Вы находитесь на странице: 1из 78

NDICE

Introduccin...............................................................................................7
PARTE I: FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIN.................................10

Crditos

Captulo I: Concepcin de la evaluacin..............................................10


1.1. La evaluacin................................................................................10
1.2. Principios de la evaluacin.........................................................11
1.3. Caractersticas de la evaluacin.................................................11
1.4. Funciones de la evaluacin.........................................................12
1.5. Tipos de evaluacin.....................................................................14
1.6. La evaluacin segn el sujeto evaluador..................................16
1.7. Fases de la evaluacin..................................................................18
Captulo II. La evaluacin de competencias........................................22
2.1. Contenidos o saberes de la competencia...................................22
2.2. Indicadores de logro.....................................................................23
2.3. Los criterios de evaluacin..........................................................23
2.4. Actividades de evaluacin.........................................................25
2.5. El refuerzo educativo...................................................................28
Captulo III. Tcnicas e instrumentos de evaluacin.........................30
3.1. Tcnicas de evaluacin................................................................30
3.2. Instrumentos de evaluacin........................................................34
3.3. El expediente del estudiante.......................................................36
PARTE II: NORMATIVA PARA LA EVALUACIN
DE LOS APRENDIZAJES............................................................40
Captulo I: Disposiciones normativas generales..............................40
Seccin I: Generalidades de la normativa..........................................40
Seccin II: Naturaleza de la evaluacin..............................................41
Seccin III: Actores de la evaluacin...................................................44
Seccin IV: Planeacin de la evaluacin.............................................49

Captulo II: Disposiciones normativas especficas.............................55


Seccin I: Niveles de educacin incial y parvularia.........................55
Seccin II: Nivel de educacin bsica.................................................57
Seccin III: Nivel de educacin media................................................62
Seccin IV: Disposiciones normativas especficas
de la educacin de adultos...............................................84
Seccin V: Modalidades flexibles de educacin................................88

INTRODUCCIN

PARTE III. Cuadros de registro........................................................98


Cuadros de Registro Inicial-Parvularia..................................................98
Cuadros de Registro Primer Ciclo de Educacin Bsica...................113
Cuadros de Registro Segundo Ciclo de Educacin Bsica..................117
Cuadros de Registro Tercer Ciclo de Educacin Bsica.......................121
Cuadros de Registro de Educacin de Adultos
(Alfabetizacin y Modalidades Flexibles)............................................125
Bibliografa...............................................................................................135
Anexos............................................................................................................137

PARTE I: FUNDAMENTOS DE LA
EVALUACIN

n este apartado se fundamenta la evaluacin, en el contexto de un


currculo basado en el aprendizaje de competencias y de los esfuerzos
por una educacin inclusiva. El propsito es establecer un marco
de referencia comn que ayude a una mejor comprensin, planificacin y
aplicacin de la Normativa de Evaluacin en el sistema educativo, segn
sus niveles y modalidades.

Esta concepcin de la evaluacin es congruente con la iniciativa Educacin


para Todos (EPT) y el cumplimento de sus objetivos para brindar una
educacin de calidad que satisfaga las necesidades de aprendizaje de todos
los nios, jvenes y adultos.1
La evaluacin es consecuente con los enfoques, principios y caractersticas
que fundamentan el currculo nacional, no obstante es necesario precisar
algunos principios y caractersticas propias de la evaluacin:

1.2. Principios de la evaluacin


a. Holstica e integradora. Concibe el proceso formativo como un
hecho sistemtico y complejo, totalmente articulado, donde la
evaluacin se constituye en el referente principal del cmo se
aprende a saber conocer, saber hacer y saber ser, con el fin de ajustar
el proceso de enseanza a las particulares formas de aprender
del estudiante. As, valora las potencialidades de los estudiantes
en todas sus dimensiones, respeta las diferencias y reconoce las
dificultades que cada uno enfrenta en el proceso formativo.

Captulo I: Concepcin de la evaluacin


1.1. La evaluacin

b. Continua. En tanto reconoce, que la evaluacin es un proceso


constante, permanente y consustancial del proceso educativo, en
cada una de sus fases, etapas y niveles.

Ea evaluacin es uno de los principales componentes del currculo, mediante


la cual se valoran las fortalezas y limitaciones del proceso de enseanza y
de aprendizaje, con el fin de tomar decisiones oportunas y pertinentes a las
situaciones del estudiante.
La evaluacin es continua y sistemtica en la bsqueda de
informacin a lo largo de todas las acciones del proceso de
enseanza y de aprendizaje que permite identificar el nivel de
desarrollo y de competencia alcanzado en todas las reas de la
formacin integral del estudiante.
En tal sentido, la evaluacin es un dilogo constante entre el docente
y el estudiante para identificar su nivel de desarrollo (saberes previos y
experiencias) y las formas de aprender (ritmos y estilos de aprendizaje); y,
consecuentemente, adecuar las actividades de enseanza y de aprendizaje,
as como buscar los apoyos necesarios para atender situaciones propias de
cada estudiante, desde su ingreso y durante su permanencia en el sistema
educativo a fin de lograr un egreso efectivo.

10

c. Motivadora. Estimula la participacin del estudiante en su proceso


formativo, resalta aspectos positivos de su actuacin, utiliza el
error como oportunidad de aprendizaje e invita al docente a buscar
diversas estrategias metodolgicas para mejorar su actuacin.

1.3. Caractersticas de la evaluacin


a. Objetiva. Reconoce la responsabilidad del sistema educativo de
ofrecer a nios, jvenes y adultos igualdad de oportunidades
para acceder a una evaluacin integral, que considere todas
las dimensiones del desarrollo, que reconoce las diferencias
individuales y grupales, que responde a las limitaciones y
potencialidades del estudiante.
Este principio implica para el docente lograr que el estudiante
1

Foro Mundial sobre la Educacin, Dakar, 2000.

11

conozca las actividades de evaluacin y comprenda los criterios


de valoracin; ponderar de acuerdo al esfuerzo exigido en las
actividades; evaluar en diferentes momentos del proceso, emplear
tcnicas e instrumentos de evaluacin que sean significativos y
pertinentes a las situaciones de los estudiantes.
b. Sistemtica. En tanto es un proceso ordenado, continuo y
permanente, que parte de la planificacin curricular, institucional
y de aula. Asimismo, considera los resultados como evidencias de
la progresin del aprendizaje del estudiante, no como el fin del
proceso.
c. Participativa. En la evaluacin participan todos los actores
educativos: estudiantes, docentes, director, familia o responsables
y comunidad.

1.4. Funciones de la evaluacin


La evaluacin de los aprendizajes se realiza con diferentes propsitos,
los cuales pueden ser sintetizados a partir de dos funciones especficas: la
pedaggica y la social. La primera es responsable de la reorientacin del
proceso de aprendizaje2 y la segunda es de carcter normativo de la primera;
en tanto reglamenta el proceso de evaluacin y certifica los aprendizajes.
1.4.1. Funcin pedaggica de la evaluacin
Consiste en el carcter formativo, integrador, inclusivo y democrtico
de la evaluacin; razn por la cual, aporta informacin til para
responder a las necesidades especficas del estudiante. En otras
palabras, alude al papel del diagnstico inicial y al diagnstico que
se desarrolla de forma constante, los cuales revelan las fortalezas
y debilidades con las que los estudiantes asumen el proceso de
aprendizaje, a fin de garantizar su formacin integral.3
De tal manera que, esta funcin est presente en el proceso educativo
total, desde su inicio, hasta el final, pero siempre con el propsito de
2
Roegiers, Xavier. (2007). Pedagoga de la integracin. Competencias e integracin de
los conocimientos en la enseanza. San Jos, Costa Rica: Coordinacin Educativa y Cultural
Centroamericana.
3
Jaume Jorba. (2008). Evaluacin como ayuda al aprendizaje. Barcelona, Espaa: Editoriales
Grao.

12

mejorar el aprendizaje, cuando an se est a tiempo.


En la fase inicial, posibilita la identificacin de las capacidades de los
estudiantes, sus experiencias, saberes previos, actitudes y vivencias;
durante el proceso observa estilos de aprendizaje, hbitos de estudio
e intereses, entre otros. Es lo que se conoce como accin diagnstica
y de seguimiento.
La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir
de las evidencias o informacin obtenidas en la evaluacin inicial,
sirve para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias;
es decir, una accin predictiva.
Otro aspecto de la funcin pedaggica de la evaluacin es la
motivacin de los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes, a
partir de la recompensa del esfuerzo; lo cual hace del aprendizaje una
actividad satisfactoria, que favorece la autonoma de los estudiantes
y su autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta.
Asimismo, est presente en la autoevaluacin y la coevaluacin. A esta
nueva funcin se le denomina accin estimuladora o motivadora.
Adems, la funcin pedaggica propicia el seguimiento oportuno
del proceso de enseanza y aprendizaje, para detectar logros o
dificultades, con el fin de aplicar medidas tendientes a favorecer el
refuerzo, la recuperacin y la nivelacin. La estimacin y valoracin
de los resultados alcanzados, al trmino de un perodo determinado,
de acuerdo con los propsitos formulados, se corresponde con la
funcin de constatacin de resultados o accin sumativa.
1.4.2. Funcin social de la evaluacin
Consiste, esencialmente, en el uso que se da a la evaluacin
como factor de reconocimiento social o comunitario: promocin,
acreditacin, certificacin, incluyendo credenciales, reconocimientos
e informes dirigidos a la sociedad (estudios, rendicin de cuentas,
otros). Por tanto, responde a dos misiones claramente definidas: la
primera, dirigida a contribuir al mandato constitucional, orientado al
desarrollo integral de todos los estudiantes, cuyo principal objetivo
es ayudar a satisfacer sus demandas y necesidades; la segunda, es la
misin normativa de la evaluacin, la cual se ve reflejada en todos

13

los documentos extendidos por el centro educativo y en poder del


estudiante.
En sntesis, se puede afirmar que las funciones pedaggica y social,
son inherentes a toda evaluacin educativa;4 y de ellas, se derivan
los tres principales tipos de evaluacin, segn la funcin que
desempean: diagnstica, formativa y sumativa.

1.5. Tipos de evaluacin


1.5.1. Evaluacin diagnstica
Se caracteriza por determinar el nivel de competencia que posee el
estudiante o el grupo en general, y promover los procesos necesarios
y relevantes para alcanzar una mejora significativa en el aprendizaje.
Se realiza con el propsito de obtener informacin de la calidad de los
diferentes recursos con que los estudiantes se enfrentan a procesos
nuevos de aprendizaje. Busca correlacionar objetivos, saberes y
competencias, posibles de ser alcanzados a partir de la condicin
identificada, a travs de la revisin y readecuacin del planeamiento
formulado, para tomar las decisiones ms adecuadas en pro de la
mejora de los logros esperados. El proceso diagnstico completo
incluye el conocimiento del contexto, los antecedentes, datos del
estudiante, su grupo familiar y el nivel socioeconmico y cultural,
para disear apoyos y acompaamientos ajustados y adecuados.
Segn el propsito y el tiempo de ejecucin, se identifican dos tipos
de diagnstico: el inicial y el de proceso. En ambos casos, la finalidad
es recabar informacin y/o datos sobre los procesos de aprendizaje
de los estudiantes. Sin embargo, se destaca la importancia del
diagnstico inicial debido a que los datos proporcionados, permiten
tomar decisiones orientadas a:
Mejorar los procesos de enseanza aprendizaje.
Responder de forma pertinente a las necesidades concretas
de los estudiantes.
4
Coll, C. y Onrubia, J. (2002). Evaluar en una escuela para todos. Cuadernos de Pedagoga
318, 50-54

14

Disear una planificacin en funcin de puntos de partida


reales.
Gestionar apoyos necesarios cuando los resultados lo
demanden.
Contrariamente al diagnstico inicial, el diagnstico de proceso
fija su mirada, sobre todo, en la calidad de los recursos construidos
por el estudiante, a partir de los aprendizajes. De esto se deriva
la oportunidad que los profesores tienen para detectar errores,
comprender las causas de dichos errores y tomar las decisiones ms
oportunas para el acto remedial.
La informacin que aporta la evaluacin diagnstica inicial y de
proceso se consigna en el expediente individual de cada estudiante;
ya que ste es el documento oficial que refleja los resultados de la
evaluacin y las decisiones relativas al progreso acadmico de los
estudiantes en todo el ciclo o nivel educativo.
1.5.2. Evaluacin formativa
La evaluacin formativa brinda informacin necesaria y oportuna
para que los agentes educativos y en particular los docentes tomen
decisiones dirigidas a reorientar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes y determinar las estrategias didcticas para que todos
alcancen los aprendizajes propuestos; es decir, que es un valioso
instrumento, en tanto sirve para ver el progreso e identificar los
puntos dbiles y fuertes, los cuales se constituyen en factores clave
dirigidos hacia una mejora continua.
En tal sentido es posible afirmar que, en la evaluacin formativa, se
sintetizan procesos cualitativos y cuantitativos; no para determinar
una medida, sino para especificar un curso de accin segn los
resultados observados. Es decir, que responde a una finalidad
fundamentalmente reguladora del proceso de enseanza aprendizaje,
para posibilitar que los medios de formacin, respondan a las
caractersticas y necesidades especficas de los estudiantes.
1.5.3. Evaluacin sumativa
Aporta y valora informacin al finalizar un periodo de tiempo previsto,

15

y permite tomar decisiones de refuerzo acadmico, recuperacin


y promocin. Debe ser desarrollada segn lo planificado por la
comunidad docente y sus resultados, comunicados a estudiantes,
familias o representantes.
Su principal funcin es identificar los niveles de logro alcanzados,
valorar y acreditar los aprendizajes, pese a ello, no olvida el carcter
correctivo de los procesos educativos, trabajando coordinadamente
con la evaluacin formativa, consciente de que evaluar no es
simplemente asignar un valor o una nota; sino, y sobre todo,
contribuir a la formacin integral del ciudadano; adems, informa
de los resultados y de las decisiones adoptadas a todos los agentes
implicados en el proceso educativo.
Como puede observarse, este tipo de evaluacin responde a diferentes
propsitos; el que ms se destaca es, servir de base para la toma de
decisiones pertinentes, con relacin a cada estudiante en el contexto
educativo.
En sntesis, la evaluacin sumativa consolida la funcin social
de la evaluacin, en la medida en que acredita las competencias
alcanzadas por los estudiantes, para actuar sobre la realidad y el
momento histrico que les ha tocado vivir. Este tipo de evaluacin es
la responsable de velar por la eficacia y eficiencia, en cuanto reconoce
que la sociedad civil es quien valida las competencias alcanzadas.

1.6. La evaluacin segn el sujeto evaluador


Segn el sujeto evaluador, se reconocen dos tipos de evaluacin de los

16

aprendizajes: la evaluacin interna y la evaluacin externa, ambas son


reconocidas y aplicadas en el centro educativo.
La evaluacin interna corresponde a la evaluacin que realizan los
educadores y los estudiantes del centro educativo, durante el proceso de
enseanza y aprendizaje, de la cual forman parte la autoevaluacin, la
coevaluacin y la heteroevaluacin.
La evaluacin externa es realizada por personal externo al centro educativo.
Generalmente, este tipo de evaluacin se corresponde con las mediciones de
la calidad educativa, como son las pruebas estandarizadas. Entre las que se
pueden mencionar la Prueba de Aprendizajes y Aptitudes para Egresados
de Educacin Media (PAES) y la Evaluacin de Logros de Aprendizaje en
Educacin Bsica.
Es una reflexin crtica mediante la cual el estudiante valora sus
aprendizajes.
Emite juicios de valor sobre s mismo en funcin de
Autoevaluacin
ciertos criterios e indicadores de evaluacin, previamente
Cuando el estudiante es
establecidos.
quien se evala
Estimula la retroalimentacin constante de s mismo para
mejorar el aprendizaje personal.
Contribuye a la construccin de aprendizajes autnomos y
a la autonoma del estudiante.

Coevaluacin
Cuando el grupo es
quien evala

Es la reflexin crtica en que el desempeo de un estudiante


es valorado por sus compaeros, en la que tambin puede
participar el docente.
Identifica logros personales y grupales.
Fomenta la participacin, reflexin y crtica constructiva
ante situaciones de aprendizaje.
Ofrece la oportunidad de opinar sobre la actuacin personal
dentro del grupo.
Desarrolla actitudes que favorecen la integracin del grupo.
Posibilita expresar y opinar, tomar acuerdos y asumir
responsabilidades.

Heteroevaluacin
Cuando el docente es
quien evala

Es la reflexin crtica que realiza el docente acerca de los


resultados del proceso enseanza y de aprendizaje, con el objeto
de tomar decisiones y medidas tendientes a la mejora continua
del proceso educativo.
Identifica las fortalezas y debilidades.
Contribuye al reconocimiento de errores y aciertos.
Permite analizar e indagar las causas de los errores y buscar
alternativas de solucin.
Facilita la toma de decisiones que favorecen al estudiante.

17

Consideraciones al
heteroevaluacin:

realizar

la

autoevaluacin,

coevaluacin

Orientar al estudiante a realizar la autoevaluacin con


responsabilidad y honestidad.
Informar al estudiante sobre los aspectos a evaluar.
Orientar el juicio crtico y la crtica personal (autocrtica).
Analizar los resultados de la autoevaluacin y coevaluacin
de manera objetiva.
Reflexionar, de manera individual y grupal, los resultados
de la autoevaluacin y coevaluacin en los casos de
sobrevaloracin o subvaloracin.

1.7. Fases de la evaluacin


Las fases de la evaluacin son la planificacin, recoleccin de informacin,
anlisis de la informacin y toma de decisiones. Estas fases son ejecutadas
desde el centro educativo como entidad autnoma, como lo sugiere el
Proyecto Educativo Institucional y la propuesta pedaggica.

1.7.1. Planificacin de la evaluacin


Planificar la evaluacin es secuenciar de forma lgica y sistemtica la
ruta para alcanzar intenciones curriculares, acuerdos institucionales
y propsitos de aula, unificados a partir del compromiso asumido
con la formacin integral del estudiante, en un entorno de calidad y
mejora continua del proceso pedaggico. Esta es una labor que toma
en cuenta el perfil de entrada y de egreso de los estudiantes (segn la
edad, el nivel y grado en el que se encuentran matriculados) los cuales
son analizados a la luz de los resultados del diagnstico inicial, para
adecuar saberes, estrategias y recursos de evaluacin, que resultan
tiles para la toma de decisiones y acreditacin de los aprendizajes
alcanzados durante el proceso de formacin.
La planificacin de la evaluacin se reajusta constantemente segn
las necesidades y resultados del aprendizaje, siempre en busca de la
consecucin de los resultados y la calidad de la totalidad del proceso
educativo.
La planificacin de la evaluacin sigue el siguiente procedimiento:
Establece la competencia o resultados esperados del
proceso de formacin, partiendo de las caractersticas de
los estudiantes y su situacin inicial de aprendizaje, as se
podr tomar en cuenta quienes necesitarn mayor tiempo
para evidenciar los logros esperados.
Analizar los indicadores de logro sugeridos en cada
unidad del programa de estudio (que puedan generar otros
indicadores de evaluacin ms especficos) y los indicadores
de logro priorizados por trimestre o perodo.
Orienta sobre el tipo de actividades de evaluacin por
realizar, el tipo de tcnicas e instrumentos que sern
aplicados, las adecuaciones que cada uno de estos requieren,
segn las necesidades y caractersticas del destinatario, y
fija el momento y lugar ms apropiado para su realizacin.
1.7.2 Recoleccin de la informacin
La recoleccin de la informacin sobre los resultados del aprendizaje
de los estudiantes, se ejecuta haciendo uso de diversas tcnicas

18

19

e instrumentos, durante los diferentes momentos del proceso


educativo. Tal como se propone en el esquema que a continuacin
se presenta.
De toda la informacin obtenida se deber seleccionar la ms confiable
y significativa. La informacin es ms confiable cuando procede
de la aplicacin sistemtica de una mayor variedad de tcnicas e
instrumentos aplicados. Igualmente, es importante recordar que
los resultados de la aplicacin de estas tcnicas e instrumentos, son
transferidos tanto al expediente del estudiante, como a los respectivos
cuadros de registro.
1.7.3 Anlisis y valoracin de la informacin
La informacin obtenida es analizada e interpretada a la luz de
los resultados anteriores obtenidos por los estudiantes, a fin de
identificar el estado de los mismos, considerando las posibilidades
reales de cada uno, reconociendo ritmos, estilos y regularidad con
que avanzan.

1.7.4 Toma de decisiones


El anlisis e interpretacin de los resultados de la evaluacin conducen
a la toma de decisiones para superar, tanto la calidad del proceso de
aprendizaje como el de la enseanza.
Una de las primeras acciones es volver sobre lo actuado para
identificar aquellos aspectos curriculares que demandan adecuacin,
profundizacin, refuerzo educativo o recuperacin.
Para ello, es necesario que el docente propicie una conversacin con
el estudiante acerca de los resultados, es importante observar su
reaccin as como escuchar su valoracin, an en este momento es
posible registrar informacin valiosa.

El anlisis y valoracin de los resultados de la evaluacin no slo


debe servir para sealar el logro individual de cada estudiante,
sino tambin para comprender el nivel de logro alcanzado por el
grupo de clase. Para tal efecto, cada profesor partir de la realidad
de los estudiantes que conforman la clase: nmero de estudiantes,
tendencia de resultados alcanzada por el grupo y nivel de logro en
el que se encuentra la mayora del estudiantado. Esta informacin
ofrece la oportunidad de tomar las decisiones ms acertadas en cada
periodo del proceso educativo y de disponer de datos confiables para
consolidar los resultados anuales, tanto del grupo de clase como de
cada estudiante, con el objetivo de ver la globalidad del proceso.

La adecuacin curricular en esta etapa del proceso educativo, implica


encontrar respuestas a las siguientes interrogantes:

Son estos mismos procesos de anlisis, los que hacen posible


comprender la necesidad de disear los programas de refuerzo
educativo y recuperacin, para los estudiantes que no han conseguido
las competencias mnimas sealadas por el programa de estudio.

A partir de estas respuestas, el docente est en condiciones de tomar


decisiones acerca de las estrategias, actividades, recursos y apoyos a
implementar con el estudiante.

Tanto los resultados de la evaluacin regular, como los resultados de


las actividades de refuerzo educativo y recuperacin, se registran en
los cuadros de registro. Para cada uno de los estudiantes que realicen

20

refuerzo educativo o recuperacin, se hace un informe descriptivo en


el expediente, detallando las causas, las propuestas de intervencin
y los resultados; este informe descriptivo tambin se hace para los
casos de estudiantes con resultados sobresalientes.

Qu saberes conceptuales y procedimentales de la


competencia evaluada, an no ha asimilado el estudiante?
Cules aspectos de la metodologa del docente no han
sido acertados para el nivel de logro, el ritmo y estilo de
aprendizaje del estudiante?
Qu materiales y actividades de estudio no han sido
significativos para el aprendizaje del estudiante?
Qu tipo de apoyos necesita el estudiante?, entre otras.

Las decisiones tomadas se comunican al estudiante, su responsable


y a los principales actores de la comunidad educativa que tengan
participacin activa en el proceso de mejora a seguir.

21

Captulo II. La evaluacin de competencias


2.1. Contenidos o saberes de la competencia
Es importante advertir, que en una educacin basada en el aprendizaje
de competencias, los contenidos son los recursos a partir de los cuales los
estudiantes consiguen resolver las diferentes situaciones de aprendizaje,
que el proceso de enseanza les plantea. En este caso, el aprendizaje acontece
en la medida que se enfrenta a situaciones complejas que demandan
informacin esencial y destrezas especficas, al mismo tiempo que ponen
en juego los aprendizajes anteriores.
La competencia, difcilmente puede ser desarrollada si no se reconoce y
concede importancia a los conceptos, procedimientos y actitudes, que
ponen de manifiesto el saber conocer, el saber hacer y el saber ser ante la
resolucin de un problema, tal como se expone a continuacin.

Saberes conceptuales
Los contenidos conceptuales estn referidos a las representaciones
internas: conceptos, hechos, datos, principios, definiciones,
esquemas, secuencias instruccionales, consensos. Sin ellos
es imposible actuar, son la materia prima; su aprendizaje y
evaluacin no pueden ser pasadas por alto.

Saberes procedimentales
Los contenidos procedimentales estn referidos al conjunto de
acciones ordenadas que el individuo realiza para la consecucin
de una meta, la elaboracin de un producto o la resolucin de
un problema. Constituyen el saber hacer, estn constituidos por
conceptos, mtodos, estrategias, tcnicas y procesos lgicos y
secuenciales; la calidad de los mismos se observa en los productos
y conductas observables, por lo que su evaluacin demanda el
diseo de actividades concretas.

