N

1.

Nombre
del
proyecto,
autor y
pas
LA
TECNOLOG
A EN LA
PREADOLES
CENCIA Y
ADOLESCEN
CIA:
USOS,
RIESGOS Y
PROPUESTA
S
DESDE LOS
Y LAS
PROTAGONI
STAS.
UN ESTUDIO
DE SAVE
THE
CHILDREN
Investigador
es
Patricio
Cabello
Cdiz
Icar
Fernndez
Villanueva
Coordinaci
n
Liliana

Objetivos

Perspectiva
Terica y
metodolgica

Poblacin
participan
te

Duracin
de la
intervenci
n

Actividades
fundamental
es

Resultados
y
conclusione
s

Objetivos
generales.
- Describir los
riesgos que
perciben
nios/as y
adolescentes
respecto del
uso de las
tecnologas de
la informacin
y las
comunicacion
es (TICs)
- Describir las
propuestas de
nios y nias
respecto de
los cuidados
necesarios
para utilizar
responsablem
ente TICs.
3.2. Objetivos
especficos.
- Describir los
hbitos de uso
de Internet y
otras
tecnologas

Esta es una de la
metodologa
que
utilizaron:
-En
la
produccin
de
informacin para el
anlisis
se
han
utilizado
dos
tcnicas. En primer
lugar se realiz
una serie de grupos
discusin, para luego
realizar un role play.
-Otra de las tcnicas
o metodologas que
se utilizaron fue los
grupos de discusin.
Un
grupo
de
discusin
es
bsicamente
una
reunin entre siete o
diez personas que
conversan sobre uno
o
varios
temas
propuestos por un
moderador, que es
quien
tutela
la
sesin (Llopis, 2004:
26).
-Tambin se realiz
una muestra, dentro

Dentro
de
este
proyecto la
poblacin
participante
es
adolescente
s de la edad
de 11 a 19
aos entre
hombres y
mujeres.

Este
proyecto
tuvo
una
duracin de
2
aos.
(20082010)

En
la
produccin de
informacin
para
el
anlisis se han
utilizado dos
tcnicas
o
actividades
fundamentale
s. En primer
lugar
se
realiz
una
serie
de
grupos
de
discusin,
para
luego
realizar
un
role play.

Los que nos

menciona en
las
conclusiones
de este
proyecto, es
que la
tecnologa y
todo lo que se
deriva de ello
se ha
convertido en
un verdadero
tiempo de
ocio ya que
los
adolescentes
se pierden e
la tecnologa,
aunque
tambin es
una
herramienta
muy
indispensable
para nuestro
desarrollo en
todos los
aspectos,
pero se han

Orjuela
Lpez
SEPTIEMBRE
2010
Ro Janeiro,
Brasil.

por parte de
los nios, las
nias y los
adolescentes.
- Describir
usos y
funciones de
las TICs en la
vida social,
tales como
generacin de
contactos,
profundizaci
n de la
amistad y
coordinacin
para
actividades.
- Describir la
percepcin
del papel de
la familia y
otras fuentes
de
socializacin
(medios de
comunicacin,
escuela,
amigos, etc.)
referido a las
estrategias de
cuidado en el
uso de TICs.
- Describir la
percepcin de

de esta se realizaron
un total de 5 grupos
de
discusin,
formados con chicos
y
chicas
correspondientes
a
tres
segmentos
etarios (11 a 13
aos, 14 a 16 aos y
17 a 19).
La preadolescencia y
la adolescencia son
periodos evolutivos
consecutivos en el
que
los
lmites
temporales que los
definen son difusos.
El consenso general
es
que
la
preadolescencia
se
extiende desde los
10 a los
12

13
aos,
mientras
que
la
adolescencia
ira
desde los 14 a los
18. Con todo, los
lmites
temporales
parecen ser ms bien
un
punto
de
referencia, pero no
necesariamente
la
variable
ms
relevante para hablar
de estos periodos. Se

ido ms por el
mal uso de
ellos.
Se encontr
que los
adolescentes
son
altamente
componentes
para usas la
tecnologa de
hoy en da, y
esto a veces
les hace
pensar que
pueden
controlar todo
lo que entra
en ellos, pero
muchas veces
no es as, es
por ello que
los padres de
familia tiene
que estar al
pendiente de
lo que hace
su hijo frente
a la
tecnologa.

