01 .

Docente

Fichas del alumno n. 1 y 2

Las interacciones en un ecosistema

Eje didctico

Eje disciplinar

Construccin de criterios de clasificacin.

Cmo se pueden clasificar los diferentes elementos de un ecosistema?
Esta actividad apunta a que los nios construyan categoras en base a la
observacin. Ms all de su no pertinencia cientfica (por ejemplo el color
de los objetos, si los animales tienen ojos o no, si se alimentan de vegetales
o de otros animales, etc.), lo potente de esta actividad est en la capacidad
creativa y de construccin de relaciones que demanda.

Se considerabiota(de bios, vida) ocomunidad biticaal agrupamiento de seres vivos que interactan en determinados hbitats. La comunidad bitica particular que observamos en un rea dada est determinada
en buena medida por los factores abiticos(los elementos qumicos y
fsicos inertes) como el agua o la humedad, la temperatura, la salinidad y
la clase de suelo. Estas condiciones abiticas sostienen y a la vez limitan
la comunidad.

Identificacin de seres vivos y no vivos.

Un paso importante es la identificacin de seres vivos por sus funciones
o propiedades que, en muchas ocasiones, son observables a simple vista.
Un grado de problematizacin interesante puede ser el avanzar a elementos no observables directamente, de las caractersticas de los seres
vivos, como ser su organizacin interna o la identificacin de aparatos y
sistemas.

Un ecosistema es tanto la comunidad bitica como las condiciones

abiticas en las que viven sus elementos. Incluye tambin las formas en
que las poblaciones se relacionan entre ellas y el ambiente abitico para
reproducirse y perpetuar al grupo.

Identificacin de reinos de los seres vivos.

En un ecosistema hay ms que plantas y animales; avanzar en la identificacin de los otros reinos y ver su relacin con los dems seres vivos
puede ser una actividad muy potente, complementada adems con la
observacin del mundo microscpico.

Competencias cientficas en juego:

- observacin y descripcin,
- formulacin de hiptesis,
- argumentacin.

Fuente: Nebel, Bernard y Richard Wright:Ciencias ambientales. Ecologa y desarrollo sustentable;Pearson Educacin, Mxico, 1998.

02 . Docente

Ficha del alumno n. 4

Las adaptaciones a los regmenes alimenticios

Eje didctico

Eje disciplinar

Comparacin de regmenes alimenticios.

A la hora de trabajar con un ecosistema se puede profundizar en el rgimen alimenticio de diferentes animales. A partir de su comparacin
podemos abordar:
Qu relacin hay entre masa corporal y cantidad de alimento necesario?
Qu sucedera en caso de que faltara algn elemento de los que se alimenta un animal? Y si faltan todos?
Qu sucede cuando se afecta un elemento del conjunto? Se modifica
el resto?

El trminoadaptacin(del latnadaptare, volver apto) significa, para los

bilogos, la capacidad que tiene todo ser vivo de ajustarse al ambiente,
es decir, de transformarse, como respuesta a una alteracin ambiental.
La capacidad de adaptacin est indisolublemente relacionada con el
mantenimiento de la vida.

Dime qu comes y te dir dnde vives.

Los regmenes alimenticios se vinculan al ecosistema donde vive el ser.
Una actividad que muestre diferentes regmenes alimenticios de diferentes animales puede habilitar a que el nio trace relaciones entre informaciones y genere inferencias sobre datos que no se explicitan (por ejemplo
sobre el lugar donde vive el individuo estudiado y sus caractersticas).

La adaptacin puede entenderse en dos niveles: de individuo y de especie. En el primer caso constituye un proceso de ajuste individual conocido
comohomeostasis(del griegohomoios, de la misma naturaleza, similar,
ystasis,estabilidad), en el cual el organismo percibe las condiciones ambientales y se ajusta a ellas. En el segundo caso se habla deadaptacin
evolutiva, en la cual una poblacin se ajusta al ambiente a lo largo
de sucesivas generaciones. En el ltimo anlisis, la adaptacin es consecuencia de la seleccin natural.