22

Saberes actitudinales
Aluden al comportamiento del individuo. Se concretan en la
conducta y actitud con que se asumen las responsabilidades,
los retos y las tareas; por lo que su evaluacin depende mucho

de la observacin, el dilogo y la participacin en actividades


complejas de resolucin de problemas de la vida diaria.

2.2. Indicadores de logro


Los indicadores de logro, son parmetros que ponen de manifiesto
el grado y el modo en que los estudiantes realizan el aprendizaje de los
distintos contenidos (saberes cognitivos, saberes de procedimiento y
saberes actitudinales), de los que se pueden obtener indicios significativos
del nivel de desarrollo de las competencias deseadas.5
Para facilitar el proceso de evaluacin del aprendizaje y determinar la
competencia alcanzada se formulan los INDICADORES DE LOGRO, estos
actan como orientadores de la planificacin de actividades de enseanza
- aprendizaje y con ellos se va evaluando paulatinamente el logro de la
competencia. Adems, orientan la seleccin de los recursos, mtodos y
las estrategias de enseanza. As mismo, dan la pauta para establecer los
criterios, la seleccin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin.
La priorizacin de indicadores de logro est sealada en los programas
de estudio y es responsabilidad del docente valorarlos y hacer los ajustes
pertinentes, a partir del anlisis de los resultados aportados por el
diagnstico inicial, que revela las fortalezas y necesidades particulares
de los estudiantes, las cuales sirven de base para la planificacin de los
contenidos propuestos por el programa de estudio. Adems, implica el
dominio de la disciplina, su enfoque y didctica.
La priorizacin no solo es para ordenar y programar los indicadores, sino
tambin para adaptarlos, de acuerdo a las caractersticas, necesidades e
intereses de los estudiantes y escribirlos en su planificacin.

2.3. Los criterios de evaluacin


Los criterios de evaluacin son los principios, normas o ideas de
valoracin en relacin a los cuales se emite un juicio valorativo sobre el
objeto evaluado.6 Esto implica que permiten comprender qu conoce,
5
Patricio Crdova. La Evaluacin del Aprendizaje Basado en Competencias, Universidad
Tcnica de Ambato, Centro de Estudios de Post Grado 2011.
6
Mara, Garca Snchez, Sistema de Evaluacin, Universidad de Salamanca, Espaa,
marzo 2010.

23

comprende y sabe hacer el estudiante, hecho que plantea una evaluacin


de sus saberes cognitivos, su capacidad de resolucin de problemas, sus
habilidades orales y actitudinales, entre otros aspectos.
En otras palabras, podra decirse que los criterios son las diferentes
cualidades que se esperan de una produccin o realizacin7 es decir aluden
a los aspectos a partir de los cuales un objetivo puede ser valorado.

1000 no es un criterio sino un objetivo especfico, es decir, el objeto de un


aprendizaje. Por el contrario, exactitud del resultado, respeto del orden
de tamao del resultado, economa del procedimiento... son criterios
asociados al objetivo especfico adicionar mentalmente dos nmeros
inferiores a 1000.8

Segn se ha expuesto, para evaluar una competencia, se recurre


esencialmente a criterios y descriptores de criterios o tems: estos
son criterios de naturaleza frecuentemente cualitativa; es decir,
que son las cualidades segn las cuales el docente o el evaluador se
pronuncia, para determinar si la produccin esperada corresponde a
la produccin requerida por la competencia.

Cabe destacar, que la cualificacin o cuantificacin de un criterio, slo


se logra cuando cada criterio es desarrollado a partir de sus respectivos
descriptores o tems que son los factores que, en ltima instancia, conforman
el instrumento de evaluacin.
Para definir los criterios de evaluacin es necesario tener en cuenta las
siguientes recomendaciones:
1) Identificar el objetivo de unidad y describir la competencia que
requiere.
2) Relacionar las competencias especficas de la disciplina que se estudia.
3) Determinar el contenido o saberes en construccin o evaluacin
4) Priorizar indicadores de logro.
5) Describir las actividades de aprendizaje a desarrollar.
6) Enumerar los criterios a evaluar.
7) Elaborar para cada criterio los respectivos tems o descriptores de
criterios.
8) Disear el instrumento de evaluacin.
Hay que recordar que un criterio es una cualidad. En su formulacin se
precisa esta cualidad. Existen diferentes formas de ser redactados; por
lo general, se han utilizado sustantivos que tienen ellos mismos una
connotacin positiva o negativa , ejemplo: adecuacin, coherencia, precisin,
originalidad, entre otros. Igualmente, se ha recurrido a la modalidad donde
al sustantivo se le agrega un complemento, ejemplo: empleo pertinente,
interpretacin correcta, produccin personal, y otros ms. Tambin es
frecuente su redaccin en forma de interrogante, tal como se ha expuesto
en el ejemplo anterior.
Es importante evitar las formulaciones que confundan objetivos con
criterios. Por ejemplo, adicionar mentalmente dos nmeros inferiores a
7

24

Opus cit.

2.3.1. La ponderacin en la evaluacin

Al mismo tiempo, es importante recordar que, al pronunciarse sobre


el xito o el fracaso del estudiante, es necesario tambin recurrir a
medidas que permitan determinar cul es el peso asignado a un
criterio o cundo un criterio puede ser considerado como respetado
por el estudiante. Tambin es importante determinar hasta qu
punto el nivel de dominio de los diferentes criterios es suficiente,
para pronunciarse sobre el xito del estudiante en la competencia
evaluada.

2.4. Actividades de evaluacin


Las actividades de evaluacin hacen posible evidenciar la competencia
alcanzada durante el proceso de aprendizaje; ya que, mediante ellas,
moviliza los distintos recursos, que en determinado momento fueron objeto
de aprendizaje y que, ahora, ya se han interiorizado. Se trata entonces, de
momentos de aprendizaje cuyo objetivo es llevar al estudiante a integrar
los diferentes conocimientos y darles sentido, a partir de relacionar datos
con conocimientos previos, movilizar recursos de diferente ndole ante
situaciones dadas, mantener las condiciones que le permiten llegar a una
solucin, reestructurar procesos, reconocer condiciones anteriores, opinar
sobre resultados, elegir opciones correctas, explicar elecciones y tomar
decisiones, entre otras acciones.
Es importante reconocer que algunas actividades requieren de la adquisicin
8

Tomado de Roegiers, Xavier Pedagoga de la Integracin, pg. 58.

25

previa de todos los conocimientos y esquemas necesarios para su resolucin;


pero hay otras, que se ofrecen como posibilidad al estudiante para construir
por s mismo un conocimiento nuevo en un proceso genrico. Aqu la
clave es el tipo de la actividad en desarrollo. As, si el objetivo es aprender,
las actividades sern didcticas es decir orientadas hacia el aprendizaje. Sin
embargo, si el objetivo es verificar cunto, cmo y de qu calidad son los
aprendizajes conseguidos, las actividades corresponde a los diversos tipos
de evaluacin. As. elaborar un mapa conceptual con los saberes previos,
antes de emprender el desarrollo de un contenido o unidad didctica, sera
ejemplo de actividad de evaluacin diagnostica; redactar un ensayo, podra
considerarse como una actividad de evaluacin formativa que podra ser
ejecutada, con cierta cotidianidad, a lo largo del proceso formativo en
cada una de las diferentes disciplinas del currculo; y la elaboracin de un
portafolio, podra ser considerada una actividad de evaluacin al cierre de
un proceso o periodo.

Durante el proceso didctico, debe garantizarse la capacidad


de desarrollo de cada uno de los contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) que configuran la competencia, ya
que sta es la clave para que el alumno sea capaz, en otro momento,
de afrontar situaciones parecidas, aunque no iguales.

Las actividades de evaluacin permiten establecer las distancias o cercanas


entre lo que debi ser aprendido, por estar planteado en el programa, y lo
efectivamente construido en el aula como currculo vivido. Es aqu donde
la responsabilidad tica del docente se evidencia en su propia prctica.

La posibilidad de interrelacionar un conjunto de recursos


previamente interiorizados (contenidos conceptuales,
actitudinales, procedimentales; intuicin, creatividad, etc.).
La seguridad de la evidencia, a travs de una produccin
esperada: un informe, un ensayo, una maqueta, un circuito
elctrico, entre otros.
La cercana a un problema de la vida real, que le asigna un
valor no didctico, en el sentido de que esta actividad no
pretende introducir (ensear) recursos o contenidos, sino
evaluarlos.

Al organizar un conjunto de actividades de evaluacin en torno a


un problema, se puede reconocer en el estudiantado el desarrollo
de esquemas de actuacin flexibles, de modo que sea capaz de
utilizarlos, en la mayor diversidad de situaciones del mismo tipo de
complejidad, que encontrar en la vida real.
En conclusin, las actividades integradoras son aquellas en las cuales
la competencia se pone en evidencia, en tal sentido se caracterizan
por:

Estas actividades deben permitir demostrar los avances, dificultades o


logros de aprendizaje en relacin al uso integrado de contenidos, recursos
o saberes (conceptuales, procedimentales, actitudinales) adquiridos a lo
largo del proceso educativo.
En la prctica educativa de las escuelas se implementan diversos tipos de
actividades de evaluacin, tales como: actividades cotidianas, as como
actividades integradoras, dado su carcter complejo y globalizador, que
da marco para evaluar los diversos recursos construidos y la calidad de los
mismos, a partir de las evidencia que proporciona.

2.4.1. Las actividades integradoras


Estas actividades permiten evaluar si el estudiantado ha logrado el
objetivo de construir determinados saberes: saberes de conocimiento,
saberes de procedimiento o capacidad de demostrar que se es capaz
de hacer algo y saberes actitudinales o de comportamiento, o lo que
es igual, saber ser.

26

2.4.2. Las actividades cotidianas


Se entiende por actividad cotidiana todo el trabajo acadmico que el
estudiante realiza en el aula con la gua del docente. Esto incluye: la
revisin de cuadernos, ensayos, resmenes, exposiciones, revisin
de trabajos escritos, ya sea en forma individual o grupal. Su propsito
es encontrar evidencias de la actividad y los aprendizajes alcanzados
por el estudiante, durante el proceso de enseanza aprendizaje.
a. Los trabajos escritos
Los trabajos escritos tales como ejercicios matemticos, ensayos
literarios, lneas de tiempo, genealogas, entre otros, aportan datos
de una manera continua e informan acerca de la comprensin
alcanzada por los estudiantes.

27

Mediante el trabajo escrito se fomenta la actividad autnoma del


estudiante y al mismo tiempo, ofrece la oportunidad de observar
su desempeo en el acto, y constatar mediante el anlisis de los
resultados o productos, la calidad de los recursos aprendidos,
actualizados y aplicados en la resolucin de la tarea.
b. El cuaderno de clase
El cuaderno de clase es una de las evidencias ms palpables de
la actividad de aprendizaje desplegada por el estudiante durante
su estancia en la escuela. Sus notas y diversas representaciones
informan, no slo del registro de los contenidos desarrollados a lo
largo de las diferentes clases; sino aspectos relevantes de la actitud
con la cual el estudiante se enfrenta al aprendizaje. Al mismo
tiempo, da cuenta de la forma de cmo significa y selecciona
la informacin. Por tanto, su evaluacin demanda un proceso
reiterado; es decir, al menos una vez por periodo, igual que las
dems actividades de evaluacin. Exige contar, a la hora de ser
realizada, con una lista de control, una lista de cotejo o una escala
de valoraciones. De esta manera se evita la subjetividad al emitir
un juicio valorativo.

2.4.3. Las pruebas


Son actividades formales de evaluacin que permiten recolectar
evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes, se les encuentra
en tres versiones: escritas, orales y prcticas. Su desarrollo se expone
en el captulo III. Se caracterizan por que se orientan a evaluar
saberes, preferentemente del mbito saber conocer.. Por lo general,
son de diseo homogneo y destinadas a un grupo de estudiantes
especficos; su tiempo de aplicacin est en funcin de la condicin
del estudiante y la naturaleza de los saberes evaluados; al mismo
tiempo demanda estar debidamente planificada y ordenada de forma
lgica y coherente.

2.5. El refuerzo educativo


Las actividades de refuerzo educativo se inscriben dentro del conjunto de
acciones que el docente ejecuta, bien durante el desarrollo de un proceso de
enseanza aprendizaje o al final de ste. Su propsito es orientar y ayudar
a comprender, disear, intervenir o tomar decisiones que contribuyan,

28

de manera efectiva con los estudiantes que, por diferentes factores, no


han logrado la construccin de los aprendizajes esperados y quienes han
revelado, a travs de sus intervenciones y productos, errores en los recursos
o saberes construidos.
Dado su carcter remedial, estas actividades se sustentan en la observacin
cotidiana y el diagnstico, que revelan las lagunas o comprensiones errneas
existentes en los estudiantes que reclaman dicha atencin. Desde esta
perspectiva, el error ya no es fuente de sancin; por el contrario, constituye
una valiosa herramienta para que el docente comprenda cmo funciona y
cmo se puede superar.
La didctica de las situaciones, considera al error y las dificultades en el
aprendizaje9 como organizadores curriculares, es decir, factores significativos
en torno a los cuales puede ser diseada, ejecutada y evaluada una situacin
de enseanza, tal como ocurre con las competencias, contenidos u objetivos
de aprendizaje. Dado que los errores forman parte de las producciones
de los alumnos, durante el aprendizaje y constituyen datos objetivos que
son encontrados, permanentemente, a lo largo del proceso educativo( y
tomando en cuenta que un objetivo permanente de la enseanza es lograr
un correcto aprendizaje), las producciones o respuestas incorrectas de los
estudiantes pueden considerarse como seales de serias deficiencias, e
incluso, como fracaso en el logro de dicho objetivo.
En este sentido, antes de disear una actividad de refuerzo o remedial, se
precisa un serio diagnstico de las condiciones del o los errores advertidos.
Cuatro son los factores sobre los cuales es preciso focalizar la exploracin:
1)
2)
3)
4)

La deteccin de los errores


La descripcin de los errores
La bsqueda de las fuentes de los errores
La elaboracin de un dispositivo remedial

De acuerdo a investigaciones recientes cinco son los errores de mayor


frecuencia: a) Errores debido a dificultades de lenguaje, b) Errores debido
a dificultades para obtener informacin clave, c) Errores debido a un
aprendizaje deficiente de hechos, destrezas y conceptos previos, d) Errores
debidos a asociaciones incorrectas o a rigidez del pensamiento, y e) Errores
9
Rico, L. Errores en el aprendizaje de las matemticas. En Kilpatrick, J. Rico, L y Gmez, P.
Educacin Matemtica. Grupo Editorial Iberoamrica, Mxico 1995.

29

debidos a la aplicacin de principios o estrategias irrelevantes. Como puede


observarse, no siempre los errores son responsabilidad del estudiante. Se
trata de un problema que responde a diferentes factores y, entre ellos, los
didcticos, es decir los que se refieren a la actuacin y comprensin del
docente. Razn suficiente para asumir el diseo y planificacin de este tipo
de actividades con mayor entereza y cuidado.

Captulo III. Tcnicas e instrumentos de evaluacin


Es importante advertir que las tcnicas e instrumentos de evaluacin
que se exponen, no son las nicas herramientas existentes para evaluar.
Corresponde a cada docente seleccionar las tcnicas e instrumentos idneos
para ejecutar su labor evaluativa, acorde a las necesidades identificadas en
los estudiantes, basados en una educacin de aprendizaje por competencias.

3.1. Tcnicas de evaluacin

Cada tcnica de evaluacin responde a un saber especfico de aprendizaje;


por tanto, si el inters est en ejecutar un adecuado proceso de evaluacin,
uno de los principales pasos a seguir ser la seleccin correcta de la tcnica y
la pertinencia de la misma, respecto a la informacin que se est buscando.
Dentro de las tcnicas de mayor uso se encuentran: la entrevista, el dilogo,
la observacin, el portafolio, los mapas conceptuales, el debate, el ensayo,
las pruebas en sus diferentes formas: escritas, orales y de ejecucin.
La entrevista. Es un intercambio verbal sobre un aspecto concreto. La
entrevista debe ser siempre estructurada es decir, el entrevistador inicia
y dirige el dilogo a partir de preguntas formuladas con anticipacin.
Aunque no hay lneas fijas para realizar la entrevista, por lo general el
procedimiento depende de cada persona y tema a tratar, sin embargo
existen condiciones que contribuyen a estructurarla, entre ellas se citan las
siguientes:

Las tcnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs


de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, de uno o varios
productos precisos. Determinan de manera ordenada la forma de llevar a
cabo un proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el
curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos.10

Informarse sobre la persona a entrevistar.


Establecer el propsito de la entrevista
Conocer el tema que se va a plantear, ya que de l se derivan
las preguntas.

La evaluacin por competencias, demanda un conjunto de tcnicas, que


evidencian los saberes aprendidos del estudiante, durante las diversas
situaciones de aprendizaje.

El dilogo. Es la tcnica de mayor valor explorativo cuando es aplicada en


el contexto de la evaluacin del aprendizaje. Mediante el dilogo, es posible
no slo evaluar el desempeo, sino tambin reflexionar crticamente, tanto
sobre la calidad de los recursos de conocimiento y accin, como sobre la
actitud con la cual se asume la solucin de la situacin accin.

Las tcnicas son las herramientas que hacen posible contar con estas
evidencias, desde el diagnstico de saberes previos, as como durante el
proceso de la evaluacin formativa y sumativa.

30

de la competencia, a los saberes o recursos trabajados en los distintos


momentos del proceso educativo.

Seleccin de tcnicas de evaluacin

Esta tcnica no precisa de formatos en relacin a otras tcnicas, surge en el


transcurso del acto comunicativo del proceso educativo, tal como lo seala
Santos Guerra.11

Es importante tener en cuenta que, a la hora de seleccionar una tcnica de


evaluacin para recoger evidencias, sta deber adecuarse a la naturaleza

La observacin. Es una tcnica que se caracteriza por utilizar los sentidos


como instrumentos principales, para ver y or los hechos y fenmenos

10
Las estrategias y tcnicas didcticas en el rediseo. Direccin de Investigacin y Desarrollo
Educativo. Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey.

11
Santos Guerra, Miguel ngel, La evaluacin Educativa, Un proceso de dialogo
comprensin y mejora. Centro de Estudios Superiores La Salle, A.C. Editorial Magisterio del Rio
de la Plata, 1999.

31

que son objeto de estudio. Mediante ella es posible comprender conductas


y comportamientos favorables o desfavorables al desarrollo de las distintas
actividades del mismo.
La observacin puede ser directa o indirecta. Esta tcnica aplicada en el
mbito educativo en el primer caso, se orienta a observar a los estudiantes
en el momento de su trabajo, mientras realizan las diferentes actividades
de aprendizaje, sin interferir en la actividad del estudiante; en el segundo
caso, se realiza en el momento en que se analizan los trabajos o ejercicios
realizados por los estudiantes, tal como sucede con la revisin del cuaderno
de clase. En tal sentido, la observacin demanda el uso de instrumentos
tales como: anecdotario, la lista de control, la escala de estimacin entre
otros, para la recoleccin de datos.
El portafolio. Recopila y sistematiza los diversos, recursos y saberes para
evaluar ejecuciones o procedimientos completos, durante un periodo de
formacin o aprendizajes; se centra en el anlisis de procesos y logros, para
conocer a travs de las actividades y trabajos desarrollados por el estudiante,
las habilidades, destrezas, actitudes y valores que durante el proceso de
aprendizaje ha construido, es una herramienta de autoevaluacin, y como
medio de evaluacin externa de la labor docente.
Para llevar a cabo una evaluacin de portafolio se requiere: definir con
claridad los propsitos por los cuales se elabora y saber que aspectos sern
valorados y evaluados.
Un portafolio puede ser evaluado por una lista de cotejo, una rbrica o una
escala de valoracin entre otros.
Los mapas conceptuales. Son tcnicas para fomentar la enseanzaaprendizaje, como para la valoracin, de la comprensin y calidad de
los saberes cognitivos, las habilidades, procedimientos, asimilada por
los estudiantes durante procesos de aprendizaje. Se caracterizan por ser
recursos grficos que permiten representar jerrquicamente conceptos
y proposiciones sobre un tema; pueden ser empleados desde el nivel de
Educacin Parvularia hasta los grados superiores. Para valorar los mapas
conceptuales se recomienda establecer criterios y escalas de puntuacin en
lo que se determine lo importante a evaluar. Los instrumentos que se pueden
utilizar son: lista de cotejo o lista de control, una ficha de observacin y
rbricas, entre otros.

32

El debate. Es una tcnica que se utiliza para discutir sobre un determinado


tema. A diferencia del dilogo, el debate es ms estructurado en el sentido
de que los estudiantes se deben haber preparado previamente, recogiendo
informacin, analizando diferentes propuestas, planeando estrategias de
exposicin, etc. Esta tcnica permite evaluar la capacidad argumentativa,
la apertura a nuevas ideas, la participacin, el respeto hacia los dems, etc.
Se recomienda al docente guiar la discusin y observar libremente el
comportamiento de los estudiantes, tomando nota de los aspectos que le
hayan llamado la atencin.
El ensayo. Es una composicin escrita, sobre cualquier tema, que se redacta
con lenguaje directo, sencillo y coherente, el cual es el resultado de un
proceso personal que implica disear, investigar, ejecutar y revisar el escrito.
La extensin y complejidad de un ensayo depende de varios factores, entre
ellos: la edad del redactor, el grado que cursa, el tema en desarrollo, entre
otros. El ensayo, permite evaluar: el pensamiento lgico, la agudeza de las
reflexiones, la capacidad de comprensin del tema y la habilidad expresiva
del estudiante; as como el grado de conocimiento que expone sobre el tema
que desarrolla, los procedimientos seguidos en el anlisis, y la coherencia
de sus conclusiones, entre otros. El ensayo puede ser restringido o libre. La
rbrica es un instrumento que puede ser utilizada para evaluar ensayos.
Las pruebas. Son las tcnicas que mejor describen las prcticas de
evaluacin tradicional. La evaluacin por competencias, no prescinde de
ellas; sin embargo, a diferencia de los modelos tradicionales, la prueba en
sus diferentes variantes: orales, escritas y de ejecucin, asumen un perfil
menos relevante, no por ello, menos importante.
Las pruebas orales forman parte del proceso de enseanza
aprendizaje, y estn definidas en el plan general de evaluacin que
el docente formula. Su aplicacin se extiende a todos los mbitos del
currculo y experiencias de aprendizaje.
La prueba escrita se caracteriza por plantear por escrito una serie
de tems a los que los estudiantes responden. Con la prueba escrita,
los estudiantes demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes
cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo. El docente
recoge evidencias del grado en que los estudiantes han alcanzan los
aprendizajes.

33

Para disear una prueba escrita se recomienda el siguiente


procedimiento.

cuadernos, portafolios y de cualquier otro documento escrito o producto


formal.

Seleccin de las unidades de aprendizaje o contenidos de


aprendizaje
Identificacin de los objetivos o competencias a evaluar.
Elaboracin de la tabla de especificaciones.
Redaccin de tems.
Revisin de tems.
Elaboracin de la prueba, considerando: instrucciones,
distribucin de los tems y sus respectivas respuestas.

El registro anecdtico. Es un instrumento que registra acontecimientos


casuales o descripciones cortas de una conducta o suceso; de hechos poco
usuales aunque significativos, durante un periodo determinado, dejando
constancia escrita sistemtica de ancdotas e incidentes de comportamientos
en fichas u hojas.

Las pruebas de desarrollo son aquellas en las que se solicita, a travs de


preguntas en un formato generalmente de papel y lpiz, informacin por
escrito, como evidencia de determinadas capacidades.
Las respuestas pueden ser cortas y restringidas, o libres, frente a una
interrogante o tema especfico. Generalmente se emplean cuando se desea
evaluar: la capacidad de anlisis y sntesis, la organizacin de la informacin,
la consistencia de los argumentos, la inferencia y el juicio crtico.