riesgos
asociados a la
comunicacin
informtica
(especialment
e con
desconocidos)
y las
distinciones
desde las
cuales se
construye la
nocin de
riesgo
asociado a
Internet.
- Mediar en la
produccin de
propuestas de
nios y nias
respecto de
las estrategias
para prevenir
riesgos en el
uso de
tecnologas de
la
informacin.

hace
necesario
entonces
definir
algunos
aspectos
fundamentales
que
nos permitan hablar
de
dos
periodos
diferenciados,
teniendo siempre la
cautela
de
no
interpretar la relacin
entre la edad y el
desarrollo individual
como una relacin
lineal.
Respecto
a
la
fundamentacin
terica se analizan
varias temticas:
4.1. La construccin
social de la
adolescencia y la
preadolescencia
4.2. Las nuevas
tecnologas en la
infancia y la
adolescencia
4.3. Riesgos en
Internet
4.4. Las nuevas
tecnologas en el
marco de los Planes
para la prevencin
del abuso
sexual en la infancia
y la adolescencia

2.

- Cap. III
Propuesta
de
intervencin
(PROYECTO
EDUCATIVO
DIRIGIDO A
LOS PADRES
DE FAMILIA
EN
ESCUELAS
DE
EDUCACIN
PRIMARIA).
-S/A.
-Este
proyecto se
realiz en el
pas der
Sonora.

Objetivos
Generales:
-Que los
padres
puedan
intervenir ms
en la
educacin de
sus hijos.
-Que los
padres tengan
mayor
participacin
en las
actividades
realizadas por
la escuela.
Objetivos
especficos a
lo largo de las
tres etapas
del proyecto:
- Lograr
sensibilizar a
los padres de
familia para
que vean la
importancia
de participar
en las
actividades
dentro de las
escuelas.
-Que los
padres hagan

Perspectiva terica y
metodologa que se
utiliz fue la
evaluacin para dar
a conocer los
resultados del
proyecto relacionado
con la intervencin
de los padres de
familia.
En base a las
polticas,
lineamientos, planes
y programas de
estudio en el nivel
bsico de la
educacin nacional
planteados tanto en
el Plan Nacional de
Desarrollo (19891994) como en el
Plan Estatal de
Desarrollo del Estado
de Sonora (19921997) y ante los
cambios que
actualmente
presenta la
educacin, unido a la
problemtica que
enfrenta
cotidianamente la
Educacin Primaria
es necesario
propiciar una

La
poblacin
participante
son nios
de 6 a 12
aos
aproximada
mente a
nivel
primaria,
padres de
familia,
trabajador
social,
docente.

Este
proyecto
estuvo
dividido en
tres etapas
las cuales
tuvieron
diferente
duracin
durante el
ciclo
escolar:
Etapa I. de
septiembre
a diciembre
del ao (a
partir del
inicio del
ciclo
escolar)
Etapa II.
Enerofebrero
Etapa II:
Marzo- Julio
(al finalizar
el ciclo
escolar)

Las
actividades
realizadas
dentro de este
proyecto Se
dividieron en 3
etapas. Las
cuales fueron:
Etapa I.
-Las encuestas
realizadas a
los padres
para poder
encontrar el
motivo por el
cual no
participan en
las actividades
realizadas por
los planteles
educativos.
-Visita
domiciliaria
para conocer
las carencias
de toda la
familia y tener
un contacto
ms directo
con los
padres.
-Campaa
informativa
para los
padres de

Se evaluaron
las diferentes
etapas y
actividades
del proyecto
con el fin de
conocer los
resultados y
al mismo
tiempo
determinar
los alcances y
limitaciones
que existen
en las
alternativas
planteadas.
Adems se
conocieron
las razones
por las cuales
los padres no
se
involucraban
en la
educacin y
actividades
de sus hijos
dentro de la
educacin o
en los
planteles
educativos.

