Proyecto de investigacin: Anlisis exploratorio a nivel

secundaria. (Aprovechamiento escolar y factores que

influyen en l)

Profesor: Virgilio Lpez pensado

Alumnas: Alejandra Casas Antonio y Teresa Elide Gmez

Martnez.

Fecha de entrega: 03 de diciembre del 2014, Cancn

Quintana Roo.

LIC. EN PEDAGOGA
CICLO ESCOLAR 20142015

INDICE.
INTRODUCCION

NATURALEZA Y DIMENSIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
HIPOTESIS
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
MARCO TERICO

4
4
5
6 - 10

APARTADO METODOLGICO

11

RESULTADOS Y ANLISIS

12 - 13

GRAFICAS

14 - 18

CONCLUSIONES

19

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

20

INTRODUCCIN:
Somos alumnas de la carrera de pedagoga y como proyecto tenemos la investigacin
o anlisis del aprovechamiento escolar, el rendimiento acadmico. Los factores que
influyen y cmo una como pedagoga en un futuro, podr implementar enseanzas y
mtodos que favorezcan nuestro sistema educativo pero sobre todo, el tema principal.
Hoy en da no todos los jvenes tienen un inters por el estudio, una meta en su vida o
quizs una aspiracin. Qu pasa con esos estudiantes, con esos adolescentes? En
este trabajo se vern las posibles respuestas y al final una conclusin al problema.
Veremos las posibles soluciones y cmo las llevaramos a cabo desde el mbito
escolar como en el ncleo familiar.
Tenemos como objetivo reforzar conocimientos en el rea pedaggica para poder
formular estrategias que a cualquier docente le ayuden en la disminucin del alto
ndice de reprobacin que existe en diferentes instituciones. Se tomar en cuenta la
situacin econmica, social e incluso emocional del estudiante, para as analizar la
problemtica de manera detallada.
En esta investigacin haremos mencin tambin de las claras definiciones de aquellos
posibles factores, as como un pensamiento reflejado en una prctica y con buen
resultado.
El proyecto fue desarrollado con los conocimientos adquiridos en clase, as como con
la prctica e investigacin de campo.
Elegimos una secundaria de carcter pblico (tcnica #11, Moiss Senz Garza) y
como muestra tomamos el grupo A y F de 2. Se les aplico una encuesta (ms
adelante presentada), que consta de 10 reactivos de lo ms sencillos con la finalidad
de recibir un resultado alentador que facilite nuestra hiptesis.
Al finalizar, con la recopilacin de datos y un ndice claro y establecido, se vern las
estadsticas reales de la situacin que abarcamos.
Un cordial saludo y espero sea de utilidad la informacin siguiente aqu recabada.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN.
Este proyecto tiene como finalidad reforzar nuestros conocimientos para tener la
capacidad de proponer estrategias que nos permitan como docentes disminuir el
ndice de reprobacin de los alumnos, tomando en cuenta la situacin econmica,
social y emocional del mismo y as analizar la problemtica que cada uno de ellos
presenta. Con los datos obtenidos podremos obtener estadsticas de las situaciones
que ms afectan en sus calificaciones para posteriormente saber cmo llevar cada
situacin.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.
La finalidad de este proyecto es reforzar nuestros conocimientos para poder proponer
estrategias que uno como docente pueda aplicar y as disminuir los problemas en el
aula.
Con los datos obtenidos podremos hacer estadsticas de las situaciones que ms
afectan en sus calificaciones, de esta forma llegaremos a un resultado que beneficiara
a todos.
Los beneficios que se obtienen como institucin y nosotros como estudiantes son el
conocimiento sobre el desempeo escolar y factores que influyen en el.
El bajo aprovechamiento escolar es un problema que puede presentar cualquier
persona que realiza sus estudios dentro de una institucin escolar; se ha
incrementado en la actualidad, teniendo como consecuencia alumnos con un nivel de
estudios desfavorables y otros sin una expectativa de metas futura.
Del mismo modo, el estrs es un problema que no se ha profundizado dentro del
mbito social. No existen tesis sobre este tema en el rea de Trabajo Social, ya que
muchos no lo consideran como un problema para los jvenes. El estrs puede ser
causa de problemas sociales, tales como alcoholismo, delincuencia y drogadiccin,
por mencionar algunos. Quiz este tema se ubicara mejor en el rea psicolgica,
pero el Trabajador Social tambin debera estudiarlo, ya que est estrechamente
ligado al rea escolar y su funcin consiste en estudiar e investigar todos los
problemas que afectan a los adolescentes.
Nosotros teniendo conocimientos sobre el tema, investigndolo, haciendo
investigacin de campo, observando y adquiriendo nuevos puntos de vista, aplicando
las diferentes metodologas, etc., podremos obtener un buen resultado para combatir
este problema en un futuro no muy lejano; lo positivo que tiene este proyecto sera la
finalidad nica de adquirir el conocimiento adecuado para regular el buen desempeo
de los discentes en el aula y como consecuencia en un futuro contar con un
satisfactorio desempeo en el campo laboral.

