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Conocimientos

Fundamentales de Literatura. Vol. 2

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO


Dr. Juan Ramn de la Fuente
Rector

Lic. Enrique del Val Blanco


Secretario General

Mtro. Daniel Barrera Prez


Secretario Administrativo

Dra. Rosaura Ruiz Gutirrez


Secretaria de Desarrollo Institucional

Mtro. Jos Antonio Vela Capdevila


Secretario de Servicios a la Comunidad

Mtro. Jorge Islas Lpez


Abogado General

Mtra. Mara de Lourdes Snchez Obregn


Directora General de la Escuela
Nacional Preparatoria

Mtro. Rito Tern Olgun


Director General del Colegio
de Ciencias y Humanidades

Dra. Lidia Ortega Gonzlez


Coordinadora del Consejo Acadmico
del Bachillerato

Dr. Alejandro Pisanty Baruch


Director General de Servicios
de Cmputo Acadmico

Dr. Francisco Cervantes Prez


Coordinador de Universidad
Abierta y Educacin a Distancia

Lic. Nstor Martnez Cristo


Director General de Comunicacin Social

Coleccin Conocimientos Fundamentales


Esta coleccin es parte de un programa de la unam orientado
a la produccin de libros y materiales digitales para el bachillerato.

Coleccin Conocimientos Fundamentales

Conocimientos
Fundamentales de Literatura. Vol. 2

Dra. Adriana de Teresa Ochoa


(Coordinadora)

Dra. Luz Aurora Pimentel


Mtra. Carmen Elena Armijo Canto
Dr. Axaycatl Campos Garca Rojas
Mtro. Romeo Tello Garrido
Dra. Mara Teresa Ruiz Garca
Lic. Araceli Ruiz Basto
Dra. Liliana Weinberg Marchevsky
Dr. scar Armando Garca Gutirrez
Dr. Alejandro Ortiz Bulle Goyri
Dra. Norma Romn Calvo
Armando Velzquez Soto
Asistente de Coordinacin

Universidad Nacional Autnoma de Mxico


Mxico, 2007

Mxico Bogot Buenos Aires Caracas Guatemala Lisboa


Madrid Nueva York San Juan Santiago
SAO PAULO Auckland Londres Miln Montreal Nueva Delhi
San Francisco Singapur St. Louis Sydney Toronto

Programa Conocimientos Fundamentales para la Enseanza Media Superior


Coordinacin general: Dra. Rosaura Ruiz Gutirrez y Dr. Arturo Argueta Villamar
Coordinacin operativa: Dr. Alfredo Arnaud Bobadilla
Coordinacin editorial: Rosanela lvarez Ruiz
La Coordinacin agradece la colaboracin de la Escuela Nacional Preparatoria, el Colegio de Ciencias y Humanidades, el
Consejo Acadmico del Bachillerato, la Facultad de Filosofa y Letras, la Facultad de Ciencias, la Facultad de Qumica,
el Instituto de Ecologa, el Instituto de Geografa, el Instituto de Investigaciones Filosficas, el Intituto de Matemticas,
el Instituto de Fsica, el Instituto de Investigaciones en Materiales, el Centro de Ciencias Fsicas, la Direccin General de
Servicios de Cmputo Acadmico, la Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia, la Direccin General
de Actividades Cinematogrficas, la Direccin General de Divulgacin de la Ciencia, la Direccin General de Televisin
Universitaria y la Direccin de Literatura. Se agradece tambin a la Academia Mexicana de Ciencias.
Conocimientos Fundamentales de Literatura. Vol. II
1a edicin, 2007
Coleccin Conocimientos Fundamentales
D. R. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
Cd. Universitaria, 04510, Mxico, D.F.
Secretara de Desarrollo Institucional
ISBN 13: 978-970-32-4642-7
ISBN 10: 970-106-623-5
Impreso y hecho en Mxico
Coeditado por:

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO


McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.


A Subsidiary of The McGraw-Hill Companies, Inc.

Punta Santa Fe
Prolongacin Paseo de la Reforma 1015
Torre A, Piso 17, Col. Desarrollo Santa Fe,
Delegacin lvaro Obregn, C.P. 01376, Mxico, D.F.
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Nm. 736
Publisher: Jorge Rodrguez Hernndez
Director editorial: Ricardo Martn del Campo
Editores: Irma Prez Guzmn / Luis Amador Valdez Vzquez
Supervisor de Produccin: Enrique Aguiluz Ibargen
Composicin y formacin: Overprint, S.A. de C.V.
Imagen de portada: Comstock
1234567890

09865432107

Impreso en Mxico

Printed in Mexico

Presentacin

El saber, entendido como fuerza que impulsa de manera determinante al desarrollo,


tanto individual como social, constituye una condicin necesaria para el crecimiento, la democracia, la equidad y la libertad.
En el contexto de la sociedad del conocimiento, la formacin media superior se ha
convertido en un tema de atencin prioritaria para las instituciones educativas. Sus
nuevas tendencias, oportunidades y posibilidades, su funcin de enlace entre los niveles bsico y profesional y su situacin estratgica en el proceso formativo, dotan
al bachillerato de un gran potencial.
El libro que tienes en tus manos es producto de un muy estimable esfuerzo hecho
por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico para fortalecer al bachillerato.
Forma parte de la Coleccin Conocimientos Fundamentales para la enseanza
media superior, concebida bajo la visin de que los acelerados cambios y transformaciones de las ltimas dcadas en los diversos campos del saber y del quehacer
humano, deben reflejarse en los contenidos educativos del siglo que inicia. En tal
sentido, este ciclo de estudios est siendo objeto de un profundo anlisis.
Entre los aspectos que, sin duda, impulsarn al bachillerato, estn su articulacin
orgnica con las etapas educativas posteriores; el establecimiento de estrategias de
atencin a requerimientos pedaggicos especficos; la modificacin curricular sustentada en el perfil de egreso y en los conocimientos relevantes y pertinentes que
requiere el estudiante; el mejoramiento de la docencia, y la incorporacin de nuevas
tecnologas a la enseanza-aprendizaje en esta etapa.
Con base en lo anterior, la Secretara de Desarrollo Institucional, en colaboracin con
la Escuela Nacional Preparatoria, el Colegio de Ciencias y Humanidades y el Consejo Acadmico del Bachillerato de la unam, ha emprendido un programa conducente
a replantear los contenidos temticos de las disciplinas que se imparten en este nivel
de estudios.

