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UNIVERSIDADE DE TRS-OS-MONTES E ALTO DOURO

Escola de Cincias Humanas e Sociais


Departamento de Educao e Psicologia
Mestrado em Ensino Educao Pr-Escolar

COMO APRENDEM AS CRIANAS


EM IDADE PR-ESCOLAR

SANDRA GABRIELA DE JESUS CARDOSO


Sob a orientao da:
Professora Doutora gata Cristina Marques Aranha

Vila Real, 2012

Dissertao apresentada UTAD, no DEP ECHS,


como requisito para a obteno do grau de Mestre em
Educao Pr-Escolar, cumprindo o estipulado na alnea
b) do artigo 6 do regulamento dos Cursos de 2s Ciclos
de Estudo em Ensino da UTAD, sob a orientao da
Professora gata Cristina Marques Aranha.

Agradecimentos
Professora Doutora gata Aranha pelo encorajamento, motivao e
conhecimentos que transmitiu principalmente nos momentos mais difceis. Sem o seu
apoio seria muito difcil ultrapassar esta etapa.
Professora Doutora Maria Gabriel, pela amabilidade com que me acolheu.
Ao grupo de crianas e pais/encarregados de educao com quem trabalhei, pela
alegria, amizade e curiosidade com que me receberam.
Ao meu filho, Vasco, pelo carinho e pacincia nas alturas em que estive ausente.
minha famlia, que sempre acreditou em mim, especialmente minha cunhada
Paula Liberal.
A todos aqueles que, direta ou indiretamente, colaboraram na elaborao deste
trabalho.
A todos, muito obrigado.

II

Resumo
Apresentamos sob a forma de um relatrio o trabalho desenvolvido na nossa
prtica pedaggica durante o ano 2010/2011, tendo como ponto de partida uma base
terica/reflexiva onde tentamos explicitar de forma organizada com se dever
implementar a prtica pedaggica numa sala do ensino pr-escolar.
A equiparao da habilitao para a docncia ao grau de mestre um sinal
evidente das exigncias da qualidade e profissionalismo, que se colocam nos dias de
hoje, ao ensino tornando-se uma condio importante no desenvolvimento de um pas.
Estamos cientes que este relatrio reflete todo o trabalho como educadora de
infncia que realizmos durante o ano letivo 2010/2011 com um grupo de crianas
pertencente ao Agrupamento de Escolas Monsenhor Jernimo do Amaral.
Comeamos com uma descrio do contexto onde exercemos funes docentes,
iniciando com uma referncia ao meio onde est inserido o Jardim-de-Infncia, a sua
caracterizao/organizao, passando depois para a descrio de todos os espaos
existentes tanto internos como externos. De seguida fazemos uma breve reflexo, com
algum suporte terico, sobre as orientaes curriculares para a educao pr-escolar que
constituem um conjunto de princpios para apoiar o educador nas decises sobre a sua
prtica, ou seja, para conduzir o processo educativo a desenvolver com as crianas.
Estas tambm se diferenciam de algumas concees de currculo por serem mais gerais
e abrangentes, isto porque incluem a possibilidade de fundamentar diversas opes
educativas e, portanto, vrios currculos. Abordamos alguns conceitos tais como
planificao, avaliao e currculo. Expomos o modelo pedaggico utilizado por ns
baseando-nos tambm em alguns autores que o defendem.
Terminamos com a reflexo sobre os projetos em educao pr-escolar e a sua
importncia no desenvolvimento das crianas.

Palavras-chave:

Educao

Pr-escolar,

Educador,

Orientaes

curriculares,

Planificao, Avaliao, Modelo pedaggico, Projetos.

III

Abstract
This report serves to present the work carried out during our pedagogical
practice in 2010/2011. With a theoretical/reflective basis as a starting point, we tried to
make it explicit in a clear and organized manner, the way we should implement the
pedagogical practice in a pre-school classroom.
The equivalence of teaching qualification to a masters degree is a clear demand
for quality and professionalism in the teaching process, which becomes extremely
important for the development of a country.
We are aware this report reflects all the work as a kindergarten teacher in
2010/2011 with the group of children of Escolas Monsenhor Jernimo do Amaral.
We began with the description of the context, referring to the surroundings and
environment of the kindergarten, its characteristics and organization, as well as its
facilities. Afterwards, and with some theoretical support, we made a reflection on
curricula orientations in pre-school teaching, which constitutes the necessary principles
to back up the teachers decisions in their practice, that is, to carry through the whole
learning/teaching process. Those are also different from some curriculum conceptions
for being more general and far-reaching, as they include the possibility to base many
teaching options, and therefore, many curricula. We approach some concepts such as
planning, evaluation and curriculum. We set out the pedagogical model we used,
supported in some authors.
We end up with a reflection on pre-school teaching projects and their role on
childrens development.

Key-words:

Pre-school

Education,

Teacher,

Curricula

orientations,

Planning,

Evaluation, Pedagogical model, Projects.

IV

ndice de quadros

Quadro 1 - Horrio Escolar


Quadro 2 - Horrio da Assistente Operacional
Quadro 3 - Horrio de Atendimento aos Pais/Encarregados de Educao
Quadro 4 - Horrio de Trabalho de Escola
Quadro 5 - Caracterizao do Grupo
Quadro 6 - Nvel Etrio das Crianas
Quadro 7 - Nmero de Irmos
Quadro 8 - Frequncia no Jardim-de-Infncia
Quadro 9 - Transporte para a Escola
Quadro 10 - Locais onde vivem as Crianas
Quadro 11 - Planificao de outubro
Quadro 12 - Planificao de novembro
Quadro 13 - Planificao de dezembro
Quadro 14 - Planificao de janeiro

ndice de grficos

Grfico 1 - Caracterizao do Grupo


Grfico 2 - Percentagem de Crianas segundo o Sexo
Grfico 3 - Nvel Etrio das Crianas
Grfico 4 - Frequncia no Jardim-de-Infncia

VI

ndice de figuras

Figura 1 Concelho de Vila Real


Figura 2 Planta da Sala
Figura 3 rea do Computador
Figura 4 rea da Loja
Figura 5 rea dos Jogos
Figura 6 Dirio de Grupo
Figura 7 Mapas
Figura 8 Acolhimento/Reunio
Figura 9 rea da Pintura
Figura 10 Espao Exterior
Figura 11 Espao Exterior
Figura 12 Apresentao/Projeto
Figura 13 Trabalho de Projeto

VII

Siglas e abreviaturas

Projeto Educativo

..

PE

Projeto Curricular de Agrupamento ..

PCA

Plano Anual de Atividades

PAA

..

Projeto Curricular de Grupo/Sala

..

PCG

Movimento das Escola Moderna

..

MEM

Orientaes Curriculares Educao Pr-escolar ... OCEPE

VIII

NDICE GERAL

1. INTRODUO ..................................................................

2. REVISO DA LITERATURA ..

2.1. CARATERIZAO DO CONTEXTO ..

MEIO ENVOLVENTE

2.2. INSTITUIO

GESTO /DIREO ..

HORRIOS PRATICADOS .

10

CORPO DOCENTE /PESSOAL AUXILIAR

12

LOTAO E ORGANIZAO DAS CRIANAS ..

12

DOCUMENTOS ORIENTADORES ..

12

2.3. CARATERIZAO GLOBAL DOS ESPAOS

16

ESPAO INTERIOR ..

16

SALA DE ATIVIDADES /HALL ...

16

REA DO COMPUTADOR .

19

REA DA BIBLIOTECA/ESCRITA .

20

REA DA COZINHA .

20

REA DA LOJA

20

REA DO QUARTO ..

21

REA DOS JOGOS DE CONSTRUO ...

21

REA DOS JOGOS DE MESA/MATEMTICA .

21

REA POLIVALENTE ...

22

REA DA PINTURA/MODELAGEM ...

23

ESPAO EXTERIOR ..

23

REFLEXO ..

24
IX

CARATERIZAO DO GRUPO DE CRIANAS ...

29

REA DE FORMAO PESSOAL E SOCIAL ..

29

REA DE EXPRESSO E COMUNICAO

30

DOMNIO DA EXPRESSO MOTORA

31

DOMNIO DA EXPRESSO PLSTICA ..

31

DOMNIO DA EXPRESSO MUSICAL ...

31

DOMNIO DA EXPRESSO DRAMTICA ..

32

DOMNIO DA LINGUAGEM ORAL ABORDAGEM ESCRITA

32

DOMNIO DA MATEMTICA

33

REA DO CONHECIMENTO DO MUNDO ..

34

3. A ATIVIDADE EDUCATIVA EM JARDIM-DE-INFNCIA .

36

ORIENTAES CURRICULARES ..

36

PLANIFICAO ...

39

AVALIAO

40

CURRCULO .

41

4. MODELO PEDAGGICO ADOTADO

44

5. MODOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAO .

47

6. PERFIL DO DESEMPENHO DO EDUCADOR DE INFNCIA ..

49

7. PROJETO CURRICULAR DE GRUPO .

52

IDENTIFICAO DAS NECESSIDADES E INTERESSES ..

53

METAS E OBJETIVOS ...

55

METODOLOGIA ................................................

58

ORGANIZAO DO GRUPO .

59

ATIVIDADES ORIENTADAS .

59

ATIVIDADES LIVRES ...

59

ATIVIDADES DE ROTINA .

60

ATIVIDADES DE PROJETO ...

60

8. UNIDADES DE TEMPO ...

63

9. PLANIFICAES REALIZADAS ......................

68

10. AVALIAES DAS PLANIFICAES

79

11. CONCLUSO ...............................

85

12. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..

89

ANEXOS ..

91

XI

1. Introduo

Introduo

1. INTRODUO

A Educao Pr-escolar a primeira etapa da educao bsica no processo de


educao ao longo da vida, sendo complementar da ao educativa da famlia, com a
qual deve estabelecer estreita relao, favorecendo a formao e o desenvolvimento
equilibrado da criana, tendo em vista a sua plena insero na sociedade como ser
autnomo, livre e solidrio.
O Jardim-de-Infncia deve ser um espao facilitador do desenvolvimento e da
aprendizagem criando condies para o sucesso, a formao e o desenvolvimento
equilibrado da criana. A ao e a investigao convergem para o mesmo fim, dar voz
s crianas e iniciar um processo nas prticas do educador. Parece evidenciar-se que
este processo, embora ainda numa fase inicial, favorece a participao mais ativa das
crianas e sustenta a reconstruo da prtica pedaggica em direo a uma pedagogia de
participao. Deixando-as participar, elas tornam-se mais criativas, cooperantes e
crticas, sentindo-se mais valorizadas. Damos a conhecer o trabalho desenvolvido como
forma de dar resposta questo que nos colocou face realidade em estudo e que ia no
sentido de sabermos a importncia das prticas pedaggicas no desenvolvimento
pessoal e social das crianas, no apenas porque a educao pr-escolar essencial para
o desenvolvimento da criana, tendo o educador um papel fundamental nesse
desenvolvimento, na medida em que ajuda as crianas a realizarem as suas
aprendizagens e a satisfazerem as suas necessidades, de acordo com as caractersticas
individuais de cada um, mas porque sentimos que as crianas com quem trabalhamos,
precisavam de motivao para terem uma melhor comunicao e aprenderem a
respeitar-se e ajudar-se mutuamente.
O presente trabalho descreve a nossa prtica pedaggica em Educao Prescolar num Jardim-de-Infncia da rede pblica pertencente ao Agrupamento de Escolas
Monsenhor Jernimo do Amaral, durante o ano letivo 2010/2011. Para desenvolvermos
este Projeto elaboramos primeiro a caracterizao do contexto, seguindo-se a
caraterizao da Instituio, organizao e documentos orientadores. Partimos depois
para a caracterizao do grupo segundo as diferentes reas de contedo. rea um
termo utilizado na Educao Pr-escolar para designar formas de pensar e organizar a
interveno do educador e as experincias proporcionadas s crianas, encontramos as
2

Introduo

dificuldades e interesses das crianas e o que necessitamos desenvolver. Fazemos ainda


uma descrio de todos os espaos interiores e exteriores que compem a estrutura do
Jardim-de-Infncia de Constantim. Os espaos na Educao Pr-escolar podem ser
diversos mas, o tipo de equipamento, os materiais existentes e a forma como esto
dispostos, condicionam o que as crianas podem fazer e aprender.
Abordamos a atividade educativa em Jardim-de-Infncia que pressupe o
conhecimento dos objetivos pedaggicos expressos na Lei-Quadro que, por sua vez,
englobam os fundamentos e a organizao das Orientaes Curriculares para a
Educao Pr-escolar.
Fazemos referncia Planificao, Avaliao e Currculo em Jardim-deInfncia. Caracterizamos tambm a avaliao na Educao Pr-escolar e abordamos a
importncia de um Currculo na Educao Pr-escolar. Fundamentamos o nosso modelo
pedaggico de acordo com o Movimento da Escola Moderna (MEM), que um modelo
pedaggico e assenta numa prtica democrtica da gesto das atividades, dos materiais,
do tempo e do espao e pretende atravs da ao do educador proporcionar uma
vivncia democrtica e um desenvolvimento pessoal e social da criana, garantindo a
sua participao na gesto da vida da sala e escola. Esta gesto deve ser apoiada por
instrumentos de pilotagem, registo e avaliao, tais como mapa de presenas, mapa de
tarefas, atividades, plano semanal, lista de Projetos e dirio de parede, este que se torna
instrumento mediador e operador da regulao social do grupo e interativa que uma
educao cooperada ou democrtica pressupe. No dirio escrevem-se as ocorrncias
negativas e positivas do grupo, o que gostamos, o que no gostamos, o que queremos
fazer e o que fizemos. No final da semana lemos o dirio, conversamos e refletimos. No
dia-a-dia da sala temos momentos de reunio em que planeamos o trabalho ser realizado
partilhamos saberes, avaliamos trabalhos, tarefas e atitudes e comunicamos descobertas
e aprendizagens.
Seguidamente fazemos uma breve abordagem ao modo e instrumentos de
avaliao utilizados em Jardim-de-Infncia. Abordamos o nosso Projeto Curricular de
Grupo e a sua importncia, segundo alguns autores.
Terminamos o nosso estudo com uma breve abordagem aos Projetos
desenvolvidos e a importncia destes para todo o grupo.

2. Reviso da Literatura

Reviso da Literatura

2. REVISO DA LITERATURA
2.1. Caraterizao do Contexto
Meio Envolvente
O meio envolvente onde se insere o Jardim-de-Infncia, as caractersticas
geogrficas e socioeconmicas da regio e da localidade, influenciam as aprendizagens
transmitidas, na interao com as crianas, as famlias e as instituies. Tal como dito
nas Orientaes Curriculares, segundo o Ministrio da Educao (1997), o meio social
envolvente localidade ou localidades de onde provm as crianas que frequentam um
determinado estabelecimento de Educao Pr-escolar, a prpria insero geogrfica
deste estabelecimento tem tambm influncia, embora indireta, na educao das
crianas. As caractersticas desta(s) localidade(s) tipo de populao, possibilidades de
emprego, rede de transportes, servios e instituies existentes, meios de comunicao
social, etc. No so tambm independentes de sistemas mais vastos e englobantes,
sistemas polticos, jurdicos, educativos ainda mais alargados. Torna-se por isso
fundamental que o educador faa um levantamento, do meio onde o Jardim-de-Infncia
se insere, de onde provm as crianas que o frequentam, conhecendo a realidade de cada
uma, possibilitando desta forma adequar o contexto educativo institucional s
caractersticas e necessidades das crianas e adultos que fazem parte da instituio.
Alm disso, o mesmo Ministrio refere ainda que compreender melhor cada criana, ao
conhecer os sistemas em que esta cresce e se desenvolve, de forma a respeitar as suas
caractersticas pessoais e saberes j adquiridos, apoiando a sua maneira de se relacionar
com os outros e com o meio social.
Refora-se assim a ideia de que o conhecimento, do meio natural em que o
Jardim-de-Infncia se insere, das especificidades geogrficas e socioeconmicas, das
suas potencialidades passveis de serem utilizadas no contexto educativo, da maior
importncia na interveno pedaggica que o educador possa vir a desenvolver.
A cidade de Vila Real est situada a cerca de 450 metros de altitude, sobre a
margem direita do rio Corgo, um dos afluentes do Douro. Localiza-se num planalto
rodeado de altas montanhas, em que avultam as serras do Maro e do Alvo. Dista
aproximadamente 85 km, em linha reta, do oceano Atlntico, que lhe fica a oeste, 15 km

Reviso da Literatura

do rio Douro, que lhe corre a sul, e para norte, cerca de 65 km da fronteira com a
Galiza, Espanha. Vila Real sede de concelho e capital de distrito.
Do concelho de Vila Real, sem prejuzo da feio urbana da sua sede, mantm
caractersticas rurais bem marcadas.

