24023

Lngua Portuguesa
ENSINO DE
Veraluce Lima dos Santos

2009
Esse material parte integrante do Aulas Particulares do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.aulasparticularesiesde.com.br
2009 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao
por escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais.
S237
Santos, Veraluce Lima dos. / Ensino de Lngua Portuguesa. /

Veraluce Lima dos Santos. Curitiba : IESDE Brasil S.A.,
2009.
224 p.
ISBN: 978-85-387-0816-2
1. Lngua Portuguesa Estudo e Ensino. 2. Lngua Portuguesa

Gramtica. I.Ttulo.
CDD 469.07
Capa: IESDE Brasil S.A.

Imagem da capa: IESDE Brasil S.A.
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Doutora em Cincias da Educao pela Universidade de vora (UEVORA), em Portugal; Mestre em Educao e Licenciada em Letras pela Universidade Federal do
Maranho (UFMA).
professora de Lngua Portuguesa e Prtica de Ensino de Lngua do Curso de
Letras da UFMA. Atualmente, exerce a funo de coordenadora do Curso de
Letras e integra o Ncleo de Educao a Distncia da UFMA, como coordenadora
da Universidade Aberta do Brasil, um programa do MEC.


Sumrio
A crise no ensino de Lngua Portuguesa.......................... 11
Contextualizao da crise....................................................................................................... 11
Os contornos do problema ................................................................................................... 13
A ordem no caos . ...................................................................................................................... 15
O professor de Lngua Portuguesa..................................... 27

Percurso histrico....................................................................................................................... 27
A configurao da prtica....................................................................................................... 30
O papel do professor de Portugus frente s novas tecnologias............................. 32
O ensino de Lngua Portuguesa........................................... 43

A multidimensionalidade e especificidade do conhecimento lingustico . ......... 43
O processo de apropriao do conhecimento lingustico.......................................... 45
A contribuio das cincias da linguagem ...................................................................... 47
O erro no ensino de Lngua Portuguesa........................... 59

Concepes de linguagem e tipos de ensino de lngua.............................................. 59
O conceito de erro em Lngua Portuguesa . .................................................................... 62
Ensino de Lngua Portuguesa e gramtica tradicional................................................. 66
Ensino de lngua e variao lingustica............................. 77

A heterogeneidade da lngua................................................................................................ 77
Ensino de lngua e preconceito lingustico....................................................................... 78
A variao lingustica e suas consequncias sociais .................................................... 82
Sistematizao do ensino
de lngua e de gramtica........................................................ 95
Lngua falada, lngua escrita e ensino................................................................................. 95
Concepes de gramtica....................................................................................................... 97
A gramtica da lngua escrita................................................................................................ 99
A gramtica da lngua falada...............................................................................................102
A norma-padro e a gramtica normativa.....................111

O processo de relatinizao da lngua e de padronizao da gramtica ...........111
Uso da lngua versus norma-padro..................................................................................114
O lugar da gramtica normativa.........................................................................................116
A validade da gramtica no ensino da lngua...............127

A gramtica internalizada e o ensino de Lngua Portuguesa...................................127
A funo da gramtica como metalinguagem no ensino da lngua.....................131
O ensino de Lngua Portuguesa

e o ensino da teoria gramatical..........................................145
A gramtica e o ensino: a teoria, a descrio e a anlise lingustica......................145
A dimenso interacional da lngua....................................................................................149

e a qualidade de vida.............................................................159
A importncia de uma educao lingustica . ...............................................................159
Ensino de gramtica e educao lingustica .................................................................162

Ensino de Lngua Portuguesa

e contexto comunicacional.................................................173
Mudana lingustica e adequao do ensino de lngua............................................173
O ensino produtivo da lngua
e a sistematizao do conhecimento lingustico..........................................................179

e a heterogeneidade dialetal..............................................189
A realidade lingustica brasileira.........................................................................................189
O papel da escola frente realidade lingustica brasileira........................................191
Gabarito......................................................................................205
Referncias.................................................................................213
Anotaes..................................................................................223


Apresentao
Ensinar lngua portuguesa a quem j fala portugus no tarefa fcil. Isso porque
o indivduo, quando entra na escola, j domina a lngua; j a emprega nas mais
variadas situaes de comunicao, ao interagir com os outros no mundo, coexistindo. A tarefa da escola ampliar a competncia comunicativa do aluno, a partir
das mais variadas atividades com a lngua. Contudo, essa competncia no tem
sido desenvolvida a contento. O aluno passa anos e anos na escola e no aprende
a lngua que a escola ensina a norma culta.
Essa dificuldade de uso da lngua evidenciada, principalmente, quando h a
necessidade de empreg-la (a lngua) em uma produo de texto escrito. Por que
isso acontece? Por que o aluno, com tanto tempo de escola, ao concluir o Ensino
Mdio, ainda no capaz de escrever um bom texto? Como tem sido desenvolvido o ensino da lngua na escola?
A disciplina Ensino de Lngua Portuguesa visa oferecer aos alunos do curso de
Letras reflexes sobre a prtica pedaggica do professor de lngua materna, no
sentido de contribuir com a formao desses futuros professores.
A disciplina foi organizada em 12 captulos, visando abordar temas que forneam subsdios aos futuros professores de lngua para que possam construir sua
prpria trajetria como profissionais da linguagem, e como tal, tm a responsabilidade de apresentar a lngua portuguesa como um contedo de ensino que
contribui para a insero do aluno com qualidade de vida, numa sociedade, cujos
bens culturais trazem na escrita sua marca registrada.
Assim, esperamos atingir nosso objetivo maior: contribuir para a formao de
profissionais competentes e ampliar as possibilidades de uso da lngua, respeitando as mais variadas formas de expresso.


