SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL

DISTRITO FEDERAL
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL Y
ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO
ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIN

DOCUMENTO RECEPCIONAL

GESTIN Y LIDERAZGO EDUCATIVO EN LA USAER I-19

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIN ESPECIAL

EN EL REA: AUDITIVA Y DE LENGUAJE
GENERACIN: 2010-2014

PRESENTA
NELLY ABIGAIL MEDINA CASTRO

NOMBRE DEL ASESOR:

FEDERICA ALEJANDRA MENDOZA SODI
MXICO DISTRITO FEDERAL

JULIO 2014

NDICE
Introduccin
Vmonos al servicio
Conocer un poco ms de USAER
Aspectos de la USAER I-19
Y comencemos con las Evaluaciones Diagnsticas
El grupo de quinto
Caractersticas del grupo:
Las actividades
Cmo voy a explicar las fracciones si yo no las entiendo!
Conociendo textos
Haciendo mapas
Despedida, obra de teatro
Reflexiones finales
Fuentes de consulta
Anexos

1
5
7
12
21
23
27
31
34
40
43
45
48
50

INTRODUCCIN
En el transcurso de mi preparacin como profesionista, en la Escuela Normal
de Especializacin (ENE), fue necesario que conociera el desarrollo mental y
cognitivo de los nios, los tipos y estilos de aprendizaje, as como las
diferentes maneras que utilizan los alumnos para aprender.
Esta preparacin implic prctica para mejorar la aplicacin de los
conocimientos adquiridos, lo que conlleva e involucra la experiencia y el
esmero de esas instrucciones adquiridas, por lo que requer forjar un
compromiso, tener responsabilidad y una actitud positiva de mi parte como
docente en formacin.
No fue fcil, pues considero que aunque tuve periodos de prctica en
semestres anteriores calendarizados por dos jornadas basados en la
observacin, slo logr algunos contactos y acercamientos con grupos de
alumnos en escuela regular, as como aquellos con discapacidad en los
Centros de Atencin Mltiple (C.A.M.), en las instituciones no me involucraba
demasiado y por tanto slo acuda como observadora de lo que ah suceda.
En la ENE conviv con diferentes docentes en su entorno laboral, al impartir
su clase, observ cmo se desenvolvan en el escenario que es el saln de
clase, as mismo, me percat de diferentes moldes y caractersticas para que
cuando estuviera frente al grupo aplicar alguna estrategia, tomar como
referencia la metodologa del profesor y su forma de interactuar con los
alumnos, esto me sirvi de soporte para apoyar, observar diferentes
comportamientos, actitudes que tienen los alumnos, y ver de qu manera
manejar al grupo.
Me di cuenta que para estar frente a un grupo se necesita paciencia,
compromiso, y manejo de los diferentes tipos de contenidos que brindan los
1

Programas de Estudio vigentes y acorde a cada nivel educativo, en ellos se

describe la utilidad para orientar el trabajo en el aula de los maestros, a partir
del trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias docentes y el impacto
en el logro educativo de sus alumnos lo que enriquece este documento y
permite realizar un autodiagnstico que apoye y promueva las necesidades
para la profesionalizacin docente.
Por lo que al iniciar el trabajo docente, en los ltimos semestres sptimo y
octavo, me represent un cambio drstico, pues tuve que asistir cada da a la
institucin asignada USAER I-19, e interactuar con todos los actores que
participan en los procesos educativos como requisito para poder titularme.
En este escrito podrs leer como me desarroll y conviv con los actores
responsables de la educacin primaria, tratar de precisar, darme a entender
en algunas actividades que ocurren en nuestra educacin diaria.
Este documento recepcional est escrito en distintos apartados en donde
explico mi acontecer diario en la escuela primaria Pablo Neruda, que es una
de las escuelas que la USAER tiene a su cargo.
Mi llegada al servicio, mis primeros encuentros, la asignacin de la tutora
quedan inscritas en Vmonos al servicio, adems presento mi primera
queja sobre el acompaamiento que recib por parte de la tutora.
La historia y trasformacin de los servicios de educacin especial aparecen
en Conocer un poco ms de USAER, donde hago un recuento de las
reorientaciones de los servicios, y como se pas del modelo rehabilitatorio o
asistencial al actual modelo educativo y la reorientacin que se prev se
presente a partir del siguiente ciclo escolar 2014-2015.

Las caractersticas de la escuela primaria Pablo Neruda donde realic el

trabajo docente, la descripcin de la poblacin que asiste, el contexto social,
las presento en el apartado que llam Aspectos de la USAER I-19.
En el tema de Y comencemos con las Evaluaciones Diagnsticas describo
cmo se realizan al inicio de cada ciclo escolar las observaciones a los
grupos, con esta informacin se priorizan aquellos grados que USAER
atender, se observan los aprendizajes logrados o en proceso de cada
alumno y se inicia con las estrategias para favorecer o consolidar sus
aprendizajes.
Con base en esta informacin la tutora defini que el trabajo docente y la
intervencin, la llevara con El grupo de quinto, en este hago una referencia a
los lderes porque considero que al trabajar directamente con ellos se
beneficia el trabajo en el colectivo y se favorecen las conductas de los
alumnos, me baso en algunos tericos como Cyril Levicki y Arieu, quien
define a los lderes como la persona capaz de inspirar y asociar a otros con
un sueo.
Una vez que se determin el grupo con el cual intervendra lo primero que
hice, fue observar las Caractersticas del grupo, en este apartado narro mis
primeros acercamientos con los alumnos, las dificultades, tambin expongo
los propsitos que seleccion para la propuesta didctica en espaol y
matemticas y al final planteo los das que intervine con este grupo. Esta
experiencia fue un tanto tarda casi durante la cuarta jornada de trabajo
docente, porque anteriormente la tutora no me dio esa apertura para
participar.
Una vez que determin los propsitos y seleccion las estrategias en el
diseo de Las actividadesse aprecian aquellas que realmente me

funcionaron, fueron exitosas, les agradaron o me representaron un reto

personal.
Cmo voy a explicar las fracciones si yo no las entiendo! Nada ms cierto
que esta dificultad con la que me enfrent, esto me orill a buscar
alternativas de solucin y acudir con maestros de la Escuela Normal de
Especializacin, leer muchos textos, ejercitarme para desarrollar este tema y
que no se notara en m el temor por no dominar el contenido.
En el apartado de Conociendo textos, reafirmo a los alumnos lo que ya
saben, as mismo les digo cuales textos son lo ms idneos para hacer
mapas mentales y cul es su utilidad
Las actividades de espaol se trabajaron con la elaboracin de mapas
mentales, as que en este apartado que denomin Haciendo mapas, refiero
la construccin de ellos en algunas actividades.
La ltima participacin que tuve con el grupo de 5 fue la presentacin de
una obra de teatro, con personajes que los alumnos realizaron, en este
ltimo apartado Despedida, obra de teatro, describo lo que ah aconteci.
Al final expongo las reflexiones que esta experiencia tan significativa dej en
m, presento las fuentes de consulta y los anexos.
Nada tan cierto como retarse a uno misma para saber que se pueden hacer
las cosas, que mi desafo fue crecer y seguirme preparando para dar lo mejor
de m en el campo de la educacin, porque a la larga habr otros que me
demanden el que no cumpla con la competencia de ser cada da mejor.

Vmonos al servicio
Debo confesar que al ingresar al trabajo docente fue necesario convivir
estrechamente durante un ciclo escolar, con la llamada Maestra Tutor o Tutor
de Acompaamiento, lo que me produjo incertidumbre por saber a lo que me
enfrentara, despus de conocer y entrevistarme con la directora de la
USAER I-19 me asign al profesor mencionado, quien me orientara hasta
concluir mi labor como docente de educacin especial en este centro
educativo, ya que es una de las funciones que se establecen en los
lineamientos, desafortunadamente no cubri las expectativas requeridas, lo
que di como consecuencia la no plenitud del acompaamiento.
Por lo que encuentro una minucia contradictoria en esta labor de distribucin
de maestro tutor, considero que primero se le deben hacer llegar los
lineamentos establecidos en el documento de Licenciatura en Educacin
Especial Plan de Estudios 2004, Funciones y Responsabilidades 7 y 8
semestre que proporciona la ENE a los directores de los centros
acadmicos por lo que quiero destacar los puntos que considero importantes
para facilitar el dinamismo de los docentes en formacin y sus futuros
tutores:
Entre las funciones del director del servicio de educacin especial, est el de
seleccionar a los maestros tutores con base en los siguientes criterios:

Disposicin personal.

Asignar a un maestro adjunto para apoyar al estudiante normalista en

caso de que el maestro Tutor se ausente.