Competencias cientficas en juego:

- observacin y descripcin,
- formulacin de preguntas investigables,
- formulacin de hiptesis y predicciones.

Fuente: Biologa III. Gentica, evolucin y ecologa.Santillana, Per, 2011.

03 . Docente

Ficha del alumno n. 7

Las redes trficas

Eje didctico

Eje disciplinar

Leer y construir redes trficas de animales de diferentes

ecosistemas.
Las redes trficas son esquemas de anlisis que se construyen a partir
de la observacin de la conducta de los diferentes animales. A partir de
distintos ecosistemas (cercanos al espacio local o escolar, pero tambin
lejanos y posibles de estudiar por diferentes fuentes de informacin), se
puede promover que los nios construyan las relaciones trficas que expliquen la dieta de las especies implicadas. El nivel de complejidad lo ir
dosificando la maestra (cambios en la dieta, qu puede suceder si falta
algn elemento, etc.).

Cadenas y redes alimentarias

Los seres vivos de un ecosistema se pueden organizar de acuerdo con las
relaciones de alimentacin existentes entre ellos. Estas relaciones suelen
ser representadas mediante diagramas denominadosredes alimentariasoredes trficas.En esos esquemas, los diversos componentes de
la comunidad biolgica son interconectados por medio de lneas que
muestran sus relaciones en cuanto al aspecto de la alimentacin.
Las cadenas alimentarias son secuencias de alimentacin a las cuales se
da relevancia por motivos didcticos. Una cadena alimentaria es una serie lineal de organismos por los cuales fluye la energa originalmente
captada por seres auttrofos (tanto fotosintetizadores como quimiosintetizadores).

Comparacin de las redes trficas elaboradas.

Las redes trficas elaboradas en clase pueden ser comparadas, ya sea en
el espacio colectivo del grupo como por los propios nios. De la construccin de vnculos donde se vea lo similar y lo diverso de cada una, y de
las dudas que se generen en el proceso, se pueden extraer conclusiones
interesantes sobre el proceso de alimentacin.

Competencias cientficas en juego:

- observacin y descripcin,
- formulacin de preguntas investigables,
- formulacin de hiptesis y predicciones,
- argumentacin.

Productores, consumidores y descomponedores

El primer eslabn de una cadena alimentaria es siempre un organismo
auttrofo que se denominaproductor. Cada elemento de la cadena alimentaria constituye unnivel trfico. Los productores forman el primer
nivel trfico; los seres que se alimentan directamente de los productores,
denominados consumidores primarios, constituyen el segundo nivel
trfico; los que se alimentan de los consumidores primarios, denominadosconsumidores secundarios, forman el tercer nivel trfico, y as en
adelante.

Fuente: Biologa III. Gentica, evolucin y ecologa.Santillana, Per, 2011.

04 . Docente

Fichas del alumno n. 8 y 9

Las adaptaciones de las plantas

Eje didctico

Eje disciplinar

Vinculacin entre plantas y el bioma en que se encuentran.

Qu adaptaciones generan las plantas para habitar en determinado
bioma? A partir de esta pregunta y de la identificacin de diferentes
espacios donde se desarrolla la vida (desierto, laguna, costa, selva, etc.)
se puede analizar cmo, a travs de la evolucin, las plantas generaron
adaptaciones que fueron perdurando.
Del anlisis y la comparacin los nios pueden ver qu generalidades se
pueden producir.
Qu funcin cumplen las espinas en los desiertos? Y los tallos altos de
los rboles en las selvas? Y las races en los suelos de pradera? Lo importante no es solamente incorporar informacin, sino generar preguntas y
respuestas de explicacin tentativa.

Entre las partes de las plantas que ms se modifican evolutivamente por

el mecanismo de adaptacin, estn las hojas. All podemos encontrar
numerosos ejemplos.

Vinculacin entre una parte de la planta y sus variaciones.

Otra actividad que habilita a la generacin de relaciones es partir de las
partes de las plantas (races, tallos, hojas, etc.) y ver sus variaciones de
acuerdo al bioma en que habitan. Por qu el follaje de una confera es
diferente al de un rbol en la selva? Por qu los follajes caducos son
esencialmente de zonas templadas?