Ensino de lngua e variao lingustica

Em nossa sociedade, os valores culturais associados lngua de prestgio so ainda mais arraigados que outros como os de natureza esttica,
tica e moral, por exemplo. O prestgio da norma culta, padronizada nas
gramticas, nos dicionrios e cultivada na literatura e nos mais diversos
domnios da sociedade, no se limita aos grupos de seus usurios, mas
perpassa todos os segmentos da sociedade.
Nesta aula, abordaremos o ensino de Lngua Portuguesa numa viso
sociolingustica variacionista.
A heterogeneidade da lngua
Em um artigo da Folha de So Paulo, do dia 15 de janeiro de 1998, Arnaldo Niskier, poca Presidente da Academia Brasileira de Letras, afirmou: Nunca se falou e escreveu to mal a lngua de Rui Barbosa.
Esse fato revela que, na contemporaneidade, a lngua no mais vista
como algo ideal, praticamente inalcanvel. Com a evoluo dos estudos das cincias da linguagem, j possvel afirmar que no existe erro
em lngua. Existem sim, variao e mudana, elementos constitutivos da
natureza das lnguas vivas. Com a lngua portuguesa no diferente, o
uso da lngua pelo falante revela que no h uma lngua ideal, ou seja,
a lngua
no est de antemo pronta, dada como um sistema de que o sujeito se apropria para
us-la segundo suas necessidades especficas do momento de interao, mas que o
prprio processo interlocutivo, na atividade de linguagem, a cada vez a (re)constri.
(GERALDI, 1995, p. 6)
Basta olharmos ao nosso redor para percebermos que a lngua se constri e reconstri atravs da interao homem-homem e homem-mundo,
revelando, nessa interao, um conjunto de variedades lingusticas, concebidas como modalidades da lngua caracterizadas por peculiaridades
fonolgicas, morfossintticas e semnticas causadas por fatores geogrficos ou por fatores socioculturais (SOARES, 1993).

Nesse sentido, considerar apenas uma modalidade a lngua padro como

nica possibilidade da lngua significa negar o humanismo do homem, pois esse
homem s se reconhece humano falando, expressando-se atravs da linguagem, nas suas vrias manifestaes.
O padro lingustico apenas uma variao da lngua e deve ter status igual
s demais variaes presentes na pluralidade dos discursos. Esse padro s existe
na medida exata de como apresentado pela linguagem compreendida como
a casa do ser e passagem obrigatria de todos os caminhos do pensamento
(HEIDDEGGER, 1991, p. 18), embora reconheamos que apreciado tanto pelo
cidado erudito, quanto pelo trabalhador braal, pela empregada domstica,
pelo gari, pelos iletrados de um modo geral, todos demonstram um sentimento
positivo em relao boa linguagem. As prprias lideranas polticas das classes trabalhadoras procuram expressar-se nessa variedade lingustica, em suas
aparies pblicas.
Num pas como o Brasil, no podemos deixar de reconhecer a heterogeneidade da lngua. Em cada pedacinho desse imenso pas, vemos a lngua revelar as
peculiaridades desses lugares. Da dizermos que existem os falares amaznico,
nordestino, baiano, fluminense, mineiro, sulino, dentre outros. Vejamos alguns
exemplos:
No Maranho, tomamos uma xcara de caf com leite; em So Paulo, o mesmo referente (xcara de caf com leite) significa pingado, neste caso, em vez
de tomarmos uma xcara de caf com leite, tomamos um pingado;
No Maranho, ao falarmos a palavra porta, o fonema /R/ realizado igual
rr mltiplo da palavra carro, ou seja, pronunciado como um fonema velar; em So Paulo, o mesmo fonema /R/ proferido como alveolar.
Pelos exemplos citados, podemos dizer que a lngua possibilita ao falante
diferentes formas lingusticas para exprimir uma mesma realidade. Assim, no
reconhecer suas variantes significa dizer que a lngua homognea e imutvel,
no tempo-espao em que se realizam as interaes comunicativas.
Ensino de lngua e preconceito lingustico