MARCO TEORICO.
La revisin bibliogrfica para sustentar esta investigacin est centrada
fundamentalmente en el ndice de aprovechamiento escolar de los alumnos de 2 de
secundaria.
Comencemos con un concepto bsico y relacionado con el tema de nuestro proyecto,
rendimiento
acadmico.
El rendimiento Acadmico se define como el producto de la asimilacin del contenido
de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala
convencional (Figueroa 2004) y establecida por el MINED. En otras palabras, se
refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en el proceso de aprendizaje de
conocimientos, conforme a las evaluaciones y otras actividades complementarias.
Por ser cuantificables, el Rendimiento Acadmico determina el nivel de conocimientos
alcanzado, y es tomado como nico criterio para medir el xito o fracaso escolar a
travs de un sistema de calificaciones de 0 a 10 en la mayora de los centros
educativos pblicos y privados, en otras instituciones se utilizan el sistema de
porcentaje de 0 a 100%, y los casos de las instituciones bilinges, se utiliza el sistema
de letras que va desde la A a la F, para evaluar al estudiante como Deficiente,
Bueno, Muy Bueno o Excelente en la comprobacin y la evaluacin tienen que ser
una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos acadmicos de los alumnos
(MINED 2002).
Otra variable indispensable de mencionar sera la adolescencia pues este proyecto
ser experimentado en adolescentes.
Adolescencia
adolescencia, transicin del desarrollo entre la infancia y la adultez que implica
cambios fsicos, cognitivos y psicosociales. (Larson y Wilson, 2004)
La adolescencia es un constructo social. (Papalia D., Wendkos S. y Duskin R.,2009)
La adolescencia es esencialmente una poca de cambios. Trae consigo enormes
variaciones fsicas y emocionales, transformando al nio en adulto. En la adolescencia
se define la personalidad, se construye la independencia y se fortalece la
autoafirmacin. La persona joven rompe con la seguridad de lo infantil, corta con sus
comportamientos y valores de la niez y comienza a construirse un mundo nuevo y
propio. Para lograr esto, el adolescente todava necesita apoyo: de la familia, la
escuela y la sociedad, ya que la adolescencia sigue siendo una fase de aprendizaje.
(UNICEF)
Claro est que si un adolescente tiene un mal desempeo en la escuela debe haber
un por qu, aqu algunos de los factores:
Factores
que
influyen
Hay numerosos estudios que hablan de los factores que influyen en el
aprovechamiento acadmico de los estudiantes y en este punto se presentan algunos
de los ms conocidos.
6

