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Elementos de construccin
Cuerpo: es el elemento fundamental de expresin que
utiliza el actor para manifestarse a travs de movimientos,
expresivos (emotivos) y coreogrficos inconscientes o
conscientes que se adaptan al arte teatral para facilitar la
comunicacin corporal en un tiempo, espacio y con la energa
determinada.
Adems, mediante el lenguaje del cuerpo se pueden eje
cutar movimientos nuevos y creativos relacionados al jue
go, imitacin, imaginacin y experimentacin con el fin de
entender y aprender el sentimiento de libertad que es el objetivo funda
mental de la expresin dramtica.
Qu crees que estn realizando los personajes? Describe.
.
Con qu elementos se estarn expresando? Menciona.
.
Cmo se puede construir un personaje teatral? Comenta.
.
El actor debe educar su voz con la misma dedicacin de un cantante para lograr
la capacidad de emitir su texto con seguridad y fluidez. Cuando el actor
ejercita correctamente la respiracin y aplica una diccin clara, no se
esforzar; an cuando usara el volumen ms bajo, su voz ser audible en todo el
teatro.
1.
2.
3.
Determina en las
imgenes el elemen
to de expresin que
est utilizando el ac
tor o actriz.
Elemento de expresin:
Situacin emocional:
Elemento de expresin:
Situacin emocional:
Elementos:
Calidad: (timbre) voz nasal,
oral, normal, gutural, etc.
Fuerza: (volumen) voz suave,
moderada y fuerte.
Determina
en las
propuestas los ele
mentos del tono vo
cal que te sugiere
cada imagen.
ADVERTENCIA
AMPLIANDO
Elemento de expresin:
Situacin emocional:
Situacin emocional:
GLOSARIO
Estrategia: conjunto de tc
nicas planeadas para conse
guir un fin.
I. Aspecto fsico.
3. Actitud hacia la vida. Filosofa personal. Cul es su objetivo vital? En qu se interesa profundamente?
4. Contratiempos y desengaos. De qu ndole?
5. Temperamento. Consultar tipos psicolgicos. Sanguneo, colrico, melanclico, flemtico?
6. Carcter. Consultar Spranger o Jung Introvertido o extrovertido? Terico, esttico, econmico, social, poltico o religioso?
7. Inhibiciones y complejos. Qu los ha motivado?
8. Cualidades intelectuales. Inteligencia. Imaginacin.
9. Tiene alguna anomala psicoptica: fobia, alucinacin, mana, etc?
IV. Aspecto teatral
1. En qu parte de la obra aparece el personaje?
2. Qu hace el personaje? Sus acciones fsicas.
3. Al comenzar la obra, cules son sus sentimientos hacia los dems personajes? Y que sienten ellos hacia su personaje?
4. Qu dice el personaje de s, de los dems, de lo que sucede en la obra? Qu dicen de l?
5. Cul es su relacin con el personaje protagnico? Y con los dems personajes?
6. Qu objetivo mximo persigue el personaje al iniciar su intervencin en la obra? Logra conseguirlo?
7. Para alcanzar ese objetivo mximo, qu gradacin de objetivos menores se establece? Qu obstculos se oponen del gran objetivo como de los menores? Cmo reacciona frente a las dificultades?
8. Durante el desarrollo o al finalizar la obra, cambian sus sentimientos hacia los dems personajes? Cmo y por qu? Cambian los sentimientos de los dems personajes hacia el suyo?
Parecieran demasiadas preguntas, pero es slo un pedaggico esquema elemental. Por muy secundario que sea el personaje que le toque interpretar, el actor debe de estudiarlo como si se tratara del protagonista, nica
forma de realizar una labor creativa.
Caben an las siguientes preguntas:
1. Como actor, comprende claramente el sentido de la obra, su orientacin, intenciones, tesis, premisa?
2. Ha comprendido bien el planteamiento del montaje que indica el director escnico?
3. Por ltimo, dedica a la obra y a su personaje todo el tiempo e inters necesarios? O se conforma con aprender el texto y "encajar" sin mayor compromiso en el espectculo? Lleva nuevos aportes a cada ensayo o se
conforma con lo establecido? Es Ud. de esos actores que esperan que el director les "cree" el personaje?
Con el animo de no dejar inconclusa la teora de Sarrsdoy continuacin con el tema 8 que corresponde a la voz.
Stanolavski descubri que la relacin psicolgica y fsica es irrompible. En cada accin fsica hay algo de psicolgico: un pensamiento
provoca movimiento y un movimiento provoca reaccines interiores.Se puede pensar un pensamiento o sentir un sentimiento y los
msculos del cuerpo responden, o se puede desarrollar un movimiento ( accin fsica ) y la mente ( ego) y el sistema nervioso tambien
responde de la misma manera.Estos hechos influenciaron a Stanilavski a crear su sistema psico-fsico.