un rol de
coordinadores
para que
puedan ser un
enlace entre
el trabajador
social y los
padres de
familia.
-Que los
padres
reciban la
informacin
necesaria
sobre como
involucrarse
con sus hijos
en la
educacin.

comunicacin ms
estrecha entre
padres de familiaescuela siendo esto
un punto importante
que debe tomar
encuentra un
Trabajador Social
dentro de su
intervencin
profesional en el
rea escolar.

familia.
-Dara conocer
los resultados
de dicho
proyecto.
Etapa II.
-Realizar
juntas con los
padres de
familia.
Reconocimient
o del comit
que lo
conforman los
padres.
-Imparticin
de tipo
talleres para
padres.
Etapa III.
-Imparticin
de un vdeo
sobre la
educacin.
-Elaboracin
de un
peridico
mural que
contenga
temas
educativos
que ayuden a
los alumnos y
a los padres.

3.

SENTIDO DE
LA
AUTORIDAD
PEDAGOGIC
A ACTUAL.
UNA MIRADA
DESDE LAS
EXPERIENCI
AS
DOCENTES
Meaning of
current
pedagogical
authority.
A view from
educational
experiences
Guillermo
Zamora
Poblete, Ana
Mara Zern
Rodrguez
Facultad de
Educacin,
Pontificia
Universidad
Catlica de
Chile.
Santiago,
CHILE

Esta
investigacin
se basa sobre
dos
interrogacione
s
fundamentale
s: cmo los
profesores de
enseanza
media
construyen y
ejercen su
autoridad
pedaggica?
Qu sentido
atribuyen los
profesores a
la autoridad
pedaggica
en el contexto
actual?
Ambas
interrogantes
son un aporte
a la discusin
sobre la
autoridad
pedaggica,
en la medida
que participan
a la
problemtica
fundamental:
Es posible

Este estudio fue

realizado con los
relatos obtenidos por
ocho profesores de
ambos sexos, de
enseanza media,
pertenecientes a
cuatro
establecimientos que
atienden a grupos
socioeconmicos
medio-bajos de la
ciudad de Santiago
de Chile.
Los profesores
entrevistados han
sido elegidos por sus
estudiantes a travs
de un cuestionario
especialmente
construido para este
estudio, el cual fue
previamente
validado por juicios
de expertos.
Para seleccionar a los
profesores, se
consideran las
respuestas de los
estudiantes a las dos
primeras preguntas
del cuestionario: a)
Piensa en los
profesores y las
profesoras que

Este
estudio fue
realizado
con los
relatos
obtenidos
por ocho
profesores
de ambos
sexos, de
enseanza
media,
pertenecien
tes a cuatro
establecimi
entos que
atienden a
grupos
socioecon
micos
medio-bajos
de la ciudad
de Santiago
de Chile.
Cinco de
ellos son
profesores
de
matemtica
(de los
cuales dos
son
tambin
profesores
de

La
aplicacin
de las
entrevistas
se realiz
en los
establecimi
entos
escolares,
entre los
meses de
mayo y
julio de
2008, fuera
de horario
de clase.
Cada
entrevista
dur entre
30 minutos
y 1 hora
30.

La recoleccin
de datos ha
sido realizada
gracias a
entrevistas en
profundidad
individuales
semiestructur
adas, basadas
en dos
preguntas
guas: Cmo
los profesores
significan la
autoridad
pedaggica?
Qu
experiencias
presentes y
pasadas estn
relacionadas
con la
autoridad
pedaggica?
Las
entrevistas
fueron
aplicadas por
los
investigadores
en ausencia
de alumnos y
otros agentes
de la
institucin.