Durn y Oropeza (1999) mencionan la presencia de cuatro factores, los cuales son:
Factores fisiolgicos. Se sabe que afectan aunque es difcil precisar en qu medida lo
hace cada uno de ellos, ya que por lo general estn interactuando con otro tipo de
factores. Entre los que se incluyen en este grupo estn: cambios hormonales por
modificaciones endocrinolgicas, padecer deficiencias en los rganos de los sentidos,
desnutricin y problemas de peso y salud.
Factores pedaggicos. Son aquellos aspectos que se relacionan con la calidad de la
enseanza. Entre ellos estn el nmero de alumnos por maestro, los mtodos y
materiales didcticos utilizados, la motivacin de los estudiantes y el tiempo dedicado
por los profesores a la preparacin de sus clases.
Factores psicolgicos. Entre estos se cuentan algunos desrdenes en las funciones
psicolgicas bsicas, como son la percepcin, la memoria y la conceptualizacin, los
cuales dificultan el aprendizaje.
Factores sociolgicos. Son aquellos que incluyen las caractersticas familiares y
socioeconmicas de los estudiantes, tales como la posicin econmica familiar, el
nivel de escolaridad y ocupacin de los padres y la calidad del ambiente que rodea al
estudiante. Izar JM., Ynzunza CB., Lpez H. (2011)
Cmo identificar si existe alguno de estos? Y Cmo sobre llevar la situacin?
Si el adolescente obtuvo malas calificaciones el curso anterior, hay que comenzar a
actuar sin dudas desde el inicio del nuevo curso.
Si unas semanas despus del comienzo del curso observamos que el adolescente no
se adapta bien al nuevo curso, no entiende a sus maestros o no se siente cmodo
en la escuela.
Si el adolescente muestra desinters por la escuela o sus amigos no estn
interesados en los estudios.
Si se recibe un aviso de la escuela o los maestros sobre la actitud del adolescente en
la

clase.

Lo primero que deben hacer los padres es descubrir el motivo por el que las cosas
no funcionan bien en la escuela. Los motivos pueden ser muy variados, a veces
ser la propia actitud del adolescente pero pueden existir otras causas.
Descartar el bullying. Uno de los sntomas ms frecuentes del bullying o acoso
escolar es que baja el rendimiento de los adolescentes que lo sufren. Por eso si de
pronto el rendimiento de tu hijo o su inters por la escuela cambia profundamente,
asegrate de que no sea objeto de acoso escolar.
Problemas emocionales. La adolescencia es una poca compleja desde el punto de
vista emocional. Pueden aparecer algunas enfermedades mentales como
7

la depresin, los trastornos de la alimentacin y otros y ellos afectarn al

rendimiento escolar. Por eso es importante asegurarse de la salud emocional de los
chicos cuando el rendimiento baja y descartar una enfermedad de ese tipo.
Falta de inters. Algunos adolescentes enfocan la rebelda propia de esa edad en
despreciar la escuela y el aprendizaje. Es su frmula para mostrar que son mayores.
Por su propio inters, sus padres debern establecer una buena comunicacin con
ellos para asegurarse de que no ocurre eso o de que si ocurre es posible revertirlo.
Falta de entendimiento. A algunos chicos les cuesta ms una materia que otra; en
otros casos, es un profesor al que no entienden o no han aprendido bien a estudiar.
Los padres debern hacer un esfuerzo en estos casos para conseguir que sus hijos
sepan estudiar.
Malos profesores. Los padres de los adolescentes debern tener mucho cuidado de
no culpabilizar siempre a la escuela o a los maestros cuando el rendimiento sea
bajo pero eso no quiere decir que, en ocasiones, no sea responsabilidad de estos o
de la escuela. Por eso es importante que los padres se aseguren de que los
maestros son adecuados, se informen de cmo son las calificaciones del resto de
los alumnos o si hay muchos compaeros que tambin tienen problemas con el
mismo profesor. En ese caso es imprescindible el dilogo con la direccin de la
escuela.
Otra variable que encontramos en este anlisis y muy frecuentemente en las
escuelas hace acto de presencia es el trabajo en equipo. ste puede tener un
aspecto positivo como negativo.
Trabajo
en
equipo
El trabajo en equipo en equipo hace referencia a la serie de estrategias,
procedimientos y metodologas que utiliza un grupo para lograr las metas
propuestas.
Las caractersticas del trabajo en equipo son:
Es una integracin armnica de funciones y actividades desarrolladas por
diferentes personas.
Para su implementacin requiere que las responsabilidades sean compartidas por
sus miembros.
Necesita que las actividades desarrolladas se realicen en forma coordinada. El
trabajo en equipo no es la suma de las aportaciones individuales, sino que por el
contrario se basa en la complementariedad, la coordinacin, la comunicacin, la
confianza
y
el
compromiso.
Necesita que los programas que se planifiquen en equipo apunten a un objetivo
comn. El trabajo en equipo significa que las personas que integren el grupo tienen
8