Es necesario pensar como el personaje para sentir como el personaje y manifestarse como el personaje;traduce la vida interior
fsicamente;forma, cuerpo,voz,un ser humano real, un personaje vivo teatralmente.
El organismo humano primeri siente, despues se mueve,el movimiento expresa fielmente esta sensacin.Despues el hombre cre el
sonido humano. Entonses fu cuando comenz a pensar, y pensando comenz a ser conciente. Y de esos sonidos primitivos naci el
lenguaje de los seres humanos.
9.- Lenguaje vocal.
En un principio el hombre no tena lenguaje,vocal; despus de muchos aos de ejercitar sus msculos, originalmente creados para
morder, masticar,tragar y respirar, un sonido humano brot de l.
Durante muchos aos el hombre, gritando, jadeando gruendo,fu entrenando adaptando moviendo los msculoa de la garganta,, del
pecho, de la quijada y una vez coordinando todos estos elementos, el hombre empez a hablar.
El instrumento vocal fu desrrollado para el propsito espesfico de aumentar la expresin humana.
10.-El hablar est hecho de dos unidades expresivas basicas : tono y palabra.
Tono es el sonido de la voz humana, y el sonido es el que le da calidad a la palabra. Luego tono y palabra revelan la intencin interior, el
movimiento interior del ser humano; de la misma manera que el movimiento fsico tambien lo revela La mente ( ego) y el tono deben
funcionar al mismo tiempo, mutuamente se complementan.Mientras mas profunda y desarrollada sea la mente , mayor ser el reto para
que el actor demuestre a travez de su travajo vocal esa profundidadese desarrollo interno.
El tono est compuesto de cuatro elementos:
1.-Calidad ( timbre )
2.- Fuerza ( volumen=
3.- Tiempo (ritmo, velocidad )
4.- Nota de registro ( agudosy graves )
Calidad ( timbre) Nasal, Oral, Normal, Gutural, etc.
Fuerza.-( volmen) Suave, Mediano, fuerte.
Tiempo.-.Velocidad.-(tempo-rtmo) Lento,Mediano Rpido.
Nota de registro.- Regidtro grave, mediano, agudo.
11.- La Palabra.
Stanilavski relacina la palabra con el fsico.-Igual que movimiento es accin en el lenguaje visual, la palabra tambien es accin en el
lenguaje vocal.
"La naturalidad teatral es totalmente diferente de la naturalidad en la vida real"
Stanilavski dice que el subtextoes: la vida del espritu humano, que constantemente fluye debajo de las palabras del texto.Los
pensamientos y las imgenes en nuestra mente( ego ) y los deseos, motivos, estados anmicos, van creando el subtexto, lo que
pensamos y sentimos el significado de las palabras la razn por la cual estamos dicindolas est relacionada con el lado psicolgico del
sistema.
Para crear la accin verbal el actor debe traducir el subtexto en el texto dado por el auto.
12.- La Voz.Un actor debe educar su voz con la misma dedicacin de un cantante; no para cantar , pero si para tener capacidad de conversar el texto.
Cuando un actor tiene bien educada su respiracin y posee una diccin clara, no esta forzado a gritar; tendr la capacidad de hablar con
naturalidad an cuando esara el volmen mas bajo , su voz ser perfectamente audible en todo el teatro,
-El que poco coco come, poco coco compra; el que poca capa se tapa, poca capa se compra. Como yo poco coco como, poco coco compro, y como poca
capa me tapo, poca capa me compro.
-El gaviln le dijo a la garza cmo est garza? y al gaviln cmo ests? le dijo la garza.
-Pablito clav un clavito, un clavito clav Pablito. Qu clase de clavito clav Pablito?
-Mara Chucena su choza techaba, cuando un leador que por all pasaba le dijo: Mara Chuchena, t techas tu choza, o techas la ajena?
son solo unos pocos. puedes encontrar mas fcilmente o inventar los tuyos propios. la idea es poder ir soltando tu lengua y mejorar tu proyeccin y
modulacin.
Aparece con la vida misma. Desde el momento del nacimiento, el nio, a travs de movimientos, gestos y gritos, expresa
sus necesidades. Es este, por tanto, el primero de los medios a travs de los cuales el hombre se comunica y se pone en contacto
con el mundo, con las cosas y con los dems hombres
Ejercicios
Juegos de percepcin:
1. LA PESTE
_______ Objetivo _______ Pretende desarrollar la atencin auditiva,
as como ejercitar la ralentizacin en los desplazamientos.