Figura 1 Concelho de Vila Real

Dois tipos de paisagem dominam: a


zona mais montanhosa das serras do
Maro e da serra do Alvo, separadas
pela terra verdejante e frtil do Vale da
Campe, e para sul, com a proximidade
do Douro, os vinhedos em socalco. Por
toda a parte existem linhas de gua que
irrigam a rea do concelho, com
destaque para o rio Corgo, que atravessa
a cidade num pequeno mas profundo
vale, originando um canho de invulgar
beleza.
O concelho constitudo por 28 freguesias: Abaas, Adoufe, Arroios, Borbela,
Campe, Constantim, Ermida, Folhadela, Guies, Justes, Lamares, Lamas de Olo,
Lordelo, Mateus, Mous, Nogueira, Nossa Senhora da Conceio (urbana), Parada de
Cunhos, So Miguel da Pena, Quint, So Dinis (urbana), So Pedro (urbana), So
Tom do Castelo, Torgueda, Vale de Nogueiras, Vila Cova, Vila Marim e Vilarinho da
Samard. A populao do concelho de 46.520 habitantes, para uma rea de cerca de
370 Km2, havendo assim 123,2 habitantes por Km2.
Constantim uma localidade cuja fundao remonta aos primrdios da
nacionalidade, tendo-lhe sido concedido um importante foral em 1096 pelo Conde
Henrique. Atualmente uma sede de freguesia, composta por quatro localidades:
cabana Constantim, Ranginha e Reta da Portela, possuindo mais de dez mil e trezentos
habitantes. Fica situado cerca de seis quilmetros da cidade de Vila Real e nesta
freguesia que esto implementados o Centro de Formao Profissional e a zona
industrial de Vila Real.
A populao de Constantim dedica-se a atividades ligadas ao sector primrio
(vinicultura, horticultura e fruticultura), ao sector secundrio (operrios nas fabricas da
6

Reviso da Literatura

zona industrial e em pequenas oficinas locais e na construo civil) e ao sector tercirio


(em servios pblicos na sede de Concelho e no comrcio local).
Com a implementao da zona Industrial, do Centro de Formao e a construo
da autoestrada, a pacatez da aldeia de outrora foi-se gradualmente alterando e os
horizontes socioculturais da comunidade local alargando: aumentaram os postos de
trabalho, surgiu a atividade mobiliria de aluguer/venda de habitaes, a poluio
aumentou assim como os riscos em termos de segurana rodoviria e o nmero de
pessoas que se dedicam a atividade domstica tem vindo a diminuir.
A aldeia foi palco de uma emigrao intensa, sobretudo para a Frana,
Alemanha e Sua, facto que se reflete na densidade populacional e mais concretamente
no nmero de crianas que frequentam a escola. Este fenmeno ainda hoje ocorre em
muitas famlias locais. Os acessos a esta localidade so de razovel qualidade e nela
existe uma rede de transportes pblicos. Possui tambm gua canalizada ao domiclio,
da rede pblica e um fontanrio, rede de distribuio eltrica, saneamento bsico e
recolha de resduos slidos.
No que se refere ao patrimnio cultural, Constantim possui uma escola onde
funciona o 1 Ciclo e o Jardim-de-Infncia um Centro Social e Paroquial, uma sede de
Junta de Freguesia, um Cruzeiro, o lugar da Mama, uma Igreja Matriz reconhecida
com valor arquitetnico incluindo as capelas anexas e altar mor de talha dourada com
sacrrio giratrio. Na capela guarda-se o crnio de So Frutuoso que a tradio manda
beijar a 30 de Janeiro e no ltimo domingo de Junho. So Frutuoso o Padroeiro da
Freguesia.
Constantim tambm um importante Plo de desenvolvimento desportivo. A
Associao Desportiva e Cultural foi fundada em 1976, possuindo um bom parque de
jogos onde se desenvolvem ativamente o ciclismo, as escolinhas de futebol e o grupo de
danas e cantares.
Realizam-se na freguesia de Constantim duas festas/romarias anuais, no ltimo
domingo de Julho por devoo a So Frutuoso, Santa Barbara e Santa Maria da Feira e a
vinte de Janeiro em devoo a So Sebastio.
O estudo do meio envolvente de extrema importncia porque o educador deve
ter em conta a realidade sociolgica em que a criana se encontra, favorecendo o
sentimento de identidade cultural e de cidadania. O conhecimento do meio traduz-se
num aproveitamento de recursos que este proporcionar, bem como no desenvolvimento
da criana em si mesma com as restantes do Jardim-de-Infncia e com o educador,
7

Reviso da Literatura

vivenciando trocas de experincias entre a comunidade educativa. Este processo de


socializao ajuda a criana a progredir enquanto cidado, contribuindo para a sua
autonomia e sentido de integrao. A interao com o meio tambm poder
proporcionar um maior auto e htero conhecimento entre as crianas e tambm com o
educador.
O Jardim-de-Infncia de Constantim caracteriza-se por se integrar num meio
rural, onde as crianas tm uma estreita relao com o mundo natural e com os
elementos que dele fazem parte. Poder-se- ento aproveitar a curiosidade inata que as
crianas sentem pelos elementos da natureza, para que possam realizar o maior nmero
de aprendizagens possvel. A aldeia de Constantim situa-se nas proximidades da cidade
de Vila Real, o que facilita o conhecimento do meio urbano por parte dos habitantes
mais jovens. De qualquer modo, o papel da escola passa por proporcionar s suas
crianas o conhecimento de um meio diferente e afastado que lhes pode oferecer
experincias novas e significativas. Isto porque ao conhecermos o meio em que nos
encontramos, identificam-se todos os recursos existentes e inexistentes. Este
conhecimento deve servir para desenvolver nas crianas determinadas competncias e
habilidades, tais como identificar elementos estruturantes da paisagem, ser capaz de se
orientar e deslocar com segurana no espao exterior escola (rural e urbano), conhecer
algumas normas cvicas de comportamento e conhecer espaos de valor patrimonial. As
competncias atrs referidas podero ser trabalhadas no espao envolvente da escola,
assim como nas sadas ao exterior, nomeadamente a Vila Real. Na cidade podero
conhecer melhor o ambiente urbano, visitar monumentos e outros espaos que no
existem na aldeia. Da a importncia de valorizar e desenvolver vivncias e experincias
em ambos os contextos, tanto os rurais como os urbanos, visto que os dois
proporcionam aprendizagens diferentes, mas igualmente necessrios, para a construo
da criana enquanto cidado ativo na sociedade.
Ao nvel da participao da comunidade nas atividades realizadas pelo Jardimde-Infncia, muito importante que se estabelea uma boa relao entre
pais/encarregados de educao e educadora e que as crianas o sintam. importante que
os pais/encarregados de educao se envolvam ativamente no dia-a-dia do Jardim-deInfncia promovendo-se assim um bom ambiente educativo. Para Abreu, Sequeira e
Escoval (1990) as crianas no devero estar sujeitas a grandes discrepncias entre os
ambientes educativos (famlia, escola) pelo que os educadores e pais devero encetar
esforos de aproximao quanto aos modelos e estratgias educativas. Para alm destes
8

Reviso da Literatura

autores tambm Silva (2003) refere que uma maior coresponsabilizao dos
pais/encarregados de educao no processo educativo dos seus educandos, tem
resultados positivos para estes, da advenientes, para alm de uma valorizao social das
famlias, sobretudo as de meios populares, a partir da imagem que lhes devolvida pela
instituio escolar.

2.2. Instituio
O Jardim-de-Infncia de Constantim pertence rede pblica e insere-se no
Agrupamento Monsenhor Jernimo do Amaral. Tal como referido no primeiro ponto
do artigo 6 do Regime de Autonomia, Administrao e Gesto dos Estabelecimentos
Pblicos da Educao Pr-Escolar e dos Ensinos Bsico e Secundrio, aprovado pelo
Decreto-Lei n 75/2008, de 22 de Abril, o Agrupamento de Escolas uma unidade
organizacional, dotada de rgos prprios de administrao e gesto, constituda por
estabelecimentos de Educao Pr-escolar e escolas de um ou mais nveis e Ciclos de
ensino, a partir de um Projeto Pedaggico comum.
Ao Agrupamento compete assegurar a estabilidade e eficincia da gesto
escolar, adotar condies para o reforo da articulao entre ciclos de modo em que se
aprofunde a sequencialidade curricular, promover o desenvolvimento integral dos
alunos criando igualdade de oportunidades e organizar o Projeto Educativo traado para
um horizonte de quatro anos. ainda responsvel pela gesto financeira do Jardim,
atravs de verba atribuda pelo Ministrio da Educao. Guia-se por estruturas
organizativas, isto , o Conselho Geral, o Diretor, o Subdiretor e Adjuntos, o Conselho
Pedaggico, o Conselho Administrativo e os diferentes Conselhos de Docentes. Apesar
de pertencer ao Agrupamento, o Jardim-de-Infncia de Constantim rege-se por
documentos prprios, dos quais se destaca o Regulamento Interno. Este enquadrado
pelo Decreto-Lei 115-A-98, que no seu artigo n3 refere que os Regulamentos Internos
definem o regime de funcionamento da escola, bem como os direitos e deveres dos
membros da comunidade escolar.

Gesto/Direo
Na Legislao para a Educao Pr-escolar, a Lei n 5/97, Lei-Quadro da
9

Reviso da Literatura

Educao Pr-Escolar, estabelece, no artigo 11 que cada estabelecimento de Educao


Pr-escolar dispe, de entre outros rgos, de uma direo pedaggica assegurada por
quem detenha as habilitaes legalmente exigveis para o efeito, a qual garante a
execuo das linhas de orientao curricular e a coordenao da atividade educativa.
Este artigo refere ainda que nos estabelecimentos de Educao Pr-escolar da rede
pblica, a direo pedaggica ser eleita pelos educadores, sempre que o seu nmero o
permita. O Estado o responsvel por definir as orientaes gerais, nomeadamente nos
aspetos pedaggicos e tcnicos, competindo-lhe definir regras para o enquadramento da
atividade dos estabelecimentos de Educao Pr-escolar; definir objetivos e linhas de
orientao curricular.

Horrios Praticados
O Decreto-Lei n 147/97 de 11 de Junho estabelece, no n 1 do artigo 9, que os
estabelecimentos de Educao Pr-escolar asseguram um horrio flexvel, segundo as
necessidades da famlia. No n 2 do mesmo artigo determina que o horrio ser fixado
antes do incio das atividades de cada ano sendo ouvidos, obrigatoriamente, para o
efeito, os pais/encarregados de educao ou os seus representantes. A Lei-Quadro que
atesta nitidamente a articulao do horrio do Jardim-de-Infncia com as necessidades
das famlias, diz ainda que os pais/encarregados de educao devem ser consultados
sobre esse horrio e a sua entrada em funcionamento sujeita homologao pela
Direo Regional de Educao do Norte. Os horrios do Jardim-de-Infncia de
Constantim foram homologados pelo Ministrio da Educao, sob proposta da direo
pedaggica e ouvidos os pais/encarregados de educao. Cumprindo as normas, o
horrio letivo foi o seguinte: das 09h00 s 12h00, com interrupo para o almoo das
12h00 s 14h00, reabrindo novamente s 14h00 e encerrando s 16h00, cumprindo
assim um total de 5 horas por dia, sendo 3 horas no perodo da manh e 2 no perodo da
tarde. Neste Jardim-de-Infncia decorreram ainda as atividades de prolongamento que
se realizam entre as 12h00 e as 14h00 (almoo) e entre as 16h00 e 18h00
(prolongamento).

10

Reviso da Literatura
Quadro 1 Horrio Escolar

Manh

Tarde

09h00 12h00

14h00 16h00

Almoo

Prolongamento

12h00 14h00

16h00 18h00

O horrio da assistente operacional diferente do horrio da educadora como se


pode verificar no quadro a baixo representado.
Quadro 2 Horrio da Assistente Operacional

Manh

Tarde

08h45 12h15

14h00 17h30

O horrio para atendimento aos pais/encarregados de educao est definido no


Regulamento Interno, podendo ser alterado sempre que necessrio e realiza-se de 15 em
15 dias, conforme o quadro abaixo mencionado.
Quadro 3 Horrio de atendimento aos Pais/Encarregados de Educao

5 Feira
As

reunies

com

Das 16h00 17h00


os

pais/encarregados

de

educao

so

realizadas

trimestralmente, sempre que se justifiquem e fora do horrio letivo, sendo da


responsabilidade da educadora a sua marcao e organizao. Eventualmente, surgem
reunies extraordinrias dependendo do trabalho que est a ser elaborado pelo grupo de
crianas.
O Trabalho de Escola (TE) foi realizado todas as 2 feiras, tal como mostra o
quadro seguinte.
Quadro 4 Horrio de Trabalho de Escola (TE)

2 Feira

Das 16h00 17h00

11

Reviso da Literatura

Corpo Docente/Pessoal Auxiliar


O funcionamento do Jardim-de-Infncia de Constantim foi assegurado por
pessoal docente e no docente, distribudo por:
- Pessoal docente: 1 educadora de Infncia;
- Pessoal no docente: 1 assistente operacional.

Lotao e Organizao das Crianas


O grupo composto por 9 crianas, 2 do sexo feminino e 7 do sexo masculino
no obedecendo, segundo a Legislao para a Educao Pr-Escolar, s determinaes
do artigo 10 do Decreto-lei n 147/97 de 11 de Junho onde referido a frequncia
mnima de 20 e mxima de 25 crianas por sala. Apenas em situaes devidamente
fundamentadas, nomeadamente em zonas de baixa densidade demogrfica, poder ser
autorizada, pelo Ministrio da Educao, uma frequncia inferior a 20 crianas por sala,
ou ento adaptar outra modalidade alternativa, como a educao itinerante. um grupo
que se salienta pela diferena relativamente ao sexo, idades e aprendizagens. O grupo
heterogneo apresentando, contudo, necessidades e vivncias muito iguais.

Documentos Orientadores
Para Abreu, Sequeira e Escoval (1990) em torno da escola, ou mesmo dentro
dela, existem por vezes diferentes servios tendo objetivos especficos e devem ter um
objetivo comum a construo de um ambiente educativo de qualidade, onde as
aprendizagens sejam mais viveis e integradas. Segundo Bassedas, Huguet e Sol
(1990) quando se trabalha em instituies educativas indispensvel realizar um
trabalho em equipa com todos os profissionais responsveis pela tarefa educativa. Cada
instituio deve ter documentos orientadores pelos quais todos os intervenientes e
responsveis pelo processo educativo se devem reger e orientar. No Jardim-de-Infncia
de Constantim, o Regulamento Interno, o Projeto Educativo (PE), o Projeto Curricular
de Agrupamento (PCA), o Plano Anual de Atividades (PAA) e o Projeto Curricular de
Grupo/Sala (PCG) formam o conjunto de instrumentos de apoio gesto escolar. O PE,
como vem referenciado no artigo 3 do Regime de Autonomia aprovado pelo Decreto12

Reviso da Literatura

Lei n 115-A/98, um documento que consagra a orientao educativa da escola no


qual se explicitam os princpios, os valores, as metas e as estratgias segundo as quais a
escola se prope cumprir a sua funo educativa. Para Barroso (1998), o Projeto
Educativo corresponde a um conjunto de princpios, valores e polticas capazes de
mobilizarem a ao da escola e a tomada de decises. No nosso entender, Costa (1996)
define o Projeto Educativo de forma ainda mais abrangente dizendo que um
documento de carcter pedaggico que, elaborado com a participao da comunidade
educativa, estabelece a identidade prpria de cada escola atravs da adequao do
quadro legal em vigor sua situao concreta, apresenta a misso da escola, o modelo
geral de organizao e os objetivos pretendidos pela instituio e, enquanto instrumento
de gesto, ponto de referncia orientador na coerncia e unidade da ao educativa.
Pretendemos, com a elaborao do PE, a promoo do sucesso educativo, a
formao integral do aluno, a igualdade de oportunidades, criar condies para uma
prtica de pedagogias ativas, desenvolver aes que envolvam a participao dos
pais/encarregados de educao, incentivar atitudes e valores, fazer a articulao
interdisciplinar, valorizar a ao educativa na sala de aula, estabelecer parcerias com
entidades locais, publicas ou privadas, para desta forma rentabilizar os recursos e
esforos que promovam a eficcia do servio educativo para benefcio mtuo.
Depois de definidas as linhas orientadoras no PE, elaboramos o PCG. A sua
operacionalidade implica um ajuste entre as exigncias do PE, do PCA e o contexto
socioeconmico, cultural, escolar e psicolgico do ato educativo de uma forma
especfica. A elaborao da responsabilidade do educador titular, e deve ser fruto das
preocupaes deste e do diagnstico efetuado atravs da observao feita s crianas, do
contexto familiar, do meio que as rodeia e do conhecimento que tem da comunidade
educativa. Pretendemos com este Projeto definir as estratgias de realizao e de
desenvolvimento das orientaes curriculares para a Educao Pr-Escolar a partir das
caractersticas do grupo e sempre das necessidades do mesmo. No que se refere ao PCA,
podemos concluir que o instrumento indispensvel de gesto do Currculo,
estabelecendo a ligao entre o Currculo Nacional e as opes do PE, no contexto da
legislao existente, da autonomia da escola e da sua realidade especfica. O conceito de
"Currculo" assim desenvolvido surge das interaes estabelecidas entre estes fatores, e
assume-se como um Currculo Individualizado, especfico da realidade escolar que o
elaborou, mas no entanto delimitado pelo Currculo Nacional que lhe d origem. Os
13

Reviso da Literatura

Decretos-Lei ns. 6/2001, de 18 de Janeiro e 74/2004, de 26 de Maro, estabelecem os


princpios orientadores da organizao e da gesto do Currculo, bem como da avaliao
das aprendizagens referentes aos Ensinos Bsico e Secundrio, respetivamente, e
determinam que as estratgias de desenvolvimento do Currculo Nacional sejam objeto
do PCA integrado no PE. Por esta razo e em conformidade, este um documento onde
se descreve a poltica educativa para a escola num perodo de 4 anos, que constitui um
suporte coerente daquela formao integrada, refletindo j a identidade e a autonomia
prprias de cada estabelecimento de ensino. Por sua vez, o PCA concretiza e desenvolve
aqueles princpios gerais anualmente. O PCA pode definir-se atendendo ao nvel de
prioridades estabelecidas para o Agrupamento/Escola e s competncias essenciais e
transversais em torno das quais se organizar o Projeto e os contedos que sero
trabalhados em cada rea curricular.
Assim o desenvolvimento do PCA, alm de atender aos princpios gerais do PE,
como acima descrevemos, tem como padro referencial o Currculo Nacional, adequado
s opes de cada escola, devendo por isso:
- Responder aos problemas reais e principais da escola, integrando e
generalizando a ao dos diversos intervenientes;
- Desenvolver uma ao pedaggica mais informada e esclarecida;
- Promover o desenvolvimento de competncias.
O PCA do Agrupamento de Escolas Monsenhor Jernimo do Amaral, do qual o
Jardim-de-Infncia de Constantim faz parte, pretende ser um conjunto de
processos/aes de construo coletiva que concretizam as orientaes curriculares de
mbito nacional em propostas globais de interveno pedaggico/didticas, adequandoas ao contexto deste Agrupamento. Este processo de construo e de adequao do
currculo ao contexto especfico da Escola/Agrupamento, tendo em conta as
necessidades dos alunos, realiza-se no seio dos conselhos de docentes e
departamentos/grupos disciplinares pela articulao e sequencialidade dos contedos,
dando origem a aprendizagens significativas, numa perspetiva

integrada e

interdisciplinar de saberes, para que esta forma de desenvolvimento seja realmente


concretizada, importa garantir alguns aspetos fundamentais para a construo de
situaes significativas, e que devem nortear a ao do professor. Neste contexto, o
PCA encontra-se diretamente relacionado com o PE e apoia-se nele para dar sentido e
voz a uma formao integral da criana/aluno, tendo por base os valores de cidadania
14