O prestgio social dado ao portugus-padro um valor cultural que est arraigado na vida do povo brasileiro como uma herana colonial consolidada em
nossa existncia como nao. Esse prestgio pode (e deve) ser questionado, des78
mistificado, apresentada sua relatividade e os efeitos evidenciados na perpetuao das desigualdades sociais, contudo no pode ser negado. Ele existe sim, e
numa sociedade estratificada como a brasileira, uma variedade lingustica vale
o que valem na sociedade os seus falantes (GNERRE, 1994, p. 6).
escola cabe ensinar esse portugus-padro e tudo o que se afasta desse
modelo defeituoso e deve ser eliminado. Nesse sentido, o ensino sistemtico
da lngua portuguesa impositivo. Contudo, mesmo impositiva a padronizao
da lngua, ela no deixa de ser necessria.
Segundo Bortoni-Ricardo (2005, p. 14-15), a padronizao
est na base de todo estado moderno, independentemente de regime poltico, na formao do
seu aparato institucional burocrtico, bem como no desenvolvimento do acervo tecnolgico
e cientfico. [...] O problema no parece estar, pois, na existncia de um cdigo-padro, mas no
acesso restrito que grandes segmentos da populao tm a ele.
No caso do Brasil, o ensino da lngua padro apresenta pelo menos duas consequncias desastrosas: no h respeito aos antecedentes culturais e lingusticos do aluno, o que contribui para o fortalecimento do preconceito lingustico;
no ensinada ao aluno a lngua padro, de forma eficiente.
Quando o aluno chega escola falando ns mudemu; a posta est abesta;
a pranta morreu ou meu fio est druminu, por exemplo, deve ser respeitado, e devem tambm ser valorizadas suas peculiaridades lingustico-culturais.
Contudo, mesmo tendo valorizada sua variedade lingustica, esse aluno tem
o direito de aprender as variantes de prestgio dessas expresses e no ser
discriminado no espao escolar por no dominar tais expresses. Tal atitude
s refora o preconceito lingustico que, segundo Bagno (2001, p. 43), decorrncia de um preconceito social. Nesse caso, no faz sentido o preconceito
lingustico.
Ento, em se tratando de lngua, vale tudo? No. O uso da lngua, tanto na
modalidade escrita quanto na oral, requer que o falante estabelea equilbrio
entre a adequabilidade e a aceitabilidade. Isso porque, quando falamos, precisamos adequar nossa fala situao de uso da lngua em que nos encontramos: se
uma situao informal, como uma conversa com amigos, a linguagem deve ser
descontrada; se uma situao formal, como uma palestra num evento cientfico, a linguagem deve ser formal, mais elaborada.
Essa nossa tentativa de adequao se baseia naquilo que consideramos ser o grau de
aceitabilidade do que estamos dizendo por parte de nosso interlocutor ou interlocutores [...]
Tudo vai depender de quem diz o qu, a quem, como, quando, onde, por qu e visando que efeito.
(BAGNO, 2001, p. 130)
79
Convm ressaltar que, segundo Geraldi (1995), o falante realiza aes lingusticas no nvel da produo de sistemas de referncia em relao aos quais os recursos lingusticos se tornam significativos, havendo, neste caso, uma ao da
linguagem, e no nvel das operaes discursivas, as quais permitem a intercompreenso nos processos interlocutivos, ao se remeterem aos sistemas de referncia. Nessas operaes, h aes que o falante faz com a linguagem e aes que
faz sobre a linguagem.
Essas aes se entrecruzam e se manifestam nos recursos lingusticos expressivos colocados disposio do falante e podem ser de trs tipos: aes lingusticas, aes metalingusticas e aes epilingusticas.
As aes lingusticas so realizadas nos processos de comunicao; permitem
ao falante ir construindo seu texto de modo adequado situao comunicacional. So atividades de construo/reconstruo do texto que o usurio da lngua
realiza para se comunicar.
As aes metalingusticas so aquelas que, utilizando a lngua/linguagem, o
falante constri uma metalinguagem com a qual fala sobre a lngua. Nesse caso,
a lngua o contedo, o assunto, o tpico discursivo da situao comunicacional. So aes que conduzem construo do conhecimento (geralmente de
natureza cientfica) sobre a prpria lngua e resultam, na maioria das vezes, em
teorias lingusticas e mtodos de anlise da lngua. Esses resultados esto presentes nas gramticas descritivas, nas gramticas histricas, entre outras. Assim,
podemos afirmar que essas aes se relacionam diretamente com o que costumamos chamar de gramtica terica.
As aes epilingusticas so resultantes de uma reflexo partindo dos prprios
recursos expressivos, nas interaes interlocutivas ou de aspectos das interaes. So atividades que se fazem presentes nas hesitaes, nas correes, em
pausas longas, nas repeties, nas antecipaes, nos lapsos ou at mesmo
quando um interlocutor questiona a atuao interativa de outrem (se ele no fala, se fala
demais) ou controla a tomada da palavra numa conversao, indicando quem deve ou no deve
falar por recursos diversos (como pergunta/resposta, solicitao nominal etc.). (TRAVAGLIA,
2008, p. 34)
Portanto, as aes que o falante faz com e sobre a linguagem revelam a multiplicidade de formas e usos da lngua. o que podemos comprovar a seguir:
80
No te amo mais
Estarei mentindo dizendo que
Ainda te quero como sempre te quis
Tenho certeza que
Nada foi em vo
Sinto dentro de mim que
Voc no significa nada
No poderia dizer mais que
Alimento um grande amor
Sinto cada vez mais que
J te esqueci!
E jamais usarei a frase
Eu te amo!
Sinto muito, mas tenho que dizer a verdade
tarde demais.
O texto, retirado da revista poca, datada de 4 de outubro de 2004, retrata
uma ao lingustica adequada a uma situao de comunicao. Considerando
sua natureza lgico-argumentativa e sua estrutura morfossinttica e semntico-cultural, ele transmite duas mensagens. Basta l-lo de cima para baixo (leitura
ordinria) e de baixo para cima (leitura extraordinria) para percebermos que
so duas mensagens que se contradizem: ao mesmo tempo em que o locutor
do texto diz no amar mais algum, ele diz amar esse algum. As mensagens, do
ponto de vista lgico-argumentativo, esto claras, bem objetivas, ou seja, o locutor consegue se comunicar de forma eficaz. Contudo, considerando a variedade
padro da lngua, vamos encontrar evidncias de que houve desobedincia ao
padro proposto pela gramtica normativa.
A primeira evidncia diz respeito quebra de uniformizao de tratamento, no que se refere ao uso do pronome. Em No te amo mais e Voc no significa nada encontramos essa mistura de tratamento: te (2. pessoa) e voc (3.
pessoa). A segunda evidncia est no emprego inadequado de regncia nominal. No trecho Tenho certeza que/ Nada foi em vo, h o termo certeza que, segundo a norma-padro, deve vir seguido da preposio de (FERREIRA, 1999, p. 447).
81
Como o texto foi publicado numa revista de renome nacional, no houve nenhuma crtica sobre os erros. Mas se fosse escrito por uma pessoa pertencente
a uma classe menos favorecida, ou mesmo por um aluno, com certeza, o erro
seria destacado; haveria intolerncia lingustica (BARROS et al., 2008).
Um ensino produtivo da lngua pode contribuir para combater o preconceito
lingustico. Cabe, ento, ao professor de Lngua Portuguesa, desenvolver estratgias de ensino-aprendizagem que envolvam os tipos de aes com e sobre a
linguagem. Para isso, ele deve assumir-se como um cientista, um investigador,
para que possa construir seu conhecimento lingustico, terico e prtico, abandonando, assim, sua atitude de guardio de uma doutrina gramatical contraditria e incoerente.
A variao lingustica
e suas consequncias sociais
Numa sociedade como a brasileira, desconsiderar as variedades lingusticas
significa desconsiderar o homem socialmente situado. Essas variedades, cada
vez mais, se interpenetram, o que contribui para que a lngua seja concebida
como uma atividade social, cujas normas evoluem segundo os mecanismos de
autorregulao dos indivduos e dos grupos em sua dinmica histrica de interao entre si e a realidade (BAGNO, 2002, p. 32). Isso porque a lngua no
usada de modo homogneo por todos os seus falantes. Ela varia de poca
para poca, de classe social para classe social, de regio para regio e assim por
diante. Varia at no falar prprio de cada pessoa, dependendo da situao, uma
mesma pessoa pode usar diferentes variedades de uma s forma da lngua.
A variao da lngua ocorre em funo do emissor e do receptor, em uma
situao de comunicao. Depende dos seguintes fatores: geogrficos (variaes
regionais), sociolgicos (variaes relacionadas s classes sociais ou a caractersticas ligadas ao falante) e contextuais (variaes ligadas s circunstncias da
situao de comunicao).
As variaes lingusticas decorrentes de fatores geogrficos constituem os falares regionais ou dialetos. Nesse tipo de variao, encontramos os regionalismos
evidenciados nos vocbulos, expresses e construes tpicas de determinada regio. Tambm podem ser encontradas, ao estabelecermos relao entre a
linguagem urbana e a rural. A linguagem urbana se aproxima cada vez mais da
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linguagem comum modalidade de lngua geralmente compreendida e aceita