_______ Edad _______ Segundo ciclo de Enseanza Primaria y Primer
ciclo de Enseanza Secundaria (10-14 aos).
_______ Espacio _______ Sala de usos mltiples o cualquier aula
despejada de material.
_______ Material _______ Telas para vendar los ojos.
_______ Desarrollo _______ El monitor explicar el juego antes de
que los nios vendan sus ojos para la realizacin de ste. Dir que se ha
declarado una peste o plaga y que todos son portadores de ella, teniendo
las manos como instrumento fatal de transmisin. Todos, a una orden
del monitor, debern de desplazarse, vendados ya sus ojos, por la sala,
con las manos por delante, no slo para evitar golpearse con alguien sino
para tratar de eliminar a los dems, accin que se logra al tocar el cuerpo de algn componente del grupo. Si es tocado, el
chico se sienta, se
quita la venda y contempla el juego hasta el final. Si dos chicos se tocan
mutuamente, los dos se sentarn eliminados. Como se ha dicho, slo el
tocar con las manos, elimina. Es importante caminar lentamente para
no hacer ruido, aunque tambin es muy probable que sea el azar el que
elimine a muchos componentes del grupo. El juego acaba cuando solamente queda una persona desplazndose por la sala.
_______ Comentario _______ Es cierto que el vendar los ojos cierra
en ocasiones las posibilidades de expansin, por la inseguridad que
puede producir en determinadas personas, pero tambin es cierto que,
poco a poco, hace agudizar y desarrollar la atencin auditiva y la percepcin espacial al quedarse el individuo solo consigo
mismo y con la
accin encomendada.41
LA EXPRESIN DRAMTICA COMO JUEGO
Juegos de percepcin:
2. UN SONIDO NADA MS
_______ Objetivo _______ Puede servir ste como ejercicio previo de
otro que requiera la formacin de grupos aleatorios cuyos miembros no
tengan por qu conocerse demasiado entre s evitando as la posible
discriminacin de elementos en el grupo. Como tal ejercicio previo,
se basar en principios de percepcin auditiva para que, a continuacin,
se pase al terreno de lo espacial y de la imitacin oral.
_______ Edad _______ Todas las edades, pero preferentemente, para
alumnos de Enseanza Primaria.
_______ Espacio _______ Sala de usos mltiples, aula o cualquier
lugar al aire libre.
_______ Material _______ No es necesario ninguno, pero de todas
formas el animador podra tener grabados distintos sonidos en cassette.
_______ Desarrollo _______ Todos los integrantes del grupo permanecern sentados en el suelo. Se les invitar a cerrar los
ojos y a escuchar
los sonidos ambientales.
En un primer momento (1/2 minuto) se les dice que oigan y cuenten
el nmero de sonidos distintos que han sonado en tan corto intervalo.
Cuntos se escucharon? seis, siete, diez? A continuacin se les pide que
escuchen nuevamente, en otro intervalo de tiempo similar, pero en esta
ocasin que los chavales, individualmente, se queden con el sonido que
ms le haya llamado la atencin.
Una vez que haya pasado este tiempo, los nios se repartirn por toda
la sala y a una seal del monitor se desplazarn por ella emitiendo e imitando el sonido previamente elegido. Debern de
agruparse entonces en
torno a un sonido semejante sin dejar de emitir el suyo propio. Si alguno
emite un sonido distinto al de los dems o se ha formado un grupo muy
pequeo, el profesor encargado de la actividad lo integrar en otro.
_______ Comentario _______ La invitacin a escuchar, a detenernos
para or los sonidos que nos circundan, confiere ya un claro valor a esta
ldica propuesta que traer, tras la imitacin, el calor de aquellos que
han compartido un mismo hecho percibido: en este caso, un sonido
determinado.42
DIDCTICA DE LA EXPRESIN DRAMTICA
Juegos de percepcin:
3. LLEGAR AL OBJETIVO
_______ Objetivo _______ Desarrollo de la percepcin espacial acompaado de un dominio corporal y motriz.
_______ Edad _______ Alumnos de 10 a 16 aos.
_______ Espacio _______ Saln de usos mltiples o gimnasio.
_______ Material _______ Un solo objeto; por ejemplo, una pelota.
_______ Desarrollo _______ Los integrantes del grupo se colocarn
horizontalmente tras una lnea dibujada en el suelo con una tiza. A unos
20 m aproximadamente situaremos la pelota (no hace falta que la distancia sea rgidamente esa, incluso a lo largo del juego
podemos variar
cuanto queramos la distancia entre la pelota y la lnea horizontal, alargndola o acortndola).