Finalmente, la
interrogante
si puede
haber accin
pedaggica
sin autoridad,
encuentra
elementos de
discusin en
los
antecedentes
presentados.
Actualmente,
el escenario
escolar es
altamente
heterogneo;
los
estudiantes
presentan
diversas
aspiraciones
educacionales
, distintos
valores
socioculturale
s y dismiles
formas de
aproximarse a
la
escolarizacin
.
Desde esta
situacin, la
accin

una accin
pedaggica
sin autoridad?
El objetivo
general de
este estudio
apunta a
identificar los
elementos
constituyente
s
y
significativos
de la
autoridad
pedaggica y
su
construccin.

actualmente te
hacen clases. Cul
profesor(a) es al que
ms obedecen y
respetan tus
compaeros(as) de
curso? Y b) Con
respecto a este
profesor(a) por qu
crees que es el ms
obedecido y
respetado por tus
compaeros(as)?

mecnica),
dos son
profesores
de fsica y
una de
lengua
castellana.
Llevan
entre 6 y 33
aos de
ejercicio
docente.
Tres son de
sexo
masculino y
cinco
femenino.

De las
entrevistas en
profundidad,
se realiza un
anlisis de
contenido, a
nivel temtico
y semntico
siguiendo la
gua de Taylor
y Bogdan
(1992). Se
examinan los
discursos
identificando,
en primer
lugar, los
conceptos y
las
proposiciones
ms
recurrentes.
Posteriorment
e, se elabora
una tipologa
de ellos, que
permitan
relacionar
entre s
diversas
piezas de los
relatos.
Finalmente, se
elaboran
categoras

pedaggica
de los
profesores
reconocidos y
valorados por
sus alumnos
se caracteriza
por buscar
planificadame
nte vincular a
todos los
estudiantes
con el saber.
La autoridad
del profesor
se manifiesta
cuando logra
ser el
referente y el
contenedor
de la
vinculacin
entre los
alumnos y el
conocimiento.
Recordemos
que la
autoridad
pedaggica
no se reduce
a meras
vinculaciones
interpersonal
es sino
implica una

generales que
permitan dar
cuenta de los
elementos
constituyentes
de la
autoridad
pedaggica y
su
construccin.
La
categorizacin
de las
respuestas es
realizada por
dos
investigadores
, cada uno en
forma
independiente
.
Posteriorment
e se
confrontan los
resultados de
ambos. En los
casos en que
no haya
coincidencia,
se realiza un
nuevo anlisis.

mediacin
hacia saber y
una
orientacin
hacia el
aprendizaje
de todos los
alumnos.
Esta
vinculacin
aporta
herramientas
y estructuras
al estudiante
para su
desarrollo
autnomo en
dimensiones
cognitivas,
afectivas y
sociales.
Considerando
este aspecto,
se puede
decir que la
autoridad es,
por una parte,
vinculacin
con el saber,
y por otra,
desvinculaci
n (autonoma)
con la
persona del
profesor. El

4.

Todos somos El objetivo del

naturaleza
proyecto est
Vctor
encaminado

Para realizar este

trabajo de
intervencin
educativa se eligi el

El presente
proyecto de
intervenci

5 de
Las tcnicas y
marzo al 25 los
de Mayo
instrumentos

profesor con
autoridad es
el que
proporciona
condiciones
para que sus
estudiantes
dejen de
depender de
l y sean
autnomos en
el
aprendizaje.
Por
consiguiente,
ante la
pregunta si
puede haber
accin
pedaggica
sin autoridad,
la respuesta
es negativa,
pues se
requiere de la
accin de un
profesor
vinculante
orientado
hacia la
autonoma de
los alumnos.
Al terminar
con la
aplicacin de

Manuel
Prez
Rocha,,
Mxico

hacia la
concientizaci
n sobre el
cuidado del
agua
principalment
e, tomando
como base la
educacin
ambiental y la
formacin
valoral en los
alumnos de la
institucin.
Objetivos:
Formar
ciudadanos
con
conciencia de
la
problemtica
medioambient
al.
Fomentar
valores para
el cuidado del
medio
ambiente.
Promover
la prctica del
cuidado y uso
del agua.

