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Agradecimentos
Professora Doutora gata Aranha pelo encorajamento, motivao e
conhecimentos que transmitiu principalmente nos momentos mais difceis. Sem o seu
apoio seria muito difcil ultrapassar esta etapa.
Professora Doutora Maria Gabriel, pela amabilidade com que me acolheu.
Ao grupo de crianas e pais/encarregados de educao com quem trabalhei, pela
alegria, amizade e curiosidade com que me receberam.
Ao meu filho, Vasco, pelo carinho e pacincia nas alturas em que estive ausente.
minha famlia, que sempre acreditou em mim, especialmente minha cunhada
Paula Liberal.
A todos aqueles que, direta ou indiretamente, colaboraram na elaborao deste
trabalho.
A todos, muito obrigado.
II
Resumo
Apresentamos sob a forma de um relatrio o trabalho desenvolvido na nossa
prtica pedaggica durante o ano 2010/2011, tendo como ponto de partida uma base
terica/reflexiva onde tentamos explicitar de forma organizada com se dever
implementar a prtica pedaggica numa sala do ensino pr-escolar.
A equiparao da habilitao para a docncia ao grau de mestre um sinal
evidente das exigncias da qualidade e profissionalismo, que se colocam nos dias de
hoje, ao ensino tornando-se uma condio importante no desenvolvimento de um pas.
Estamos cientes que este relatrio reflete todo o trabalho como educadora de
infncia que realizmos durante o ano letivo 2010/2011 com um grupo de crianas
pertencente ao Agrupamento de Escolas Monsenhor Jernimo do Amaral.
Comeamos com uma descrio do contexto onde exercemos funes docentes,
iniciando com uma referncia ao meio onde est inserido o Jardim-de-Infncia, a sua
caracterizao/organizao, passando depois para a descrio de todos os espaos
existentes tanto internos como externos. De seguida fazemos uma breve reflexo, com
algum suporte terico, sobre as orientaes curriculares para a educao pr-escolar que
constituem um conjunto de princpios para apoiar o educador nas decises sobre a sua
prtica, ou seja, para conduzir o processo educativo a desenvolver com as crianas.
Estas tambm se diferenciam de algumas concees de currculo por serem mais gerais
e abrangentes, isto porque incluem a possibilidade de fundamentar diversas opes
educativas e, portanto, vrios currculos. Abordamos alguns conceitos tais como
planificao, avaliao e currculo. Expomos o modelo pedaggico utilizado por ns
baseando-nos tambm em alguns autores que o defendem.
Terminamos com a reflexo sobre os projetos em educao pr-escolar e a sua
importncia no desenvolvimento das crianas.
Palavras-chave:
Educao
Pr-escolar,
Educador,
Orientaes
curriculares,
III
Abstract
This report serves to present the work carried out during our pedagogical
practice in 2010/2011. With a theoretical/reflective basis as a starting point, we tried to
make it explicit in a clear and organized manner, the way we should implement the
pedagogical practice in a pre-school classroom.
The equivalence of teaching qualification to a masters degree is a clear demand
for quality and professionalism in the teaching process, which becomes extremely
important for the development of a country.
We are aware this report reflects all the work as a kindergarten teacher in
2010/2011 with the group of children of Escolas Monsenhor Jernimo do Amaral.
We began with the description of the context, referring to the surroundings and
environment of the kindergarten, its characteristics and organization, as well as its
facilities. Afterwards, and with some theoretical support, we made a reflection on
curricula orientations in pre-school teaching, which constitutes the necessary principles
to back up the teachers decisions in their practice, that is, to carry through the whole
learning/teaching process. Those are also different from some curriculum conceptions
for being more general and far-reaching, as they include the possibility to base many
teaching options, and therefore, many curricula. We approach some concepts such as
planning, evaluation and curriculum. We set out the pedagogical model we used,
supported in some authors.
We end up with a reflection on pre-school teaching projects and their role on
childrens development.
Key-words:
Pre-school
Education,
Teacher,
Curricula
orientations,
Planning,
IV
ndice de quadros
ndice de grficos
VI
ndice de figuras
VII
Siglas e abreviaturas
Projeto Educativo
..
PE
PCA
PAA
..
..
PCG
..
MEM
VIII
NDICE GERAL
1. INTRODUO ..................................................................
2. REVISO DA LITERATURA ..
MEIO ENVOLVENTE
2.2. INSTITUIO
GESTO /DIREO ..
HORRIOS PRATICADOS .
10
12
12
DOCUMENTOS ORIENTADORES ..
12
16
ESPAO INTERIOR ..
16
16
REA DO COMPUTADOR .
19
REA DA BIBLIOTECA/ESCRITA .
20
REA DA COZINHA .
20
REA DA LOJA
20
REA DO QUARTO ..
21
21
21
22
23
ESPAO EXTERIOR ..
23
REFLEXO ..
24
IX
29
29
30
31
31
31
32
32
DOMNIO DA MATEMTICA
33
34
36
ORIENTAES CURRICULARES ..
36
PLANIFICAO ...
39
AVALIAO
40
CURRCULO .
41
44
47
49
52
53
55
METODOLOGIA ................................................
58
ORGANIZAO DO GRUPO .
59
ATIVIDADES ORIENTADAS .
59
59
ATIVIDADES DE ROTINA .
60
60
63
68
79
85
89
ANEXOS ..
91
XI
1. Introduo
Introduo
1. INTRODUO
Introduo
2. Reviso da Literatura
Reviso da Literatura
2. REVISO DA LITERATURA
2.1. Caraterizao do Contexto
Meio Envolvente
O meio envolvente onde se insere o Jardim-de-Infncia, as caractersticas
geogrficas e socioeconmicas da regio e da localidade, influenciam as aprendizagens
transmitidas, na interao com as crianas, as famlias e as instituies. Tal como dito
nas Orientaes Curriculares, segundo o Ministrio da Educao (1997), o meio social
envolvente localidade ou localidades de onde provm as crianas que frequentam um
determinado estabelecimento de Educao Pr-escolar, a prpria insero geogrfica
deste estabelecimento tem tambm influncia, embora indireta, na educao das
crianas. As caractersticas desta(s) localidade(s) tipo de populao, possibilidades de
emprego, rede de transportes, servios e instituies existentes, meios de comunicao
social, etc. No so tambm independentes de sistemas mais vastos e englobantes,
sistemas polticos, jurdicos, educativos ainda mais alargados. Torna-se por isso
fundamental que o educador faa um levantamento, do meio onde o Jardim-de-Infncia
se insere, de onde provm as crianas que o frequentam, conhecendo a realidade de cada
uma, possibilitando desta forma adequar o contexto educativo institucional s
caractersticas e necessidades das crianas e adultos que fazem parte da instituio.
Alm disso, o mesmo Ministrio refere ainda que compreender melhor cada criana, ao
conhecer os sistemas em que esta cresce e se desenvolve, de forma a respeitar as suas
caractersticas pessoais e saberes j adquiridos, apoiando a sua maneira de se relacionar
com os outros e com o meio social.