Reviso da Literatura

que a se espelham. Assim sendo, o Agrupamento decidiu, para um perodo de quatro


anos, que o tema central do PE seria Aprender em Comunidade.
Os objetivos gerais consagram melhorar a qualidade do sucesso escolar; implicar
e comprometer os alunos nas tomadas de deciso; operacionalizar a articulao a
sequencialidade entre os nveis de ensino; detetar precocidades/dificuldades;
desenvolver as interaes entre a escola e a comunidade educativa; melhorar o
desempenho profissional do pessoal docente e no docente; melhorar as instalaes e
equipamentos das escolas do Agrupamento e promover uma autoavaliao reflexiva e
partilhada. O PE apresenta a orientao educativa do Agrupamento para um perodo de
quatro anos, o PAA concretiza os objetivos e as metas do PE para cada ano letivo,
definindo objetivos, condies e meios. Pretendemos que o PAA seja um
documento/instrumento simples, prtico e flexvel para planificao das atividades a
desenvolver ao longo do ano letivo e dever ter em conta os objetivos do Sistema
Educativo, a promoo das aprendizagens dos alunos e ateno com a sua formao e
desenvolvimento pessoal e social. Elaborado pela direo do Agrupamento, com base
nas propostas de cada departamento e cada estabelecimento de educao e ensino do
Pr-Escolar e 1 Ciclo, tem por objetivo fundamental facultar comunidade educativa
um resumo de todas as atividades a realizar no presente ano letivo. O PAA enquanto
documento dinmico, mobilizador e aglutinador, ser avaliado e, sempre que necessrio,
passvel de reformulao, podendo sofrer alteraes e/ou melhorias ao longo do ano
letivo (todas as atividades que surjam e que sejam consideradas pertinentes sero
devidamente planificadas pelos seus proponentes e apresentadas em Conselho
Pedaggico). A avaliao dever ser feita no final de cada atividade, o que permite
conhecer o grau de consecuo dos objetivos. No Jardim-de-Infncia onde exercemos
funes, o PCG tenta, o mais possvel, ir de encontro ao PE Aprender em
Comunidade, respeitando sempre o PAA. Partindo do conhecimento que temos do
grupo de crianas, do PE e baseando a nossa atividade nos pressupostos previstos nas
Orientaes Curriculares, definimos o PCG. Os temas propostos no PE so abordados
com o grupo de uma forma sistemtica articulando esta opo com a necessidade de
desenvolver valores, trabalhando-se a rea da formao pessoal e social e a rea do
conhecimento do mundo, onde as questes ambientais e os projetos emergentes esto
includos. No havendo nenhum tema central, damos prioridade s questes que as
crianas vo levantando, surgindo dessa forma muitos projetos, uns de maior e outros de
menor dimenso, mas todos importantes.
15

Reviso da Literatura

2.3. Caraterizao Global dos Espaos


Segundo Hohmann et al (1995), as crianas precisam de espao em que
aprendam com as suas prprias aes, espao em que se possam movimentar, em que
possam construir, escolher, criar, espalhar, edificar, experimentar, fingir, trabalhar com
os amigos, trabalhar sozinhas em pequenos e grandes grupos. muito importante
fazermos o estudo de todos os espaos que as crianas possam utilizar para
conhecermos e direcionarmos a nossas intenes educativas.
Para Zabalza (1998) o termo espao refere-se ao espao fsico, ou seja, aos
locais para a atividade, caracterizados pelos objetos, pelos materiais didticos, pelo
mobilirio e pela decorao. O espao indispensvel para as aprendizagens da criana.
O educador dever proporcionar ao grupo espaos estimulantes, atrativos e variados.
Este espao tambm dever ter em conta os valores e objetivos pedaggicos do
educador.
Segundo as Orientaes Curriculares (1997), os espaos podem ser variados,
mas o tipo de equipamento, os materiais existentes e a forma como esto dispostos, vo
condicionar, em grande parte, o que as crianas podem fazer e aprender. Assim, o
educador deve interrogar-se sobre a funo e finalidade educativa do espao, material
de modo a planear e justificar as razes dessa organizao.
A organizao do espao dever refletir as intenes educativas, promover as
aprendizagens significativas, o entusiasmo de estar na escola e que, desta forma,
potencie o desenvolvimento do grupo de crianas que passam a a maior parte do seu
dia.

Espao Interior
Sala de Atividades/Hall
Para Hohmann et al (1995), uma sala de atividades de orientao cognitivista
precisa de espao, espao para atividade das crianas e espao para grande diversidade
de materiais e apetrechamento. A sala precisa de espao de arrumao visvel e
16

Reviso da Literatura

acessvel s crianas.
O espao do Jardim-de-Infncia de Constantim era constitudo por uma sala de
atividades, duas casas de banho (adultos e crianas) e um hall de entrada que tinha
tambm como funes:

Afixar trabalhos das crianas de modo a que os pais/encarregados de educao


os pudessem observar;

Afixar avisos para os encarregados de educao, assim como a lista das crianas
que frequentavam, calendrio escolar, normas e horrio de funcionamento do
Jardim-de-Infncia, horrios da assistente operacional e da educadora;

Receber os pais/encarregados de educao nas horas das entradas e sadas das


crianas;

Local onde se situavam os cabides para colocao de casacos e mochilas;

Placard onde eram afixados os trabalhos realizados no Projeto Leitura em


Contexto Familiar;

Painel das estaes do ano;

Arca para arrumao dos brinquedos do exterior;

Espelho que ajudava as crianas na hora de apertar e desapertar botes, vestir e


despir casacos (por esta razo organizamos este espao com materiais que no
estavam a ser utilizados antes);

Armrio onde se arrumavam livros e jogos que se trocavam consoante a


necessidade do grupo;

Mesa redonda para auxiliar em diversas tarefas como, por exemplo, assinar algo
por parte dos pais/encarregados de educao sem ter que interromper atividades,
para Projetos com o 1 Ciclo como, por exemplo, a Semana da Cincia, Semana
da Leitura, Dia do Agrupamento, entre outros;

Extintor na parede lateral junto a porta de acesso ao exterior;

Uma pequena despensa para guardar vrios tipos de material e, inclusive, o leite
escolar.
No que se refere a sala de atividades, o pavimento era em madeira corrida. Era

resistente lavagem e de fcil manuteno. As paredes e tetos apresentavam-se pintados


com tinta de gua, a iluminao era natural fazendo-se a partir de trs janelas com
estores de palha. A sala de atividades estava dividida em vrias reas: rea polivalente,
rea da pintura/modelagem, rea da cozinha, rea do quarto, rea da loja, rea da
17

Reviso da Literatura

biblioteca que funcionava como rea da escrita, a rea dos jogos de mesa e matemtica,
rea do computador e ainda a rea dos jogos de construes.
Relativamente aos placards, estes existem em todas as paredes da sala e at o
quadro de lousa utilizado para expor trabalhos. A sala estava devidamente equipada
com todos os requisitos de primeiros socorros, caixa que se encontra dentro da sala
colocada numa parede onde s os adultos tinham acesso. Apesar desta organizao, as
reas sofreram alteraes e nunca poderiam ser fixas. Tudo dependeria do grupo e seus
interesses e necessidades. Lobo (1988) diz que nem o nmero de reas, nem o seu
arranjo devero ser fixos, devem oferecer diversas possibilidades de organizao. No
desejvel que os espaos permaneam estticos ao longo do ano. As modificaes
devero acompanhar a evoluo e os interesses do prprio grupo. O espao sala foi
reorganizado com o grupo de crianas, vrias vezes ao longo do ano, e era embelezado
diariamente com as suas produes que nos demonstravam as aprendizagens do grupo
podendo ainda originar novos projetos. Assim criamos um espao acolhedor e agradvel
com o qual tanto a educadora como as crianas e pais/encarregados de educao se
identificavam. A seguir apresentamos a planta da sala.
Figura 2 - Planta da Sala

18

Reviso da Literatura

O espao fsico da sala, como se verifica na planta, estava organizado por reas,
onde o mobilirio se apresentava altura das crianas para permitir facilmente acesso
aos materiais e tambm ao desenvolvimento autnomo e livre das atividades por parte
do grupo. Hohman et al (1995) referem que um espao funciona melhor com crianas
que fazem as suas prprias opes. Estas reas de trabalho ajudam as crianas a ver
quais as opes possveis, pois cada rea apresenta um nico conjunto de materiais e de
oportunidades de trabalho.
Desta forma consideramos que quando a criana opta por uma rea, sabe que
materiais tm sua disposio e o que poder fazer com eles. Hohman et al (1995)
adiantam ainda que, por isso, os seus Projetos podem ser apresentados, podem ser
decises intencionais, em vez de acessos fortuitos de energia.
Assim podemos afirmar que a organizao do espao torna-se importantssima
para promoo da autonomia, interao entre o grupo e o desenvolvimento das crianas.
As reas desta sala estavam delimitadas no espao e bem definidas pelo
mobilirio e materiais que as compunham. Os materiais permitiam que o grupo
percebesse o seu modo de utilizao tornando-o cada vez mais autnomo leva-os a
tomar decises pois olham e optam pelo que desejam fazer. Sobre isto Lobo (1988) diznos que nem o nmero de reas, nem o seu arranjo devero ser fixos, devem oferecer
diversas possibilidades de organizao No desejvel que os espaos permaneam
estticos ao longo do ano. As modificaes devero acompanhar a evoluo e os
interesses do prprio grupo. As reas no permaneceram fixas e ao longo do ano, foram
alteradas umas e acrescentadas outras conforme o trabalho era desenvolvido, tendo
sempre em linha de conta o desenvolvimento e o bom funcionamento do grupo.

rea do Computador
O grupo neste espao tinha acesso a jogos didticos e tambm a possibilidade de
pesquisarem com recurso internet. Nestas idades, a utilizao

Figura 3 rea do Computador

de meios informticos promovem as capacidades de expresso


plstica e musical, estimulando a linguagem oral e a abordagem
escrita assim como matemtica. desenvolvido tambm a
coordenao visual-motora. Neste espao existiam vrios
jogos, CDS interativos e um computador que incentivava e
19

Reviso da Literatura

facilitava as aprendizagens das crianas de forma divertida.

rea da Biblioteca/Escrita
Neste espao o grupo tinha ao seu alcance uma estante com livros
constantemente mudados conforme as opes do grupo. As crianas tiveram assim
acesso a vrios livros com temticas diversificadas. As crianas aprenderam a folhear
livros, a trat-los e a conserv-los e assim foram criando e desenvolvendo o gosto pela
leitura e escrita, tornando-se mais sociveis. Com a audio e a visualizao das
histrias, as crianas enriqueceram o vocabulrio, exercitaram a memria, a imaginao
promovendo, deste modo, o desenvolvimento da lngua materna. As histrias
originaram nas crianas emoes e agradveis recordaes e sensaes. Bettelheim
(1985) diz-nos que, ler, contar e ouvir histrias com personagens ou outros seres da
natureza, so excelente meio para estimular a imaginao da criana, promover
projees do inconsciente, clarificar valores e atitudes que podem, posteriormente, ser
transferidas para a vida real.

rea da Cozinha
Esta rea foi uma das mais escolhidas por quase todos os elementos do grupo.
Era onde vivenciavam o faz de conta, onde recriavam experincias da vida quotidiana
e imitaes constantes da vida familiar.

rea da Loja
Esta rea surgiu do interesse que as crianas manifestaram em comprar e vender
produtos alimentares para poderem utilizar na casinha. E como tnhamos arrumado, de
anos anteriores, o mobilirio da loja resolvemos coloc-lo na sala. A par disto surgiu a
reciclagem dos materiais que as mes em casa colocavam no

Figura 4 rea da Loja

lixo tais como embalagens de carto e de plstico que


comearam a trazer para pormos venda na loja em dilogo
tambm com o grupo. Foi utilizado um jogo com euros de
brincar para colocarem na caixa registadora e trocarem por
aquilo que queriam comprar. Com a introduo desta rea as
crianas vivenciaram momentos de faz de conta e
20

Reviso da Literatura

desenvolveram, alm da linguagem e socializao, vrias noes de matemtica.

rea do Quarto
O quarto tambm uma rea que permite a interatividade entre as crianas
atravs de jogos e brincadeiras faz de conta. Nesta rea existia um guarda-vestidos
com vrias roupas, calado e acessrios que as crianas podiam utilizar para mais uma
vez brincarem ao faz de conta. Era constitudo por uma cama, sofs e espelho.

rea dos Jogos de Construo


Na nossa opinio este um espao que permite o desenvolvimento intelectual e
motor das crianas porque, alm de brincarem e jogarem, desenvolvem a imaginao, a
criatividade e a capacidade intelectual. Apresenta ainda a

Figura 5 rea dos Jogos

possibilidade das crianas brincarem em grupo e partilharem


materiais, promovendo-se a partilha e a cooperao entre elas.
Neste espao existiam legos grandes de encaixe, puzzles de
borracha, jogos com peas de madeira sendo que todos
permitiam o desenvolvimento de capacidades e vrias noes.
Esta rea foi tambm utilizada como pista de automveis pois
tinha tambm diversos carrinhos de diferentes tamanhos.

rea dos Jogos de mesa e da Matemtica


Esta rea era composta por jogos mas de dimenses mais pequenas, da a razo
de existir uma mesa com cadeiras e uma estante com variadssimos jogos adaptados s
crianas e ao seu alcance. de salientar que, como se verifica tambm na rea da
biblioteca, os jogos iam sendo trocados semanal ou quinzenalmente, conforme
necessidades do grupo. Existiam vrios puzzles em madeira, domins, enfiamentos,
blocos lgicos e jogos de seriao, ordenao e sequncias.

21

Reviso da Literatura

rea Polivalente
Designamos esta rea de polivalente por

Figura 6 Dirio de Grupo

englobar outras. Era aqui que fazamos diariamente o


acolhimento, reunia o grupo para darmos incio ao dia e
a todas as atividades. Comevamos por contar as
novidades, todas as crianas e adultos contam as suas e
no final cada criana fazia o registo grfico. Seguia-se a
cano dos bons dias em que todos nos saudvamos e
desejvamos bom dia. De seguida planificvamos o dia
numa folha A3 (Anexo 1) onde a educadora registava

Figura 7 Mapas

todas as atividades que iam ser realizadas tanto da parte


da manh como de tarde, enquanto ouvia e se discutiam
as propostas do grupo. Era eleito o chefe do grupo
para esse dia, que teria vrias responsabilidades e
funes em que uma delas seria a de, no final do dia,
ouvir os seus colegas e registar no mapa dos
comportamentos (Anexo 2) a respetiva bola verde,
amarela ou vermelha conforme o comportamento que tivessem durante o dia.
Registavam-se o estado do tempo (Anexo 3) num mapa prprio onde as crianas
procuravam um carto com a imagem correspondente ao estado do tempo (tarefa
atribuda no incio da semana a um membro do grupo). A seguir marcvamos as
presenas (Anexo 4) de todas as crianas, com uma

Figura 8 Acolhimento/Reunio

cruz no respetivo quadrado referente ao seu nome. No


final do dia, o chefe de grupo marcava as faltas.
Depois registavam-se no dirio de grupo as notcias
trazidas de casa ou surgidas na escola que as crianas
escolhiam, as ideias eram transformadas em sugestes
de trabalhos que, por sua vez, poderiam terminar em
Projetos. O acho mal correspondia, normalmente, a
situaes que tinham surgido com as quais o grupo no concordava, o acho bem
situaes boas que as crianas queriam registar. Todas as opinies eram escritas pela
educadora e posteriormente a criana fazia o registo grfico correspondente. Aqui foram
tambm realizadas as reunies de avaliao. Nesta rea e como a mesa era extensa,
22

Reviso da Literatura

tambm se realizavam as atividades de grande grupo como ouvir histrias do Projeto


Jernimo Saltarico, A Ler+, trabalhos realizados sobre o Projeto Era uma vez com a
Matemtica, Projeto da Semana das Cincias e Semana da Leitura que envolveram o 1
Ciclo do ensino bsico. Realizavam-se colagens, corte e recortes, desenhos e
trabalhavam-se os Projetos emergentes. Esta rea era tambm onde as crianas
lanchavam e onde se festejavam os aniversrios. Era tambm onde recebamos os
pais/encarregados de educao que se envolveram, ao longo de todo o ano, em vrias
atividades. Como verificmos, esta rea tinha vrias funes. de referir que nesta rea
existia um armrio com todos os materiais necessrios e ao alcance de todas as crianas
para realizao destas atividades. ainda importante referir que todos os mapas e
quadros anteriormente referidos de organizao, daquele que dever ser o trabalho numa
sala de Educao Pr-escolar, eram fixados nos placards tambm nesta rea.

rea da Pintura/Modelagem
Esta rea era composta por um cavalete onde

Figura 9 rea da Pintura/Modelagem

podiam estar duas crianas em simultneo. Tinha um


armrio de apoio onde estavam todos os utenslios para a
pintura e uma mesa onde se encontravam os utenslios da
modelagem. Tinha ainda um placard onde eram expostas
as pinturas quando terminadas. uma rea que fomenta o
desenvolvimento da coordenao visual e motora, do ritmo,
da motricidade fina e contribui para o desenvolvimento da criatividade e imaginao.

Espao Exterior
Segundo o Ministrio da Educao (1997), o espao exterior um local que
pode proporcionar momentos educativos intencionais,

Figura 10 Espao Exterior

planeados pelo educador e pelas crianas. A este


propsito, o espao exterior do nosso Jardim-de-Infncia
era composto por um recreio comum ao 1 Ciclo do
ensino bsico, bastante espaoso, sendo o solo de gravilha
que, na nossa opinio, no o mais indicado para as
crianas por serem pequenas e gostarem de brincar no
cho. Existiam dois baloios grandes e um pequeno e um
23

Reviso da Literatura

escorrega pequeno. Todo o espao envolvente escola

Figura 11 Espao Exterior

era delimitado por um muro de granito com rede no topo.


Quanto localizao, o recreio estava bem situado, e
tinha um acesso fcil sala de atividade e tinha o dobro
da dimenso desta. Para alm das duas salas de aula,
divididas em 1 Ciclo do ensino bsico e Jardim-deInfncia, o edifcio era tambm constitudo por trs
instalaes sanitrias uma para os professores e duas para as crianas das quais uma era
para o 1 Ciclo e outra era para o Jardim-de-Infncia, dividida em duas partes e com
uma sanita cada e dois lavatrios. Existia uma casa de arrumos comum escola e ao
Jardim-de-Infncia para armazenar brinquedos e demais materiais. Na parte de trs da
escola existia um coberto que dava acesso s instalaes sanitrias, mas que no inverno
no podia ser utilizado pois, lateralmente, no estava tapado deixando entrar chuva e
frio.

Reflexo
A organizao dos espaos assenta em alguns princpios do Movimento Escola
Moderna (MEM). Este modelo pedaggico implica uma dinmica de organizao
cooperada e onde cada criana participa ativamente com tempos, espaos e instrumentos
prprios para que desta forma se organizem como grupo. No nosso entender o espao
educativo estava bem organizado, por reas de trabalho, de modo a que as crianas
pudessem realizar atividades escolhidas e por uma rea polivalente para trabalhos em
grupo. A opo e realizao das atividades implicavam um compromisso e
responsabilidade por parte de cada criana. Quanto aos materiais, estes estavam ao
alcance e disposio das crianas para as tornar cada vez mais autnomas. Com esta
organizao permitimos s crianas frequentarem sozinhas as reas de trabalho. A sala e
hall eram assim diariamente embelezados e enriquecidos com as produes do grupo.

Caracterizao do Grupo de Crianas


O grupo de crianas que frequentava o Jardim-de-Infncia de Constantim era
constitudo por 9 crianas. Era um grupo heterogneo, com idades compreendidas entre
24

Reviso da Literatura

o 3 e os 5 anos de idade e constitudo por 2 crianas do sexo feminino e 7 do sexo


masculino.
Quadro 5 Caracterizao do Grupo

Rapazes

Raparigas

Total

25

20

15

Crianas
10

0
Rapazes

Raparigas

Total

Grfico 1 Caracterizao do Grupo

Da leitura do grfico acima mencionado, podemos constatar que o grupo foi


constitudo maioritariamente por crianas do sexo masculino e apresentava uma
frequncia menor do sexo feminino.