3.2. Instrumentos de evaluacin


Los instrumentos a diferencia de las tcnicas son las estructuras (protocolos
y formatos) propuestas donde se registra la informacin.
Los instrumentos de evaluacin son seleccionados de acuerdo con el tipo
de aprendizaje que se pretenda evaluar y la tcnica a emplear. Cuando los
indicadores estn formulados en forma clara y precisa existe claridad sobre
el tipo de instrumento que se podra emplear.
A continuacin se enuncian y describen algunos de los instrumentos de
mayor uso:
La escala de valoracin. Este instrumento contiene un listado de criterios en
los que se grada el nivel de consecucin del aspecto observado por medio
de una serie de valoraciones progresivas, ejemplo: de nunca a siempre, de
poco a mucho, de nada a todo, de bueno a muy bueno, de dominio alto
a dominio medio. Puede ser utilizada como instrumento de revisin de

34

Este registro resulta til como informacin cualitativa, al momento de


integrar datos para emitir juicios de valor. Los datos recogidos pueden
ayudar a evidenciar un problema o las razones por las cuales un alumno
acta en forma determinada.
Diario de clase. Es un registro individual donde cada estudiante escribe su
experiencia personal en las diferentes actividades que realiza a lo largo de
un periodo de tiempo o actividades. Su objetivo es analizar su avance y las
dificultades que el estudiante tiene para alcanzar las competencias, lo cual
logran escribiendo respecto a su participacin, sentimiento, emociones e
interpretaciones. Su utilidad radica en que el estudiante puede reflexionar
sobre cada una de las tareas planteando dudas, realizando comentarios
y escribiendo sugerencias sobre las actividades, tambin fomenta en el
estudiante la autoevaluacin y el desarrollo de procesos congnitivos.
La rbrica. Es un instrumento que gua la evaluacin de los productos
y procesos desarrollados mediante una escala fija de medida, con
descripciones claras para cada escala. Permite explicitar y describir los
factores de evaluacin que se utilizarn para analizar el desempeo del
estudiante.
Una rbrica se caracteriza porque muestra a los estudiantes los diferentes
niveles de logro que puede alcanzar en un trabajo, proporcionndole los
aspectos que debe cumplir para alcanzar niveles altos de calificacin.
Al mismo tiempo ofrece la posibilidad de que el estudiante realice la
evaluacin de su propio trabajo, ya que conoce los criterios con los cuales
ser evaluado. Esto permite al docente ejecutar una evaluacin ms justa,
objetiva e imparcial.
El uso de la rbrica es mltiple. Puede emplearse para evaluar: informes,

35

proyectos, maquetas, trabajos de laboratorio, de investigacin, ensayos y


muchos ms.
El diseo de una rbrica consta de tres partes, claramente identificables:
Escala de valoracin, que se coloca en la fila superior;
Aspectos a ser evaluados, que son colocados siempre en la
primera columna; y
Criterios de evaluacin, que son colocados debajo de cada
valor de la escala de calificacin.
Aspectos a considerar al hacer una rbrica.
Establecer con claridad el objetivo, desempeos y
competencias esperadas.
Establecer la escala de valoracin, cualitativa y cuantitativa;
y los criterios a evaluar.
Lista de control o de cotejo. Es un instrumento estructurado que registra
la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de
acciones. Se caracteriza por aceptar solo dos alternativas: si, no; lo logra, no
lo logra, entre otros. Para la construccin de este instrumento se recomienda
conocer su propsito y realizar un anlisis secuencial de las tareas segn el
orden en que debe aparecer el comportamiento.

3.3. El expediente del estudiante


Es el instrumento que ofrece referencias del estudiante. Acta como una ficha
acumulativa que registra y sistematiza datos significativos, concernientes
a su historial educativo, situacin personal, familiar, de salud, conductual
y vocacional.
El expediente hace posible la conservacin de datos, se anticipa a las
dificultades que pude presentar el estudiante y anticiparse al abordaje de
sus necesidades. Cabe aclarar que no es un instrumento de evaluacin; sin
embargo, dada su importancia es una excelente herramienta de seguimiento.

36

PARTE II: NORMATIVA PARA LA


EVALUACIN
DE LOS APRENDIZAJES

ara propiciar la coherencia de las prcticas de evaluacin en el


desarrollo del currculo, en las diferentes instituciones educativas
pblicas y privadas del pas, el Ministerio de Educacin presenta
a la comunidad educativa las Disposiciones Normativas Generales que
se aplican en los diferentes Niveles y Modalidades Educativas. Hay que
especificar que en los niveles de Educacin Inicial y Educacin Parvularia
la evaluacin se realizar de acuerdo a logros del desarrollo integral de
las nias y nios, segn la edad. Los aspectos especficos se presentan en el
apartado Disposiciones Normativas Especficas.

Captulo I: Disposiciones normativas generales


Seccin I: Generalidades de la normativa
1. FINALIDAD. Establecer las disposiciones normativas para la evaluacin
del desarrollo integral de la niez, desde la primera infancia, en el nivel de
Educacin Inicial y Parvularia, hasta la evaluacin de los aprendizajes de
los estudiantes de Educacin Bsica y Media, del Sistema de Educacin
Nacional pblico y privado.
2. OBJETIVOS:
a) Establecer normas y procedimientos pedaggicos y administrativos
de la evaluacin del desarrollo integral en la primera infancia, y la
evaluacin de los aprendizajes, de acuerdo a lo estipulado en la Ley
General de Educacin y el Currculo de la Educacin Nacional.
b) Orientar los procesos de recuperacin, promocin y certificacin de
los aprendizajes de los estudiantes del Sistema Educativo Nacional.

40

3. BASE LEGAL. La presente normativa de evaluacin del desarrollo


integral y evaluacin de los aprendizajes, tiene su base legal en la
Constitucin de la Repblica de El Salvador, la Ley General de Educacin,
los reglamentos, disposiciones, decretos y convenios internacionales
que regulan la Educacin Nacional.
4. ALCANCE DE LA NORMATIVA. Aplicacin de la Normativa para
la evaluacin del desarrollo integral y evaluacin de los aprendizajes
en los niveles y modalidades de Educacin Inicial, Parvularia, Bsica y
Media, del Sistema Educativo Nacional.

Seccin II: Naturaleza de la evaluacin


5. DEFINICION DE EVALUACION. La evaluacin de los aprendizajes
es la parte del proceso educativo, mediante la cual se observa, recoge,
y analizan los logros, avances, fortalezas y dificultades de aprendizaje
del estudiante, para emitir juicios de valor para tomar las decisiones
oportunas, que favorezcan el proceso de enseanza y aprendizaje.
6. FUNCIONES DE LA EVALUACIN:
a) Pedaggica: orientada a la formacin del estudiante.
b) Social: orientada a constatar y certificar la promocin del estudiante.
7. TIPOS DE EVALUACIN. En la evaluacin de los aprendizajes se
identifican tres tipos bsicos: la diagnstica, la formativa y la sumativa.
7.1. EVALUACIN DIAGNSTICA.
La evaluacin diagnstica debe ser realizada al inicio y durante el
desarrollo del proceso educativo, con la finalidad de identificar las
fortalezas y necesidades individuales y colectivas de aprendizaje de
los estudiantes, y poder planificar mejor el proceso pedaggico. Por tal
razn, se debe tomar en cuenta lo siguiente:
a. La planificacin de la evaluacin diagnstica se debe realizar al inicio
de la unidad de aprendizaje, trimestre, periodo, mdulo, objetivo o
contenido.
b. La informacin aportada por la evaluacin diagnstica es clave en
la planificacin didctica y la seleccin de los recursos pedaggicos;
permite, adems, hacer las adecuaciones curriculares cuando sea

41

necesario, para que el proceso educativo alcance los aprendizajes


previstos.
c. Cuando un estudiante se incorpore a la institucin educativa, en
una fecha posterior al inicio del ao escolar, debe realizarse una
evaluacin diagnstica para identificar los apoyos requeridos; sin
que los resultados de dicha evaluacin se conviertan en requisito de
admisin.
7.2. EVALUACIN FORMATIVA
Es la accin mediante la cual se regula el proceso de enseanza y de
aprendizaje, considerando las caractersticas de cada estudiante y sus
posibilidades reales, sin que se modifiquen los aprendizajes previstos.
En tal sentido se debe tomar en cuenta que:
a. Esta debe proporcionar informacin necesaria y oportuna para que
los actores educativos, y en particular los docentes, tomen decisiones
dirigidas a reorientar los procesos de aprendizaje de los estudiantes,
y determinen las estrategias didcticas para que todos alcancen los
aprendizajes propuestos. Por esta razn debe ser aplicada de forma
permanente.
b. La planificacin de la evaluacin formativa debe considerar las
adecuaciones curriculares cuando sean necesarias, para ofrecer
oportunidad y acceso equitativo en los aprendizajes a todos los
estudiantes.
c. Durante la evaluacin formativa, el docente debe comunicar al
estudiante, a las familias o al responsable, los progresos, fortalezas y
debilidades demostrados, para que tomen mayor protagonismo en
el aprendizaje.
d. Los hallazgos de la evaluacin formativa debern ser retomadas por
el docente, para reorientar y enriquecer el proceso de enseanzaaprendizaje y optimizar los recursos.
e. La evaluacin del desarrollo integral de los nios, en los niveles de
Educacin Inicial y Parvularia, deber vincularse con los progresos
obtenidos por: las nias y los nios, la actuacin de la persona
educadora, los objetivos propuestos, los materiales, los recursos

42

didcticos, la metodologa utilizada y la organizacin de los espacios.


f. En las Escuelas de Educacin Especial, la autoevaluacin del estudiante
debe considerarse como parte de la evaluacin formativa. Esta debe
ser orientada por el docente hacia la autonoma, responsabilidad y
toma de decisiones en la valoracin de sus aprendizajes.
7.3. EVALUACIN SUMATIVA
La evaluacin sumativa valora y reconoce los resultados del aprendizaje
al final de un periodo previsto, por lo tanto:
a. La evaluacin sumativa permite tomar decisiones de refuerzo
educativo, recuperacin y promocin. Debe ser desarrollada segn
la planificacin del docente y comunicada a estudiantes, familias o
representantes. En esta planificacin deben considerarse: indicadores
de logro, criterios de evaluacin, tiempos y valores porcentuales
asignados a las actividades, a excepcin de las Escuelas de Educacin
Especial.
b. La planificacin y realizacin de las actividades de evaluacin
sumativa deben considerar las adecuaciones curriculares que se
hayan realizado, para que todos los estudiantes participen de la
evaluacin, en un plano democrtico.
c. Una vez dados a conocer los indicadores de logro, los criterios de
evaluacin, tiempos y valores porcentuales, asignados a las actividades
de evaluacin sumativa, no se podrn hacer modificaciones a los
mismos, sin previo acuerdo del Equipo de Evaluacin de la institucin
educativa, de los estudiantes y sus familias o sus responsables.
d. Cuando los resultados, cuantificables, alcanzados por el estudiante
estn, por debajo de la nota mnima de aprobacin, el docente debe
programar un refuerzo educativo y recuperacin, para superar dicha
situacin.(a excepcin de Educacin Inicial y Parvularia y Escuelas
de Educacin Especial).
e. La evaluacin sumativa debe responder nicamente a situaciones
de aprendizaje, por ningn motivo debe tener carcter represivo o
disciplinario.
f. En los niveles de Educacin Inicial y Parvularia y la modalidad de

43

Educacin Especial se aplicar una escala conceptual, diferente a los


niveles de Educacin Bsica y Media, sin que ello represente una
evaluacin sumativa.

8.2. DOCENTES:
a. Incluir en la planificacin didctica las actividades de evaluacin a
implementar durante el proceso de aprendizaje.

g. La evaluacin sumativa no aplica en la modalidad de Educacin


Especial ni en el nivel Educacin Inicial y Parvularia, debido a que
en la primera infancia, se valoran logros del desarrollo integral y no
exclusivamente aprendizajes.

b. Elaborar actividades de evaluacin, criterios, estrategias e


instrumentos, segn los indicadores de logro establecidos en los
programas de estudio, partiendo de las necesidades y caractersticas
del estudiantado.


Seccin III: Actores de la evaluacin

8. PARTICIPANTES EN LA EVALUACIN. En la evaluacin de los


aprendizajes participan y colaboran el director, los docentes, el equipo
de evaluacin, los estudiantes, las familias o representantes y otros
actores sociales vinculados con la formacin.
8.1. DIRECTORES
Los directores de las instituciones educativas de los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo son responsables de:
a. Presentar la Normativa de Evaluacin, en asamblea general, a la
comunidad educativa, al inicio del ao escolar.
b. Brindar orientaciones precisas a los docentes, sobre los procesos de
evaluacin que se van a llevar a cabo en la institucin educativa.
c. Garantizar los procesos de evaluacin de los aprendizajes
planificados, a fin que sean ejecutados, aplicando los lineamientos
de la presente Normativa.

44

c. Revisar y valorar las actividades de evaluacin a partir de los criterios


establecidos.
d. Analizar los resultados de la evaluacin, para la toma de decisiones
y apoyo de los estudiantes que requieran reforzar sus aprendizajes.
e. Devolver los resultados de la evaluacin a la brevedad posible, a los
estudiantes, familias o representantes.
f. Disear e implementar actividades de refuerzo educativo y de
recuperacin.
g. Formar parte activa del equipo de evaluacin, cuando fuere elegido
para representar a los docentes.
h. El representante de docentes, en el equipo de evaluacin, velar
por la toma de decisiones de acuerdo a las necesidades, intereses y
situaciones del estudiantado, con relacin al proceso de evaluacin.

d. Presidir y participar colegiadamente en la toma de decisiones con el


equipo de evaluacin de la institucin.

i. Comunicar al equipo de evaluacin situaciones de estudiantes con:


sobre edad, desempeo sobresaliente, dificultades de aprendizaje y
otras caractersticas, propias del contexto personal y de la institucin
educativa; e involucrarse en los procesos de resolucin de las mismas.

e. Orientar a los docentes para que comuniquen oportunamente el


proceso y resultados de la evaluacin de los aprendizajes, tanto a los
estudiantes como a los padres y madres de familia o representantes.

j. Elaborar el expediente de evaluacin de cada estudiante, en el caso


de que no exista, y registrar sus avances y todo lo pertinente en el
proceso de aprendizaje de los mismos.

f. Velar por la elaboracin y uso correcto y oportuno del expediente de


cada estudiante.

8.3. ESTUDIANTES:
a. Asistir y participar con responsabilidad en las actividades
evaluacin.

de

45

b. Informarse oportunamente de las actividades, instrumentos y


criterios con que ser evaluado.
c. Participar activamente en el proceso de evaluacin a travs de la
autoevaluacin y la co-evaluacin.
d. Estar atento en la actualizacin de su expediente de evaluacin
personal.
e. Formar parte activa del equipo de evaluacin, cuando fuere elegido
para representar a los estudiantes.
f. El representante estudiantil, en el equipo de evaluacin, velar por
los intereses de todo el estudiantado, con relacin al proceso de
evaluacin.
8.4.

PADRES, MADRES O REPRESENTANTES DE LOS


ESTUDIANTES
a. Apoyar responsablemente a sus hijos o representados, en el proceso
de formacin y evaluacin; y cuando se trate del nivel de educacin
inicial y parvularia, participar en el proceso de evaluacin del
desarrollo de las nias y los nios.
b. Informarse oportunamente de las actividades, instrumentos,
criterios y tiempos de evaluacin de los aprendizajes, de sus hijos o
representados.
c. Asistir a la entrega de resultados de evaluacin del grado, y siempre
que sea convocado por el docente responsable de sus hijos o
representados.
d. Informarse sobre el avance en los aprendizajes de sus hijos o
representados, a travs del expediente de evaluacin.
e. Comunicar oportunamente sus inquietudes y/o solicitudes al docente
responsable, acerca de la evaluacin de sus hijos o representados.

9. EQUIPO DE EVALUACIN Y SU ORGANIZACIN. Es el equipo


responsable de coordinar y facilitar el proceso de planificacin de la
evaluacin del desarrollo integral o la evaluacin de los aprendizajes

46

en la institucin educativa. Est conformado, principalmente, por


representantes de los docentes, representantes de los estudiantes y por
el director, quin preside dicho equipo.
Al inicio de cada ao escolar, el director de cada institucin educativa debe
organizar, en forma colegiada, el Equipo de Evaluacin, considerando
los niveles educativos que se atienden y el personal docente con que
cuenta la institucin. Para la organizacin del equipo de evaluacin, se
debe considerar lo siguiente:
1. Cuando la planta docente de la institucin cuenta con tres o menos
docentes, el equipo de evaluacin quedar conformado por el total
de ellos.
2. En las instituciones educativas que tengan ms de tres docentes, la
organizacin del equipo de evaluacin ser de la siguiente manera:
a) En los niveles de Educacin Inicial y Parvularia, habr un
representante por cada una de las secciones que atiende la
institucin educativa.
b) En el caso de las secciones integradas con estudiantes de diferentes
edades, la representatividad de los niveles de Educacin Inicial y
Parvularia, corresponder al docente que atienda la seccin.
c) En el nivel de Educacin Bsica se conformarn dos equipos
de evaluacin: uno para el 1 y 2 ciclo y otro para el 3 ciclo.
Ambos equipos estarn formados por un docente representante
de cada grado. Adems, se incluir al docente de educacin fsica,
de educacin artstica y a un representante de los estudiantes;
tambin se incluir al docente de apoyo a la inclusin si lo
hubiese. Si el equipo docente de Educacin Bsica es menor de
5 miembros, deber conformarse un solo equipo integrado de
evaluacin.
d) En el nivel de Educacin Media, el equipo de evaluacin estar
conformado por un docente orientador representante de cada ao,
el coordinador del nivel y un representante de los estudiantes. En
el caso de Media Tcnica deber incluirse un docente representante
de cada una de las especialidades.

47

e) En las instituciones de Educacin Especial, el equipo de evaluacin


se organizar con representantes de cada ciclo y el responsable de
Formacin Pre-laboral, si lo hubiere.
3. El Equipo de Evaluacin tendr una vigencia de un ao calendario,
y podr ser prorrogado en sus funciones, por decisin colegiada de
la institucin educativa.
9.1. FUNCIONES DEL EQUIPO DE EVALUACION:
a. Orientar a los docentes para unificar los tiempos, tipos de actividades,
instrumentos y criterios de evaluacin por aplicar.
b. Dar seguimiento a la propuesta de evaluacin planificada por los
docentes de nivel o ciclo.
c. Analizar y presentar propuestas de soluciones a problemas, que
se hayan identificado en el proceso evaluativo; apoyando as a los
docentes en la toma de decisiones.
d. Orientar al personal docente acerca del llenado de los cuadros de
registro; las adecuaciones curriculares, si se requieren; los procesos de
refuerzo educativo y recuperacin; y la promocin y la certificacin
de los estudiantes.
e. Apoyar y orientar en la elaboracin del expediente de evaluacin de
los estudiantes y animar a su respectiva actualizacin, uso correcto
y oportuno.
f. Disear un plan de comunicacin adecuado, que permita a los
estudiantes, familiares o representantes, intercambiar informacin
con el docente, acerca de los avances, logros, dificultades y
necesidades, que hayan sido observadas en el desenvolvimiento del
estudiante.
g. Gestionar apoyos y recursos necesarios para estudiantes que
presenten situaciones de sobre-edad, desempeo sobresaliente,
dificultades de aprendizaje, discapacidad, trabajo infantil y otras
propias del contexto del estudiante y de la institucin educativa.
h. Promover estrategias que contribuyan a una transicin exitosa de los

48

estudiantes cuando cambian de ciclo o nivel educativo.

Seccin IV: Planeacin de la evaluacin


10. PLANIFICACION DE LA EVALUACION. La evaluacin se planifica
al inicio y durante el ao escolar, y se ejecuta de forma continua durante
el desarrollo de cada unidad, trimestre, periodo, mdulo, contenido y
objetivo.
a) La evaluacin del desarrollo integral y la evaluacin de los
aprendizajes debe estar incluida en la planificacin del proceso
enseanza-aprendizaje que realizan los docentes con los estudiantes,
en las 40 semanas laborales.
b) Las actividades de evaluacin debern ser planificadas y ejecutadas,
tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes, los programas
de educacin y desarrollo integral, as como los planes y programas
de estudios de cada nivel o modalidad, con nfasis en la resolucin
de situaciones problema.
c) Al planificar y ejecutar actividades de evaluacin, se debern
considerar adecuaciones curriculares, para responder a las necesidades
educativas especficas de los estudiantes que lo requieran.
11. COMUNICACIN DEL PROCESO DE EVALUACION. El equipo
de evaluacin debe disear un plan de comunicacin oportuno
que permita a estudiantes, familia o representantes, intercambiar
informacin con el docente sobre los avances, logros, dificultades y
necesidades que hayan sido observadas en el desenvolvimiento del
estudiante.
a) El plan debe darse a conocer mediante una reunin u otro medio de
comunicacin, que garantice la interaccin al inicio del ao escolar
y que considere algunos mecanismos para informar a las familias
o representantes, sobre: la finalidad de la evaluacin, los recursos,
criterios, procedimientos, instrumentos, tiempos, el refuerzo
educativo, la recuperacin y promocin; tambin debe informarse
sobre, la autoevaluacin, hetero-evaluacin y co-evaluacin.

49

b) Las actividades de evaluacin que se registran cada trimestre,


periodo o mdulo, con sus respectivos criterios de evaluacin y
porcentajes, deben ser entregados oportunamente a estudiantes,
familias o representantes.
c) El informe de resultados de evaluacin de los aprendizajes que
se entregar a los estudiantes, las familias o representantes, debe
contener valoraciones cualitativas y cuantitativas de los resultados
obtenidos. Debe quedar una constancia de haber sido recibido.
d) En los niveles de Educacin Inicial y Parvularia, se entregar a
las familias el registro de los avances de las nias y nios, 3 veces
durante el ao escolar, expresado en indicadores de logro, en cada
rea de experiencia y desarrollo.
12. REFUERZO EDUCATIVO. Son las actividades que el docente planifica
para fortalecer el desarrollo de competencias acadmicas y las reas del
desarrollo integral, que an no han alcanzado su nivel ptimo, segn
las caractersticas de cada estudiante y el tiempo previsto, a fin de lograr
la adquisicin de los aprendizajes esperados. Hay que tomar en cuenta
que:
a) El refuerzo educativo se realiza cuando los resultados de aprendizaje
y de las reas de desarrollo integral del estudiante, no sean los
esperados.
b) La planificacin del refuerzo educativo es responsabilidad del
docente, del director y del equipo de evaluacin.
c) Los docentes deben ejecutar el refuerzo educativo continuamente;
especialmente despus de cada trimestre, perodo o mdulo y final
del ao escolar, con la intencin de que los estudiantes logren las
competencias acadmicas y reas de desarrollo.
Si despus del refuerzo educativo, no se alcanza el logro esperado, se
deber gestionar apoyos adicionales.
d) En los niveles de Educacin Inicial y Parvularia, se realizan actividades
globales que favorecen el desarrollo integral y que consideran las
caractersticas de la niez, en la primera infancia.

50

13. RECUPERACIN. Es una accin remedial en la que se le brinda al


estudiante la oportunidad de lograr la nota mnima de promocin, la
cual por alguna circunstancia particular, no ha sido alcanzada: en el
trimestre, perodo, mdulos o al final del ao escolar.
Hay dos tipos de recuperacin: ordinaria y extraordinaria.
13.1. RECUPERACIN ORDINARIA
a. Esta recuperacin est asociada directamente al refuerzo educativo
del trimestre, periodo o mdulo, segn el nivel y modalidad
educativa, a excepcin de la Educacin Inicial y Parvularia, y de las
Escuelas de Educacin Especial.
b. La actividad(es) que se desarrollen en la recuperacin, correspondern
a aquellas en las cuales el estudiante no ha logrado la nota mnima
(actividad integradora, actividad cotidiana o pruebas). Las actividades
no deben de limitarse nicamente a un examen acumulativo.
c. La nota obtenida en las actividades de recuperacin, sustituye la
nota de la actividad objeto de recuperacin del trimestre, perodo o
mdulo, siempre y cuando sea mayor, debindose hacer un nuevo
promedio segn corresponda.
d. Los docentes deben informar a las familias o representantes sobre
los procesos de recuperacin, para que participen, segn sus
posibilidades, en el apoyo a las acciones que los docentes definan
con propsitos evaluativos de recuperacin.
13.2. RECUPERACIN EXTRAORDINARIA
Los estudiantes de Educacin Bsica y Media que reprueben hasta tres
asignaturas en los promedios finales del ao escolar, tendrn un periodo
extraordinario de recuperacin.
a. Tendrn derecho al perodo de recuperacin extraordinaria solamente
los estudiantes que tengan como mnimo el 85% de asistencia a clases
durante el ao, salvo que el porcentaje adicional de inasistencia,
obedezca a situaciones de fuerza mayor, debidamente justificadas
ante las autoridades educativas.
b. El periodo de recuperacin tendr una duracin de por lo menos una

51

semana, antes de que finalice el ao escolar.


c. nota obtenida en la recuperacin extraordinaria, ser la nota que
se registrar en el Cuadro Final de Evaluacin, siempre y cuando
este promedio sea mayor. En caso contrario, se mantiene la nota
registrada.
d. Para que el estudiante realice el perodo de recuperacin, las familias
no debern incurrir en ningn pago a la institucin educativa.
14. ESCALA DE VALORACIN. Los aprendizajes de los estudiantes se
valorarn con la escala definida para cada nivel y modalidad educativa.
15. EXPEDIENTE DE EVALUACIN DEL ESTUDIANTE. Todas las
instituciones educativas deben tener un expediente de evaluacin para
cada uno de los estudiantes. Este debe contener:
a) Documentacin de la evaluacin diagnstica, formativa y de refuerzo
educativo que se hayan implementado durante el ao lectivo.
b) Comprobantes de las actividades de recuperacin para los estudiantes
que las requirieron.
c) Constancia de entrega al estudiante, familia o encargado, de los
avances de aprendizajes del estudiante en el trimestre, periodo o
mdulo.
d) Constancia de notificacin al estudiante, familia o encargados, en
aquellos casos de estudiantes que requieren un proceso de refuerzo
o de recuperacin, firmada por el director, docente responsable de
grado y por un representante del equipo de evaluacin.
e) Para los niveles de Educacin Inicial y Parvularia el expediente debe
incluir: Ficha de matrcula y entrevista con familiar o representante,
documentacin del periodo de adaptacin, evaluacin diagnstica
(inicial), evaluacin formativa (intermedia y final), reporte de la
familia, propuesta de adecuacin curricular individual, si la hubiere.