Ambos sealamientos son de suma importancia pues si el tutor asignado no
llega por algn motivo personal se quedara con el segundo responsable,
5

esto le coadyuvara en su prctica; as mismo preguntarle al futuro profesor

de acompaamiento si quiere o desea tener a su cargo a un maestro en
formacin para que de esta manera pueda desempearse responsablemente
en la puntualidad, revisin de planeaciones, orientaciones pedaggicas,
control de grupo, actividades ldicas, didcticas, empata, entre otras.
Estas consideraciones las plasmo ahora en este documento porque lejos de
haber sentido un acompaamiento total con la tutora asignada, sent en
muchos momentos el abandono, la negativa a revisar mis planeaciones o a
sugerir algunas estrategias para acercarme a los alumnos y padres de
familia.
Aunque la directora de USAER estaba al corriente de las ausencias de la
maestra, no me design otro maestro que se comprometiera con el papel de
tutor. As que esto me oblig a acercarme a las maestras de la escuela
primaria y gestionar con ellas la atencin a los grupos. Finalmente y a pesar
de un sinnmero de obstculos pude aplicar actividades e intervenir con 5
ao.
A partir de mi inters en las actividades de USAER quise conocer un poco
ms de la orientacin de este servicio y ms ahora que en las reuniones de
consejo tcnico la directora ha hecho precisiones sobre el nuevo rumbo que
va a tomar este servicio. A continuacin presento una sinopsis de como los
servicios de educacin especial se han trasformado.

Conocer un poco ms de USAER

A m llegada a la USAER I-19, mi asombro y motivacin por pertenecer a un
verdadero equipo de trabajo fue uno de los aspectos que deton mi inters,
as como retroalimentarme de los docentes de apoyo de educacin especial,
de quienes observ que al estar trabajando con alumnos han conseguido
que mejoren en su vida cotidiana. Surgieron en m varios cuestionamientos
como qu es USAER y desde cundo surge?
Aqu presento una breve historia:
El 18 de diciembre de 1970, fue publicado en el Diario Oficial el decreto que
orden la creacin de la Direccin General de Educacin Especial. En la
dcada de los setenta comenzaron a funcionar de manera experimental los
primeros Grupos Integrados en el Distrito Federal y Monterrey y se fundaron
los primeros Centros de Rehabilitacin de Educacin Especial.
De 1980 a 1990 en los Grupos Integrados se dio un fuerte impulso al rea de
problemas de aprendizaje y surgi la Propuesta para el aprendizaje de la
lengua escrita, la cual cambi incluso la concepcin que se tena sobre los
problemas que los alumnos presentaban para la adquisicin y consolidacin
de la lectura y la escritura.
A partir de entonces, inici el camino para la reconceptualizacin de la
educacin especial. El enfoque teraputico o rehabilitatorio cambi por uno
educativo; adquiri especial importancia el hecho de la participacin activa
del nio en su proceso de aprendizaje, especialmente en lo que se refiere a
la lengua escrita y a la lgica matemtica, y se dio un gran impulso a la
investigacin pedaggica.

Hasta 1993, la educacin especial no tena un lugar en la escuela regular;

existan las escuelas por reas de discapacidad (escuelas para ciegos y
dbiles visuales, para sordos e hipoacsicos, para menores con trastornos
neuromotores, deficientes mentales, e incluso iniciaba la de menores con
autismo); con esos estudios los alumnos obtenan certificados de primaria
especial, que tena validez legal para obtener un empleo, pero no para
continuar sus estudios en el nivel de secundaria, pues no amparaba los
conocimientos que se impartan en la primaria regular. Lo anterior se deba a
que la currcula de educacin especial era bsicamente de carcter
rehabilitatorio, no enfocada para la actividad acadmica.
Adems, existan los servicios de educacin especial para menores con
problemas de aprendizaje y de conducta, as como para los de capacidades
y aptitudes sobresalientes, los cuales funcionaban como servicios de apoyo a
la escuela regular.
A partir de 1993, la poltica educativa tuvo un cambio importante: la
educacin especial dej de ser una educacin distinta o particular para
personas diferentes o especiales.
La Direccin General de Educacin Especial elabor el Proyecto General
para la Educacin Especial en Mxico, modific el enfoque sobre dicha
educacin y reorient los planes y programas para que a travs del sistema
de educacin bsica se pudieran satisfacer las necesidades educativas
especiales de los alumnos, de tal forma que los menores con necesidades
educativas especiales se integraran a la actividad educativa en el aula. Es
decir, no ms discriminacin contra los grupos vulnerables.
En cuanto a las leyes que protegan los derechos de las personas con
discapacidad est la Ley General de Educacin que establece la igualdad en
cuanto al acceso y la permanencia de los nios con alguna discapacidad. El
8

artculo 4 de dicha Ley seala los tipos y modalidades del Sistema

Educativo Nacional bajo el principio de integracin educativa. Y en el artculo
41 de dicha Ley se determinan los lineamientos:
La educacin especial est destinada a individuos con discapacidades
transitorias o definitivas, as como aquellos con aptitudes
sobresalientes.
Procurar atender a los educandos de manera adecuada a sus
propias condiciones con equidad social.
Tratndose de menores de edad con discapacidades, se propiciar su
integracin a los planteles de educacin bsica regular. Para quienes
no la logren, se procurar la satisfaccin de las necesidades bsicas
de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva.
Se considera el apoyo a los padres y tutores, as como tambin a los
maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular que
integran alumnos con necesidades especiales de educacin.
(GOBIERNO, Lunes 12 de junio de 2000)
Para que fuera posible la integracin educativa de menores con
discapacidad, desaparecieron las escuelas de educacin especial y en su
lugar se crearon los Centros de Atencin Mltiple (CAM), los cuales son la
instancia

educativa

que

ofrece

ayuda

temprana,

educacin

bsica

(preescolar y primaria) y capacitacin laboral para nios y jvenes con

discapacidad.
Su objetivo es atender a los nios con alguna discapacidad para que se
beneficien del plan y los programas de estudio regulares, y alcancen lo antes
posible el grado escolar que les corresponde, de acuerdo con su edad. La
atencin que se ofrece en estos centros tiene un carcter transitorio, ya que
se pretende la integracin de los menores a los servicios educativos
regulares.

Para aquellos alumnos que no pueden alcanzar los beneficios de la

educacin regular existen los CAM - Talleres, en donde se les ayuda para
que alcancen un nivel de independencia acorde a sus habilidades; es decir,
los programas buscan el desarrollo de la autonoma, el autocuidado y el
aprendizaje de los conceptos escolares bsicos.
Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular
El objetivo de estas Unidades es apoyar a las escuelas regulares que
prestan servicios a nios con discapacidades. Estas Unidades las integran
maestros especialistas, psiclogos y tcnicos, los cuales forman un equipo
itinerante responsable de atender sistemticamente a los alumnos, maestros,
directores y padres; es decir, apoyan a toda la comunidad educativa.
La integracin educativa que persiguen las USAER tiene como propsito
central elevar la calidad de la educacin y modernizar las prcticas de
enseanza. Las escuelas regulares ahora cuentan con estos servicios de
apoyo para la integracin de los menores que puedan beneficiarse de la
educacin en escuelas regulares. De hecho fungen como un enlace entre las
escuelas regulares y las de educacin especial para canalizar a los alumnos
con discapacidad. El proceso de integracin a la escuela regular se hace de
comn acuerdo con el director de la escuela. (Editores, 2014)
Actualmente la USAER se concibe como una institucin que apoya a los
servicios de educacin bsica y a travs de tres estrategias colabora con los
alumnos, los maestros y los padres de familia, surge a partir de
declaraciones internacionales y se maneja bajo el enfoque de inclusin. Sus
lineamientos y formas de trabajo quedan concentradas en un documento que
concentra los principales aspectos que rigen la educacin especial. Este

10

documento se conoce como el Modelo de Atencin de los Servicios de

Educacin Especial (MASEE) y en l se seala a la USAER como:
La instancia tcnico operativa de Educacin Especial ubicada en
espacios fsicos de educacin regular, que proporciona apoyos
tcnicos, metodolgicos y conceptuales en escuelas de educacin
bsica mediante el trabajo de un colectivo interdisciplinario de
profesionales. Dichos apoyos estn orientados al desarrollo de
escuelas y aulas inclusivas mediante el nfasis en la disminucin o
eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin que
se generan en los contextos. (SEP/DEE, 2011)
Para el siguiente ciclo escolar se prev una nueva reorientacin de la labor
que realiza la USAER y aunque son inciertos todo apunta a que ya no se
llamarn USAER, sino UDEEI, stas sern las Unidades de Educacin
Especial e Inclusin y que ahora el trabajo que hacan las USAER de atender
al:

Rezago Educativo,

Bajar el ndice de desercin,

Bajar el ndice de no promocin

Incrementar el ndice de Permanencia

Eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin

Quedaran a manos de la SAAE (Servicio de Asesora y Asistencia a la

Escuela) mientras que los llamados UDEEI se encargarn exclusivamente de
atender a la Discapacidad; Indgenas -migrantes- en condiciones de
vulnerabilidad que requieren educacin especializada; Capacidades y
Aptitudes Sobresalientes (Talentos especficos); Ritmos y estilos de
aprendizaje y conducta. (SEP, 2014, pgs. 3-4)