25

Reviso da Literatura

22,2%
Raparigas
Rapazes

77,7%

Grfico 2 Percentagem de crianas segundo o sexo

Pelo grfico acima referenciado, 77,7% do grupo de crianas do sexo


masculino. Por sua vez, 22,2% so raparigas.

Quadro 6 Nvel etrio das crianas

Crianas

Idades

8
7
6

Crianas
Idades

5
4
3
2
1
0

Grfico 3 Nvel etrio das crianas

26

Reviso da Literatura

Dos dados apresentados podemos agrupar as idades das crianas em trs nveis
etrios, ou seja, temos 4 crianas com 5 anos de idade; 2 crianas de 4 anos de idade e
por fim 3 crianas de 3 anos de idade.

Quadro 7 Nmero de Irmos

Nmero de irmos

Nmero de crianas

Analisando o quadro 7 verifica-se que 2 crianas no tinham irmos, 6


crianas tinham 1 irmo e 1 criana tinha 3 irmos.

Quadro 8 Frequncia no Jardim-de-Infncia

Frequncia no Jardim Nmero de crianas


1 Vez

2 Vez

3 Vez

10
9
8
7
6

Crianas

5
4
3
2
1
0

1 vez

2 vez

3 vez

Grfico 4 Frequncia no Jardim-de-Infncia

27

Reviso da Literatura

Analisando o quadro 8 e o grfico 4 constatamos que 4 crianas frequentaram o


Jardim-de-Infncia pela primeira vez, 2 crianas frequentaram-no pela segunda e 3
crianas frequentaram-no pela terceira vez.

Quadro 9 Transporte para a Escola

Transportes para a escola

Nmero de crianas

A p

Carro

Atravs do quadro podemos verificar que 8 crianas vinham para o Jardim-deInfncia de carro e 1criana vinha a p.

Quadro 10 Local onde vivem as crianas

Local

Nmero de crianas

Vale de Nogueiras

Constantim

So Pedro

Palhe

Fonteita

Da anlise do quadro verificou-se que 5 crianas viviam em Constantim, sendo


que as restantes distribuam-se pelas localidades de Vale de Nogueiras, So Pedro,
Palhe e Fonteita.

28

Reviso da Literatura

Caraterizao do Grupo de Crianas


(Segundo as reas de contedo das OCEPE)
rea de Formao Pessoal e Social
Apresenta um contedo transversal, presente em todas as outras reas, e uma
rea integradora. Segundo o Ministrio da Educao (1997), tem a ver com a forma
como a criana se relaciona consigo prpria, com os outros e com o mundo, num
processo que implica o desenvolvimento de atitudes e valores. Esta rea dever auxiliar
a promover nas crianas atitudes e valores que lhes permitam tornar-se adultos
conscientes, solidrios e habilitando-os para a resoluo de problemas da vida.
O Ministrio da Educao (1997) vai ainda mais longe referindo que a relao
que o educador estabelece com cada criana, a forma como a valoriza e respeita,
estimula e encoraja os seus progressos, contribuem para a autoestima da criana e
constituem um exemplo para as relaes que as crianas estabelecero entre si.
Em relao a esta rea importante referir que:
- As crianas manifestavam impacincia ou prazer diante de determinadas
situaes
- Modificavam vrias vezes de postura corporal e realizavam movimentos faciais,
demonstrando desagrado;
- As crianas solicitavam os adultos para pequenos gestos como as idas casa de
banho ou para limpar o nariz;
-Todas as crianas iam casa de banho sozinhas mas algumas ainda no
conseguiam desapertar os botes;
- Todos conseguiam, com mais ou menos dificuldades, tirar o casaco, pendur-lo,
assim como a mochila;
- Quase todas as crianas conseguiam colocar a palhinha no leite;
- Algumas crianas conseguiam calar-se sozinhas quando os sapatos tinham
atacadores;
- A maior parte das crianas comiam o lanche sem necessitar da ajuda do adulto;
- Durante a realizao das atividades, nem todo o grupo era autnomo,
necessitando com alguma frequncia do adulto ou mesmo dos colegas mais
velhos;
29

Reviso da Literatura

- Quanto ao cuidado com os materiais da sala, as crianas mais velhas ajudavam


sempre os mais novos nessas tarefas, principalmente na hora de arrumar;
- As crianas chamavam ateno das outras quando alguma coisa se encontrava
fora do lugar. Normalmente as crianas mais velhas ajudavam as crianas mais
novas a arrumar as coisas no stio certo;
- As crianas mais pequenas mostravam dificuldades em terminarem uma
atividade quando esta era mais elaborada;
- Ficavam impacientes quando esperavam por algo, ou na ajuda de uma atividade,
ou na preparao de algum trabalho, chamando constantemente pelo educador;
- A relao que o grupo estabeleceu com os adultos da sala era boa, apesar de
existirem algumas crianas que eram mais dependentes deles. Normalmente
aceitavam bem as propostas dos adultos;
- Todas as crianas se relacionavam bem com os seus colegas. Era um grupo
carinhoso, afetivo e todos amigos uns dos outros. Nota-se por parte das crianas
mais velhas uma grande proteo e preocupao com as crianas mais novas;
- Todas demonstravam gostar imenso de brincar/jogar no exterior.

rea de Expresso/Comunicao
Para o Ministrio da Educao (1997), esta rea engloba as aprendizagens
relacionadas com o desenvolvimento psicomotor e simblico que determinam a
compreenso e o progressivo domnio de diferentes formas de linguagem. Apenas nesta
rea podemos distinguir diversos domnios estreitamente ligados, todos relacionados
com as aprendizagens dos cdigos essenciais comunicao com os outros. Isto :
- Domnio das expresses: motora, dramtica, plstica e musical;
- Domnio da linguagem oral e abordagem escrita;
- Domnio da matemtica.

30

Reviso da Literatura

Domnio da Expresso Motora

O grupo gostava muito de fazer jogos orientados, mas tambm gostava de


brincar livremente. A nvel de postura corporal/equilbrio, a maior parte das crianas
conseguiam deslocar-se com facilidade, corriam, saltavam a ps juntos e transpunham
obstculos sem grandes problemas, exceto as mais pequenas que ainda tinham
dificuldades. Gostavam de fazer exerccios de expresso corporal e de ritmo,
reproduzindo gestos, imitando movimentos que envolviam todo corpo ou algumas
partes. Esta era uma atividade que todos gostavam de fazer. Assim, s sextas-feiras e
por opo do grupo realizvamos danas e jogos pr-desportivos.

Domnio da Expresso Plstica

Gostavam de realizar atividades plsticas, explorando materiais e gostavam de


materiais novos, saber como funcionavam, para que serviam. Dependendo da atividade
plstica que era realizada, o grupo necessitava de mais ou menos ajuda na realizao do
trabalho e na utilizao dos materiais. Adoravam pintura e colagens e os mais pequenos
ainda no conseguiam manipular muito bem o pincel, nem dosear a cola e tintas mas
tentavam e foram melhorando at ultrapassar esse obstculo. Todas as crianas
identificavam as cores sem dificuldade, exceto as mais pequenas. Algumas crianas j
pintavam sem sair dos contornos. Algumas crianas tinham dificuldade em recortar, em
segurar corretamente na tesoura. Havia crianas que nem sempre mostravam confiana
nas suas potencialidades, e o no consigo vencia a tentativa de concretizarem as
atividades. Porm, quando realizavam algum trabalho que consideravam que estava
bonito ou bem feito, demonstram uma enorme satisfao, querendo mostr-lo a todo o
grupo.

Domnio da Expresso Musical

Todas as crianas demonstraram gostar de cantar e aprender msicas novas. As


crianas conseguiam memorizar as msicas, umas com mais facilidade do que outras.
As crianas demonstravam gostar de cantar com o acompanhamento de gestos.
31

Reviso da Literatura

Conseguiam reproduzir os gestos, umas com mais facilidade do que outras. As crianas
mais velhas, j conseguiam cantar e bater palmas seguindo o ritmo da cano,
identificando e reproduzindo sons.

Domnio da Expresso Dramtica

Referindo o Ministrio da Educao (1997), um meio de descoberta de si e do


outro, de afirmao, de relao com os outros que corresponde a uma forma de se
apropriar de situaes sociais.
As crianas gostavam de brincar na casinha, desenvolvendo o jogo simblico,
onde criaram situaes do quotidiano de uma famlia, retratando as suas vivncias.
Gostavam de inventar e recriar histrias. Eram capazes de imitar animais utilizando voz
e movimento. As crianas criavam livremente brincadeiras e jogos.

Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita

O grupo demonstrou muitas dificuldades em comunicar e expressar-se


corretamente, isto em relao s crianas mais novas, e a algumas das mais velhas que
foram at encaminhadas para a terapia de fala. Na hora das novidades, as crianas
gostavam de contar tudo aquilo que fizeram, mas as mais pequenas ainda estavam a
comear a dialogar em grande grupo. Houve uma criana de cinco anos na sala que teve
a ser acompanhada na terapia este ano e tambm em Pedopsiquiatria, pois tinha
diagnstico comprovado de hiperatividade com dfice de ateno. Existiam ainda outras
crianas neste grupo que apenas falavam quando eram solicitadas, limitando-se a
responder s questes colocadas. Quanto ao interesse em ouvir explicaes dos adultos,
o grupo dividia-se: algumas crianas interessavam-se por ouvir o que era dito, mas
depois quando estavam muito tempo concentrados, comeavam a distrair-se. Outras
crianas demonstravam algumas dificuldades em estar concentradas e ouvir uma
explicao at ao fim. O grupo no demonstrava dificuldades em compreender o que se
dizia dentro da sala a nvel de explicaes, tarefas e ordens. Todas as crianas mais
velhas conseguiam escrever o seu nome. As mais novas faziam tentativas de copiar.

32

Reviso da Literatura

Todas as crianas gostavam de ouvir histrias, assim como observar as imagens, tanto
nos livros como no computador era como se fosse um mundo mgico.

Domnio da Matemtica

Na Matemtica, as crianas espontaneamente desenvolvem noes matemticas


a partir das vivncias do dia-a-dia. As estruturaes destas noes fundamentam-se na
vivncia do espao e do tempo, partindo de atividades espontneas e ldicas das
crianas. Por essa razo tivemos na sala, puzzles, domins, blocos lgicos, o tangram
e outros jogos de classificao, para formarem conjuntos, seriarem, ordenarem e
formarem diversos padres, em conjunto com a explorao das situaes dos seus
quotidianos, foram teis para que as crianas desenvolvessem noes matemticas.
Estes jogos tornam-se recursos indispensveis para fundamentar aprendizagens
matemticas. O educador tambm dever estar atento e provocar. Segundo o Ministrio
da Educao (1997), as situaes problemticas que permitam que as crianas
encontrem as suas prprias solues, que as debatam com outra criana, num pequeno
grupo, apoiando a explicitao do porqu da resposta e que todas as crianas tenham
oportunidade de participar no processo de reflexo.
O educador deve estimular o desenvolvimento do raciocnio e do esprito crtico.
Quanto orientao no tempo, algumas crianas tinham dificuldades no que diz respeito
a antes/depois, ontem/amanh. Algumas das crianas ainda no identificavam as quatro
formas geomtricas mais elementares (quadrado, tringulo, retngulo e crculo), da que
tivssemos esse facto em ateno e trabalhssemos as formas em vrias atividades.
Todas as crianas gostavam de jogar, manipular objetos, concentrando-se sozinhas ou a
pares, a realizarem puzzles e construes. Todo o grupo conseguia contar at 10, mas 4
crianas que j contavam at 20. Gostavam de realizar pequenos jogos com os materiais
existentes na sala. Utilizavam o corpo como meio de aprendizagem (contar os dedos,
contar os olhos, etc.).

33

Reviso da Literatura

rea de Conhecimento do Mundo

Referindo o Ministrio da Educao (1997), esta rea enraza-se na curiosidade


natural da criana e no seu desejo de saber e compreender o porqu. A rea do
conhecimento do mundo dever ser uma sensibilizao s cincias, que poder estar
mais ou menos relacionada com o meio prximo, mas que aponta para a introduo a
aspetos relativos a diferentes domnios do conhecimento humano: a histria, a
sociologia, a geografia, a fsica, a qumica e a biologia.
As crianas gostavam muito de aprender, descobrir coisas e situaes novas.
Quando aprendiam alguma coisa de novo mostravam-se interessadas, entusiasmadas e
participativas. No meio envolvente, as crianas identificavam algumas infraestruturas
existentes. As crianas identificavam a sua casa, onde moravam e com quem moravam.
As crianas mais velhas enumeravam o agregado familiar. Gostavam de trabalhar com
as novas tecnologias e solicitavam-nas.

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3. A Atividade Educativa
em Jardim-de-Infncia

A Atividade Educativa em Jardim-de-Infncia

3. A Atividade Educativa em Jardim-de-Infncia

S se pode falar em atividade educativa no Jardim-de-Infncia se tivermos


conhecimento da Lei-Quadro da Educao Pr-Escolar principalmente do Princpio
Geral e dos Objetivos da Educao Pr-escolar referidos no artigo 10, que nos
reporta para o documento Orientaes Curriculares para a Educao Pr-escolar que
explicita, pormenorizadamente, aquele princpio e os objetivos que dele advm. Assim a
atividade educativa parte do reconhecimento da criana como sendo o sujeito do
processo educativo, valorizando os seus saberes e neles fundamentando as novas
aprendizagens. Privilegia-se, deste modo, a cooperao no grupo, promove-se o
crescimento pessoal e social da criana e favorece-se a aquisio gradual da sua
conscincia como cidado. Neste perspetiva, fundamental que a aprendizagem se
inicie a partir dos saberes de cada criana para promoo de novas aprendizagens e
atravs de experincias diferenciadas interligando com pares e adultos. Assim
formamos adultos responsveis e respeitadores das diferenas dos outros.

Orientaes Curriculares

As Orientaes Curriculares dividem-se em duas partes. A primeira, trata


Princpios Gerais e Objetivos Pedaggicos enunciados na Lei-Quadro, fazendo
referncia ao princpio geral j referido, que define a Educao Pr-Escolar como a
primeira etapa da educao bsica, complementar da ao educativa da famlia, enuncia
os objetivos pedaggicos decorrentes daquele princpio geral. Referem ainda os
fundamentos e organizao das Orientaes Curriculares e apresentam as orientaes
globais para o educador. A segunda parte denomina-se Interveno Educativa, aborda
os temas Organizao do ambiente educativo, reas de contedo, Continuidade
educativa e Intencionalidade educativa. Assim, como j verificmos, do Princpio
Geral estabelecido pela Lei-Quadro da Educao Pr-Escolar que advm todos os
objetivos gerais pedaggicos definidos para a Educao Pr-Escolar. Torna-se, ento
para ns, fundamental analisar esses objetivos e o modo como eles se traduzem nas
Orientaes Curriculares:
36

A Atividade Educativa em Jardim-de-Infncia

1) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criana com base em


experincias de vida democrtica numa perspetiva da educao para a cidadania. Este
primeiro objetivo informa o educador do quanto importante que a aprendizagem parta
dos saberes de cada criana. Estimulando a interao com o grupo, ensinando o respeito
por si mesmo e pelos outros, promove-se assim uma educao para a vida em
sociedade;
2) Fomentar a insero da criana em grupos sociais diversos, no respeito pela
pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva conscincia como membro da
sociedade. Este objetivo completa o primeiro, uma vez que a interao com os outros (o
grupo), com as suas diferenas culturais e sociais, contribui para formar o indivduo
como cidado, capaz de participar ativamente na sociedade;
3) Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso escola e para o
sucesso da aprendizagem. Este objetivo aponta para um processo pedaggico tendo em
conta o grupo na sua diversidade, com vista ao desenvolvimento da autoestima e da
autoconfiana de todas as crianas, transmitindo as condies necessrias para abordar
com sucesso a etapa seguinte;
4) Estimular o desenvolvimento global da criana no respeito pelas suas
caractersticas individuais, incutindo comportamentos que favorecem aprendizagens
significativas e diferenciadas. Este objetivo aponta para respeitar e valorizar as
caractersticas individuais de cada criana, com a sua cultura e os seus saberes prprios,
como sujeito do processo educativo. A possibilidade de usufruir de experincias
diversificadas, num contexto com outras crianas e adultos, permite que cada criana v
aprendendo e v contribuindo para o desenvolvimento e aprendizagens dos outros;
5) Desenvolver a expresso e a comunicao atravs de linguagens mltiplas
como meios de relao, de informao, de sensibilizao esttica e de compreenso do
mundo. O enunciado deste objetivo encaminha para o contedo das reas de Expresso
e Comunicao e Conhecimento do Mundo. Deste modo a primeira constitui uma rea
bsica que contribui simultaneamente para a Formao Pessoal e Social e para o
Conhecimento do Mundo;
6) Despertar a curiosidade e o pensamento crtico. um dos objetivos que pode
ser concretizado nas diferentes reas de contedo que se articulam numa formao
global. Devem-se proporcionar atividades e situaes que levem a criana explorao
e descoberta, constituindo-se assim momentos privilegiados para despertar a
curiosidade e o gosto por aprender;
37

A Atividade Educativa em Jardim-de-Infncia

7) Proporcionar criana ocasies de bem-estar e de segurana, nomeadamente


no mbito da sade individual e coletiva. O bem-estar e segurana dependem em grande
parte do ambiente educativo, em que a criana se sinta acolhida, escutada e valorizada,
o que contribui para aumentar a sua autoestima e o seu bem-estar fsico e psicolgico;
8) Proceder despistagem de inadaptaes, deficincias ou precocidades e
promover a melhor orientao e encaminhamento da criana. A deteo prematura das
deficincias ou precocidades, aliada a uma pedagogia diferenciada, promove a incluso
de todas as crianas no grupo, promove a igualdade de oportunidades e a aceitao e o
respeito pela diferena. A escola assume um papel de grande responsabilidade que
poder ser determinante para o futuro de uma criana como cidado;
9) Incentivar a participao das famlias no processo educativo e estabelecer
relaes de efetiva colaborao com a comunidade. Partindo do conhecimento do meio
familiar e da cultura de cada criana, a Educao Pr-Escolar pode tornar-se mediadora
entre as culturas de origem das crianas e a cultura a que tero de se adaptar para terem
uma aprendizagem com sucesso.
O documento Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar foca
outro importante tema, as Orientaes Globais para o educador, que orientam a
interveno profissional do educador de infncia, que passa por diversas etapas
interligadas que vo acontecendo e aprofundando, o que pressupe: observar cada
criana e o grupo, planear todo o processo educativo em funo do que sabe sobre o
grupo e de cada criana, agir ou concretizar na ao as suas intenes, avaliar todo o
processo e os efeitos, comunicar todo o conhecimento que adquire da evoluo de cada
criana, articular ou promover a continuidade educativa, constituindo todos estes
instrumentos etapas interligadas e contnuas do processo educativo.
Observar cada criana e o grupo Observar cada criana e o grupo para
conhecer as suas capacidades, interesses e dificuldades, recolher as informaes sobre
o contexto familiar e o meio em que as crianas vivem () o conhecimento da criana e
da sua evoluo (Ministrio da Educao, 1997, p.25). Com esta observao o
educador pode adaptar a sua atividade educativa ao grupo e a cada criana,
compreender os seus interesses e dificuldades, e planear o desenvolvimento das suas
potencialidades.
Planear o processo educativo para concretizar na ao as intenes educativas
Planear implica que o educador reflita sobre as suas intenes educativas (...)
(Ministrio da Educao, 1997, p.25). O planeamento a partir do conhecimento da
38

A Atividade Educativa em Jardim-de-Infncia

criana e do grupo, bem como do contexto familiar e social, auferido pela observao
atenta e continuada, permite criar um ambiente estimulante de desenvolvimento e
promover aprendizagens significativas. Cabe, ao educador, planear situaes de
aprendizagem desafiadoras, para captar e estimular cada criana, ou optar por fazer o
planeamento com a participao das crianas. Este processo permite ao educador fazer a
previso e a organizao de recursos bem como a articulao entre as diferentes reas
de contedo.
Agir Concretizar na ao as suas intenes educativas, adaptando-as s
propostas das crianas e tirando partido das situaes e oportunidades imprevistas
(Ministrio da Educao, 1997, p.26). Envolver quer o grupo quer a comunidade (pais,
famlias, tcnicos auxiliares, outros docentes, etc.) uma forma de alargar as interaes
das crianas e uma maneira de engrandecer o processo educativo.
Avaliar o processo e os efeitos Implica tomar conscincia da ao para
adequar o processo educativo s necessidades das crianas e do grupo e sua
evoluo (Ministrio da Educao, 1997, p.26). A avaliao efetuada com o grupo de
crianas uma atividade educativa, constituindo tambm uma base de avaliao para o
educador.
Comunicar O conhecimento que o educador adquire da criana e do modo
como esta evolui enriquecido pela partilha com outros adultos () (Ministrio da
Educao, 1997, p.26). A troca de opinies com os pais permite um melhor
conhecimento da criana e de outros conceitos que influenciam a sua educao.
Articular Cabe ao educador promover a continuidade educativa.em
colaborao com os pais e em articulao com os colegas do 1 ciclo () (Ministrio
da Educao, 1997, p.27). fundamental que o educador assegure e fomente a
continuidade educativa e o percurso para a escolaridade obrigatria. tambm funo
do educador proporcionar condies para aprendizagens com sucesso na etapa seguinte,
nomeadamente atravs da colaborao com as famlias e com os docentes.