52

15.1. DISPOSICIONES EN EL USO DEL EXPEDIENTE


Con el propsito de optimizar el uso correcto del expediente de
evaluacin del estudiante, debe procurarse:
a. Que tenga fines eminentemente formativos.
b. Que el docente responsable de seccin o grado, al finalizar el ao
escolar, entregue los expedientes al nuevo docente que atender a
los estudiantes.
c. Hacer entrega del expediente al estudiante que se traslade de
institucin, para ser presentado en el nuevo centro educativo,
dejando una copia en la institucin de la que se retira.
d. Que la documentacin sea un respaldo para el docente, ante el
equipo de evaluacin, las familias o representantes, en caso de que
haya estudiantes reprobados.
16. ACTIVIDADES DE EVALUACION Y
principales actividades de evaluacin son:

PONDERACIN.

Las

a) Actividad Integradora: Considera la resolucin de una situacin


problema, en la que el estudiante aplica los tres tipos de contenidos,
para resolverla.
b) Actividades Cotidianas: Contempla la revisin del cuaderno de
clase, los trabajos grupales, las exposiciones, tareas ex aula, entre
otras.
c) Pruebas Objetivas: Alude a pruebas escritas, orales, de ensayo, entre
otras.
d) La Autoevaluacin y Coevaluacin son parte del proceso de
evaluacin, ambas suman el 10%. Son parte de las actividades
integradoras o de las actividades cotidianas.
Las actividades y ponderacin no aplican en los niveles de Educacin
Inicial y Parvularia y la modalidad de Educacin Especial.

53

Su ponderacin se expresa en la siguiente tabla.


Actividad
integradora
35%

Actividad
cotidiana
35%

Pruebas
objetivas
30%

Total
100%

17. CRITERIOS DE EVALUACION. Los criterios de evaluacin deben ser


coherentes con las competencias e indicadores de logro definidos en los
programas de estudio. Deben ser definidos por el docente y dados a
conocer a estudiantes, familia o representantes.
18. PROMOCIN. Las instituciones educativas se regirn por esta
normativa, en relacin a los criterios de promocin de cada Nivel y
Modalidad en Educacin Bsica y Media.
As mismo, la institucin educativa debe aplicar esta normativa tomando
en cuenta el porcentaje de asistencia, si es con fines de promocin.
En el caso de que se hayan agotado todos los procesos pedaggicos,
y no sea posible que un estudiante sea promovido al grado inmediato
superior, la institucin debe garantizar, en todos los casos, la matrcula
para que contine con su proceso educativo.
19. CERTIFICACIN. Al finalizar el ao escolar el estudiante obtendr un
documento que certifica los estudios realizados.
La decisin de promocin se har cuando un estudiante haya alcanzado
las competencias mnimas para el grado o nivel superior al que ser
promovido.
La certificacin de los estudiantes, en las escuelas de educacin especial,
se har hasta finalizar el ciclo educativo, segn normativa especfica.
20. DISPOSICIONES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECFICAS. Se entender por estudiante con
necesidades educativas especficas, a aquel que presenta necesidades
educativas especiales u otras necesidades especficas de aprendizaje; ya
sean stas por altas capacidades intelectuales, por incorporacin tarda
al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar,
por trastornos por dficit de atencin, con o sin hiperactividad, u otros.

54

Para la evaluacin de los aprendizajes de estudiantes con necesidades


educativas especficas, las adecuaciones que se introduzcan en los
criterios, procesos e instrumentos de evaluacin, debern ser parte de
un proceso minucioso de adecuaciones curriculares.
Estas adecuaciones curriculares debern ser elaboradas por el docente
que atiende al estudiante en el aula regular, en corresponsabilidad con el
equipo de evaluacin y el docente de apoyo a la inclusin, si lo hubiese.
Estas adecuaciones deben ser del conocimiento del padre, madre de
familia o responsable del estudiante.
21. DISPOSICIONES PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PRIVADAS. Para fines de promocin, en Educacin Bsica y Educacin
Media, no se puede exigir una nota mayor a la nota establecida en la
presente normativa.
Si una institucin educativa exige una nota mayor, que la establecida
para promocin en esta normativa, con fines de admisin y permanencia
de los estudiantes, deber ser informada y justificada a las familias y a
la Unidad de Acreditacin Institucional del Ministerio de Educacin,
antes de iniciar el ao lectivo.
Las instituciones educativas que incrementen la complejidad o
dificultad de los indicadores de logro, debern presentar una oferta
educativa coherente con dicho incremento. Esto se deber plasmar en
la planificacin didctica, los recursos y la formacin acadmica de su
planta docente.

Captulo II: Disposiciones normativas especficas


Seccin I: Niveles de educacin incial y parvularia
El proceso educativo de la primera infancia debe entenderse como aquel
que est dirigido a lograr en cada nia y nio el mximo desarrollo de
todas sus capacidades, de acuerdo a las particularidades propias de cada
etapa. Esto supone proporcionarle un desarrollo integral, con actividades
variadas, respetando los procesos de adaptacin de cada nia y nio en
nuevos ambientes.

55

Para registrar la evaluacin del desarrollo integral de la nia y el nio,


se utilizan los indicadores de logros establecidos en los programas de
Educacin Inicial y Educacin Parvularia.
21. TIEMPO DE REGISTRO. Para efectos de la evaluacin diagnstica, se
valora el nivel de entrada de desarrollo integral de cada nia y nio;
aplicando los indicadores definidos para el ao de vida anterior.

23. CUADROS DE REGISTRO. Para los niveles de Educacin Inicial y


Parvularia se utilizar el Libro de Registro, Asistencia y Evaluacin del
Desarrollo Integral del nio y de la nia en el cual se completarn tres
cuadros:

La evaluacin diagnstica puede llevarse a cabo en las primeras tres


semanas del ao lectivo y el registro se har en el expediente personal
de cada nia y nio.

Cuadro 1
En este cuadro, se escribir el nmero de indicador de logro
correspondiente al rea de experiencia y desarrollo personal y social; as
como el respectivo concepto, en la medida que cada nia o nio lo vaya
alcanzando.

Terminada la evaluacin diagnstica, se registra durante todo el ao


lectivo la evaluacin formativa, en los cuadros de registro de la
evaluacin final del desarrollo integral de la nia y el nio organizado
por rea de experiencia y desarrollo. As, se escribe el nmero de
indicador de logro y su respectivo concepto, en la medida que cada nia
y nio lo haya alcanzando.

Cuadro 2
En este cuadro, se escribir el nmero de indicador de logro
correspondiente al rea de experiencia y desarrollo de la expresin,
comunicacin y representacin; adems del respectivo concepto, en la
medida que cada nia y nio lo vaya alcanzando.

Entre la semana dieciocho a la veinte de la asistencia al centro educativo,


la persona responsable de la seccin, verificar el avance del desarrollo
integral de cada nia y nio y valorar los resultados individuales y
colectivos.

Cuadro 3
En este cuadro, se escribir el nmero de indicador de logro
correspondiente al rea de experiencia y desarrollo de la relacin con el
entorno y el respectivo concepto, en la medida que cada nia y nio lo
vaya alcanzando.

Al finalizar el ao escolar, entre la semana treinta y ocho a la cuarenta, se


valorar el nivel de desarrollo alcanzado por cada nia y nio, utilizando
los mismos indicadores definidos en los programas de estudio, segn la
edad.

24. PROMOCIN. En el nivel de Educacin Inicial y Parvularia la


promocin es continua, es decir, ninguna nia o nio queda reprobado.
No se recomienda el uso de pruebas objetivas.

En todos los momentos de la evaluacin se tomar en cuenta la


autoevaluacin y la heteroevaluacin.

25. CERTIFICACIN. Se entregar certificado de promocin al finalizar


cada nivel educativo.

22. ESCALA DE VALORACIN. En los niveles de Educacin Inicial y


Parvularia se utilizar la escala de valoracin conceptual, para valorar
el avance obtenido en los indicadores de logro, correspondientes a
cada una de las reas de experiencia y desarrollo, por ao de vida. Los
conceptos aplicados sern los siguientes:
S: S lo hace, alcanz el indicador de logro.
P: Lo hace con ayuda o est en proceso de alcanzar el indicador.

56

T: Todava no lo hace.

Seccin II: Nivel de educacin bsica


26. TIEMPO DE REGISTRO. Para efectos de registro, la evaluacin se
organizar en tres trimestres en el ao, en los cuales se valorarn los
aprendizajes alcanzados de cada estudiante, tomando en cuenta los
indicadores de logro definidos en los programas de estudio. Para ello,
se registrarn tres actividades de evaluacin en cada trimestre:

57

Las actividades de cada trimestre debern considerar:


a) Una o ms actividades integradoras que contemplen la resolucin
de problemas y la aplicacin de los tres tipos de contenidos, por cada
asignatura (35% de ponderacin).
b) Actividades cotidianas como: la revisin de cuadernos, trabajos
grupales, tareas, portafolios, entre otros (35% de ponderacin).
c) Una o ms pruebas (30% de ponderacin).
La autoevaluacin y la co-evaluacin del estudiante, se deber
considerar como parte de la evaluacin sumativa, en la ponderacin
de las actividades evaluativas, contempladas en el literal a y b. (ambas
suman el 10%).
27. ESCALA DE VALORACIN. Se utilizar la escala numrica del 1 al 10
para valorar los resultados obtenidos, sobre la base de los indicadores
de logros de las asignaturas de primero y segundo ciclo: Lenguaje,
Matemtica, Ciencia, Salud y Medio Ambiente, Estudios Sociales,
Educacin Fsica y Educacin Artstica. Para tercer ciclo, esta escala
corresponde a las asignaturas de: Lenguaje y Literatura, Matemtica,
Ciencias, Salud y Medio Ambiente, Estudios Sociales y Cvica, Ingls y
Educacin Fsica.
La escala conceptual Excelente (E) Muy Bueno (MB) y Bueno (B) se
utilizar para registrar el avance en los aspectos de conducta de los
estudiantes, en el centro educativo, no se utilizar con fines de promocin
o reprobacin.
La nota mnima que representa el logro bsico de las competencias de
los estudiantes, en cada asignatura, es de 5.0.
28. REFUERZO EDUCATIVO. Se debe proporcionar refuerzo educativo a
los estudiantes que no hayan logrado los aprendizajes esperados, segn
lo establecido en la Normativa General, N 12 de este documento.
El refuerzo educativo debe realizarse antes de registrar los resultados de
las evaluaciones trimestrales; adems, deber anotarse en el expediente
de cada uno de los estudiantes que lo hayan recibido.

58

Para la modalidad flexible de Educacin Acelerada, el refuerzo educativo


deber preverse si es necesario, al finalizar cada proyecto.
29. RECUPERACIN. Para aquellos estudiantes que, despus de haber
recibido el debido proceso de refuerzo educativo, no alcancen la nota
mnima de promocin, se realizarn actividades de recuperacin, segn
lo establece la Normativa General en el N 13 de este documento.
30. CUADROS DE REGISTRO. En el Libro de registro de matrcula,
asistencia y evaluacin del rendimiento escolar del 1, 2 y 3 Ciclo se
completarn tres tipos de cuadros, para el registro de las evaluaciones.
El Cuadro No. 4, denominado Cuadro de registro de evaluacin
de los aprendizajes por asignatura y trimestre, ser completado
trimestralmente. Al reverso se completa la informacin, en el formato
4-A.
En l se registrarn los resultados de las tres actividades de evaluacin
de cada una de las asignaturas, en cada trimestre para 1 y 2 ciclos. Para
tercer ciclo se incluyen las asignaturas de ingls y Lenguaje y Literatura.
En este mismo cuadro en la columna R se registrar la nota obtenida
por el estudiante en el proceso de recuperacin, la cual sustituir a la
nota anterior reprobada- siempre y cuando sea mayor.
Los promedios de las tres actividades de evaluacin se registrarn, de
forma numrica, en porcentajes equivalentes a la nota obtenida. Por
ejemplo: Si un estudiante, en la actividad 1 (con valor del 35%) obtiene
8, le corresponder la nota 2.8 sin aproximar.
La nota del trimestre resultante de la sumatoria de las tres actividades se
escribe en la columna NT (nota trimestral) aproximndola a nmeros
enteros.
Los aspectos de conducta evaluados forman parte de la asignatura
Educacin Moral y Cvica y son los siguientes:
1.
2.
3.
4.

Se respeta a s mismo (a) y a los dems.


Convive de forma armnica y solidaria.
Toma decisiones responsablemente.
Cumple sus deberes y ejerce correctamente sus derechos.

59

5. Practica valores morales y cvicos.


Estos aspectos se registran con los conceptos: E (Excelente), MB (Muy
Bueno) y B (Bueno). Los resultados de la evaluacin de Educacin Moral
y Cvica, no deben utilizarse con fines de promocin o reprobacin.
En la columna refuerzo educativo se registrar a los estudiantes que
hayan recibido dicho refuerzo.
En el Cuadro 4-A (reverso del cuadro 4) se registrarn los criterios e
indicadores de logro que corresponden a las actividades de evaluacin
por asignatura.
La prueba objetiva no requiere el registro de criterios de evaluacin,
pero debe reportar la unidad a la que corresponden los indicadores de
logro.
El porcentaje asignado a la autoevaluacin y coevaluacin, se debe
incluir en la ponderacin de la actividad integradora, o en las actividades
cotidianas de evaluacin.
Cuadro No. 2: Cuadro de registro de evaluacin de los aprendizajes
por promedios de asignatura y trimestre.
Este cuadro registra los promedios trimestrales y el promedio final por
asignatura, que ser escrito en la columna PF. Este promedio deber
registrarse sin dcimas, las cuales se considerarn solo para efectos de
aproximacin, de manera que a partir de 0.5 se aproximar al dgito
inmediato superior. Ejemplo: 6.5 = 7.
Cuadro No. 3: Cuadro final de evaluacin de I, II, y III ciclo.
En l se registran los nombres de los estudiantes y el promedio final de
cada asignatura, as como el mximo logro en Educacin Moral y Cvica
y aspectos de conducta, de manera conceptual.
Se incluir en el libro de registro de matrcula una hoja suelta del cuadro
N 3 que ser completada con el registro de evaluacin de 3 grado,
6 grado y 9 grado para entregarse a la Direccin Departamental
respectiva.

60

La asignacin de calificaciones durante todo el ao lectivo deber


considerar en su expresin numrica la inclusin de las dcimas.
Ejemplos: 7.8 ; 4.6.
En la columna correspondiente a Aspectos Sobresalientes del
Estudiante se debe registrar informacin relacionada con habilidades y
destrezas sobresalientes o dificultades en el aprendizaje, para referencia
del docente del siguiente grado.
Para efectos de notas finales (promedios finales de cada asignatura) no
se registrarn las dcimas, las cuales se considerarn slo para efectos
de aproximacin, de manera que a partir de 0.5 se aproximar al dgito
inmediato superior (ejemplo: 4.5 = 5, 6.5 = 7, 9.6 = 10). De tal forma que
en el cuadro de registro final, slo debern escribirse nmeros enteros.
Queda a opcin de las instituciones educativas utilizar los formatos
del cuadro No. 3 de la pgina Web del Ministerio de Educacin, para
completar los promedios finales. Se podrn imprimir para conformar
el libro de promocin siempre y cuando presenten firma original del
docente y director o directora y sello original de la institucin educativa.
No se aceptarn fotocopias.
31. PROMOCIN: PRIMER CICLO. La promocin, en este ciclo, es
orientada. Esto significa que la reprobacin en primer ciclo, nicamente
obedecer a situaciones muy particulares; por lo cual se debe brindar
refuerzo acadmico permanente, durante todo el ao, a partir de las
funciones de la evaluacin que se establecen en el N 7 de las Disposiciones
Normativas Generales de este documento.
Reprobar estudiantes en primer ciclo, supone un caso extraordinario
dentro de esta normativa. Para tomar esa decisin, debern respetarse
las siguientes disposiciones especficas:
a) Que el estudiante haya recibido refuerzos acadmicos y procesos de
recuperacin y an as presente promedios menores de 5, en todas
las asignaturas y trimestres.
b) Que el director y docentes del centro escolar, en coordinacin
con el Equipo de Evaluacin, hayan agotado todos los apoyos y
recursos pedaggicos necesarios, para lograr los aprendizajes de los

61

estudiantes.
c) Que el director y el docente responsable de grado, en coordinacin
con el Equipo de Evaluacin de la institucin, justifiquen por escrito
la decisin, dejando los respaldos necesarios del proceso educativo
en el expediente de evaluacin del estudiante.
d) Cuando se identifique estudiantes con discapacidades cognitivas,
se debe proceder segn el N 18 de las Disposiciones Normativas
Generales de este documento.
32. PROMOCIN: SEGUNDO Y TERCER CICLO. Para ser promovidos
al grado inmediato superior los estudiantes debern aprobar todas las
asignaturas del grado. La nota mnima para aprobar una asignatura al
final del ao lectivo, es de 5.0
Si el estudiante de II Ciclo y III Ciclo no logra la calificacin mnima de 5
en el promedio final, en alguna de las asignaturas, tendr derecho a un
proceso de refuerzo educativo y de recuperacin, segn se establece en
las Disposiciones Normativas Generales N 12 y 13.
Tendrn derecho a perodo de recuperacin extraordinaria, por un
perodo mnimo de 5 das con horario regular del turno respectivo, los
estudiantes que hayan reprobado como mximo tres asignaturas al final
del ao, para que tenga la posibilidad de mejorar sus aprendizajes.
Si el estudiante, despus de la recuperacin extraordinaria, reprobase
una de las tres asignaturas tendr la oportunidad de desarrollar una
actividad, como ltimo recurso, para alcanzar la nota mnima; el
estudiante no aprobar el grado correspondiente.
33. CERTIFICACIN. Al finalizar el ao lectivo, si el estudiante aprueba
el grado, obtendr un documento que certifica los estudios realizados.

Seccin III: Nivel de educacin media


La Educacin Media ofrece la formacin en dos modalidades educativas:
una es El Bachillerato General y la otra, El Bachillerato Tcnico Vocacional.
Al primero, le corresponde desarrollar las reas curriculares bsicas

62

y complementarias; y al segundo, las reas curriculares bsicas, las


complementarias y las tcnicas.
I. BACHILLERATO GENERAL
34. TIEMPO DE REGISTRO. Para efectos de registro, la evaluacin se
organiza en cuatro perodos al ao, con una duracin de 10 semanas
cada uno, acompaado de refuerzo acadmico y recuperacin si son
requeridos, al finalizar cada perodo.
En cada perodo se deben planificar y registrar tres actividades de
evaluacin para valorar el logro alcanzado de los Indicadores.
Las actividades de evaluacin del perodo deben asegurar al menos:
a) Una o ms actividades integradoras que contemplen la resolucin de
problemas y la aplicacin de los tres tipos de contenidos, por cada
asignatura (35% de ponderacin).
b) Actividades cotidianas, como la revisin de cuaderno, trabajos
grupales, tareas, portafolios, entre otros (35% de ponderacin).
c) Una o ms pruebas (30% de ponderacin).
La autoevaluacin y la co-evaluacin del estudiante representan el
10% de la evaluacin sumativa en la ponderacin de las actividades
evaluativas, contempladas en los literales a y b.
35. ESCALA DE VALORACIN. La escala de calificacin es numrica y
se tomar del 1 al 10. La nota mnima para aprobar una asignatura del
rea de formacin bsica es de 6.0. Si la calificacin obtenida en la nota
institucional en una asignatura bsica fuese de 5.5 sta se debe aproximar
a 6.
Esta escala de evaluacin se aplicar a todas las asignaturas del rea
de formacin bsica y tcnica, de acuerdo a la modalidad y opcin del
bachillerato.
Para el rea de formacin aplicada la escala de evaluacin es conceptual:
Excelente (E), Muy Bueno (MB), Bueno (B), se utilizar para registrar el

63

avance de los estudiantes, no tendr fines de promocin o reprobacin.


36. REFUERZO EDUCATIVO. Se deber proporcionar refuerzo educativo
a los estudiantes que no hayan logrado los aprendizajes esperados ni
la nota mnima de aprobacin de las asignaturas del rea de formacin
bsica en cada perodo. Este refuerzo debe llevarse a cabo antes de
registrar los resultados de las evaluaciones de cada uno de los periodos,
segn lo establecido en la Normativa General, N 16 de este documento.
37. RECUPERACIN. Aquellos estudiantes que despus de haber recibido
el proceso de refuerzo educativo y no hayan alcanzado la nota mnima
de promocin, en las asignaturas del rea de formacin bsica, recibirn
recuperacin, segn se establece en las Disposiciones Normativas
Generales N 13.
37.1. RECUPERACIN EXTRAORDINARIA PARA ESTUDIANTES
DE PRIMER AO.
El proceso de recuperacin extraordinario de los estudiantes de primer
ao de bachillerato, establecido en las Disposiciones Normativas
Generales N 13.2, tendr en cuenta lo siguiente:
a. Se aplicar a los estudiantes de Bachillerato General, que reprueben
hasta tres asignaturas del rea de formacin bsica, en los promedios
institucionales.
b. Si un estudiante reprueba nuevamente una de estas tres asignaturas
sealadas en literal anterior del rea de formacin bsica, tendr
la oportunidad de desarrollar actividades de evaluacin, segn
criterios establecidos por la institucin, como ltimo recurso dentro
de la misma para obtener la nota mnima, el estudiante reprobar el
grado.
37.2. RECUPERACIN EXTRAORDINARIA PARA ESTUDIANTES
DE SEGUNDO AO.
El proceso de recuperacin extraordinario de los estudiantes de segundo
ao de bachillerato, establecido en las Disposiciones Normativas
Generales N 13.2, tambin tomar en cuenta lo siguiente:
a. Los estudiantes podrn tener la posibilidad de dos oportunidades de
recuperacin extraordinaria:

64

Primera Recuperacin Extraordinaria: Se dar cuando el estudiante


repruebe tres o menos asignaturas del rea de formacin bsica,
considerando el promedio de los cuatro perodos del ao de la nota
institucional. El estudiante se someter a recuperacin extraordinaria
en las asignaturas reprobadas.
Segunda Recuperacin Extraordinaria: Se recibir cuando el
estudiante no logre la nota mnima de 6.0 en los resultados finales,
despus de haber sumado el resultado institucional con el resultado
de la PAES, en cualquiera de las asignaturas del rea de formacin
bsica; por lo cual tendr que someterse a recuperacin extraordinaria
de la nota institucional en las asignaturas que hayan sido reprobadas.
b. A Los estudiantes que no aprueben las asignaturas del rea de
formacin bsica en su promedio institucional, no se les calcular el
promedio final, comprendido entre el promedio institucional (75%)
y la nota PAES (25%), hasta que las aprueben con los procedimientos
estipulados en el literal anterior.
c. Los estudiantes que al finalizar el ao escolar tengan el 15% de
inasistencia de los 200 das electivos que contempla la Ley General
de Educacin, no sern sujetos de recuperacin extraordinaria, a
excepcin de aquellos casos con causas extraordinarias, que hayan
sido justificadas, por escrito, ante las autoridades de la institucin.
d. Partiendo del literal a, los estudiantes que hayan realizado
recuperacin extraordinaria de promedios institucionales y no
aprueben una de las asignaturas o mdulo, podrn solicitar examen
de suficiencia de acuerdo a los procedimientos que dicte el Ministerio
de Educacin. Este proceso se podr desarrollar en los tres primeros
meses del ao siguiente. La nota, as adquirida, deber promediarse
con la nota institucional, al igual que en el proceso de recuperacin
ordinario y extraordinario.
38. CUADROS DE REGISTRO. Para el reporte de las evaluaciones se
utilizarn cuatro cuadros de registro:
a) Cuadro N 1: Cuadro de Registro de los Aprendizajes por perodos
y asignaturas o mdulos.
Este cuadro se utilizar para el Bachillerato General y el Tcnico

65

Vocacional. En l se registrarn las notas de los cuatro perodos por


cada asignatura, y el periodo de recuperacin extraordinario, al
finalizar el ao lectivo.
Para el Bachillerato General y el Tcnico Vocacional, la nota por
perodo ser el resultado de promediar las notas obtenidas en las
diferentes actividades realizadas, para alcanzar los indicadores de
logro, en cada unidad de aprendizaje.