que tener claro los objetivos y metas, han de orientar su trabajo a la consecucin de
los fines del grupo.
Las personas que integran los equipos de trabajo deben de estar predispuestas a
anteponer los intereses del grupo a los personales, a valorar y aceptar las
competencias de los dems, a ser capaces de poner expresar las propias opiniones
a pesar de las trabas que se encuentre por parte del resto de competentes del
grupo.
Para trabajar en equipo es fundamental promover canales de comunicacin, tanto
formales como informales, eliminando al mismo tiempo las barreras
comunicacionales y fomentando adems una adecuada retroalimentacin. Debe
existir un ambiente de trabajo armnico, que permita y promueva la participacin de
los integrantes de los equipos, donde se aproveche el desacuerdo para buscar una
mejora en el desempeo. (Universidad de Cdiz, Diciembre 2014)
Segn podemos ver en otra referencia, nos menciona los tipos de grupos que existen
y nos menciona lo positivo y negativo:
Grupos de trabajo y cooperacin
En el contexto de los aprendizajes escolares se pueden identificar 3 tipos bsicos de
grupos de aprendizaje cooperativo (Johnson, Johnson holubec, 1999):
Los grupos formales que funcionan durante un periodo que van de una
hora o sesin a varias semanas de clase. Son grupos donde los
estudiantes trabajan juntos para conseguir objetivos comunes en torno a
una tarea de aprendizaje dada, relacionada con el currculo escolar.
Los grupos informales que tienen como limite el tiempo de duracin de
una clase (una o dos horas, por ejemplo..) son grupos que el profesor
utiliza en actividades de enseanza directa, demostraciones, discusin
de una pelcula, o donde se intenta crear un clima propicio, explorar o
generar expectativas o inclusive hacer el cierre de una clases.
Los grupos de base o a largo plazo (al menos un ao o ciclo escolar),
que usualmente son grupos heterogneos con miembros permanentes
que entablan relaciones responsables y duraderas cuyo principal objetivo
es posibilitar que su integrantes se brinden unos a otros el apoyo, el
aliento y el respaldo que cada uno de ellos necesita para tener un buen
rendimiento (Johnson ,Johnson holubec,1999: 11-15)
Estos grupos sern cooperativos en la medida que cumplan las condiciones bsicas
antes descritas y puedan convertirse en grupos de alto rendimiento, en funcin del
compromiso real que manifiesten.
9

Como contraparte a los grupos antes descritos, donde ocurre efectivamente la

cooperacin, se pueden mencionar dos tipos de grupos no cooperativos:
Los grupos de pseudo aprendizaje, donde los estudiantes acatan la
instruccin de trabajar juntos, pero con poco o sin ningn inters. En
apariencia trabajan juntos, pero en realidad compiten entre s, se ocultan
informacin, existe rivalidad o desconfianza. De manera que trabajaran
mejor en forma individual, puesto que la suma del total es menor al
potencial de los miembros individuales del grupo (Johnson, Johnson y
Holubec, 1999:17).
Los grupos o equipos de aprendizaje tradicional, en los cuales se piden a
los alumnos que trabajen juntos y ellos estn dispuesto a hacerlo, e
intercambian o se reparten la informacin, pero la intencin real por
compartir y ayudar al otro a aprender es mnima. Algunos alumnos (los
polizones) se aprovechan del esfuerzo de los que son laboriosos y
responsables, y estos se sienten explotados.
En los equipos de trabajo tradicionales, suele suceder que algunos de
los alumnos ms habilidosos asumen un liderazgo tal que solo ellos se
benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos
habilidosos. Sucede, as mismo que algunos son los que trabajan
acadmicamente (y por consiguiente son los que s aprenden) y otros
solo cubren funciones de apoyo (fotocopian, escriben, etc.). una cuestin
ms, ya mencionada, es la consabida aparicin de polizones al interior
de los equipos. Esta divisin inadecuada de funciones, aunada a un
esquema competitivo al interior del grupo, llega a manifestarse en
luchas de poder, conflictos divisionistas y segregacin de algunos
miembros. Estos equipos se orientan no tanto por el trabajo a
desempear, sino por la conformidad a la autoridad, con la que
establecen una dependencia inadecuada o su motivacin principal
consiste en lograr una calificacin aprobatoria, sin que importe la
experiencia educativa en s misma.
Podemos concluir con que esos son algunos de los factores influyentes y por supuesto
las variables; con eso se tiene un panorama ms amplio del problema y a su vez
identificamos cada variable para que durante el proceso de investigacin exista la
menor cantidad de dudas posibles.