Planificao
Planificar significa para ns transformar uma ideia numa ao. Para Vasconcelos
(1991), planear coordenar um conjunto de aes entre si, em ordem a obter um
determinado resultado. Para alcanarmos as metas a que nos propomos, devemos
39

A Atividade Educativa em Jardim-de-Infncia

delinear e fazer uma previso da ao, isto , devemos projetar.


Segundo Escudero, citado por Zabalza (1997), planificar prever possveis
cursos de ao de um fenmeno e plasmar de algum modo as nossas previses, desejos,
aspiraes e metas num Projeto que seja capaz de representar, dentro do possvel, as
nossas ideias acerca das razes pelas quais desejaramos conseguir, e como poderamos
levar a cabo, um plano para as concretizar.
A partir do conhecimento do grupo, o educador parte para a planificao do
processo educativo. Assim promover um ambiente estimulante de desenvolvimento
que origine aprendizagens significativas e diversificadas.
Planificar implica a reflexo sobre intenes educativas e as formas de as
adequar ao nosso grupo; Facilita a previso e a organizao dos recursos; Possibilita a
articulao entre todas as reas de contedo e; Promove a partilha e interao do grupo
o que origina a aprendizagem e o desenvolvimento. Planificar torna-se uma
necessidade, um apoio indispensvel para o educador desenvolver o seu trabalho
auxiliando-o, levando-o a refletir e avaliar em tudo o que faz de forma a progredir ou
reajustar o processo ou a sua prtica educativa. O educador deve encontrar o seu modelo
de planificao, pois existem diferentes maneiras de planificar. Para Vasconcelos (1991)
compete a cada educador encontrar o seu modelo, procurando tornar coerente o seu
modo de pensar e de agir, os seus valores em articulao com aquilo que o
conhecimento nos diz sobre as crianas.

Avaliao
A avaliao na Educao Pr-escolar tem o papel importante na verificao e
eficcia da ao educativa, contribuindo para a sua inovao com o objetivo de
aperfeioar, cada vez mais e melhor, os processos de desenvolvimento das crianas.
Para Ferreira (2007) ter diferentes sentidos e ser aplicada em vrias situaes e
contextos de vida quotidiana, tambm na educao pode ter finalidades e funes
distintas que vo desde o currculo ao processo de ensino-aprendizagem, aos Projetos
desenvolvidos na escola. Desta forma consideramos que a avaliao complexa, porque
avaliar abarca diferentes domnios.
Avaliar um mtodo que pressupe a capacidade de questionar o nosso modo de
trabalhar e de agir, os nossos comportamentos e as nossas propostas. Ao avaliarmos no
40

A Atividade Educativa em Jardim-de-Infncia

o devemos fazer apenas em relao evoluo do grupo mas tambm ao programa,


prtica pedaggica, ao Projeto e sua interveno educativa. Para Bassedas, Huguet e
Sol (1999), a avaliao serve para valorizar o que acontece quando colocamos em
prtica o programa que planejamos previamente e para verificar se preciso modificar
ou no determinadas atuaes.
Ao planearmos temos o propsito de alcanar objetivos. Depois so realizadas as
atividades para as crianas atingirem os objetivos, quer gerais quer especficos. Por essa
razo temos de observar se as crianas atingem ou no esses objetivos. Avaliar significa
analisar se os objetivos foram alcanados pela criana e intervir para modificar e
melhorar a prtica. Segundo Bassedas, Huguet e Sol (1999), a avaliao importante
para valorizar quando se realiza uma ateno adequada diversidade das crianas que
formam o grupo e se estamos a proporcionar experincias pertinentes que as ajudam a
avanar e a desenvolver-se.

Currculo
Zabalza (1994) diz que o Currculo o conjunto dos pressupostos de partida, das
metas que se deseja alcanar e dos passos que se do para as alcanar; o conjunto de
conhecimentos, habilidades, atitudes que so consideradas importantes para serem
trabalhados na escola, ano aps ano. Este autor refere ainda que o professor dever
provar, em termos cientficos, as decises tomadas e deve conhecer os meios que o
levam prtica para que se obtenha bons resultados de aprendizagens com o grupo de
crianas e, eventualmente, proceder a alteraes, se necessrio. Contudo, para Spodek
(1993) as experincias organizadas proporcionadas s crianas so feitas num
enquadramento escolar. Para este autor so as prprias crianas que originam o
Currculo. A circular do Ministrio da Educao sobre Gesto do Currculo na
Educao

Pr-escolar

(Circular

n17/DSDC/DEPEB/2007),

diz-nos

que

desenvolvimento curricular da responsabilidade do educador, que este deve prever e


organizar o tempo estruturado e flexvel para que todos os momentos tenham sentido
para o grupo de crianas, com o objetivo de promover processos de desenvolvimento e
de aprendizagens pensadas e organizados com inteno pelo educador. Nesta circular,
h dois documentos de apoio para organizao e gesto do currculo:

41

A Atividade Educativa em Jardim-de-Infncia

Projeto Curricular de Estabelecimento/Escola que define as estratgias de


desenvolvimento

do

Currculo,

visando

adequ-lo

ao

contexto

de

cada

estabelecimento/escola ou de Agrupamento e integrado no respetivo Projeto Educativo;


Projeto Curricular de Grupo/Turma que define as estratgias de concretizao
e de desenvolvimento das orientaes curriculares para a Educao Pr-Escolar e do
Projeto Curricular de Estabelecimento/Escola, visando adequ-lo ao contexto de cada
grupo/turma. A organizao do Currculo auxilia o educador a operacionalizar as
orientaes curriculares contribuindo para alterar positivamente a perceo social da
importncia do Ensino Pr-escolar.
Zabalza (1994) diz que a existncia de Currculos que valorizem a Educao Prescolar e difundam esta perspetiva contribui para o reconhecimento, pela sociedade, do
direito das crianas a uma educao de qualidade antes da sua entrada na escolaridade
obrigatria e para o reforo da posio da Educao Pr-escolar na perceo social e na
prpria organizao do sistema educativo. Assim na construo de um Currculo
pretendemos definir orientaes globais que sejam explcitas e que apoiem a prtica
pedaggica dos educadores.

42

4. Modelo Pedaggico Adotado

Modelo Pedaggico Adotado

4. Modelo Pedaggico Adotado


O modelo pedaggico adotado por ns o Movimento Escola Moderna (MEM).
Pela nossa passagem ao longo de alguns anos, por vrios Jardim-de-infncia enquanto
educadora de apoio pode-se constatar que um mtodo bastante utilizado at no 1
Ciclo do ensino bsico com o qual ns no s concordamos como apoiamos. O modelo
do MEM assenta, desde 1966, na autoformao cooperada entre docentes cujas prticas
educativas constituem ensaios estratgicos e metodolgicos apoiados por uma reflexo
terica contnua e uma forte componente de interao com as famlias e comunidade
educativa, baseada numa herana sociocultural que redescoberta com o apoio dos
pares e dos adultos. Os docentes que se associam a este modelo, para Grave-Resendes e
Soares (2002), pem em prtica metodologias ativas e diferenciadas de trabalho
pedaggico, que fomentam a participao democrtica dos educandos, tanto na vivncia
em cooperao na sala de aula como nos contextos da vida escolar.
Partindo sempre das necessidades e interesses do grupo de crianas e partilhando
com ele a gesto dos contedos, dos tempos e dos recursos. Este modelo afirma-se, tal
com referido por Grave, Resendes e Soares (2002), sociocntrico, cuja prtica
democrtica da gesto dos contedos, das atividades, dos materiais, do tempo e do
espao se fazem em cooperao. A participao dos alunos na organizao, gesto e
avaliao cooperadas de toda a vida da turma constitui um exerccio de cidadania
democrtica ativa.
Neste modelo as crianas/alunos participam na organizao, gesto e na
avaliao do dia-a-dia do grupo originando um exerccio de cidadania democrtica
ativa. Com estratgias de aprendizagem, valoriza-se o ensino mtuo e cooperativo o que
implica um reforo no sentido de cooperao de forma a contribuir para o
desenvolvimento educativo e social da criana, isto , a criana tem de fazer para
aprender visto ser atravs da ao que ela descobre, compreende e se desenvolve. Para
Grave, Resendes e Soares (2002), a pedagogia deste modelo distingue-se pelo modo
como organiza e gere a vida da sala, ou seja, pela forma como considera a opinio de
cada criana e pela forma como respeita as decises tomadas em conjunto.
As aprendizagens realizam-se atravs do fazer da experincia, da interao
cooperada, pela participao de todos e pela partilha entre todos. Este modelo concebe
um ambiente na sala de pertena, segurana, o que permite a comunicao e a partilha
44

Modelo Pedaggico Adotado

de sentimentos, tendo como objetivo estimular a curiosidade natural da criana


promovendo a sua autonomia e auxiliando-a no seu processo de formao como
individuo e como cidado, desenvolvendo as competncias de saber ser, saber aprender
e saber fazer. Desta forma, este tipo de aprendizagem democrtica origina a liberdade
de pensamento e a expresso na criana que vai permitir encaminhar as aprendizagens
conforme as capacidade e as necessidades e, simultaneamente, proporciona um
ambiente que leva a criana descoberta, resoluo de problemas e ao trabalho de
grupo. O modelo pressupe que o espao educativo seja organizado em funo dos
conceitos

de

ensino-aprendizagem

para

permitir

que

as

crianas

realizem

simultaneamente atividades vrias em diferentes mtodos de trabalho quer em pequeno


grupos quer em pares, individualmente ou em coletivo.
O ambiente da sala dever ser estimulante e agradvel sendo que as paredes so
utilizadas como expositores constantes das produes das crianas para desta forma,
tambm, embelezar a sala. Em relao s atividades, este modelo apresenta dois
perodos de tempo diferentes: perodo da manh e perodo da tarde. Neste modelo
pedaggico a planificao de todo o trabalho, bem como a sua avaliao, realizam-se
diariamente em reunio de cooperao pelas crianas e pelo educador. Pensamos que o
educador no MEM considerado como um executador indispensvel da educao
incitando o exerccio de valores, a autonomizao e a colaborao. Pensamos tambm
que um promotor da organizao participada tendo a responsabilidade de incentivar a
expresso individual da criana, a sua atividade em grupo num esprito de entreajuda e
cooperao. Tem ainda a responsabilidade o desenvolvimento da socializao da
criana, a valorizao do pensamento lgico e das iniciativas em relao leitura e
escrita atravs das interaes estabelecidas diariamente. Tem ainda a funo de gerir e
guiar as atividades, as descobertas, as dificuldades apoiando e compreendendo a criana
nas diferentes tarefas e adequando sempre o processo ensino-aprendizagem ao
conhecimento prvio da mesma.
Concluindo, pensamos que as crianas ao serem envolvidas neste Sistema de
Educao Pr-escolar tm um importante papel de promoo e de uma organizao
participada tanto por elas como o educador. A criana estimula a cooperao e torna-se
ouvinte ativo, com expresso livre e uma atitude crtica, sendo responsveis por manter
e estimular a autonomia.

45

5. Modos e
Instrumentos de Avaliao

Modos e Instrumentos de Avaliao

5. Modos e Instrumentos de Avaliao

Podemos afirmar que a avaliao em Jardim-de-Infncia to importante como


em qualquer outro nvel de ensino. Para Zabalza (2000) torna-se desta forma uma pea
fundamental no trabalho dos bons profissionais de educao, desde que se afaste dessa
imagem convencional e redutora em que avaliar dar notas, avaliar examinar, avaliar
estar obcecados com o rendimento e pela consecuo de umas metas impostas, avaliar
medir as crianas, avaliar comparar e introduzir diferenas entre os pequenos.
importante dizermos que neste modelo pedaggico na constante interao
entre educador e grupo de crianas que surge a observao formativa. Para alm desta
h ainda os documentos que nos do a regulao formadora, registos coletivos e
individuais de produes do grupo de crianas. A planificao em grande grupo, o mapa
de tarefas, as rotinas, o mapa das presenas, o mapa de comportamento, o mapa de
tempo, os Projetos e os Projetos emergentes, o dirio de grupo. Temos ainda outras
fontes que nos do informao e observao que so as comunicaes elaboradas por
todas as crianas do grupo no final de cada Projeto quando expe ao 1 Ciclo do ensino
bsico todos os passos pelos quais o grupo passou para desenvolver determinado
Projeto.
Assim a utilizao deste tipo de informao d origem a uma avaliao
cooperada, integrada na ao e nas aprendizagens. A participao dos pais/encarregados
de educao, tambm assume um papel importante no modelo pedaggico por ns
utilizado. Torna-se pertinente dizer que durante este ano letivo os pais/encarregados de
educao foram envolvidos, ao longo de todo o ano letivo, nos Projetos deste Jardim e
todos eles foram participantes ativos. Mensalmente vinham ao Jardim-de-Infncia
trabalhar connosco ou faziam em suas casas atividades com os seus filhos relacionadas
com atividade do Projeto Leitura em Contexto Familiar ou ainda com Projetos
relacionados com a sala. No final, os pais/encarregados de educao apresentavam ao
grupo, juntamente com os seus filhos, os trabalhos desenvolvidos. Tiveram lugar vrias
reunies de pais/encarregados de educao que tinham como finalidade, de os envolver
e capt-los para fazerem tambm uma avaliao do trabalho realizado com o grupo ao
longo de todo o ano. Existiu assim um grande envolvimento com as famlias, que se
tornou enriquecedor para o desenvolvimento dos seus educandos.
47

6. Perfil do Desempenho
do Educador de Infncia

Perfil do Desempenho do Educador de Infncia

6. Perfil do Desempenho do Educador de Infncia

O Perfil Especfico de Desempenho Profissional do Educador de Infncia diznos que o educador deve avaliar sempre formativamente a sua interveno pedaggica,
o ambiente educativo e os processos que adotou; deve avaliar o desenvolvimento e as
aprendizagens de cada uma das crianas e do grupo de crianas em geral. Por estas
razes verifica-se que a avaliao na Educao Pr-escolar distingue-se da avaliao
tradicional, que se centra mais nos resultados do que nos processos.
A partir da observao de cada criana e do grupo conhecemos as suas
capacidades, interesses e dificuldades. Temos tambm que conhecer o contexto familiar
e o meio em que as crianas vivem para compreendermos as suas caractersticas e
adequarmos o processo educativo s necessidades do grupo. Fizemos uma avaliao
diagnstica para elaborarmos o Projeto Curricular de Grupo. No entanto, a observao
contnua, recurso aos trabalhos e formas de registo das crianas foram fundamentais.
medida que fomos conhecendo o grupo e cada criana, planeou-se o ambiente educativo
incluindo sempre a participao ativa das crianas neste processo. A avaliao e a
autoavaliao com o grupo serviram de referncia e suporte ao planeamento. Podemos
assim afirmar que a avaliao do desenvolvimento/aprendizagem de cada criana
imprescindvel para planificarmos e implementarmos o Projeto Curricular. Segundo
Cardoso et al (1998) a avaliao emerge, assim, como um importante mecanismo de
regulao do processo educacional com potencial para beneficiar a aprendizagem da
criana individual e melhorar o programa , nessa medida, um elemento fundamental de
trabalho dos profissionais de educao de infncia competentes. Este autor refere ainda
que o educador deve definir um sistema de avaliao compreensivo, de acordo com as
suas concees de educao e que integre, de forma articulada, os contedos do
currculo e estratgias de ensino/aprendizagem que aplica e ter em ateno o contexto
onde se desenvolve a aprendizagem.
Assim partilhamos da opinio de Guerra (2003) que defende que a avaliao
um fenmeno que permite tornar claras todas as nossas concees sobre a sociedade, as
instituies de ensino, a aprendizagem e a comunicao interpessoal. Refora a ideia de
que avaliao envolve conceitos e verses com significados muito dspares.