Refora-se assim a ideia de que o conhecimento, do meio natural em que o
Jardim-de-Infncia se insere, das especificidades geogrficas e socioeconmicas, das
suas potencialidades passveis de serem utilizadas no contexto educativo, da maior
importncia na interveno pedaggica que o educador possa vir a desenvolver.
A cidade de Vila Real est situada a cerca de 450 metros de altitude, sobre a
margem direita do rio Corgo, um dos afluentes do Douro. Localiza-se num planalto
rodeado de altas montanhas, em que avultam as serras do Maro e do Alvo. Dista
aproximadamente 85 km, em linha reta, do oceano Atlntico, que lhe fica a oeste, 15 km
Reviso da Literatura
do rio Douro, que lhe corre a sul, e para norte, cerca de 65 km da fronteira com a
Galiza, Espanha. Vila Real sede de concelho e capital de distrito.
Do concelho de Vila Real, sem prejuzo da feio urbana da sua sede, mantm
caractersticas rurais bem marcadas.
Reviso da Literatura
Reviso da Literatura
Reviso da Literatura
autores tambm Silva (2003) refere que uma maior coresponsabilizao dos
pais/encarregados de educao no processo educativo dos seus educandos, tem
resultados positivos para estes, da advenientes, para alm de uma valorizao social das
famlias, sobretudo as de meios populares, a partir da imagem que lhes devolvida pela
instituio escolar.
2.2. Instituio
O Jardim-de-Infncia de Constantim pertence rede pblica e insere-se no
Agrupamento Monsenhor Jernimo do Amaral. Tal como referido no primeiro ponto
do artigo 6 do Regime de Autonomia, Administrao e Gesto dos Estabelecimentos
Pblicos da Educao Pr-Escolar e dos Ensinos Bsico e Secundrio, aprovado pelo
Decreto-Lei n 75/2008, de 22 de Abril, o Agrupamento de Escolas uma unidade
organizacional, dotada de rgos prprios de administrao e gesto, constituda por
estabelecimentos de Educao Pr-escolar e escolas de um ou mais nveis e Ciclos de
ensino, a partir de um Projeto Pedaggico comum.
Ao Agrupamento compete assegurar a estabilidade e eficincia da gesto
escolar, adotar condies para o reforo da articulao entre ciclos de modo em que se
aprofunde a sequencialidade curricular, promover o desenvolvimento integral dos
alunos criando igualdade de oportunidades e organizar o Projeto Educativo traado para
um horizonte de quatro anos. ainda responsvel pela gesto financeira do Jardim,
atravs de verba atribuda pelo Ministrio da Educao. Guia-se por estruturas
organizativas, isto , o Conselho Geral, o Diretor, o Subdiretor e Adjuntos, o Conselho
Pedaggico, o Conselho Administrativo e os diferentes Conselhos de Docentes. Apesar
de pertencer ao Agrupamento, o Jardim-de-Infncia de Constantim rege-se por
documentos prprios, dos quais se destaca o Regulamento Interno. Este enquadrado
pelo Decreto-Lei 115-A-98, que no seu artigo n3 refere que os Regulamentos Internos
definem o regime de funcionamento da escola, bem como os direitos e deveres dos
membros da comunidade escolar.
Gesto/Direo
Na Legislao para a Educao Pr-escolar, a Lei n 5/97, Lei-Quadro da
9
Reviso da Literatura
Horrios Praticados
O Decreto-Lei n 147/97 de 11 de Junho estabelece, no n 1 do artigo 9, que os
estabelecimentos de Educao Pr-escolar asseguram um horrio flexvel, segundo as
necessidades da famlia. No n 2 do mesmo artigo determina que o horrio ser fixado
antes do incio das atividades de cada ano sendo ouvidos, obrigatoriamente, para o
efeito, os pais/encarregados de educao ou os seus representantes. A Lei-Quadro que
atesta nitidamente a articulao do horrio do Jardim-de-Infncia com as necessidades
das famlias, diz ainda que os pais/encarregados de educao devem ser consultados
sobre esse horrio e a sua entrada em funcionamento sujeita homologao pela
Direo Regional de Educao do Norte. Os horrios do Jardim-de-Infncia de
Constantim foram homologados pelo Ministrio da Educao, sob proposta da direo
pedaggica e ouvidos os pais/encarregados de educao. Cumprindo as normas, o
horrio letivo foi o seguinte: das 09h00 s 12h00, com interrupo para o almoo das
12h00 s 14h00, reabrindo novamente s 14h00 e encerrando s 16h00, cumprindo
assim um total de 5 horas por dia, sendo 3 horas no perodo da manh e 2 no perodo da
tarde. Neste Jardim-de-Infncia decorreram ainda as atividades de prolongamento que
se realizam entre as 12h00 e as 14h00 (almoo) e entre as 16h00 e 18h00
(prolongamento).
10
Reviso da Literatura
Quadro 1 Horrio Escolar
Manh
Tarde
09h00 12h00
14h00 16h00
Almoo
Prolongamento
12h00 14h00
16h00 18h00
Manh
Tarde
08h45 12h15
14h00 17h30
5 Feira
As
reunies
com
pais/encarregados
de
educao
so
realizadas
2 Feira
11
Reviso da Literatura
Documentos Orientadores
Para Abreu, Sequeira e Escoval (1990) em torno da escola, ou mesmo dentro
dela, existem por vezes diferentes servios tendo objetivos especficos e devem ter um
objetivo comum a construo de um ambiente educativo de qualidade, onde as
aprendizagens sejam mais viveis e integradas. Segundo Bassedas, Huguet e Sol
(1990) quando se trabalha em instituies educativas indispensvel realizar um
trabalho em equipa com todos os profissionais responsveis pela tarefa educativa. Cada
instituio deve ter documentos orientadores pelos quais todos os intervenientes e
responsveis pelo processo educativo se devem reger e orientar. No Jardim-de-Infncia
de Constantim, o Regulamento Interno, o Projeto Educativo (PE), o Projeto Curricular
de Agrupamento (PCA), o Plano Anual de Atividades (PAA) e o Projeto Curricular de
Grupo/Sala (PCG) formam o conjunto de instrumentos de apoio gesto escolar. O PE,
como vem referenciado no artigo 3 do Regime de Autonomia aprovado pelo Decreto12
Reviso da Literatura
Reviso da Literatura
integrada e
Reviso da Literatura
Reviso da Literatura
Espao Interior
Sala de Atividades/Hall
Para Hohmann et al (1995), uma sala de atividades de orientao cognitivista
precisa de espao, espao para atividade das crianas e espao para grande diversidade
de materiais e apetrechamento. A sala precisa de espao de arrumao visvel e
16
Reviso da Literatura
acessvel s crianas.