10

APARTADO METODOLGICO.

Nuestro tipo de estudio es exploratorio

INSTRUMENTO (CUESTIONARIO)
INTRODUCCIN:
Se est realizando un proyecto para saber las causas y/o conflictos que influyen en la
educacin de los estudiantes. Se presenta este cuestionario con la finalidad de
conocer la forma de pensar de los alumnos y mejorar las estadsticas del desempeo
escolar y a su vez, reforzar las reas en las que se est mal.
INSTRUCCIN: Lee y contesta las siguientes preguntas de forma clara y
honesta.
1.- Te gusta venir a la escuela?
a) Si
b) No

c) A veces

2.- Cules son las materias que ms se te dificultan? (Subraya 3.)

Geografa
Historia
Fsica
Matemticas
Espaol
Qumica
Formacin cvica y tica.
3.- Los maestros que te imparten las asignaturas, te ayudan a mejorar?
a) Poco
b) Suficiente
c) Mucho
4.- Trabajas o tienes labores extraescolares?
a) Si b) No Cul?_____________________________
5.- Cuentas con computadora o herramientas que te faciliten realizar tus trabajos
escolares?
a) Si b) No Cules?________________________
6.- Te gusta trabajar en equipo?
a) Si b) No Por qu? ______________________________
7.- Tus compaeros de clases te han discriminado alguna vez?
a) Si
b) No
c) A veces
d) Siempre
11

8.- Cundo tienes algn problema en casa o en la escuela, a quin recurres?

a) Profesores
b) Amigos
c) Familiares
d) Conocidos
9.- Qu crees que deba mejorar tu profesor para que tus calificaciones sean
buenas?
a) Las explicaciones en clase b) Tareas ms sencillas c) Comunicacin con el grupo
d) Otro: ___________________________________________
10.- Qu crees que tienes que hacer t para mejorar tus calificaciones?
a) Cumplir con las tareas b) Estudiar en casa c) Poner ms atencin d) Todas las
anteriores e) Otro: _____________________________________________

Resultados y anlisis
Procesamiento de la informacin
En si nuestra hiptesis no est establecida sin embargo se puede apreciar que los
factores que nosotros vimos como focos rojos no son ciertamente correctos, sin
embargo ahora surge la pregunta, por qu sucede? Bueno, por el temperamento de
los alumnos alcanzamos a ver que los jvenes de hoy en da ya no toman en cuenta
los valores, ya perdieron importancia, o mejor dicho inters hacia ellos y esto est
afectando. Si uno como docente dentro del mismo plan de estudios implementa el uso
de los valores y los hace valer, si los padres de familia desde casa los inculcan, si las
autoridades se integran y colaboran, en un futuro podra existir un cambio positivo
para la educacin, la cultura, la sociedad en general.
Qu podemos hacer para solucionarlo? Existen distintas formas, entre ellas las
anteriormente mencionadas, al igual pueden existir actividades, tales como
conferencias, muestra de videos, exposiciones hechas por ellos mismos,
interpretaciones por parte de los docentes, etc.

Anlisis e interpretacin de la informacin.

Lo que nosotras analizamos fue que en las encuestas se obtuvieron algunas
repuestas altas y algunas de plano no obtuvieron un mejor resultado esto debido a que
no todos prestaron el mismo inters a la actividad.

12

Se afirma, se niega las hiptesis.