11

Con esto se espera que la escuela en la Ruta de mejora logre la Normalidad

mnima escolar; Aprendizajes relevantes y duraderos; Conclusin oportuna
de la educacin bsica; Clima escolar de convivencia sana y pacfica. Para
lograr estos puntos se basar en una dinmica especfica que priorizar el
trabajo de gestin de apoyo del supervisor, se ejecutar bajo la pauta y gua
del director con el apoyo del colectivo escolar, la planeacin de las acciones
y estrategias estar a cargo del director y del Consejo Tcnico, lo mismo que
la evaluacin de estas tareas.
Aspectos de la USAER I-19
La organizacin en la USAER I-19 como toda institucin tiene una estructura
organizativa, est formada por 9 docentes de apoyo, entre ellos estn las
profesoras de comunicacin y psicloga, una secretaria, no cuenta con
trabajador social y ofrece el servicio a cuatro escuelas primarias en el
siguiente organigrama se aprecia el nombre de las escuelas que son las
siguientes:

Elabor Nelly Medina

12

Es durante el proceso de atencin que la funcin del director o la

directora de la Unidad adquiere un papel trascendental, toda vez que
debe ejercer su liderazgo y ofrecer a su personal las orientaciones, el
acompaamiento y la asesora necesaria y adecuada para llevar a
cabo el proceso con apego a los principios de la educacin inclusiva.
(SEP, 2011, pgs. 27, 29)
Este ciclo me sita en la escuela primaria Pablo Neruda, turno vespertino, en
donde realic trabajo docente; necesario para concluir la carrera como
Licenciada en Educacin Especial, esta institucin educativa est adscrita a
la USAER I-19, y se ubica en la calle Cipactli S/N, Colonia la Preciosa, C.P.
02460, Delegacin Azcapotzalco, al norte del Distrito Federal.
La zona es de fcil acceso pues colinda con la avenida Tezozomoc, la
estacin del metro Aquiles Serdn que pertenece a la lnea 7, y hay servicio
de transporte como taxis, microbuses y RTP, est rodeada de tiendas,
zapateras,

pequeos

comercios

como

farmacias,

fondas,

unidades

habitacionales, parques, taqueras, la colonia adems cuenta con todos los

servicios pblicos como vigilancia policial, agua, luz, drenaje.
La escuela primaria Pablo Neruda, se ubica en una calle tranquila, casi al
fondo de la misma. La poblacin de alumnos que asiste a la escuela es de
escasos recursos, lo que pude apreciar cuando se les solicita a los padres de
familia que cooperen con materiales para algunas actividades, les cuesta
trabajo cumplir.
En entrevista informal pregunt a la docente de acompaamiento cual era el
nivel socio-cultural de estas familias ( para corroborar lo que yo observ) ella
me respondi que los habitantes de esa localidad son de clase media-baja y
baja, existen familias disfuncionales constituidas por: padre-madre e hijos,
mam o pap e hijos, o bien la abuela se desempea como tutor del alumno,
otra caracterstica de las familias hay drogadiccin, alcoholismo, padres que

13

su nivel educativo es de secundaria, en su mayora son obreros o

comerciantes (Diario de la alumna Agosto 2013).
Esto se refleja pues algunos de los alumnos asisten a la escuela sin asearse,
llegan tarde, en la hora del receso no tienen dinero y por lo tanto no pueden
comer hasta llegar a su casa, en ocasiones los alumnos me pedan dinero
dicindome maestra prsteme para comprar algo y luego se lo pago, estas
situaciones me ponan un tanto sensible, pero al mismo tiempo surga en m
la impotencia de no poder hacer algo por que el menor comiera.
La escuela est distribuida en dos edificios construidos ex profeso, tiene un
patio en la parte trasera muy amplio, este cuenta con gradas, se aprecia el
deterioro de las instalaciones. Los salones aunque son amplios, todava se
observan bancas binarias para los alumnos, los grupos en el turno vespertino
son reducidos no van ms all de los 16 educandos.
As como USAER tiene una organizacin, indague un poco ms sobre el
funcionamiento de una primaria, hall el documento de Manual de
Organizacin de la Escuela de Educacin Primaria en el D.F. el diagrama nos
muestra:

14

(Manual de Organizacin de la Escuela

de Educacin Primaria en el D.F. , 2000)

Todos estos integrantes requieren de una activa participacin, algunos de

ellos conozco su funcin, sin embargo en casilla de Asociacin de padres de
familia en el manual describe:
Colaborar en el mejoramiento de la comunidad escolar, proponer a las
autoridades las medidas que estimen conducentes.
Realizar sus actividades en coordinacin con el Director de la escuela,
y en su caso con las autoridades escolares y educativas, para apoyar
el Plan de Trabajo de la escuela y de los maestros.
En mi instancia no observe que se desempearan los padres de familia en
actividades de mejora educativa a sus alumnos, si en las juntas de firma de
boletas una minora de padres de familia asistan a ellas.

15

En la primaria la plantilla docente son de 11 mujeres, entre ellas se

encuentran la directora, profesora de educacin fsica, maestra de USAER,
secretaria, adems de 3 profesores de educacin fsica y un auxiliar de
limpieza.
En la hora del recreo los alumnos suelen sentarse en las gradas, tambin el
juego preferido de los alumnos en futbol, as que las profesoras estn al
pendiente de los alumnos, por medio del micrfono ellas hablan pidiendo que
jueguen respetndose unos a otros, de igual forma piden a los alumnos tener
cuidado de no golpear a sus dems compaeros.
En la cooperativa escolar se ofrecen alimentos con valor nutricional para los
alumnos, en condiciones de higiene y a bajo costo, no obstante tambin se
venden dulces.
En las clases los docentes nos platican y describen todo lo terico, pero al
estar frente a un grupo, la realidad educativa es totalmente diferente a todo lo
que describen los planes y programas, as como tambin es distinto el
manejo del Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial.
Se refiere que el MASEE:
Destaca la necesidad de avanzar con pasos firmes hacia el desarrollo
de escuelas y aulas que concretan los postulados de la Educacin
Inclusiva, asume las premisas sustantivas del Acuerdo No. 592 por el
que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica, prioriza una
formacin de los alumnos y las alumnas centrada en competencias
para la vida y visualiza a la escuela como unidad educativa que
construye condiciones de trabajo colectivo para mejorar e innovar sus
procesos y prcticas, a travs de una gestin educativa estratgica.
(SEP/DEE, 2011, pg. 127)

16

Ahora bien el trabajo colaborativo que se argumenta en el texto describe lo

que tiene que hacer USAER es su diaria tarea de ayudar a mejorar el
aprendizaje de los alumnos, tanto docentes como apoyos, profesores frente
a grupo y directivos deberan de tener una interrelacin y llevar a cabo una
gestin colaborativa diaria para la mejora de la educacin de los alumnos,
para ello necesito primero saber que es Qu es, cmo y para se realiza la
gestin escolar? De acuerdo con Pozner:
La Gestin Escolar es una de las instancias de toma de decisiones
acerca de las polticas educativas de un pas, realiza las polticas
educacionales en cada COMUNIDAD EDUCATIVA, adecundolas a su
contexto y a las particularidades y necesidades de su comunidad
educativa. El objetivo primordial de la Gestin Escolar es: centrar y
focalizar a la Unidad Educativa alrededor de los Aprendizajes de los
nios y jvenes. (Ponzer, 2000)
Es decir, se hace gestin cuando se retoman las polticas pblicas emanadas
del gobierno y se aplican a las necesidades especficas de las escuelas, con
la finalidad de favorecer, los aprendizajes de los alumnos.

Equipo
directivo.
Gestin
Escolar.

Unidad
educativa.
Aprendizaje
de los nios
y jovenes.
(Pozner,
2000)

En el diagrama se aprecia que la Gestin Escolar se hace en conjunto con el

equipo que labora en la escuela, directivos, maestros, personal de apoyo y
cuyo impacto se difunde a los aprendizajes de los estudiantes.

17

Ah! Pero tambin existe otro concepto sobre gestin educativa que de
acuerdo con Pozner presenta algunos pasos para comprender las acciones y
procesos que involucra la toma de decisiones.
La gestin educativa estratgica se define como una nueva forma de
comprender, organizar y conducir, tanto al sistema educativo como a la
organizacin escolar; pero esto slo es as cuando el clculo estratgico
situacional y transformacional se reconoce como uno de sus fundamentos y
slo en la medida en que ste precede, preside y acompaa a la accin
educativa de modo tal que, en la labor cotidiana de la enseanza, llega a ser
un proceso prctico generador de decisiones y comunicaciones especficas.
Las principales caractersticas de la gestin educativa estratgica son:
a) Centralidad en lo pedaggico. Parte de la idea de que las escuelas son la
unidad clave de organizacin de los sistemas educativos y que el trabajo
medular, de las escuelas y del sistema mismo, consiste en la generacin de
aprendizajes para todos los alumnos.
b) Reconfiguracin, nuevas competencias y profesionalizacin. Supone la
necesidad de que los diversos actores educativos posean los elementos
indispensables para la comprensin de los nuevos procesos, oportunidades y
soluciones a la diversidad de situaciones.
c) Trabajo en equipo, que proporcione a la institucin escolar una visin compartida acerca de hacia dnde se quiere ir y de cules son las concepciones
y los principios educativos que se quieren promover. Tambin tiene que ver
con los procesos se faciliten la comprensin, planificacin, accin y reflexin
conjunta acerca de qu se quiere hacer y cmo y que para ser efectivos
deben desarrollarse de manera colegiada.

18

d) Apertura al aprendizaje y a la innovacin. sta se basa en la capacidad de

los actores de encontrar e implementar nuevas ideas para el logro de sus
objetivos educacionales; as como para romper inercias y barreras,
favoreciendo la definicin de metas y priorizando la transformacin integral.
e) Asesoramiento y orientacin para la profesionalizacin. Consiste en que
existan espacios de reflexin para la formacin permanente, para pensar el
pensamiento, repensar la accin, ampliar el poder epistmico y la voz de los
docentes.
f) Culturas organizacionales cohesionadas por una visin de futuro, que se
planteen escenarios mltiples ante situaciones diversas, a partir de objetivos
claros y consensos de altura para arribar a estadios superiores como
institucin; donde los actores promuevan una organizacin inteligente, rica
en propuestas y creatividad que estimulen la participacin, la responsabilidad
y el compromiso compartido.
g) Intervencin sistmica y estratgica. Supone visualizar la situacin educativa, elaborar la estrategia y articular acciones para lograr los objetivos y
metas que se planteen; supone tambin, hacer de la planificacin una
herramienta de autorregulacin y gobierno para potenciar las capacidades de
todos para una intervencin con sentido .
Todo esto se explica cuando las escuelas estn abiertas al aprendizaje,
pueden enfrentar y resolver sistemticamente situaciones adversas, generar
nuevas aproximaciones, aprender de la propia experiencia y de la de otros,
originar conocimiento y trasladarlo a sus prcticas. Adems pueden habilitar
circuitos para identificar reas de oportunidad y generar redes de intercambio
de experiencias de manera profesional.

19

En una entrevista informal realizada a la tutora, pregunt: todos los

docentes de la primaria aceptan el trabajo de USAER?, ella me respondi:
La mayora de los profesores titulares de grupo han aceptado el
apoyo de USAER, al detectar a un alumno que presente alguna
Barrera para el aprendizaje (BAP), se canaliza y posteriormente se le
procura un seguimiento, pero al brindarle al profesor de grupo
estrategias diversificadas de cmo trabajar con el alumno en
ocasiones no cumplen con la recomendacin, dejando que el rezago
aumente.
Algunos compaeros Se toman el apoyo de USAER como una hora de
entretener a los alumnos, e incluso algunos se salen del saln
dejndome a cargo del grupo.
Despus de conocer a los profesores y dos aos que yo llevo
laborando en esta escuela eleg trabajar con los alumnos en este
saln (de USAER, en el turno de la maana es el grupo de primer
ao), as que saco a todos los alumnos de su saln y los traigo aqu.
(Diario de la alumna Septiembre 2013)
De esta entrevista surgieron algunos trminos que me hicieron cuestionarme
Qu es una BAP?, la respuesta de nueva cuenta la encontr en el MASEE
que seala:
Las barreras son las dificultades que enfrentan los alumnos para
participar en los diferentes contextos o presentan dificultad para
acceder a las oportunidades de aprendizaje, de los campos de
formacin de la educacin bsica. (SEP/DEE, 2011, pg. 15)
Mientras me filtraba en las clases de alguno de los docentes que me
permitan ingresar a su saln de clases, me percat que las dificultades en el
aprendizaje de los alumnos el por qu no aprende, me di cuenta que tambin
una Barrera es la que pone el docente, como su dinmica de trabajo, los
20

materiales que emplea, el diseo de actividades, los materiales que emplea,

la rutina que hace tediosa la clase, entre muchos factores pues an se
muestran profesores tradicionalistas, que no dan confianza al alumno de
preguntar las dudas que surjan.

21

Y comencemos con las Evaluaciones Diagnsticas

Despus de conocer a la docente de apoyo y la escuela en la que me
desempe y que me guiara en el ltimo peldao de mi formacin, trabaj
con ella en el mes de agosto y septiembre las evaluaciones diagnsticas de
USAER en los grupos de primero a sexto grado.
De los cuales los grupos a los que USAER brinda apoyo son los siguientes:
de 1 A, 2 A, 3 A, 4 B y 5 A.
El calendario de actividades qued de la siguiente manera:
Lunes
Atencin

Martes
al Atencin

Mircoles
al Atencin

Jueves
al Reunin

grupo de 1 grupo de 2 grupo de 3 tcnicoA

Viernes
Atencin

al

grupo 4 B

operativa de
USAER.

Receso
Atencin

al

Atencin

al

grupo de 5

grupo de 5

Se dividi al grupo de cuarto en dos subgrupos A y B, esto fue a mediados

del mes de octubre, me hubiera encantado trabajar con el grupo de 4 B,
sin embargo yo ya haba elegido y realizado mi Propuesta de Trabajo para el
grupo de quinto ao, pues para m era en ese momento el grupo priorizado,
quienes tenan dificultades para acceder a los aprendizajes de espaol y

22

matemticas, adems que la profesora ya me haba dado la apertura para

poder desempear mi trabajo docente desde que llegu a la escuela
primaria. En el libro de Orientaciones para la Intervencin de la Unidad de
Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) en las Escuelas de
Educacin Bsica as lo determina:
Se enfatizan los aspectos centrales de cada uno de los momentos de
trabajo:
1. Construccin del anlisis contextual: evaluacin inicial;
2. Planeacin y organizacin de los apoyos: el Programa de Apoyo a
la Escuela (PAE),
3. Implementacin, seguimiento y sistematizacin de los apoyos; y
4. Evaluacin de los apoyos para la mejora del logro educativo.
El proceso de atencin de la USAER, a travs de los cuatro momentos de
trabajo, implica promover la interdisciplinariedad, donde el colegiado
construye significados comunes y compartidos para planear, organizar,
implantar, dar seguimiento, sistematizar y evaluar los apoyos a las escuelas.
Mientras transcurran las tres primeras jornadas de trabajo docente, observ
como mi tutora se desenvolva, conversaba, conviva, como era su trato
hacia los alumnos. En un aula con dos docentes de acuerdo con Bassedas y
Agelet se prioriza lo siguiente:
Puede ser un aprovechamiento de los recursos personales del centro
del aula donde estn todos los alumnos, se trata de conseguir que
todos los alumnos puedan ser atendidos y ayudados en el aula
ordinaria por parte de dos docentes. Permite que dos profesores
puedan tener un conocimiento compartido de un mismo grupo con el
fin de adecuar la programacin y la metodologa a las necesidades del
grupo y tambin garantiza una personalizada (Agelet & Bassedas,
2004)

23

Vinculo y escribo esto, pues en la vivencia diaria en la USAER, segu muy de

cerca el trabajo que la docente de apoyo realiz y lo que observ sin que se
tomara en cuenta mi opinin, en muchas ocasiones fueron actividades que
se hacan slo por entrar a grupo de acuerdo al calendario que se tena
previsto, las mismas actividades se repetan en todos los grupos y en
ocasiones slo se ajustaba el grado de dificultad y no se llevaba un control
sobre los temas.
El grupo de quinto
Como en todos los grupos, hay niveles de estudio, en este caso trabaj con
los pequeos del grupo de quinto ao, quienes me ayudaron a resolver en mi
persona algunas cuestiones acadmicas.
13 de mayo

Y como en todos los grupos existen lderes, de esto me percat las

primeras veces que entr al grupo. Desde pequeos los nios manifiestan
algunas cualidades que hace que otros respondan a esa gua. Un colegio

24

est

conformado

por

diferentes

autoridades:

director,

personal

administrativo, plantilla docente, pero no todos ellos tienen caractersticas

de lderes.
La palabra liderazgo en s misma puede significar un grupo colectivo de
lderes, o puede significar caractersticas especiales de una figura clebre
(como un hroe). Tambin existen otros usos para esta palabra, en los que el
lder no dirige, sino que se trata de una figura de respeto (como una
autoridad cientfica, gracias a su labor, a sus descubrimientos, a sus
contribuciones a la comunidad).
El tratadista Levicki propone la existencia de siete tipos de lder: (Levicki,
2014)
1. Lder carismtico: Consigue grandes avances estratgicos en la
consecucin de los objetivos organizativos ante una situacin ptima,
mientras que ante situaciones ms crticas administra soluciones
consistentes, tiende a detenerse mucho tiempo en una planificacin
de alta calidad.
Los lderes que poseen este estilo tienen mucha dificultad para
interactuar con personas con motivacin muy elevada para el logro de
sus objetivos.
2. Lderes de inteligencia superior: Su mbito ms propicio es cuando las
organizaciones

emplean

personas

altamente

cualificadas,

consiguiendo as transacciones con resultados ptimos. Este tipo de

lder de inteligencia superior admira la inteligencia de otras personas.
En consecuencia, los lderes que poseen una gran empata, rechazan
totalmente a los de inteligencia superior.

25

3. Lder autocrtico: Especialmente eficiente en momentos de crisis,

puesto que no siente la necesidad de hacer demasiadas preguntas. Le
cuesta adaptarse a los escenarios organizacionales cuando los
actores de los mismos poseen altos niveles educativos y estn muy
calificados.