Los libros y materiales de la Coleccin Conocimientos Fundamentales para la


enseanza media superior son el punto de partida para establecer los cimientos de
una formacin que, efectivamente, te proporcione una cultura general interdisciplinaria y de capacidades especficas para que puedas responder a las exigencias de un
entorno cada vez ms complejo y demandante. Dichos conocimientos, adems de
las habilidades y valores correspondientes, deben prepararte tambin para el aprendizaje a lo largo de tu vida.
La Coleccin cuenta con la participacin de destacados acadmicos de la Universidad, en el marco de un programa institucional destinado a rendir sus mejores frutos
en beneficio de los jvenes del bachillerato en Mxico y en Amrica Latina.

Dr. Juan Ramn de la Fuente


Rector de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico

VI

Prefacio

La Secretara de Desarrollo Institucional, en colaboracin con la Escuela Nacional


Preparatoria, el Colegio de Ciencias y Humanidades y el Consejo Acadmico del
Bachillerato de la unam, emprendi la tarea de reflexionar sobre los contenidos
temticos de las disciplinas que se imparten en el bachillerato, bajo la premisa de
que la enseanza media superior tiene como objetivos principales la formacin de
estudiantes que continen sus estudios en la licenciatura y el posgrado, con posibilidades reales de incorporarse a la vida laboral, con un claro compromiso social.
Las disciplinas elegidas para trabajar en una primera etapa fueron: biologa, filosofa, fsica, geografa, matemticas, literatura y qumica. Se formaron grupos de
trabajo integrados por profesores del bachillerato, la licenciatura y el posgrado,
que definieron los conocimientos fundamentales de cada disciplina, en funcin de
su desarrollo reciente, de su pertinencia en el marco de la enseanza media superior
y del impulso a la interdisciplina.
La definicin de los conocimientos fundamentales tiene como fin el determinar los
saberes bsicos e imprescindibles con que los estudiantes deben contar al trmino del ciclo del bachillerato y proporcionar a los alumnos una cultura general de
la disciplina, que les permita estar preparados para incursionar en nuevos espacios
del saber.
Una vez establecidos tales conocimientos, se integraron grupos de trabajo ms
amplios para elaborar los contenidos de los libros, de los discos compactos y de
la pgina web, que son los tres materiales de apoyo a tu formacin que incluye
este programa. stos se insertan en el marco de la Coleccin Conocimientos Fundamentales para que puedas usarlos con la orientacin y apoyo de tus profesores.
La definicin y la produccin de los materiales de esta Coleccin cont con la
amplia participacin de la Escuela Nacional Preparatoria, el Colegio de Ciencias
y Humanidades, el Consejo Acadmico de Bachillerato, la Facultad de Filosofa y
Letras, la Facultad de Ciencias, la Facultad de Qumica, el Instituto de Ecologa,
el Instituto de Geografa, el Instituto de Investigaciones Filosficas, el Instituto de
Matemticas, el Instituto de Fsica, el Instituto de Investigaciones en Materiales, el
Centro de Ciencias Fsicas, la Direccin General de Servicios de Cmputo Acadmico, la Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia, la Direccin General de Actividades Cinematogrficas, la Direccin General de Divulgacin de la Ciencia, la Direccin General de Televisin Universitaria y la Direccin
VII

de Literatura. Tambin contribuy en la tarea un selecto grupo de miembros de la


Academia Mexicana de Ciencias, quienes hicieron sugerencias para mejorar los
materiales. A todos ellos, nuestro reconocimiento y gratitud.
El Programa de Fortalecimiento del Bachillerato, del que forma parte la Coleccin
Conocimientos Fundamentales, es una iniciativa de la unam destinada a apoyar
y fortalecer los estudios de bachillerato en lengua espaola.
Con esta primera serie de libros y materiales para siete disciplinas, dirigidos a los
maestros y estudiantes del nivel medio superior, nuestra Universidad inicia esta Coleccin que habr de enriquecerse con una serie de nuevos ttulos, realizados con la
calidad y el profesionalismo propios de nuestra casa de estudios.

Dra. Rosaura Ruiz Gutirrez


Secretaria de Desarrollo Institucional

VIII

Acerca de los autores

Luz Aurora Pimentel

Doctora en Literatura Comparada por la Universidad de Harvard, eua.


Profesora emrita de la Facultad de Filosofa y Letras, unam, donde cre
el posgrado de literatura comparada. Autora de Metaphoric Narration, El
relato en perspectiva y El espacio en la ficcin, tres obras fundamentales
de teora literaria; adems, ha publicado mltiples artculos sobre teora
y crtica literaria en revistas nacionales y extranjeras. En 1996 obtuvo el
Premio Universidad Nacional en el rea de Docencia en Humanidades.

Carmen Elena Armijo Canto

Maestra en Letras (Literatura Espaola) por la unam e investigadora del


Centro de Potica en el Instituto de Investigaciones Filolgicas, unam.
Especialista en la poca medieval y renacentista, sus campos de inters son
la cuentstica y la retrica medieval, las relaciones entre msica y poesa,
y el papel del libro durante el medioevo europeo. Ha publicado diversos
artculos en universidades nacionales y extranjeras. Es coordinadora del
diplomado Msica y poesa en la lrica hispnica.

Axaycatl Campos Garca Rojas

Doctor en Estudios Hispnicos por la Universidad de Londres y profesor


en el Colegio de Letras Hispnicas de la Facultad de Filosofa y Letras,
unam. Sus reas de investigacin son la literatura espaola medieval y
renacentista, y los libros de caballeras. Autor de Geografa y desarrollo
del hroe en Tristn de Leons y Tristn el Joven. En 2006 obtuvo la
Distincin Universidad Nacional para Jvenes Acadmicos. Investigacin
en Humanidades.