Competencias cientficas en juego:

- observacin y descripcin,
- formulacin de hiptesis y predicciones,
- argumentacin.

Encina.Las hojas de la parte baja tienen espinas en los bordes. Ello hace
que los animales herbvoros no las coman.
Venus atrapamoscas. Sus hojas se cierran y atrapan insectos, con lo
que compensan la pobreza del suelo en que viven.
Cactus. Sus hojas se transforman en espinas, de modo que evitan la
transpiracin y la prdida de agua.
Ortiga. Posee pelos urticantes en las hojas con lo que se protege de los
herbvoros.
Nenfar. Sus anchas hojas flotan en el agua, de modo que siempre quedan en la superficie.
Ua de gato.Tiene hojas carnosas en las que almacena agua. As puede
vivir en lugares con estaciones secas.
Vid.Algunas hojas se transforman en zarcillos, que les sirven para trepar
por otras plantas o cualquier otro soporte.
Jara. Sus hojas estn recubiertas de aceites esenciales que reducen la
transpiracin y repelen los herbvoros.

Fuente: La enciclopedia del estudiante. 01 Ciencias de la vida; Santillana, Buenos Aires, 2006.

05 . Docente

Fichas del alumno n. 10 y 11

Las adaptaciones de animales

Eje didctico

Eje disciplinar

Qu mecanismos se pueden desarrollar para?

A partir de un problema que las diferentes especies deben resolver para
poder sobrevivir, se ven las distintas adaptaciones que se generan. Esta
es una interesante oportunidad para ver similitudes y diferencias, y adems que los nios construyan explicaciones propias (que el maestro debe
hacer circular y habilitar dentro del saln).
Qu realizan las diferentes especies de animales para?
Enfrentar el calor, enfrentar el fro, ocultarse de los enemigos, etc.

En los animales podemos encontrar tres tipos de adaptaciones.

Experimentamos y construimos modelos.

Los seres humanos complementamos nuestra adaptacin evolutiva con
producciones culturales que mejoran nuestra calidad de vida. La posibilidad de crear elementos que cumplan la funcin de adaptacin a las
necesidades es una buena actividad de experimentacin.
Para combatir el fro, qu utilizamos? En qu se puede vincular, por
ejemplo, el abrigo de una campera al manto de piel de un animal de las
zonas fras?
Y para combatir el calor, qu construimos? Es posible vincular el ventilador con las orejas de un elefante y su efecto dispersor del calor?
Las posibilidades son infinitas.

Adaptaciones anatmicas.Son cambios morfolgicos de una especie

respecto a otras relacionadas. Por ejemplo, muchos animales que viven
habitualmente en el agua presentan membranas entre los dedos para
favorecer la natacin.
Adaptaciones de comportamiento.En este caso, los organismos modifican sus respuestas a determinados estmulos. Por ejemplo, el halcn
de Eleonor no cra, como la mayora de las aves, en primavera, sino a
finales del verano, pues se especializa en cazar pajarillos cuando sobrevuelan el mar Mediterrneo en sus migraciones hacia frica.
Adaptaciones fisiolgicas.Se trata de cambios en el funcionamiento
del organismo. Por ejemplo, los reptiles, que son caractersticos de lugares secos, eliminan cido rico con la orina, en lugar de urea. Esto es
ventajoso, pues el cido rico requiere menos agua para su excrecin.

Competencias cientficas en juego:

- observacin y descripcin,
- formulacin de hiptesis y predicciones,
- diseo y realizacin de experimentos.

Fuente: La enciclopedia del estudiante. 01 Ciencias de la vida; Santillana, Buenos Aires, 2006.

06 . Docente

Fichas del alumno n. 12, 13 y 14

Las adaptaciones de animales al medio

Eje didctico

Eje disciplinar

Gran lbum de los animales.

Comenzando por identificar diferentes biomas que la maestra entienda
pertinentes de trabajar, se consiguen imgenes de animales y se los va
clasificando de acuerdo al lugar donde viven.
El punto a abordar ser el de ver qu tipos de adaptaciones se presentan
en las diferentes especies. Eso se puede registrar dentro del lbum, en los
cuadernos o en soportes colectivos (rotafolios, carteleras, etc.).