na comunidade lingustica que contribui para o nivelamento das diferenas regionais (PRETI, 1987) , pela influncia niveladora dos meios de comunicao
de massa, da escola e da literatura; j a linguagem rural, considerada de menor
prestgio em relao urbana, tende a desaparecer gradualmente, com a chegada da civilizao.
As variaes relacionadas s classes sociais ou a caractersticas ligadas ao falante variaes sociais ou socioculturais apresentam uma caracterizao precria, considerando a fragilidade de classificao dos falantes em determinado
grupo sociocultural e as diferenas de idade, sexo, raa, profisso e grau de escolaridade existente entre esses falantes. Essa caracterizao est baseada em
conceitos genricos.
Vrios autores classificam as variaes dialetais, levando em conta os fatores
socioculturais. Dentre eles, destacamos Preti (1987) que assim se manifesta:
Dialetos sociais
Culto
Comum
Popular
Padro lingustico.
Subpadro lingustico.
Maior prestgio.
Menor prestgio.
Situaes mais formais.
Situaes menos formais.
Falantes cultos.
Falantes do povo menos cultos.
Literatura e linguagem escrita.
Linguagem escrita popular.
Sintaxe mais complexa.
Simplificao sinttica.
Vocabulrio mais amplo.
Vocabulrio mais restrito.
Vocabulrio tcnico.
Gria, linguagem obscena.
Maior ligao com a gramtica e

com a lngua dos escritores etc.
Fora dos padres da gramtica

tradicional etc.
Podemos observar que o dialeto culto corresponde lngua padro, empregado pelas pessoas cultas, em situaes comunicativas formais, ope-se ao dialeto popular, que seria empregado pelas pessoas de baixa escolaridade, em situaes comunicativas informais. Entre esses dois extremos existiria um hipottico
dialeto comum, empregado pelos falantes medianamente escolarizados e pelos
modernos meios de comunicao.
83
Vale ressaltar que tanto as caractersticas do dialeto culto quanto do dialeto