Romeo Tello Garrido

Maestro en Letras (Iberoamericanas) por la unam. Profesor de literatura


iberoamericana en la Facultad de Filosofa y Letras, unam. Obtuvo en dos
ocasiones la beca de traduccin literaria del Fonca (lengua portuguesa),
en 1996 y 1999. Realiz la traduccin de Los mejores relatos, de Rubm
Fonseca y El alacrn atrapado. La potica de la destruccin en Julio
Cortzar, de Davi Arrigucci Jr. Ha sido coautor de libros de texto para
secundaria y preparatoria.

Mara Teresa Ruiz Garca

Doctora en Letras por la unam. Becaria de Investigacin en el Colegio de


Mxico donde particip en el Atlas lingstico de Mxico. Profesora de la
Escuela Nacional Preparatoria. Autora de los libros Literatura mexicana e
iberoamericana. Una ventana a nuestro mundo y del manual de ortografa
Con b de burro. Ha realizado estancias acadmicas en la Universidad
Autnoma de Madrid y en la Universidad de Cceres en Extremadura.
IX

Araceli Ruiz Basto

Estudios completos de la maestra en Letras (Lingstica Hispnica) por


la unam. Profesora de tiempo completo del rea de Talleres de Lenguaje
y Comunicacin en el cch. Ha presentado propuestas educativas para la
enseanza de la lengua y la orientacin educativa en el aula en el nivel
medio superior, y ha participado en foros nacionales y extranjeros en
relacin con estos tpicos. Actualmente forma parte del proyecto Lenguaje,
Comunicacin e Identidad. La enseanza del espaol en Mxico.

Liliana Weinberg Marchevsky

Doctora en Letras Hispnicas por el Colegio de Mxico. Investigadora


del Centro Coordinador y Difusor de Estudios Latinoamericanos, unam.
Sus lneas de investigacin son el ensayo latinoamericano, teora y crtica
literaria e historia intelectual. Sus libros ms recientes son Pensar el
ensayo, Situacin del ensayo y Literatura latinoamericana: Descolonizar
la imaginacin. Investigadora nacional nivel III y miembro de la Academia
Mexicana de Ciencias. Recibi el IV Premio Internacional de Ensayo Siglo
xxi (2007) y el Premio Anual de Ensayo Literario Hispanoamericano Lya
Kostakowsky (1997), entre otros.

scar Armando Garca Gutirrez

Doctor en Historia del Arte por la unam. Profesor del Colegio de


Literatura Dramtica y Teatro de la Facultad de Filosofa y Letras,
unam. Investigador nacional nivel I. Fue director fundador del Centro de
Investigaciones Escnicas de Yucatn y actualmente es presidente de la
Asociacin Mexicana de Investigacin Teatral. Ha publicado artculos en
publicaciones nacionales e internacionales y ha participado en consejos
editoriales de varias revistas (Escnica, Extensin y Espacio Escnico).
Ha participado en diversas actividades teatrales como actor, director y
musicalizador.

Alejandro Ortiz Bulle Goyri

Doctor en estudios ibricos e iberoamericanos por la Universidad de


Perpignan. Profesor del Colegio de Literatura Dramtica y Teatro de la
Facultad de Filosofa y Letras, unam. Actor y director teatral.
Investigador de teatro y de arte mexicano.

Norma Romn Calvo

Doctora en Literatura por la unam. Profesora del Colegio de Literatura


Dramtica y Teatro de la Facultad de Filosofa y Letras, donde imparte
Teoras dramticas y dirige una investigacin sobre los gneros
dramticos. Su obra dramtica es numerosa y se representa continuamente.
Algunos ttulos son: Dnde vas, Romn Castillo; Este es el juego; Ms all
del mar; Pollo, mitote y casorio; Delgadina y la reina su madrina. Entre
otros reconocimientos, ha recibido el Premio de Plata tiaf de Toyama,
Japn, en 1989; el Premio Estatal al Mrito Literario 1998 Juan Ruiz de
Alarcn, otorgado por el estado de Guerrero, y la Medalla Mi vida en el
teatro, otorgada por la unesco (2005).

ndice

Presentacin...................................................................................................................... V
Prefacio............................................................................................................................. VII
Acerca de los autores........................................................................................................ IX
Introduccin...................................................................................................................... 1

Mdulo 4: El relato.....................................................................................................
4.1 Teora narrativa...........................................................................................................
Narrar...............................................................................................................................
Historia y discurso............................................................................................................
El narrador.......................................................................................................................
El personaje......................................................................................................................
Bibliografa.................................................................................................................
4.2 El cuento.....................................................................................................................
4.2.1 Edad Media............................................................................................................
4.2.2 Siglos de Oro..........................................................................................................
4.2.3 Romanticismo.........................................................................................................
4.2.4 Modernismo y poca contempornea....................................................................
Bibliografa.................................................................................................................
4.2.5 Lecturas..................................................................................................................
4.2.5.1 Fbulas y cuentos......................................................................................
No confes ningn secreto a una mujer, fbula hind............................
Las mujeres y el secreto, de Jean de la Fontaine.....................................
La buena conciencia, de Augusto Monterroso........................................
4.2.5.2 Cuentos del siglo xix y xx..........................................................................
La aventura de Walter Schnaffs, de Guy de Maupassant........................
En el bosque, de Ryunosuke Akutagawa................................................
4.3 La narrativa caballeresca medieval: orgenes y textos...............................................
4.3.1 La caballera medieval.............................................................................................
4.3.2 La evolucin de la caballera...................................................................................
4.3.3 La literatura caballeresca........................................................................................
Bibliografa.................................................................................................................
4.4 La novela.....................................................................................................................
4.4.1 Orgenes de la novela.............................................................................................
4.4.2 Las novelas primitivas.............................................................................................
4.4.3 La novela moderna.................................................................................................
4.4.4 Una gran novela del siglo xviii................................................................................
4.4.5 El auge de la novela realista...................................................................................
4.4.6 La novela del siglo xx. La renovacin incesante del gnero....................................
4.4.7 Lecturas..................................................................................................................
Odisea, de Homero.................................................................................................
Sirenas, de Jorge Luis Borges...............................................................................
Ana Karenina, de Len Tolstoi................................................................................