Volvemos a hacer mencin, nosotros no contbamos propiamente con hiptesis
debido a que es una investigacin con carcter exploratorio, es decir nicamente
conocer. Suponiendo llamar hiptesis a las ideas que tenemos, no fueron correctas;
los estudiantes piensan de una manera distinta a la que cremos.
por qu sucede? Bueno, por el temperamento de los alumnos alcanzamos a ver que
los jvenes de hoy en da ya no toman en cuenta los valores, ya perdieron
importancia, o mejor dicho inters hacia ellos y esto est afectando. Si uno como
docente dentro del mismo plan de estudios implementa el uso de los valores y los
hace valer, si los padres de familia desde casa los inculcan, si las autoridades se
integran y colaboran, en un futuro podra existir un cambio positivo para la educacin,
la cultura, la sociedad en general.
Qu podemos hacer para solucionarlo? Existen distintas formas, entre ellas las
anteriormente mencionadas, al igual pueden existir actividades, tales como
conferencias, muestra de videos, exposiciones hechas por ellos mismos,
interpretaciones por parte de los docentes, etc.
Respuesta al planteamiento del problema.
Nuestro problema principal es sobre la causa del aprovechamiento o rendimiento
acadmico de alumnos de 2 grado de secundaria.
Qu factores afectan?
* tienen los mismos profesores, pero son distintas especialidades 2 A y 2 F.
*Los dos grupos tienen las mismas materias, pero los alumnos del 2 F del 100%,
el 60% estn reprobando y los alumnos del 2 A ninguno esta reprobando todos
tienen excelencia.
Logro de los objetivos planteados.
Se pudo lograr a conocer esto del cuestionario que no todos los alumnos tienen los
mismos conocimiento y cada uno de ellos piensan por s mismos. Ahora nosotros
tenemos ms conocimiento es esta rea de que si sus compaeros de clases los han
discriminado alguna vez, nosotros creamos que tal factor afectaba, pero en realidad
nos dimos cuenta de que nos afecta es este Trabajas o tienes labores extraescolares,
creemos que este factor puede afectar mucho al conocimiento de los alumnos por que
en vez que mejoren, van bajando su rendimiento acadmico

13

1.- TE GUSTA VENIR A LA ESCUELA?

25
21

20

20

15

15

16
2
2

10
5
1
0

B) No0

A) Si

2 F
A) 8.1%
B) 2.8%
C) 41.7%

C) Aveces

2 A
A) 56.8%
B) 0.0%
C) 43.2%

2. CULES SON LAS MATERIAS QUE MS SE TE DIFICULTAN?

35
30
25
20
15
10
5
0

32
29
24
18
7 7

5 4

2 F
GEO) 8.1%
HISTORI) 5.8%
FISI) 20.9%
MATE) 37.2%
ESPA) 17.4%

15
7 6

2 3

2
2

2 A
GEO) 8.9%
HISTORI) 5.1%
FISI) 30.8%
MATE) 37.2%
ESPA) 6.4%
14

QUIMI) 8.1%
FORMA) 0.0%

QUIMI) 7.7%
FORMA) 3.8%

3.- LOS MAESTROS QUE TE IMPARTEN LAS ASIGNATURAS, TE AYUDAN A

MEJORAR?
20
18

19

18

16
13

14

11

12

10

8
5

6
4
2
0

A) Poco

2 F
A) 45%
B) 32.5%
C) 22.5%

B) Suficiente

C) Mucho

2 A
A) 14.3%
B) 54.3%
C) 31.4%

4.- TRABAJAS O TIENES LABORES EXTRAESCOLARES?

25

23

20
15

18

18

13
2
2

10
5
0
A) Si

B) No

15

2 F
A) 36.1%
B) 63.9%

2 A
A) 50%
B) 50%

5.- CUENTAS CON COMPUTADORA O HERRAMIENTAS QUE TE FACILITEN

REALIZAR TUS TRABAJOS ESCOLARES?

35
30

29
26

25
20
2
15

2
9

10

5
0
A) Si

2 F
A) 74.3%
B) 25.7%

B) No

2 A
A) 80.6%
B) 19.4%

6.- TE GUSTA TRABAJAR EN EQUIPO?