Sin

embargo

actan

exitosamente

en

diferentes

situaciones. En los pases que aceptan las diferencias sociales se

sienten muy cmodos.
4. Lder pastor: muy solvente en las organizaciones con una evolucin
altamente consistente pero son ineficaces ante las crisis emergencias
para las que se requieren decisiones rpidas. Este tipo de lderes se
sienten muy cmodos en las organizaciones mercantiles de mxima
estabilidad.
5. General en jefe o general del ejrcito: Llevan a cabo sus mejores
actuaciones ante la necesidad de prepararse para la guerra. En
cambio, tienen sus peores momentos cuando perciben que esta
guerra no resulta benfica. Son altamente competentes para la
preparacin pero no para llegar a conclusiones.
6. Lderes de la realeza: Tienen sus mejores oportunidades cuando se
encuentran trabajando en organizaciones muy antiguas y son lderes
en el mercado y no se adaptan a aquellas organizaciones cuyos
productos

tienen

una

demanda

masiva.

Este

estilo

no

es

recomendable para las organizaciones, debido a la dificultad de

desligarlos de su papel como consecuencia de que a ellos mismos les
cuesta en exceso aceptar que su actuacin no es la mejor.
7. Lder natural: Su actuacin resulta sobresaliente en la mayora de las
circunstancias, y en especial en aquellas corporaciones mundiales

26

cuyas marcas son reconocidas. Tienen dificultades para adaptarse a

las

organizaciones

cuyas

operaciones

estn

excesivamente

orientadas hacia las ventas. Se puede decir que este tipo de lder es el
ms eficaz, puesto que una de sus grandes habilidades es la
motivacin que transmite a sus ms cercanos seguidores para que
trabajen con agrado y mantengan satisfechos a los accionistas.
Gracias a que en las clases de inicio de USAER no se me permiti
involucrarme mucho, aprend a observar a los alumnos de los diferentes
grupos y grados, los notorios lderes positivos y negativos, adems de
observarlos vea en su expresin facial que traan un problema antes de
llegar a la escuela.
En la Biblioteca Virtual de Ciencias Sociales, Uccelli, describe lo que la gran
mayora ya sabemos con relacin al colegio que est conformado por
diferentes autoridades: director(a), personal administrativo, plantilla docente
y, auxiliares.
Adems, de una diversidad de individuos, cuyas edades, intereses,
caractersticas, percepciones y experiencias difieren mucho entre s, con lo
que se conforman los diferentes grupos de alumnos. Si bien existen lderes
mujeres y varones, es necesario distinguir caractersticas especficas de
cada gnero. (Uccelli, 2011)
Dentro de los liderazgos entre el grupo de alumnos identifiqu claramente los
liderazgos formales (positivos) y los liderazgos informales (negativos): los
primeros estn ms ligados a una figura de dirigente estudiantil, constituyen
una figura ms cercana al lder carismtico.
Los lderes informales tienen cierta capacidad de accin e influencia
-negativa- sobre los dems alumnos, sus habilidades expresivas son
27

recursos de burla y humillacin, tambin la organizacin de los alumnos es

propicia para enfrentar la norma escolar y desafiarla.
Para las actividades que realic con el grupo de 5 siempre trat de que los
nios que tienen mejor aceptacin entre sus compaeros fueran los que los
apoyaran, con esto motiv el trabajo con el grupo y logr que salieran las
actividades como las haba diseado.
Caractersticas del grupo
Los alumnos del grupo en su totalidad son 15, de los cuales 8 son mujeres y
7 son hombres, es un grupo participativo, en ocasiones conflictivo, pues
depende de cmo vengan de casa es como se desarrollan, tambin es
colaborador con las actividades que se le proponen, se ayudan entre s, en
ocasiones hablan mucho, y eso es lo que provoca la molestia de los
docentes.
Recuerdo que en una de las primeras actividades en las que nos estbamos
conociendo, elevaron tanto su tono de voz que ya gritaban (ese da la
profesora de acompaamiento no supervis mi trabajo), mi desesperacin,
por no controlarlos me hicieron perder el mando y les grit.
De mi diario retomo un fragmento y describo lo que sucedi ese da:
-

A ver me ponen atencin, o que, quieren que les grite como siempre.
(Obtengo la atencin de los alumnos y continuo) que no se cansan o
se aburren de siempre lo mismo, gritos en su casa, gritos con su
maestra de quinto, gritos con la maestra de USAER, y todava quieren
que yo les grite, creo que extraan los gritos, as que como no me
hacen caso yo tambin les gritar.

28

Varios alumnos me dijeron: no maestra ya disclpenos, le prometemos que

ya no lo volveremos hacer, ya no se enoje, y en ese preciso instante me di
cuenta de quienes eran los lideres negativos y positivos. (Diario de la alumna
octubre 2013)
Al explicarles los ejercicios que realizaramos se requiri decir las
instrucciones claras, precisas una por una para ejecutar la tarea, as como
monitorear y motivarlos para su conclusin.
Mi Propuesta de Trabajo que mostr a la profesora de acompaamiento para
el Grado: 5 A consisti en lo siguiente, primero hacer un recuento de los
rasgos de los alumnos en cuanto a los procesos logrados en las materias de
Espaol y Matemticas y aquellos contenidos que se les dificultan por lo que
para Espaol sealo lo siguiente:
Espaol: La mayora de los alumnos identifican las formas de responder ms
adecuadas en funcin del tipo de informacin que se solicita, usa oraciones
compuestas al escribir, redacta prrafos sencillos, interpreta un texto al leerlo
en voz alta.
Matemticas: El grupo formula conjeturas, se encuentra en el proceso para
resolver problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros
naturales, comparacin para explicar las caractersticas de diversos cuerpos
geomtricos (nmero de caras, aristas, etc.) y usar el lenguaje formal.
Mientras que todo el grupo requiere de apoyo para resolver problemas con
nmeros naturales, as como los que implican multiplicar y dividir.
Mis planteamientos dentro de la propuesta de intervencin estaban dirigidos
a que los alumnos se desarrollaran competitivamente, conozcan y descubran
porque son importantes las materias de Espaol y Matemticas, como
materias fundamentales para su desarrollo, pues de all parten los
conocimientos que aplican en su vida diaria.

29

Los propsitos los retom del Programa de estudios 2011:

Que los alumnos:
-

Fomentar la autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento

crtico y creativo, as como el trabajo colaborativo, propiciar la
comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos, promoviendo el
respeto y la tolerancia,

Desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as como el trabajo

colaborativo,

Propiciar la comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos,

promoviendo el respeto y la tolerancia. (SEP, Programas de estudio
2011, 2011)

Propsitos de la materia de Espaol:

-

Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y

su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana;
accedan y participen en las distintas expresiones culturales.

Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse

en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y
lograr sus objetivos personales. (SEP, Programas de estudio 2011,
2011)

Propsitos de la materia de Matemticas:

Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y

procedimientos

para

resolver

problemas,

as

como

elaborar

explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.

30

Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los

procedimientos de resolucin.

Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al

trabajo autnomo y colaborativo. (SEP, Programas de estudio , 2011)

Despus de seleccionar los propsitos de estas dos asignaturas con ellos

pretend trabajar en el grupo de 5, estrategias especficas para brindar a los
alumnos orientaciones puntuales sobre la escritura y la lectura.
Ayudarlos a centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos,
estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin
descuidar la calidad de su trabajo, fomentar la exposicin de sus ideas o
procedimientos (acertados o incorrectos), orientar el trabajo en el aula, a
partir del trabajo colaborativo e intercambio de experiencias entre los
alumnos, y sobre todo lograr que los alumnos se comuniquen entre ellos de
manera respetuosa.
Por mi parte me propuse estar al pendiente de los diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje de los alumnos, con el fin de favorecer la enseanza, e ir
disminuyendo poco a poco las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin
(BAP) que enfrentan algunos alumnos. Entre las barreras de las que me
percat, estn las actividades y metodologa tradicional con el uso del
pizarrn y el libro de texto que utiliza la maestra de grupo.
No recib correcciones o modificaciones en mi propuesta, adems que de las
primeras tres jornadas, en mi formacin como docente normalista, mi
enseanza fue elaborar y plastificar material didctico que la tutora
necesitaba para sus intervenciones en grupo.
Trabaj con el grupo de 5 una vez por semana, los das martes, el da
viernes la tutora de acompaamiento le corresponda realizar alguna
actividad durante los tres primeros periodos de trabajo docente, al comenzar

31

la cuarta jornada aument a dos veces por semana, los das martes se
realizaban actividades de mejora en la materia de Matemticas y los viernes
actividades de Espaol, el horario se estableci despus del receso (16:30
17:30 horas), sin embargo no siempre se respet ese horario, pues en
ocasiones el recreo segua hasta completar casi la hora.
Las actividades
Durante el desarrollo de mis actividades me di cuenta que en el grupo hay
cuatro alumnos que se caracterizaban por no asistir a clases, no hacan las
actividades encomendadas, se distraan con facilidad, hablaban mucho. El
grupo acept trabajar con ellos, pero al mismo tiempo molestaban a sus
compaeros los distraan y eso me generaba un conflicto con ellos.
As que como parte de las estrategias que dise y apliqu, fueron
actividades colectivas y trabajo en equipo. Despus de conocer a los
alumnos, separaba a aquellos que mantenan una relacin de amistad, lo
que permiti que los nios interactuaran mejor con sus dems compaeros
de clase.
Las actividades realizadas en total fueron 22, slo narrar aquellas en las
cuales comenc a conocer el grupo, que me favorecieron el aprendizaje
positivo, dinmicas que me hicieron rer y tambin las que definitivamente se
me salieron de control.
Desenvolverse en un grupo de clase, es todo un reto, un da antes me
preparaba mentalmente repitiendo y vislumbrando como llegara al grupo, las
palabras que utilizara. Por supuesto los das que intervine en el grupo
tambin tom en cuenta la asistencia y ayuda que pudiera proporcionarme
mi profesora de acompaamiento.

