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Universidad San Sebastin

Facultad de Educacin

DIFICULTADES ESPECFICAS DEL APRENDIZAJE

Alumno: Daniel Burgos San Martin

Santiago, 28 de mayo de 2014

Factores de riesgo educacional, psicolgicos y psicosocial en los nios con


dificultades especificas del aprendizaje

En gran parte de los textos se muestra que en los estudios de las


dificultades de aprendizaje, las causas se ubican en el sujeto, ya sea como
alteraciones del sistema nervioso central, como deficiencias orgnicas y lesiones
cerebrales, bien como disfunciones cerebrales mnimas, o como fallos en el
proceso cognitivo. Es decir tradicionalmente, se ha considerado que el origen de
las dificultades de aprendizaje estaba en las caractersticas del estudiante. Ahora
bien, lo que cabe plantearse es que determina que un nio posea tales
caractersticas como para que le resulte difcil aprender.
A aquellos factores del tipo que sean o puedan afectar al desarrollo de
nios y nias, introduciendo distorsiones en el curso normal del mismo, se les
denomina factores de riesgo. Estos factores distinguen entre biolgicos, dentro de
estos diferencian los genticamente determinantes de los no genticos, y en el
grupo de los factores psicosociales se destacan aspectos econmicos, sociales y
culturales, las influencias familiares y las influencias del aprendizaje (aspectos
educacionales).
Se pueden distinguir las alteraciones genticas de aquellas que no lo son.
Dentro de ellas a su vez, se establecen diversas diferencias entre las que son
hereditarias, en las que los genes alterados se transmiten de generacin en
generacin y que rigen para cualquier rasgo, y las alteraciones estructurales o de

tipo fsico que tienen lugar en los genes como consecuencias de errores
producidos durante meiosis, o divisin celular, en los procesos de gametognesis
(formacin de los gametos). En el grupo de los factores de riesgo que no son
genticos, las diferencias quedan marcadas segn acten antes o despus del
nacimiento.
Ahora por su parte aquellos factores de riesgo que afectan despus del
nacimiento se pueden agrupar en fsicos y sociales. Dentro de estos ltimos,
cobran especial relevancia los factores familiares y escolares.
Si bien hay que tener en claro que el comportamiento de un nio o nia es
consecuencia

de

sus

caractersticas

heredadas

genticamente,

de

las

experiencias que ha tenido y de las influencias que esta o ha recibido de su


ambiente, pero no depende separada o aisladamente de unas y otras, sino de la
interaccin de todas ellas. De las influencias recibidas en su entorno familiar,
donde se relaciona a diario y puede ir adquiriendo caractersticas similares a ellos
y del entorno escolar, donde la influencia en ocasiones es mucho mayor, por una
mala ejecucin de el proceso de enseanza aprendizaje por parte del docente que
gua al educando generando un quiebre cognitivo y as desarrollando un
aprendizaje equivocado de los contenidos en el alumno.
Tambin la interaccin con sus pares, en tanto que la educacin no solo se
produce por vas formales de profesor alumno, sino que hay unas interacciones
entre los mismos alumnos y una conducta de imitacin que van a favorecer el
aprendizaje.

Criterios a considerar y formas de evaluara nios con dificultades


especficas del aprendizaje

Para que el docente del aula en donde se encuentran nios con dificultades
especficas del aprendizaje pueda trabajar de manera correcta con ellos, existen
normativas especficas a tratar. Estas normativas parten del supuesto que la
mayora de los docentes cuentan con las herramientas conceptuales y didcticas
para ayudar efectivamente a esta poblacin, Pero este supuesto est lejos de la
realidad de la formacin de los docentes y de las necesidades de los nios y
jvenes con variadas caractersticas fsicas, mentales, biolgicas y sociales, que la
mayora de las veces requieren diagnsticos e intervenciones especficas.
Las

instituciones necesitan

de

aquellas

orientaciones pedaggicas

concretas para que los docentes hagan adecuaciones curriculares, desarrollen


didcticas adecuadas, establezcan criterios de evaluacin diferenciales, de
manera que las acciones a seguir con estos nios no dependan de la buena
disposicin, voluntad y creatividad de los docentes para interpretar lo que se
puede hacer y esto sea ejecutado de una manera que no es la correcta a seguir,
como sucede en la mayora de los casos, que los nios se dejan de lado, se
ignoran o simplemente se les da un trato generalizado al grupo, olvidado o no
sabiendo interpretar las reiteradas diferencias individuales aclaradas en el
comienzo del proceso de enseanza aprendizaje.

Es por esto que el decreto 170 establece normar concretas a tratar con
aquellos estudiantes que presentes un desnivel entre capacidad y rendimiento,
delimitado en reas especificas como, lectura, escritura y matemticas y adems
por ser reiterativos y crnicos, pudiendo presentarse tanto en el nivel de
educacin bsica como media
Con respecto a las formas de evaluar este decreto nos establece que se
debe considerar un proceso de deteccin y derivacin y un proceso de evaluacin
integral. En el primer aspecto se debe considerar que el establecimiento ha
implementado medidas pedaggicas en el aula como priorizar las habilidades
lectoras, de escritura y matemtica, implementacin de diferentes estrategias de
aprendizaje, y una evaluacin continua basada en el currculo y monitoreo
constante del proceso en enseanza aprendizaje en el educando, as de este
modo entregar un apoyo constante y personalizado en los nios y nias conforme
a los resultados de las evaluaciones aplicadas.
En relaciona aquellos estudiantes que presentan un ritmo con dificultades
mayores y un rendimiento inferior o claramente distinto al de sus pares se
consideran aplicacin de evaluacin diferentes para identificar las reas donde se
encuentra concretamente el dficit y en aquellas donde el estudiante demuestra
mayor habilidad. Asi tambin debe existir una implementacin por parte de los
docentes, en las estrategias de apoyo pedaggico e intervenciones individuales
que aporten concretamente un aprendizaje mas significativo a estos estudiantes.

La evaluacin debe ser sistemtica con el fin de verificar si las aplicaciones


estn dando resultados concretos y el proceso de enseanza aprendizaje est
siendo entregado, esta vez, de maneta ptima y completamente dirigido las
delimitaciones de los estudiantes que lo necesiten.
Entonces, se debe tener en cuenta aspectos bsicos a observar y que debe
aprender el nio o nia:
1. Un dominio del lenguaje oral y escrito y diversas formas de expresin para
comunicarse.
2. Manejo en el rea de las matemticas bsicas para superar problemas
cotidianos.
3. Manejo corporal para ubicacin en el espacio.
4. Arte y creatividad para expresarse.
5. Uso de las tcnicas bsicas de la informacin y la comunicacin.
6. Relaciones interpersonales, interculturales y sociales.
7. Autonoma y emprendimiento.

Por ltimo, es necesario formular indicadores para cada uno de los


aprendizajes bsicos que permitan ver el avance en los nios y permitan su
promocin en la educacin.

Intervenciones psicopedaggicas

Es pertinente considerar que el estudiante debe participar en todas las


actividades del rea o asignatura, pero se variar respecto al grupo el nivel de
complejidad en cuanto a la profundidad de los conocimientos, la cantidad de
actividades, la variedad de opciones de ejecucin y de respuesta. La metodologa
en el aula debe basarse en acciones ldicas y concretas con material que pueda
manipular para que a partir de las acciones pueda conceptualizar.