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66
66
68
71
XI

Mdulo 5: El ensayo................................................................................................... 75
5.1 Ensayar, pensar, intentar............................................................................................ 76
5.2 Qu es el ensayo?.....................................................................................................
5.2.1 La primera gran paradoja del ensayo......................................................................
5.2.2 Algunas definiciones...............................................................................................
5.2.3 El ensayo: una propuesta de definicin..................................................................

77
77
81
84

5.3 Las estrategias fundamentales del ensayo................................................................ 87


5.3.1 La eleccin de un punto de partida y de un punto de vista.................................... 87
Juan Villoro, Prlogo........................................................................................... 88
5.3.2 Texto y contexto..................................................................................................... 90
5.3.3 Algunas estrategias de escritura............................................................................. 90
5.3.4 Algunas estrategias de lectura................................................................................ 92
Alfonso Reyes, Las nuevas artes.......................................................................... 93
Thomas de Quincey, Sobre el llamado a la puerta en Macbeth........................... 97
Jos Mart, Nuestra Amrica................................................................................ 100
Hugo Hiriart, El arte del ensayo........................................................................... 101
Francis Bacon, De los viajes................................................................................. 104
Octavio Paz, Poesa de soledad y poesa de comunin........................................ 106
Julio Torri, El ensayo corto................................................................................... 109
Juan Jos Saer, La cuestin de la prosa................................................................ 111
Gabriel Zaid, La carretilla alfonsina..................................................................... 113
Jorge Luis Borges, El ruiseor de Keats................................................................ 116
William Hazlitt, El placer de odiar........................................................................ 118
5.4 El ensayo como ejercicio de responsabilidad............................................................. 120
Liliana Weinberg, Al lector................................................................................... 121

Mdulo 6: El teatro.................................................................................................... 123


6.1 Mito, rito y representacin......................................................................................... 124
6.1.1 La teatralizacin de los grandes mitos.................................................................... 124
6.1.2 Teatro y religin...................................................................................................... 125
6.1.3 Espacio escnico..................................................................................................... 129
Bibliografa................................................................................................................. 134
6.2Fiesta y teatro: encuentros y analogas entre la tragedia clsica griega
del siglo v a. C. y el auto sacramental espaol del siglo xvii..................................... 134
6.2.1 Teatro y fiesta: dos ejemplos fundamentales.......................................................... 136
Bibliografa................................................................................................................. 145
6.3 Los gneros dramticos............................................................................................. 145
6.3.1 Los gneros literarios.............................................................................................. 145
6.3.2 Los principales gneros dramticos........................................................................ 146
6.3.3 Un modelo de elementos genricos........................................................................ 147
6.3.4 Los gneros dramticos fundamentales.................................................................. 151
Bibliografa................................................................................................................. 159

XII

Introduccin

La propuesta del presente libro es resultado del trabajo de reflexin y discusin


realizado por el grupo de Conocimientos Fundamentales para la Educacin Media
Superior en el rea de Literatura, conformado por Nair Anaya Ferreira, Mara Teresa Ruiz Garca, Araceli Ruiz Basto y Alfredo Arnaud.
Nuestro punto de partida fue, sin duda, el reconocimiento de la complejidad de
ese fenmeno multifactico que englobamos bajo el rubro de literatura, ese conjunto de textos orales y escritos que no slo conserva la memoria de una comunidad,
sino que implica una prctica social cuyas reglas de produccin y lectura se transforman histrica y culturalmente. As, los textos que asumimos como literatura se
ofrecen al lector como formas significativas que entraan distintos modos de comprensin, de representacin y de explicacin del mundo en sus diversos aspectos.
En ese sentido, el acceso a la literatura no puede realizarse mediante la simple
acumulacin de informacin relativa a los nombres de autores, ttulos de obras y
corrientes literarias, sino que necesariamente debe pasar por la experiencia ntima,
vital y transformadora que supone la lectura competente de textos literarios.
Si bien estos textos son construcciones verbales, el lector competente requiere
conocer y dominar no slo la lengua en que dichos textos se expresen, sino principalmente las normas y convenciones que rigen el discurso literario, las cuales
permiten al lector saber qu y cmo buscar en el proceso de lectura para lograr
una comprensin de la escritura. As, la lectura de un texto como literatura supone
poner en prctica un conocimiento implcito y una serie de estrategias que vuelven
inteligibles ciertos aspectos de ese texto que, de otra manera, pueden parecer desconcertantes, extraos o indescifrables.
Cuando se habla de comprensin de textos literarios es necesario tener presente
que su significado no es una forma ni una esencia que queda definida en el momento
de su produccin y que constituye una verdad oculta que el lector tiene que descubrir y recuperar, sino el resultado de la interaccin entre el texto y el lector. As, el
significado literario est constituido por un conjunto de posibilidades al que el texto
da origen, en un proceso siempre dinmico.
De ah que uno de los ms grandes retos para la enseanza de la literatura en el
nivel medio superior sea abandonar el conocimiento enciclopdico que ofrecen las
historias literarias y centrar los esfuerzos en el desarrollo de la habilidad lectora de
los estudiantes, a travs de la reflexin y el reconocimiento de los mltiples factores
que inciden en lo literario, del conocimiento de aquellas convenciones que conforman los distintos gneros y la prctica directa de la lectura de textos literarios.
Lo anterior justifica que nuestra propuesta se centre en una organizacin por
gneros, dndole prioridad a la descripcin de las convenciones que los conforman
para ofrecer a los estudiantes un mnimo horizonte de expectativas que les permita


enfrentar los textos, de acuerdo con su tipo, poniendo en juego su capacidad interpretativa y de reflexin. Al mismo tiempo, se pretende hacer nfasis en procesos de
intertextualidad, reelaboracin y dilogo con otros cdigos inter y extratextuales.
Al privilegiar el desarrollo de la actividad lectora de textos literarios, aspiramos
a que la enseanza de la literatura se convierta en un elemento fundamental para
la formacin integral de los estudiantes, ya que la literatura constituye una fuente
insustituible de experiencia, reflexin y conocimiento sobre el mundo, la sociedad
y el individuo mismo.
Resta mencionar que en la elaboracin de los materiales participaron Luz Aurora Pimentel (Teora narrativa), Carmen Elena Armijo Canto (El cuento), Axaycatl Campos Garca Rojas (La narrativa caballeresca medieval), Romeo Tello
Garrido (La novela), Mara Teresa Ruiz Garca (seleccin de lecturas y actividades de cuento y novela), Araceli Ruiz Basto (seleccin de lecturas y actividades
de cuento y novela), Liliana Weinberg Marchevsky (El ensayo), scar Armando Garca Gutirrez (Mito, rito y representacin), Alejandro Ortiz Bulle Goyri
(Fiesta y teatro) y Norma Romn Calvo (Los gneros dramticos).

Adriana de Teresa Ochoa

LatinStock

Guerreros chichimecas, Cdice Xlotl.

Mdulo 4

El relato
Innumerables son los relatos existentes. Hay, en primer lugar, una variedad prodigiosa de gneros, ellos mismos distribuidos entre sustancias
diferentes como si toda materia le fuera buena al hombre para confiarle
sus relatos: el relato puede ser soportado por el lenguaje articulado, oral
o escrito, por la imagen fija o mvil, por el gesto y por la combinacin
ordenada de todas estas sustancias; est presente en el mito, la leyenda, la
fbula, el cuento, la novela, la epopeya, la historia, la tragedia, el drama,
la comedia, la pantomima, el cuadro pintado (pinsese en la Santa rsula
de Carpaccio), el vitral, el cine, las tiras cmicas, las noticias policiales,
la conversacin. Adems de estas formas casi infinitas, el relato est presente en todos los tiempos, en todos los lugares, en todas las sociedades;
el relato comienza con la historia misma de la humanidad; no hay ni ha
habido jams en parte alguna un pueblo sin relatos []
Roland Barthes, Introduccin al anlisis estructural de los relatos,
en Anlisis estructural del relato, Mxico, Premi,1982, p. 7.

Mdulo 4

Actividades
Comenta con tu grupo el contenido del fragmento anterior

Qu te hace pensar acerca del relato?


A qu se refiere Barthes cuando seala que el relato puede expresarse mediante la imagen fija o mvil?
En qu sentido el relato forma parte de la conversacin?
Cules formas del relato sealadas por Barthes pertenecen a la literatura y cules no?
Adems de las sealadas en el texto, qu otras formas de relato son habituales en la sociedad contempornea? Piensa, por ejemplo, en los medios de comunicacin masiva.

4.1 Teora narrativa


Luz Aurora Pimentel

Veo en las intrigas que inventamos un medio privilegiado por


medio del cual reconfiguramos nuestra experiencia temporal
confusa, informe y, en ltima instancia, muda.
Paul Ricoeur

El relato est presente en


la vida cotidiana.

Innumerables son los relatos del mundo, deca Barthes en su famosa


Introduction lanalyse structurale des rcits (1966). Y bien, s, innumerables, pero no slo los relatos del mundo sino aquellos que hacen el
mundo; de hecho, nuestra vida est tejida de relatos: a diario narramos y
nos narramos el mundo. Nuestra memoria e inters nos llevan a operar
una incesante seleccin de incidentes a partir de nuestra vida, de la vida
de los otros, del mundo que nos hemos ido narrando; una seleccin orientada de nuestra experiencia, para llevar a cabo una composicin que
signifique y/o resignifique esa experiencia.
Con objeto de ir dibujando un mapa conceptual y
prctico de los trabajos realizados sobre el relato, habremos de definirlo de manera ms precisa como la
construccin verbal, por la mediacin de un narrador, de un mundo de accin (y, necesariamente, de
pasin) e interaccin humanas que evolucionan
en el tiempo, y cuyo referente puede ser real o ficcional. Hemos cerrado lo narrativo nicamente a
las narraciones verbales, en cuyo centro se ubica
el narrador, fuente de la informacin narrativa, y
mediacin indispensable del relato. Las narraciones verbales abarcan desde la ancdota ms simple,
pasando por la crnica, los relatos verdicos, folclricos o maravillosos y el cuento corto, hasta la novela ms compleja, la biografa o la autobiografa.

El relato

En tanto que narracin verbal, entonces, el narrador es condicin indispensable en la forma de


transmisin del relato. Pero si pensamos en el relato
como en un mundo de accin humana, este atributo
tambin le es esencial, incluso cuando los agentes de
la accin se nos presenten figurativamente como animales u objetos, porque en todo caso se constituyen
siempre en sujetos de una accin que no puede ser
calificada de otra manera sino como humana.
La historia o contenido narrativo es una situacin
o un estado de cosas que se transforma en otro. En
un relato las transformaciones se encadenan unas con
otras de manera sucesiva para construir una secuencia. El principio mismo de sucesin constituye la forma de temporalidad ms elemental: uno tras otro,
en contigidad espacial, sta equivaldra a uno despus del otro en el tiempo. La transformacin de un
estado de cosas en otro es siempre una transformacin orientada, es decir, con sentido: una secuencia
no slo es cronolgica sino lgica. As, la relacin
que primero se da en el tiempo-espacio del discurso (uno tras otro), y
que luego se traspone a la cronologa representada (uno despus de otro),
acaba desdoblndose en una relacin lgica (uno a causa del otro).
Mirada desde la sola perspectiva de una transformacin operada en
el tiempo, la narratividad se nos presenta como la estructura profunda
de diversas formas de transmisin de un contenido de accin humana, y
no solamente aquella referida a la narracin verbal. Greimas, por ejemplo, aborda el concepto de narratividad en dos niveles: las estructuras
semio-narrativas que conciernen a la estructura profunda del discurso y
que estn definidas por la serie de transformaciones de un estado de cosas a otro, y las estructuras estrictamente discursivas que competen a la
instancia de la enunciacin.
Habiendo hecho estas precisiones con respecto a la narratividad, atendamos ahora exclusivamente al modo narrativo de enunciacin del relato
verbal. Desde esta perspectiva podra incluso llegar a definrselo de la siguiente manera: alguien narra algo a alguien. Definicin verdaderamente
elemental, incluso banal, pero si partimos de ella podramos aislar los componentes de lo que llamaramos un sistema narrativo. En las reflexiones
que siguen solamente abordaremos, de manera ms o menos general, algunos de los componentes que nos parecen centrales a la identidad del relato:
a) qu es narrar?, b) la distincin capital entre historia y discurso, c) el
narrador como agente de la mediacin narrativa, y d) el personaje.

