PLANIFICACIN CURRICULAR

Unidad: Enlace.
Curso: 5 A-B

Asignatura:

Matemtica

Duracin:

Actitudes:
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

N
Fecha
clase
1

Nhrs
.
2

Objetivos de aprendizaje

Actividades de Aprendizajes

Indicadores de evaluacin

Describir y representar
decimales (dcimos y
centsimos)
representndolos en forma
concreta, pictrica y
simblica, de manera manual
y/o con software educativo
comparndolos y ordenndolos
hasta la centsima
(OA 11)

Inicio: Se activan conocimientos

previos con pregunta gatilladora.

Subdividen concretamente un cuadrado entero en

10 filas iguales y marcan partes que corresponden
a una o ms dcimas.

Desarrollo: A los estudiantes se les

pide que escriban nmeros que
contengan decimales. Luego se
aquello
se
ordenaran
segn
corresponda su decimal.
Uso de las TICs: Power point.
Cierre: Los estudiantes debern
dar la diferencia de como ordenar
nmeros decimales.

Describir y representar
decimales (dcimos y
centsimos)
representndolos en forma
concreta, pictrica y simblica,
de manera manual y/o con
software educativo.
comparndolos y ordenndolos
hasta la centsima
(OA 11)

Inicio: Se activan conocimientos

previos mediante imgenes de
decimales.
Desarrollo: Mediante la pgina
thatquiz los estudiantes debern
ordenar e identificar decimales con
dcimas y centsimas.

Leen y expresan correctamente nmeros

decimales hasta la centsima; por ejemplo:
2,43 a dos coma cuatro tres.
Transforman una longitud expresada en metros y
centmetros en una longitud expresada en metros
con un nmero decimal y viceversa; por ejemplo:
4 m 83 cm a 4,83 cm 3,26 m a 3m 26 cm

Uso de las TICs: Thatquiz

Cierre: Se realiza preguntas de
sntesis.
3

Resolver adiciones y
sustracciones de decimales,
empleando el valor posicional
hasta la centsima en el
contexto de la resolucin de
problemas. (OA 12)

Inicio:
Se
presenta
una
problemtica en la cual ponga en
manifiesto la necesidad de resolver
con decimales.
Desarrollo:
Se
presentan
problemas
que
deriven
del
presentado al inicio de la clase,
para luego desarrollar y concluir
con el problema del inicio.
Uso de las TICs: Gua de trabajo.
Cierre: Se recopilan las respuestas
para
llegar
a
conclusiones
generales.

Resuelven problemas que involucran adiciones y

sustracciones con nmeros de decimales.

Demostrar que comprende el

concepto de rea de un
rectngulo y de un cuadrado:
reconociendo que el rea de
una superficie se mide en
unidades cuadradas
seleccionando y justificando la
eleccin de la unidad
estandarizada (cm2 y m2)
determinando y registrando el
rea en cm2 y m2 en contextos
cercanos
construyendo diferentes
rectngulos para un
rea dada (cm2 y m2), para
mostrar que distintos
rectngulos pueden tener la
misma rea
usando software geomtrico
(OA 23)
Demostrar que comprende el
concepto de rea
de un rectngulo y de un
cuadrado:
reconociendo que el rea de
una superficie se mide en
unidades cuadradas
seleccionando y justificando la
eleccin de la
unidad estandarizada (cm2 y m2)
determinando y registrando el
rea en cm2 y m2
en contextos cercanos
construyendo diferentes
rectngulos para un
rea dada (cm2 y m2), para
mostrar que distintos
rectngulos pueden tener la
misma rea
usando software geomtrico
(OA 23)

Inicio:
Se
presenta
estudiantes
tipos
de
rectangulares.

a
los
formas

Reconocen que una cuadrcula es un medio para

comparar reas.
Determinan el rea de rectngulos y cuadrados
mediante el conteo de cuadrculas.

Desarrollo: Se les pregunta a los

estudiantes por el concepto de
superficie sin darle el significado
para que ellos desarrollen el
concepto a travs de una gua de
trabajo.
Uso de las TICs: Gua de trabajo.
Cierre: Se recopilan lo hecho por
los estudiantes y se define el
concepto de rea.
Inicio: Se presenta una superficie
regular y una irregular a los
estudiantes y se les pide que la
midan
de
una
forma
no
convencional.
Desarrollo: se les estandariza una
unidad de medida a los estudiantes
para
luego
mostrarles
unas
superficies para que midan sus
reas con la unidad de medida
estndar.
Uso
de
las
matemticos.