Se proceder a comenzar el juego una vez situado el primer participante que, tras de la lnea de tiza y despus de la orden
del monitor
que determinar previamente el nmero de pasos en que tendr que
llegar a la pelota dicho participante dejar la lnea e intentar llegar
hasta la pelota en ese nmero de pasos requerido. Antes, claro, habr
medido visualmente la distancia que le separa del objeto para calcular el
tamao del paso.
El nmero de pasos tiene que ser exacto, sin que el participante se
pase del lugar en donde est colocada la pelota. Si no llega, superar la
prueba si desde el lugar en donde se encuentra toca la pelota.
Los pasos debern obligatoriamente ser uniformes, sin que se den
pasos ms cortos o ms largos.
El juego acabar cuando todos hayan llegado al objetivo.
_______ Comentario _______ Las pruebas de percepcin visual y
espacial ayudan sobremanera a conquistar el espacio de que se dispone y
conocer las dimensiones. Si la motricidad est presente, los chicos toman
parte activa y plena en la citada conquista del espacio circundante a travs de sus cuerpos en movimiento.43
LA EXPRESIN DRAMTIC
1. UN LDER DE PALO
_______ Objetivo _______ Desarrollar conceptos psicomotrices tales
como lateralidad y dominio corporal.
_______ Edad _______ Todas las edades, con preferencia para alumnos de Enseanza Secundaria.
_______ Espacio _______ Sala de usos mltiples o gimnasio.
_______ Material _______ Un palo (puede servir el mango de una
fregona o escoba) o una pica de psicomotricidad.
_______ Desarrollo El monitor portar un palo y estar visible a los
ojos de todos sus alumnos ellos pueden estar colocados en semicrculo frente a l. Los chicos debern de repetir e imitar
con sus cuerpos
los movimientos que haga el palo dirigido por el animador. ste puede
hacer saltos (a derecha, izquierda, detrs, delante), inclinaciones, dejarlo
tumbado, levantarlo rpidamente, etc.
_______ Comentario _______ El juego no tiene por qu durar excesivamente y registrar claras dosis de observacin,
imitacin y desarrollo
de la lateralidad.
2. PASAMOS OBJETOS
_______ Objeto _______ Desarrollar la capacidad de atencin.
_______ Edad _______ Cualquier edad, procurando el animador delimitar los objetos ms simples en edades tempranas y
aumentando el
grado de dificultad en las superiores.
_______ Espacio _______ Sala de usos mltiples, gimnasio, o incluso
el aula.
_______ Material _______ Msica relajante si se quiere; telas para
vendar los ojos.
_______ Desarrollo _______ Todos sentados en crculo. El monitor
pedir a sus alumnos que cierren los ojos hasta que se les avise, o bien que
los tapen y se los descubran en el momento que les llamen. El profesoranimador comenzar marcando mmicamente con sus
manos y delimitndolo un objeto, mientras que la persona que est a su derecha y
slo l le observa con los ojos bien abiertos y atentamente. Una vez
comprendidos los movimientos del animador, este chico llama al compaero de la derecha y explica, a su vez, los
movimientos del objeto en
cuestin. Este otro los har para el siguiente y as todos hasta que llegue
al ltimo, con el que se pasar a comprobar cmo eran los movimientos
originales que delimitaban el objeto que pas el monitor.
Una vez avisados, los alumnos pueden permanecer con los ojos abiertos para observar el proceso.
La msica puede actuar en este caso de relajante compensacin hasta
el momento en que el participante es avisado.
Los resultados finales son sorprendentes y el objeto inicial casi siempre se diluye y, evidentemente, se transforma.
_______ Comentario _______ Es muy curioso observar el poco poder
de concentracin y de atencin que se posee y resulta realmente sorprendente comprobar cmo en un espacio tan reducido,
sin ninguna presin
del ambiente y con toda la disponibilidad, en cuanto a atencin, posible,
sta se pierde y el objeto, inevitablemente, cambia sus formas y se convierte en otra cosa bien distinta.45
LA
3. MUECOS Y RESORTES
_______ Objetivo _______ Desinhibicin y juego mediante la expresin y el contacto corporal.
_______ Edad _______ Alumnos de 10-16 aos.
todos los chicos en un crculo, se trenzar una historia que los relacione.
Alguien podra iniciarla y continuarla quien lo desee o, simplemente, el
monitor podra ser el elemento que comenzara la historia mientras los
dems, uno a uno, la continuaran hasta llegar al ltimo que, forzosamente, tendra que concluirla. stas son slo dos
sugerencias; se podra
hacer de otras muchas maneras. Lo importante es que en la segunda fase
del ejercicio se crea la historia.
CONSTRUCCIN DE PERSONAJES