Jean Honor Fragonard,


La lectora (1776).

Narrar
Narrar es un acto discursivo con propiedades particulares que lo ponen en
una relacin especial, tanto con el enunciador como con el contenido y/o
referente de su enunciado. Dar cuenta, narrar, relatar un acontecimiento
implica la precedencia, parcial o total, de dicho acontecimiento; dicho


Mdulo 4

Maestro de Volvino, altar de


plata con escenas del Nuevo
Testamento, Miln, siglo xii.

de otro modo, entre lo acontecido y el acto de narrar existe una distancia


temporal necesaria hacia el pasado, o incluso hacia el futuro, en el caso
de las narraciones predictivas, orculos o premoniciones, pues narrar
presupone algo que narrar, aun cuando los acontecimientos sean inventados y no meramente referidos. Es por ello que, aunque todos los tiempos gramaticales puedan ser utilizados para narrar, los relatos tienden,
naturalmente, a elegir el pasado como tiempo narrativo privilegiado
(perfecto, imperfecto y pluscuamperfecto).
En el acto de narrar est implicada la memoria como uno de los modos posibles de expresin de nuestra experiencia temporal; de ah que
narrar se nos presente bsicamente como la reformulacin de nuestra
comprensin de la accin cumplida; de ah tambin que el recuerdo slo
pueda ser comunicado en modo narrativo. Por otra parte, la narratividad,
que conlleva la nocin de accin humana como encadenamiento selectivo y significante de acontecimientos, implica una evolucin en secuencia que slo puede ser transmitida, o bien en el modo
narrativo (alguien da cuenta de algo a alguien), como
una serie de acontecimientos, o bien en el modo dramtico, a travs del dilogo. Narrar implica siempre
la presencia de un enunciador que funge como mediador entre el enunciatario y los acontecimientos
relatados.
Ahora bien, desde el punto de vista formal, el
discurso narrativo, en su materialidad lingstica, se
definira frente a otras formas de discurso por su relacin con los otros dos aspectos del relato: la historia
y el acto de la narracin. La historia y la narracin no
existen para nosotros salvo a travs de la mediacin
del discurso narrativo. Pero, recprocamente, slo habr discurso narrativo si ste narra una historia, de
lo contrario no sera narrativo (como en el caso de
la tica de Spinoza, por ejemplo), y si es enunciado
por alguien, de otro modo no sera un discurso en s
(como, por ejemplo, una recopilacin de documentos
arqueolgicos). Como relato, cobra vida gracias a su
relacin con la historia que narra; como discurso, adquiere vida gracias a su relacin con el acto de narrar
que lo enuncia.1
Historia y discurso

Desde los formalistas rusos se ha operado una divisin, con propsitos


puramente analticos, entre el contenido del relato, y la forma de transmisin de ese contenido. Los formalistas llamaban a este binomio sujet y
fbula; los estructuralistas, a partir de Todorov, historia y discurso. Con
el tiempo, y a pesar de lo polmico de esta divisin analtica, ha sido el
binomio de los estructuralistas, historia/discurso, el que ha cobrado carta
Grard Genette, Discours du rcit, p. 74.

de naturalizacin en un gran nmero de estudios sobre teora narrativa,


al grado de constituirse en el principio organizador del contenido global
de esos estudios.
La historia, o contenido narrativo, est constituida por una serie de
acontecimientos inscritos en un universo espacio-temporal dado. Ese
universo diegtico, independientemente de los grados de referencialidad
extratextual, se propone como el nivel de realidad en el que actan los
personajes; un mundo en el que los lugares, objetos y actores entran en
relaciones especiales que slo en ese mundo son posibles. El discurso, o
texto narrativo, le da concrecin y organizacin textuales al relato; le da
cuerpo, por as decirlo, a la historia.
Puesto que la historia es una abstraccin, una construccin de lectura,
tal abstraccin es susceptible de ser transmitida por otros medios de representacin y de significacin. De ah que el trmino discurso haya sido
objeto de una extensin conceptual que le permite designar otras formas
de narratividad y no slo la del lenguaje verbal. Es posible entonces hablar de un discurso pictrico, cinematogrfico o corporal como formas de
articulacin de significados que dependen de encadenamientos materiales que van constituyndose como segmentos de significacin dentro de
un sistema semitico dado.

LatinStock

El relato

Tzvetan Todorov.

El narrador

El problema respecto a la instancia de la narracin es que autor y narrador


no son asimilables. El narrador es una posicin sintctica, en tanto que
enunciador de un acto discursivo; pero tambin es un rol narrativo que se
define, no slo en la eleccin pronominal, sino en trminos de una relacin de participacin con respecto a la historia que narra. Lo que habitualmente llamamos narracin en primera persona describe, en realidad,
una participacin efectiva del narrador en el mundo narrado, ya sea como
protagonista o como observador. Genette llama narracin homodiegtica a esta relacin de participacin del sujeto de la enunciacin narrativa
en el contenido narrativo. La narracin homodiegtica puede ser de dos
tipos: autodiegtica cuando el narrador y el hroe son la misma persona, y narracin homodiegtica testimonial cuando el narrador es slo un
observador o un testigo de los acontecimientos narrados.2 Es importante
subrayar que si bien un narrador homodiegtico participa en la accin
narrada, no lo hace qua narrador, sino en tanto que actor. De ah que un
narrador cumpla con dos funciones distintas: la una vocal (narrar), y la
otra diegtica (actuar u observar). Dicho de otro modo, el yo que narra,
en tanto sujeto de la enunciacin narrativa, toma a su yo narrado como
objeto de su narracin.
Si el narrador homodiegtico se define por su participacin en el
mundo narrado, el narrador heterodiegtico se define por su no participacin, por su ausencia. A diferencia del homodiegtico, el narrador
heterodiegtico slo tendra una funcin: la vocal.