O espao do Jardim-de-Infncia de Constantim era constitudo por uma sala de
atividades, duas casas de banho (adultos e crianas) e um hall de entrada que tinha
tambm como funes:
Afixar avisos para os encarregados de educao, assim como a lista das crianas
que frequentavam, calendrio escolar, normas e horrio de funcionamento do
Jardim-de-Infncia, horrios da assistente operacional e da educadora;
Mesa redonda para auxiliar em diversas tarefas como, por exemplo, assinar algo
por parte dos pais/encarregados de educao sem ter que interromper atividades,
para Projetos com o 1 Ciclo como, por exemplo, a Semana da Cincia, Semana
da Leitura, Dia do Agrupamento, entre outros;
Uma pequena despensa para guardar vrios tipos de material e, inclusive, o leite
escolar.
No que se refere a sala de atividades, o pavimento era em madeira corrida. Era
Reviso da Literatura
biblioteca que funcionava como rea da escrita, a rea dos jogos de mesa e matemtica,
rea do computador e ainda a rea dos jogos de construes.
Relativamente aos placards, estes existem em todas as paredes da sala e at o
quadro de lousa utilizado para expor trabalhos. A sala estava devidamente equipada
com todos os requisitos de primeiros socorros, caixa que se encontra dentro da sala
colocada numa parede onde s os adultos tinham acesso. Apesar desta organizao, as
reas sofreram alteraes e nunca poderiam ser fixas. Tudo dependeria do grupo e seus
interesses e necessidades. Lobo (1988) diz que nem o nmero de reas, nem o seu
arranjo devero ser fixos, devem oferecer diversas possibilidades de organizao. No
desejvel que os espaos permaneam estticos ao longo do ano. As modificaes
devero acompanhar a evoluo e os interesses do prprio grupo. O espao sala foi
reorganizado com o grupo de crianas, vrias vezes ao longo do ano, e era embelezado
diariamente com as suas produes que nos demonstravam as aprendizagens do grupo
podendo ainda originar novos projetos. Assim criamos um espao acolhedor e agradvel
com o qual tanto a educadora como as crianas e pais/encarregados de educao se
identificavam. A seguir apresentamos a planta da sala.
Figura 2 - Planta da Sala
18
Reviso da Literatura
O espao fsico da sala, como se verifica na planta, estava organizado por reas,
onde o mobilirio se apresentava altura das crianas para permitir facilmente acesso
aos materiais e tambm ao desenvolvimento autnomo e livre das atividades por parte
do grupo. Hohman et al (1995) referem que um espao funciona melhor com crianas
que fazem as suas prprias opes. Estas reas de trabalho ajudam as crianas a ver
quais as opes possveis, pois cada rea apresenta um nico conjunto de materiais e de
oportunidades de trabalho.
Desta forma consideramos que quando a criana opta por uma rea, sabe que
materiais tm sua disposio e o que poder fazer com eles. Hohman et al (1995)
adiantam ainda que, por isso, os seus Projetos podem ser apresentados, podem ser
decises intencionais, em vez de acessos fortuitos de energia.
Assim podemos afirmar que a organizao do espao torna-se importantssima
para promoo da autonomia, interao entre o grupo e o desenvolvimento das crianas.
As reas desta sala estavam delimitadas no espao e bem definidas pelo
mobilirio e materiais que as compunham. Os materiais permitiam que o grupo
percebesse o seu modo de utilizao tornando-o cada vez mais autnomo leva-os a
tomar decises pois olham e optam pelo que desejam fazer. Sobre isto Lobo (1988) diznos que nem o nmero de reas, nem o seu arranjo devero ser fixos, devem oferecer
diversas possibilidades de organizao No desejvel que os espaos permaneam
estticos ao longo do ano. As modificaes devero acompanhar a evoluo e os
interesses do prprio grupo. As reas no permaneceram fixas e ao longo do ano, foram
alteradas umas e acrescentadas outras conforme o trabalho era desenvolvido, tendo
sempre em linha de conta o desenvolvimento e o bom funcionamento do grupo.
rea do Computador
O grupo neste espao tinha acesso a jogos didticos e tambm a possibilidade de
pesquisarem com recurso internet. Nestas idades, a utilizao
Reviso da Literatura
rea da Biblioteca/Escrita
Neste espao o grupo tinha ao seu alcance uma estante com livros
constantemente mudados conforme as opes do grupo. As crianas tiveram assim
acesso a vrios livros com temticas diversificadas. As crianas aprenderam a folhear
livros, a trat-los e a conserv-los e assim foram criando e desenvolvendo o gosto pela
leitura e escrita, tornando-se mais sociveis. Com a audio e a visualizao das
histrias, as crianas enriqueceram o vocabulrio, exercitaram a memria, a imaginao
promovendo, deste modo, o desenvolvimento da lngua materna. As histrias
originaram nas crianas emoes e agradveis recordaes e sensaes. Bettelheim
(1985) diz-nos que, ler, contar e ouvir histrias com personagens ou outros seres da
natureza, so excelente meio para estimular a imaginao da criana, promover
projees do inconsciente, clarificar valores e atitudes que podem, posteriormente, ser
transferidas para a vida real.
rea da Cozinha
Esta rea foi uma das mais escolhidas por quase todos os elementos do grupo.
Era onde vivenciavam o faz de conta, onde recriavam experincias da vida quotidiana
e imitaes constantes da vida familiar.
rea da Loja
Esta rea surgiu do interesse que as crianas manifestaram em comprar e vender
produtos alimentares para poderem utilizar na casinha. E como tnhamos arrumado, de
anos anteriores, o mobilirio da loja resolvemos coloc-lo na sala. A par disto surgiu a
reciclagem dos materiais que as mes em casa colocavam no
Reviso da Literatura
rea do Quarto
O quarto tambm uma rea que permite a interatividade entre as crianas
atravs de jogos e brincadeiras faz de conta. Nesta rea existia um guarda-vestidos
com vrias roupas, calado e acessrios que as crianas podiam utilizar para mais uma
vez brincarem ao faz de conta. Era constitudo por uma cama, sofs e espelho.
21
Reviso da Literatura
rea Polivalente
Designamos esta rea de polivalente por
Figura 7 Mapas
Figura 8 Acolhimento/Reunio
Reviso da Literatura
rea da Pintura/Modelagem
Esta rea era composta por um cavalete onde
Espao Exterior
Segundo o Ministrio da Educao (1997), o espao exterior um local que
pode proporcionar momentos educativos intencionais,
Reviso da Literatura
Reflexo
A organizao dos espaos assenta em alguns princpios do Movimento Escola
Moderna (MEM). Este modelo pedaggico implica uma dinmica de organizao
cooperada e onde cada criana participa ativamente com tempos, espaos e instrumentos
prprios para que desta forma se organizem como grupo. No nosso entender o espao
educativo estava bem organizado, por reas de trabalho, de modo a que as crianas
pudessem realizar atividades escolhidas e por uma rea polivalente para trabalhos em
grupo. A opo e realizao das atividades implicavam um compromisso e
responsabilidade por parte de cada criana. Quanto aos materiais, estes estavam ao
alcance e disposio das crianas para as tornar cada vez mais autnomas. Com esta
organizao permitimos s crianas frequentarem sozinhas as reas de trabalho. A sala e
hall eram assim diariamente embelezados e enriquecidos com as produes do grupo.
