.
Captura de pantalla del tema creado en el Aula VirtualCdigo de acceso al curso: KCPD-IJYK

EVALUACIN
4

Insuficiente

Aceptable

Satisfactorio

Apropiacin de conceptos

No se observa integracin de Integra los conceptos

conceptos, o aparecen errores centrales. No se evidencia
y/o confusiones
confusin ni errores

Integra los conceptos nuevos

y los relaciona
significativamente con otros
ya tratados

Productos entregados

El trabajo no se termina o se
entrega fuera de fecha; no
responde a la consigna

Las entregas de las diversas

actividades se realizan de
acuerdo con la consigna.

Los productos corresponden a

la consigna y la enriquecen
con nuevas visiones y/o
discusiones sobre la temtica
propuesta

Trabajo en colaboracin

Realiza su trabajo en forma

individual

Colabora activamente con sus Colabora activamente, asiste

compaeros
a los dems, presenta lneas
de discusin novedosas

Compromiso con la propuesta No se observa

Cumple con lo solicitado sin

ampliar

Realiza la tarea y otras

complementarias. Propone
nuevos interrogantes y
desafos.

Licencia

FUNDAMENTACIN: por qu y para qu se realiza esta propuesta

MARCO TEORICO: fundamentos tericos relacionados con la enseanza y el aprendizaje que sustentan la
propuesta
DESCRIPCIN: Procure que la Descripcin aporte una visin, lo ms clara y amplia posible, de la intencin educativa de este
proyecto y de los objetivos de aprendizaje que pretende lograr.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Qu quiero que los estudiantes logren o alcancen con la realizacin del proyecto? Se deben
tener en cuenta los cuatro elementos propuestos por Mager 1: quin, qu, cmo y cunto. Y la Taxonoma de Bloom para la era
digital2
SABERES: Se refiere a lo mnimo que un estudiante debe saber y ser capaz de hacer, luego de desarrollado el proyecto, en
una determinada rea o asignatura basndose en los lineamientos curriculares y las habilidades o competencias TIC 3
FORMA DE APRENDIZAJE: Se trata de la manera en que se realiza el aprendizaje individual o grupalmente y si el mismo
se plantea en forma presencial o mediada
TIEMPO / CANTIDAD DE SESIONES: Cunto tiempo requiere el estudiante para cumplir con la tarea? Nmero de clases y
duracin de cada una; por ejemplo, 2 clases de 45 minutos cada una.
RECURSOS TIC: Recursos indispensables para que el estudiante pueda desarrollar adecuadamente el proyecto. Incluye tanto
especificaciones de Hardware y Software, como enlaces a sitios Web con informacin relevante.
REQUISITOS: Estos pueden ser conocimientos, cubrimiento de temas especficos, manejo de aplicaciones, etc.
ACTIVIDADES POR SESIN: Detalle en la columna izquierda los pasos o acciones que debe realizar el docente durante el
desarrollo del proyecto. En la columna derecha, lo que debe hacer el estudiante. Estos deben ser lo suficientemente claros y
ordenados para evitar tanto confusiones, como el riesgo de dejar por fuera asuntos importantes de atender por parte del
docente o del estudiante. En todos los casos debe haber un producto final que muestre la evidencia de los saberes
incorporados.
EVALUACIN: Explicite los criterios de evaluacin de los estudiantes antes, durante y al finalizar el proyecto. Adicionalmente,
haga las anotaciones pertinentes para que el proyecto se pueda llevar a cabo de la mejor forma posible.
OBSERVACIONES: Realice las anotaciones que estime convenientes y de los crditos respectivos a las personas o
instituciones que facilitaron cualquier tipo de ayuda o informacin para elaborar este proyecto.
Planilla de Eduteka con modificaciones. http://www.eduteka.org/PlantillasGestor.php - Ver en pgina siguiente la matriz de
valoracin.

http://www.eduteka.org/Tema15.php

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php

http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=2285&tm=2 /// http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3

Matriz para valorar el proyecto

Aspectos
FUNDAMENTACIN

MARCO TERICO
DESCRIPCIN
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
SABERES

FORMA DE
APRENDIZAJE
TIEMPO Y CANTIDAD
DE SESIONES

3
Muy vlida, apoyada en la
identificacin de variables
crticas para una propuesta de
ambiente enriquecido con
tecnologa
Muy buen sustento terico
Muy clara y amplia
Contempla la totalidad de los
elementos (Mager4 y Bloom5).
Considera lo que se debe
saber y ser capaz de hacer e
incluye habilidades o
competencias TIC
Establece clara y
justificadamente la forma de
aprendizaje
Se establece en forma
adecuada y fundamentada la
temporalizacin

RECURSOS TIC

Selecciona y fundamenta
adecuadamente el uso del o
los recursos TIC

REQUISITOS

Considera los mismos como

variable
Presenta la matriz de
actividades
Plantea claramente criterios,
tipos e instrumentos de
evaluacin que corresponden

ACTIVIDADES POR
SESIN
EVALUACIN

http://www.eduteka.org/Tema15.php

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php

No abarca la totalidad de
contextos de anlisis

La misma es producto de un
anlisis insuficiente

Sustento terico aceptable

Medianamente lograda
Considera parcialmente

Falta sustento terico

No lograda
No atiende a los elementos

Considera parcialmente lo
que se debe saber y ser
capaz de hacer e incluye
habilidades o competencias
TIC
Lo establece pero no
fundamente en forma
adecuada
La temporalizacin no tiene
sustento o no se especifica
de manera adecuada

No considera todo lo que

debera

Los recursos TIC no son lo

suficientemente adecuados
o no est fundamentada su
eleccin
Considera pero no alcanza a
comprender su importancia
Matriz medianamente
adecuada
Los mismos no contemplan
todas las posibilidades

No alcanza el nivel
adecuado
No considera la
temporalizacin como un
componente fundamental en
la planificacin
No considera recursos TIC o
lo hace en forma equivocada
No considera requisitos
No presenta matriz o no es
adecuada
El planteo no dan
satisfaccin a las
necesidades

a lo planificado
Cuando realizamos un proyecto empleamos una metodologa que busca reducir al mximo posible el umbral de incertidumbre
que siempre existe tras una decisin tomada luego de un diagnstico situacional.
En el caso de la educacin reglada, implica la planificacin de actividades tendientes a cubrir, dar satisfaccin a uno o varias
necesidades del grupo meta en un contexto y momento determinado. No es un fin en s misma, es un instrumento que tal vez
nos permitir lograr de mejor manera el xito, es decir, concretar nuestros objetivos. Ninguna metodologa puede asegurar el
xito absoluto dado que es imposible lograr un conocimiento cabal de todas las variables y todos los factores que entran en
juego.
Hay factores que surgen en el momento de la implementacin, es por ello que la planificacin es una prctica compleja.
Tras esta ltima afirmacin subyace una nocin de realidad que reconoce en ella un alto grado de complejidad, dinamismo e
independencia respecto de lo que podra ser deseable y de nuestras decisiones. Se articulan en la planificacin un conjunto
de contenidos con opciones metodolgicas, estrategias, recursos que le permiten secuenciar las actividades que se van a
realizar.
Las tecnologas tomadas como recursos para mediar o enriquecer las prcticas ofrecen experiencias autnticas 6 de
aprendizaje, que podemos enmarcar dentro del aprendizaje situado 7 y el aprendizaje experiencial8 (Kohn).
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el aprendizaje autentico es activo, reflexivo, colaborativo

el aprendizaje situado o contextualizado o anclado. Modelo que considerada al aprendizaje como un proceso de construccin que parte de los saberes previos, pero
inseparable de la situacin en la que se producen -el proceso tiene lugar en y a travs de la interaccin con otras personas, de las que puede recibir andamiaje; pero que al
ser una actividad situada, los conocimientos y el entorno deben guardan ntima relacin. Es un tipo de aprendizaje promovido por una situacin especfica; donde los
estmulos ambientales producen conocimiento
8

Para Kolb el aprendizaje es el proceso mediante el cual el conocimiento es creado a travs de la transformacin de experiencias. El conocimiento resulta de la
combinacin de tomar experiencias y transformarlas. http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/styles/kolb.html