Muchos de los aspectos de la anatoma, fisiologa y comportamiento de

los seres vivos estn sumamente ajustados al modo de vida de la especie.
Este ajuste con relacin al medio en que viven que presentan todos los
seres vivos es lo que se conoce como adaptacin.

Representaciones corporales.
A travs de consignas concretas de los docentes, se le propone a los nios que representen a los animales que van descubriendo. Ante la identificacin de diferentes especies, se discute para ver los argumentos de
los nios de los porqus de su eleccin.
Ejemplos de consigna:
- Tiene plumas ligeras que le permiten volar.
- Su piel gruesa, la cantidad de pelos y la capa de grasa que lo cubre, le
permiten vivir en el fro.
- Tiene grandes pupilas muy sensibles a la escasa luz de la noche. Esto le
permite cazar a las diversas presas.

Competencias cientficas en juego:

- observacin y descripcin,
- formulacin de preguntas investigables,
- formulacin de hiptesis y predicciones,
- diseo y realizacin de experimentos,
- argumentacin.

El evolucionismo explica la adaptacin por medio de la seleccin natural. En determinadas condiciones ambientales, individuos portadores de
caracteres favorables a la supervivencia, es decir, caracteres adaptativos,
tienen ms oportunidades de sobrevivir y de dejar descendientes que
aquellos que no presentan tales caracteres. En consecuencia, las caractersticas favorables a determinado medio ambiente tienden a perpetuarse
y a acentuarse a lo largo de las generaciones.
Un excelente ejemplo de adaptacin es elcamuflaje, fenmeno en el
que el ser vivo presenta una o ms caractersticas corporales que se asemejan al ambiente, dificultando de esta manera su localizacin por otras
especies con las que convive.
Otro excelente ejemplo de adaptacin es elmimetismo.En este caso,
dos especies diferentes comparten alguna semejanza reconocida por
otras especies, de manera que la caracterstica compartida conlleva ventajas para una o ambas especies en cuestin.

Fuente: Biologa III. Gentica, evolucin y ecologa; Santillana, Per, 2011.

07 . Docente

Ficha del alumno n. 15

Las adaptaciones de animales al medio: los pelos (mamferos)

Eje didctico

Eje disciplinar

Comparaciones. Observaciones a simple vista y con el microscopio.

La utilizacin del microscopio y de otras herramientas de amplificacin de
la observacin (como las lupas) permite problematizar elementos que el
nio contempla a simple vista y que forman parte de su sentido comn.
Para hacer ms potente una actividad de este tipo, es vlido que desde
el docente se promuevan actividades cognitivas como la construccin de
categoras de clasificacin, las que orientarn la observacin.
Por ejemplo: Hay diferencias entre pelos de mamferos distintos? Y dentro del propio animal, todos los pelos son similares? Qu diferencias se
pueden observar entre tejidos sintticos y pelos naturales?

La piel de los mamferos presenta una novedad evolutiva tpica del grupo: la presencia depelo. Se trata de filamentos epidrmicos constituidos
por queratina compactada y formados en el interior de folculos, de
manera similar a las plumas de las aves. En el caso de los mamferos, en
cada folculo, llamadofolculo piloso,se abre una glndula sebcea que
lubrica la piel y el pelo. El pelaje tiene funcin protectora y tambin de
aislamiento trmico, contribuyendo a mantener constante la temperatura corporal.

Registro de lo observado por el microscopio.

El registro es una parte importante de la tarea cientfica: dibujo, escritura,
fotografa, etc.

El aislamiento trmico tambin se consigue con la presencia, en el tejido subcutneo, de clulas que almacenan grasa (adipocitos), formando
elpanculo adiposo. Este tejido reduce la prdida de calor y acta como
reserva de alimento.

Competencias cientficas en juego:

- observacin y descripcin,
- diseo y realizacin de experimentos.

Fuente: Biologa II. Gentica, evolucin y ecologa;Santillana, Per, 2011.