32

En el mes de Agosto del ao pasado esta fue la primera actividad realizada

para los alumnos, previamente avisamos a la docente de 5 ao que los das
martes yo me encargara del grupo, el da viernes ella trabajara con los
alumnos.
Esa primera planeacin se la mostr a la tutora y la primera que realic en el
grupo 5, mientras la lea me dijo que estaba muy bien para comenzar a
romper el hielo. No me hizo comentario alguno del formato de la planeacin,
as que me sent segura de lo que iba a hacer (Ver anexo 1).
As que por fin lleg el da martes, al llegar al saln que yo eleg para trabajar
mi Tutora de Acompaamiento (T.A.) me present con los alumnos de quinto
ao (A.5.):
-

Tutora de Acompaamiento (T.A.): Buenas tardes maestra, tardes

nios
Alumnos de quinto ao (A.5.) (responden a coro): Buenas tardes
maestra de USAER
T.A.: Cmo estn?
A 5 (de nuevo a coro): Bien
T.A.: El da de hoy les quiero presentar a una practicante que est
estudiando para ser futura maestra, eligi a su grupo para trabajar con
Uds, (se dirige a mi) as que por favor presntate.
Docente en formacin (D.F.): Hola chicos buenas tardes!, yo me
llamo Nelly Abigail Medina, pueden llamarme por cualquiera de mis
nombres, y como lo mencion la profesora A.R estoy estudiando
para ser maestra, as que espero que nos llevemos muy bien,
cualquier cosa que yo les pueda ayudar me lo pueden hacer saber.
A.5: Me ven sorprendidos, no dicen nada.
D.F.: Bueno hoy realizaremos una actividad para conocernos mejor,
por favor tnganme paciencia y perdn si los llego a cambiar de
nombre, est bien?
A 5 Si maestra
D.F.: Ok, por favor chicos, todos de pie, aydenme por favor a
acomodar las mesas y sillas hacia el fondo del saln (una vez hecha la
colocacin de las mesas de trabajo contine dirigindome a dos

33

alumnos) por favor aydenme a repartir a todos esta hoja y estos

marcadores (los alumnos reparten las hojas, noto que el material se lo
entregan aventndolo, no digo nada).
Ya todos tienen su material bien, voy a pasarles diurex, por favor la
hoja que les dieron se la pegan en la espalda.
Alumno 1: maestra, Qu vamos a hacer?
D.F.: Permteme ahorita les digo. Por favor atencin, voy a poner
msica al ritmo que vaya la cancin van a circular por el saln,
evitando chocar con sus compaeros, al parar la cancin le van a
escribir una cualidad positiva que caracterice al compaero que tienen
al lado suyo, en la hoja que tienen pegada en la espalda, no se vale
escribir cosas negativas, el que lo haga le pondremos un castigo,
entendido?
Alumno 2: pero maestra que es una cualidad.
D.F. Una cualidad es aquello que ms nos caracteriza de nuestra
personalidad, como somos, por ejemplo, yo soy buena amiga, alegre,
ayudo a los dems
Alumno 3: Ah ya entend! Por ejemplo, como yo que les ayudo a mis
compaeros cuando no entienden a la explicacin de lo que dice la
maestra, quiere decir que mi cualidad es de ayudar
D.F. Exacto, ok, entonces pongo la msica y comiencen a circular por
el saln, 123 inician a dar vueltas, pasa un minuto, paro la
msica y digo, al compaero que tengan escrbanle su cualidad
As pasaron varios turnos, al finalizar les ped quitarse su papel y decir
si las cualidades que les escribieron fueron ciertas y porque. (Diario de
la alumna)

Quise narrar esto porque fue mi primera experiencia con el grupo de 5, en

este extracto se aprecia que los alumnos son capaces de trabajar en equipo,
sin embargo cuando noto que el alumno les avienta el material me lleva a
reflexionar algunos aspectos de esta prctica:
1. El alumno se vio obligado a ayudarme a repartir las hojas
2. La personalidad del alumno ya es as.

34

Situacin que no contempl y por lo tanto me lleva a planear actividades para

el mejoramiento del trabajo en equipo y cuidar el respeto y el inters hacia el
otro.
Cmo voy a explicar las fracciones si yo no las entiendo!
Los meses ms enrgicos, as como de mayor trabajo acadmico fueron en
enero, febrero y marzo, me dispuse a trabajar con el grupo de quinto ao.
Antes de las vacaciones de diciembre, la maestra de acompaamiento me
pidi realizar las planeaciones, las actividades se haran de acuerdo al
Bloque III de las asignaturas de espaol y matemticas, adems me pidi
planear actividades de acuerdo al programa de estudios, para la materia de
espaol se pide se realicen mapas mentales, para la materia de espaol no
tuve problema alguno en planear las lecturas con las cuales haramos los
mapas mentales.
Pero por otra parte en la materia de matemticas como se puede apreciar se
pide realizar fracciones:
As que yo tena (y sigo teniendo) un enorme problema cmo voy a explicar
fracciones!, en la escuela primaria nunca entend ese proceso de los
denominadores, numeradores y nmeros mixtos, entre ms cosas de las
matemticas.
Este trabajo se vera reflejado en los meses de enero, febrero y marzo, as
que a mi regreso a clases en la ENE, le detenidamente lo que el Plan de
Estudios, en la materia de espaol tiene como lineamiento para la realizacin
de mapas mentales, esto no me signific problema alguno.

35

Pero por otra parte me llev una enorme sorpresa, desde que yo recuerdo en
mi vida de educacin primaria, la materia de matemticas nunca ha sido mi
fuerte, as que no entend como se resolvan las tan famosas fracciones,
necesariamente tuve que enfrentarme a uno de mis muchos miedos y dudas
sin resolver.
Regresando al tema de las actividades en la materia de matemticas el
temario indica la Comparacin de fracciones con distinto denominador,
mediante diversos recursos, obtuve la ayuda del profesor Miguel ngel.
Garca, profesor de la ENE y del libro de Qu divertido! Cuaderno de
ejercitacin matemtica 4 (Pramo & Serrano, 2010) quienes resolvieron
algunas dudas, mientras que transcurran las vacaciones tuve que estudiar y
hacer ejercicios fraccionarios.
Uno de tantos materiales para explicar fracciones y una de las actividades
exitosas que tuve fue la realizacin de un pastel de fracciones, que no slo le
ayudaron al alumno a comprender y reafirmar lo que ya haba sido uno de los
temas de clase, sino tambin a mi me sirvi de aclaracin de una de mis
dudas.
El pastel de fracciones, contiene desde hasta 1/10, con ayuda de la
tecnologa escanee los pedazos fraccionarios, en una hoja de Word, pegu
cuatro diferentes crculos, como soporte por la parte de atrs pegu una
cartulina y ya plastificadas, quedaron de la siguiente manera.

36

Siempre y antes de comenzar con las actividades, les preguntaba a los

alumnos, cmo estaban, si queran compartir con sus compaeros algo
novedoso de su vida diaria, eso me permita romper un poco el hielo entre
todos. En las actividades promov la tolerancia y respeto entre los
compaeros y siempre procur tranquilizar al alumno con rasgos negativos y
con eso me fue ms fcil la interaccin del grupo.
De regreso a la tan anhelada cuarta jornada de trabajo docente comenc con
la primera actividad de matemticas, a todos los alumnos les repart
diferentes moldes de pastel de fracciones previamente hechos.
Los alumnos recortaron, al finalizar ped a los alumnos que las diferentes
fracciones las pusieran encima de ellas y observaran cuales caban unas
dentro de otras, un alumno comenz a decir 1/8 ms otro hacen , otro
alumno dijo 3/9 hacen 1/3, y as sucesivamente los alumnos fueron
participando. (Diario de la alumna enero 2014)
El recorte de las fracciones qued de la siguiente manera:

37

Les expliqu a los alumnos como se leen las fracciones, en el pizarrn dibuj
lo siguiente:

Mientras platicaba con ellos les dije que entre ms grande sea el
denominador menos valor tendr la fraccin, mientras sea menos el
denominador mayor valor tendr la fraccin, con el tiempo realizamos
ejercicios de fracciones equivalentes, claro con la ayuda del pastel de
fracciones. Hasta que un da, (casi termina la jornada docente) les repart a
los alumnos una ltima actividad. Esta fue la siguiente:

38

Al cabo de varias clases de matemticas observ a los alumnos diferentes,

con mayor entendimiento de las fracciones. Recuerdo a un alumno antes de
ingresar al saln de USAER con quien tuve un pequeo dilogo:
-

Alumno (A): Maestra hoy que tema vamos a ver?