El resultado de la suma de la nota institucional y la nota PAES,


siempre se consignar en nmeros enteros. Luego, si la nota es de
6.7, como en el ejemplo planteado, se aproxima a 7.0.

En cada perodo se debe planificar y registrar tres actividades de


evaluacin para valorar el logro de los Indicadores. Las notas de cada
uno de los perodos, as como la nota de recuperacin, al finalizar el
ao lectivo, se consignarn incluyendo las dcimas; si stas poseen
centsimas, se aproximarn a la dcima inmediata superior, cuando
es igual o mayor que cinco (5.25 = 5.3), y si es menor (7.24 = 7.2) se
redondea a la dcima inmediata inferior.

Estos cuadros contendrn adems de las asignaturas evaluadas en


la PAES, las dems asignaturas cursadas en el ao de egreso, de
acuerdo a la modalidad de bachillerato estudiado.

b) Cuadro N 2, 2a, 2b, (2c y 2d son de Media Tcnica) Cuadro de


evaluacin de los aprendizajes resultados institucionales.

estudiantes al final del ao lectivo y aquellas decisiones sobre la


promocin educativa.

Los cuadros con literales sern utilizados de acuerdo a la opcin de


bachillerato. Contendr las notas finales de todas las asignaturas
del respectivo plan de estudio de acuerdo a la modalidad y opcin
del bachillerato. Las notas de cada asignatura sern el resultado
de promediar los cuatro periodos de aprendizaje y el perodo de
recuperacin, en los casos que se haya realizado. Este resultado se
consignar en nmeros enteros. Por ejemplo: si una nota es igual o
mayor a 5.5 se aproxima a 6.0 y si es de 7.32 se redondea a 7.0

39. PROMOCIN. La nota mnima para aprobar la asignatura al final del


ao escolar es de 6.0

c) Cuadro N 3, 3a, 3b (es para media tcnica) Registro promocional


del bachillerato General y Tcnico vocacional.
En estos cuadros se consignarn las notas de los resultados
institucionales de las asignaturas, las cuales equivalen al 75%, que
deber sumarse a la nota obtenida en la PAES, que equivale al 25%
de la nota final.
La nota del resultado institucional de una asignatura, calculada
con el 75%, aparecer con un decimal, por ejemplo: Si el resultado
institucional de matemtica es 7.0, al multiplicarse por 0.75%,el

66

resultado ser igual a 5.3. Luego, si la nota obtenida en la PAES se


presenta con un decimal, por ejemplo: 5.4, al multiplicarse por 0.25,
el resultado ser igual a 1.4 Entonces el total de 5.3 + 1.4 es 6.7, que
se convierte en la nota final de la asignatura.

Estos cuadros se presentarn para la legalizacin de ttulos. La


institucin educativa contar con un libro de registro de evaluacin,
en el que se reflejarn los resultados de la evaluacin de los

Para ser promovidos/as al grado inmediato superior, los estudiantes


del Bachillerato General debern aprobar institucionalmente todas las
asignaturas correspondientes al rea de formacin bsica de su Plan
de Estudio, las cuales son: Lenguaje y Literatura, Matemtica, Ciencias
Naturales, Estudios Sociales y Cvica, Idioma Extranjero, Informtica y
Orientaciones para la Vida.
En caso de reprobacin de alguna de estas asignaturas, se deber cumplir
con las disposiciones para los procesos de recuperacin establecidos en
esta normativa.
Los estudiantes del bachillerato general y tcnico vocacional que
reprobaren el ao en que hicieron PAES, debern repetir ese ao lectivo
y hacer nuevamente la PAES.
40. CERTIFICACIN. Cada ao de estudio aprobado, se acreditar con
certificados de promocin. Al culminar los estudios de Educacin Media,

67

el egresado alcanza el grado acadmico de Bachiller de La Repblica, el


cual se acreditar con el ttulo extendido por el Ministerio de Educacin.
41. GRADUACIN. Para graduarse, los estudiantes que finalizan el
Bachillerato General debern haber cumplido los siguientes requisitos:
a) Aprobar todas las asignaturas correspondientes al rea de formacin
bsica de su plan de estudios segn programa con nota mnima de
6.0, como se plantea en el numeral anterior, referente a la Promocin.
b) Haber realizado el Servicio Social Estudiantil de acuerdo a las normas
establecidas por el Ministerio de Educacin.
c) Haberse sometido a la Prueba de Aprendizajes y Aptitudes para
Egresado de Educacin Media. (PAES).
II. BACHILLERATO TCNICO VOCACIONAL
El Bachillerato Tcnico Vocacional corresponde a una modalidad de
estudio, con una duracin de 3 aos que incluye la formacin en las reas
curriculares: bsica, complementaria y tcnica.
Los lineamientos a continuacin, normarn lo referido al rea tcnica del
Bachillerato Tcnico Vocacional basado en Competencias Orientadas a la
Accin, considerando que el rea bsica y los planes de estudio de 1996
estn normados por la seccin anterior: la normativa definida para el rea
general.
42. TIEMPO DE REGISTRO. Para efectos de registro, la evaluacin se
organizar en cuatro perodos al ao, con una duracin de 10 semanas
cada uno.
Un perodo, podr comprender uno o ms mdulos del rea tcnica.
Cada perodo contendr adems un tiempo de refuerzo educativo
y recuperacin para los mdulos comprendidos en el mismo,
preferentemente, al finalizar cada mdulo.
En cada mdulo, se registran tres etapas evaluativas las cuales son:
a) Etapa de Preparacin de Proyecto (EPP),

68

b) Etapa de Ejecucin del Proyecto (EEP), y


c) Etapa de Registro y Promocin de Competencia (ERP). Tambin se le
da el nombre de etapa de valoracin.
43. ESCALA DE VALORACIN. La escala de valoracin es numrica: del
1 al 5. No existen puntuaciones intermedias.
Cada valoracin numrica corresponde al nivel de logro de cada
competencia alcanzada, definidos en los indicadores de logro. Los
niveles de logro se definen as:
1:
2:
3:
4:
5:

Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda,


Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda,
Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda,
Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por s mismo(a), y
Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por s mismo(a) y ayuda
a otros(as).

El nivel mnimo de logro para aprobar un mdulo del rea tcnica es 4.


Esta escala de valoracin ser aplicada a todos los mdulos del
Bachillerato Tcnico Vocacional basado en Competencias Orientadas a
la Accin, sin importar la opcin tcnica del mismo.
Los Bachilleratos Tcnicos Vocacionales de diseo curricular 1996,
aplicarn las normas definidas para las asignaturas del rea bsica del
Nivel de Educacin Media, hasta que stas sean actualizadas.
44. REFUERZO EDUCATIVO. Todo estudiante, que por diferentes
razones no logre las competencias prescritas en cada mdulo, recibir
de su docente respectivo, un proceso de apoyo que le permita alcanzar
las mismas.
De acuerdo a los resultados del proceso educativo, que evidencian y
tipifican las causas que inhiben el logro de la competencia, el docente
deber brindar al estudiante:
a) Refuerzo en los aspectos tcnico acadmicos: definidos en los
Descriptores de Mdulo en los ejes de desarrollo Tcnico y Acadmico
Aplicado.

69

b) Refuerzo en aspectos emocionales: situaciones endgenas o exgenas


al proceso educativo, que influyen en el logro de la competencia
(bulling, violencia intrafamiliar, acoso sexual, acoso de pandillas,
limitantes econmica, etc.)
c) Refuerzo en aspectos procedimentales: el refuerzo educativo
deber prever adems, que cada mdulo involucra el desarrollo
de un proyecto, lo que podra implicar una falla de aprendizaje en
cualquiera de las tres etapas de ejecucin del mismo.
El Refuerzo Educativo deber ser desarrollado durante el tiempo de
duracin, estipulado para cada mdulo.
En la medida que se avance en el desarrollo de los mdulos-proyectos el
personal docente deber retroalimentar y disear planes de accin para
el alumnado, a fin de lograr las competencias claves y especficas.
En caso de que se observe, durante el proceso de aprendizaje, una
tendencia a no alcanzar el logro de la competencia en los mdulos, se
deber incrementar el nivel de reflexin terico-prctico, que permita
alcanzarlo; para lo cual se establecer un plan de accin.
45. RECUPERACIN. Todo estudiante que, habiendo recibido el apoyo
de su docente y el refuerzo educativo, durante el tiempo prescrito para
cada mdulo, no logre el nivel mnimo de competencia, tendr derecho
a un perodo de recuperacin.
Este perodo de recuperacin deber ser planificado y desarrollado,
inmediatamente despus de finalizar el tiempo prescrito del mdulo
correspondiente.
El perodo de recuperacin no podr ser mayor de dos semanas, durante
las cuales, el (la) estudiante deber consolidar la(s) etapa(s) dbiles del
proyecto.
45.1. RECUPERACION EN PROCESO
En aquellos casos en que el alumno de 1,2 y 3 ao, repruebe uno o
ms mdulos, ste deber retomar el proyecto/os y reforzar la etapa/
etapas an deficitarias.

70

45.2. RECUPERACIN AL FINAL DEL AO ESCOLAR


Si habindose desarrollado el perodo de recuperacin, an no logra el
estudiante de 1 y 2 ao, el nivel mnimo de competencia, en un mximo
de 3 mdulos, ste tendr derecho a un perodo anual de recuperacin,
que el centro educativo programar como parte del final del ao lectivo.
Este perodo no durar ms de 4 semanas para los mdulos reprobados.
Los (las) estudiantes del 3er ao de Bachillerato tcnico, terminado
el perodo ordinario del ao lectivo, tendrn derecho a un perodo
de recuperacin extraordinario, en el cual podrn cursar hasta dos
mdulos de las reas tcnicas; a travs de proyectos que refuercen las
etapas deficitarias en el logro de la /las competencias. La duracin de
este perodo de recuperacin no podr ser mayor de 2 semanas.
Cuando los estudiantes de 3er ao, hayan cursado el perodo de
recuperacin y no logren las competencias esperadas, debern realizar
proyectos adicionales al finalizar el ao, en un tiempo no mayor de 2
semanas.
En casos extraordinarios de estudiantes de 1, 2 y 3 ao, quienes
habiendo realizado los procesos de recuperacin antes descritos, an
no lograsen adquirir las competencias esperadas, contarn con un
perodo de 5 das, para solicitar por escrito, ante una comisin ad hoc,
(conformada por el responsable del mdulo/s, el director del centro y el
docente orientador vocacional), una revisin de su expediente acadmico,
para la verificacin del cumplimiento del proceso de recuperacin. La
resolucin de la comisin, no deber extenderse por un perodo mayor
de quince das, despus de recibir la solicitud.
46. CUADRO DE REGISTRO. Para el registro de evaluacin del logro de
las competencias del nivel de Educacin Media Tcnica, se utilizarn 4
cuadros de registro:
Cuadro No. 1 Cuadro de Registro de evaluacin por mdulo.
Para cada mdulo-proyecto se consignarn tres cualificaciones referidas
a las etapas del proceso formativo: la etapa de preparacin, a la cual
se le asignar un 25%; la etapa de ejecucin, con un 50%; y la etapa de
valoracin, con un 25%.

71

El docente responsable de cada mdulo deber reportar los resultados


de las diferentes acciones de las evaluaciones realizadas por cada
estudiante, en un tiempo no mayor de tres semanas despus de la
finalizacin del mdulo.
El docente completar el cuadro No. 1, en las casillas correspondientes
a las etapas del proceso formativo, expresando el resultado de la
multiplicacin del nivel de logro alcanzado (del 1 al 5) por el porcentaje
correspondiente a cada tipo de evaluacin (coevaluacin, autoevaluacin
y heteroevaluacin), de la manera como se explica a continuacin:
Para cada una de las tres etapas del proyecto, existen cuatro columnas:
La primera corresponde a la coevaluacin, para las tres etapas ser
de 5% en los tres aos de estudio.
La segunda es la autoevaluacin, para las tres etapas es del 5%, en
los tres aos de estudio.
La tercera a la heteroevaluacin, es el 15% en las etapas de preparacin
y evaluacin, en la etapa de ejecucin es de 40% durante los tres aos
de estudio.
La cuarta columna, corresponde a la sumatoria de las tres anteriores,
para los tres aos de estudio.
Al final del cuadro, se encuentran dos columnas contenidas en PERIODO.
El resultado de la suma de la 4a columna, de cada una de las tres etapas,
ser colocada en la columna de ORDINARIO. Los resultados de las
evaluaciones de estudiantes que no lograron el nivel de competencia
mnimo (4) en el perodo ordinario, y que realizaron el proceso de
recuperacin se colocarn en la columna de RECUPERACIN.
Cada uno de los mdulos de las reas tcnicas se evaluar por medio
de la ejecucin de proyectos que el alumnado podr presentar en forma
individual y/o asociativa.
Cuadro No. 2 Cuadro de Registro de evaluacin final para 1 y 2 ao
de Bachillerato Tcnico Vocacional.

72

Habiendo consignado el docente(s) responsable de cada asignatura


del rea bsica y mdulos del 1 y/o 2 ao de Bachillerato Tcnico
Vocacional, los puntajes obtenidos en cada una de las etapas del
proyecto y su respectiva cualificacin final en el cuadro No. 1, sta debe
ser trasladada al cuadro No. 2, por la persona encargada del Registro
Acadmico, en la columna correspondiente al mdulo asignado.
Cuadro No. 3 Cuadro de Registro de evaluacin final de mdulos para
3 ao de Bachillerato Tcnico Vocacional.
Habiendo consignado el docente(s) responsable de cada mdulo del 3er
ao de Bachillerato Tcnico Vocacional, los puntajes obtenidos en cada
una de las etapas del proyecto y su respectiva cualificacin final en el
cuadro No. 1, sta debe ser trasladada al cuadro No. 3, por la persona
encargada del Registro Acadmico, en la columna correspondiente al
mdulo asignado.
Cuadro No. 4 Cuadro resumen registro y evaluacin de competencias.
La persona encargada del Registro Acadmico, consolidar la informacin
reportada por el docente responsable de cada mdulo durante el ao
lectivo, los resultados finales y los resultados por etapa, registrados en
los cuadros: del No. 1, al No. 4, en los cuales se reflejan los resultados de
todos los mdulos del ao escolar.
El cuadro Resumen de Registro de evaluacin de competencias, se
utilizar para los tres aos de formacin.
47. Promocin. Para que un estudiante del Bachillerato Tcnico Vocacional
sea promovido al grado inmediato superior, deber aprobar
institucionalmente todas las asignaturas y mdulos previstos en el
plan de estudio respectivo. En el rea bsica, la calificacin mnima de
aprobacin es 7.0 En el rea tcnica vocacional el nivel mnimo de logro
es 4.0.
48. Certificacin. Cada ao de estudio promovido, ser certificado. Dicho
documento ser elaborado con los insumos de resultados obtenidos por
cada estudiante e incorporados al sistema informatizado a fin de que,
el Ministerio de Educacin, los ponga a disposicin de cada Registro
Acadmico institucional.

73

Los certificados debern reflejar el nombre de los mdulos-proyectos


y el nivel de logro de competencias alcanzados por el alumnado; por
esa razn, deber imprimirse al reverso del certificado, el cuadro
Calificacin, nivel de logro y competencia alcanzada.
Cada ao de estudio promovido se acreditar con certificados de
promocin. Al culminar los estudios de educacin media tcnica
vocacional, el egresado alcanzar el grado acadmico de Bachiller, el
cual se acreditar con el ttulo correspondiente.
49. Graduacin. Para graduarse, los estudiantes que finalizaron el
Bachillerato Tcnico Vocacional, debern haber cumplido los siguientes
requisitos:
Aprobar todas las asignaturas y mdulos de su Plan de Estudios.
Haber realizado el Servicio Social Estudiantil, de acuerdo a lo
establecido por el Ministerio de Educacin.
Haberse sometido a la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para
Egresados de Educacin Media (PAES).
Aprobar con una calificacin igual o mayor de 7.0, todas las asignaturas
del rea bsica durante el primer ao de estudio. Durante el segundo
ao, el resultado institucional obtenido por cada estudiante en las
cuatro asignaturas del rea bsica, representar el 75% y el resultado
obtenido en la PAES, representar el 25%.
Durante el tercer ao del Bachillerato Tcnico Vocacional, se debern
aprobar todos los mdulos, con un nivel de logro mnimo de 4.
NORMATIVA PARA ESCUELAS DE EDUCACION ESPECIAL
50. ORGANIZACION DE LOS CICLOS DE EDUCACIN ESPECIAL.
La atencin educativa en Escuelas de Educacin Especial est organizada
por ciclos: Educacin Parvularia, Ciclo I, Ciclo II, Ciclo III, y Ciclo de
Formacin Prelaboral, los cuales agrupan a nios, nias y jvenes con
diferentes niveles de discapacidad intelectual, en estos prevalece el
criterio de edad cronolgica.

74

El ciclo educativo en las Escuelas de Educacin Especial comprende la


permanencia del estudiantado entre 3 a 5 aos lectivos de acuerdo al
ciclo.
Cada ciclo est estructurado en tres niveles de desempeo acadmico,
funcional y contextual, de forma gradual: bsico, medio y avanzado; a
excepcin del ciclo de formacin prelaboral, el desarrollo de reas de
competencias funcionales se logran de forma gradual, durante todo el
proceso de permanencia de los estudiantes durante el ciclo.
Ciclo
Ciclo de
Educacin
Parvularia

Edades que
comprende

Niveles

Duracin

4 a 7 aos

Bsico Medio
Avanzado

4 aos

Ciclo I

8 a 10 aos

Ciclo II

11 a 13 aos

Ciclo III

14 a 16 aos

Ciclo de
Formacin
Prelaboral

17 a 21 aos

Bsico Medio
Avanzado
Bsico Medio
Avanzado
Bsico Medio
Avanzado

3 aos
3 aos
3 aos
3 a 5 aos

51. CURRCULO DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIN ESPECIAL. La


propuesta curricular que se desarrolla en las Escuelas de Educacin
Especial, a excepcin del ciclo de formacin prelaboral, es la misma
que se ofrece para Educacin Inicial y Parvularia, y primero y segundo
grado del sistema educativo regular, con las adecuaciones curriculares
pertinentes a los diferentes niveles de aprendizaje acadmico, funcional
y contextual de la poblacin con discapacidad intelectual.
El docente responsable en cada ciclo y nivel de educacin especial, junto
con el equipo de evaluacin, realizarn las adecuaciones curriculares
pertinentes, definirn y elaborarn las estrategias e instrumentos de
evaluacin, que respondan a las necesidades del grupo de estudiantes
a su cargo.

75

52. Ciclo de Educacin Parvularia. El currculo de Educacin


Parvularia para las Escuelas de Educacin Especial, se implementa en
forma integrada, basndose en los programas de estudio de Educacin
Inicial y Parvularia, correspondiente a los 4, 5 y 6 aos, propuesto
para el Sistema Educativo Regular, con las adecuaciones curriculares
pertinentes a las necesidades educativas individuales.
52.1. Ciclo I
El currculo para el Ciclo I, en Escuelas de Educacin Especial, se
implementa en forma integrada. Se retoman los Programas de estudio
de Educacin Inicial y Parvularia y las adecuaciones curriculares del
programa de estudios de primer grado, propuesto para el sistema
educativo regular.1
52.2. Ciclo II y Ciclo III
El currculo para los Ciclos II y III en las Escuelas de Educacin Especial,
se implementa en forma integrada. Retomando el programa de estudio
de primer grado y estableciendo las adecuaciones curriculares del
programa de estudio de segundo grado, de educacin bsica del sistema
regular.2
52.3. Ciclo de Formacin Prelaboral
El ciclo de formacin prelaboral en las Escuelas de Educacin
Especial, constituye una alternativa para jvenes, cuyas condiciones
de discapacidad intelectual, no les permiten el logro de competencias
acadmicas, establecidas en el currculo regular.
El programa de Formacin Prelaboral es funcional y est orientado al
desarrollo de las habilidades y destrezas para el trabajo, en el marco
del aprendizaje prctico y contextual. Igualmente, permite organizar
conocimientos, habilidades, experiencias y actitudes. El programa es
definido por cada Escuela de Educacin Especial, considerando las reas
de desarrollo siguientes: hbitos para el trabajo, actitud positiva hacia
el mundo del trabajo, habilidades, intereses y destrezas, autovaloracin
personal, disciplina y equilibrio personal, autonoma y normas de
higiene y seguridad laboral.
53. TIEMPO DE REGISTRO. El perodo escolar para cada uno de los ciclos
de las Escuelas de Educacin Especial tiene una duracin de 40 semanas
laborales o sea 200 das lectivos.

76

Para el ciclo de Educacin Parvularia y Ciclo I de Educacin Especial


se registra el logro de las reas de desarrollo integral de cada nio/a
(rea de experiencia y desarrollo personal social, rea de experiencia
y desarrollo de la expresin, comunicacin y representacin y rea de
experiencia y desarrollo de la relacin con el entorno) retomando los
indicadores de logro, definidos en cada rea, para las edades de 4, 5, 6 y
7 aos de vida.
Se llevar un registro trimestral del proceso de avance del estudiante
por cada rea de experiencia y desarrollo, tomando en cuenta los
indicadores de logro alcanzados por cada uno. Este avance se registrar
en el expediente del estudiante.
Se llenar un cuadro de registro de la evaluacin final por cada rea de
experiencia y desarrollo. Tomando en cuenta los indicadores de logro
alcanzados por cada estudiante.
Para el Ciclo II y Ciclo III de las Escuelas de Educacin Especial, se
registran por trimestre las actividades de evaluacin realizadas por
asignatura, Estas actividades deben responder a la adecuacin de la
unidad didctica y sus indicadores de logro, establecidos en el programa
de estudio de primero y segundo grados de educacin bsica.
Para el registro en la evaluacin sumativa, el docente debe implementar
diferentes actividades de evaluacin, que garanticen que este proceso
sea continuo, oportuno, y equitativo, de acuerdo a las condiciones y
capacidades de aprendizaje de cada estudiante.
54. ESCALA DE VALORACION. En Educacin Parvularia y ciclo
I de Educacin Especial, para valorar los avances obtenidos en
los indicadores de logro, en las reas de desarrollo integral, se
utilizar la siguiente escala:
S: S lo hace
Alcanz el indicador de logro con
adecuacin.
P: Lo hace con ayuda Est en proceso de alcanzar el

indicador de logro con adecuacin.
T: Todava no lo hace
An no ha logrado el dominio del

indicador de logro con adecuacin.

77

En el ciclo II y ciclo III de Educacin Especial, para valorar el alcance de


los indicadores de logro trimestrales, con sus respectivas adecuaciones,
se utilizar la escala conceptual siguiente:
DA:

DM:

DB:

dominio alto = lo hace (el desempeo del indicador de


logro con adecuacin)
dominio medio = lo hace con apoyo (el desempeo del
indicador de logro con adecuacin)
dominio bajo = an no lo hace (el desempeo del indicador
de logro con adecuacin)

Los aspectos de conducta sern valorados utilizando la escala conceptual


siguiente:
E: Excelente
MB: Muy Bueno
B: Bueno
55. CUADROS DE REGISTRO
55.1. Para el Ciclo de Educacin Parvularia y Ciclo I
Se utilizar el libro de registro, asistencia y evaluacin del desarrollo
integral del nio y la nia, en el cual se completarn los cuadros
siguientes:

En estos ciclos, se utilizar el libro de Registro de Matrcula, Asistencia y


Evaluacin del Rendimiento Escolar, para ciclo II y Ciclo III de Educacin
Especial, en los cuales se completarn 4 cuadros:
CUADRO 1. Cuadro de registro de evaluacin de los aprendizajes por
asignatura y trimestre.
Se completa un cuadro por trimestre.
En este cuadro se registran los dominios alcanzados de cada estudiante
(DA, DM, DB) en relacin a los resultados obtenidos, a partir de la
evaluacin de los indicadores de logro priorizados con adecuacin, en
cada trimestre, segn cada una de las competencias por asignatura.
En la fila dominio alcanzado se escribirn las iniciales del dominio,
segn el logro obtenido por cada estudiante.