08 . Docente

Ficha del alumno n. 17

Lquido-slido
Eje didctico

Eje disciplinar

A partir de actividades cotidianas y su problematizacin, se puede ampliar el concepto desolucin. La idea por supuesto no es entrar en definiciones y menos an en la nominacin cientfica, sino en la generacin
de propuestas que permitan a los nios pensar explicaciones sobre los
cambios en la materia.

La composicin y las propiedades de un elemento o compuesto son uniformes en cualquier parte de una muestra determinada, o en muestras distintas del mismo elemento o compuesto. Los elementos y compuestos se
denominansustancias(en el sentido qumico, el trminosustanciadebe
utilizarse solamente para elementos y compuestos). Cuando se describenmezclasde sustancias, se utilizan los trminosdisolucinomezcla
homogneapara mezclas cuyas composiciones y propiedades son uniformes en cualquier parte de una muestra determinada, pero pueden
variar de una muestra a otra. Una determinada disolucin acuosa de
sacarosa (azcar de caa) tiene un dulzor uniforme en cualquier parte
de la disolucin, pero el dulzor de otra disolucin de sacarosa puede
ser muy distinto si las proporciones de azcar y agua son diferentes. El
aire ordinario es una mezcla homognea de varios gases, principalmente
loselementosnitrgeno y oxgeno. El agua del mar es una disolucin de
los compuestosagua, cloruro de sodio (sal) y muchos otros. La gasolina
es una mezcla homognea o disolucin de decenas de compuestos.

Ms dulce o ms salado.
Haciendo jugo, sopa, licuados o una simple leche chocolatada, cundo
queda ms dulce o ms salado el preparado? A igual cantidad de lquido se va probando a medida que se agregan cantidades de slido (sal o
azcar). O al revs: en dos recipientes con notoria diferencia en cantidad
de lquido, se agrega la misma cantidad de slidos. Qu sucede? En
cules queda ms concentradoel sabor dulce o salado?
Siempre ms dulce o ms salado?
Agregando sal o azcar a diferentes preparados, siempre se disuelven
esos slidos? En algn momento se puede decir que no cabe ms
azcar o sal? Quedan esos productos en el fondo del lquido? En qu
estado quedan? Qu sucede si agregamos lquido? Cmo se explicaran esos cambios?

Competencias cientficas en juego:

- observacin y descripcin,
- formulacin de preguntas investigables,
- formulacin de hiptesis y predicciones,
- diseo y realizacin de experimentos.

El lasmezclas heterogneas, como la formada por arena y agua, los

componentes se separan en zonas diferenciadas. Por tanto, la composicin y las propiedades fsicas varan de una parte a otra de la mezcla. Una
salsa para ensalada, una losa de hormign, y una hoja de una planta son
todos ellos heterogneos. Generalmente, es fcil distinguir las mezclas
heterogneas de las homogneas.

Fuente: Petucci, Harwood y Herring:Qumica general. Enlace qumico y estructura de la materia (V 1); Pearson, Madrid, 2003.

09 . Docente

Fichas del alumno n. 18 y 19

Las propiedades de los materiales

Eje didctico

Eje disciplinar

Cocinando
Cuando se cocina en casa, por qu debajo de las ollas o fuentes calientes se pone una tabla o algunos paos en las mesas o mesadas? De qu
material son las asas de las ollas? Si son de metal, cuando estn calientes,
se toman as como estn o se utilizan paos o agarraderas especiales?
Por qu?

Qu es la energa trmica?
Todas las molculas de un sistema fsico se encuentran en continuo movimiento; en el caso de los slidos se trata de una vibracin en torno a
una posicin de equilibrio y en el de los gases en movimiento aleatorio.
Este movimiento de las partculas tiene asociada una energa cintica,
que debe clasificarse en dos tipos diferentes: la correspondiente al movimiento del sistema en su conjunto y la que corresponde al movimiento
de unas partculas con respecto a otras.
La suma de las energas cintica de todas las partculas de un cuerpo es
llamada energa interna o trmica, y su aumento o disminucin lo apreciaremos a travs de la temperatura.
El nombre de energa trmica procede de que se puede demostrar que
esta energa, tomando el valor medio por partcula, mide la temperatura
ordinaria de un cuerpo, la cual no depende de que el cuerpo est parado
o en movimiento.

