Nombre

del
cuso
Semestre
Situacin
problemtica
en torno a la
cual se
desarrolla el
curso y se
busca
promover la
formacin de
competencias
en el futuro
docente

Bases psicolgicas del aprendizaje

2
Horas 4
Crditos 4.5

La metfora educativa del estudiante de la sociedad del conocimiento plantea
que ste requiere ser un aprendiz autnomo, automotivado, capaz de
autorregularse y con habilidades para el estudio independiente y
permanente. Requiere asimismo aprender a tomar decisiones y solucionar
problemas en condiciones de conflicto e incertidumbre, as como a buscar y
analizar informacin en diversas fuentes para transformarla en aras de
construir y reconstruir el conocimiento en colaboracin con otros. Implica
que lo relevante del aprendizaje es poder "transformar lo que se sabe" y no
nicamente poder "decir lo que se sabe" como en el caso de la educacin
centrada en la adquisicin de saberes declarativos inmutables. La principal
responsabilidad en torno a dicho ideal suele recaer en la tarea docente.
El profesor, como agente mediador de los procesos que conducen a los
estudiantes a la construccin del conocimiento y a la adquisicin de las
capacidades mencionadas, requiere no slo dominar stas, sino apropiarse de
nuevas competencias para ensear y cambiar sus propias concepciones en
torno a lo que significa aprender en contextos escolares. No obstante, los
problemas o dificultades que enfrentan los alumnos estudiantes de educacin
preescolar y primaria para apropiarse del conocimiento en el sentido antes
mencionado prevalecen, o an ms, se acentan en una escuela que como
institucin privilegia el paradigma centrado en la enseanza repetitiva, de
corte transmisivoreceptivo, que prioriza la adquisicin de informacin
declarativa, inerte y descontextualizada. Una muestra de ello reside en los
resultados nacionales e internacionales de las evaluaciones que dan cuenta
del nivel de aprendizaje y competencias que los estudiantes logran en las
escuelas mexicanas.
Al mismo tiempo, en diversas investigaciones sobre lo que piensan los
profesores del aprendizaje escolar y la manera en que buscan su promocin
en el aula, indican que prevalecen concepciones asociacionistas, dirigidas a la
reproduccin de informacin y no a la construccin colaborativa de
aprendizajes complejos. Ante este panorama, se requiere que el docente de
educacin bsica revise crticamente sus propias concepciones y prcticas
educativas en torno al aprendizaje escolar, revise con la debida profundidad
una diversidad de teoras psicolgicas que explican el aprendizaje en
contextos escolares y desarrolle en consecuencia, un conjunto de marcos
explicativos en torno al aprendizaje como proceso psicolgico, educativo y
social. Con fundamento en dichos conocimientos, la identificacin de aquellos
factores que potencian o limitan el aprendizaje en el contexto ulico de
referencia y la disposicin de modelos y propuestas didcticas para la
intervencin en el campo del aprendizaje estratgico, le permitirn intervenir
sistemticamente en sus espacios de prctica para promover aprendizajes
con sentido y significativos, relevantes no slo para la persona que aprende,
sino para su participacin en la escuela y la comunidad.

Propsitos
formativos y
descripcin
general del

El propsito de este curso es promover en el docente en formacin el
desarrollo y construccin de una diversidad de saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales cuya movilizacin se oriente a intervenir en
situaciones vinculadas con necesidades y problemticas de los educandos de