16

35
29

30
25

25
20

2
15

2
9

10

5
0
A) Si

2 F
A) 73.5%
B) 26.5%

B) No

2 A
A) 80.6%
B) 19.4%

7.- TUS COMPAEROS DE CLASES TE HAN DISCRIMINADO ALGUNA VEZ?

35

31

30
25
20

18

15

15

10
5

5
1

0
A) Si

2 F
A) 2.7%
B) 83.8%
C) 13.5%
D) 0.0%

B) No

C) A veces

2 A
A) 2.8%
B) 50%
C) 41.7%
D) 5.6%
17

D) 0
Siempre

8.- CUNDO TIENES ALGN PROBLEMA EN CASA O EN LA ESCUELA, A

QUIN RECURRES?
20

19

18

18
16

15

14

14
12
10

6
4
2

0
A) Profesores

2 F
A) 2.8%
B) 38.9%
C) 52.8%
D) 5.6%

B) Amigos

C) Familiares D) Conocidos

2 A
A) 2.9%
B) 51.4%
C) 42.9%
D) 2.9%

9.- QU CREES QUE DEBA MEJORAR TU PROFESOR PARA QUE TUS

CALIFICACIONES SEAN BUENAS?
25
20
15

21
15
11

10

9
5

3
2
2

2 F
A) 30%
B) 5.7%
C) 12.9%

2 A
A) 44.2%
B) 32.4%
C) 14.7%
18

D) 2.9%

D) 8.8%

10.- QU CREES QUE TIENES QUE HACER T PARA MEJORAR TUS

CALIFICACIONES?
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

2 F
A) 25.0%
B) 2.8%
C) 36.1%
D) 36.1%
E) 0.0%

16
13
9

13
7

4
1

2
0 0

2 A
A) 20.6%
B) 11.8%
C) 20.6%
D) 47.1%
E) 0.0%

CONCLUSIONES.
Para concluir con este trabajo, podemos explicar los resultados, cmo los obtuvimos,
porque son recomendables este tipo de investigaciones, cual sera nuestra aportacin
o propuesta para un mejor desempeo a futuro por parte del docente o personal
administrativo, la hiptesis comprobada o negada y el por qu.
En los resultados a las encuestas aplicadas se logr ver que los nios s tienen un
gusto por la escuela, que son pocos los que tienen actividad fuera de clases y que una
posible razn por la que no rindan lo que deben rendir es la influencia de sus familias y
maestros en su manera de actuar. Yo me atrevo a decir que mientras ms presin
pongan los profesores, ms rebelda presentaran. Cada uno como ser humano tiene
una manera distinta de aprender; el docente o pedagogo debe aprender a identificar
los factores que afectan o benefician al alumno y usarlo como estrategia. En el trabajo
presentado incluimos los factores comunes y posibles estrategias para ser tratados.
Se recomienda esta investigacin a mediano plazo y as seguir dndole continuidad.
La sociedad evoluciona, los mtodos cambian, los educandos tambin.
Por otra parte, es importante dejar claro que lo que nosotros hicimos fue una
investigacin de carcter exploratoria y nos involucramos mucho con la investigacin
19

que al final tiene una respuesta muy comn: El alumno quiere estudiar, le gusta. Sus
materias complicadas son matemticas o las ciencias fsicas o qumicas. Esos son
algunos de los resultados obtenidos.
Mi recomendacin final para los futuros investigadores es tomar en cuenta el grado al
que se le presenta el instrumento; nosotros fallamos en eso pues necesitan un
vocabulario ms claro y sencillo, de fcil comprensin.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Daz F., Hernndez G. (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill.

Papalia D., Wendkos S. y Duskin R. (2009) Psicologa del desarrollo. Mxico: Mc Graw
Hill.

www.unicef.org

wwwcsintranet.org

wwwisis.ufg.edu.sv
20

Izar JM., Ynzunza CB., Lopez H. (2011) recuperado de: www.uv.mx

Repository.vaeh.edu.mx

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