Metales, plsticos, madera y telas: ponemos a prueba los diferentes materiales.

Anotamos:
Si los golpeamos, todos cambian de igual manera?
Qu sucede cuando los exponemos al fuego o al calor?
Se pueden cortar con las mismas herramientas?
Cmo son al observarlos con lupa o al microscopio?

Competencias cientficas en juego:

- observacin y descripcin,
- formulacin de hiptesis y predicciones,
- diseo y realizacin de experimentos.

El calor y su transmisin
El calor es una forma de transferir energa entre dos cuerpos que se
encuentran a diferente temperatura. El transporte de energa se realiza
de partcula a partcula, las partculas con mayor energa cintica ceden
parte de su energa a las partculas adyacentes. Pero no todos los cuerpos
conducen el calor por igual. Los metales conducen mejor el calor que los
plsticos o la madera.
En la conduccin se transporta energa sin que haya transporte de materia. De esta forma se transmite el calor en los slidos.

Fuente: La enciclopedia del estudiante. 07 Fsica y qumica; Santillana, Buenos Aires, 2006.

10 . Docente

Ficha del alumno n. 22

Los cambios en el movimiento: las fuerzas de contacto

Eje didctico

Eje disciplinar

Este contenido tambin abre un conjunto de posibilidades para construir

explicaciones con diferente nivel de complejidad a movimientos que el
nio vive cotidianamente.

Se llaman interacciones a las acciones mutuas que los cuerpos ejercen

unos sobre otros. Los cuerpos interaccionan por parejas, de tal forma
que los dos participantes representan papeles semejantes.

Ms juegos con pelota.

Se plantea impulsar la pelota en diferentes direcciones y distancias. Los
nios jugarn e intentarn pasar de ciertos lmites marcados, embocar en
determinados aros, empujar hacia determinados lugares.
Luego de experimentar y jugar se pasa a la instancia de reflexin. Se
us la misma fuerza para impulsar la pelota hacia lugares ms distantes
o ms cercanos? Cmo se puede representar eso en una pizarra o papelgrafo? Si quiero enviar dos pelotas de diferente peso a una misma
distancia, tengo que hacer la misma fuerza?
Poniendo una pelota e indicando la direccin hacia donde har la fuerza,
hacia dnde se dirigir? Se explicitan las diferentes hiptesis y luego se
comprueba.

Las interacciones de contacto se dan cuando parte de las superficies de

dos objetos estn juntas. La interaccin de dos cuerpos A y B se traduce
en dos fuerzas: la que el cuerpo A ejerce sobre el cuerpo B y la que el
cuerpo B ejerce sobre el cuerpo A.
Mientras que el concepto de interaccin requiere un sujeto doble (A y B
interaccionan), el concepto de fuerza sita a uno de los cuerpos como
sujeto y al otro como objeto: A acta sobre B y B acta sobre A.
A nuestro alrededor se estn aplicando fuerzas constantemente. Unas
veces actan durante un brevsimo espacio de tiempo, en este caso se
denominaninstantneas, y otras, en cambio, sonpermanentes.

Juegos en la plaza.
En las hamacas, dnde tengo que hacer ms fuerza? Para impulsar a un
nio de 13 kg o para impulsar a un nio de 24 kg? Por qu suceder eso?
En un subibaja, si se suben a jugar un padre que pesa 75 kg y un nio de
22 kg, quin quedar suspendido en la parte superior? Por qu?

Competencias cientficas en juego:

- formulacin de hiptesis y predicciones,
- argumentacin.

Fuente: La enciclopedia del estudiante. 07 Fsica y qumica; Santillana, Buenos Aires, 2006.

11 . Docente

Ficha del alumno n. 23

Los cambios en el movimiento: las fuerzas a distancia: el magnetismo

Eje didctico

Eje disciplinar

Juegos con imanes.