Docente en formacin (D.F): vamos a ver el ltimo tema de
fracciones.
(A): chale maestra otra vez fracciones, tu ya nada ms quieres ver
fracciones, que no sabes que a m me aburren, ya las entend, desde
que nos diste ese pastel para recortar aclar algunas dudas que tena,
a los que no han entendido slo les debes de dar ese tema

En el alumno veo su cara de insatisfaccin y molestia, antes de contestar

pienso por unos segundos lo que le voy a decir y contino.
-

(D.F): Y., y por qu no me dijiste antes que ya habas entendido las

fracciones, para que me ayudaras con tus compaeros que no han
entendido no crees que tu hubieras sido como un maestro para tus
compaeros? Y no yo, slo hubiera dado siempre el tema de
fracciones.
Su expresin facial cambi y contino: Te prometo que sta es la
ltima clase, te va a gustar, anda, entremos (Diario de la alumna
marzo 2014)

An recuerdo cada una de las palabras que me dijo Y: que no sabes que
a m me aburren, ya las entend, desde que nos diste ese pastel para
recortar aclar algunas dudas que tena
Me vi reflejada aos atrs, pero con otras caractersticas totalmente
diferentes a las del alumno, si a m en mi estancia en primaria me hubieran
pedido mi opinin, seguramente y sin temor a equivocarme habra dicho, ya
pasa de ese tema maestra, no me explicas bien y slo me gritas
Me llen de orgullo al saber que a pesar de tener la clase de matemticas
una vez por semana los alumnos eran libres de decirme lo que sentan,

39

adems de no tratar de ser una maestra cerrada, de haber superado mis

miedos con respecto a trabajar las fracciones y haber entendido un poco ms
no slo matemticas sino en qu consiste ser maestra.
Conociendo textos.
Ahora pasemos a las actividades de espaol, estas fueron ms sencillas y
concretas. Antes de introducir a los alumnos a la realizacin de los mapas
mentales les di a conocer y reafirmar lo que son los diferentes tipos de texto.
As que con la ayuda del libro Competencia Lectoras (Tosoratti, Castro, &
Escobar Romero, 2012), logr conseguir diferentes materiales, entre ellos
algunos portadores de texto como

Peridico,
Instructivos de recetas de cocina,
Leyendas,
Mitos,
Textos cientficos, entre otros.

Ped a los alumnos salir a las gradas del patio, en ellas coloqu hojas de
colores escritas con la leyenda de los diferentes tipos de textos
mencionados, divid a los alumnos en dos equipos, les di fotocopias revolv
los escritos, ped leerlas entre ellos mismos y decidir en donde ubicarlos.
Una vez que leyeron los textos empezaron a colocar las lecturas en su lugar
correspondiente, sin embargo un alumno me pregunt:
-

Alumna (A): oye maestra y para que nos sirven los mitos
Docente en formacin (D.F.): un mito es parecido a una leyenda, es
una narracin maravillosa pueden pertenecer a la histrico y
protagonizada por personajes de carcter poderoso, como por

40

ejemplo los dioses del Olimpo, o los dioses aztecas, y nos pueden
servir como para contrsela a uno de nuestros hermanitos o primos.
Mi expresin en ese momento simplemente no puedo describirla, yo
anticipadamente supuse que algn alumno me habra de preguntar: Qu es
un mito?, pero la pregunta que me hizo la pequea tiene otro sentido: y
para que nos sirven los mitos?
La alumna contino
-

A: O sea que cuando, lleguen a mi casa mis primas y ya no tengamos

nada que hacer, puedo inventarles un mito, al fin mis primas siempre
quieren que les lea un cuento
D.F.: Claro hija, as sirve que les pides a tus primas que imaginen
contigo un mito

Ms tarde analic y me hice varios planteamientos uno de ellos fue, qu

hubiera pasado si slo les hubiera mostrado los textos que ya conocan los
alumnos y slo reafirmarlos, su aburrimiento hubiera avanzado, alguno de
los alumnos me hubiera dicho, esos ya los conocemos, pasa a otra cosa?
Pero tambin me provoc otro dilema, entonces cuando va a aumentar su
nivel de acervo literario y ms tarde tendrn otro tipo de rezago escolar, y
esto gracias a las docentes que han estado con ellos a lo largo de su vida. Y
que no procuran que los alumnos accedan a diferentes tipos de texto o se
interesen y adquieran el gusto por la lectura.
Durante las siguientes clases les coment a los alumnos que tipos de textos
pueden ser idneos para plasmarse en cuadros sinpticos, mapas mentales,
diagramas o de resumen. Les dije que stos son de mucha ayuda para
sintetizar una informacin muy extensa y que con esos trabajaramos.

41

Haciendo mapas
La clase comenz y ya como de costumbre se trabaj en equipo , se realiz
entre todos un mapa mental, el titulo se llam los mapas, comenz de la
siguiente manera:
-

Docente en formacin (D.F): hola chicos, el da de hoy vamos a hacer

un mapa mental entre todos, para ello, les voy a decir cmo se hace,
para esto necesito que todos estn atentos, vale?
Alumnos (A): si maestra
D.F: ok les voy a entregar a cada uno, una imagen

Les repart a los alumnos diferentes mapas como planisferios, mapa de

relieve, mapa divisin poltica, mapa de ros y mares, mapa de volcanes,
entre otros.
-

D.F: por favor descrbanme lo que les acabo de entregar

Alumno1: yo tengo un mapa que tiene los ros y lagos
Alumno 2. yo tengo otro que tiene a todo el mundo
D.F: por favor pnganse de pie

Pido ayuda a cuatro alumnos para pegar las hojas de rotafolio, continuo
diciendo que un mapa mental se comienza a hacer de derecha a izquierda,
como giran las manecillas del un reloj, solicito de favor que comiencen a
pegar sus diferentes mapas
-

D.F: Un mapa contiene rosa de los vientos, sta nos permite

ubicarnos con mayor facilidad, tambin tenemos la simbologa. La
simbologa es lo que contiene todos los mapas, se representan con
dibujos pequeos, por ejemplo un avin si hay una aeropuerto,
arboles si hay un parque, entre otros

42

Este fue el producto final del mapa mental:

Puedo decir que las siguientes actividades de espaol fueron muy

satisfactorias, pues las hacamos entre todos, retroalimentndonos de
nuestros trabajos, y de lo que los alumnos previamente haban estudiado con
su maestra de grupo.

43

44

Despedida, obra de teatro

A la llegada de la quinta jornada de trabajo docente plane la actividad de
una obra de teatro, pues as lo marcaba el plan de estudios, esta actividad
fue todo un reto para m y los alumnos, pues se atravesaron puentes,
vacaciones, aunado a los alumnos que faltaron la obra se retras
Les proporcion a los alumnos dos obras de teatro tituladas: Vamos a la
playa! y Un duende un poco apurado, el autor de estas cortas obras es
Fabin Choque. (Anexo 2)
La obra se plane en los meses de abril y mayo, los alumnos de 5 la
representaron en el grupo de primer ao, para ello habl con la docente de
1, ella accedi muy gustosa.
La dinmica fue la siguiente: divid a los alumnos en dos equipos procurando
separar a aquellos alumnos que mantienen amistad, cada una de las
sesiones las narro y resumo segn lo que fue pasando en las distintas
reuniones.
Sesin 1: Divid a los alumnos en dos grupos, de tal forma que estuvieran
armonizados entre ellos, posteriormente les di a elegir la obra, ped que
leyeran las obras detenidamente y escogieran el personaje que ellos
quisieran ser, para la otra clase haramos la confeccin de los personajes,
para ello les ped que trajeran un calcetn que ya no utilizaran.
Sesin 2: Pregunt a los alumnos quienes traan su calcetn, como era de
suponerse de los 15 alumnos, slo cinco trajeron material, a los otros
alumnos les proporcion una bolsa de papel, tambin les ofrec materiales
como fieltro de diferentes colores, ojos locos, plumas de ave de colores,
entre otros, as que los alumnos pusieron manos a la obra!
45

Sesin 3: Realizacin de la escenografa de las obras, a los alumnos les ped

que unieran dos hojas blancas de rotafolio, les proporcion gises, crayolas y
marcadores de colores. En esta clase puse a prueba su paciencia y
tolerancia, puntualic dicindoles:
ustedes son un equipo, y por lo tanto deben apoyarse entre s, as
que por favor resuelvan y hablen entre ustedes sus problemas
Y como en todos los grupos de trabajo hay diferentes compaeros: quienes
aportan las ideas, quienes las ejecutan y quienes no participan, pero en esta
clase fue diferente, todos los alumnos me dieron una leccin a m, no tuve
queja alguna por parte de ningn grupo, esto fue lo que ms me asombr.
Sesin 4: Ensayo con los tteres, escenografa, en esta clase me volvieron a
dar una leccin ms, pues los alumnos modificaron los dilogos que
quisieron, se pusieron de acuerdo entre ellos y dieron ms coherencia a la
conversacin de los personajes.
Sesin 5: Representacin de las obras en el grupo de USAER, el pblico
consisti en los alumnos de primer ao, profesoras de los respectivos
grupos, (primero, quinto, profesora de USAER), as como la visita de mi
asesora la profesora Alejandra Mendoza.
La organizacin fue la siguiente: un actor de cada equipo dio la bienvenida,
dijo el nombre de la obra que representaran y dio inicio a la obra. Al trmino
de la actividad retroaliment lo que haba pasado con los personajes y la
problemtica que cada uno tena, de qu manera la resolvieron. Los alumnos
de primer ao, me contestaron sin perder algn detalle.
Di las gracias a los alumnos y docente de primer ao por su colaboracin y
asistencia a la obra de teatro guiol, se les invit a pasar a su respectivo
46

saln, a continuacin quedamos en el saln los alumnos de quinto de

USAER las profesoras de 5, USAER y la asesora.
All mismo anunci a los alumnos que esa era la ltima actividad que
realizaramos juntos pues slo iba a estar con ellos un par de semanas ms.
Y ya no volvera, tambin agradec a la maestra de 5 por permitirme
practicar en su grupo.

