Centro de Innovacin y Aprendizaje.

10 Claves para
perfeccionar la docencia
Niels Rivas N.
Director Centro de Innovacin y Aprendizaje.
Universidad Adolfo Ibez.

1. Considerar la existencia de diferentes

estilos de aprendizaje.
Tendemos a creer que todos aprenden de la misma manera
en que uno lo hace. Sin embargo, la evidencia nos muestra
que todas las personas aprenden de forma distinta: algunos
preferirn un camino ms terico, otros aprendern mejor a
travs de la prctica, algunos se sentirn ms cmodos con
las imgenes que con las palabras. Y as, sucesivamente. Por
lo tanto, es fundamental que el profesor sea sensible a estas
potenciales variaciones y emplee, a lo largo del semestre,
un abanico heterogneo de metodologas y estrategias de
evaluacin que le permitan crear condiciones apropiadas
para una gama diversa de estilos de aprendizaje.

2. Ensear a travs de la interaccin.

Est demostrado que el aprendizaje ser ms efectivo en la
medida en que los contenidos se inserten en un contexto
rico en cuestionamientos, reflexiones e ideas. Asimismo,
las personas aprendemos mejor cuando los conocimientos
adquiridos se asientan en nuestra experiencia, vale decir,
en nuestras acciones, nuestros descubrimientos, nuestras
propias elaboraciones intelectuales. En consecuencia, una
estrategia apropiada consiste en desarrollar la clase a travs
de preguntas, ejemplos controversiales, casos, etc., y utilizar la
discusin e intervenciones de los alumnos como plataforma
para poner sobre la mesa los contenidos importantes, en
lugar de hacerlo mediante una clase expositiva tradicional.

3. Integrar la disciplina a la vida real.

La motivacin intelectual de los alumnos ser mayor en la
medida en que estos se enfrenten no solo a formulaciones
conceptuales sino a hechos y experiencias concretas. Por

Est demostrado que el aprendizaje ser ms efectivo

en la medida en que los contenidos se inserten en un
contexto rico en cuestionamientos, reflexiones e ideas.
Asimismo, las personas aprendemos mejor cuando
los conocimientos adquiridos se asientan en nuestra
experiencia, vale decir, en nuestras acciones, nuestros
descubrimientos, nuestras propias elaboraciones
intelectuales.

lo mismo, resulta fundamental buscar ejemplos y situaciones que reflejen cmo la teora se vuelve tangible, vale decir, cmo
esta incide sobre el mundo real y en definitiva sobre la vida de los mismos alumnos. As, materias que en primera instancia
podran parecer abstractas o ridas, se tornan cercanas y relevantes para la audiencia, favoreciendo el involucramiento de
esta hacia el proceso de aprendizaje.

4. Desarrollar habilidades de razonamiento.

Nuestros condicionamientos culturales suelen impulsarnos a privilegiar el resultado por sobre el proceso. En el mbito del
pensamiento esto se aprecia con claridad: queremos encontrar la respuesta correcta de la manera ms expedita posible. Sin
embargo, este afn prctico limita la creatividad, empobrece nuestros hbitos mentales y, en definitiva, transforma el aprendizaje
en una sumatoria de operaciones mecnicas. Dada esta situacin, nada ms refrescante que invitar a los estudiantes a explorar
posibilidades, a que ellos mismos formulen ejemplos, hiptesis, definiciones preliminares en torno a un tema. As, en lugar de
presentarles contenidos y respuestas cmodamente digeridos, resultar ms valioso generar espacios para que los alumnos
interpreten, cuestionen, observen y piensen por s mismos sobre una determinada materia o sobre la mejor manera en que
se puede resolver un problema. De ese modo, los alentaremos a desarrollar habilidades intelectuales que podrn aplicar en
nuevos contextos y bajo condiciones de incertidumbre.

5. Hacer visible el proceso de pensamiento.

Cmo se desarrollaron nuestras ideas a lo largo de una discusin?, cules fueron los pasos y etapas ms importantes que
sigui nuestro anlisis?, cul fue el objetivo y cmo llegamos a l? Un alumno capaz de responder estas preguntas tendr
mayor conciencia y dominio sobre su propio razonamiento y, en consecuencia, podr llegar a resultados ms complejos y
eficaces. Por lo tanto, resulta valioso impulsar a los alumnos a hacer visible y accesible el proceso de pensamiento, ya sea
mediante algn tipo de representacin que lo ilustre y respalde (mapas conceptuales, esquemas), o bien mediante una discusin
que le permita al estudiante reflexionar sobre su experiencia en la clase y comprender cmo se desplegaron y conectaron
sus ideas. En suma, se trata de que el alumno sea capaz de analizar y evaluar su propio pensamiento, la trayectoria, solidez y
coherencia de este.