En los mismos se busca que el nio experimente y vea qu tipos de materiales son imantables y cmo, de acuerdo a la ubicacin de los imanes,
se dan polos que atraen y otros que repelen.
- Con bolitas de metal (posibles de conseguir de los rulemanes de las
diferentes maquinarias) e imanes se pueden armar variados recorridos
para que los nios jueguen. Se trazan pistas que se deben completar y
se puede valorar la velocidad.
- Con bolitas de vidrio se puede hacer lo mismo? Sonempujadaspor
el imn?
- Jugando con imanes y limaduras de hierro. Importa la distancia a que
se ponga el imn, para atraer las limaduras de hierro? Todos los imanes las atraen de la misma manera?
- Explorando los polos de diferentes imanes. Siempre se atraen los imanes? En algn momento se ven separados por alguna fuerza que no
se puede ver?

El magnetismo es la propiedad que presentan algunas sustancias de

atraer objetos elaborados con ciertos materiales metlicos; y a los cuerpos que presentan dicha propiedad se les denomina imanes.
Por su naturaleza existen dos tipos de imanes:
- Imn natural: aquel que atrae el hierro por su propia composicin.
- Imn artificial: aquel que ha sido magnetizado por medio de una imantacin.
No toda sustancia puede ser imantada; depende de la naturaleza de los
tomos que la forman.

Competencias cientficas en juego:

- observacin y descripcin,
- formulacin de preguntas investigables,
- formulacin de hiptesis y predicciones,
- diseo y realizacin de experimentos,
- argumentacin.

Los imanes tienen las siguientes propiedades:

- Un imn est formado por dos polos, un polo norte y un polo sur, que
son zonas donde el magnetismo es ms intenso; y una zona neutra,
donde el magnetismo es nulo.
- Los polos de un mismo nombre se repelen, mientras que los polos de
distinto nombre se atraen.
- Un imn est formado por infinidad de imanes elementales. Cada uno
de los trozos obtenidos al romper un imn sigue conservando las mismas propiedades que el imn original, presentando tambin dos polos.

Fuente: La enciclopedia del estudiante. 07 Fsica y qumica; Santillana, Buenos Aires, 2006.

12 . Docente

Ficha del alumno n. 38

La digestin: el aparato digestivo

Eje didctico

Eje disciplinar

Antes y despus de la digestin.

Los alimentos sufren una serie de transformaciones en el organismo, las que
les permiten ser absorbidos para que sus nutrientes sean aprovechados.
El trabajo docente se puede focalizar en analizar ese proceso y centrarse
en los conceptos de transformacin y de simplificacin.
Se puede pensar una actividad en dos tiempos diferentes:
Antes de abordar el tema se solicita a los nios que dibujen y escriban
cmo se imaginan ellos que los alimentos ingresan al aparato digestivo y
de qu manera creen que llegan sus nutrientes al conjunto del organismo.
Esas representaciones se guardan.
Luego de abordar el tema, se pide a los nios que representen nuevamente el proceso estudiado.
Comparando las dos producciones se podr trabajar sobre los avances
conceptuales producidos.

El aparato digestivo est formado por un conjunto de conductos adaptados a diferentes funciones, que llamamostubo digestivo, y una serie de
glndulas anexas, que segregan las sustancias necesarias para la descomposicin o digestin de los alimentos.
Es el encargado de tomar y digerir los alimentos, y de llevar los nutrientes
hasta el torrente circulatorio, para que este los transporte a cada clula.
Para llevar a cabo esta funcin deben realizarse cuatro procesos bsicos:

Competencias cientficas en juego:

- observacin y descripcin,
- argumentacin.

La ingestin.Consiste en incorporar el alimento al aparato digestivo,

para lo cual interviene la boca.
La digestin.Es un proceso mecnico y qumico sobre el alimento, para
separar de l las sustancias nutritivas.
Hay dos tipos de digestin:
- Digestin mecnica. Se lleva a cabo en la boca y consiste en la masticacin, que
rompe los alimentos en fragmentos para facilitar la digestin qumica. En el resto
del tubo digestivo se producen diversos movimientos, como los movimientos peristlticos, que sern los responsables de hacer avanzar el alimento por el tubo y
mezclarlo entre s.
- Digestin qumica. Se inicia en la boca y contina en el estmago y en el primer
tramo del intestino delgado. Consiste en un ataque qumico, llevado a cabo, fundamentalmente, por enzimas. Como consecuencia de este ataque, las molculas orgnicas complejas que forman el alimento se descomponen en sus unidades bsicas.