CUADRO 1. En este cuadro de registro se escribirn los indicadores de


logro correspondientes al rea de experiencia y desarrollo personal y
social.

En la columna aspectos de la conducta, se escribir el concepto: Bueno


(B), Muy Bueno (MB) o Excelente (E), para cada uno de los 5 aspectos,
segn valoraciones del docente:

CUADRO 2. En este cuadro de registro se escribirn los indicadores


de logro correspondientes al rea de experiencia y desarrollo de la
expresin, comunicacin y representacin.

1.
2.
3.
4.
5.

CUADRO 3. En este cuadro de registro se escribirn los indicadores de


logro correspondientes al rea de experiencia y desarrollo de la relacin
con el entorno.
El cuadro de Evaluacin final se utilizar como modelo, en el Libro de
Promocin de cada centro educativo.

78

55.2. Para el Ciclo II y Ciclo III


Se llevar un registro del avance de cada estudiante en relacin a los
indicadores de logro, por cada trimestre y al final del ao lectivo.
Estos indicadores priorizados y con adecuacin, corresponden a las
competencias de cada una de las asignaturas: Lenguaje, Matemtica,
Ciencia Salud y Medio Ambiente, Estudios Sociales, Educacin Artstica
y Educacin Fsica.

Se respeta a s mismo/a y a los dems.


Convive de forma armnica y solidaria.
Toma decisiones responsablemente.
Cumple sus deberes y ejerce correctamente sus derechos.
Practica valores morales y cvicos.

En la columna de observaciones, el docente escribir aspectos que


considere importantes como: los relacionados con habilidades y
destrezas, los mritos acadmicos, problemas de salud, medicamentos
que toma permanentemente, y problemas de riesgo familiar y social
(que puedan afectar el comportamiento del estudiante en el aula y en

79

la escuela, y que servirn de referencia al docente que atender a los


estudiantes el siguiente ao).
CUADRO 1- A. Registro de indicadores de logro priorizados o con
adecuacin por trimestre Este cuadro aparece al reverso del cuadro 1,
en la columna No. de indicador de logro priorizado con adecuacin, el
docente escribir el o los nmeros de los indicadores de logro priorizados
o con adecuaciones para cada competencia, por asignatura, retomado
del programa de estudio.
En la columna Indicadores de logro priorizados o con adecuacin, se
escribirn el o los indicadores de logro por asignatura.
CUADRO 2. Resumen de logros por competencia y trimestre de las
asignaturas.
De este cuadro se llenarn tres ejemplares:
Cuadro 2A. Se registrar el avance en las asignaturas de Lenguaje y
Matemtica.
Cuadro 2B. Se registrarn las asignaturas de Ciencia Salud y Medio
Ambiente y Estudios Sociales.
Cuadro 2C. Se registrarn las asignaturas de Educacin Artstica,
Educacin Fsica y aspectos de la conducta.
En estos cuadros se registra por asignatura, los dominios de los
indicadores de logro por competencia, obtenidos por el estudiante en
cada trimestre, trasladados del cuadro 1. En la columna (DS) dominio
sobresaliente, se escribe el mximo logro de los dominios alcanzados,
en relacin a los indicadores de logro de cada competencia de los tres
trimestres.
En la tercera columna del cuadro 2C, se registran los aspectos de la
conducta, que sern evaluados utilizando la escala de valoracin
conceptual siguiente: Bueno (B), Muy Bueno (MB) o Excelente(E), para
cada uno de los 5 aspectos, segn valoraciones del docente.
CUADRO 3. Registro de Evaluacin final del Rendimiento Escolar
en Escuelas de Educacin Especial.

80

En este cuadro se registran los dominios sobresalientes alcanzados por


el estudiante en relacin a cada competencia por asignatura, trasladado
de los cuadros No. 2A, 2B y 2C.
En la columna aspectos de la conducta, se trasladan los conceptos
consignados en el cuadro 2C: B= Bueno, MB= Muy Bueno y E = Excelente.
El cuadro de registro de evaluacin final se utilizar como modelo en
el Libro de Promocin y se elaborar uno, por cada nivel que integra el
ciclo.
En la columna de Logros sobresalientes del estudiante, se recomienda
registrar informacin importante y que sirva de referencia al docente,
que atender a esos estudiantes en el siguiente ao. Tomar en cuenta
aspectos relacionados con las habilidades y destrezas, mritos
acadmicos, dificultades de aprendizaje.
55.3. Para el Ciclo de Formacin Prelaboral
Se llevar un registro de matrcula, asistencia y alcance de los indicadores
de logro de cada estudiante, definidos por los docentes en cada rea
prelaboral: Hbito para el trabajo, actitud positiva hacia el mundo del
trabajo, habilidades intereses y, destrezas, autovaloracin personal,
disciplina y equilibrio personal, autonoma, normas de higiene y
seguridad laboral.
El registro del alcance de los indicadores de logro ser anual, para
tal efecto se llenar el cuadro denominado CUADRO N 1 Cuadro
de registro de los alcances de los indicadores de logro por rea de
formacin prelaboral y se complementa con el CUADRO N 1-A:
Cuadro registro de indicadores de logro por rea de formacin
prelaboral.
CUADRO N 1: Cuadro de Registro de los Alcances de los Indicadores
de Logro por rea de Formacin Prelaboral
En este cuadro se registran los indicadores de logro que define cada
docente para cada rea de formacin prelaboral.
En la fila indicador de logro, el docente escribir el nmero asignado a
cada indicador de logro, elaborados por el docente.

81

En la fila dominio alcanzado, escribir las iniciales del dominio


alcanzado (DA, DM, DB), segn el logro alcanzado por cada estudiante,
en cada indicador, por rea de formacin prelaboral.
En la columna aspectos de la conducta, se escribir el concepto: Bueno
(B), Muy Bueno (MB) o Excelente (E), para cada uno de los 5 aspectos,
segn las valoraciones del docente.
1.
2.
3.
4.
5.

Se respeta a s mismo/a y a los dems.


Convive de forma armnica y solidaria.
Toma decisiones responsablemente.
Cumple sus deberes y ejerce correctamente sus derechos.
Practica valores morales y cvicos.

En la columna observaciones, el docente escribir aspectos que


considere importantes como: habilidades y destrezas sobresalientes
alcanzadas por cada estudiante, en las diferentes reas prelaborales;
problemas de salud; problemas de riesgo familiar y social, que puedan
afectar el comportamiento del estudiante, en el aula y en la escuela, y
cualquier otro aspecto que pueda servir como referencia, al docente que
atender a los estudiantes, el siguiente ao.
56. CUADRO 1-A: CUADRO DE REGISTRO DE INDICADORES DE
LOGRO POR REA DE FORMACIN PRELABORAL. En este cuadro
el docente describir los indicadores de logro definidos por cada una de
las reas de formacin prelaboral.
En la columna No. de indicador de logro, escribir el o los nmeros
de cada uno de los indicadores de logro definidos por el docente, por
rea de formacin prelaboral (Pueden ser 1, 2, 3 o ms, a criterio del
docente).
En la columna Descripcin del indicador de logro, escribir el o los
indicadores de logro definidos por el docente.
57. PROMOCIN. Para los Ciclos de Educacin Parvularia, Ciclo I, Ciclo II,
Ciclo III y Formacin Prelaboral, de las Escuelas de Educacin Especial,
la promocin es continua y ningn estudiante es reprobado.
58. CERTFICACIN. Anualmente cada estudiante de las Escuelas de

82

Educacin Especial recibir una constancia que acredite las competencias


alcanzadas en el ao.
Al finalizar el ciclo, los estudiantes de Parvularia, Ciclo I, Ciclo II, Ciclo III,
de Escuelas de Educacin Especial, que obtengan el nivel de desempeo
avanzado, obtendrn un certificado que ser vlido para continuar en el
ciclo inmediato superior de Educacin Especial, o escuela regular para
el cual ha sido acreditado, segn lo establecido en esta normativa.
Para el ciclo de formacin prelaboral, la institucin educativa emitir
anualmente una constancia, en la que se especifique el logro de las reas
prelaborales alcanzadas por el estudiante.
Las reas que se certifican en la formacin prelaboral, son las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Hbito para el trabajo


Actitud positiva hacia el mundo del trabajo
Habilidades, intereses y destrezas
Autovaloracin personal
Disciplina y equilibrio personal
Autonoma
Normas de higiene y seguridad laboral

59. INFORME DE EVALUACIN A LA FAMILIA. Se dar a conocer,


trimestralmente, a la familia o responsables, los avances o dificultades de
los estudiantes en su proceso de aprendizaje. El informe de evaluacin
deber considerar los indicadores de logro evaluados.
60. EXPEDIENTE PEDAGGICO DEL ESTUDIANTE. En el caso de
las Escuelas de Educacin Especial, se llevar por cada estudiante,
un expediente organizado en las siguientes reas: personal, familiar y
acadmica. Para efecto de esta normativa, queda a opcin de la Escuela
de Educacin Especial registrar en el expediente: el rea personal y
familiar.
El expediente acadmico debe contener:
Documentacin de la evaluacin diagnstica pedaggica y formativa.
Evaluacin Psicopedaggica.
Referencia (si el estudiante proviene de otra institucin).

83

Un informe pedaggico inicial.


Copia de la certificacin emitida anualmente por la Escuela de
Educacin Especial (constancia o certificado de ciclo)

Seccin IV: Disposiciones normativas especficas de la


educacin de adultos
La educacin permanente de personas jvenes y adultas comprende:
La Educacin Bsica de Personas Jvenes y Adultas y las Modalidades
Flexibles.
I. Educacin Bsica de Personas Jvenes y Adultas

La evaluacin diagnstica se realiza con el propsito de determinar,


antes de iniciar el proceso educativo, para identificar potencialidades
y necesidades educativas de las personas asociadas. Permite obtener
la informacin bsica de cada persona asociada: limitaciones fsicas
(audicin, visin, etc.), de aprendizaje o de cualquier otro tipo que pueda
afectar su aprendizaje; as como tambin facilita el establecimiento de
estrategias efectivas de atencin pedaggica.
La autoevaluacin se deber considerar como parte de la evaluacin
formativa y sumativa, con la intencin de que la persona asociada
reconozca y valore de manera responsable, los conocimientos adquiridos
durante el proceso educativo.

La Educacin Bsica de Personas Jvenes y Adultas est organizada en tres


niveles: primer nivel que equivale a primero y segundo grados; segundo
nivel que equivale a tercero y cuarto grados y tercer nivel que equivale a
quinto y sexto grados. Estos niveles corresponden al primero y segundo
ciclo de la Educacin Bsica formal.

La evaluacin formativa valorar los aprendizajes alcanzados por


cada persona asociada, tomando en cuenta los criterios de evaluacin
definidos para cada uno de los tres niveles, realizando actividades de
evaluacin por cada mbito de aprendizaje.

La Alfabetizacin est comprendida en el primer nivel de Educacin


Bsica de personas jvenes y adultas y las personas que finalicen
satisfactoriamente el proceso educativo, recibirn el certificado del primer
nivel de educacin bsica de adultos con una equivalencia al segundo
grado de educacin bsica formal. En la continuidad educativa suceder
lo mismo con el segundo y tercer nivel con las equivalencias respectivas.

Para efectos de la evaluacin sumativa se realizarn tres actividades


de evaluacin por cada mbito de aprendizaje, al finalizar cada cartilla
o cuaderno de trabajo de cada uno de los niveles, segn corresponda.
Estas actividades deben responder a los criterios de evaluacin de cada
mbito de aprendizaje y se registrarn en el espacio correspondiente a
actividades.

61. TIEMPO DE REGISTRO. El ao escolar, en Educacin Bsica de


Personas Jvenes y Adultas, comprende cinco meses o 200 horas de
clase, desarrolladas en jornadas de trabajo de diez horas por semana y
organizadas de manera flexible.

62. ESCALA DE VALORACIN. Se utilizar la escala numrica del 1 al 10


para valorar el logro obtenido en cada mbito de aprendizaje.

Las evaluaciones para los niveles de Educacin Bsica de Personas


Jvenes y Adultas, se realizan al finalizar cada cartilla o cuaderno de
trabajo, y se registran en cuatro asignaturas (Lenguaje, Matemtica,
Estudios Sociales y Ciencia Salud y Medio Ambiente) organizadas en tres
mbitos de aprendizaje: Socio natural, Lenguaje y Matemtica.
Para efecto de registrar la nota de las asignaturas
de
Estudios
Sociales y Ciencia Salud y Medio Ambiente, sta se obtiene de los
aprendizajes adquiridos en el desarrollo del mbito Socio-Natural, la

84

cual se duplica para ambas asignaturas.

63. REFUERZO EDUCATIVO. Atendiendo la funcin formativa de la


evaluacin, se deber proporcionar refuerzo educativo inmediatamente
se finalice cada contenido, para que las personas asociadas que no
logren los aprendizajes esperados en cada criterio de evaluacin en cada
uno de los mbitos, tengan la oportunidad de lograr los aprendizajes
esperados.
II. PRIMER NIVEL DE EDUCACIN BSICA DE PERSONAS
JVENES Y ADULTAS
Para el registro de la evaluacin de los aprendizajes del primer nivel de

85

Educacin Bsica de Personas Jvenes y Adultas se utilizan cuatro cuadros:


El Cuadro N 1A Registro de Evaluacin de Proceso para Primer Nivel de
Educacin Bsica de Personas Jvenes y Adultas. Este cuadro se utilizar
para registrar los resultados obtenidos en las tres actividades evaluativas
para cada uno de los mbitos de aprendizaje, al finalizar la primera parte de
la cartilla Educando para la vida, (lecciones de la 1 a la 50). Para registrar
las calificaciones se utilizarn nmeros enteros y un decimal.
Cuadro N 1B Registro de Evaluacin de Proceso para Primer Nivel de
Educacin Bsica de Personas Jvenes y Adultas. Este cuadro se utilizar
para registrar los resultados obtenidos en las tres actividades evaluativas
para cada uno de los mbitos de aprendizaje, al finalizar la segunda parte
de la cartilla Educando para la vida, (lecciones de la 51 a la 100) para lo
cual se sugiere tomar en cuenta los criterios de evaluacin propuestos para
esta parte. Para registrar las calificaciones, se utilizar nmeros enteros y
un decimal.

Cuadro N 2 Registro de Evaluacin de Rendimiento Escolar de


Primer Nivel de Educacin Bsica de Personas Jvenes y Adultas. En
este cuadro se registra la calificacin final de cada persona asociada. la
cual se transcribir al Certificado.
III. SEGUNDO Y TERCER NIVEL EDUCACIN BSICA DE

PERSONAS JVENES Y ADULTAS.
Para el registro de la evaluacin de los aprendizajes en estos niveles, se
utilizan cuatro cuadros, que se describen a continuacin:

Los criterios de evaluacin estarn definidos como logros de aprendizaje


para la primera y segunda parte de la cartilla, las actividades evaluativas
deben ser variadas:

Cuadro N 1 Registro de Evaluacin Diagnstica para segundo y tercer


nivel. Los resultados de la evaluacin diagnstica servirn de base para dar
la atencin oportuna a cada persona asociada, a partir de los requerimientos
mnimos del nivel anterior.

a) Una Actividad Integradora (representativa) por mbito de aprendizaje,


esta podra ser: la realizacin de los ejercicios de lectura y escritura de
la cartilla Educando para la vida, y tendr una ponderacin del 60%.

Es importante que se realice el anlisis de la informacin que contiene el


cuadro N1 para completar los resultados de la evaluacin diagnstica.
(ver el reverso del cuadro).

b) Aportes en clase. Es la participacin efectiva de la persona asociada en el


desarrollo de la clase presencial, esta tendr una ponderacin del 30 %.

Cuadro N 2 Registro de Evaluacin de proceso para segundo y tercer


nivel de Educacin Bsica de Personas Jvenes y Adultas en l se
registran las tres actividades de evaluacin para cada uno de los mbitos de
aprendizaje: Actividad integradora, autoevaluacin y prueba objetiva; se
realizar al finalizar cada cuaderno de trabajo, utilizando nmeros enteros
y un decimal.

c) Autoevaluacin. Cada persona asociada evala su propio trabajo. Esta


autoevaluacin se debe orientar, para que las personas realicen esta
actividad con seriedad y responsabilidad; de manera que comprenda la
importancia de su actuacin y progreso de sus aprendizajes. Tendr una
ponderacin del 10%.
64. CUADRO CONSOLIDADO N 1A y 1B. Este cuadro es el consolidado
de los cuadros 1A y 1B, su llenado depende de los promedios obtenidos
en los cuadros 1A (primera parte de la cartilla) y 1B (segunda parte de
la cartilla). Para obtener estos resultados se realiza la sumatoria de las
dos notas registradas en ambos cuadros, en cada mbito de aprendizaje

86

(socio natural, lenguaje y matemtica), ese resultado se divide entre dos,


porque son dos las notas que se estn promediando, el resultado as
obtenido por la divisin, es lo que se anotar en la casilla de promedio,
en cada mbito de aprendizaje. El promedio de este cuadro le servir
para llenar el cuadro N2.

Las actividades de evaluacin deben ser variadas:


a) Actividad integradora por mbito de aprendizaje, sta incluye:
actividades realizadas en el cuaderno de trabajo, revisin de cuadernos,
trabajos grupales y tareas, entre otras. Tendr una ponderacin del 60%.
b) Autoevaluacin, Cada persona asociada evala su propio trabajo. Se
debe orientar a las personas asociadas para que realicen esta actividad

87

con seriedad y ms responsabilidad, de forma que comprendan la


importancia de su actuacin y progreso de sus aprendizajes. Tendr una
ponderacin del 10%.
c) Prueba objetiva, con una ponderacin del 30%.
En la casilla de calificacin se registrar el resultado de promediar la nota
obtenida en cada actividad, segn el porcentaje asignado a cada una.
Cuadro N 3 Cuadro de Resultado Institucional. En este cuadro se
registran los promedios obtenidos en cada uno de los mbitos de aprendizaje,
y con el promedio de todos, se obtiene el Resultado Institucional (RI). Este
promedio debe registrarse sin dcimas, las cuales sern consideradas solo
para efectos de aproximacin, de manera que a partir de 0.5 se aproximar
al dgito inmediato superior.
Cuadro N 4. Registro de evaluacin del rendimiento escolar del segundo
y tercer nivel de educacin bsica de personas jvenes y adultas. En
este cuadro se registran los resultados finales obtenidos por la persona
asociada, en cada uno de los mbitos de aprendizaje. Este cuadro requiere
la informacin por asignatura y ser utilizado como Cuadro Final.
65. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN. Si despus de haber realizado
el refuerzo educativo de manera oportuna, la persona asociada no logra
las competencias acadmicas requeridas para este nivel, tendr derecho
a un proceso de recuperacin, en un perodo no mayor de un mes,
despus de haber finalizado el periodo ordinario y que se determinar
en coordinacin con el Departamento de Alfabetizacin.
66. PROMOCIN. Para ser promovidos al nivel inmediato superior, las
personas asociadas debern aprobar los tres mbitos de aprendizaje con
una nota mnima de 5.0 como promedio final.
67. CERTIFICACIN. Cada persona asociada que finalice su proceso
educativo satisfactoriamente, obtendr el certificado de promocin
correspondiente al nivel educativo estudiado.

Seccin V: Modalidades flexibles de educacin


Las Modalidades Flexibles comprenden los niveles de tercer ciclo de

88

educacin bsica y educacin media general. Comprende cinco modalidades:


1.
2.
3.
4.
5.

Educacin semipresencial,
Educacin a distancia,
Educacin acelerada,
Educacin nocturna, y
Educacin virtual;

El currculo est organizado en mdulos de autoaprendizaje estructurado


en unidades de aprendizaje. Cada unidad tiene una duracin de 8 semanas,
excepto la modalidad acelerada que tiene una duracin de 5 semanas.
La evaluacin de los aprendizajes en las Modalidades Flexibles de educacin
deben constituirse en oportunidades de aprendizaje significativo para el
estudiantado.
Las actividades evaluativas deben ser: organizadas, pertinentes,
integradoras, significativas, contextualizadas y coherentes con los
indicadores de logro planteados en cada leccin; de manera que cumplan
con el propsito pedaggico de evidenciar qu se sabe hacer en las
diferentes dimensiones, as como identificar vacos de aprendizaje, para
tomar decisiones relacionadas con acciones de refuerzo educativo.
Las estrategias e instrumentos de evaluacin deben ser creativos,
pertinentes y concretos, basados en criterios coherentes con las actividades
a evaluar y a los indicadores de logro, y que permitan verificar desempeos
de aprendizaje.
La evaluacin de los aprendizajes debe ser un acto tico de honestidad
pedaggica, que fomente la cultura educativa democrtica, de inclusividad
y transparencia acadmica en el aula, la cual desarrollada de manera
oportuna, evidencia y garantiza justicia en la toma de decisiones educativas.
68. TIEMPO DE REGISTRO. Las Modalidades Flexibles comprenden los
niveles de tercer ciclo de educacin bsica y bachillerato general. El
ao lectivo en todas las modalidades tiene una duracin de 10 meses,
excepto la modalidad acelerada que tiene una duracin de 6 meses.
Para cada unidad de aprendizaje se debe planificar y registrar cuatro
actividades de evaluacin que respondan a indicadores de logro

89

especficos de cada una de las unidades de aprendizaje:


Actividad evaluada 1, deber ser el proyecto educativo de la unidad.
Actividad evaluada 2, deber ser los 5 cuadernillos de ejercicios de
la unidad.
Actividad evaluada 3, podrn ser: laboratorios, talleres,
exposiciones, ensayos, portafolio, investigaciones bibliogrficas o
de campo, dramatizaciones, solucin de guas de ejercicios, estudio
de casos, trabajo de laboratorio, esquemas grficos, crucigramas,
dramatizaciones, estudios de casos, textos paralelos, diarios de
aprendizaje, murales, exposiciones, lbumes, produccin de textos,
entre otras. En esta tercera actividad el docente deber seleccionar una,
la ms significativa y representativa para explorar los aprendizajes.
Actividad 4, ser la prueba objetiva de unidad.
Las tres primeras actividades tendrn un valor del 20% cada una, que
sumadas representan el 60%. La cuarta actividad es la prueba objetiva
de la unidad y tendr un valor del 40%.
69. PRUEBA DE CERTIFICACIN DE COMPETENCIA. Conocida como
prueba externa. El Instituto de Educacin Permanente para Personas
Jvenes y Adultas, realiza una prueba de Certificacin de Competencias
al final de cada ao lectivo, en los grados de sptimo, octavo, noveno y
primer ao de bachillerato, que equivale al 20% de la nota final. La prueba
incluye las 4 asignaturas bsicas: lenguaje y literatura, matemtica,
estudios sociales y ciencias naturales del tercer ciclo y del bachillerato.
El 80% restante corresponde al proceso de evaluacin realizado en la
institucin educativa.
El estudiantado que despus de haber realizado la prueba de certificacin
de competencias no alcance la nota mnima, de la nota final (5.0 para
tercer ciclo de educacin bsica y 6.0 para Educacin media), tendr
derecho a dos oportunidades, ms para realizar esta prueba, tres
semanas despus de conocer los resultados finales ; pero si sta no fuere
aprobada en su totalidad, reprueba el grado respectivo.
70. ESCALA DE REGISTRO. La valoracin de los aprendizajes del

90

estudiantado, se realizar segn una escala cuantitativa de 1 a 10.