Cfr. Grard Genette, op. cit., p. 252 y ss.

Mdulo 4

En el relato pueden
desarrollarse distintas
perspectivas temporales.

Si bien es cierto que slo el narrador homodiegtico puede estar presente en el mundo narrado, no es menos cierto que un narrador heterodiegtico puede hacer sentir su presencia en el acto mismo de la narracin;
es decir, que si est ausente del universo diegtico, no necesariamente lo
est del acto de la enunciacin que construye el mundo de la ficcin.
Una consecuencia importante del principio de mediacin que caracteriza al relato verbal es que la informacin sobre el mundo construido
nos viene en gran medida de la voz o las voces que narran. Debido a este
fenmeno de la mediacin, el lector tiende a confiar implcitamente en
la voz que le va narrando. La confianza, sin embargo, es una funcin
del grado de subjetividad que percibimos en la voz que narra: a mayor
presencia del narrador, mejor definida estar su personalidad; a mayor ausencia, mayor ser la ilusin de objetividad y, por tanto, de confiabilidad. Porque una voz transparente, al no sealarse a s misma, permite
crear la ilusin de que los acontecimientos ah narrados ocurren frente a
nuestros ojos y son verdicos. Mientras que un narrador que se seala
a s mismo con sus juicios y prejuicios define abiertamente una posicin
ideolgica, se sita en una zona de subjetividad que llama a debate.
Finalmente abordaremos el problema de la temporalidad
del acto de la narracin. Una caracterstica bsica de la mediacin narrativa es el fenmeno de desfasamiento temporal
entre el acto de la narracin y los acontecimientos narrados.
Un relato verbal difcilmente puede sustraerse a este desfasamiento, pues narrar algo a alguien implica, justamente, tener
algo que narrar. Esa relacin entre el acto de narrar y los
acontecimientos narrados obliga al narrador a adoptar una
posicin temporal con respecto al mundo narrado.
Siguiendo a Genette,3 son cuatro los tipos bsicos de
narracin de acuerdo con la eleccin del tiempo verbal: retrospectiva, prospectiva, simultnea e intercalada. En la
narracin retrospectiva, el narrador se sita en un tiempo
posterior a los acontecimientos narrados y su eleccin gramatical se ubica en los tiempos perfectos (pasado, imperfecto y pluscuamperfecto). En la narracin prospectiva, o
predictiva, la posicin del narrador es anterior a los acontecimientos que narra, para lo cual elegir el futuro (futuro
y futuro perfecto). A diferencia de estos dos primeros tipos
de narracin, los dos ltimos se ubican dentro del mundo narrado.
En la narracin simultnea, el narrador da cuenta de lo que le ocurre en el
momento mismo de la narracin, y por ello gravita hacia los tiempos verbales en presente (presente, presente perfecto y futuro). En la narracin
intercalada, tpica de los relatos en forma epistolar o de diario, el narrador
alterna entre la narracin retrospectiva y la simultnea, eligiendo por tanto
verbos en pasado y en presente, segn se detenga para narrar acontecimientos que ya pertenecen al pasado, por muy reciente que sea, o para dar
cuenta de lo que le ocurre en el momento mismo de la narracin.
3

Grard Genette, op. cit., p. 228 y ss.

El relato

Una vez ubicadas las posiciones temporales del acto de la narracin,


es necesario reflexionar sobre las implicaciones que tal eleccin tiene
en la significacin temporal del relato. Observamos primeramente que
hay una zona de convergencia entre la posicin enunciativa y la posicin
temporal que adopta el narrador.
Esta zona de convergencia tiene como gozne de articulacin justamente el tiempo gramatical elegido, en el cual se activa la naturaleza
doble de los tiempos verbales: tanto elementos del discurso como indicadores temporales. La dualidad en el tiempo verbal est en la base de
un importante fenmeno de deixis de referencia temporal en la narrativa,
que pone al descubierto la no coincidencia entre el sistema de la lengua y
el sistema narrativo: el tiempo verbal elegido no es necesariamente idntico al tiempo significado.
El personaje

Se observa siempre la tendencia a analizar al personaje como organismo que en nada se distingue del ser humano, olvidndose que, en ltima
instancia, un personaje no es otra cosa que un efecto de sentido, que bien
puede ser del orden de lo moral o de lo psicolgico, pero siempre un
efecto de sentido logrado por medio de estrategias discursivas y narrativas. Lo que importa determinar aqu son los factores discursivos, narrativo-descriptivos y referenciales que producen ese efecto de sentido que
llamamos personaje, efecto de sentido que es punto de partida para discusiones sobre las diversas formas de articulacin ideolgica que se llevan
a cabo en un relato, con el personaje como gozne de esa vinculacin.
El nombre es el centro de imantacin semntica de todos los atributos
del personaje, el referente de todos sus actos, y el principio de identidad
que permite reconocerlo a travs de todas sus transformaciones. Las formas de denominacin de los personajes cubren un espectro semntico
muy amplio: desde la plenitud referencial que puede tener un nombre
histrico (Napolen), hasta el alto grado de abstraccin de un papel temtico (el rey), o de una idea, como los nombres de ciertos personajes
alegricos (la Pereza, la Lujuria, etctera).
El personaje referencial remite a una clase de personaje que, por distintas razones, ha sido codificado por la tradicin. Algunos personajes,
entonces, se caracterizan a partir de cdigos fijados por la convencin,
social y/o literaria, tales como: histricos (Napolen), mitolgicos (Apolo), alegricos (el Odio), tipos sociales (el obrero, el pcaro, el
caballero, entre otros).4
En cambio, aquellos personajes que ostentan un nombre no referencial
se presentan, en un primer momento, como recipientes vacos. Su nombre
constituye una especie de blanco semntico que el relato se encargar
de ir llenando progresivamente. En una narracin clsica se llena rpidamente gracias a un retrato bastante completo. En textos modernos el
retrato es discontinuo y se extiende a lo largo de muchas pginas.5
Philippe, Hamon, Pour un statut smiologique du personnage, p. 122.
Ibidem, p. 128.