La absorcin.Consiste en el paso de los nutrientes al torrente sanguneo, y ocurre fundamentalmente en el intestino delgado.
La egestin.Es la expulsin de las sustancias no digeridas al exterior del
aparato digestivo, en forma de heces.
Fuente: La enciclopedia del estudiante. 01 Ciencias de la vida; Santillana, Buenos Aires, 2006.

13 . Docente

Ficha del alumno n. 33

Los anfibios: la metamorfosis

Eje didctico

Eje disciplinar

Construccin de un ecosistema acutico con renacuajos y observacin del proceso de metamorfosis.

Esta actividad es de gran potencia didctica, al permitir desarrollar importantes procesos:
- observacin,
- registro,
- construccin de hiptesis,
- contrastacin de hiptesis,
- comunicacin de lo investigado.

Casi todos los anfibios tienen desarrollo indirecto, con una fase larval
acutica y una fase adulta terrestre. La larva de los anuros, llamada renacuajo, no tiene patas y posee una cola bien desarrollada. El desarrollo
larvario termina con lametamorfosis,proceso gradual en que la cola y
las branquias van desapareciendo progresivamente, aparecen los pulmones, el corazn se transforma, el intestino se acorta y surgen las patas,
entre otras modificaciones.

Competencias cientficas en juego:

- observacin y descripcin,
- formulacin de preguntas investigables,
- formulacin de hiptesis y predicciones,
- diseo y realizacin de experimentos,
- argumentacin.

Las larvas de las salamandras tienen patas y son muy parecidas a los
adultos. Las principales alteraciones que ocurren en su metamorfosis son
el cambio de forma de la cola, las modificaciones en el corazn, la desaparicin de las branquias y la aparicin de los pulmones.
En ciertas especies de anfibios, como el ajolote (Ambystoma mexicanum),las larvas pueden no sufrir la metamorfosis; de esa forma los individuos mantienen sus caractersticas larvarias durante toda la vida, incluso despus de volverse sexualmente maduros y capaces de reproducirse.
Este extrao fenmeno, en el que se produce reproduccin durante la
fase larvaria, es llamadoneotoeniaopedomorfosis.

Fuente: Biologa II. La diversidad de la vida; Santillana, Per, 2011.

14 . Docente

Fichas del alumno n. 22 y 23

Los cuerpos luminosos naturales y artificiales: la luz

Eje didctico

Eje disciplinar

Clasificamos.
Cuerpos que funcionan como fuentes luminosas y cuerpos que reflejan
la luz.
Fuentes luminosas naturales y fuentes luminosas artificiales.
Semejanzas.
Diferencias.
Un cuerpo puede ser fuente de luz y a su vez reflejar luz?
Cul de ellos necesita de una fuente de energa?

Podemos considerar como luz visible a todo aquello que puede estimular
nuestros ojos, es decir, a lo que podemos ver. La luz que llega a nuestros
ojos proviene siempre de alguna fuente, que la produce o la refleja.

Competencias cientficas en juego:

- observacin y descripcin,
- diseo y realizacin de experimentos,
- argumentacin.

Puede ser una onda que se propaga o un flujo muy veloz de partculas.
Para que un objeto sea visible debe ocurrir uno de los siguientes procesos: o el objeto emite luz propia (la fabrica de alguna manera), o bien
refleja la luz que fue emitida por otro objeto.
Un objeto que emite luz propia se denomina fuente primaria de luz,
mientras que el que solo refleja la luz se denominafuente secundaria.
El Sol es la fuente primaria de luz ms importante para la vida en la Tierra.
La mayora de los objetos son fuentes secundarias de luz visible.
Una fuente luminosa puede sernatural,como el Sol, oartificial, como
una bombilla de luz.

Fuente:Fsica. Ondas y electricidad; Santillana, Santiago de Chile, 2005.