49

Perfil do Desempenho do Educador de Infncia

Importa ainda referir que no nosso Jardim-de-Infncia existiam instrumentos de


avaliao, que designamos por informantes da regulao formativa Foram
instrumentos de trabalho utilizados ao longo do ano sendo analisados semanalmente
e/ou mensalmente ou seja, o dirio de grupo, o plano de atividades, os mapas de tarefas,
presenas, comportamento e mapa de leite.
Com o apoio de todos estes instrumentos utilizados diariamente por todo o grupo
de crianas faziam-se as avaliaes e discutia-se, com todo o grupo, o trabalho de toda a
semana e era onde surgiam as ideias para a semana seguinte. Desta forma verificmos
que tnhamos elementos para podermos avaliar e para as crianas se autoavaliarem. No
final, em conjunto, podia ocorrer uma avaliao permanente participada e objetiva em
que todos aprendiam e emitir a sua opinio, a aceitar crticas e a partilhar os seus
trabalhos e Projetos. Conclumos assim que no modelo pedaggico do MEM, a
avaliao um sistema que se encontra totalmente integrado no prprio processo de
desenvolvimento da educao que este modelo vive diariamente. Conclumos ainda que
a funo de regulao formativa e principalmente formadora desempenham um papel
fundamental.

50

7. Projeto Curricular de Grupo

Projeto Curricular de Grupo

7. Projeto Curricular de Grupo

Nos dias de hoje a qualidade do ensino e a capacidade de responder s situaes


reais, mobilizando recursos locais, passa pelo envolvimento das escolas e dos seus
agentes na obteno de respostas que se adaptem a contextos especficos e propiciem
uma formao coerente e objetiva para todas as crianas. Esta conceo engloba vrias
situaes e a flexibilizao de percursos e meios de formao onde enquadramos
Projeto Educativo (PE), Projeto Curricular de Agrupamento (PCA) e Projeto Curricular
de Grupo (PCG). A Educao Pr-escolar, como no tem carcter obrigatrio, engloba
um conjunto de orientaes curriculares elaboradas pelo Ministrio da Educao que
nos permitem uma maior flexibilidade pedaggica de acordo com as especificidades do
grupo, do meio e da comunidade educativa. Torna-se assim o educador o construtor e
gestor de um Projeto, fundamentado por este, a partir dos seus princpios, das
orientaes curriculares e da situao onde se insere.
Assim, nesta etapa da educao h uma liberdade curricular que se rev nas
Orientaes Curriculares para a Educao Pr-escolar. Segundo a Circular n
17/DSDC/DEPEB (2007) o Desenvolvimento Curricular na Educao Pr-Escolar da
responsabilidade do educador. A atividade educativa/letiva de 5 horas dirias deve
prever e organizar um tempo simultaneamente estruturado e flexvel em que os
diferentes momentos tenham sentido para as crianas com a finalidade de proporcionar
processos de desenvolvimento e de aprendizagem pensados e organizados pelo
educador, intencionalmente. Ainda Segundo o Ministrio de Educao (1997) o Projeto
Curricular de Grupo s faz sentido se elaborado com a equipa pedaggica, ouvindo os
saberes das crianas e das suas famlias e os desejos da comunidade e, tambm, as
solicitaes dos outros nveis educativos.
O Projeto Curricular de Grupo organiza toda a atividade do Jardim-de-Infncia
conferindo-lhe coerncia e intencionalidade tendo sempre por base as orientaes
curriculares, a realidade demogrfica e o meio envolvente. Este Projeto elaborado em
conformidade com o Projeto Educativo dever ser flexvel, geral e abrangente
originando diversas opes educativas que proporcionem s crianas um contacto com a
cultura e os instrumentos que lhes vo ser imprescindveis para a realizao de uma
aprendizagem ao longo da vida. O educador, numa sala de Jardim-de-Infncia e perante
52

Projeto Curricular de Grupo

um grupo de crianas, deve criar relaes afetivas e de socializao que lhe vo permitir
executar um diagnstico de competncias/aprendizagens que estas possuam bem como
das suas necessidades e motivaes. No parecer do Ministrio da Educao (1997)
observar cada criana e o grupo para conhecer as suas capacidades, interesses e
dificuldades, recolher as informaes sobre o contexto familiar e o meio em que as
crianas vivem, so prticas necessrias para compreender melhor as caractersticas das
crianas e adequar o processo educativo s suas necessidades.
Sempre com o suporte do Projeto Educativo e das Orientaes Curriculares, o
educador define o Projeto que pretende desenvolver com o grupo tendo total
conscincia de que um instrumento de trabalho podendo ser alterado e/ou enriquecido
conforme as manifestaes que as crianas demonstram. Quando procedermos a
alteraes sempre necessria a realizao de auto e heteroavaliao, tanto pelo
educador como pelas crianas, promovendo-se o desenvolvimento do esprito crtico.
Para Figueiredo (2005) o Projeto Curricular de Grupo deve ser visto como um
instrumento de gesto pedaggica, no qual deve ser visvel a reflexo e a anlise dos
processos de ensinar e de fazer aprender/desenvolver.

Identificao das Necessidades e Interesses

A anlise que passamos a apresentar resultou da observao do grupo de


crianas e de cada uma em particular, alm de utilizarmos uma grelha global de
avaliao diagnstica. Sempre tentmos privilegiar todas as situaes em interao, em
contexto e a observao do comportamento das crianas, bem como os seus
desempenhos nas atividades ou tarefas propostas, as produes, os dilogos das crianas
sobre e/ou durante as atividades e registos de observao que fomos recolhendo
constituem um dos nossos dados.
Tambm estabelecemos vrias conversas formais e informais com todos os
pais/encarregados de educao principalmente nas situaes que entendemos necessitar
de mais informao ou de uma melhor articulao em termos de interveno, visto no
termos dados suficientes no Jardim-de-Infncia e, num caso mais especfico, mandamos
relatrios Pedopsiquiatra de uma criana, e tambm falamos quinzenalmente com a
53

Projeto Curricular de Grupo

Terapeuta de fala da criana em questo pois s trabalhando em equipa e interligando as


atividades podemos esperar bons resultados. E foram estes elementos que nos levaram a
identificar os interesses e necessidades e a estabelecer as nossas opes educativas e
intenes de trabalho para este ano letivo.
O grupo de crianas do Jardim-de-Infncia de Constantim era muito peculiar,
onde a diversidade de comportamentos adotados nas diferentes situaes era muito
distinto. A nvel de criatividade geral, o grupo apresentava um nvel mdio. A
criatividade coletiva era verificada nas produes que realizavam a nvel do desenho,
onde o grupo em geral apresentava produes muito ricas de cor, forma e temas. As
brincadeiras nos diferentes espaos, eram bem-dispostas, criativas e animadas. Quando
se encontravam em atividades livres, no espao dos jogos de construo, realizavam
construes engraadas que, na minha opinio, tinham bastante criatividade, capacidade
de imaginao e combinao entre as diferentes peas. No grupo existia uma
contradio muito grande em termos de autonomia e responsabilidade, caracterizava-se
autnomo em tudo o que fazia e realizava, quer nas tarefas a desempenhar ao longo do
dia (em geral), quer nos hbitos de rotina. Apesar do grupo, na sua maioria, se ter
apresentado autnomo, ainda apresentava dificuldades de nvel da responsabilizao, ou
seja, a maioria das crianas quando estavam nas suas brincadeiras, em atividades livre,
no tinham a iniciativa de arrumar o que desarrumavam. Uma parte do grupo era
autnoma nos momentos de rotina institudos. Por exemplo, utilizavam a casa de banho
sozinhos, sendo necessrio apenas ajudar os mais novos a desapertar ou apertar os
botes. Na hora do lanche iam buscar as suas mochilas de onde retiravam o seu lanche e
algumas das crianas mais novas vestiam e despiam os seus casacos.
O grupo, por vezes na realizao de atividades, quando no lhes apetecia
trabalhar parecia que deixavam de ser autnomos e diziam que no sabiam o que fazer
(em vez de dizerem que no lhes apetecia fazer e queriam era ir brincar). Em relao
responsabilidade foi algo que tentmos incutir, pois alm das vrias regras da sala e os
mapas que tinham para preencher, o Quadro de Tarefas permitia controlar os
esquecimentos. No era um grupo que gostasse muito de arrumar o que desarrumava,
como j anteriormente referimos, deixava trabalhos para terminar, e por vezes
esqueciam as tarefas a cumprir ao longo do dia (no entanto julgamos que este facto foi
ultrapassado gradualmente). O poder de concentrao deste grupo era razovel na sua
grande maioria. E foi mais ou menos fcil incutir regras.
54

Projeto Curricular de Grupo

Quanto participao, atividade e dinamismo, era um grupo que, quando queria


e estava disposto a trabalhar, reunia sem dificuldade estas trs caractersticas. A
participao nas diferentes atividades orientadas era de grande entusiasmo, mas estas
tinham que incidir em temas que os cativassem. Da resultaram produes muito
bonitas. No entanto, quando isto no acontecia, comeavam a dispersar e a distraremse. Face a esta situao, tentmos sempre aproveitar as suas ideias para desenvolver as
atividades, pois assim sentir-se-iam mais integrados na realizao das mesmas. O
dinamismo do grupo traduzia-se numa agitao, a maioria das crianas no conseguiam
estar paradas. Diariamente nesta sala era uma agitao. No s por serem mais rapazes e
por isso mais enrgicos mas tambm devido ao facto da criana hiperativa estar em
constante agitao e originar esta situao. Esta energia era sempre canalizada, na sua
maioria, para atividades ldicas, pois tnhamos notado uma grande necessidade de
libertao desta. Para colmatar esta situao recorremos a jogos de expresso motora e
utilizmos muitas danas do Canal Panda porque alm de serem educativas, tinham
bastante movimento e eram muito alegres. Tambm tentmos utilizar bastantes jogos no
exterior ou, se estivesse a chover, jogos no hall de entrada.
De uma maneira geral, existia uma boa socializao entre o grupo, apesar de
existirem alguns conflitos, no que diz respeito partilha de materiais. Estes conflitos
foram ultrapassados com dilogos com as crianas. Os locais privilegiados pelo grupo,
na sala de atividades, eram os espaos dos jogos de construo onde tambm
funcionavam as pistas que as crianas montavam e desmontavam, a casinha das
bonecas, o espao dos jogos de mesa/matemtica. Mas notava-se um crescente interesse
pelo espao da biblioteca para ver novas histrias, o computador para ouvir msicas,
danar e tambm para ver histrias em PowerPoint.

Metas e Objetivos
As metas aqui referidas dizem respeito aos objetivos gerais pedaggicos
privilegiados, que foram os seguintes:

Promover o desenvolvimento pessoal e social da criana, pois este objetivo


fundamental na insero da criana no contexto escolar tendo em conta a sua
existncia e a dos outros, realando tambm a importncia das relaes e
55

Projeto Curricular de Grupo

interaes entre as crianas, os adultos e a comunidade, tendo em conta a


aquisio de regras e valores;

Estimular o desenvolvimento global da criana no respeito pelas suas


caractersticas individuais, pois cada criana tem caractersticas diferentes e essas
devem ser respeitadas dentro de uma sala e desenvolvidas ao ritmo da criana,
pois assim iro ser incutidos comportamentos que favoream aprendizagens
significativas e diferenciadas;

Desenvolver a expresso e a comunicao atravs de linguagens mltiplas como


meios de relao, de informao, de sensibilizao esttica e de compreenso do
mundo. Este ser um dos objetivos a ser posto em prtica, pois pretende-se
desenvolver na criana a oralidade e a abordagem escrita levando a que esta
tome conscincia da importncia das mesmas.
Assim as reas de contedo a privilegiar foram a rea de Formao Pessoal e

Social e tambm a rea da Expresso e Comunicao, principalmente no domnio da


linguagem oral e abordagem escrita. A linguagem imprescindvel ao homem. Sem
ela, certamente encontrar muitos obstculos a sua volta.
Constatmos, atravs de dilogos com as crianas e da observao realizada, que
as suas maiores necessidades se centravam no domnio da linguagem oral e abordagem
escrita, rea bsica de contedos, porque incide sobre aspetos essenciais do
desenvolvimento, da aprendizagem e engloba instrumentos fundamentais para a criana
continuar a aprender ao longo da vida e; na rea de Formao Pessoal e Social, rea
transversal e integradora. Estas necessidades foram detetadas ao nvel da capacidade de
expresso oral, nomeadamente nas reunies de grande grupo, atividades que exigiam a
expresso do raciocnio das crianas, em registos/produtos realizados pelas mesmas
onde tinham de escrever pequenas palavras, como o seu nome, data, ou alguns registos
alusivos aos trabalhos realizados.
No que diz respeito Formao Pessoal e Social, algumas crianas
demonstravam dificuldades em cumprir as regras estabelecidas em grupo,
nomeadamente nas reunies de grande grupo.
Assim, as reas de contedo a que atribumos mais ateno foram aquelas acima
enunciadas, ou seja, Expresso e Comunicao (domnio da linguagem oral e
abordagem escrita) e a Formao Pessoal e Social. Por esta razo dinamizmos
repetidamente a rea da biblioteca, diversificmos os livros e trabalhmos vrias
56

Projeto Curricular de Grupo

histrias e registos que implicavam escrita e linguagem oral. Desenvolvemos vrias


atividades para trabalharmos esta rea, nomeadamente, nas rotinas. Tnhamos o registo
das presenas, a dinamizao do dirio do grupo, a marcao do tempo, marcao do
mapa do leite, as reunies dirias, as planificaes, a marcao das tarefas no incio para
preparao do dia. No final do dia para a avaliao do mapa de tarefas semanal e a
marcao dos comportamentos. Nas atividades livres, foram contempladas as atividades
na biblioteca, em todos os registos da escrita e no computador, essencialmente.
No que diz respeito s atividades orientadas que pretendamos insistir foram as
histrias, produo de histrias, as canes, os Trava Lnguas, as Lengalengas,
poemas, adivinhas e todos os jogos e at danas que abordavam trocadilhos da
linguagem, bem como a dinamizao dos Projetos Jernimo Saltarico e Contexto
Familiar. Este ltimo teve a participao ativa de todos os pais/encarregados de
educao.
Quanto rea da Formao Pessoal e Social, pretendamos realizar atividades
para desenvolver as crianas nesse sentido, nomeadamente a criao de regras nos
espaos, bem como as reunies e dilogos que fomentassem o esprito de grupo, a
solidariedade, a socializao e a interao das crianas entre si e tambm com os
adultos.
Assim espervamos que as crianas conseguissem um bom relacionamento, que
interiorizassem valores essenciais para o seu dia-a-dia. Nas reunies e avaliaes
pretendamos que emitissem juzos de valor, refletindo sobre os seus atos,
comportamentos e produes, assim como nas dos seus colegas.
Julgmos que todas as atividades planeadas no PCG, assentavam nas
necessidades e nos interesses das crianas, tentando sempre aliar atividades que as
desenvolvessem a diversos nveis com atividades de interesse para estas, tentando que
fossem aliciantes e cumprindo os objetivos propostos. A planear o ato pedaggico
implica que o educador reflita sobre o processo e intencionalidades educativas para
assim proporcionar as vivncias numa interdisciplinaridade entre as reas de contedo.
Assim no podemos, nem devemos, dissociar as reas. Por esta razo implicmos todas
as reas na nossa prtica pedaggica.
Estas metas/objetivos e reas de contedo foram privilegiadas na medida em que
verificmos algumas dificuldades na aplicao das mesmas. Deste modo trabalhmos
atividades para ajudar a combater estas dificuldades. Acrescentmos tambm as metas e

57

Projeto Curricular de Grupo

objetivos gerais que constam no Plano Anual de Atividades (PAA) de departamento e


que valorizmos durante o ano letivo, ou seja:

Consolidar os elevados valores de sucesso escolar;

Melhorar a qualidade do sucesso escolar;

Atingir um grau satisfatrio de articulao e sequencialidade pedaggica;

Operacionalizar a articulao e a sequencialidade entre os vrios nveis de


ensino;

Atingir uma participao ativa dos pais/encarregados de educao nas


atividades educativas dos seus educandos e em aes de formao/informao;

Desenvolver as interaes entre a escola e a comunidade educativa;

Atender s prioridades definidas neste Projeto Educativo (PE) em todos os


Projetos/atividades realizadas no Agrupamento;

Realizar Projetos/atividades que potenciem as aprendizagens dos alunos e a


articulao no Agrupamento.

Metodologia
A metodologia assentou numa pedagogia ativa em que as crianas foram os
construtores do seu prprio conhecimento e o educador um facilitador e orientador do
processo.
Em relao ao mtodo de trabalho assentava no modelo pedaggico do MEM
(Movimento Escola Moderna), como j referimos anteriormente, no que respeita aos
instrumentos de organizao e gesto do grupo e na pedagogia de Projeto como o ponto
de partida dos interesses das crianas para desenvolver contedos.
Para ns importante destacar os interesses e motivaes das crianas e orientar
o processo ensino-aprendizagem nesse sentido, de forma a responder s suas
curiosidades to prprias desta faixa etria. A criana o centro da ao educativa. A
partir dela o educador organiza, orienta e ensina os saberes, numa ao conjunta e
construtiva.

58

Projeto Curricular de Grupo

Organizao do Grupo
Conforme a realizao das atividades e o seu grau de dificuldade ao longo do dia
de trabalho, fomos verificando a necessidade de trabalhar em grande grupo, em
pequenos grupos ou mesmo individualmente, se fosse necessrio. Os pequenos grupos
de trabalho a constituir no mbito do desenvolvimento das atividades, podiam ser por
idades ou por relao de gostos nas curiosidades demonstradas pelas crianas e por
afinidade nos Projetos a desenvolver. O grande grupo reunia de manh para se fazer o
acolhimento e o planeamento do dia e ao fim do deste para fazer o balano. As histrias,
as sesses de movimento e outras atividades foram feitas em grande grupo.
Diariamente foram realizados diferentes tipos de atividades que passamos a
mencionar.

Atividades Orientadas
Estas atividades foram pensadas e planeadas previamente pelo educador, para
realizar com as crianas, individualmente ou em grupo, tendo em conta as necessidades
de cada criana. Estas atividades podiam ser realizadas, quer no interior quer no
exterior, e podiam e deviam ser sugeridas pelas crianas. As atividades orientadas
respondem a uma finalidade educativa, a objetivos especficos de aprendizagem com
uma estruturao interna. Forem exemplos de atividades orientadas o contar e explorar
uma histria, uma sesso de culinria, uma sesso de movimento.

Atividades Livres
Foram atividades escolhidas e desenvolvidas pelas crianas, sem serem
diretamente orientadas pelo educador. E desenvolveram-se nas vrias reas de sala.
Estas atividades desenvolveram-se, normalmente, em pequenos grupos. As atividades
realizaram-se informalmente a partir da organizao dos espaos e materiais, as regras
so internas e no dirigidas do exterior. A criana escolhe a rea que quer frequentar
ou o jogo que quer fazer, por exemplo, no recreio, sem que haja a interveno direta do
educador. Contudo, as crianas no devem abandonadas com o mesmo material e no
mesmo espao durante muito tempo.
59

Projeto Curricular de Grupo

Atividades de Rotina
Estas atividades desenvolveram-se durante todo o ano letivo. Realizaram-se
quase sempre mesma hora e devem ter a orientao de um adulto. Podem ser
desenvolvidas em grande grupo, pequeno grupo ou individualmente. Atravs destas
atividades, as crianas adquirem e compreendem a noo de tempo e de espao,
desenvolvendo assim a responsabilizao e a autonomia. A sucesso de cada dia ou
sesso tem um determinado ritmo existindo, deste modo, uma rotina que educativa
porque intencionalmente planeada e porque

Figura 12 Apresentao/Projeto

conhecida pelas crianas que sabem o que podem fazer


nos vrios momentos e prever a sua sucesso, tendo a
liberdade de propor modificaes. As referncias
temporais so elementares para a criana e servem
como fundamento para a compreenso do tempo:
passado, presente, futuro; contexto dirio, semanal,
mensal, anual.