paradigma socio
crtico, pues el
investigador toma
partido en la
realizacin de la
investigacin, en su
posicin de docente
toma decisiones y
reflexiona
autocrticamente
acerca de ellas con la
ayuda de una
comunidad
autocrtica.
El mtodo general
para realizar este
trabajo, como ya se
mencion, es la
investigacin accin
colaboradora, que
requiere generar
procesos de
autorreflexin entre
los participantes de
las situaciones
problema, con el fin
de mejorar la
racionalidad y la
justicia de sus
propias prcticas,
desde la
comprensin de las
mismas y las
situaciones en donde
se realizan (Carr y
Kemmis, 1986).
El desarrollo de la i-a
se realiza en cuatro

n
denominad
o Todos
somos
naturaleza
se llev a
cabo en la
Escuela
Primaria
Proyecto
Montana,
en los
grupos de
sexto
particularm
ente, sin
embargo,
en el resto
de la
comunidad
escolar
tambin se
trabajan
algunas
acciones
para la
preservaci
n del medio
ambiente y
del agua a
travs de la
formacin
en valores.

(dos
meses)

que se
utilizarn son
los apropiados
en la
investigacinaccin, entre
otros: La
observacin,
la entrevista y
el
cuestionario,
adems del
registro de
notas de
campo, diarios
de docentes y
estudiantes,
grabaciones
audiovisuales,
anlisis de
documentos y
producciones.

la estrategia
planeada, los
resultados
que se
obtuvieron
fueron
favorables,
pues ahora
los nios,
tienen mayor
conciencia del
cuidado del
agua y del
medio
ambiente, ya
que cada una
de las
actividades
realizadas
logr su
propsito.
Despus de
haber puesto
en prctica la
estrategia el
75% de los
alumnos
mencionan
que ya toman
conciencia al
jugar con el
agua, pues
pocas veces
han
observado a

fases: La primera
que es la
determinacin de la
preocupacin
temtica sobre la
que se va a
investigar, la
segunda fase;
llamada de reflexin
inicial o diagnstica.
La tercera fase que
es la de planificacin
y la cuarta fase que
corresponde a la
accin-observacin.
La etapa de
diagnstico tiene
como propsito
identificar la
situacin
problemtica
especfica respecto al
cuidado del agua,
que se vive en las
instituciones de
educacin
preescolar, primaria
y secundaria
participantes en el
estudio. En dicha
etapa, tanto las
prcticas como las
ideas de la
comunidad escolar
deben ser objeto de
pruebas y de
ellas se deben
recoger evidencias,

sus
compaeros
desperdiciar
el lquido en
juegos y que
adems a
quienes lo
hace, se les
llama la
atencin para
que dejen de
hacerlo. Los
alumnos al
poner en
prctica las
acciones
planeadas,
aprendieron
del medio
ambiente y el
agua y su
cuidado, por
tal razn en la
encuesta
aplicada
propusieron
varias
medidas para
preservar los
recursos,
entre ellas
mencionaron
el evitar jugar
con el agua,
pues

entendiendo la
prueba de un modo
flexible y abierto:
registrar lo que
sucede y analizarlo
mediante juicios de
valor, impresiones y
sentimientos, para lo
cual resulta de
utilidad el registro en
el diario personal.

sabemos que
actualmente
con el calor
que prevalece
en la ciudad a
muchos se les
ocurre la idea
de mojarse
para
conseguir
refrescarse
un poco, y
saben que
esto puede
desencadenar
un
desperdicio
de agua. Una
medida mas
fue la de
acortar las
duchas, con
lo cual se
evitar que el
agua se vaya
por el cao
sin ser
utilizada,
pues cada
segundo que
la ducha
abierta
significan
mucha agua
desperdiciada

5.

La inclusin
educativa
como
estrategia
de atencin
a la
diversidad
en la
escuela
primaria
Martha
Jannete
Gonzlez
Lpez
para
obtener el
grado de
Maestra en
Desarrollo
Educativo
Asesora:
Dra.
Romelia
Hinojosa
Lujn.
Mxico.

Objetivo
general.
Establecer
formas de
vida escolar
que atiendan
la diversidad
de acuerdo a
los preceptos
de escuela
inclusiva.