popular no so rgidas e tendem a modificar-se, considerando o espao-tempo
em que o falante se situa.
As variaes contextuais no decorrem diretamente do falante, mas das circunstncias que cercam os atos de fala. O mesmo falante que emprega o nvel
popular pode utilizar o nvel culto, ao dirigir-se a um chefe, no escritrio, a uma
autoridade constituda ou a uma pessoa com quem tenha grande intimidade,
por exemplo.
Tambm destacamos o terico Travaglia (2008). Para ele, existem dois tipos
de variaes lingusticas: a variao dialetal, tambm denominada dialetos variao que ocorre em funo das pessoas que usam a lngua, ou seja, dos emissores e variaes de registro que ocorrem do uso que fazemos da lngua, ou
seja, dependem do receptor, da mensagem ou da situao comunicacional.
Os estudos lingusticos sobre variao registram, pelo menos, seis dimenses
de variao dialetal: a territorial, tambm conhecida como geogrfica ou regional; a social; a de idade; a de sexo; a de gerao, tambm denominada variao
histrica, e a de funo.
As variaes de registro se classificam em: grau de formalismo, modo e sintonia.
H, entre esses trs tipos de registro, correlaes e superposies.
Tomando como exemplo o texto a seguir, podemos identificar a variao dialetal na dimenso histrica: um texto escrito numa linguagem do sculo XIX,
com uso de expresses que, no portugus atual, no apresentam a mesma configurao ortogrfica, como o caso de Hontem, vacca. Tambm por vocbulos
que no so mais empregados pelas geraes mais jovens, como transeuntes.
Vacca brava
Hontem foi recolhida ao Deposito Publico uma vacca que na rua Visconde
Rio Branco assaltava os transeuntes. O vaqueiro que a guiava, Joaquim Pereira, conduzido ao posto policial da Consolao, pagou a devida multa.
(O Estado de So Paulo, So Paulo, 27 fev. 1896.)
No que se refere variao de registro, o texto, por ser escrito, apresenta uma
linguagem cuidadosamente elaborada, ajustada com base nas informaes que
possui do receptor: o texto foi escrito para um pblico que l jornais.
84
Nveis de linguagem/registros
Linguagem culta
Situaes de formalidade.
Predomnio de linguagem
culta.
Comportamento
lingustico mais refletido,
mais tenso.
Vocabulrio tcnico e rico.
Linguagem dos meios
diplomticos e cientficos,
da correspondncia e dos
documentos oficiais, dos
discursos monitorados,
na forma escrita e, mais
raramente, na oral etc.
Linguagem familiar
Situaes familiares ou de
menor formalidade.
Predomnio de
linguagem menos formal,
nas formas oral e escrita.
Uso de construes
tpicas da lngua oral.
Comportamento
lingustico mais distenso.
Vocabulrio da lngua
comum.
Linguagem dos meios de
comunicao de massa:
rdio, televiso, jornal etc.
Linguagem popular
Linguagem das pessoas
simples, de baixa
escolaridade ou menos
analfabetas.
Predomnio de linguagem
oral e mais raramente da
escrita.
Comportamento lingustico
sem preocupao com
regras gramaticais de flexo,
concordncia etc.
Vocabulrio restrito, com
uso de grias, onomatopeias,
clichs, formas deturpadas
etc.
As variaes decorrentes do uso da linguagem pelo mesmo falante, determinadas pela diversidade da situao comunicacional, so denominadas nveis de
fala, nveis de linguagem ou registros.
Convm ressaltar que a variao se manifesta em todos os nveis de funcionamento da linguagem, contudo mais perceptvel na pronncia e no vocabulrio. um fenmeno complexo, porque os nveis se sobrepem.
No nvel fonolgico, podemos citar como exemplo a realizao do fonema
/l/ no final de slaba: na fala dos gachos pronunciado como consoante; na
fala dos maranhenses e da maioria dos brasileiros, pronunciado como /u/. Um
outro exemplo que destacamos a pronncia dos fonemas /t/ e /d/ antes de /i/:
em So Lus, a pronncia se realiza como consoantes africadas /tch/ e /dch/; nas
cidades da Baixada maranhense (So Bento, Pinheiro, Santa Helena e outras),
essas consoantes se realizam como linguodentais/dentais.
No nvel morfossinttico, encontramos casos de variao, em relao concordncia entre sujeito e verbo, como em A gente vamos se dar bem; regncia
de alguns verbos, como Eu lhe amo muito ao invs de Eu o amo muito; Os menino
caiu ao invs de Os meninos caram.
No nvel vocabular, encontramos expresses que so empregadas em um
sentido especfico de acordo com a regio/lugar. So marcas dessa variao:
nibus (Brasil) /autocarro (Portugal); mexerica (So Paulo e algumas outras regi85
es)/ tangerina (Maranho e outras regies). As grias so exemplos tpicos de