Los alumnos de 5 no lo podan creer y todos me abrazaron a la vez, as

concluye mi reto de ser docente en formacin

47

Reflexiones finales
Ningn trabajo est completo si no se hace una reflexin sobre la propia
prctica.
Me enfrent a muchos dilemas como decidir si esto es lo que quiero ser, si
est es la decisin correcta a lo que me quiero dedicar el resto de mi vida,
an no lo s.
Me imagino que si con esto voy a vivir, necesito comprender que no me
puedo

quedar

slo

con

esta

preparacin,

que

tengo

que

seguir

superndome, no slo por m sino por todos aquellos que estarn en mis
manos.
Estas jornadas de prctica, el enfrentarme a mis propias barreras me
enfrentaron a grandes retos como el resolver problemas y estudiar fracciones
antes de permitir que los nios recibieran informacin errnea o le tuvieran
despus indiferencia o aversin a las matemticas.
Me sorprend mucho cuando los nios tomaron iniciativas para construir sus
dilogos, organizar su forma de trabajo, formar equipos, acercarse a m, pero
sobre todo me di cuenta que lo que prepar para ellos no slo funcion sino
que adems les gust.
Tuve muchas dudas para la elaboracin del documento recepcional, cambi
muchsimas veces el sentido del mismo, quise hacer algo relativo a la gestin
48

de la maestra tutora, porque sent que no me estaba acompaando durante

este proceso de mi formacin docente, es por eso que el ttulo de este
trabajo dice gestin y dice tambin liderazgo.
Tengo que reconocer que me hubiera gustado que mi trabajo en USAER
representara la culminacin de mi carrera, pero el hubiera no existe y esto no
fue as, logr muchos aprendizajes, pude solucionar la friccin que se cre
entre mi tutora y yo, intervine en muchas actividades y al final me doy cuenta
que para que la USAER tenga un trabajo colaborativo con la escuela a la que
le presta sus servicios se necesita de la gestin.
La gestin como todo aquello que negocia tiempos, espacios, comparte
objetivos sin la gestin el trabajo en las escuelas no fluye y mi contribucin a
esto fue lograr que los maestro de la escuela primaria Pablo Neruda
compartieran sus espacios conmigo y me permitieran intervenir en sus
grupos.
Comprend tambin que en los grupos siempre va a haber nios que se
destacan ms que otros por su conducta, por su habilidad para hacer algo,
por ser los ms simpticos o porque son apticos y rebeldes, son con ellos
con los que aprend a observar y determinar qu tipo de liderazgo ejercen
para que con esos elementos yo pudiera trabajar mucho ms fcilmente el
control de grupo.
Lo mismo sucede en las juntas y reuniones a las que tuve oportunidad de
asistir, los maestros tambin ejercen cualidades de lderes, segn las
circunstancias en que se presenten. Esto me qued muy claro, porque
entonces todos podemos ser lderes si destacamos en algo, adems de que
los lderes pueden ceder su lugar cuando la actividad se cumple.
Me ret cada una de los das que asist a las jornadas de prctica, me
compromet no slo conmigo misma sino con los nios de la escuela

49

primaria, intent prepararme de la mejor manera posible, siempre llegar con

algo novedoso. En muchas ocasiones se me ignor, no se me tom en
cuenta pero eso no me hizo desistir de mi empeo.
Y hoy al final de mi preparacin como docente me doy cuenta de que hice
mucho, de que puedo seguir dando y puedo dar ms, me di cuenta que al
aprender a observar, aprend a ensear.
Fuentes de consulta
Agelet, J., & Bassedas, E. (2004). Algunos modelos organizativos,
facilitadores del tratamiento de la diversidad, y alternativos a los
agrupamientos flexibles. En J. Agelet, E. Bassedas, & J. J. Albericio,
Estrategias organizativas de aula (pgs. 18, 19). Barcelona: Gra.
Editores, F. (30 de mayo de 2014). Ferndez Editores. Obtenido de
http://jnkzhfnfkjsdnfkdjf
GOBIERNO. (Lunes 12 de junio de 2000). Diario Oficial de la Federacin.
Decreto por el que se reforman los prrafos primero y segundo del
artculo 41 de la Ley General de Educacin. Obtenido de
http://www.diputados,gob.mx/LeyesBiblio/ref/Ige/.LGE_ref01_12jun0
0.pdf
Levicki, C. (23 de abril de 2014). 7 tipos de liderazgo. Obtenido de
http://liredazgo.blogspot.mx/2011/10/los-7-tipos-de-liderazgosegun-cyril.html
Pramo, G., & Serrano, P. (2010). Qu divertido! Cuaderno de ejercitacin
matemtica 4. Mxico: Nori.
Ponzer, P. (2000). Buenos Aires: Aique.
SEP. (2000). Manual de Organizacin de la Escuela de Educacin Primaria
en el D.F. . Mxico .
SEP. (2004). Licenciatura en Educacin Especial Plan de estudios 2004.
Mxico: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos.
SEP. (2004). Licenciatura en Educacin Especial Plan de estudios 2004.
Mxico : Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos.
SEP. (2009). Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Mxico: SEP.

50

SEP. (2011). Orientaciones para la Intervencin de la Unidad de Servicios

de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) en las Escuelas de
Educacin Bsica. Mxico: SEP.
SEP. (2011). Programas de estudio . Mxico: SEP.
SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Mxico: Comisin Nacional de
Libros de Texto Gratuitos.
SEP. (2014). Implementacin de la Reforma Educativa en los Servicios de
Educacin Bsica. Mxico: SEP.
SEP/DEE. (2011). Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin
Especial. Mxico: SEP.
Torres,
A.
(3
de
Febrero
de
2014).
Obtenido
de
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/car
teles/1577-F.pdf
Tosoratti, C., Castro, G. D., & Escobar Romero, G. E. (2012). Competencias
lectoras. Mxico: Norma.
Uccelli, F. (16 de Mayo de 2011). Autoridad y liderazgos entre los
alumnos. Obtenido de Biblioteca Virtual de Ciencias Sociales:
http://www.cholonautas.edu.pe/modulo/upload/Uccelli.pdf

51

ANEXOS

Anexo 1
Planeacin primera jornada
DOCENTE EN FORMACIN: MEDINA CASTRO NELLY ABIGAIL.
USAER: I-19
GRADO: 5 GRUPO: A
NM. DE ALUMNOS: 14

FECHA: DEL 12 DE AGOSTO AL 13

DE SEPTIEMBRE DEL 2013

NOMBRE DE LA SECUENCIA DE APRENDIZAJE: SE BUSCAN NUMEROS!

CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN.
BLOQUE: I
COMPETENCIA: Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
APRENDIZAJE ESPERADO: Organiza un texto en prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo, empleando puntuacin y
ortografa convencionales.
PREGUNTAS GENERADORAS.
Qu es un texto escrito?

CONSIGNAS.

TRANSVERSALIDAD.

Se le pedir a una alumna repartir a

sus compaeros la mitad de una
hoja blanca.

ASIGNATURA.
Matemticas:

Formacin
Cvica y tica:

COMPETENCIA
.
Manejar
tcnicas
eficientemente
Resolver
problemas de
manera
autnoma.

APRENDIZAJE
ESPERADO.
Lee, escribe y
compara
nmeros
naturales,
fraccionarios y
decimales.

Respeto y
valoracin de la
diversidad

Respetar y
valorar sus
diferencias en
su forma de ser,

actuar, pensar,
sentir, creer,
vivir y convivir.
Secuencia de intervencin.

Materiales.

Evaluacin.

La clase iniciar con una actividad grupal,

se le pedir a la alumna repartir las hojas
a cada uno de sus compaeros, escribir
su nombre, se les dar la indicacin a los
alumnos pegarse la hoja con cinta
adhesiva en la espalda, se pondr msica,
los alumnos se desplazaran alrededor del
saln, cuando pare la msica cada
alumno le escribir a su compaero que
se encuentre al lado suyo una cualidad
positiva.
Despus los alumnos leern sus
cualidades, se les preguntar si de verdad
tienen esa cualidad, por qu?

Hojas blancas divididas a la mitad

Marcadores
Cinta adhesiva
Msica
Lpiz/pluma.

Aprendizaje
esperado.

Actitud del grupo.

DOCENTE EN FORMACIN

TUTORA

ASESORA

_________________________
NELLY ABIGAIL MEDINA CASTRO

_________________________
PROFESORA: A.R.P

_________________________
PROFESORA: MARA ANTONIETA
RODRGUEZ GUZMN