Atividades de Projeto
Estas atividades foram surgindo das ideias e sugestes das crianas. Estas
podero ter desenvolvimento e posterior orientao do educador conforme o valor
educacional de cada uma. As atividades de Projeto dependem tambm da motivao e
interesse das crianas. Surgem, normalmente, em momentos de dilogo ou de realizao
de atividades. Podero partir de ideias e sugestes das crianas, mas tambm podem
surgir do educador, tendo em conta o trabalho que se est a desenvolver.
Tendo como objetivo o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos, os
projetos pedaggicos permitem integrar um conjunto diversificado de atividades e a
abordagem a diferentes reas de contedo, numa finalidade comum que os relaciona em
diferentes momentos de deciso, planeamento, realizao, avaliao e comunicao.
So exemplos de atividades de Projeto o estudo de um animal, a resoluo de um
problema detetado, o estudo de um fenmeno natural. Conhecer as diferentes atividades,
prever o que vai fazer e tomar conscincia do que foi realizado, fundamental para a
criana, facilitando a organizao democrtica do grupo.
60

Projeto Curricular de Grupo

Em relao aos Projetos desenvolvidos neste Jardim-de-Infncia, a maioria


partiu do interesse das crianas do grupo, de problemas levantados por elas, de
acontecimentos e de situaes que lhes levantaram interesse e que quiseram, por essa
razo, encontrar respostas pesquisando dando origem aos Projetos.
Comemos por escrever numa folha do tamanho do quadro de lousa dividida
em cinco partes: Como surgiu? O que sabemos? O que

Figura 13 Trabalho de Projeto

queremos descobrir? O que descobrimos? O que fizemos?


Depois, fazemos a concluso e avaliao de todo o Projeto.
Terminmos com a comunicao, que a apresentao de
todo o trabalho elaborado por parte do grupo de crianas,
sempre com a superviso do educador, aos professores do1
Ciclo e tambm aos pais/encarregados de educao. A fase
de divulgao torna-se muito importante para todo o grupo, pois onde se reorganizam
as ideias, se sistematizam as informaes e onde decidimos o papel de cada criana e
o que cada elemento do grupo vai falar sobre o que aprendeu. Para Grave, Resendes e
Soares (2002), este um momento de divulgao de partilha, de articulao e de
sistematizao de conhecimentos e tambm de avaliao.

61

8. Unidades de Tempo

Unidades de Tempo

8. Unidades de Tempo
No dia-a-dia dos Jardim-de-Infncia h uma sequncia de atividades que podem
ser de rotina, de livre escolha, orientadas ou atividades de Projeto, onde as crianas
trabalham em pequeno/grande grupo e individualmente.
fundamental referir que a organizao do tempo no rgida, pois a atividade
educativa no Jardim-de-Infncia no compatvel com a noo exata da durao de
uma atividade. Em seguida apresentamos a distribuio dos vrios tipos de atividade
que se desenvolveram diria, semanal, quinzenal, mensal e anualmente, seguindo
sempre a calendarizao semanal adotada por ns e pr-estabelecida com as crianas.
Diariamente
Horas

Atividades

09:00

- Marcao das presenas (Atividades de rotina);

09:20

- Acolhimento/reunio/planificao do dia em grupo (Atividades


de rotina);

09:45

- Atividades Orientadas/Projeto/Livres;

10:30

- Arrumar a sala /Higiene/Lanche/Recreio (atividade de rotina);

11:00

- Atividade orientada ou incio de uma outra atividade;

12:00

- Atividades de rotina (almoo);

14:00

- Atividades de rotina (dilogo com as crianas);

14:15

- Atividades orientadas (terminar as atividades iniciadas da parte


da manh);

15:15

- Atividades livres (brincar nas varias reas da sala ou no recreio);

15:40

- Atividades de rotina (arrumar os materiais utilizados nas


atividades);

15:50

- Atividades de rotina (reunio de avaliao do dia marcar o


mapa dos comportamentos marcar mapa do leite);

16:00

- Sada.

Os dias da semana tiveram atividades estipuladas pelas crianas do grupo, desde


o incio de novembro.
63

Unidades de Tempo

Quadro 7 Atividades dirias

Segunda-feira
Tera-feira

Dia dos jogos onde foi tambm desenvolvido o


projeto Passezinho.
Atividades de expresso plstica (corte recorte
dobragens, colagens , etc.).
Atividades de linguagem abordagem a escrita

Quarta-feira

onde tambm se desenvolveram os Projetos


Jernimo Saltarico e A Ler+/Leitura em
Contexto Familiar.

Quinta-feira
Sexta-feira

Atividades

de

pintura

(utilizando

vrios

suportes e tcnicas ao longo do ano).


Jogos de movimento que podiam ser feitos no
interior / exterior conforme o estado do tempo.

Semanalmente
- Contar as novidades;
- Distribuir e avaliar tarefas;
- Eleio do chefe de grupo;
- Planificar a semana seguinte;
- Registo do fim-de-semana;
- Jogos do projeto Passezinho;
- Atividades relacionadas com a matemtica;
- Atividades de expresso motora;
- Atividades de expresso musical;
- Contar recontar folhear registar histrias;
- Atividades de expresso plstica;
- Avaliao do mapa do tempo;
- Avaliao do mapa das tarefas.

64

Unidades de Tempo

Quinzenalmente
- Trava lnguas;
- Lengalengas.
Mensalmente
- Avaliao do mapa de presenas;
- Avaliao do mapa do leite;
- Avaliao do mapa dos comportamentos;
- Avaliao do Projeto Leitura em Contexto Familiar;
- Verificao do prximo aniversrio.
Trimestralmente
- Atividades relacionadas com as estaes do ano.
Anualmente
- Dia da Alimentao;
- Aniversrios;
- Halloween;
- S. Martinho (magusto);
- Natal;
- Cantar os Reis;
- Dia do Idoso;
- Carnaval;
- Dia dos Namorados;
- Dia do Pai;
- Pscoa;
- Dia da Me;
- Dia do Agrupamento;
- Festa de Fim de Ano;
- Atividades de Projeto;
65

Unidades de Tempo

- Era uma vez com a Matemtica (elaborao de um jogo);


- Jernimo Saltarico, A Ler+;
- Atividade Leitura em Contexto familiar;
- Atividade Experincias Cruzadas;
- A rvore dos Afetos (semana da leitura como 1 Ciclo);
- Semana das Cincias (experincias com o 1 Ciclo).

66

9. Planificaes Realizadas

Planificaes Realizadas

9. Planificaes Realizadas

A planificao um fator essencial pois transforma uma ideia numa ao. O


educador deve ter um registo do que pensa fazer para depois converter esse registo
numa planificao que constitui um guia de orientao. Nicolau (2000) refere que a
planificao das atividades na Educao Pr-escolar constitui um valioso recurso para
que os objetivos sejam alcanados. Contudo, um instrumento, nunca um fim em si
mesmo. Pensamos que os educadores devero fazer planos a curto e a longo prazo. A
curto prazo temos em ateno o equilbrio dirio e as relaes estabelecidas entre as
diferentes reas de contedo. A longo prazo, porque nos auxiliam na visualizao das
atividades para todo o ano e nos permitem realizar novas atividades a partir das
experincias do grupo de crianas. medida que o grupo progride podemos e devemos
alterar/modificar a nossa planificao. Na nossa opinio o importante que a
planificao envolva todo o grupo e este possa participar ativamente. Da que, ao longo
do ano no nosso Jardim-de-Infncia, as planificaes foram sempre elaboradas com a
participao das crianas tendo estas um papel ativo em todas as fases que envolveram o
processo de planificao do trabalho a desenvolver. Desta forma fundamentamos mais
uma vez a nossa prtica pedaggica. Assim passamos a apresentar as nossas
planificaes, bem como a nossa avaliao nas mesmas.

68

Planificaes Realizadas
Quadro 11 Planificao do ms de outubro

reas de contedo

Objetivos
Ser capaz de:

rea de Formao
Pessoal e Social

rea da
Expresso e
Comunicao

- fazer escolhas
- exprimir ideias
- expressar-se em grupo
- cumprir o que se prope
- exprimir-se corretamente
- verbalizar ideias de forma
compreensvel
- cumprir a sua tarefa
- marcar a sua presena
- conhecer o seu nome
- conhecer e dizer os dias da
semana

Linguagem oral e
abordagem escrita
Matemtica
Expresso plstica

-contar os pacotes de leite


-exprimir-se corretamente

rea de Conhecimento
do Mundo

-observar o tempo que faz


-associar o desenho

rea da
Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita

-responder as questes
solicitadas
-esperar a vez par falar
-nomear semelhanas e
diferenas entre si e os outros

Expresso plstica

-representar atravs do
desenho as suas caractersticas
fsicas
-perceber o antes e o depois
-perceber a simbologia da
bandeira

rea de Formao
Pessoal e Social

-estar atento representao


do 1Ciclo

Situaes de
aprendizagem
O que queremos fazer
- *introduo dos quadros
das planificaes
- planificao das
atividades para o ms de
outubro feita com o grupo
de crianas
Introduo dos mapas

Obs
*este quadro de
planificao
passa assim a
ser
utilizado
todas
as
semanas

- presenas
- tempo
- tarefas
- leite
- comportamento
negociao com o grupo
sobre a avaliao dos
mapas

Quem somos
-dilogos
-entrevistas individuais
-elaborao do quadro das
entrevistas
-quadro de pesos
-quadro de alturas
O que foi a implantao da
repblica
- Comemorar implantao
da repblica com o 1 ciclo
- Simbologia da bandeira

Atividade
inserida no
projeto
experincias
cruzadas

rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita

-desenhar a bandeira de
Portugal e pintar

Atividade
elaborada com o
1 ciclo

Expresso plstica

69

Planificaes Realizadas
rea de Formao
Pessoal e Social

rea do conhecimento
do Mundo
rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita
Expresso plstica

-conviver com outras crianas


e adultos

Dia mundial da
alimentao

-descobrir o que e uma


alimentao saudvel
-quais os bons e os maus
alimentos
-qual a importncia da sopa
-perceber quais so os frutos
do Outono
-Separar agrupar frutos
-sequencias de frutos

-elaborao de espetadas
de frutas do Outono

Matemtica

rea da Expresso e
Comunicao

-estar atento

Expresso musical

rea de Formao
Pessoal e Social

-conhecer o estado do tempo


nesta poca do ano

sons

rea da Expresso e
Comunicao

Expresso musical

-elaborao de colagens
pinturas, desenhos para o
porteflio sobre a
alimentao saudvel e a
roda dos alimentos.
-canes
alusivas
alimentao

-conseguir repetir
ritmos
-memorizar

Expresso plstica

-power-point (a roda dos


alimentos)
-histria a sopa verde

-elaborao do painel do
Outono

-recortes desenhos
colagens

-recortar
-pintar
-desenhar

-pintura e decalque de
folhas e outros elementos
alusivos ao Outono.

-desenvolver a acuidade
musical
-ouvir
-estar atento s mudanas de

- Cano de outono
(doidas, doidas andam as

70

Planificaes Realizadas

rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita

Expresso plstica

ritmo

folhinhas)

-perceber a mensagem da
histria
-registar o que mais gostou
-desenvolver a linguagem
-aprender novas palavras
-alargar o vocabulrio

Histrias:
-A Nuvem e o Caracol
(powerpoint)

- fazer o registo grfico


-fazer colagens

-O Rato Renato no que


comer
-Adivinha quanto gosto de
ti
-Dizer a verdade*
-O Joo p de feijo*

*Histrias
trazidas por 2
crianas do
grupo e contadas
por essas
crianas

Projeto Jernimo
Saltarico

71

Planificaes Realizadas

rea da Expresso e
Comunicao

- identificar formas
geomtricas
-distinguir formas geomtricas

Matemtica
-conviver/socializar-se
-perceber as tradies de
culturas diferentes da nossa
rea de Formao
Pessoal e Social

-estar atento
-fazer registos grficos

rea da Expresso e
Comunicao
-desenvolver o vocabulrio

- Comemorar o Halloween
- Recorte e enfeite das
abboras
- Pinturas, desenhos e
colagens alusivas ao
Halloween
- Histria do Halloween
- Visualizao de uma
histria em powerpoint
(Por acaso achas que s
uma Bruxa?)

Atividade
elaborada em
conjunto com o
1 Ciclo da
manh

Expresso plstica
rea do Conhecimento
do Mundo

72

Planificaes Realizadas
Quadro 12 Planificao do ms de novembro

reas de contedo

Objetivos

Situaes de
aprendizagem

Obs

Ser capaz de:


rea de Formao
Pessoal e Social

rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita
rea de
Conhecimento do
Mundo

rea de Formao
Pessoal e Social

rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita

- Fazer escolhas
-Exprimir as suas ideias
- Se expressar em grupo
- Cumprir aquilo a que se
props
-Se exprimir corretamente
-Verbalizar as ideias de forma
compreensvel
-Conseguir associar as
atividades ao perodo em que
estamos
- Planear tarefas de acordo com
o tempo que tem para as
cumprir

- Fazer escolhas e exprimir as


suas ideias
- Expressar-se em grande grupo

Expresso Plstica
rea do
Conhecimento do
Mundo

Planificao
das
atividades para o ms de
Novembro feita com o
grupo de crianas.
Projeto Passezinho
Jogos
-Fingir que se l.
-O meu brinquedo
melhor que o teu.
-ultrapassa as gomas
-As caras e os sabores.

Introduo do mapa das


atividades dirias
-Segunda: Jogos
-Tera: At. exp. plstica
Recorte colagens
-Quarta: Histrias
dramatizaes
-Quinta: Pintura
-Sexta: At. exp. motora
-Danas e jogos

- Perceber a mensagem da
histria
- Registar o que mais gostou
Desenvolver
a
ateno/comunicao
- Desenvolver o vocabulrio
- Explorar o texto
- Recontar a histria

Projeto Jernimo
Saltarico

- Descrever-se
- Apresentar-se
- Falar sobre o que gosta
- Falar do que no gosta
- Desenhar o que quer transmitir
aos colegas
- Dizer onde mora
- Dizer onde o Jardim de
Infncia

Troca de
correspondncia
Carta
- Envio de uma carta para
os meninos do J.I. de
Guies e J.I. de Vila Nova
- Responder carta
enviada pelos meninos do
J.I. de Guies e J.I. de
Vila Nova
- Elaborao de um
Placard para colocao
dos trabalhos realizados

Expresso plstica
rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita

O que queremos fazer

Atividade
inserida no
Projeto
Experincias
Cruzadas

73

Planificaes Realizadas

rea da Expresso e
Comunicao
Expresso corporal

rea da Expresso e
Comunicao
Matemtica

rea da formao
pessoal e social
Expresso Motora
Expresso musical

rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita

- Perceber
- Estar atento
Conseguir
repetir
os
movimentos que visualizou
- Orientar-se corretamente no
espao
- Articular e coordenar os
exerccios
- Danar
- Fazer sequncias com jogos da
sala
- Fazer sequncias com
enfiamentos
de
crculos,
quadrados e retngulos
- Pintar dentro dos contornos

- Conviver com outras crianas


e adultos
- Estar atento
- Perceber a mensagem
- Correr e saltar e danar
- Ser capaz de ouvir
- Cantar em diferentes ritmos

- Fazer escolhas
- Explicar e recontar a histria
em grande grupo
Avaliar
os
trabalhos
produzidos com as mes e os
pais em grupo

Danas Canal Panda

Matemtica
Sequncias e pinturas com
pincel das formas
geomtricas

Dia de S. Martinho
Comemorao do Dia de
S. Martinho
Power-point Lenda de
S. Martinho
Jogos tradicionais
Canes alusivas ao Dia
de S. Martinho

Atividade
inserida no
projeto leitura
em contexto
familiar

Projeto A Ler+
Cada criana em conjunto
com a me ou o pai
escolhe a histria que vai
trabalhar em casa e que
vai posteriormente contar
aos seus colegas com
ajuda do pai ou da me e
no final faz-se a
exposio dos trabalhos
que sero depois
avaliados pelo grupo

Projetos emergentes

*Projeto Os Sapos

74

Planificaes Realizadas
Quadro 13 Planificao do ms de dezembro

reas de contedo
rea de Formao
Pessoal e Social

Objetivos
Ser capaz de:
- Fazer escolhas
-Exprimir as suas ideias
- Se expressar em grupo
- Cumprir aquilo a que se
props

rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita

-Exprimir-se
corretamente
-Verbalizar ideias de
forma compreensiva

rea da Expresso e
Comunicao
Expresso Plstica

- Contactar com outras


realidades
- Troca de experincias

rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita

- Perceber a mensagem
da histria
- Desenvolver a
linguagem
- Alargar o vocabulrio
- Aprender novas
palavras
- Mencionar o que mais
gostou para o adulto
escrever
- Registar (desenhar)

Expresso plstica

rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita

-Promover o contato
Pais/Jardim de Infncia
-Desenvolver linguagem
-Contactos com outras
realidades

rea da Expresso e
Comunicao
Expresso plstica

-Contactar com diversos


materiais usados
-Perceber o que a
reutilizao de materiais
e a importncia destes
gestos para o planeta

Situaes de
aprendizagem

Obs

O que queremos
fazer
- Planificao das
atividades para o ms de
Dezembro feita com o
grupo de crianas
Projeto Passezinho
- Jogos
- Como escovar os
dentes.
- Jogo dos beijinhos.
- Fingir que se l.

Troca de atividades
relacionadas com poca
natalcia

Atividade inserida no
projeto experincias
cruzadas

Projeto Jernimo

Atividade inserida no
projeto Jernimo
Saltarico

Saltarico
Projeto leitura em
contexto familiar
(uma das mes levou a
Histria Pedro e o
Pinheirinho de Natal
livro que escolheu com
o seu filho para
trabalhar em casa e
posteriormente contar
ao grupo e fazer uma
atividade alusiva a
histria)

Atividade inserida no
Projeto leitura em
contexto familiar

(lanche alusivo ao
pequeno almoo do Pai
Natal histria escolhida
pela me de outra das
crianas dicionrio de

75

Planificaes Realizadas
-Divulgao de alguns
trabalhos que se podem
fazer com estes materiais
sempre numa perspetiva
reutilizada.

rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita
Expresso Musical

Expresso motora

-Desenvolvimento da
linguagem

-Promover o gosto pela


educao musical

-Desenvolvimento da
ateno/concentrao
-Desenvolvimento da
locomoo coordenao

natal)
-enfeitar a sala
-Confeo do pinheiro
de natal utilizando
apenas materiais
reciclados
-Elaborao de postais
de boas festas para os
Pais/Encarregados de
Educao e outros
-Elaborao dos
convites de par a festa
de Natal.

Atividade inserida no
projeto postais de Natal
do A.E.M.J.Amaral

Elaborao do postal
de Natal par o shopping
doce-vita de Vila Real
Preparao da festa de
Natal que se realizar no
Centro Social e
Paroquial de
Constantim
-Danas
-Canes

76

Planificaes Realizadas
Quadro 14 Planificao do ms de janeiro

reas de contedo
rea de Formao
Pessoal e Social
rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita
rea do conhecimento
do mundo
rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita
rea da Expresso e
Comunicao

Objetivos
Ser capaz de:
- Fazer escolhas
-Exprimir as suas ideias
- Se expressar em grupo
- Cumprir aquilo a que
se props
-Exprimir-se
corretamente
-Verbalizar ideias de
forma compreensiva
- Desenvolver o gosto
pelo livro.
- Alargar o vocabulrio
-Aprender novas
palavras
-Mencionar o que mais
gostou para o adulto
escrever

Linguagem oral e
abordagem escrita
Matemtica
rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita
Expresso musical

-Repetir o exemplo dado.


-Contar Seriar Agrupar
-Contactar com outras
realidades
-Desenvolvimento da
socializao
-Estar atento
-Cantar ouvir e repetir a
letra da msica.

Expresso plstica
-Recortar colar e pintar
as coroas dos reis.
rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita
rea do conhecimento
do mundo
rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita
Matemtica

-Estar atento
-Perceber a mensagem
da histria
-Recontar a histria
-Como se apresenta o
estado do tempo nesta
altura do ano.
- Qual o vesturio
adequado.
- Estar atento
- Compreender a
mensagem da histria
- Noes topolgicas por
exemplo alto/baixo
-Qual o mais alto e qual
o mais baixo

Situaes de
aprendizagem

Obs

O que queremos fazer


- Planificao das
atividades para o ms de
Janeiro feita com o
grupo de crianas
Projeto Passezinho
-Jogos
-Qual o meu desporto
favorito?
Explorao na internet
da situao geogrfica
Dos JI de Guies e de
Vila nova.
-pesquisa no Google do
mapa de Vila Real.

Atividade inserida no
projeto Experincias
Cruzadas

Atividade elaborada
em parceria com o
primeiro ciclo
Atividade inserida no
projeto
Era uma vez com a
Matemtica

Projeto Jernimo
Saltarico
-O rinoceronte muito
malcriado
-As cores do arco iris
Cantar os reis
-Cantar os reis pelas
ruas da vila.
Cano: Ns somos os
trs Reis
Elaborao das coroas
dos Reis
Histria o pobre
boneco de neve
em Power-Point
As estaes do ano o
Inverno
-Pesquisa na internet
-O estado do tempo no
inverno.
- Leitura do livro:
Alice no Pas das
Maravilhas

77

10. Avaliao das Planificaes

Avaliao das Planificaes

10. Avaliao das Planificaes

Avaliao do ms de outubro

No que se refere ao ms de outubro, alm de continuarmos a dar ateno


integrao do grupo, fizemos tambm a implementao dos mtodos com os quais
realizmos a nossa prtica pedaggica. Assim inicimos o quadro das planificaes, os
mapas de tempo, tarefas, presenas, mapa de leite, comportamento e foi explicado em
que consistia cada um deles. As crianas mantiveram-se atentas e colaboraram. Durante
este ms fizemos a introduo, tambm, do Projeto Experincias Cruzadas explicando
s crianas em que consistia pois, no ano anterior, no havia sido realizado. As
atividades foram escolhidas com o grupo de Vila Nova e Guies, Quem Somos, em
que cada grupo fez a sua apresentao, enviando posteriormente as evidncias para os
colegas. Comemos tambm a trabalhar o Projeto Jernimo Saltarico. Surgiram
ainda as primeiras articulaes com o 1 Ciclo do ensino bsico, nomeadamente, a
Implantao da Repblica. Seguiu-se o Dia Mundial da Alimentao e terminmos com
o Halloween. Foi tambm introduzido e explicado como se realizava o Projeto
Passezinho. Neste primeiro ms fizemos a escolha da mascote e a elaborao do
dossier para colocar as evidncias. Trabalhamos tambm o Outono realizando vrias
atividades alusivas ao tema.
A par destas atividades fomos fazendo a diagnose do grupo e verificmos que
tinham algumas dificuldades na lgico-matemtica, nomeadamente, no conhecimento
das formas geomtricas. Por essa razo, as formas geomtricas foram trabalhadas de
diferentes formas. No que se refere linguagem, foi sempre muito valorizada e
trabalhada. Tambm se comeou a verificar que havia crianas com dificuldade ao nvel
da linguagem oral e abordagem escrita. Julgmos que os objetivos a que nos
propusemos foram cumpridos e as crianas colaboraram muito em todas as atividades
propostas. importante salientar que durante este ms comemos por organizar os
porteflios individuais para cada criana do grupo, divididos por atividades e onde,
mensalmente, registmos as competncias relativas a cada uma das reas de contedo e
se arquivavam todos os trabalhos realizados.
79

Avaliao das Planificaes

Avaliao do ms de novembro

Em relao ao ms de novembro foi introduzido o mapa das atividades dirias,


em reunio de grupo, ficando decidido uma atividade principal por dia. Continumos
com os Projetos iniciados no ms anterior e foi implementado mais um novo Projeto:
Projeto Leitura em Contexto Familiar. Comemos por realizar um inqurito aos
pais/encarregados

de

educao.

Depois

foi

explicado

crianas

aos

pais/encarregados de educao como iria ser desenvolvido este Projeto. Assim, durante
este ms, os pais/encarregados de educao escolheram, em conjunto com as crianas,
os livros que iriam trabalhar. medida que o tempo ia passando, foram surgindo
trabalhos muito interessantes, realizados entre pais/mes e filhos. No final de todos os
trabalhos, foram entregues em reunio de grupo e cada criana fez a sua avaliao para
depois ser eleito o que mais tinha gostado, ficando registado em ficha elaborada tambm
com o grupo. Este foi um trabalho de que gostmos imenso, porque notmos que, tanto
crianas como pais/encarregados de educao, se envolveram bastante na sua realizao
e com o Jardim-de-Infncia.
Em relao ao Projeto Jernimo Saltarico contmos as histrias A casa da
mosca fosca; Desculpa, por acaso s uma bruxa? (que j tinha sido contado Pr e
1 Ciclo na atividade do Halloween em PowerPoint e para todas as crianas)
resolvemos, a pedido do grupo, ler a histria novamente; O Tom Rato e a Rata
Tomasa. Todas estas histrias foram exploradas e registadas por todo o grupo. Em
relao a articulao com o 1 Ciclo, realizmos o convvio de So Martinho onde
introduzimos os Jogos Tradicionais. Assistimos apresentao, em PowerPoint, da
Lenda de S. Martinho. No final, terminmos com um lanche-convvio. No Projeto
Experincias Cruzadas foi feita a troca de correspondncia em que cada criana disse
onde vivia e desenhou a sua casa. Foi ainda elaborado um placard para expormos os
trabalhos que realizmos e que envimos.
Durante este ms, devido a uma histria que contamos, surgiu o Projeto Os
Sapos atravs de uma das crianas que nos perguntou se ns achvamos que os sapos
mudavam de cor. Com esta iniciativa, foi elaborado um quadro onde foram registados
todos os passos deste Projeto, de tudo o que estudmos e descobrimos. Este Projeto
contou tambm com e envolvimento dos pais/encarregados de educao que se
80

Avaliao das Planificaes

mostraram colaborantes com todas as solicitaes feitas por ns. Sendo um Projeto a
longo prazo, manteve-se o seu desenvolvimento at a curiosidade das crianas estar
satisfeita. Este Projeto englobou todas as reas de contedo da Educao Pr-escolar.
Aps a sua concluso, foi apresentado a todos os alunos do 1 Ciclo, de Constantim.

Avaliao do ms de dezembro

O ms de dezembro foi o ms de magia, alegria e muita excitao por parte de


todas as crianas. Da termos de gerir da melhor forma toda esta agitao para conseguir
desenvolver as atividades previstas para o ms em curso. Assim, realizaram-se muitas
atividades. No que se refere ao Projeto Experincias Cruzadas, foram trocadas
atividades relacionadas com o Natal como sendo postais e canes. Quanto ao Projeto
Jernimo Saltarico foram lidas duas histrias. Foram histrias interessantes onde
fizemos vrios registos. Em relao ao Projeto Passezinho, desenvolvemos alguns
jogos relacionados com a sade mental e oral. Este Projeto suscitou muito interesse por
parte de todo o grupo. No que se refere ao Projeto Leitura em Contexto Familiar,
optmos por selecionar histrias da poca natalcia, deixando ao critrio dos
pais/encarregados de educao e das crianas, a escolha dos livros para realizarem os
seus trabalhos. Mais uma vez os pais/encarregados de educao apresentaram trabalhos
muito interessantes (que fizemos questo de enviar, mensalmente, para o e-mail da
biblioteca escolar do Agrupamento). Neste ms, duas das mes, chegaram inclusive a
preparar biscoitos de Natal, levando todos os materiais necessrios para a execuo da
atividade que, neste caso, foi enfeitar o pinheiro com biscoitos de Natal e o lanche do
Pai Natal.
No Projeto Postais de Natal, realizmos esta atividade em articulao com o 1
Ciclo, fazendo todo o trabalho de expresso plstica, na nossa sala, com os alunos da
manh e da tarde. Optmos por reutilizar materiais. Neste ms e como era habitual,
realizaram-se muitas atividades na rea da expresso plstica e, mais uma vez,
reutilizmos materiais, convencionmos a rvore de Natal, elabormos postais e
convites alusivos ao Natal, cartes de Boas Festas e decormos um suporte para uma
vela. Durante este ms tambm fomos preparando a festa de Natal que iria ser realizada
81

Avaliao das Planificaes

no Centro Social e Paroquial de Constantim. A festa constava de canes, teatro e


recitao de quadras. Ao Pr-escolar coube a parte das danas e canes. Verificmos
bastante entusiasmo por parte do grupo na preparao desta atividade. Para a festa
foram feitos, pelas crianas, os convites para serem enviados aos pais/encarregados de
educao e s entidades locais. No dia da festa fomos surpreendidos pela visita dos
motards de Constantim que presentearam as crianas. Da parte da tarde desenrolou-se a
festa onde foram apresentadas todas as atividades planeadas. A festa terminou com o
Pai Natal a distribuir os presentes, oferecidos pela Junta de Freguesia de Constantim
com lanche-convvio de iguarias do Natal que foi oferecido, a todos os presentes, pelos
pais/encarregados de educao e docentes.

Avaliao do ms de janeiro

Durante este ms as crianas continuaram a vivenciar inmeras atividades. No


que se refere a novos Projetos, foi introduzido o Projeto Era uma vez com a
Matemtica que consistia em ler a histria A Alice no Pais das Maravilhas e que,
posteriormente, seria escolhido um ou vrios conceitos matemticos para trabalhar com
o grupo. Em conjunto com os dois colegas de Matemtica do 2 Ciclo, reunimos para
chegarmos a um acordo sobre qual o tipo de jogo a fazer e testar com as crianas.
Pensmos que esta histria foi muito interessante e abordava vrios temas podendo
facilmente serem trabalhados com o grupo. Durante este ms fizemos a leitura e a
explorao da histria e foi dividida em trs partes porque, s assim, se conseguia que
as crianas captassem a mensagem, estivessem atentas e envolvidas at ao final de cada
leitura. As crianas fizeram o registo do que mais gostaram.
Foi uma atividade bastante interessante e em que todo o grupo esteve envolvido.
Ficou decidido com o grupo que, no 2 perodo, se faria o jogo para se poder aplicar.
Em relao ao Projeto Jernimo Saltarico, foram contadas trs histrias, todas elas
foram registadas pelo grupo. Notou-se uma evoluo por parte do grupo em relao ao
desenho. As crianas estiveram mais perfeitas a desenhar e tambm comearam a pintar
melhor. Alm destas histrias, foi tambm visualizado e depois recontado por algumas
crianas do grupo, a histria do Pobre Boneco de Neve em PowerPoint. Pesquismos
82

Avaliao das Planificaes

na Internet como se encontra o estado do tempo. Foi elaborado o painel do inverno em


que todo o grupo participou. Foi trabalhado o Boneco de Neve em termos
matemticos, que consistia em recortar o boneco e mont-lo, em trs formas possveis,
utilizando as formas geomtricas (circulo, triangulo e oval). Em relao articulao
aprendemos a Cano dos Reis, elaboramos as coroas e fomos cantar os Reis com o
1 Ciclo ao Centro Paroquial de Constantim. No que diz respeito ao Projeto
Passezinho foram realizados, todas as semanas, jogos relacionados com a atividade
fsica, sade mental e educao alimentar. No Projeto Contexto Familiar, os
pais/encarregados de educao continuaram a requisitar livros e a elaborar trabalhos
interessantes que divulgmos junto da biblioteca escolar.

83

11. Concluso

Concluso

11. Concluso

prtica

pedaggica

uma

parte

fundamental

da

formao

dos

professores/educadores onde feito o contacto com a realidade do ensino. Na nossa


perspetiva a Educao Pr-escolar fundamental para o desenvolvimento completo da
criana pois a primeira etapa da educao bsica. Todas as crianas deveriam ter a
oportunidade de passar por este nvel de ensino. Podemos comprovar ao longo deste
trabalho que relata a nossa prtica pedaggica durante o ano letivo 2010/2011. a partir
dela que se formam indivduos/cidados e se adquirem as competncias, que ganham
suportes e alicerces para prosseguirem nas suas vidas com sucesso. uma etapa que no
dever ser anulada na vida da criana.
Ao longo deste ano letivo pudemos confirmar que, apesar de termos tido um
grupo bastante reduzido, conseguimos demonstrar como se pode trabalhar com crianas
dos 3 aos 6 anos de uma forma ldica mas sempre com a inteno de as estimular ao
mximo para que tirem o mximo de aproveitamento. Durante este ano julgamos que
foi desenvolvida uma prtica pedaggica muito completa e coerente.
Comemos por fazer uma breve observao do grupo de crianas e dos seus
contextos familiares. Depois fizemos um estudo do meio/comunidade onde se insere o
Jardim-de-Infncia e Instituio, para fazer a elaborao do Projeto Curricular de Grupo
(PCG) tendo presente o Projeto Educativo (PE) do Agrupamento onde se insere, ou seja,
Agrupamento de Escolas Monsenhor Jernimo do Amaral. Segue-se a atividade
educativa em Jardim-de-Infncia onde abordmos as orientaes curriculares. Para
Vasconcelos (1990), pretende-se que estas orientaes sejam ponto de apoio para uma
Educao Pr-escolar enquanto primeira etapa da educao bsica, estrutura de suporte
de uma educao que se desenvolve ao longo da vida. Podero contribuir para que a
Educao Pr-escolar se torne motor de cidadania, alicerce de uma vida social,
emocional e intelectual, que seja um todo integrado e dinmico para todas as crianas e
no apenas para algumas.
Fizemos ainda referncia planificao, importncia da avaliao e do
Currculo em Jardim-de-Infncia. Descobrimos que existe bastante discrepncia no
modo de atuar ao nvel da Educao Pr-escolar o que, por vezes, suscita dvidas sobre
85

Concluso

a sua eficcia. No podemos deixar de focar o modelo pedaggico utilizado por ns,
pois, na nossa perspetiva, este mtodo de trabalho elaborado e completo, tendo sempre
em linha de conta os interesses do grupo, torna as crianas cada vez mais livres e
autnomas. Este modelo tambm tem outro aspeto importante que o facto de fazer
uma grande articulao com as famlias que, como vimos, foram imensas as atividades e
Projetos em que estas foram envolvidas. Abordmos modos e instrumentos de avaliao
em Jardim-de-Infncia to importante como em qualquer outro nvel de ensino,
tornando-se fundamental no trabalho dos bons profissionais em educao. Fazemos
tambm referncia ao perfil especfico de desempenho profissional do educador de
infncia que nos diz que, enquanto educadores, devemos avaliar formativamente a nossa
interveno pedaggica, o ambiente educativo e os processos adotados e ainda avaliar o
desenvolvimento de cada criana e do grupo em geral.
Todo o trabalho desenvolvido com o grupo de crianas foi planeado e avaliado
conjuntamente connosco, o que comprova que as crianas participaram em todas as
decises. As planificaes, assim como as reunies de avaliao com o grupo, foram
muito importantes, as crianas tiveram sempre presentes em todas as decises e deram
imensas opinies. Visto ser um grupo pequeno, tambm ns podemos dar mais ateno
e apoio mais individualizado. Tivemos a preocupao constante de preencher tanto o
plano de trabalho como o dirio de grupo, sempre em conjunto, e tivemos em ateno o
facto de afixarmos tudo no placard correspondente. Estes momentos ajudam-nos a
recolher os interesses e saberes do grupo de crianas para partirmos para novas
aprendizagens. Desenvolveram-se tambm trabalhos de Projeto em que todo o grupo
participou, partindo dos interesses das crianas em que o educador alarga e
contextualiza fomentando a curiosidade e o desejo de saber mais. Estas atividades foram
supervisionadas por ns e tiveram o empenho de todo o grupo.
Terminamos assim a nossa pequena reflexo, pequena porque, no nosso
entender, haveria muito para dizer sobre Crianas/Educao Pr-escolar. Salientamos
mais uma vez a importncia da Educao Pr-escolar como primeira etapa na
preparao do futuro das nossas crianas. Julgamos acima de tudo que o educador que
tem de fazer a diferena, pois, este ano e apesar da infelicidade para ns de s termos
nove crianas no grupo, conseguimos, no entanto, trabalhar imenso e fazer com que
todas as crianas desenvolvessem ao mximo as suas competncias. Ficou assim

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Concluso

provado, na nossa opinio, que a Educao Pr-escolar ao contrrio do que se possa


pensar, no se resume a tomar conta.
Assim, apenas nos resta afirmar que fica a vontade em continuar, pois na
Educao Pr-escolar, vivenciam-se situaes maravilhosas e criam-se laos que duram
uma eternidade. Mas para que isso acontea preciso
Foi o tempo que perdeste com a tua rosa que tornou a tua rosa to importante.
Os homens esqueceram esta verdade.
Mas tu no deves esquec-la.
Ficas sempre responsvel por aquele que cativaste.

Antoine de Saint-Exupry

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12. Referncias Bibliogrficas

Referncias Bibliogrficas

12. Referncias Bibliogrficas

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Anexos

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Anexo 1

Anexo 2

Anexo 3

Anexo 4

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