6. Monitorear el aprendizaje
de los alumnos.
Acostumbramos a evaluar el aprendizaje
al finalizar una determinada etapa o

El hecho de plantear la clase a partir de una pregunta central que

deber ser respondida a lo largo de la sesin, constituye un importante
mensaje: los alumnos no estn en la sala para recibir informacin
pasivamente sino para resolver, en conjunto con el profesor, una
problemtica fundamental.

unidad. Sin embargo, esto no nos brinda

oportunidades para enmendar el rumbo
de nuestra enseanza y focalizarla hacia
las carencias y necesidades reales de
los alumnos. Por lo tanto, si queremos
potenciar la experiencia de aprendizaje de
estos, ser til realizar evaluaciones breves
y sistemticas -con o sin nota, annimas
o individualizadas- que nos proporcionen
evidencia inmediata acerca del nivel de
comprensin que los alumnos tienen de
las materias que han sido tratadas durante
una sesin (o un nmero reducido de
ellas). Tal evidencia nos permitir hacer
las modificaciones necesarias y ajustar,
oportunamente, tanto los mtodos como
los objetivos de la enseanza. Nuestro
esfuerzo se focalizar as en los puntos
realmente crticos.

7. Comenzar la sesin con un planteamiento desafiante.

As como toda buena pelcula nos engancha con un comienzo atractivo, potente o enigmtico, una buena clase empieza
con una buena pregunta: provocativa, compleja, intelectualmente desafiante. Por cierto, es fundamental que dicha pregunta
se site en un determinado contexto, que permita a los alumnos entender su relevancia e impacto en la realidad. Lo anterior
contribuye a generar curiosidad intelectual y expectativas respecto de lo que est por venir. Asimismo, el hecho de plantear
la clase a partir de una pregunta central que deber ser respondida a lo largo de la sesin, constituye un importante mensaje:
los alumnos no estn en la sala para recibir informacin pasivamente sino para resolver, en conjunto con el profesor, una
problemtica fundamental.

8. Planificar a partir de los objetivos de aprendizaje.

Si lo que se busca es promover el aprendizaje efectivo de los alumnos, la pregunta que ha de regir la planificacin de una
asignatura ya no ser qu contenidos debo cubrir?, sino qu sern capaces de hacer mis estudiantes al finalizar el semestre?.
Una vez definidas las habilidades que estos debern desarrollar, las acciones que podrn ejecutar, el tipo de problemas que
estarn capacitados para resolver, ser, entonces, preciso determinar las actividades y contenidos que facilitarn el logro de
tales resultados, as como el sistema de evaluacin que mejor nos mostrar si el aprendizaje esperado ha ocurrido. Organizar el
curso de acuerdo a esta secuencia seala un giro decisivo en el plano de la enseanza, por cuanto esta deja de ser considerada
como un proceso autnomo, cuya medida reside bsicamente en el desempeo y erudicin del profesor; por el contrario,
bajo este nuevo enfoque, enseanza y aprendizaje mantienen una relacin de estricta reciprocidad: no podra haber enseanza
de calidad sin aprendizaje de calidad.

9. Generar un ambiente propicio para el aprendizaje.

La enseanza es fundamentalmente un ejercicio de comunicacin, por lo que resulta esencial el vnculo que el profesor es capaz
de establecer con su audiencia. En este sentido, no se trata de ser simptico o ameno, ni de hacerse amigo de los alumnos,
sino de considerar a cada estudiante en su individualidad. Por ejemplo, es importante conocer los nombres de los alumnos,
o bien, si se trata de clases muy numerosas, preguntrselos cuando estos intervienen. Igualmente valioso resulta establecer
contacto visual con los participantes, vale decir, no mirar al bulto sino a los individuos, focalizar la mirada y detenerse en cada
alumno. El entorno fsico, por su parte, tambin puede fortalecer la comunicacin con la audiencia y al interior de la misma;
segn el objetivo de la sesin, vale la pena modificar la disposicin de la sillas para promover la discusin entre pares, o bien
para crear una atmsfera ms ntima y personalizada.

10. Reflexionar sobre el propio quehacer.

Tal como sucede en todas las disciplinas, la docencia plantea permanentes desafos que exigen una revisin sistemtica de los
procedimientos empleados, as como de las concepciones en que tales procedimientos se apoyan. En consecuencia, la forma
en que se entiende y ejerce la enseanza no es algo dado o esttico, que se aprende de una vez y para siempre, sino un
proceso dinmico que debe ser constantemente actualizado, discutido, pensado, con el objeto de incorporar nuevos enfoques
y conocimientos. En este sentido, el intercambio de experiencias con otros profesores, el dilogo y la reflexin en torno al
propio quehacer, constituyen un ejercicio tan fecundo como necesario.