4
5

Mdulo 4

Praxteles, Apolo licio,


Museo del Louvre.

10

Ahora bien, ese blanco semntico es relativo y puede estar


motivado en mayor o menor medida. Estas formas de motivacin son interesantes porque en muchas de ellas en especial
la histrica y la semntico-narrativa el nombre en s funge
al mismo tiempo como especie de resumen de la historia
y como orientacin temtica del relato; casi podramos decir
que, en algunos casos, el nombre constituye un anuncio o una
premonicin.
La imagen fsica que tenemos de un personaje proviene, generalmente, de la informacin que nos pueda ofrecer un
narrador o del discurso de otro personaje. Si la informacin
proviene del narrador, el grado de confiabilidad depende de
la ilusin de objetividad que logre a travs de ese retrato.
A su vez esta ilusin de objetividad depende del modelo descriptivo utilizado: mientras mejor embone con los modelos
cognitivos propuestos por el saber de la poca, mayor ser
la ilusin de que la descripcin no slo es completa sino
imparcial.
Cuando es el propio personaje u otros quienes lo caracterizan, el grado de imparcialidad y de confiabilidad es an
menor. Sin embargo, no se puede descartar, como lo quera
Rimmon-Kenan, la informacin venida al lector por estos
canales, aunque s es preciso deslindar el grado de subjetividad en la fuente de informacin, subjetividad que a su vez
se torna en un instrumento de caracterizacin de quien describe. Toda descripcin de la alteridad de un personaje est
coloreada por la subjetividad del personaje que describe, o
por la subjetividad de la conciencia focal a travs de la que
el narrador hace la descripcin.
El espacio fsico y social en el que evoluciona un relato tiene una
primera e importante funcin de marco y sostn del mundo narrado; es
el escenario indispensable para la accin. Pero con mucha frecuencia el
entorno se convierte en el lugar de convergencia de los valores temticos
y simblicos del relato, en una suerte de sntesis de la significacin del
personaje.
El entorno tiene, entonces, un valor sinttico, pero tambin analtico,
pues con frecuencia el espacio funge como prolongacin, casi como una
explicacin del personaje. De hecho, entre el actor y el espacio fsico y
social en el que se inscribe, se establece una relacin dinmica de mutua
implicacin y explicacin. El entorno puede contarnos la heroicidad
de un personaje, al servirle de relieve o de contraste. El espacio en el que
evoluciona el personaje puede tener tambin valor simblico de proyeccin de su interioridad.

El relato

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4.2 El cuento
Carmen Elena Armijo

Partiendo de la clasificacin genrica de la literatura en lrica, pica y


dramtica, se puede decir que el cuento deriva de la segunda. Sin embargo, es importante hacer una distincin entre pica y narracin, ya que
el gnero bsico ya no es la epopeya sino la novela en su sentido ms

Jean-Jacques Henner,
La lectora (1854).

11

Mdulo 4

LatinStock

amplio, es decir, la narracin. El trmino pica ha perdido, inevitablemente, actualidad; en


cambio la narracin es un gnero vigente que
podemos dividir en formas complejas, como
la novela, y formas simples, como el cuento
(objeto de nuestro inters).
Los orgenes del cuento hay que buscarlos
en la literatura folclrica, en las narraciones de
tipo oral, espontneo y popular. Adems, resulta imposible comprender el cuento literario sin
sus races orientales. Partimos de la influencia
que ejerci Oriente sobre Occidente, puesto
que el concepto y la prctica de la expresin
narrativa ejemplar son caractersticas propias
de las tradiciones orientales como la hind, la
persa, la rabe y la hebrea, sin olvidar el importante influjo de la Antigedad clsica.
Para ilustrar la historia del cuento, a continuacin aparece una clasificacin cronolgica
que inicia en el medioevo y termina en el siglo
xx europeo. El hilo conductor es la cuentstica
espaola, sin dejar de mencionar a las figuras
claves de la literatura universal. Asimismo,
pondremos especial atencin en los periodos
en los que el cuento sufri importantes transformaciones.
Vida apcrifa de Al,
manuscrito persa
iluminado.

12

4.2.1 Edad Media

La cuentstica medieval tiene un desarrollo peculiar en la Pennsula Ibrica debido a la convivencia de los cristianos, los musulmanes y los judos.
Podemos distinguir dos vertientes en las formas embrionarias de la narracin: una constituida por los aplogos de las narraciones orientales y otra
por los exempla que recoga la Europa cristiana.
Una muestra es el caso de Pedro Alfonso, judo aragons del siglo
xii, quien sintetiza ambas vertientes en su obra Disciplina Clericalis
(Enseanza de doctos). Se trata de una serie de advertencias que la terminologa latina designa como exempla para referirse al material narrativo
proveniente de Oriente. La obra rene sentencias de filsofos, amonestaciones rabes, fbulas de bestias y de aves escritas con el fin de que
el hombre sabio recuerde lo que ha olvidado y se instruya y adoctrine
con amenidad. Esta obra fue una semilla que se difundi por el resto
de Europa, ya que estaba escrita en latn, la lengua del cristianismo de
Occidente.
Posteriormente, en Espaa, a mediados del siglo xiii, se tradujeron
al castellano dos colecciones orientales de gran importancia: el Calila e
Dimna (1251), serie de fbulas y aplogos cuya fuente es el Panchatantra, obra clsica de la India compuesta entre los siglos iv y vi d. C.; y la
segunda, el Sendebar (vocablo que en snscrito significa sabio) o Libro