Reviso da Literatura
Rapazes
Raparigas
Total
25
20
15
Crianas
10
0
Rapazes
Raparigas
Total
25
Reviso da Literatura
22,2%
Raparigas
Rapazes
77,7%
Crianas
Idades
8
7
6
Crianas
Idades
5
4
3
2
1
0
26
Reviso da Literatura
Dos dados apresentados podemos agrupar as idades das crianas em trs nveis
etrios, ou seja, temos 4 crianas com 5 anos de idade; 2 crianas de 4 anos de idade e
por fim 3 crianas de 3 anos de idade.
Nmero de irmos
Nmero de crianas
2 Vez
3 Vez
10
9
8
7
6
Crianas
5
4
3
2
1
0
1 vez
2 vez
3 vez
27
Reviso da Literatura
Nmero de crianas
A p
Carro
Atravs do quadro podemos verificar que 8 crianas vinham para o Jardim-deInfncia de carro e 1criana vinha a p.
Local
Nmero de crianas
Vale de Nogueiras
Constantim
So Pedro
Palhe
Fonteita
28
Reviso da Literatura
Reviso da Literatura
rea de Expresso/Comunicao
Para o Ministrio da Educao (1997), esta rea engloba as aprendizagens
relacionadas com o desenvolvimento psicomotor e simblico que determinam a
compreenso e o progressivo domnio de diferentes formas de linguagem. Apenas nesta
rea podemos distinguir diversos domnios estreitamente ligados, todos relacionados
com as aprendizagens dos cdigos essenciais comunicao com os outros. Isto :
- Domnio das expresses: motora, dramtica, plstica e musical;
- Domnio da linguagem oral e abordagem escrita;
- Domnio da matemtica.
30
Reviso da Literatura
Reviso da Literatura
Conseguiam reproduzir os gestos, umas com mais facilidade do que outras. As crianas
mais velhas, j conseguiam cantar e bater palmas seguindo o ritmo da cano,
identificando e reproduzindo sons.
32
Reviso da Literatura
Todas as crianas gostavam de ouvir histrias, assim como observar as imagens, tanto
nos livros como no computador era como se fosse um mundo mgico.
Domnio da Matemtica
33
Reviso da Literatura
34
3. A Atividade Educativa
em Jardim-de-Infncia
Orientaes Curriculares
criana e do grupo, bem como do contexto familiar e social, auferido pela observao
atenta e continuada, permite criar um ambiente estimulante de desenvolvimento e
promover aprendizagens significativas. Cabe, ao educador, planear situaes de
aprendizagem desafiadoras, para captar e estimular cada criana, ou optar por fazer o
planeamento com a participao das crianas. Este processo permite ao educador fazer a
previso e a organizao de recursos bem como a articulao entre as diferentes reas
de contedo.
Agir Concretizar na ao as suas intenes educativas, adaptando-as s
propostas das crianas e tirando partido das situaes e oportunidades imprevistas
(Ministrio da Educao, 1997, p.26). Envolver quer o grupo quer a comunidade (pais,
famlias, tcnicos auxiliares, outros docentes, etc.) uma forma de alargar as interaes
das crianas e uma maneira de engrandecer o processo educativo.
Avaliar o processo e os efeitos Implica tomar conscincia da ao para
adequar o processo educativo s necessidades das crianas e do grupo e sua
evoluo (Ministrio da Educao, 1997, p.26). A avaliao efetuada com o grupo de
crianas uma atividade educativa, constituindo tambm uma base de avaliao para o
educador.
Comunicar O conhecimento que o educador adquire da criana e do modo
como esta evolui enriquecido pela partilha com outros adultos () (Ministrio da
Educao, 1997, p.26). A troca de opinies com os pais permite um melhor
conhecimento da criana e de outros conceitos que influenciam a sua educao.
Articular Cabe ao educador promover a continuidade educativa.em
colaborao com os pais e em articulao com os colegas do 1 ciclo () (Ministrio
da Educao, 1997, p.27). fundamental que o educador assegure e fomente a
continuidade educativa e o percurso para a escolaridade obrigatria. tambm funo
do educador proporcionar condies para aprendizagens com sucesso na etapa seguinte,
nomeadamente atravs da colaborao com as famlias e com os docentes.
Planificao
Planificar significa para ns transformar uma ideia numa ao. Para Vasconcelos
(1991), planear coordenar um conjunto de aes entre si, em ordem a obter um
determinado resultado. Para alcanarmos as metas a que nos propomos, devemos
39
Avaliao
A avaliao na Educao Pr-escolar tem o papel importante na verificao e
eficcia da ao educativa, contribuindo para a sua inovao com o objetivo de
aperfeioar, cada vez mais e melhor, os processos de desenvolvimento das crianas.
Para Ferreira (2007) ter diferentes sentidos e ser aplicada em vrias situaes e
contextos de vida quotidiana, tambm na educao pode ter finalidades e funes
distintas que vo desde o currculo ao processo de ensino-aprendizagem, aos Projetos
desenvolvidos na escola. Desta forma consideramos que a avaliao complexa, porque
avaliar abarca diferentes domnios.
Avaliar um mtodo que pressupe a capacidade de questionar o nosso modo de
trabalhar e de agir, os nossos comportamentos e as nossas propostas. Ao avaliarmos no
40
Currculo
Zabalza (1994) diz que o Currculo o conjunto dos pressupostos de partida, das
metas que se deseja alcanar e dos passos que se do para as alcanar; o conjunto de
conhecimentos, habilidades, atitudes que so consideradas importantes para serem
trabalhados na escola, ano aps ano. Este autor refere ainda que o professor dever
provar, em termos cientficos, as decises tomadas e deve conhecer os meios que o
levam prtica para que se obtenha bons resultados de aprendizagens com o grupo de
crianas e, eventualmente, proceder a alteraes, se necessrio. Contudo, para Spodek
(1993) as experincias organizadas proporcionadas s crianas so feitas num
enquadramento escolar. Para este autor so as prprias crianas que originam o
Currculo. A circular do Ministrio da Educao sobre Gesto do Currculo na
Educao
Pr-escolar
(Circular
n17/DSDC/DEPEB/2007),
diz-nos
que
41
do
Currculo,
visando
adequ-lo
ao
contexto
de
cada
42
de
ensino-aprendizagem
para
permitir
que
as
crianas
realizem
45
5. Modos e
Instrumentos de Avaliao
6. Perfil do Desempenho
do Educador de Infncia
O Perfil Especfico de Desempenho Profissional do Educador de Infncia diznos que o educador deve avaliar sempre formativamente a sua interveno pedaggica,
o ambiente educativo e os processos que adotou; deve avaliar o desenvolvimento e as
aprendizagens de cada uma das crianas e do grupo de crianas em geral. Por estas
razes verifica-se que a avaliao na Educao Pr-escolar distingue-se da avaliao
tradicional, que se centra mais nos resultados do que nos processos.