curso

preescolar y primaria relacionados con la promocin de los procesos de

aprendizaje significativo y estratgico en el contexto escolar.
Se parte de la idea que las concepciones acerca del proceso de aprendizaje
constituyen uno de los pilares sobre los cuales se construye el pensamiento
pedaggico de los profesores y determinan en gran medida la manera de
concebir, disear, implementar y evaluar los procesos educativos. Con base
en esta premisa, se pretende que los docentes en formacin construyan
marcos de referencia terico metodolgicos, sustentados en una diversidad
de ideas y aportaciones derivadas de la investigacin contempornea en el
campo de la psicologa del aprendizaje, que les permita comprender este
proceso y les ayude a disear y estructurar situaciones de aprendizaje en sus
contextos particulares de prctica, a fin de enfrentar mejor los problemas y
dificultades asociados al mismo.
El curso tiene el propsito de promover en el estudiante las siguientes
capacidades y actitudes:
1. Identificar y analizar las ideas implcitas de los docentes y estudiantes
de las Escuelas Normales en torno a qu es el aprendizaje y cmo se
aprende?, a fin de tematizar explcitamente dichas concepciones,
contrastarlas con las explicaciones o modelos reportados por la
investigacin y asumir una postura crtica que les permita transferir
este conocimiento a las prcticas e interacciones pedaggicas en sus
contextos de influencia.
2. Desarrollar una actitud crtica y una toma de postura en relacin con
los saberes, valores y prcticas que promueven la escuela como
institucin social en torno al proceso de aprendizaje escolar de los
alumnos, valorando especialmente el papel del docente como agente
fundamental en la adquisicin de formas de aprender ms
significativas, complejas, estratgicas y colaborativas, a la par que ms
ajustadas a las necesidades y diversidad de intereses y capacidades de
stos...
3. Valorar la influencia de los factores ms relevantes propios de
diversos contextos en los que ocurre el proceso educativo en las
instituciones escolares y con base en ello, detectar las necesidades y
problemas referidos a los procesos de aprendizaje de sus alumnos.
4. Fundamentar el quehacer pedaggico del futuro docente a travs del
anlisis y entendimiento de las diversas teoras psicolgicas que
examinan el aprendizaje, de la comprensin de los modelos
explicativos derivados de stas, sus constructos clave y mtodos de
indagacin, y sus implicaciones en la proyeccin cultural de la escuela
y las prcticas pedaggicas.
5. Analizar crticamente el sustento terico en torno al aprendizaje que
tiene como base a los enfoques psicoeducativos que se han
incorporado en las reformas curriculares en la educacin bsica en
nuestro pas en los ltimos aos.
6. Comprender los procesos de intervencin del docente para promover
el aprendizaje estratgico de sus alumnos en contextos especficos y a
partir de ellos, conducir el anlisis y propuesta de modelos de
intervencin en diversos mbitos relacionados con el aprendizaje
escolar en educacin bsica.


La estructura didctica del curso contempla 3 unidades de aprendizaje, que
implican una progresin en la formacin del estudiante que parte de la
revisin crtica de las propias concepciones en torno a lo que significa el
aprendizaje escolarizado, su contrastacin con la investigacin sobre las
concepciones docentes sobre el aprendizaje y sus implicaciones para la
prctica educativa. Posteriormente, y con base en la revisin de las teoras
psicolgicas contemporneas de mayor impacto en la educacin bsica, se
propone la construccin de marcos de referencia explicativos, orientados a
fundamentar el quehacer pedaggico del futuro docente en las aulas.

Finalmente, con base en lo anterior, se realizar la revisin de propuestas y
modelos educativos enfocados a la comprensin de una diversidad de
procesos de aprendizaje en contextos escolarizados.

La primera unidad "Las concepciones docentes sobre el aprendizaje
escolar", intenta recuperar el anlisis de las principales concepciones que
tanto docentes como estudiantes de la Escuelas Normales tienen sobre la
naturaleza del aprendizaje, tematizarlas explcitamente, contrastarlas con
aportes de investigacin emprica y valorar su influencia sobre las propias
prcticas educativas en el aula de educacin bsica. Se busca que el
estudiante problematice los alcances y restricciones de las concepciones y
prcticas prevalecientes entre los profesores en relacin al aprendizaje
escolar e identifique la dimensin y direccin de la necesidad del cambio de
formas de pensar y actuar de los principales actores de la educacin.

La segunda unidad "Aportaciones de la psicologa al estudio del aprendizaje
en contextos escolares", se propone la revisin de algunas de las principales
teoras psicolgicas del aprendizaje, as como de sus mtodos de estudio e
intervencin, y su metfora educativa (concepcin de aprendizaje, enseanza,
papel del profesor y del alumno). Se pretende con esto que los estudiantes
puedan fundamentar el quehacer pedaggico sobre la base del conocimiento
cientfico emanado de las diversas teoras que han explicado los procesos de
aprendizaje en el contexto escolar, explorando las variables que lo afectan y
particularmente las consecuencias de la intervencin psicoeducativa.

La tercera unidad "Procesos de intervencin psicoeducativa y accin
docente para promover el aprendizaje estratgico de los alumnos en
contextos escolares", permitir al futuro docente el manejo de elementos de
anlisis y diseo educativo de situaciones y propuestas que propicien el
aprendizaje estratgico en la educacin bsica, as como la capacidad de
convertirse en usuarios estratgicos de modelos educativos y materiales
didcticos soportados en las tecnologas que apoyan dicho aprendizaje. Por
otro lado, se plantea la necesidad de promover una mirada crtica del
profesor en formacin en torno a propuestas educativas poco slidas y con
fundamentos endebles respecto a los procesos de aprendizaje que suelen
ofertarse en el mbito de la educacin bsica.

Competencias
1. Disea planeaciones didcticas aplicando sus conocimientos
pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades
profesionales
del contexto en el marco de los planes y programas de
del perfil de
educacin bsica.
egreso a las
2. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y
que
Estructura
didctica del
curso

promover el desarrollo de conocimientos, habilidades,

actitudes y valores en los alumnos.
3. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.
4. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para
todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el
respeto y la aceptacin.

contribuye el
curso

Competencia Construye marcos explicativos y propuestas didcticas que le permiten
comprender, problematizar e intervenir en la promocin estratgica del
general del
aprendizaje escolar de manera ajustada y pertinente a las necesidades de los
curso
educandos provenientes de los contextos socioculturales y educativos en
donde desarrolla su prctica docente, con la perspectiva de promover en
stos aprendizajes significativos y con sentido, orientados a la adquisicin de
competencias para la comunicacin, la colaboracin y la convivencia
democrtica y el uso responsable y seguro de las tecnologas informticas.

Orientaciones Segn su enfoque, los cursos correspondientes a la lnea psicolgica, estn
para el
orientados al abordaje de una diversidad de saberes complejos vinculados no
aprendizaje y slo con aprendizaje de teoras y conceptos propios del campo de la
enseanza
psicologa, sino que se enfatizan aquellas experiencias que impliquen a los
participantes en el anlisis e intervencin de una diversidad de situaciones
relacionadas con los procesos bajo estudio en sus contextos educativos de
prctica. Por consiguiente, la metodologa de este curso propone un trabajo
que combine diversas actividades de seminario, trabajo colaborativo,
ejercicios de investigacin documental y de campo, conduccin de proyectos
de intervencin, con la finalidad de apoyar la adquisicin de las competencias
especficas previstas. Hay que enfatizar que todas ellas giran en torno al tema
del aprendizaje en contextos escolares y su promocin a travs de la accin
educativa y la intervencin del docente.

Como una toma de postura, y aunque se revisan una diversidad de enfoques
tericos sobre el aprendizaje escolar, el enfoque nodal del curso (en cuanto a
su lgica de diseo instruccional y su enfoque de intervencin educativa)
privilegia la visin sociocultural y constructivista de una enseanza situada
en contexto y del aprendizaje basado en la experiencia y la reflexin sobre
diversos mbitos de problemtica referidos al quehacer docente.

La duracin de cada unidad est en funcin de los contenidos y actividades
previstos en la programacin. Se propone que la unidad uno se desarrolle
durante 18 horas clase. La segunda y tercera unidad tendrn una duracin de
24 y 30 horas clase respectivamente. En cada una de las unidades, se sugieren
actividades variables, segn sea pertinente, todas con la finalidad de propiciar
la apropiacin de las competencias del curso, entre las que se incluyen:

Diseo y conduccin de un trabajo de indagacin emprica en

escenarios escolares reales enfocado en el anlisis de las
concepciones que tienen los docentes de la Escuela Normal (en
formacin y en ejercicio) en torno al aprendizaje.
Sesiones de anlisis, discusin y reflexin sobre las diferentes
posturas y teoras del aprendizaje a partir de la indagacin, lectura
crtica y discusin en equipos y en plenaria de los tpicos contenidos
en las unidades de trabajo.

Bsqueda estratgica y anlisis crtico de materiales audiovisuales,

digitales y de textos diversos relacionados a las actividades y
proyectos de trabajo de los participantes.
Generacin de escritos acadmicos diversos (ensayos, comentarios
crticos, anlisis de literatura especializada, proyectos, entre otros
segn sea pertinente).
Observacin directa y recuperacin de informacin o evidencia
pertinente en escenarios educativos de nivel bsico en los cuales los
estudiantes normalistas realizan sus prcticas.
Sesiones de tutora o asesora relacionadas con las actividades de
anlisis, bsqueda de informacin o generacin de propuestas y
proyectos propuestos por los participantes.
Dada la importancia de desarrollar en los estudiantes competencias
de alfabetizacin tecnolgica, se recurrir en todos las unidades al
empleo de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en su
cualidad de instrumentos cognitivos, tecnolgicos y comunicativos.
La promocin de la literacidad acadmica ser atendida en relacin a
la provisin de distintos recursos de aprendizaje estratgico para
apoyar a los estudiantes de este curso (incluyendo estrategias de
representacin y aprendizaje conceptualvisual, apoyos a la
composicin escrita, recursos para la autoevaluacin y la reflexin
sobre el aprendizaje, entre otros). Asimismo, para fortalecer las
habilidades de comprensin de un segundo idioma, se recurrir a la
lectura y bsqueda de informacin tanto en espaol como en ingls.