variao vocabular.
Feitas estas consideraes sobre as variaes lingusticas, um fato nos leva
a questionar: Que consequncias sociais trazem as variaes lingusticas, se
todas as variaes servem para a comunicao entre falantes de comunidades
lingusticas?
Levando em conta o processo de interao comunicativa, podemos afirmar
que no h uma variao lingustica melhor que a outra. Nem tornam a lngua
melhor ou pior, nem mais bonita. Contudo, para us-las, o falante deve considerar os lugares da interlocuo, para que possa ser devidamente reconhecida,
pois, segundo Gnerre (1994), uma variedade lingustica vale o que valem na sociedade os seus falantes.
bom lembrar que usamos a lngua como instrumento tanto de comunicao quanto de poder: falamos para sermos ouvidos, s vezes, para sermos respeitados e para exercermos influncia no ambiente em que realizamos nossos
atos lingusticos (GNERRE, 1994). Nesse sentido, devemos adequar nossa fala s
situaes comunicativas para que no sejamos discriminados. Isso porque so
atribudos valores sociais a cada variao lingustica, ou seja, nossa produo
lingustica, oral ou escrita, est sempre sujeita a uma avaliao social, positiva
ou negativa (BAGNO et al., 2002, p. 75).
Assim, no ensino da lngua, o professor deve oferecer ao aluno todas as
opes possveis de uso da lngua, inclusive expondo os riscos, as vantagens e
desvantagens inerentes ao uso de uma variao lingustica, para que esse aluno
saiba eleger a variao que lhe agradar, mesmo que ela seja menos aceitvel por
parte de membros de outras camadas sociais diferentes da dele.
Texto complementar
Subvertendo o preconceito lingustico
(BAGNO, 2001)
Por mais que isso nos entristea ou irrite, preciso reconhecer que o preconceito lingustico est a, firme e forte. No podemos ter a iluso de querer
acabar com ele de uma hora para outra, porque isso s ser possvel quando
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houver uma transformao radical do tipo de sociedade em que estamos

inseridos, que uma sociedade que, para existir, precisa da discriminao
de tudo o que diferente, da excluso da maioria em benefcio de uma
pequena minoria, da existncia de mecanismos de controle, dominao e
marginalizao.
Apesar disso, acredito tambm que podemos praticar alguns pequenos
atos subversivos, uma pequena guerrilha contra o preconceito, sobretudo
porque ns, professores, somos muito importantes como formadores de opinio. E quais so estes pequenos atos de sabotagem contra o preconceito?
Primeiro, formando-nos e informando-nos. No me canso de insistir:
preciso que cada professor de lngua assuma uma posio de cientista e investigador, de produtor de seu prprio conhecimento lingustico terico e
prtico, e abandone a velha atitude repetidora e reprodutora de uma doutrina gramatical contraditria e incoerente.
Segundo, fazendo a crtica ativa da nossa prtica diria em sala de aula.
Por questo de sobrevivncia (s vezes at sobrevivncia fsica mesmo!),
talvez tenhamos de continuar ensinando aquelas coisas que nos so cobra
das pela sociedade, pela direo das escolas, pelos pais dos nossos alunos.
Mas podemos ensinar essas coisas criticando-as ao mesmo tempo e deixando bem claro que aquilo ali no tudo o que se pode saber a respeito da
lngua, que h um milho de outras coisas muito mais interessantes e gostosas para descobrir no universo da linguagem.
Terceiro, diante das cobranas de pais, diretores ou donos de escola, mostrar que as cincias todas evoluem, e que a cincia da linguagem tambm
evolui. Que as mentalidades mudam, que as posturas do prprio Ministrio
da Educao hoje so outras. No se pode negar que os Parmetros Curriculares Nacionais representam um grande avano para a renovao do ensino
da lngua portuguesa. Vamos tentar adquirir, copiar, ter sempre mo esses
Parmetros para nos defender das pessoas que nos cobram um ensino
moda antiga: Olha aqui, , o Ministrio da Educao t dizendo que a gente
deve ensinar de uma maneira diferente, nova, atualizada. Ou voc quer que
seu filho continue aprendendo coisas que no servem mais para nada?.
H algumas boas comparaes que nos ajudam a argumentar melhor.
Quando eu estava na escola, o certo em astronomia era que somente o planeta Saturno tinha anis. Hoje, graas s inovaes tecnolgicas, j sabemos
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que Urano e Netuno tambm tm anis. A cada ano so descobertas dezenas de espcies novas de animais e plantas (no mesmo ritmo, infelizmente,
das que so extintas para sempre). Recentemente, encontrou-se o fssil de
um dinossauro carnvoro maior e mais forte que o tiranossauro, considerado
durante muito tempo o maior predador que jamais existiu. Os achados dos
arquelogos a todo momento nos fazem rever e reformular nossas ideias
sobre a histria dos povos antigos. Os mapas com as divises polticas da
Europa de dez anos atrs j no tm nenhuma utilidade prtica hoje em dia,
a no ser para o pesquisador investigar o que mudou de l para c. Se tantas
mudanas acontecem nas outras reas do conhecimento, decorrentes das
transformaes do universo, da natureza e da sociedade, sendo acolhidas
como naturais e inevitveis, por que s o estudo-ensino da lngua estaria
isento de crtica e reformulao?
Quarto, assumir uma nova postura, usando como matria de reflexo as
seguintes noes, que chamei de DEZ CISES, porque representam de fato
uma ciso, um corte do cordo umbilical que sempre nos prendeu s velhas
doutrinas gramaticais (o smbolo de infinito no final da lista um convite a
quem quiser acrescentar outras cises).
DEZ CISES para um ensino de lngua no (ou menos) preconceituoso:
1. Conscientizar-se de que todo falante nativo de uma lngua um usurio competente dessa lngua, por isso ele SABE essa lngua. Entre os
3 e 4 anos de idade, uma criana j domina integralmente a gramtica de sua lngua. Sendo assim,
2. aceitar a ideia de que no existe erro de portugus. Existem diferenas de uso ou alternativas de uso em relao regra nica proposta pela gramtica normativa.
3. No confundir erro de portugus (que, afinal, no existe) com simples erro de ortografia. A ortografia artificial, ao contrrio da lngua, que natural. A ortografia uma deciso poltica, imposta por
decreto, por isso ela pode mudar, e muda, de uma poca para outra.
Em 1899 as pessoas estudavam psychologia e histria do Egypto;
em 1999 elas estudam psicologia e histria do Egito. Lnguas que no
tm escrita nem por isso deixam de ter sua gramtica.
88
4. Reconhecer que tudo o que a Gramtica Tradicional chama de erro