71. REFUERZO EDUCATIVO. El refuerzo educativo debe ser una
actividad planificada y desarrollada a partir de una serie de estrategias
didcticas, que le permitan al estudiantado reforzar todas aquellas reas
de contenido programtico y todas las competencias de aprendizaje, en
las cuales se identificaron debilidades.
Deber realizarse en tiempos adicionales y con una metodologa
diferente a la que usualmente se utiliza. Ser proporcionado de manera
permanente al estudiantado que no haya logrado los aprendizajes
esperados, es decir al finalizar la leccin y unidad de aprendizaje.
El refuerzo educativo debe llevarse a cabo antes de registrar las notas
en el Sistema de Registro Acadmico Institucional (SIRAI), en el caso
de bachillerato, y en los cuadros de notas, en el caso de tercer ciclo de
educacin bsica.
CUADROS DE REGISTRO. Para el registro de las calificaciones, se
utilizarn cuatro cuadros de registro, los cuales se detallan a continuacin:
CUADRO N 1:Cuadro de Registro de Evaluacin de los Aprendizajes
de las 4 actividades por unidad y asignatura (Por mdulo)
En este cuadro, se registran los resultados de las 4 actividades evaluativas
realizadas en cada una de las unidades y asignaturas. Ser llenado por
los docentes tutores. La nota de cada una de las actividades se registrar
con una cifra decimal.
CUADRO N 2:Reporte de Promedios por Unidad de Aprendizaje
de la Asignatura (Promedio de cada mdulo)
En este cuadro se registra el promedio que el estudiante obtuvo en cada
unidad de aprendizaje de la asignatura, esta nota se registrar con una
cifra decimal. Ser llenado por la implementadora en las modalidades
acelerada, virtual y semipresencial; y por los docentes tutores, en las
modalidades de distancia y nocturna.
La nota promedio por unidad de aprendizaje ser el resultado de sumar
las notas obtenidas en las cuatro actividades. La nota final de cada

91

unidad de aprendizaje se consignar incluyendo las dcimas.


CUADRO N 3: Reporte del Promedio Final por Asignatura
La nota final de cada asignatura ser el promedio de las notas que el
estudiantado haya obtenido al finalizar cada unidad de aprendizaje, la
cual se expresar en nmeros enteros, las dcimas se consideran slo
para efectos de aproximacin, de manera que cuando pase de 0,5 se
aproxima al dgito inmediato superior. Este cuadro ser llenado por la
implementadora o por los docentes tutores, segn corresponda.
Para tercer ciclo y primer ao de bachillerato, la nota final institucional
equivale al 80% y la Prueba de Certificacin de Competencias al 20%.
En segundo ao de bachillerato la nota institucional equivale al 75% y
la PAES al 25%. Estas debern ser registradas por la implementadora o
por los docentes tutores, segn corresponda.
CUADRO N 4:Cuadro Final de Promocin
En este cuadro se consignan las notas finales de las asignaturas reportadas
en el cuadro 3, detallando la nota final institucional que equivale al 80%,
para tercer ciclo y primer ao de bachillerato; a este resultado deber
sumarse la nota obtenida en la prueba de Certificacin de Competencias
la cual equivale a un 20%.
Para segundo ao de bachillerato la nota final institucional equivale al
75%, y la PAES al 25%. Las notas parciales y sus porcentajes se reportarn
incluyendo las dcimas, y el promedio final se reportar en nmeros
enteros.
El cuadro 4, se presentar en el momento de la legalizacin de ttulos y
certificados.
72. PROMOCIN. La nota mnima para aprobar una asignatura en tercer
ciclo es de 5.0 y en bachillerato de 6.0
Para ser promovidos/as al grado inmediato superior, el estudiantado
deber:
a) Haber rendido la prueba de certificacin de competencias o PAES

92

segn corresponda.
a) Aprobar las 5 asignaturas de estudio del grado correspondiente, con
una nota mnima de 5.0 en tercer ciclo y de 6.0 en bachillerato.
A los estudiantes de tercer ciclo de educacin bsica y primer ao de
bachillerato que no aprueben las asignaturas con una calificacin de 5 6
respectivamente, no se les calcular el promedio institucional (80%) ms
el resultado de la prueba de certificacin de competencias (20%) hasta
que las aprueben con los procedimientos estipulados en esta normativa.
A los estudiantes de segundo ao de bachillerato que no aprueben las
asignaturas con 6.0 no se les calcular el promedio institucional (75%)
ms el resultado de la PAES (25%) hasta que las aprueben con los
procedimientos estipulados en esta normativa.
Los estudiantes de bachillerato general que reprobaren el ao en que
hicieron la PAES, debern repetir ese ao lectivo y hacer nuevamente la
PAES.
73. MOVILIDAD HORIZONTAL. Los estudiantes de bachillerato
general que se sometieron a la PAES, y realizan movilidad horizontal
a las modalidades flexibles de educacin, debern realizar la PAES
nuevamente.
74. GRADUACIN. Para poder graduarse, los estudiantes que finalizan el
bachillerato debern haber cumplido los siguientes requisitos:
a) Aprobar todas las asignaturas de su plan de estudios.
b) Haber realizado la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados
de Educacin Media (PAES), que tendr la ponderacin del 25%.
c) Los estudiantes de Modalidades Flexibles no realizan Servicio Social
Estudiantil.
75. PROCESO DE RECUPERACIN. Los estudiantes que al final del
grado escolar reprobaren hasta dos asignaturas como mximo, tendrn
derecho a recuperarlas durante un periodo ordinario, el cual tendr
una duracin de una semana antes que finalice el ao escolar. La nota
obtenida en el periodo de recuperacin deber promediarse con la nota
institucional.

93

Es estudiantado que despus de realizar el periodo de recuperacin


repruebe una asignatura, podr solicitar a la institucin un periodo
extraordinario de recuperacin. La nota obtenida en el periodo
extraordinario siempre deber promediarse con la nota institucional; de
no aprobar este proceso, deber repetir el grado.
Aquellos estudiantes del ltimo ao de bachillerato que realicen el
perodo ordinario y extraordinario y no aprobasen la asignatura, podrn
solicitar prueba de suficiencia (trmite conocido como asignatura
pendiente), de acuerdo a los procedimientos que dicte el Ministerio
de Educacin. Este proceso deber realizarse en los tres primeros
meses del ao siguiente. Esta nota al igual que, la nota del proceso de
recuperacin ordinario y extraordinario deber promediarse con la nota
institucional; si reprobase este ltimo proceso, prueba de suficiencia,
extraordinarioprueba de suficiencia.
76. CERTIFICACIN. Al finalizar el ao escolar cada estudiante obtendr
un documento que certifique haber logrado las competencias establecidas
como requisito para cursar el grado inmediato superior.
Para efectos de titulacin se respetarn los lineamientos emanados por
la instancia correspondiente del Ministerio de Educacin.

94

95

PARTE III. Cuadros de Registro


Cuadros de Registro Inicial-Parvularia

98

99

INDICADORES DE LOGRO PARA NIAS Y NIOS DE LA SECCIN


INICIAL LACTANTES
(De 0 a 12 meses)
De 0 a 3 meses
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

Sostiene la cabeza erguida manteniendo el equilibrio y la levanta apoyndose en sus antebrazos.


Intenta girar sobre s mismo.
Descubre sus manos, las mueve voluntariamente y permanecen abiertas por perodos cortos.
Se alimenta cada dos o tres horas y succiona fuertemente el pezn de la madre.
Muestra tranquilidad cuando se le cambia el paal sucio (orinado o defecado).
Se tranquiliza cuando se le baa.
Reconoce visualmente y sonre a la madre, padre o persona que le cuida.
Emite vocalizaciones ante la aproximacin de la madre, padre o la persona que le cuida y reacciona
con protesta cuando se aleja.
Responde con movimientos de su cuerpo ante la estimulacin de masajes.
Reacciona a sonidos y voces.
Mira cuando se le habla de frente.
Se calma cuando lo arrullan.
Comunica sus necesidades a travs del llanto.
Vocaliza y produce sonidos suaves cuando se le habla.
Sigue con la mirada objetos o una luz que se mueve (mvil).
Busca la fuente de voces y sonidos (sonajero, msica, timbre).
Retiene un objeto que se coloca en su mano.
Roza objetos que toca al intentar tomarlos
Manifiesta incomodidad ante los cambios de temperatura en el ambiente.

De 3 a 6 meses
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

100

Se sienta con ayuda en superficies planas y mantiene el equilibrio por perodos cortos.
Acostado logra rodar y girar su cuerpo de la posicin boca abajo a boca arriba.
Acostado boca abajo, sostiene levantada la cabeza apoyndose en sus manos.
Se arrastra hacia adelante y hacia atrs, se pone en posicin de gateo.
Descubre y mira sus manos.
Juega con los dedos de las manos.
Muestra incomodidad cuando est hmedo, cansado o cuando desea que le carguen y se tranquiliza
cuando se le atiende.
Regula sus horas de sueo, descansa 2 siestas por el da y duerme toda la noche.
Se interesa en la voz de la madre, padre o de la persona que le cuida y responde sonriendo y
vocalizando.
Se anima y sonre al ver el pecho de la madre cuando le va a amamantar anticipando la hora de
comer.
Toca el seno de la madre con la mano cuando lo amamanta.
Agita brevemente un sonajero (chin-chin).
Sonre y toca su imagen en el espejo.
Atiende las voces que escucha y las diferencia de otro tipo de sonidos.
Emite vocalizaciones o sonidos guturales para que lo atiendan y expresa enojo, incomodidad o
alegra.

101

16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

Responde a la msica emitiendo sonidos.


Diferencia a la madre, padre o persona que le cuida de personas extraas.
Sostiene un objeto en cada mano y presta atencin a un tercero.
Sigue con la mirada un objeto que se cae.
Escucha con atencin los sonidos de su entorno.
Sigue con la mirada objetos y personas que se mueven.
Gira su cabeza buscando las voces que escucha.
Da palmadas en el agua durante el bao.
Se divierte jugando con objetos en el agua y a las escondidas con la madre o la persona que le cuida.
Toma objetos voluntariamente y los pasa de una mano a otra.

De 6 a 9 meses
1.
Se sienta sin ayuda, mantiene el equilibrio jugando sentado y sigue un objeto rotando el tronco.
2.
Gatea con agilidad coordinando manos y piernas.
3.
Logra mantenerse de pie con apoyo.
4.
Mueve los dedos con cierto control y los utiliza para sacar objetos de un recipiente boca ancha.
5.
Juega con su imagen en el espejo: riendo, tocndola, golpendola.
6.
Juega con sus pies y los lleva a la boca.
7.
Acepta la introduccin de otros alimentos en forma de pur adems de la leche materna e intenta
agarrar la cuchara.
8.
Se lleva a la boca pedazos pequeos de pan blando.
9.
Mantiene 2 siestas por el da y duerme toda la noche.
10. Reconoce y atiende la voz de la madre o de la persona cuidadora aun sin verla.
11. Interrumpe su juego y expresa desagrado cuando su madre o la persona que le cuida se retira, se
tranquiliza o deja de llorar cuando se acerca.
12. Expresa con claridad cuando no quiere ms alimento.
13. Imita gestos de adis o aplauso y entiende rdenes sencillas como toma y dame.
14. Entiende cuando hace algo bien y repite las actuaciones que le celebran.
15. Cuando ve un perro lo nombra como guau-guau.
16. Produce slabas para comunicarse (ma, da, ta).
17. Atiende cuando se le llama por su nombre.
18. Se interesa por ilustraciones grandes de un libro.
19. Atiende a ritmos musicales.
20. Identifica e inicia la relacin de apego con su pap y se evidencia el apego seguro con su madre o la
persona que le cuida.
21. Explora objetos, sostiene uno en cada mano y los choca entre s.
22. Busca un objeto que desaparece ante sus ojos y busca a su mam o a la persona que le cuida
cuando se esconde frente a sus ojos.
23.
Se interesa por cosas pequeas que muestra la persona educadora e intenta agarrarlas.
24.
Mete el dedo en orificios o aberturas.
25.
Le complace y se divierte al dejar caer objetos para que se los recojan.

De 9 a 12 meses
1.
Identifica partes de su cara y cuerpo.
2.
Puede reconocerse en el espejo.
3.
Desde la posicin de pie se deja caer sentado y con ayuda puede subir escaleras gateando.
4.
Desde la posicin sentada intenta pararse apoyndose en objetos o personas.
5.
Logra permanecer parado sin apoyarse y caminar con firmeza con la asistencia de una persona
adulta.
6.
Inicia la marcha independiente pero su desplazamiento es an por medio del gateo.

102

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

Mastica y traga alimentos semislidos y en trozos pequeos.


Bebe por s solo de la taza pero an con supervisin.
Se anticipa a la hora del bao, mostrando diferentes conductas: llanto, inquietud; muestra alegra al
prepararle para el bao; mira hacia el rea donde se le baa, la seala, etc.
Colabora con movimientos de su cuerpo al vestirlo o desvestirlo.
Responde emocionalmente al tono fuerte o suave de la madre o la persona que le cuida y comprende
lo que s se le permite hacer y lo que no.
Demanda el cambio de paal con acciones y conductas distintas al llanto.
Imita actividades de aseo.
Logra entender y emplear el lenguaje gestual; comprende la palabra si y no y las expresa
moviendo la cabeza.
Logra decir claramente su primera palabra.
Logra reproducir palabras sencillas que le repiten y emitir sonidos onomatopyicos de animales.
Disfruta que le presten atencin y emite carcajadas cuando le celebran sus gracias.
Seala para pedir, mostrar y dar objetos que conoce.
Baila al escuchar msica.
Imita acciones sencillas de la vida diaria con los objetos.
Observa y pasa las pginas gruesas de un libro.
Reconoce a sus familiares ms cercanos y comienza a interesarse por personas extraas.
Participa del juego cooperativo con adultos y disfruta las actividades ldicas como cuentos,
canciones y juegos.
Toma y levanta objetos con el pulgar y los otros cuatro dedos.
Puede tomar objetos pequeos utilizando el dedo ndice y pulgar.
Puede tomar objetos grandes con peso ligero e introducir figuras iguales pero de tamaos diferentes
una dentro de la otra.

INDICADORES DE LOGRO PARA NIAS Y NIOS DE LA SECCIN INICIAL 1


(De 1 ao cumplido a 2 aos)
REA DE EXPERIENCIA Y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Camina con seguridad manteniendo el equilibrio.


Estando de pie se agacha para recoger un objeto del piso sin perder el equilibrio.
Sube y baja gradas con ayuda sin alternar los pies.
Lanza una pelota con direccin a un punto en una distancia corta.
Patea una pelota grande pero no logra seguir una direccin.
Corre con mayor agilidad pero se cae algunas veces.
Puede empujar objetos.
Agarra objetos utilizando los dedos en pinza.
Agarra dos objetos con una mano y con la otra toma un tercero.
Rompe papel intencionalmente.
Tapa y destapa cajas.
Abre y cierra gavetas.
Juega a la par (en paralelo) con otras nias y nios.
Saluda a familiares y personas de su entorno si se le recuerda.
Se muestra amigable con las personas ms conocidas de su entorno.
Demanda la atencin de la persona adulta para ensearle alguna cosa.
Repite las acciones que se le celebran.
Seala en su cuerpo: cabeza, cara, tronco, brazos, manos, piernas, pies.

103

19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.

Ubica y seala su boca, sus ojos, su nariz, sus orejas.


Se identifica en una fotografa.
Acepta con agrado el momento de los alimentos y el descanso.
Acepta que le realicen la limpieza de sus dientes.
Coopera con el lavado de manos y c ara.
Bebe de taza o vaso sin derramar.
Intenta vestirse y desvestirse.
Se quita algunas prendas de vestir.
Come solo, utilizando la cuchara.
Avisa cundo se ha orinado y/o defecado.
Exterioriza el afecto a sus padres y personas cercanas.
Brinda abrazos y besos a personas conocidas si se lo piden.
Acepta la separacin de sus padres, aunque proteste brevemente y expresa alegra ante la llegada
de una persona familiar.

REA DE EXPERIENCIA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIN, COMUNICACIN


Y REPRESENTACIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Escucha y atiende cuentos cortos que lee la persona adulta.


Intenta repetir canciones cortas.
Baila cuando se le pone msica.
Imita actividades de la vida diaria como peinarse, barrer, etc.
Pasa las pginas de un libro.
Hace trazos y garabatos indefinidos con crayola blanda o de cera, utilizando su mano preferida.
Imita trazos de arriba abajo y de un lado a otro.
Utiliza sonidos onomatopyicos para referirse a objetos y animales.
Comprende y ejecuta una indicacin sencilla.
Comprende y utiliza el s y el no.
Nombra juguetes, animales, objetos conocidos, prendas de vestir, alimentos, medios de transporte.
Seala de 3 a 10 figuras conocidas que se le nombran.
Responde preguntas sencillas, con gestos, palabras o ambos.
Construye frases de dos o tres palabras.
Identifica al menos a 5 familiares cercanos por su nombre.

REA DE EXPERIENCIA Y DESARROLLO DE LA RELACIN CON EL ENTORNO


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

104

Seala y acaricia animales domsticos de su entorno.


Participa en actividades de cuido de animales y plantas.
Identifica los espacios del hogar y el centro educativo a partir de acciones de la vida diaria.
Busca cmo alcanzar los objetos y los explora.
Mete y saca objetos de un recipiente.
Hala juguetes atados con una cuerda.
Coloca cubos en fila.
Construye torres con cinco a siete cubos.
Arma rompecabezas de 2 piezas.
Encaja figuras en un tablero de formas.
Participa con agrado en juegos que indican movimientos de su cuerpo en el espacio: arriba-abajo,
delante- detrs.
Muestra adaptacin a una rutina.

INDICADORES DE LOGRO PARA NIAS Y NIOS DE LA SECCIN INICIAL 2


(De 2 aos cumplidos a 3 aos)
REA DE EXPERIENCIA Y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.

Camina siguiendo una lnea recta.


Camina hacia atrs.
Sube y baja gradas con apoyo alternando los pies.
Corre con agilidad y se detiene a voluntad.
Salta con los dos pies.
Patea una pelota siguiendo una direccin.
Lanza una pelota con las dos manos levantando los brazos a la altura de los hombros.
Ensarta cuentas en una cuerda.
Mete objetos pequeos en recipientes de boca estrecha y uno dentro de otro.
Rompe papel siguiendo una lnea recta.
Dobla papel en direccin horizontal y vertical por imitacin.
Muestra conductas de afecto como abrazos y besos, con la familia y adultos conocidos.
Da las gracias y pide por favor, si se le recuerda.
Comparte con sus compaeras y compaeros los materiales.
Se muestra amigable y busca la compaa de otras nias y nios.
Respeta y sigue normas sencillas de convivencia.
Colabora con pequeas tareas si se le solicita: guardar materiales, limpiar, etc.
Saluda espontneamente a personas adultas que le son conocidas.
Identifica en s mismo y los dems cabeza, cara, tronco, brazos, manos, piernas, pies; boca, sus
ojos, su nariz, sus orejas.
Manifiesta cuando un alimento le gusta o le desagrada.
Identifica el peligro y evita algunos riesgos.
Muestra satisfaccin o alegra por sus habilidades y los resultados de sus acciones.
Comienza a vestirse y desvestirse con poca ayuda.
Avisa que tiene hambre o si no quiere comer.
Utiliza cuchara y tenedor para comer.
Cepilla sus dientes bajo supervisin.
Avisa que necesita ir al bao, pero an no controla totalmente los esfnteres.
Muestra conductas de alegra, desagrado o enojo en coherencia con las circunstancias.

REA DE EXPERIENCIA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIN, COMUNICACIN Y


REPRESENTACIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Asocia sonidos al objeto o animal que los produce.


Canta una cancin completa.
Nombra acciones que observa en ilustraciones.
Diferencia algunos sonidos de instrumentos musicales: tambor, maracas, etc.
Imita situaciones de la vida cotidiana.
Imita el trazo de una cruz.
Comprende y ejecuta una indicacin de tres pasos.
Construye oraciones de tres palabras.
Utiliza la palabra yo y mo.

105

10.
11.
12.

Dice su nombre y apellido.


Indica su edad utilizando los dedos.
Responde a preguntas como: qu es esto?, qu est haciendo?

REA DE EXPERIENCIA Y DESARROLLO DE LA RELACIN CON EL ENTORNO


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

15.
16.

Nombra algunos animales y plantas de su entorno.


Menciona algunos fenmenos naturales: lluvia, fro y calor.
Manifiesta alegra al relacionarse con miembros de su familia y otras personas significativas.
Nombra algunos lugares de la comunidad.
Nombra algunos medios de transporte que observa en su comunidad.
Construye puentes con bloques por imitacin.
Construye torres con 8 a 10 piezas.
Encaja formas en un tablero.
Comprende y utiliza los conceptos de todo, mucho y poco.
Arma rompecabezas de 6 a 8 piezas.
Inicia en la agrupacin de objetos por color, tamao y forma.
Identifica el color rojo en los objetos.
Identifica tamao grande y pequeo.
Utiliza objetos como instrumentos en juegos y acciones de la vida diaria como: llenar, arena con pala,
martillar, atornillar, desatornillar, alcanzar objetos, etc.
Participa en juegos y acciones siguiendo indicaciones de ubicacin espacial arriba-abajo, delantedetrs en relacin con su cuerpo.
Menciona actividades que realiza durante el da y la noche.

INDICADORES DE LOGRO PARA NIAS Y NIOS DE LA SECCIN INICIAL 3


(3 aos cumplidos a 4 aos)
REA DE EXPERIENCIA Y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

106

Camina siguiendo lneas dibujadas en diferentes formas: curvas, zigzag, espiral con equilibrio y
coordinacin.
Camina transportando objetos sin perder el equilibrio.
Sube gradas alternando los pies sin apoyarse.
Logra saltar en un pie.
Patea una pelota que se le lanza.
Rebota una pelota grande.
Atrapa una pelota de tamao mediano que se le lanza desde diferentes direcciones.
Se desplaza salvando obstculos.
Ensarta cuentas en una cuerda.
Rasga papel siguiendo la direccin de una lnea curva.
Pica con punzn siguiendo lneas.
Tapa y destapa recipientes con rosca.
Dobla papel en sentido horizontal y vertical.
Inicia el uso de la tijera sin punta y recorta en lnea recta.
Modela figuras sencillas.
Solicita la ayuda de una persona conocida ante un conflicto con otra nia o nio.
Participa en actividades o juegos cooperativos con otras nias y nios.
Acepta y cumple con las normas o reglas acordadas.

19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.

A veces espera turno sin que se le pida hacerlo.


Muestra conductas de respeto, colaboracin y cortesa con sus compaeras y compaeros.
Comparte sus juguetes por breves momentos.
A veces pide por favor y da las gracias sin que se le recuerde.
Arma la figura humana con las piezas de un rompecabezas.
Expresa algunas cualidades y caractersticas fsicas de s mismo.
Descubre diferencias y semejanzas fsicas entre una nia y un nio.
Se identifica con su nombre completo.
Identifica y elige preferencias de sabores y aromas.
Identifica diferentes texturas.
Identifica sonidos y la parte del cuerpo utilizada para producirlos.
Logra estados de relajacin y descanso.
Reconoce algunas medidas bsicas de proteccin y cuidado personal.
Se viste y desviste sin ayuda pero no siempre se abrocha o abotona.
Se quita y pone los zapatos sin ayuda pero an no amarra las cintas.
Bebe y come sin derramar, utilizando cuchara y tenedor.
Se cepilla los dientes despus de cada comida si se le recuerda.
Se lava las manos cuando es necesario y sin ayuda.
Va al bao sola/o, pero a veces solicita ayuda.
Identifica y acepta muestras de afecto de personas adultas, nias y nios de su entorno social.

REA DE EXPERIENCIA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIN, COMUNICACIN Y


REPRESENTACIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Relata un cuento corto.


Inventa un cuento a partir de una secuencia de lminas ilustradas.
Recita poesas cortas.
Narra experiencias personales.
Realiza lectura de imgenes.
Produce creaciones artsticas con diferentes materiales.
Logra realizar movimientos que involucran la coordinacin de diferentes partes del cuerpo.
Mueve diferentes segmentos de su cuerpo al seguir el ritmo de la msica: cabeza, pies, dedos, etc.
Imita el trazo de un cuadrado.

REA DE EXPERIENCIA Y DESARROLLO DE LA RELACIN CON EL ENTORNO


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Identifica animales y los asocia con el lugar donde viven.


Observa las plantas de su entorno y reconoce sus partes principales.
Participa con entusiasmo en acciones de cuido y conservacin de la naturaleza.
Nombra a las personas ms cercanas de su familia e identifica algunas relaciones de parentesco.
Nombra medios de transporte de la comunidad y practica normas elementales de seguridad vial
por indicacin.
Imita el uso de herramientas asocindolas con profesiones y oficios conocidos.
Nombra lugares que frecuenta en la comunidad.
Utiliza cuantificadores: uno, ninguno, muchos y pocos.
Clasifica objetos por una caracterstica: tamao, forma o color.
Forma grupos de 5 objetos de la misma clase.

107

11.
12.
13.
14.
15.
16.

Realiza seriaciones de dos elementos de diferente tamao, forma y color.