A partir da observao de cada criana e do grupo conhecemos as suas
capacidades, interesses e dificuldades. Temos tambm que conhecer o contexto familiar
e o meio em que as crianas vivem para compreendermos as suas caractersticas e
adequarmos o processo educativo s necessidades do grupo. Fizemos uma avaliao
diagnstica para elaborarmos o Projeto Curricular de Grupo. No entanto, a observao
contnua, recurso aos trabalhos e formas de registo das crianas foram fundamentais.
medida que fomos conhecendo o grupo e cada criana, planeou-se o ambiente educativo
incluindo sempre a participao ativa das crianas neste processo. A avaliao e a
autoavaliao com o grupo serviram de referncia e suporte ao planeamento. Podemos
assim afirmar que a avaliao do desenvolvimento/aprendizagem de cada criana
imprescindvel para planificarmos e implementarmos o Projeto Curricular. Segundo
Cardoso et al (1998) a avaliao emerge, assim, como um importante mecanismo de
regulao do processo educacional com potencial para beneficiar a aprendizagem da
criana individual e melhorar o programa , nessa medida, um elemento fundamental de
trabalho dos profissionais de educao de infncia competentes. Este autor refere ainda
que o educador deve definir um sistema de avaliao compreensivo, de acordo com as
suas concees de educao e que integre, de forma articulada, os contedos do
currculo e estratgias de ensino/aprendizagem que aplica e ter em ateno o contexto
onde se desenvolve a aprendizagem.
Assim partilhamos da opinio de Guerra (2003) que defende que a avaliao
um fenmeno que permite tornar claras todas as nossas concees sobre a sociedade, as
instituies de ensino, a aprendizagem e a comunicao interpessoal. Refora a ideia de
que avaliao envolve conceitos e verses com significados muito dspares.
49
50
um grupo de crianas, deve criar relaes afetivas e de socializao que lhe vo permitir
executar um diagnstico de competncias/aprendizagens que estas possuam bem como
das suas necessidades e motivaes. No parecer do Ministrio da Educao (1997)
observar cada criana e o grupo para conhecer as suas capacidades, interesses e
dificuldades, recolher as informaes sobre o contexto familiar e o meio em que as
crianas vivem, so prticas necessrias para compreender melhor as caractersticas das
crianas e adequar o processo educativo s suas necessidades.
Sempre com o suporte do Projeto Educativo e das Orientaes Curriculares, o
educador define o Projeto que pretende desenvolver com o grupo tendo total
conscincia de que um instrumento de trabalho podendo ser alterado e/ou enriquecido
conforme as manifestaes que as crianas demonstram. Quando procedermos a
alteraes sempre necessria a realizao de auto e heteroavaliao, tanto pelo
educador como pelas crianas, promovendo-se o desenvolvimento do esprito crtico.
Para Figueiredo (2005) o Projeto Curricular de Grupo deve ser visto como um
instrumento de gesto pedaggica, no qual deve ser visvel a reflexo e a anlise dos
processos de ensinar e de fazer aprender/desenvolver.
Metas e Objetivos
As metas aqui referidas dizem respeito aos objetivos gerais pedaggicos
privilegiados, que foram os seguintes:
57
Metodologia
A metodologia assentou numa pedagogia ativa em que as crianas foram os
construtores do seu prprio conhecimento e o educador um facilitador e orientador do
processo.
Em relao ao mtodo de trabalho assentava no modelo pedaggico do MEM
(Movimento Escola Moderna), como j referimos anteriormente, no que respeita aos
instrumentos de organizao e gesto do grupo e na pedagogia de Projeto como o ponto
de partida dos interesses das crianas para desenvolver contedos.
Para ns importante destacar os interesses e motivaes das crianas e orientar
o processo ensino-aprendizagem nesse sentido, de forma a responder s suas
curiosidades to prprias desta faixa etria. A criana o centro da ao educativa. A
partir dela o educador organiza, orienta e ensina os saberes, numa ao conjunta e
construtiva.
58
Organizao do Grupo
Conforme a realizao das atividades e o seu grau de dificuldade ao longo do dia
de trabalho, fomos verificando a necessidade de trabalhar em grande grupo, em
pequenos grupos ou mesmo individualmente, se fosse necessrio. Os pequenos grupos
de trabalho a constituir no mbito do desenvolvimento das atividades, podiam ser por
idades ou por relao de gostos nas curiosidades demonstradas pelas crianas e por
afinidade nos Projetos a desenvolver. O grande grupo reunia de manh para se fazer o
acolhimento e o planeamento do dia e ao fim do deste para fazer o balano. As histrias,
as sesses de movimento e outras atividades foram feitas em grande grupo.
Diariamente foram realizados diferentes tipos de atividades que passamos a
mencionar.
Atividades Orientadas
Estas atividades foram pensadas e planeadas previamente pelo educador, para
realizar com as crianas, individualmente ou em grupo, tendo em conta as necessidades
de cada criana. Estas atividades podiam ser realizadas, quer no interior quer no
exterior, e podiam e deviam ser sugeridas pelas crianas. As atividades orientadas
respondem a uma finalidade educativa, a objetivos especficos de aprendizagem com
uma estruturao interna. Forem exemplos de atividades orientadas o contar e explorar
uma histria, uma sesso de culinria, uma sesso de movimento.
Atividades Livres
Foram atividades escolhidas e desenvolvidas pelas crianas, sem serem
diretamente orientadas pelo educador. E desenvolveram-se nas vrias reas de sala.
Estas atividades desenvolveram-se, normalmente, em pequenos grupos. As atividades
realizaram-se informalmente a partir da organizao dos espaos e materiais, as regras
so internas e no dirigidas do exterior. A criana escolhe a rea que quer frequentar
ou o jogo que quer fazer, por exemplo, no recreio, sem que haja a interveno direta do
educador. Contudo, as crianas no devem abandonadas com o mesmo material e no
mesmo espao durante muito tempo.
59
Atividades de Rotina
Estas atividades desenvolveram-se durante todo o ano letivo. Realizaram-se
quase sempre mesma hora e devem ter a orientao de um adulto. Podem ser
desenvolvidas em grande grupo, pequeno grupo ou individualmente. Atravs destas
atividades, as crianas adquirem e compreendem a noo de tempo e de espao,
desenvolvendo assim a responsabilizao e a autonomia. A sucesso de cada dia ou
sesso tem um determinado ritmo existindo, deste modo, uma rotina que educativa
porque intencionalmente planeada e porque
Figura 12 Apresentao/Projeto
Atividades de Projeto
Estas atividades foram surgindo das ideias e sugestes das crianas. Estas
podero ter desenvolvimento e posterior orientao do educador conforme o valor
educacional de cada uma. As atividades de Projeto dependem tambm da motivao e
interesse das crianas. Surgem, normalmente, em momentos de dilogo ou de realizao
de atividades. Podero partir de ideias e sugestes das crianas, mas tambm podem
surgir do educador, tendo em conta o trabalho que se est a desenvolver.