En un primer
momento como lo
mencion en la
historia de este
proyecto esto se iba
a quedar en slo eso,
un plan, sin embargo
al ingresar al
Programa de
Escuelas de Calidad,
deriva la necesidad
de organizar la
Objetivos
informacin
especficos:
recabada
-Concientizar
en cuatro
y sensibilizar
dimensiones
a los docentes espaciales de
sobre la
accin descritas
importancia
anteriormente:
de la inclusin pedaggica en
educativa en
cuanto a la
la escuela
enseanza y el
primaria.
aprendizaje,
-Realizar un
organizativa,
plan de accin administrativa y
para que el
comunitaria y de
colectivo
participacin social;
docente de la posteriormente para
escuela
incurrir en el trabajo
Nicols Bravo con la diversidad se
trabaje y
implementaron
respete la
estrategias en cada
diversidad.
una de las

Compromet Plan anual

i a todos
los actores
de la
escuela
primaria en
misiones de
anlisis
crtico de
sus propias
situaciones
con vistas a
transformar
las, de tal
manera
que dichas
situaciones
educativas,
mejoraran
en beneficio
de todos y
todas las
participante
s de la
institucin
escolar y de
la
comunidad
social en
gracia de la
sociedad
entera.

que no
regresa.
Instrumentos
Debemos
(lpiz, papel):
seguir y
Cuestionarios
demostrar
Observacin
con el
sistemtica
ejemplo que
Diario
podemos
Perfiles
hacer un
Registros
cambio en
Anecdticos
nuestra
educacin,
Estrategias
que
(interactivas): repercutir en
Entrevista
nuestras
Observacin
vidas,
participante
involucrar a
Anlisis
los
documental
responsables
Observaciones de familia
Externas
como parte
integral de un
Medios
todo, y quitar
audiovisuales: la visin de
Video
que es el
Grabadora
alumno quien
Fotografa
aisladamente
presenta una
Adems se
problemtica.
emple la
Cuntos
triangulacin
nios y nias
como medio
asisten a la
para comparar escuela pero
y contrastar
no reciben la
los
atencin que

-Que el
colectivo
docente
ponga en
prctica
estrategias
pedaggicas
pertinentes en
las aulas, para
respetar la
diversidad.
-Que los
responsables
de familia se
concienticen y
sensibilicen
acerca de
la importancia
de la atencin
a la diversidad
y se
conviertan en
aliados en el
proceso de
puesta en
marcha del
proyecto de
inclusin
educativa.
Evaluar, a
partir de las
percepciones
de los actores,
las estrategias
emprendidas.

dimensiones, donde
se abarcan los
mbitos: cultura,
polticas y prcticas
inclusivas.
Entonces el plan
anual de trabajo se
divide en estas
cuatro dimensiones,
aparte de que se
evaluaron
descriptivamente las
estrategias, objetivos
y metas de cada una,
se elabor un
informe general de
los avances
observados en
materia de cultura,
poltica y prcticas
inclusivas. Para
realizarlo se
emplearon
estrategias de
seguimiento y
evaluacin continua
como: la observacin
participativa,
evidencia fotogrfica,
diario de campo,
encuestas y
entrevistas;
esto durante el
desarrollo y
aplicacin de las

datos
obtenidos lo
que permiti
analizar y
establecer
relaciones
posteriores
para el
informe.

merecen?,
muchas
veces los
atendemos
mediocremen
te sin saber,
sin
concientizarn
os que
tenemos en
nuestras
manos
candidatos a
la desercin
por fracaso o
frustracin.
Es nuestro
compromiso
dar al
alumnado la
educacin
integral que
necesita
para
convertirse
en un buen
ciudadano, un
ser completo,
con todos sus
derechos y
obligaciones
para obtener
la calidad
educativa que
tanto

estrategias, as
mismo, al trmino
del ciclo escolar.

necesitamos
en nuestro
pas. La
escuela por
tanto, debe
trabajar en
torno al logro
de la equidad,
pero ms que
nada, debe la
equidad
posibilitar la
educacin.