Arma rompecabezas de 8-12 piezas.
Construye torres de 8 a 9 cubos.
Reconoce figuras geomtricas: crculo, tringulo y cuadrado.
Se ubica en el espacio: dentro- fuera, arriba-abajo, cerca-lejos, delante-detrs y los utiliza en sus
conversaciones.
Comprende y utiliza nociones temporales: da y noche, rpido y lento.

INDICADORES DE LOGRO PARA NIAS Y NIOS DE LA SECCIN


PARVULARIA 4

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Disfruta dramatizar acciones de la vida diaria identificndose con roles.


Comprende un vocabulario de 1000 palabras.
Sus oraciones o frases son cada vez ms complejas y largas (de 4 a 5 palabras).
Discrimina palabras nuevas y trata de utilizarlas en forma espontnea.
Responde descriptivamente a una pregunta.
Se identifica en una lmina con figuras de su mismo sexo.
Comunica emociones y sentimientos como alegra, enojo, molestia, simpata y rechazo con
familiares y amigos cercanos.
Puede expresar eventos y situaciones familiares y cotidianas.
Utiliza gestos y movimientos con una intencin comunicativa.
Sigue el ritmo de la msica: rpido-lento.
Puede ejecutar una serie de dos a 4 indicaciones relacionadas.

( De 4 aos cumplidos a 5 aos )


REA DE EXPERIENCIA Y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

Seala hasta 10 partes del cuerpo humano.


Percibe caractersticas de su cuerpo.
Comprende que es diferente.
Camina en lnea recta manteniendo el equilibrio.
Se mantiene al menos dos segundos con equilibrio en un solo pie.
Corre alrededor de obstculos en una misma direccin.
Salta sobre obstculos de 5 a15 cm de altura y cae alternando pies.
Salta con los dos pies hacia adelante y atrs.
Salta sobre un solo pie.
Utiliza el deslizadero sin ayuda.
Sube y baja las escaleras alternando los pies.
Lanza con una mano o patea con direccin una pelota.
Imita y atiende hbitos de alimentacin.
Agarra la cuchara y el tenedor adecuadamente.
Es capaz de comer utilizando al menos un cubierto.
Ayuda a poner la mesa colocando platos, servilletas y cubiertos.
Se viste y desviste con el estmulo verbal de la persona educadora.
Coloca la ropa sucia en el lugar adecuado.
Sube y baja el zper.
Se cepilla los dientes con el estmulo verbal de la persona educadora.
Se baa con supervisin de la persona educadora.
Avisa durante la noche para ir al bao.
Dice su nombre y apellidos completos.

REA DE EXPERIENCIA Y DESARROLLO DE LA RELACIN CON EL ENTORNO


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

INDICADORES DE LOGRO PARA NIAS Y NIOS DE LA SECCIN


PARVULARIA 5
( De 5 aos cumplidos a 6 aos )

REA DE EXPERIENCIA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIN, COMUNICACIN Y


REPRESENTACIN


1.
2.
3.
4.
5.
6.

108

Dibuja la figura humana con cabeza, tronco y extremidades.


Agarra la crayola gruesa posicionando los dedos adecuadamente.
Completa un rompecabezas de 12 a 24 piezas.
Arma figuras conocidas con piezas grandes.
Disfruta la lectura de imgenes.
Inventa una historia siguiendo una secuencia lgica.

Puede mencionar al menos dos caractersticas de objetos que le son familiares.


Identifica, cuenta y comprende hasta el nmero 5.
Menciona correctamente la ubicacin de los objetos con relacin al espacio arriba-abajo, cercalejos, adentro-afuera.
Clasifica figuras geomtricas atendiendo a una caracterstica: forma, tamao o color.
Establece relaciones con objetos concretos: ms, menos, pocos y muchos.
Coopera con los dems para lograr un objetivo comn.
Practica normas de cortesa.
Interacta de manera verbal con otros nios, nias y adultos significativos.
Colabora en las actividades en el hogar y centro educativo.
Distingue el da de la noche.
Emite juicios ante los objetos, la naturaleza y obras de arte.
Disfruta estar con sus compaeros y compaeras.
Ubica dnde vive y dnde viven sus parientes ms cercanos.
Juega con otros en el hogar, el centro y la comunidad.
Experimenta fenmenos de la naturaleza y eventos con ayuda.

REA DE EXPERIENCIA Y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Se diferencia como nio o nia y se describe por atributos fsicos, sin discriminacin de gnero.
Se sostiene en un pie por cinco segundos y los brazos extendidos.
Camina hacia atrs sobre una tabla.
Corre y puede disminuir velocidad, recoger un objeto y continuar.
Camina sobre una tabla inclinada.
Salta en un pie con el otro arriba.
Sube y baja rpidamente las gradas.
Se para en puntillas con los ojos abiertos.

109

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

Puede patear un objeto pequeo en forma consecutiva.


Lanza pelota con un bate (de plstico).
Ataja ocasionalmente la pelota pequea.
Utiliza la lateralidad derecha o izquierda de su cuerpo segn indicacin.
Rasga una figura curva.
Recorta de manera imperfecta respetando lneas curvas, ngulos y rectas.
Elabora grafismos diversos con direccionalidad e intencin comunicativa.
Disfruta tomar decisiones y resolver conflictos con otros nios y otras nias.
Se viste sin ayuda.
Se baa solo sin supervisin.
Inventa juegos de roles por iniciativa.
Interacta de manera espontnea con otros nios y otras nias de su edad.
Dice por favor y gracias espontneamente.

REA DE EXPERIENCIA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIN, COMUNICACIN Y


REPRESENTACIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Dibuja figura humana proporcionada con cabeza, tronco, extremidades.


Juega a disfrazarse imitando espontneamente roles de su preferencia.
Identifica y nombra el rectngulo y el rombo.
Tararea y canta canciones.
Comprende y puede atender hasta ms de 3 indicaciones relacionadas.
Comprende un vocabulario de 1500 palabras.
Elabora y responde preguntas.
Mantiene una conversacin con un adulto y la acompaa de gestos.
Relata experiencias del acontecer diario empleando ayer y maana.
Relata cuentos cortos utilizando enlaces: luego, despus, etc. y sus ideas tienen un inicio, desarrollo
y final.
Demuestra su sentido del humor expresando chistes, rimas graciosas, canciones o adivinanzas.
Usa el color a veces sin relacionarlo con la realidad.
Crea historias con secuencias de tiempo (qu sucedi primero, segundo, despus, etc.).
Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas, sus dudas y sentimientos.
Participa en actividades culturales, manuales, grfico-plsticas, musicales y ldico-creativas.

REA DE EXPERIENCIA Y DESARROLLO DE LA RELACIN CON EL ENTORNO


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Ordena una serie de objetos que varan por tamao, de la ms pequea a la ms grande, sealando,
el primero y el ltimo.
Identifica en la relacin con los objetos: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, encima, debajo,
cerca-lejos.
Inicia la identificacin de la derecha e izquierda.
Establece relaciones entre causas y efectos; ej. cuidados de los rboles y hbitat de los pjaros.
Muestra amor y sensibilidad hacia el medio ambiente.
Comprende estructuras espaciales y temporales.
Imita patrones con 2 figuras geomtricas de 2 colores.
Identifica, cuenta y comprende hasta el nmero 10.
Mediante la manipulacin de objetos cuenta, suma y resta hasta el nmero 10.

10.
11.
12.
13.
14.
15.

INDICADORES DE LOGRO PARA NIAS Y NIOS DE LA SECCIN


PARVULARIA 6
( De 6 aos cumplidos a 7 aos )
REA DE EXPERIENCIA Y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

Alterna brazos y piernas en forma simtrica al caminar al menos 20 pasos.


Salta obstculos corriendo y sin caer.
Realiza saltos de una altura de 50 cm.
Se para en puntillas con los ojos cerrados.
Desplaza con un pie objetos pequeos.
Batea el lanzamiento de una pelota (bate plstico).
Ataja la pelota pequea con una mano.
Identifica en otra persona la derecha e izquierda.
Rasga una figura con rectas y curvas.
Recorta con precisin figuras sencillas.
Reconoce el gnero otras personas.
Utiliza los cubiertos en la mesa.
Va solo al bao y se limpia solo.
Se viste solo, sin supervisin.
Se lava las manos despus del bao y antes de comer.
Participa en el acuerdo y cumplimento de reglas en el juego.
Participa en un acto grupal artstico.
Juega con nias o nios.
Inicia su participacin en actividades grupales.
Resuelve problemas cotidianos.
Se controla en relacin a las normas y valores del contexto.
Reconoce algunos deberes y derechos.

REA DE EXPERIENCIA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIN, COMUNICACIN


Y REPRESENTACIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

110

Participa en cantos, cuentos, poemas y leyendas de su comunidad.


Pasa ms tiempo con su grupo de juego.
Escribe al menos una tradicin relevante de su comunidad.
Juega con nias y nios sin discriminacin de gnero y respetando la diversidad.
Practica normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio por los dems, en el centro educativo,
con la familia y la comunidad.
Participa con entusiasmo y creatividad en actividades ldicas, recreativas, deportivas y otras, en el
centro educativo y en el hogar.

Dibuja la figura humana con clara diferencia de sexo.


Disfruta los juegos de roles con otras nias y nios.
Comprende un vocabulario de 2000 palabras.
Clasifica lminas en clases o categoras.
Comprende las secuencias de tiempo (qu sucedi primero, segundo, tercero, etc.).
Usa el lenguaje oral para comprender, ser comprendido, resolver problemas cotidianos, comunicar
sus ideas, sus dudas y sentimientos.
Seala pequeas diferencias en dibujos muy parecidos.

111

8.
9.
10.
11.
12.
13.

Responde con argumentacin al por qu.


Expresa oraciones ms complejas como: l quiere que yo vaya al parque porque
Reconoce y nombra las monedas y billetes de su pas.
Comprende las ideas de un cuento y luego puede expresarlas con sus palabras.
Participa en actividades culturales, manuales, grfico-plsticas, musicales y ldico-creativas.
Comprende y copia algunas grafas.

CUadros de Registro Primer Ciclo de Educacin Bsica

REA DE EXPERIENCIA Y DESARROLLO DE LA RELACIN CON EL ENTORNO


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

112

Imita patrones con 3 figuras geomtricas de 4 colores.


Cuenta, suma y resta hasta el nmero 20, mediante la manipulacin y relacin con los objetos.
Identifica, cuantifica, establece relaciones, mediciones y comprende hasta el nmero 20.
Realiza sumas y restas sencillas mediante la relacin con los objetos.
Comprende tradiciones culturales de su comunidad.
Se integra a grupos y acta cooperativamente con solidaridad, tolerancia y respeto.
Valora a los dems, se moviliza respetando los espacios y elementos de su entorno.
Practica normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio por los dems, en la integracin
familiar, escolar y social.
Demuestra generosidad, cooperacin, tolerancia, aceptacin y espritu de servicio en la relacin
con las personas que le rodean, respetando la diversidad.
Establece relaciones de causa y efecto.
Identifica y comprende al menos una tradicin de la comunidad.
Demuestra sensibilidad ambientalista en la valoracin de su entorno inmediato, actuando en l
responsablemente.
Participa con entusiasmo y creatividad en actividades ldicas, recreativas, deportivas y otras, en el
centro educativo y en el hogar.

113

114

115

CUadros de Registro Segundo Ciclo de Educacin Bsica

116

117

118

119

CUadros de Registro Tercer Ciclo de Educacin Bsica

120

121

122

123

cuadros de registro de educacin de adultos


(alfabetizacin y modalidades flexibles)

124

125

126

127

128

129

130

131

132

135

Anexos
Anexo 1

Ficha tcnica de una actividad integradora


Centro Escolar:
Asignatura:

Grado:

Unidad Didctica
Objetivo de aprendizaje y
competencia a evaluar.
Nombre de la Actividad
Integradora
Objetivo de la Actividad
Integradora.
Descripcin de la actividad.
Explica:
a. De qu trata la actividad.
b. Cmo se pretende ejecutar.
c. Qu tareas deben ser
realizadas
d. Que productos se esperan de
cada tarea
Recursos: humanos, materiales y
medios.
Seala las personas, los materiales
indispensables para desarrollar la
actividad.
Fuentes de consulta.
Seala direcciones de internet,
nombre de autores, libros, revistas.
Producto esperado.
Especifica lo que el estudiante
elabora como resultado de la
actividad.
Criterios de Evaluacin.
Explica los aspectos del desempeo
que sern evaluados: explicar
procedimientos, argumentar
resultados entre otros.
Fecha de entrega.
Especifica da y hora de entrega.

137

Anexo 2

Anexo 3

Modelo de cuestionario para realizar entrevista


Formato de lista de control o de cotejo
Fecha:____________________
Docente: ____________________________________________________________
Estudiante: __________________________________________________________
Gnero: ________
Edad: ________
Grado: ________
Familia:
Con quin vives?
En qu se desempean o trabajan?
Cul es su horario de trabajo?
Qu tiempo destina para
compartir juntos?
Cuntos hermanos tienes?
Cmo te llevas con tus hermanos?
Qu tareas realizas en casa?
Cmo es la relacin con tus
padres?
Qu cosas hacen tus padres que no
te gustan?
Qu cosas hacen tus padres que te
agradan?
Quin establece la disciplina en
casa?
Cmo se establece la disciplina?
Cuenta con tiempo para la
realizacin de tareas en casa?
Autoconcepto:
Qu es lo que ms de gusta de ti?
Qu es lo que menos te gusta de ti?
Qu es lo mejor que te ha sucedido?
Qu es lo peor que te ha sucedido?

138

Escuela:
Cmo te relacionas con tus
compaeros?
Cmo te relaciones con tus
maestros?
Participas en algunas actividades
en la escuela?
Cmo es tu rendimiento en la
escuela (calificaciones)?
Qu asignaturas te gustan ms?
Qu asignaturas no te gustan?
Qu haces despus de la escuela?
Temores/ preocupaciones:
Qu cosas te asustan?
Qu haces cuando estas asustado?

Relaciones sociales:
Tiene amigos?
Cuntos y de qu edades?
Cmo te llevas con sus amigos?
Qu te gusta hacer con tus amigos?
Has tenido problemas con tus
amigos?

Nombre del alumno:


Da:

Mes:

Grado:
Nombre del docente:

Hora de inicio:
Situacin de contexto:

Hora final:

Asignatura o actividad:
Criterios
1. Sabe utiliza con precaucin el material
reactivo de laboratorio.
2. Trabaja en equipo.
3. Se comunica con el equipo.
4. Explica detalles del experimento con
lenguaje cientfico.
5. Ordena el material utilizado al finalizar
el experimento.
6. Se lava las manos despus de finalizar
el experimento.
otros.

Valoraciones
Si
No

139

Anexo 4

Ejemplos de escalas de valoracin

Ejemplo para evaluar el cuaderno

ESCALA NUMRICA
Criterios con valor porcentual

ESCALA VERBAL

Ponderacin
1

Puntuacin
%

Criterios

Claridad en la exposicin %
Dominio de la temtica %
Materiales y equipo utilizados en la
exposicin %
Uso de recursos didcticos %
Aporte cientfico al tema expuesto %
TOTAL

Puntuacin:
1 = Necesita mejorar

Valoraciones
Mucho Bastante

Poco

Nada

Toma correctamente los


apuntes
Claridad y coherencia entre las
ideas seleccionadas
Incorpora comentarios propios
Consulta otras fuentes para
ampliar la informacin.
Utiliza esquemas, resmenes,
subrayado
Corrige errores al anotar la
informacin

2 = Regular
3 =Bueno
4 =Muy bueno
5 =Excelente

140

141

Mapa Conceptual:

Anexo 5

Mapas conceptuales

Asignatura: Ciencia Salud y Medio Ambiente.


Grado: 4 Grado
Unidad 7: Nuestra amiga el agua.
Objetivo de Unidad: Explicar distintas formas de contaminar el agua,
practicando y promoviendo con responsabilidad medidas preventivas, con
el fin de evitar algunas enfermedades y mantener la salud.
Contenido: Formas de contaminacin del agua: aguas servidas y desechos
slidos.
Indicador de Logro: Explica y analiza de manera crtica las formas de
contaminacin del agua.

142

143

Anexo 7
Anexo 6

Escala valorativa

FICHA PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES


TEMS
Se observan los conceptos ms importantes
del contenido o proceso que se representa?
Las relaciones que se observan son
pertinentes?
Se observa el carcter jerrquico de los
conceptos?
La cantidad de conceptos y las uniones
cruzadas que se observan son suficientes y
pertinentes?
Se observa un concepto por cada nodo
formando una oracin nuclear entre nodo
y nodo?

Valoracin
SI

N0

CRITERIOS

ESCALA
VALORATIVA
1
2
3
4

El resumen incluye las ideas


esenciales.
El contenido mantiene un orden
y congruencia con la exposicin
de ideas y argumentos.
El discurso es sencillo y claro.
El resumen es preciso.
El resumen es original (denota
que fue escrito por el estudiante)
Se observa el uso adecuado de
reglas ortogrficas y gramaticales.
Se observa el uso pertinente de
signos de puntuacin.
Se observa apego a un gnero de
discurso especfico.
Se ha cuidado la concordancia,
de gnero, nmero y tiempo.
Presenta conclusiones.
ESCALA DE VALORACIN
1 Totalmente de Acuerdo, 2 De Acuerdo, 3
Medianamente de acuerdo, 4 En desacuerdo

144

145

Anexo 8

Anexo 9

Rbrica

Registro valorativo
CRITERIOS

DATOS GENERALES
Grado:

Asignatura:

Fecha:

Idea
Principal
30%

Identidad de los grupos en debate


Grupo: Integrantes:

Grupo: Integrantes:

Precisin
20%

L : Logrado = 2 puntos
EVALUACIN ML : Medianamente logrado = 1punto
NL : No logrado = 0 punto
Aspectos a evaluar
Plantean claramente el tema.

Grupo A
L

ML

NL

Grupo B
L

ML

NL

Secuencia
20%

Dominan el tema.
Estn bien organizados.
Defienden su postura con fundamentos
claros.
Participan todos los integrantes.

Conclusin
20%

EXCELENTE
10 Puntos

MUY BUENO
8 Puntos

BUENO
6 Puntos

La
introduccin
sintetiza todas
las ideas
principales
que el tema
plantea

Sintetiza en la
introduccin la
mayora de las
ideas principales
que el tema
plantea

Sintetiza en la
introduccin
al menos
dos ideas
principales
que el tema
plantea.

En la
introduccin
no menciona
ideas
principales.

Todas
las ideas
secundarias
estn
desarrolladas
con precisin

La mayora
de las ideas
secundarias
estn
desarrolladas
con precisin

Al menos dos
de las ideas
secundarias
estn
desarrolladas
con cierta
precisin

no desarrolla
ideas
secundarias

Los
argumentos
e ideas
secundarias
estn
desarrollas en
orden lgico,
sencillo y con
un lenguaje
ameno.

Los argumentos
e ideas
secundarias
estn desarrollas
en orden ms o
menos lgico,
sencillo y con
lenguaje ameno

Los
argumentos
e ideas
secundarias
no estn
desarrollados
con suficiente
orden lgico,
sencillo y
lenguaje
ameno

Los
argumentos
e ideas
secundarias
carecen de
orden lgico
y lenguaje
sencillo.

La conclusin
es clara

La conclusin
no es
completamente
clara

La conclusin
es confusa

No hay
conclusin.

Comete de uno
a tres errores
gramaticales y
ortogrficos

Comete de El documento
tres a cinco
est plagado
errores
de errores
gramaticales ortogrficos y
y ortogrficos gramaticales
que distraen que dificultan
la lectura.
su lectura.

Encauzan el tema en discusin.


Respetan el punto de vista de los dems.
Respetan los turnos de intervencin.

Gramtica y
ortografa
10%

Logran llamar la atencin.


El lenguaje utilizado es apropiado.

146

No comete
errores
ortogrficos ni
gramaticales.

DEFICIENTE
PUNTAJE
4 Puntos

Puntaje
final

147

Anexo 10

Rbrica para evaluar cuaderno


CRITERIOS

Presentacin
20 %

Contenidos
30 %

Organizacin
25 %

Estado del
cuaderno
25 %

148

EXCELENTE
10

Anexo 11

MUY BUENO
8

BUENO
6

DEFICIENTE
PUNTAJE
4

Los apuntes
de clase, el
desarrollo
de ejemplos
y ejercicios
realizados en
el cuaderno
cuentan con
un correcto
orden,
claridad y
limpieza.

Los apuntes
de clase, el
desarrollo
de ejemplos
y ejercicios
realizados en
el cuaderno se
ven bastante
ordenados,
claros y limpios.

Los apuntes
de clase, el
desarrollo
de ejemplos
y ejercicios
realizados en
el cuaderno
se ven poco
ordenados,
claros y
limpios.

Los apuntes
de clase, el
desarrollo
de ejemplos
y ejercicios
realizados en
el cuaderno
no estn
ordenados,
ni claros,
mucho menos
limpios.

El cuaderno
presenta todo
el contenido
desarrollado
durante las
clases de la
unidad

El cuaderno
presenta la
mayora de
los contenidos
desarrollados
durante las
clases de la
unidad.

El cuaderno
presenta
parte de los
contenidos
desarrollados
durante las
clases de la
unidad.

El cuaderno
presenta
muy pocos
contenidos
desarrollados
durante las
clases de la
unidad

Toda la
informacin
est
organizada
de forma
progresiva
y de manera
temporal

Algunas
partes de la
informacin est
organizada de
forma progresiva
y de manera
temporal

Poca
informacin
est
organizada
de forma
progresiva
y de manera
temporal

Ninguna
informacin
est
organizada

El cuaderno
El cuaderno
se encuentra
presenta buen
en buen
estado, pero
estado, no se presenta algunas
observan hojas hojas arrancadas
arrancadas ni
y pginas
manchadas.
manchadas

El cuaderno
presenta
deterioro y
la prdida de
buen nmero
de hojas
y muchas
pginas
manchadas.

El cuaderno
est en mal
estado, ha
perdido la
mayora
de hojas
as como
la mayora
de pginas
manchadas.

Ficha de registro anecdtico


DATOS GENERALES
Nombre del Alumno:______________________________ Fecha:______________
Profesor:______________________________________________ Hora:__________
Situacin:

Acontecimiento:

Valoracin:

149

Anexo 12

Anexo 13

Formato de expediente del estudiante

Diario de clase
Tpicos
Unidad que se ha estudiado.

Reflexiones, comentarios o valoraciones

Centro Escolar:

Grado:

Departamento:

Ao:

Deberes que se solicitan para el siguiente da.


Fechas de exmenes prximos

Fotografa

Fechas de entrega de de trabajos


La asignatura, gusta o no gusta
La clase ha gustado, algo curioso que ocurri
en clase, algn detalle interesante
Si la clase fue muy rpida o si fue muy lenta.
Si los compaeros fueron respetuosos al
dirigirse a los dems.
El maestro ley algn tema interesante que
reforzara los contenidos de la clase.
Si algn compaero fue solidario al ayudar
a otros que presentan desventaja para el
aprendizaje
Reflexin sobre como fue el trabajo en grupo.
Cmo se realiz la evaluacin de la actividad
grupal.
El maestro motiva al grupo al introducir una
actividad.
La actividad realizada se percibe interesante y
significativa para el grupo de estudiante
El maestro domina el tema o improvisa la
clase.
El maestro fomenta la autonoma en el grupo.
En el grupo de estudiantes se promueven la
creatividad.
Existe motivacin en el grupo para la
realizacin de una actividad.

NIE:

DATOS DEL ESTUDIANTE


Nombre:

Fecha de Nacimiento:

Nombre del padre/ madre o encargado:


DATOS FAMILIARES
Nombre del padre o madre:

Profesin u oficio

Nombre del encargado:

Profesin u oficio

Domicilio:

N de Tel.

N de hermanos
que estudian en el
centro:

Grados que
estudian:

N de Celular

Otros familiares con que vive:

INFORMACIN ACADMICA
Repite
grado

SI

NO Recibe refuerzo
educativo

SI

NO

De que tipo?
SI

Proviene de una escuela de Educacin Especial


Es atendido con adecuaciones
curriculares

SI

NO

NO De que tipo?

Se eligi un libro para leer en grupo.

OTROS DATOS DEL ESTUDIANTE


SI Cul?
Presenta algn tipo de discapacidad

La semana inicia con mucho nimo o con


desanimo.

Est medicado

El maestro da la bienvenida a todos los


compaeros al iniciar la jornada.

Observaciones:

La clase se realiza solamente con dictados.

Edad:

NO
SI

NO

Participacin de estudiantes con alguna


condicin que les dificulta el aprendizaje

150

151