Sugerencias
Dado el enfoque y propsitos formativos del curso, se tiene contemplada la
de evaluacin realizacin de un portafolio de aprendizaje que se conformar con las
producciones acadmicas ms relevantes realizadas durante el curso, las
cuales constituirn las distintas evidencias de aprendizaje generadas en cada
unidad. Se trabajar desde un enfoque de evaluacin autntica, en donde se
valorarn las producciones del estudiante, pero asimismo sus reflexiones y
aportes al proceso de construccin de conocimiento y colaboracin con sus
pares, y se dar un peso importante a la autoevaluacin, la participacin y
compromiso, as como al logro de las estrategias acadmicas y digitales
previstas.

Para apoyar tanto el diseo o modelado de las producciones acadmicas y
para proceder a la evaluacin de las evidencias de aprendizaje, se utilizarn
diversos formatos e instrumentos especficos de reflexin y evaluacin,
incluyendo diversas rbricas o matrices de verificacin, pautas de
seguimiento y bitcoras de reflexin de los aprendizajes logrados. Se
valorarn tanto los productos generados como los procesos y se tomar como
un referente importante la autoevaluacin del estudiante de su trabajo,
implicacin y producciones, la reflexin sobre los aprendizajes logrados y en
las actividades de ndole colaborativa, se articular la coevaluacin entre
pares. En cada unidad de aprendizaje se indicarn los criterios e instrumentos
de evaluacin pertinentes; no obstante, el docente y los participantes podrn
ajustar, adaptar o cambiar los mismos, as como los materiales de trabajo,
cuando ello sea pertinente.

Bibliografa
Debido a la ndole de las actividades previstas en torno a las situaciones
bsica
didcticas que se trabajarn en las distintas unidades, no se considera

Otros
recursos de
apoyo

conveniente contar con un nico libro de texto. En funcin de las actividades

y proyectos de trabajo de los estudiantes, se hace la sugerencia de distintas
obras (captulos de libros, artculos de revista y hemerogrficos, textos
digitales, sitios web, videos, entre otros) y se da la pauta a la bsqueda de
materiales complementarios o alternativos en algunas de las actividades, para
ajustarlos a los intereses del grupo. Se sugiere la conformacin de un
repositorio o biblioteca digitalizada mnima con los materiales bsicos
sugeridos en las unidades, as como la identificacin de enlaces a sitios web y
otros materiales digitalizados de consulta. (Ver los materiales bsicos
indicados en cada unidad).

Se sugiere la conformacin de un espacio digitalizado donde se ubiquen los
materiales y actividades del curso para que se tenga acceso expedito y seguro
a los mismos en todas las escuelas normales del pas. Dicho espacio podr
emplearse en funcin de las posibilidades e intereses de los grupos y
comunidades educativas de las escuelas normales, pudiendo emplearse en
distintos niveles:

En un primer nivel como un repositorio o archivo digital de

contenidos, que incluya programa, propuesta de actividades,
materiales de lectura y trabajo en versin pdf descargable, ligas a
sitios de inters, videos educativos, etc.
En un segundo nivel se visualiza la posibilidad de trabajar en un
ambiente de aprendizaje virtual donde los alumnos podrn contar con
un espacio de intercambio, comunicacin, gestin del trabajo entre
sus compaeros y el profesor del grupo, mediante diversas
herramientas como podran ser blogs, wikis o sitios web gratuitos.
En un tercer nivel se pueden establecer procesos de intercambio y
comunicacin con otros grupos dentro de la misma escuela normal,
con otras escuelas normales o con otros grupos y comunidades
interesadas en los temas de desarrollo infantil, para lo cual se
aprovecharian las redes sociales.

Para el segundo nivel, puede considerar hacer uso de Wikispaces:

Que es una wiki http://www.youtube.com/watch?v=sHFQg26l1_Q

Sitio web gratuito para crear wikis: wikispaces
http://www.wikispaces.com/
Como usar wikispaces
http://www.youtube.com/watch?v=Q9w1E17N0eQ