TICs:

Cubos

Cierre: se les pide a los estudiantes

Calculan el rea de figuras formadas por

rectngulos y cuadrados.
Estiman reas de su entorno en unidades de cm 2
y m 2.

que digan sus resultados y de qu

forma se pueden expresar m2 o
cm2.
6

Demostrar que comprenden el

concepto de volumen
de un cuerpo:
seleccionando una unidad no
estandarizada para
medir el volumen de un cuerpo
reconociendo que el volumen
se mide en unidades
de cubos
midiendo y registrando el
volumen en unidades
de cubo
usando software geomtrico
(OA 24)

Inicio: Se presentan cuerpos

geomtricos iguales en forma de
distintos tamaos, y se les hace la
pregunta si son totalmente iguales.

Reconocen que un cubito es una unidad apta

para comparar el volumen de dos cuerpos al
contar los cubitos que caben, usando software
educativo.
Construyen cubos de 1 m3 para reconocer unidad
del volumen.

Desarrollo: En balanzas se dar

conocer el concepto de volumen de
los cuerpos, pero sin darle el
concepto matemtico estndar.
Uso de las TICs:
cubos.

Balanzas y

Cierre: Se les pedir a los

estudiantes que realicen conjeturas
sobre lo realizado para luego llegar
a la definicin de volumen.
7

Demostrar que comprenden el

concepto de volumen
de un cuerpo:
seleccionando una unidad no
estandarizada para
medir el volumen de un cuerpo
reconociendo que el volumen
se mide en unidades
de cubos
midiendo y registrando el
volumen en unidades
de cubo
usando software geomtrico
(OA 24)

Inicio: Se activan conocimientos

previos mediante un ejercicio
parecido a la clase anterior pero
con cuerpos irregulares.
Desarrollo: En vasos graduados se
sumergen en agua la diferencia
entre una medida y otra es el
volumen.
Uso

de

las

TICs:

vasos

Estiman y comprueban el volumen de objetos

irregulares, sumergindolos en un vaso graduado.

graduados, gua de trabajo.

Cierre: Se pide que comenten sus
resultados.

Inicio:
EVALUACION
CONTENIDOS
Desarrollo:
Uso de las TICs:
Cierre:

DE

PLANIFICACIN CURRICULAR
Unidad: Enlace.
Curso: 6 A-B

Asignatura:

Matemtica

Duracin:

Actitudes:
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

N
Fecha
clase
1

Nhrs
.

Objetivos de aprendizaje

Actividades de Aprendizajes

Indicadores de evaluacin

Determinar el decimal que

corresponde a fracciones con
denominador 2, 4, 5 y 10.
(OA 10)

Inicio: Se presentan nmeros

decimales a los estudiantes para
que vean las diferencias entre uno y
otro.

Representan de manera pictrica decimales

asociados a fracciones de denominador 2, 4, 5 y
10. Por ejemplo, representan los decimales
asociados a las fracciones 1/2, 1/4 y 2/5 de
manera pictrica.

Desarrollo: Se les pedir a los

estudiantes que traten de ordenar
los nmeros decimales segn ellos
crean y si se les hace ms fcil
ordenarlos en fraccin.

Ordenan decimales hasta la cifra de las dcimas

en la recta numrica.

Comparar y ordenar decimales

hasta la milsima.
(OA 11)

Uso de las TICs: Gua de trabajo.

Cierre: Se comparan resultados de
los ejercicios hechos.

Determinar el decimal que

corresponde a fracciones con
denominador 2, 4, 5 y 10.
(OA 10)

Inicio: Se presentan fracciones a

los estudiantes desordenadas y se
les pide que las ordenen.

Comparar y ordenar decimales

hasta la milsima.
(OA 11)

Desarrollo:
Luego
de
ser
ordenadas se les pedir que
transformen de fraccin a numero
decimal para luego ser ordenadas
otra vez y ver si corresponden el
orden decimal con el fraccionario.

Expresan una representacin pictrica en forma

decimal y fraccionaria.
Ordenan nmeros decimales, aplicando la
estrategia del valor posicional

Uso de las TICs: Power Point.