na verdade um fenmeno que tem uma explicao cientfica perfeitamente demonstrvel. Se milhes de pessoas (cultas inclusive) esto optando por um uso que difere da regra prescrita nas gramticas
normativas porque h alguma regra nova sobrepondo-se antiga.
Assim, o problema est com a regra tradicional, e no com as pessoas, que so falantes nativos e perfeitamente competentes de sua
lngua. Nada por acaso.
5. Conscientizar-se de que toda lngua muda e varia. O que hoje
visto como certo j foi erro no passado. O que hoje considerado
erro pode vir a ser perfeitamente aceito como certo no futuro da
lngua. Um exemplo: no portugus medieval existia um verbo leixar
(que aparece at na Carta de Pero Vaz de Caminha ao rei D. Manuel!).
Com o tempo, esse verbo foi sendo pronunciado deixar, porque [d]
e [I] so consoantes aparentadas, o que permitiu a troca de uma pela
outra. Hoje quem pronunciar leixar vai estar cometendo um erro
(vai ser acusado de desleixo), muito embora essa forma seja mais prxima da origem latina, laxare (compare-se, por exemplo, o francs
laisser e o italiano lasciare). Por isso bom evitar classificar algum
fenmeno gramatical de erro: ele pode ser, na verdade, um indcio
do que ser a lngua no futuro.
6. Dar-se conta de que a lngua portuguesa no vai nem bem, nem mal.
Ela simplesmente VAI, isto , segue seu rumo, prossegue em sua evoluo, em sua transformao, que no pode ser detida (a no ser com
a eliminao tsica de todos os seus falantes).
7. Respeitar a variedade lingustica de toda e qualquer pessoa, pois
isso equivale a respeitar a integridade tsica e espiritual dessa pessoa
como ser humano, porque
8. a lngua permeia tudo, ela nos constitui enquanto seres humanos
Ns somos a lngua que falamos. A lngua que falamos molda nosso
modo de ver o mundo e nosso modo de ver o mundo molda a lngua
que falamos. Para os falantes de portugus, por exemplo, a diferena entre ser e estar fundamental: eu estou infeliz radicalmente
89
diferente, para ns, de eu sou infeliz. Ora, lnguas como o ingls, o

francs e o alemo tm um nico verbo para exprimir as duas coisas.
Outras, como o russo, no tm verbo nenhum, dizendo algo assim
como: Eu - infeliz (o russo, na escrita, usa mesmo um travesso onde
ns inserimos um verbo de ligao). Assim,
9) uma vez que a lngua est em tudo e tudo est na lngua, o professor
de portugus professor de TUDO. (Algum j me disse que talvez
por isso o professor de portugus devesse receber um salrio igual
soma dos salrios de todos os outros professores!)
10) Ensinar bem ensinar para o bem. Ensinar para o bem significa respeitar o conhecimento intuitivo do aluno, valorizar o que ele j sabe
do mundo, da vida, reconhecer na lngua que ele fala a sua prpria
identidade como ser humano. Ensinar para o bem acrescentar e no
suprimir, elevar e no rebaixar a autoestima do indivduo. Somente
assim, no incio de cada ano letivo este indivduo poder comemorar
a volta s aulas, em vez de lamentar a volta s jaulas!
Dica de estudo
BAGNO, Marcos et al. Lngua Materna: letramento, variao e ensino. So Paulo:
Parbola Editorial, 2002.
O livro apresenta uma reflexo sobre as situaes lingusticas e educacionais
de trs lugares bastante diferentes: o Brasil, a Gr-Bretanha e o Quebec (a maior
provncia canadense, onde a populao, majoritariamente, fala francs). So trs
ensaios que apresentam as particularidades da lngua materna e do sistema
educacional de cada um desses lugares. O primeiro mostra que a escola no
pode mais fechar os olhos para o fenmeno da variao lingustica. O segundo
aborda a lngua na educao e faz o seguinte questionamento: Fracasso escolar
fracasso lingustico? E o terceiro tece comentrios sobre a norma e o ensino da
lngua materna, apresentando propostas de objetivos e de contedos lingusticos para o ensino da lngua materna.
90
Atividades
1. Fale sobre a heterogeneidade da lngua.
2. Considere o texto a seguir para responder s questes a e b.
Vrias mudanas corretas e incorretas

Vistos como uma vitoriosa, a decada de 80 no consegue atingir muitos
avanos por que na poca nem todos eram sabedor, mais conseguiram
outros que at hoje esto sustentado a populao.
Mas outros chegaram na dcada de 60 e outros foram consertada e outros
foram desaprovados.
J Em 68 avanos tecnologicos no eram problemas. Outras leis foram
aprovadas para dar continuidade foras.
Em outras decadas como de 70 e 80 as relaes de famlias estavam
mudando.
Estamos chegando no final da decada de 90 mas como homem conseguir
consertar estes erros que esto atrapalhando.
(Texto escrito por candidato do Concurso Vestibular
da Universidade Federal do Maranho.)
91
a) Comente, de forma sucinta, as aes lingusticas que o produtor realizou,

ao construir o texto anterior.
b) O texto foi escrito por um candidato a uma das vagas oferecidas pela
Universidade Federal do Maranho. Leia-o atentamente e, com base na
classificao proposta por Preti, identifique as variaes lingusticas encontradas.
92
93
94
Gabarito
1. A resposta fica a critrio do aluno, contudo ele deve abordar que a
lngua se constri e se reconstri no processo de comunicao. Nesse
processo de construo/reconstruo, revela um conjunto de variedades lingusticas, que devem ser usadas de acordo com a situao de
comunicao. Essas variedades revelam a heterogeneidade da lngua
e devem ser consideradas como um fenmeno natural das lnguas vivas.
2.
a) A resposta deve mencionar que o autor do texto, no processo de
construo, valeu-se de uma linguagem que no est adequada
situao de comunicao: um texto escrito numa linguagem fora
dos padres esperados de um aluno que se encontra na etapa final
do Ensino Mdio.
b) A resposta deve indicar que o texto foi escrito numa variedade que
se aproxima mais da popular, por apresentar uma linguagem no
formal, fora dos padres da gramtica tradicional, demonstrando
um vocabulrio restrito, sem preocupao com regras de flexo e
de concordncia.


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Lngua Portuguesa

Veraluce Lima dos Santos

Santos, Veraluce Lima dos. / Ensino de Lngua Portuguesa. /

1. Lngua Portuguesa Estudo e Ensino. 2. Lngua Portuguesa

Capa: IESDE Brasil S.A.

Todos os direitos reservados.

IESDE Brasil S.A.

Al. Dr. Carlos de Carvalho, 1.482. CEP: 80730-200

Esse material parte integrante do Aulas Particulares do IESDE BRASIL S/A,

Veraluce Lima dos Santos

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O professor de Lngua Portuguesa..................................... 27

O ensino de Lngua Portuguesa........................................... 43

O erro no ensino de Lngua Portuguesa........................... 59

Ensino de lngua e variao lingustica............................. 77

A norma-padro e a gramtica normativa.....................111

A validade da gramtica no ensino da lngua...............127

O ensino de Lngua Portuguesa

O ensino de Lngua Portuguesa

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Ensino de Lngua Portuguesa

O ensino de Lngua Portuguesa

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Ensino de lngua e variao lingustica

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Ensino de Lngua Portuguesa

Nesse sentido, considerar apenas uma modalidade a lngua padro como

Ensino de lngua e preconceito lingustico

Ensino de lngua e variao lingustica

Ensino de Lngua Portuguesa

Ensino de lngua e variao lingustica

Ensino de Lngua Portuguesa

Ensino de lngua e variao lingustica

linguagem comum modalidade de lngua geralmente compreendida e aceita

 Situaes mais formais.

 Situaes menos formais.

 Falantes do povo menos cultos.

 Literatura e linguagem escrita.

 Linguagem escrita popular.

 Sintaxe mais complexa.

 Vocabulrio mais amplo.

 Vocabulrio mais restrito.

 Gria, linguagem obscena.

 Maior ligao com a gramtica e

 Fora dos padres da gramtica

Ensino de Lngua Portuguesa

Vale ressaltar que tanto as caractersticas do dialeto culto quanto do dialeto

Ensino de lngua e variao lingustica

Ensino de Lngua Portuguesa

es)/ tangerina (Maranho e outras regies). As grias so exemplos tpicos de

Ensino de lngua e variao lingustica

houver uma transformao radical do tipo de sociedade em que estamos

Ensino de Lngua Portuguesa

Ensino de lngua e variao lingustica

4. Reconhecer que tudo o que a Gramtica Tradicional chama de erro

Ensino de Lngua Portuguesa

diferente, para ns, de eu sou infeliz. Ora, lnguas como o ingls, o

Ensino de lngua e variao lingustica

2. Considere o texto a seguir para responder s questes a e b.

Vrias mudanas corretas e incorretas

Situaes mais formais.

Situaes menos formais.

Falantes do povo menos cultos.

Literatura e linguagem escrita.

Linguagem escrita popular.

Sintaxe mais complexa.

Vocabulrio mais amplo.

Vocabulrio mais restrito.

Gria, linguagem obscena.

Maior ligao com a gramtica e

Fora dos padres da gramtica