Tendo como objetivo o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos, os
projetos pedaggicos permitem integrar um conjunto diversificado de atividades e a
abordagem a diferentes reas de contedo, numa finalidade comum que os relaciona em
diferentes momentos de deciso, planeamento, realizao, avaliao e comunicao.
So exemplos de atividades de Projeto o estudo de um animal, a resoluo de um
problema detetado, o estudo de um fenmeno natural. Conhecer as diferentes atividades,
prever o que vai fazer e tomar conscincia do que foi realizado, fundamental para a
criana, facilitando a organizao democrtica do grupo.
60
61
8. Unidades de Tempo
Unidades de Tempo
8. Unidades de Tempo
No dia-a-dia dos Jardim-de-Infncia h uma sequncia de atividades que podem
ser de rotina, de livre escolha, orientadas ou atividades de Projeto, onde as crianas
trabalham em pequeno/grande grupo e individualmente.
fundamental referir que a organizao do tempo no rgida, pois a atividade
educativa no Jardim-de-Infncia no compatvel com a noo exata da durao de
uma atividade. Em seguida apresentamos a distribuio dos vrios tipos de atividade
que se desenvolveram diria, semanal, quinzenal, mensal e anualmente, seguindo
sempre a calendarizao semanal adotada por ns e pr-estabelecida com as crianas.
Diariamente
Horas
Atividades
09:00
09:20
09:45
- Atividades Orientadas/Projeto/Livres;
10:30
11:00
12:00
14:00
14:15
15:15
15:40
15:50
16:00
- Sada.
Unidades de Tempo
Segunda-feira
Tera-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
Atividades
de
pintura
(utilizando
vrios
Semanalmente
- Contar as novidades;
- Distribuir e avaliar tarefas;
- Eleio do chefe de grupo;
- Planificar a semana seguinte;
- Registo do fim-de-semana;
- Jogos do projeto Passezinho;
- Atividades relacionadas com a matemtica;
- Atividades de expresso motora;
- Atividades de expresso musical;
- Contar recontar folhear registar histrias;
- Atividades de expresso plstica;
- Avaliao do mapa do tempo;
- Avaliao do mapa das tarefas.
64
Unidades de Tempo
Quinzenalmente
- Trava lnguas;
- Lengalengas.
Mensalmente
- Avaliao do mapa de presenas;
- Avaliao do mapa do leite;
- Avaliao do mapa dos comportamentos;
- Avaliao do Projeto Leitura em Contexto Familiar;
- Verificao do prximo aniversrio.
Trimestralmente
- Atividades relacionadas com as estaes do ano.
Anualmente
- Dia da Alimentao;
- Aniversrios;
- Halloween;
- S. Martinho (magusto);
- Natal;
- Cantar os Reis;
- Dia do Idoso;
- Carnaval;
- Dia dos Namorados;
- Dia do Pai;
- Pscoa;
- Dia da Me;
- Dia do Agrupamento;
- Festa de Fim de Ano;
- Atividades de Projeto;
65
Unidades de Tempo
66
9. Planificaes Realizadas
Planificaes Realizadas
9. Planificaes Realizadas
68
Planificaes Realizadas
Quadro 11 Planificao do ms de outubro
reas de contedo
Objetivos
Ser capaz de:
rea de Formao
Pessoal e Social
rea da
Expresso e
Comunicao
- fazer escolhas
- exprimir ideias
- expressar-se em grupo
- cumprir o que se prope
- exprimir-se corretamente
- verbalizar ideias de forma
compreensvel
- cumprir a sua tarefa
- marcar a sua presena
- conhecer o seu nome
- conhecer e dizer os dias da
semana
Linguagem oral e
abordagem escrita
Matemtica
Expresso plstica
rea de Conhecimento
do Mundo
rea da
Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita
-responder as questes
solicitadas
-esperar a vez par falar
-nomear semelhanas e
diferenas entre si e os outros
Expresso plstica
-representar atravs do
desenho as suas caractersticas
fsicas
-perceber o antes e o depois
-perceber a simbologia da
bandeira
rea de Formao
Pessoal e Social
Situaes de
aprendizagem
O que queremos fazer
- *introduo dos quadros
das planificaes
- planificao das
atividades para o ms de
outubro feita com o grupo
de crianas
Introduo dos mapas
Obs
*este quadro de
planificao
passa assim a
ser
utilizado
todas
as
semanas
- presenas
- tempo
- tarefas
- leite
- comportamento
negociao com o grupo
sobre a avaliao dos
mapas
Quem somos
-dilogos
-entrevistas individuais
-elaborao do quadro das
entrevistas
-quadro de pesos
-quadro de alturas
O que foi a implantao da
repblica
- Comemorar implantao
da repblica com o 1 ciclo
- Simbologia da bandeira
Atividade
inserida no
projeto
experincias
cruzadas
rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita
-desenhar a bandeira de
Portugal e pintar
Atividade
elaborada com o
1 ciclo
Expresso plstica
69
Planificaes Realizadas
rea de Formao
Pessoal e Social
rea do conhecimento
do Mundo
rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita
Expresso plstica
Dia mundial da
alimentao
-elaborao de espetadas
de frutas do Outono
Matemtica
rea da Expresso e
Comunicao
-estar atento
Expresso musical
rea de Formao
Pessoal e Social
sons
rea da Expresso e
Comunicao
Expresso musical
-elaborao de colagens
pinturas, desenhos para o
porteflio sobre a
alimentao saudvel e a
roda dos alimentos.
-canes
alusivas
alimentao
-conseguir repetir
ritmos
-memorizar
Expresso plstica
-elaborao do painel do
Outono
-recortes desenhos
colagens
-recortar
-pintar
-desenhar
-pintura e decalque de
folhas e outros elementos
alusivos ao Outono.
-desenvolver a acuidade
musical
-ouvir
-estar atento s mudanas de
- Cano de outono
(doidas, doidas andam as
70
Planificaes Realizadas
rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita
Expresso plstica
ritmo
folhinhas)
-perceber a mensagem da
histria
-registar o que mais gostou
-desenvolver a linguagem
-aprender novas palavras
-alargar o vocabulrio
Histrias:
-A Nuvem e o Caracol
(powerpoint)
*Histrias
trazidas por 2
crianas do
grupo e contadas
por essas
crianas
Projeto Jernimo
Saltarico
71
Planificaes Realizadas
rea da Expresso e
Comunicao
- identificar formas
geomtricas
-distinguir formas geomtricas
Matemtica
-conviver/socializar-se
-perceber as tradies de
culturas diferentes da nossa
rea de Formao
Pessoal e Social
-estar atento
-fazer registos grficos
rea da Expresso e
Comunicao
-desenvolver o vocabulrio
- Comemorar o Halloween
- Recorte e enfeite das
abboras
- Pinturas, desenhos e
colagens alusivas ao
Halloween
- Histria do Halloween
- Visualizao de uma
histria em powerpoint
(Por acaso achas que s
uma Bruxa?)
Atividade
elaborada em
conjunto com o
1 Ciclo da
manh
Expresso plstica
rea do Conhecimento
do Mundo
72
Planificaes Realizadas
Quadro 12 Planificao do ms de novembro
reas de contedo
Objetivos
Situaes de
aprendizagem
Obs
rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita
rea de
Conhecimento do
Mundo
rea de Formao
Pessoal e Social
rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita
- Fazer escolhas
-Exprimir as suas ideias
- Se expressar em grupo
- Cumprir aquilo a que se
props
-Se exprimir corretamente
-Verbalizar as ideias de forma
compreensvel
-Conseguir associar as
atividades ao perodo em que
estamos
- Planear tarefas de acordo com
o tempo que tem para as
cumprir
Expresso Plstica
rea do
Conhecimento do
Mundo
Planificao
das
atividades para o ms de
Novembro feita com o
grupo de crianas.
Projeto Passezinho
Jogos
-Fingir que se l.
-O meu brinquedo
melhor que o teu.
-ultrapassa as gomas
-As caras e os sabores.
- Perceber a mensagem da
histria
- Registar o que mais gostou
Desenvolver
a
ateno/comunicao
- Desenvolver o vocabulrio
- Explorar o texto
- Recontar a histria
Projeto Jernimo
Saltarico
- Descrever-se
- Apresentar-se
- Falar sobre o que gosta
- Falar do que no gosta
- Desenhar o que quer transmitir
aos colegas
- Dizer onde mora
- Dizer onde o Jardim de
Infncia
Troca de
correspondncia
Carta
- Envio de uma carta para
os meninos do J.I. de
Guies e J.I. de Vila Nova
- Responder carta
enviada pelos meninos do
J.I. de Guies e J.I. de
Vila Nova
- Elaborao de um
Placard para colocao
dos trabalhos realizados
Expresso plstica
rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita
Atividade
inserida no
Projeto
Experincias
Cruzadas
73
Planificaes Realizadas
rea da Expresso e
Comunicao
Expresso corporal
rea da Expresso e
Comunicao
Matemtica
rea da formao
pessoal e social
Expresso Motora
Expresso musical
rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita
- Perceber
- Estar atento
Conseguir
repetir
os
movimentos que visualizou
- Orientar-se corretamente no
espao
- Articular e coordenar os
exerccios
- Danar
- Fazer sequncias com jogos da
sala
- Fazer sequncias com
enfiamentos
de
crculos,
quadrados e retngulos
- Pintar dentro dos contornos
- Fazer escolhas
- Explicar e recontar a histria
em grande grupo
Avaliar
os
trabalhos
produzidos com as mes e os
pais em grupo
Matemtica
Sequncias e pinturas com
pincel das formas
geomtricas
Dia de S. Martinho
Comemorao do Dia de
S. Martinho
Power-point Lenda de
S. Martinho
Jogos tradicionais
Canes alusivas ao Dia
de S. Martinho
Atividade
inserida no
projeto leitura
em contexto
familiar
Projeto A Ler+
Cada criana em conjunto
com a me ou o pai
escolhe a histria que vai
trabalhar em casa e que
vai posteriormente contar
aos seus colegas com
ajuda do pai ou da me e
no final faz-se a
exposio dos trabalhos
que sero depois
avaliados pelo grupo
Projetos emergentes
*Projeto Os Sapos
74
Planificaes Realizadas
Quadro 13 Planificao do ms de dezembro
reas de contedo
rea de Formao
Pessoal e Social
Objetivos
Ser capaz de:
- Fazer escolhas
-Exprimir as suas ideias
- Se expressar em grupo
- Cumprir aquilo a que se
props
rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita
-Exprimir-se
corretamente
-Verbalizar ideias de
forma compreensiva
rea da Expresso e
Comunicao
Expresso Plstica
rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita
- Perceber a mensagem
da histria
- Desenvolver a
linguagem
- Alargar o vocabulrio
- Aprender novas
palavras
- Mencionar o que mais
gostou para o adulto
escrever
- Registar (desenhar)
Expresso plstica
rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita
-Promover o contato
Pais/Jardim de Infncia
-Desenvolver linguagem
-Contactos com outras
realidades
rea da Expresso e
Comunicao
Expresso plstica
Situaes de
aprendizagem
Obs
O que queremos
fazer
- Planificao das
atividades para o ms de
Dezembro feita com o
grupo de crianas
Projeto Passezinho
- Jogos
- Como escovar os
dentes.
- Jogo dos beijinhos.
- Fingir que se l.
Troca de atividades
relacionadas com poca
natalcia
Atividade inserida no
projeto experincias
cruzadas
Projeto Jernimo
Atividade inserida no
projeto Jernimo
Saltarico
Saltarico
Projeto leitura em
contexto familiar
(uma das mes levou a
Histria Pedro e o
Pinheirinho de Natal
livro que escolheu com
o seu filho para
trabalhar em casa e
posteriormente contar
ao grupo e fazer uma
atividade alusiva a
histria)
Atividade inserida no
Projeto leitura em
contexto familiar
(lanche alusivo ao
pequeno almoo do Pai
Natal histria escolhida
pela me de outra das
crianas dicionrio de
75
Planificaes Realizadas
-Divulgao de alguns
trabalhos que se podem
fazer com estes materiais
sempre numa perspetiva
reutilizada.
rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita
Expresso Musical
Expresso motora
-Desenvolvimento da
linguagem
-Desenvolvimento da
ateno/concentrao
-Desenvolvimento da
locomoo coordenao
natal)
-enfeitar a sala
-Confeo do pinheiro
de natal utilizando
apenas materiais
reciclados
-Elaborao de postais
de boas festas para os
Pais/Encarregados de
Educao e outros
-Elaborao dos
convites de par a festa
de Natal.
Atividade inserida no
projeto postais de Natal
do A.E.M.J.Amaral
Elaborao do postal
de Natal par o shopping
doce-vita de Vila Real
Preparao da festa de
Natal que se realizar no
Centro Social e
Paroquial de
Constantim
-Danas
-Canes
76
Planificaes Realizadas
Quadro 14 Planificao do ms de janeiro
reas de contedo
rea de Formao
Pessoal e Social
rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita
rea do conhecimento
do mundo
rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita
rea da Expresso e
Comunicao
Objetivos
Ser capaz de:
- Fazer escolhas
-Exprimir as suas ideias
- Se expressar em grupo
- Cumprir aquilo a que
se props
-Exprimir-se
corretamente
-Verbalizar ideias de
forma compreensiva
- Desenvolver o gosto
pelo livro.
- Alargar o vocabulrio
-Aprender novas
palavras
-Mencionar o que mais
gostou para o adulto
escrever
Linguagem oral e
abordagem escrita
Matemtica
rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita
Expresso musical
Expresso plstica
-Recortar colar e pintar
as coroas dos reis.
rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita
rea do conhecimento
do mundo
rea da Expresso e
Comunicao
Linguagem oral e
abordagem escrita
Matemtica
-Estar atento
-Perceber a mensagem
da histria
-Recontar a histria
-Como se apresenta o
estado do tempo nesta
altura do ano.
- Qual o vesturio
adequado.
- Estar atento
- Compreender a
mensagem da histria
- Noes topolgicas por
exemplo alto/baixo
-Qual o mais alto e qual
o mais baixo
Situaes de
aprendizagem
Obs
Atividade inserida no
projeto Experincias
Cruzadas
Atividade elaborada
em parceria com o
primeiro ciclo
Atividade inserida no
projeto
Era uma vez com a
Matemtica
Projeto Jernimo
Saltarico
-O rinoceronte muito
malcriado
-As cores do arco iris
Cantar os reis
-Cantar os reis pelas
ruas da vila.
Cano: Ns somos os
trs Reis
Elaborao das coroas
dos Reis
Histria o pobre
boneco de neve
em Power-Point
As estaes do ano o
Inverno
-Pesquisa na internet
-O estado do tempo no
inverno.
- Leitura do livro:
Alice no Pas das
Maravilhas
77
Avaliao do ms de outubro
Avaliao do ms de novembro
de
educao.
Depois
foi
explicado
crianas
aos
pais/encarregados de educao como iria ser desenvolvido este Projeto. Assim, durante
este ms, os pais/encarregados de educao escolheram, em conjunto com as crianas,
os livros que iriam trabalhar. medida que o tempo ia passando, foram surgindo
trabalhos muito interessantes, realizados entre pais/mes e filhos. No final de todos os
trabalhos, foram entregues em reunio de grupo e cada criana fez a sua avaliao para
depois ser eleito o que mais tinha gostado, ficando registado em ficha elaborada tambm
com o grupo. Este foi um trabalho de que gostmos imenso, porque notmos que, tanto
crianas como pais/encarregados de educao, se envolveram bastante na sua realizao
e com o Jardim-de-Infncia.
Em relao ao Projeto Jernimo Saltarico contmos as histrias A casa da
mosca fosca; Desculpa, por acaso s uma bruxa? (que j tinha sido contado Pr e
1 Ciclo na atividade do Halloween em PowerPoint e para todas as crianas)
resolvemos, a pedido do grupo, ler a histria novamente; O Tom Rato e a Rata
Tomasa. Todas estas histrias foram exploradas e registadas por todo o grupo. Em
relao a articulao com o 1 Ciclo, realizmos o convvio de So Martinho onde
introduzimos os Jogos Tradicionais. Assistimos apresentao, em PowerPoint, da
Lenda de S. Martinho. No final, terminmos com um lanche-convvio. No Projeto
Experincias Cruzadas foi feita a troca de correspondncia em que cada criana disse
onde vivia e desenhou a sua casa. Foi ainda elaborado um placard para expormos os
trabalhos que realizmos e que envimos.
Durante este ms, devido a uma histria que contamos, surgiu o Projeto Os
Sapos atravs de uma das crianas que nos perguntou se ns achvamos que os sapos
mudavam de cor. Com esta iniciativa, foi elaborado um quadro onde foram registados
todos os passos deste Projeto, de tudo o que estudmos e descobrimos. Este Projeto
contou tambm com e envolvimento dos pais/encarregados de educao que se
80
mostraram colaborantes com todas as solicitaes feitas por ns. Sendo um Projeto a
longo prazo, manteve-se o seu desenvolvimento at a curiosidade das crianas estar
satisfeita. Este Projeto englobou todas as reas de contedo da Educao Pr-escolar.
Aps a sua concluso, foi apresentado a todos os alunos do 1 Ciclo, de Constantim.
Avaliao do ms de dezembro
Avaliao do ms de janeiro
83
11. Concluso
Concluso
11. Concluso
prtica
pedaggica
uma
parte
fundamental
da
formao
dos
Concluso
a sua eficcia. No podemos deixar de focar o modelo pedaggico utilizado por ns,
pois, na nossa perspetiva, este mtodo de trabalho elaborado e completo, tendo sempre
em linha de conta os interesses do grupo, torna as crianas cada vez mais livres e
autnomas. Este modelo tambm tem outro aspeto importante que o facto de fazer
uma grande articulao com as famlias que, como vimos, foram imensas as atividades e
Projetos em que estas foram envolvidas. Abordmos modos e instrumentos de avaliao
em Jardim-de-Infncia to importante como em qualquer outro nvel de ensino,
tornando-se fundamental no trabalho dos bons profissionais em educao. Fazemos
tambm referncia ao perfil especfico de desempenho profissional do educador de
infncia que nos diz que, enquanto educadores, devemos avaliar formativamente a nossa
interveno pedaggica, o ambiente educativo e os processos adotados e ainda avaliar o
desenvolvimento de cada criana e do grupo em geral.
Todo o trabalho desenvolvido com o grupo de crianas foi planeado e avaliado
conjuntamente connosco, o que comprova que as crianas participaram em todas as
decises. As planificaes, assim como as reunies de avaliao com o grupo, foram
muito importantes, as crianas tiveram sempre presentes em todas as decises e deram
imensas opinies. Visto ser um grupo pequeno, tambm ns podemos dar mais ateno
e apoio mais individualizado. Tivemos a preocupao constante de preencher tanto o
plano de trabalho como o dirio de grupo, sempre em conjunto, e tivemos em ateno o
facto de afixarmos tudo no placard correspondente. Estes momentos ajudam-nos a
recolher os interesses e saberes do grupo de crianas para partirmos para novas
aprendizagens. Desenvolveram-se tambm trabalhos de Projeto em que todo o grupo
participou, partindo dos interesses das crianas em que o educador alarga e
contextualiza fomentando a curiosidade e o desejo de saber mais. Estas atividades foram
supervisionadas por ns e tiveram o empenho de todo o grupo.
Terminamos assim a nossa pequena reflexo, pequena porque, no nosso
entender, haveria muito para dizer sobre Crianas/Educao Pr-escolar. Salientamos
mais uma vez a importncia da Educao Pr-escolar como primeira etapa na
preparao do futuro das nossas crianas. Julgamos acima de tudo que o educador que
tem de fazer a diferena, pois, este ano e apesar da infelicidade para ns de s termos
nove crianas no grupo, conseguimos, no entanto, trabalhar imenso e fazer com que
todas as crianas desenvolvessem ao mximo as suas competncias. Ficou assim
86
Concluso
Antoine de Saint-Exupry
87
Referncias Bibliogrficas
DA
EDUCAO.
(1997).
Legislao
Educao
Pr-Escolar,
Referncias Bibliogrficas
RODRIGUES, F. (1995). Da necessidade de Construo Curricular em Educao PrEscolar. In Cadernos de Educao de Infncia. Publicao Trimestral n 34.
Edio APEI. Lisboa.
Anexos
91
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4