Cierre: Se comparan resultados y
se resuelven dudas.
3

Resolver adiciones y
sustracciones de decimales,
empleando el valor posicional
hasta la milsima.
(OA 12)

Inicio: Se presenta una situacin

de nmeros decimales que debe
ser resulta como ellos ms les
acomode.

Resolver problemas rutinarios y

no rutinarios, aplicando
adiciones y sustracciones de
fracciones propias o decimales
hasta la milsima.
(OA 13)

Desarrollo: Luego de ser resuelta

la problemtica se emplea el
algoritmo matemtico para resolver
la operatoria.
Uso de las
ejercicios.

TICs:

Gua

de

Cierre: Se les pide a los

estudiantes que expliquen como

Explican por qu se debe mantener la posicin

de las cifras decimales en sumas y restas de
decimales.
Resuelven problemas que involucran adiciones y
sustracciones de decimales hasta el centsimo.

ellos resolvieron los ejercicios, para

dar con conceptos homogneos.
4

Calcular el promedio de datos e

interpretarlo en su contexto.
(OA 23)
Describir la posibilidad de
ocurrencia de un evento en base
a un experimento aleatorio,
empleando los trminos seguro
posible - poco posible
imposible.
(OA 24)

Inicio: Se presenta una situacin

problema a los estudiantes sobre
datos y su interpretacin.
Desarrollo: Se les da a conocer el
concepto de probabilidad a los
estudiantes, sin dar su significado,
permitiendo a los nios averiguarlo
ellos mismos.

Explican la informacin que entrega el promedio

de un
conjunto de datos.
Describen eventos posibles en el resultado de un
juego de azar; por ejemplo: al lanzar un dado,
indican los resultados posibles incluidos en el
evento que salga un nmero par.

Uso de las TICs: Power point.

Describir la posibilidad de
ocurrencia de un evento en base
a un experimento aleatorio,
empleando los trminos seguro
posible - poco posible
imposible.
(OA 24)
Comparar probabilidades de
distintos eventos sin calcularlas.
(OA 25)

Cierre: Se da a conocer el
concepto de probabilidad segn las
mismas definiciones de ellos.
Inicio: A partir de los conocimientos
adquiridos en la clase anterior los
nios resuelven una problemtica
planteada.
Desarrollo:
Se
comparan
probabilidades
de
que
se
produzcan diferentes eventos y dan
a conocer sus respuestas.
Uso de las TICs: Power point.
Cierre:
se
complementa
lo
desarrollado por los estudiantes y
se resuelven dudas.

Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un

evento, mediante expresiones simples como
seguro, posible, poco posible o imposible.
Dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de
ocurrencia es mayor que la de otros eventos, sin
calcularla.

Leer, interpretar y completar

tablas, grficos de barra y
grficos de lnea y comunicar
sus conclusiones.
(OA 26)

Utilizar diagramas de tallo y

hojas para representar datos
provenientes de muestras
aleatorias.
(OA 27)

Inicio: Se les presenta una tabla de

datos a los estudiantes y se les pide
que la interpreten.
Desarrollo: Se les presenta una
tabla de datos y se pide que la
grafiquen de una forma que a ellos
les acomode.

Leen en tablas de doble entrada datos obtenidos

de estudios estadsticos realizados.
Leen e interpretan informacin dada en tablas.
Explican, en el contexto de datos dados, cmo
se hace un diagrama de tallo y hojas.

Uso de las TICs: Power point.

Cierre: Se revisa y se solucionan
dudas.
7

Leer, interpretar y completar

tablas, grficos de barra y
grficos de lnea y comunicar
sus conclusiones.
(OA 26)
Utilizar diagramas de tallo y
hojas para representar datos
provenientes de muestras
aleatorias.
(OA 27)

Inicio: Se presenta un grfico de

tallo y hoja y se les pide que lo
puedan interpretar.
Desarrollo: Se les pide a los
estudiantes que realicen un grfico
de tallo y hoja.
Uso de las TICs:
Cierre: Se les revisa el trabajo
realizado.
Inicio:
EVALUACION
DE
CONTENIDOS
Desarrollo:

Obtienen muestras aleatorias y las representan

en diagramas de tallo y hojas.

Uso de las TICs:

Cierre: