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mosaicos
constituidos
por
Ministerio de Educacin.
Viceministerio de Ciencia y Tecnologa
Ministerio de Educacin
Mauricio Funes Cartagena
Presidente de la Repblica
l Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014 nos plantea el reto histrico de formar
ciudadanas y ciudadanos salvadoreos con juicio crtico, capacidad reflexiva e investigativa, con
habilidades y destrezas para la construccin colectiva de nuevos conocimientos, que les permitan
transformar la realidad social y valorar y proteger el medio ambiente.
Nuestros nios, nias y jvenes desempearn en el futuro un rol importante en el desarrollo cientfico,
tecnolgico y econmico del pas; para ello requieren de una formacin slida e innovadora en todas las reas
curriculares, pero sobre todo en Matemtica y en Ciencias Naturales; este proceso de formacin debe iniciarse desde
el Nivel de Parvularia, intensificndose en la Educacin Bsica y especializndose en el Nivel Medio y Superior. En la
actualidad, es innegable que el impulso y desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa son dos aspectos determinantes en el
desarrollo econmico, social y humano de un pas.
Para responder a este contexto, en el Viceministerio de Ciencia y Tecnologa se han diseado materiales de
autoformacin e innovacin docente para las disciplinas de Matemtica y Ciencias Naturales, para los Niveles de
Parvularia, Educacin Bsica y Educacin Media. El propsito de stos materiales es orientar al cuerpo docente para
fundamentar mejor su prctica profesional, tanto en dominio de contenidos, como tambin en la implementacin de
metodologas y tcnicas que permitan la innovacin pedaggica, la indagacin cientfica-escolar y sobre todo una
construccin social del conocimiento, bajo el enfoque de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (CTI), en aras de mejorar la
calidad de la educacin.
Los materiales, son para el equipo docente, para su profesionalizacin y autoformacin permanente que le
permita un buen dominio de las disciplinas que ensea. Los contenidos que se desarrollan en estos cuadernillos, han
sido cuidadosamente seleccionados por su importancia pedaggica y por su riqueza cientfica. Es por eso que para el
estudio de las lecciones incluidas en estos materiales, se requiere rigurosidad, creatividad, deseo y compromiso de
innovar la prctica docente en el aula. Con el estudio de las lecciones (de manera individual o en equipo de docentes),
se pueden derivar diversas sesiones de trabajo con el estudiantado para orientar el conocimiento de los temas clave o
pivotes que son el fundamento de la alfabetizacin cientfica en Matemtica y Ciencias Naturales.
La enseanza de las Ciencias Naturales y la Matemtica debe despertar la creatividad, siendo divertida,
provocadora del pensamiento crtico y divergente, debe ilusionar a los nios y nias con la posibilidad de conocer y
comprender mejor la naturaleza y sus leyes. La indagacin en Ciencias Naturales y la resolucin de problemas en
Matemtica son enfoques que promueven la diversidad de secuencias didcticas y la realizacin de actividades de
diferentes niveles cognitivos.
Esperamos que estos Materiales de Autoformacin e Innovacin Docente establezcan nuevos caminos para la
enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales y Matemtica, fundamentando de una mejor manera nuestra
prctica docente. Tambin esperamos que el contenido de estos materiales nos rete a aspirar a mejores niveles de
rendimiento acadmico y de calidad educativa, en la comunidad educativa, como en nuestro pas en general.
Apreciable docente, ponemos en sus manos estos Materiales de Autoformacin e Innovacin Docente,
porque sabemos que est en sus manos la posibilidad y la enorme responsabilidad de mejorar el desempeo
acadmico estudiantil, a travs del desarrollo curricular en general, y particularmente de las Ciencias Naturales y
Matemtica.
ndice
I Parte
Presentacin...
La resolucin de problemas.....
11
12
II Parte
15
26
37
46
Nmeros romanos..
55
60
68
76
87
96
Primera parte
Por qu material de autoformacin e
innovacin docente?
Presentacin
1. Un tema pivote es un contenido curricular clave, se considera que si los docentes manejan adecuadamente dichos temas, podr
desarrollar otros contenidos con facilidad y aplicar de forma ms pertinente el conocimiento a la realidad en que se desarrolla el
proceso de enseanza aprendizaje; por otra parte podr seleccionar qu contenidos del programa desarrollar y en qu orden, de
acuerdo a las necesidades e intereses del grupo de alumnos.
2
3
George Plya (1887-1985), matemtico Hngaro, How to solve it, Pricenton University Press.
New York: Academic Pres.
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problemas, con el propsito de que se puedan emular en el aula, para que docentes y estudiantes
desarrollen habilidades intelectuales propias del pensamiento y del que hacer cientfico.
Las lecciones se estructuran normalmente en catorce partes, las cuales se detallan a
continuacin:
a. Ttulo. Condensa la idea central de la leccin. Se presenta como una idea clara y precisa del
contenido.
b. Descripcin. Presenta todos aquellos puntos relevantes que se tratarn en la leccin,
haciendo nfasis en las caractersticas (generalidades, importancia, usos, etc.) que se
desarrollan.
c. Objetivos especficos. Son las metas que se persiguen con la leccin, es decir, lo que se
pretende alcanzar con el desarrollo de la leccin.
d. Habilidades y destrezas cientficas. Son las habilidades y destrezas que el estudiante puede
adquirir al finalizar la leccin.
e. Tiempo. Es la duracin aproximada para el desarrollo de la leccin. El tiempo puede variar
segn la planificacin didctica de la clase.
f. Ilustracin. Imagen que busca representar de forma visual el contexto de la leccin.
g. Vocabulario clave. En este apartado se encuentra un pequeo glosario de conceptos bsicos
del contenido de la leccin. La eleccin de estos conceptos se ha realizado con la intencin de
que sirva de ayuda en el momento de leer el marco terico de la leccin.
h. Marco terico. Esta seccin aborda los conceptos, proposiciones y toda la informacin
relevante que se establece como marco de referencia de los tpicos a estudiar. La
informacin se respalda en principios, leyes, clasificaciones, caractersticas, propiedades, etc.
Se acompaa de ilustraciones, esquemas, modelos y otros con la intencin de que el
contenido quede lo ms claro posible.
i. Actividades de Aplicacin. Las actividades de aplicacin sern para contribuir al
fortalecimiento del marco terico, asimilando los conceptos de una manera prctica. Las
actividades estn encaminadas a forjar ideas que construyan la comprensin, el anlisis y la
resolucin de problemas como eje fundamental; stas se refieren a la ejecucin de prcticas
significativas de aprendizaje que van desde lo simple a lo complejo, desarrollndose con
distintas alternativas de abordaje plasmando al menos tres alternativas de solucin
comentadas por el docente. Estas contienen estrategias de solucin encaminadas a fortalecer
la capacidad de razonamiento lgico.
j. Notas histricas de la Matemtica. Es la seccin que se encuentra a la par de cada actividad.
Aqu se presentan comentarios, posibles respuestas a las preguntas planteadas en la
actividad, ilustraciones, etc. En este espacio se abordan temas de historia de la Matemtica y
la Tecnologa, as como aspectos destacados de la matemtica (CTSA) y sus aplicaciones en
las Ciencias Naturales.
k. Actividad integradora. Las ciencias (Matemtica y Ciencias Naturales) no deben estudiarse
como un conjunto de saberes aislados y sin conexin. Los fenmenos de la realidad
circundante no pueden ser interpretados bajo una sola visin cientfica, sino que su
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comprensin demanda la integracin de saberes de todas las reas de las ciencias para una
interpretacin eficaz de tales fenmenos.
LECCIN 1
LECCIN 2
Justificacin:
El tratamiento de los polgonos
sus ngulos, reas y permetros
es una herramienta fundamental
para el estudio sistematizado y
avanzado de la geometra, debemos entonces capitalizar las
competencias que demandan
LECCIN 3
Unidad 3: Encontremos
porcentajes.
Justificacin:
Esta leccin esta diseada para
introducir nuevos elementos que
muy pocas veces se aborda en
los libros sales utilizados por
los docentes, dicho tratamiento
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LECCIN 4
LECCIN 5
Numeracin Romana
Justificacin:
Nuestra capacidad de transformar nuestro entorno esta vinculado a las manipulacin y uso de
sistemas numricos, esta capacidad se ve reflejada en la diferente culturas desde el sistemas
de numricos como el babilonio
hasta el simple pero poderoso
sistema binario, esta dos lecciones nos permiten conocer cuan
LECCIN 6
LECCIN 7
LECCIN 8
LECCIN 9
LECCIN 10
Valor Numrico
Justificacin:
Estas cinco lecciones estn diseadas para introducir el lenguaje
de los modelos matemticos de
primer nivel como es el lgebra,
dichas lecciones aunque no forman parte de los temas de Sexto
Grado pueden ser introducidas
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14
Segunda parte
Lecciones
Contenidos trabajados con enfoque CTI.
15
16
representacin
Objetivos
Ser capaz de construir tringulos y
cuadrilteros, a partir de diferentes
datos.
Conocer los polgonos regulares y ser
capaz
de
construirlos.
Conocer los fundamentos tericos de
dichos trazados.
Diferenciar polgonos regulares y
estrellados,
y
conocer
sus
aplicaciones.
Presaberes
En esta seccin es necesario recordarles
cmo se calcula el rea del rectngulo
as como mostrar que el rectngulo con
lados iguales es un cuadrado, fortalecer
que todo cuadrado es un rectngulo,
pero que no todo rectngulo es un
cuadrado, fortalecer que todo cuadrado
es un rectngulo, pero que no todo
rectngulo es un cuadrado.
Para recordar
En la naturaleza que nos rodea
encontramos
numerosos
ejemplos de formas poligonales:
podemos descubrir hermosos
polgonos con variadas formas y
colores en flores, hojas, frutos...
Con la ayuda de algunas de las
herramientas como GeoGebra
vamos a analizar algunas de
estas formas, y destacar las
formas matemticas que nos
sugieren. Los hexgonos ms
famosos de la naturaleza se
encuentran en el reino animal,
como el panal de cera que es una
polgono
de
Durante aproximadamente dos mil aos, el mundo matemtico supuso que Euclides haba dicho la ltima palabra y
no se poda construir ningn otro polgono regular. Gauss demostr que no era as, cuando en 1,796 descubri que
un polgono regular de diecisiete lados era construible con comps.
Vocabulario Clave
Polgono convexo
a) Todos sus ngulos menores
que 180.
b) Todas sus diagonales son
interiores.
Polgono regular
Durante casi 2,000 aos, el
concepto de un polgono regular
permaneci tal y como lo
desarrollaron
los
antiguos
matemticos griegos. Se puede
caracterizar la definicin griega
como sigue: Un polgono regular
es una figura plana convexa, cuyos
lados y esquinas son iguales.
Polgono estrellado
Se construye uniendo los vrtices
no consecutivos, de un polgono
regular convexo, de forma
continua.
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Preliminares
Salvo en la flor de cuatro ptalos, no encontramos un polgono
regular que se adapte a la flor. La naturaleza es perfecta, aunque
el efecto del viento, del agua, etc., hace que la disposicin de los
ptalos de la flor no sea tan perfecta como en el modelo
matemtico que sigue. El resultado obtenido de insertar
polgonos en las flores puede ser similar al siguiente:
Polgonos estrellados, en el
arte.
En la fotografa podemos ver
cmo se encuentran
frecuentemente en las
decoraciones del arte
islmico, la geometra de los
polgonos en pavimentos,
azulejos, estucos, rejeras.
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Actividad 1
Indicacin: En esta pgina va a encontrar formas geomtricas que aparecen tanto en la naturaleza, como
en objetos que utilizamos en la vida cotidiana. Concretamente proponga la bsqueda de estructuras
geomtricas con forma de polgono.
Actividad 2
Indicacin: En este pavimento, creacin rabe, puede encontrar muchos polgonos. Busque el octgono
formado por un cuadrado y cuatro hexgonos irregulares iguales; y el hexgono irregular formado por dos
hexgonos y dos cuadrados.
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Actividad 3
Indicacin: Este mosaico romnico est formado por tringulos, cuadrados y hexgonos que determinan
otro polgono regular, mrcalo.
Actividad 4
Indicacin: El suelo est cubierto por estrellas y qu logotipo?, mrcalo. Despus de limpiar encuentra un
hexgono con la misma rea que el logotipo.
Actividad 5
Indicacin: Diseemos un mosaico.
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En algunas ocasiones es muy difcil reconocer el polgono inicial, sobre todo en las nuevas formas
abstractas, de animales o de plantas; pero en la mayora de los casos, los polgonos generadores son
cuadrados o tringulos equilteros.
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Paralelogramos: Es un polgono que tiene la caracterstica que los dos pares de sus lados son
paralelos entre s
El cuadrado: Polgono cuyos cuatro lados son iguales y sus cuatro ngulos son rectos.
El rectngulo: Polgono que tiene iguales dos lados, y los otros dos distintos, pero iguales entre
ellos (por lo cual es usual decir que son iguales dos a dos) y cuyos cuatro ngulos son rectos.
El rombo: Es el polgono cuyos cuatro lados son iguales, pero tiene dos ngulos agudos iguales y
dos ngulos obtusos iguales.
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El romboide: Es el polgono que tiene sus lados iguales dos a dos, pero tiene dos ngulos agudos
iguales y dos ngulos obtusos iguales.
Trapecios: Cuando solamente dos de sus lados son paralelos entre s, por ejemplo
23
Actividad 7. Presente el siguiente esquema a los estudiantes y discuta con ellos segn las pistas dadas.
24
Solucin de la actividad 7.
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Referencias bibliogrficas
1. Coxeter, H. H. (1981). Fundamentos de Geometra. Mxico.
2. Kant, I. (2004). Geometra del hombre. Recuperado junio 2, 2010, a partir de
http://platea.pntic.mec.es/aperez4/botanico/botanicodream.htm
3. Palmer, Claude Erwin. (1979,) Matemticas prcticas, Editorial Reverte.
4. profesor en lnea. (2011). Teselaciones. Recuperado junio 3, 2010, a partir de
http://www.profesorenlinea.cl/geometria/Teselaciones.htm
5. Quispe, E. (1995), Geometra - Primer nivel, primera edicin, Lima Per.
6. Teselados, grupo descartes (s.f.) Recuperado junio 3, 2010, a partir de
http://descartes.cnice.mecd.es/3_eso/teselacion/Indice_%20teselacion.htm.
7. Teselados, (s.f.) Recuperado junio 3, 2010, a partir de http://www.geocities.com/teselados/.
Referencias de imgenes
1. Figura 1: Fuente http://t0.gstatic.com/
2. Figura 4: Fuente http://pleromahipotecado.wordpress.com/2011/05/08/%C2%BFcomo-habitala-forma-hexagonal-en-el-cerebro-de-la-abeja/
3. Figura 20: Fuente http://boj.pntic.mec.es/~jherna34/ESO1/Poligonos/Cuadrilateros.jpg
4. Figura 21:Fuente http://1.bp.blogspot.com/_v0EGYSC3BSQ/TLcbzm97nHI/AAAAAAAAAAM/GQlAW19iw/s1600/cuadrilateros+mary.jpg
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La interpretacin de grficos,
expresiones simblicas, o
ambas.
El Clculo simblico.
El Dominio lgico.
El modelaje matemtico.
Objetivos
Presaberes
Conocimiento de expresiones
algebraicas.
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Qu es un polgono regular?
En un polgono regular todos
los lados tienen la misma
longitud y todos los ngulos
interiores son de la misma
medida.
Figura 2. Heptadecgono regular formado
por regla y compas
Se
puede
construir
un
heptadecgono (polgono regular
de 17 lados) con regla y comps en
el sentido clsico de este tipo de
construcciones. A partir de este
hecho demostr un resultado ms
general sobre construcciones con
regla y comps.
Vocabulario Clave
Muy importante!
En un polgono regular podemos
distinguir:
La caracterstica de un
polgono
regular,
est
determinada
por
la
propiedad de que pueden
trazar y quedar inscrito en
una circunferencia, trazo
que tocar cada uno de los
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Actividad 1
Determinacin del nmero de
diagonales de un polgono regular,
y de paso, manipulacin de los
polgonos regulares.
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Continuacin de la actividad
n (n3)
2
es el nmero de
Llamemos =
n (n3)
2
3 (33)
2
=0
4 (43)
2
=2
5 (53)
2
6 (63)
2
=9
30
=5
Hace ms de dos mil aos, Euclides, matemtico griego, demostr que la suma de los tres ngulos internos
de cualquier tringulo es exactamente 180.
Tomemos como ejemplo un hexgono. Lo primero que hacemos es dividir al hexgono en tringulos,
trazando lneas desde uno de los vrtices.
Con estas lneas que trazamos hemos distribuido los ngulos del hexgono en cuatro diferentes tringulos.
Por lo tanto, podemos decir que los ngulos de los tringulos forman los ngulos del octgono. Como
hemos formado cuatro tringulos y como los ngulos internos de cada uno de ellos suman 180, sabemos
que la suma total de todos los ngulos del hexgono es igual a lo que vale la suma de los ngulos en cada
tringulo, es decir, 4 x 180 o sea 720.
En efecto, la suma de los ocho ngulos del hexgono regular es de 720. Ahora, como sabemos que todos
los ngulos del octgono regular miden lo mismo, para saber cunto mide cada uno de ellos, hay que
dividir 720 entre seis que es el nmero de ngulos internos del hexgono regular. Luego, cada uno de los
ngulos internos de un octgono regular mide 120.
El ngulo interno y el ngulo externo son suplementarios, es decir, suman 180. As que para saber cunto
mide el ngulo exterior del octgono, slo hay que restar 120 de 180; (180-120). El ngulo externo de
un hexgono mide 60.
Para poder sacar una frmula, necesitamos hacer una generalizacin: saber cuntos tringulos se forman
cuando trazamos diagonales desde un solo vrtice.
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Notemos que si n es el nmero de lados del polgono, desde un vrtice se pueden trazar (n - 3) diagonales
y obtenemos (n - 2) tringulos.
Recuerde que para saber cunto mide el ngulo interno del hexgono multiplicamos 4 x 180 (es decir,
multiplicamos el nmero de tringulos por la cantidad que suman los ngulos internos de cada uno de
ellos) y al final dividimos esta cantidad entre seis, el nmero de lados del hexgono.
Es eso precisamente lo que tenemos que hacer con cualquier polgono: multiplicar el nmero de
tringulos (n- 2) por 180 y dividirlo entre el nmero de lados n. La frmula general queda entonces as:
Si n es el nmero de lados del polgono, entonces el ngulo interno mide
( 2)
Actividad 2.
Indicacin: En esta actividad el estudiante, con la informacin proporcionada por el docente completar la
siguiente tabla para fijar el conocimiento, se deber preguntar el nombre en cada caso y adems, hacer un
respectivo grfico para una mejor comprensin.
Tabla1. Clasificacin de polgonos.
Numero de
lados
Nombre del
polgono
Nmero de
diagonales
Nmero de
tringulos
ngulo
interno
ngulo
externo
Cuadrado
90
90
Pentgono
108
72
Hexgono
120
60
7
8
9
10
Pregunte a sus estudiantes cunto mide el ngulo interno del polgono de Gauss?
rea de un polgono regular
El rea de un polgono regular est dada en funcin del permetro y la apotema, sabe cmo deducir la
frmula? Sabe cmo aplicarla si le dan solamente la apotema, o el permetro, o un lado del polgono
regular? Puede aplicar este conocimiento para calcular la cantidad de pintura a fin de pintar la fachada de
un edificio?
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Notemos que tenemos seis tringulos, y que el apotema de dicho hexgono es tambin la altura del
tringulo que tiene base x, por lo tanto podemos calcular que el rea del hexgono es:
=3
donde
es el
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Aplicaciones
Actividad de Aplicacin
Ejemplo
Calcular el rea de un cuadrado con
apotema 16 cm.
3
metro.
4
Solucin
Como cada lado tiene 0.5 metro y su apotema es a =
3 3 2
m donde P = 6(0.5m) =
8
3
3 3 2
3m y a = , as el rea de los espejos es
m y su permetro
4
8
3 3
es 3m. El espejo principal tendr un rea de 91 8 m2
2
entonces el rea es A = 2
3 3 2
m
4
3
4
59.1m
Figura15. Hexgono regular.
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Gua de problemas
Problema 1
Queremos construir una pared de 12.5 m de largo y 34 metros de ancho, si en cada metro cuadrado se
coloca 75 ladrillos, cuntos necesitamos?
Problema 2
Para construir una pared de 19 dm (decmetros) de largo por 4.2 m de alto, se han colocado 80 ladrillos
por metro cuadrado cuntos ladrillos tiene la pared?
Problema 3
En el centro de un jardn cuadrado de 120 m de lado, hay una piscina que tiene forma de pentgono
2
regular de 8 m de lado y 6.5 m de apotema. Cuntos
tiene el jardn sin la piscina?
35
Problema 4
El suelo de una galera de 27 m por 3 m, se ha de enlosar con baldosas hexagonales regulares, de 0.9 dm
de lado y 0.6 dm de apotema. Cuntas baldosas se necesitarn?
Problema 5
Calcula el rea de las coronas poligonales del mosaico representado (las formadas por cuadrados y
tringulos que rodean a cada uno de los hexgonos). El lado del hexgono es igual al del dodecgono y
mide 30 cm. La apotema del hexgono mide 25.98 cm. La apotema del dodecgono mide 55.98 cm.
Problema 6
Una empresa fabrica sombrillas para la playa. Para ello usa tela cortada en forma de polgono regular.
Calcula la cantidad de tela que necesitar para fabricar 36 sombrillas de 10 lados si sabemos que el lado
mide 173 cm y su apotema mide 266.21 cm.
Problema 7 Investigando!
En el arte, el diseo textil y las matemticas, resulta muy interesante poder saber qu polgonos recubren
totalmente al plano, sin dejar espacios vacos ni superponerse entre ellos. En la siguiente escena puedes
probar con algunos de ellos. Cules te permiten recubrir totalmente el plano?
Con cualquier otro polgono regular no sera posible cubrir todo el plano, aunque s sera posible, en
algunos casos, utilizando polgonos distintos, por ejemplo, cuadrados y octgonos.
Es posible cubrir el plano con otro tipo de polgono? Qu piensas? Es posible si utilizamos ms de un
polgono?
36
Referencias bibliogrficas
1. Coxeter, H. H. (1981). Fundamentos de Geometra. Mxico.
2. Palmer, Claude Irwin. (1979), Matemticas prcticas, Editorial Reverte.
3. Quispe, E. (1995), Geometra - Primer nivel, primera edicin, Lima Per.
4. profesor en lnea. (2011). Teselaciones. Recuperado junio 3, 2010, a partir de
http://www.profesorenlinea.cl/geometria/Teselaciones.htm
5. Polgonos (s.f.) Recuperado julio 28, 2010, a partir de
http://www.cienciorama.unam.mx/index.jsp?action=vrArticulo&pagina=materia&aid=193
6. Teselados, grupo descartes (s.f.) Recuperado junio 3, 2010, a partir de
http://descartes.cnice.mecd.es/3_eso/teselacion/Indice_%20teselacion.htm.
7. Teselados, (s.f.) Recuperado junio 3, 2010, a partir de http://www.geocities.com/teselados/ .
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Comunicacin y representacin
Dominio lgico
Anlisis e interpretacin de
resultados
Objetivos
Analiza planteamientos de
problemas en situaciones para la
toma de decisiones.
Presaberes
En esta seccin recordar la regla de
tres simple, fracciones y proporciones,
sumas y productos.
Ejemplos clave
Indicacin: Resuelva estos ejercicios
inicialmente y comparta las soluciones
comentando las partes en oscuro,
insistiendo peridicamente en este
anlisis.
200 =
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Vocabulario
IVA: El Impuesto al Valor Agregado (IVA) es un impuesto al
consumo, que se aplica a la venta de cosas, a la prestacin
de servicios y a las importaciones de ciertos bienes. Los
impuestos al consumo gravan al acto de consumir bienes y
servicios: tanto alimentos, bebidas, combustibles, servicios
pblicos, seguros, etc.
Tasa de Inters: En general, se denomina tasa de inters al
porcentaje de capital o principal, expresado en centsimas,
que se paga por la utilizacin de ste en una determinada
unidad de tiempo (normalmente un ao).
Utilidad: Beneficio que se obtiene de una cosa, para nuestro
caso, la cantidad de dinero generada al final de un periodo
de inversin
Actividad 1
Cunto dinero tendr al final de tres aos, si ahorro $100?
x $ 100 = $5
Esto es 105 +
Esto es 110.25 +
$115.7625
La primera respuesta $115.7625
La pregunta cunto habr ganado?, es 15.7625
y el porcentaje ganado es
40
5.7625
= 0.157625
Actividad 2
Indicacin: Proponga los
siguientes problemas a sus
estudiantes, haciendo nfasis en lo
estudiado hasta las actividades
anteriores, proponga la lectura de
los ejemplos anteriores
reflexionando las soluciones.
120 = 14.4
2. 56 +
56 = $63.28
3. 200%
4. 4. Son iguales
5. 40 de 50
Solucin de Actividad 3
Actividad 3
Para el banco A:
a) En el primer mes se tendr 1000 + 0.031000
Problema
41
Saba que
Espaa es el pas del mundo
en el que Google tiene una
popularidad mayor a un
99%, cifra que siempre ha
sorprendido, incluso a los
propios directivos de Google.
Hay pases que se menciona
que la cuota de mercado es
bastante inferior: EE.UU.
42%; Reino Unido, 75%;
Alemania, 91%. En otros
lugares el uso de Google es
tan bajo As por ejemplo, en
China, no supera el 21%, y
Japn, no tiene ni la mitad de
usuarios que Yahoo!
Investigar en internet
Cuntos alemanes tienen
servicio de internet? Deducir
con la medicin, el nmero
de alemanes que usan Google
como motor de bsqueda de
informacin.
Repetir el caso para calcular
el nmero de chinos que
usan Google como motor de
bsqueda de informacin.
Fuente:
http://www.cosassencillas.c
om/articulos/documentalgoogle-tras-la-pantalla
Actividad 5.
Indicacin: En esta actividad el estudiante trasladar cada uno de los
datos a porcentajes, ser necesario que se reflexione cada uno de los
datos, haciendo comentarios sobre el futuro de la humanidad, y la
necesidad de adquirir compromisos individuales para cambiar estos
porcentajes, y hacer del mundo un lugar ms digno y justo para vivir,
se pueden hacer parejas y luego comentar los resultados.
Si reducimos el mundo a 100 personas, el resultado de un estudio
hecho sobre los ndices de 2001, sera como sigue:
En el ncleo urbano viviran 47 personas, las otras 53 viviran en
aldeas alejadas, bosques y selvas.
Razas. Sesenta y uno seran asiticos y el resto de treinta y nueve
seran, trece americanos, trece africanos, doce europeos y un
ocenico.
Religin. Treinta y tres seran cristianos, dieciocho musulmanes,
diecisis ateos, catorce hinduistas, seis budistas y trece en religiones
minoritarias y sectas.
Sanidad. Cuarenta y tres no tendran sistema sanitario alguno, nueve
seran discapacitados, uno tendra sida, uno estara a punto de morir
y dos a punto de nacer.
42
2
3
CTIVIDAD FINAL
Indicacin: Reflexione los siguientes datos con losuss
estudiantes y comente estos solicitndoles que traduzcan los
porcentajes a datos; analice con ellos los resultados haciendo
una valoracin. En la actividad evaluativa sera preciso retomar
algunos datos que permitan a estudiantes hacer valoraciones y
reflexiones sobre los ndices porcentuales de la poblacin; se
pueden colocar, entre otra cosas, porcentajes de deforestacin,
criminalidad, remesas, etc.
La poblacin de El Salvador es de 5.744,113 habitantes (censo
2007); el 86% de la poblacin es mestiza, es decir, mezcla de
indgenas con europeos. El 12% lo componen blancos de
ascendencia espaola y de otros lugares de Europa.
Aproximadamente el 1% es indgena y muy pocos indgenas han
retenido sus tradiciones. Virtualmente todos los habitantes de El
Salvador hablan espaol. El ingls es hablado por personas en
posiciones de clase alta, acadmicas o de negocios; otras segundas
lenguas enseadas, son el francs y el alemn.
El rea metropolitana de San Salvador tiene una poblacin de
1.566,569 habitantes. Aproximadamente el 37% de la poblacin
salvadorea vive en zonas rurales. El ente oficial encargado de los
registros y estudios demogrficos es la Direccin General de
Estadstica y Censos (DIGESTYC) del Ministerio de Economa.
Fuente: http://tecnologia2000.com/es/enciclopedia-general-psicologia-on-line-wiki-letrad/35258-demografia-de-el-salvador.html
43
Problema 1
Analiza estos datos con tu docente, y deduce el nmero de habitantes al que se refiere el siguiente
artculo.
En seis departamentos, ms de la mitad de los habitantes est en situacin de pobreza, sea extrema o
relativa, lo que es un factor de preocupacin muy alto para el pas (porque) se siguen notando
evidentemente las desigualdades, indic Dada. Cabaas tiene las tasas ms altas, con casi 60%,
seguido de Morazn (57.3%), Ahuachapn (56.5%), San Vicente (51.5%), Usulutn (51.3%) y
Chalatenango (50.4%).
La pobreza extrema tiene su lado ms crnico en Ahuachapn, con 27%, mientras que la pobreza
relativa ms representativa est en Usulutn, que se ubic el ao pasado en 35.5%. Para Corleto, uno
de los factores que incidi significativamente en el incremento de la pobreza es el alza de la canasta
bsica urbana per cpita. Junto a la rural subi alrededor de 16% durante 2008. (Est) asociado
particularmente al efecto que tuvo el aumento de los precios internacionales de petrleo en costos de
transporte y produccin, dijo. Escrito por German Rivas, La Prensa Grfica, jueves, 13 de agosto de
2009.
EL SALVADOR
PROYECCIONES DE POBLACIN
POR SEXO, SEGN DEPARTAMENTO
2010
POBLACIN PROYECTADA
DEPARTAMENTO
TOTAL
H0MBRES
MUJERES
TOTAL
71440,662
31662,603
31778,059
Ahuachapn
392,446
195,404
197,042
Santa Ana
667,392
328,943
338,449
Sonsonate
568,725
281,187
287,538
Chalatenango
206,890
108,508
98,382
La Libertad
880,107
433,084
447,023
San Salvador
21357,761
11126,197
11231,564
Cuscatln
222,290
110,132
112,158
La Paz
334,821
171,743
173,078
Cabaas
160,850
82,356
78,494
San Vicente
180,793
92,346
88,447
Usulutn
357,942
179,130
178,812
San Miguel
599,173
294.341
304,832
Morazn
184,757
95,674
89,083
La Unin
316,715
163,558
153,157
44
Problema 2
Analiza los siguientes datos con tu docente y traslada a porcentajes los datos en cada caso
Hombres: 3.382,839
Mujeres: 3.565,234
Estudios realizados por el ingeniero Stuart Solrzano, del Centro de Investigaciones Demogrficas
de El Salvador
Problema 3
Un navegador es un programa que permite ver la informacin que contiene una pgina web,
tambin le permite interactuar con su contenido y navegar hacia otros lugares de la red mediante
enlaces.
Los ms importantes son:
Internet Explorer
Mozilla Firefox y Mozilla
Opera
Safari
Chrome
En el mundo hay ms de mil millones de personas usuarias de internet, segn la consultora Market
Share,
De cuntas personas usuarias de los navegadores estamos hablando?
45
Referencias Bibliogrfas
Barnett, R. (1995). lgebra elemental. Serie Schaum. McGraw Hill. Mxico
Fiol, M. L. y Fortuny, J. (1990). Proporcionalidad. Madrid. Espaa
Gobran, A. (1990). lgebra elemental. Iberoamrica. Mxico.
Jimnez, Douglas (2002). lgebra la Magia del Smbolo, Los libros del Nacional Editorial
CEC,SA. Venezuela
5. Smith, S.; Charles, R.; Dossey, J. (1992). lgebra. Addison-Wesley. Mxico
1.
2.
3.
4.
46
La Comunicacin y
representacin numrica.
El Razonamiento creativo y
crtico.
El clculo simblico.
Objetivo
Presaberes
47
Muy Importante
1 20
Segundo Nivel
01
En el primer Nivel
Ahora el 50
2 20
Segundo Nivel
10 1
En el primer Nivel
Veamos el 75
3 20
Segundo Nivel
15 1
En el primer Nivel
48
Calculemos el 410
1 20 20
Tercer Nivel
0 20
Cuarto Nivel
10 1
Primer Nivel
Actividad 1
Sus estudiantes debern escribir
en el sistema numrico maya las
siguientes cantidades. Realizar
esta actividad en equipos y luego
someter
a
discusin
los
resultados.
a) Ao de la Independencia de El
Salvador.
b) Ao de la firma de los
Acuerdos de Paz.
Calculemos el 128,162
16 20 20 20 = 128, 000
Cuarto Nivel
0 20 20 = 0
Tercer Nivel
8 20 = 160
Segundo Nivel
2 1 = 2
Primer Nivel
0 20 = 0
Segundo Nivel
12 1 = 12
Primer Nivel
49
Actividad 3
Cada estudiante traducir el siguiente prrafo, haciendo uso de sus conocimientos de nmeros
mayas.
. El cero y el sistema
He aqu una cultura que vive a travs de su numeracin y calendario, viva entre los logros de la
humanidad y como una civilizacin de gran xito en varias reas cientficas.
Actividad 4
Cada estudiante traducir el siguiente prrafo sustituyendo las fechas en numeracin maya.
El sitio arqueolgico El Tazumal, ubicado en Chalchuapa, en el departamento de Santa Ana, a 85
kilmetros de San Salvador, es uno de nuestros patrimonios que conserva estructuras mayas de
considerable tamao y un museo arqueolgico con vestigios valiosos de la poca, entre los que resalta
Xipe Totec.
Durante las excavaciones se encontraron dos cuerpos yacentes en cercana de carbn y vasijas cermicas.
Corresponden a un nio y un adulto que vivieron alrededor del 770 d. C. y el 1,000 d. C., segn estudios de
carbono 14.
Figura12. El Tazumal
50
Gua de trabajo
Numeracin Maya
Esta actividad se puede trabajar en equipos, solicitndoles:
a) Identificacin de nmeros mayas.
b) Traducir las cantidades a nmeros indoarbigos.
c) Exposicin de los nmeros identificados y sus caractersticas.
Tabla de Clculo de los eclipses del cdice Dresde, en el cual se puede ver la aplicacin del cero maya.
51
Problema
El tablero
En el tablero maya cada uno de los niveles incrementa su valor de abajo hacia arriba, de acuerdo con la
posicin que tiene el nmero dentro de dicho tablero, como se muestra a continuacin, ordenando los
numerales por unidades, veintenas, veintenas de veintenas, veintenas de veintenas de veintenas,
etctera, por lo que un punto (o unidad) en cada nivel, tendra la siguiente equivalencia:
Sexta posicin
Quinta posicin
204 = 160000
Cuarta posicin
203 = 8000
Tercera posicin
202 = 400
Segunda posicin
20 = 20
Primera posicin
20 = 1
Utilizando este mtodo, los mayas hicieron clculos con nmeros por ejemplo de 8 cifras; analicemos el
clculo de 251673,295 que se representa en numeracin maya la siguiente forma, utilizando para este
clculo hasta el sexto nivel. Complete con el estudiantado la informacin faltante en el siguiente tablero
y comente el resultado, proponga calcular cantidades como la anterior, estas pueden ser por ejemplo:
2345313, 54694342, 56402321.
52
Referencias bibliogrficas
1. Almaguer, B. (2004), Matemticas 1, Editorial Limusa, S.A de C.V, Grupo Noriega Editores,
Mxico.
2. Goi, J.(2006), Matemticas e interculturalidad, Editorial GRAO, de IRIF. Barcelona.
3. Solana, Nelly Gutirrez, Cdices de Mxico. Panorama Editorial, Mxico.
4. Fernndez, A. (2004), As vivieron los mayas, Panorama Editorial S.A de C.V., Mxico.
53
54
La Resolucin de
problemas.
La Comunicacin y
representacin numrica.
Razonamiento creativo y
crtico.
El clculo simblico.
Objetivo
Presaberes
Operaciones bsicas
aritmticas.
55
Actividad 1
Indicacin:
Los
estudiantes
debern establecer en el sistema
numrico decimal a qu poca
corresponden
los
hechos
histricos, y posteriormente
hacer una cronologa de las
siguientes notas histricas.
a) El siglo V, Esquilo, Sfocles y
Eurpides, en la tragedia.
Aristfanes en la comedia.
Mirn, Fidias y Polcleto en
escultura, e Ictinos y Calcrates
en arquitectura. Desarrollo de la
cermica tica: perspectiva,
sombreado y expresin de las
emociones.
Herdoto
y
Tucdides.
b) En el siglo XX finaliza la II
Guerra
Mundial,
con
el
lanzamiento
de
bombas
atmicas sobre Hiroshima y
Nagasaki. En la Primera y la
Segunda guerra se calcula que
pudieron morir cerca de 100
millones de personas.
c) En el siglo XIX se produjeron:
la Abolicin de la esclavitud en
los EE.UU., el fin del reinado de
Isabel II en Espaa y la
Independencia de El Salvador.
d) Amrica fue descubierta en el
siglo XV.
Soluciones
a) Entre los aos 400-499.
b) Entre los aos 1900-1999.
c) Entre los aos 1800-1899.
d) Entre los aos 1400-1499.
1=I
2 = II
3 = III
4 = IV
5=V
6 = VI
7 = VII
8 = VIII
9 = IX
10 = X
11 = XI
12 = XII
13 = XIII
14 = XIV
15 = XV
16 = XVI
17 = XVII
18 = XVIII
19 = XIX
20 = XX
21 = XXI
29 = XXIX
30 = XXX
31 = XXXI
39 = XXXIX
40 = XL
50 = L
51 = LI
59 = LIX
60 = LX
61 = LXI
68 = LXVIII
69 = LXIX
70 = LXX
71 = LXXI
74 = LXXIV
75 = LXXV
77 = LXXVII
78 = LXXVIII
79 = LXXIX
80 = LXXX
81 = LXXXI
88 = LXXXVIII
89 = LXXXIX
90 = XC
91 = XCI
99 = XCIX
100 = C
101 = CI
109 = CIX
114 = CXIV
149 = CXLIX
399 = CCCXCIX
400 = CD
444 = CDXLIV
445 = CDXLV
449 = CDXLIX
450 = CDL
899 = DCCCXCIX
900 = CM
989 = CMLXXXIX
990 = CMXC
999 = CMXCIX
1,000 = M
1,010 = MX
1,050 = ML
Actividad 2
Cada estudiante traducir los siguientes prrafos con fechas en nmeros romanos al sistema decimal. El nombre
oficial de El Salvador fue aceptado en la primera Constitucin del pas, promulgada el XII de junio de
MDCCCXXIV. Sin embargo, la usanza de hacer contraccin de la primera palabra provoc que fuera escrito como
Repblica del Salvador. Incluso, esa misma carta magna estipulaba que El Estado se denominar Estado del
Salvador (art. VII).
Sera hasta el VII de junio de MCMXV, por medio de Decreto Legislativo, que fue establecido definitivamente como
nombre oficial El Salvador. A pesar del precepto, en documentos oficiales internacionales continuaba la prctica
de omitir la primera parte del nombre. Para MCMLVIII, por gestiones del secretario de Cultura, Jorge Lard y
Larn, se emiti otro Decreto Legislativo con fecha XXIII de octubre en el que se aadi al texto de MCMXV la
prohibicin de suprimir la palabra El cuando fuera asociado a las palabras Repblica o Estado. Asimismo, se
determin la reserva del derecho a contestar cualquier documento o suscribir cualquier convenio donde
apareciese escrito incorrectamente el nombre oficial de la repblica.
As, El Salvador es un Estado soberano localizado en Amrica Central. El territorio que comprenda, en su mayor
parte, el territorio de El Salvador (Intendencia de San Salvador), adquiri su independencia de Espaa en
MDCCCXXI junto a la Capitana General de Guatemala, y dej de ser parte de la Repblica Federal de
Centroamrica en MDCCCXXXIX. Anteriormente, en la poca precolombina, buena parte de la zona comprendida al
oeste del ro Lempa era conocida con el nombre de Cuscatln, que significa Lugar de joyas o de collares, en
lengua nahuat.
Una guerra civil de XII aos, finaliz el XVI de enero de MCMXCII, cuando el gobierno y el FMLN firmaron los
Acuerdos de Paz que dieron lugar a reformas militares, sociales y polticas, tan fundamentales para el desarrollo
de nuestro pas.
57
Indicacin: El estudiantado pasara todos los nmeros del sistema decimal al sistema de numeracin
romana.
En el actual El Salvador, los nahuat fundaron alrededor del ao 1200 d. C., el Seoro de Cuzcatln, ncleo
que se extenda desde el ro Paz hasta el ro Lempa, en otros trminos, cubra gran parte del occidente y
centro de El Salvador.
En 1524, diversos pueblos nahuat fueron conquistados por Pedro de Alvarado y en 1528 fue conquistado
el Seoro de Cuzcatln; para 1530 haban sido conquistadas las poblaciones pipiles en Honduras y en
Nicaragua.
Por la colonizacin y asimilacin espaola se diezmaron las poblaciones indgenas en Guatemala,
Honduras y Nicaragua. Pero pese a ello aun sobreviven las culturas prehispnicas en El Salvador.
En 1932 se produjo un levantamiento indgena-campesino que fue reprimido cruelmente por el gobierno
del general Maximiliano Hernndez Martnez, que provoc la muerte de miles de indgenas nahuatt.
Debido a esto, muchas personas abandonaron su lengua y tradiciones.
En la actualidad la secretara de Cultura (Secultura) de la Presidencia de la Repblica hace todo lo posible
para que la poblacin indgena mantenga viva su lengua y tradiciones.
Gua de trabajo
Problema 1
Identifica el nmero inscrito en el siguiente monumento de arte moderno, para ello ser necesario un
pequeo repaso de la teora expuesta por el profesor.
58
Problema 2
El tribunal supremo de Nueva Gales del sur, en Sdney, Australia. El nmero romano escrito representa la
fecha de su construccin. Puedes decir en qu fecha fue construido?
Durante los siglos XIX y XX era costumbre esculpir la fecha de construccin de los edificios.
Problema 3
Palillos y nmeros romanos
Esta actividad se puede hacer en equipos fomentando la participacin, recordar que se pueden crear
potencias, radicales y que se necesita que el docente haya resuelto al menos un par.
59
Referencias bibliogrficas
1. Carrillo Z., Ricardo. (s.f.) Historia de los nmeros, Matemtica On-Line, www.mathonline.cl/htmltonuke.php?, Documento Internet de siete pginas.
2. Castro, Juan Lirio, (s.f.) Proyecto Kovalevskaya: investigacin matemtico-literaria en el aula
de primaria, Publicacin del Ministerio de Educacin de Espaa.
3. Martn, J. (1996) Matemticas viva 3: Educacin Bsica, primer ciclo, Primera Edicin,
Editorial Andrs Bello, Barcelona, Espaa.
4. Perelman, Y. (1978) lgebra Recreativa Ciencia popular, Editorial Mir, Mosc.
5. Renno M. (S.f.) Contributions To Civilizations, The Origin of
System, www.leb.net/fchp/num2.jpg, Documento Internet de dos pginas.
the
Numeral
6. Smith, Stanley, (1992) lgebra, por Addison-Wesley Iberoamericana, S.A,, Pearson Educacin,
Mxico.
Referencias de imgenes
1. Figura 1: Fuente
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/archive/b/b6/20070404202954%21Kalende
r.jpg
60
El Cuestionamiento lgico.
La Comprensin del Contexto.
La Interpretacin de grficos,
expresiones simblicas, o
ambas.
El Clculo simblico.
El Modelaje Matemtico.
Objetivo
Presaberes
Operaciones con nmeros reales,
potencias y radicales.
informacin en internet.
Leer artculo completo titulado El secreto de Google y el lgebra lineal
http://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/gallardo/fernandez1.pdf.
61
Qu es lgebra?
La palabra lgebra aparece inicialmente en el libro Al-jabr
w'al_muqabalah, escrito en Bagdad alrededor del ao 825 por el
matemtico y astrnomo Abu Ja'far Muhammad ibn Musa AlKhwarizmi (hijo de Musa y nativo de Khwarizmi). Al-jabr significa
transposicin y con ello se haca referencia al paso de trminos de un
miembro a otro en una ecuacin y w'al-muqabalah significa
eliminacin, y se haca referencia a la eliminacin de trminos iguales
en los dos miembros de una ecuacin.
Figura 2. Pgina de Kitab al-jabr .
Vocabulario clave
Guarismo
Es cada una de las cifras
arbigas que expresan una
cantidad expresada por
medio de dos o ms cifras.
Expresin Algebraica
Se llama expresin
algebraica a toda constante,
variable o bien a toda
combinacin de constantes
y potencias de variables que
estn ligadas por alguno de
los smbolos +, - , x, , en
un nmero finito.
Trmino algebraico
1 Diofanto
de Alejandra, matemtico griego, a veces conocido como el padre del lgebra, tuvo enorme influencia en el desarrollo de la teora
de nmeros.
62
Actividad 1
Indicacin
Sus estudiantes debern
matematizar las siguientes
expresiones; procure que
participen
y
hagan
apreciaciones de cada uno
de los ejercicios propuestos.
a) La edad de Carlos es la
mitad de la edad de Enrique.
d) Si me regalaras cuatro
cromos
tendramos
la
misma cantidad.
e) Yo tengo la mitad de la
suma de sus edades.
f)
El producto de dos
nmeros es 10.
Solucin de actividad 1
c) y = x+3; d) y = x+4
Notemos
que
estas
respuestas son una de las
formas de representacin.
a) y = 2x ; b) y = 3x
e) x = (y + z)/2
f) x y =10
63
Actividad 2
Indicacin
Indicacin
Solucin
X + Y = 5.
b) Ahora mismo, el padre de Carlos tiene triple edad que l.
Solucin
C: La edad de Carlos.
P: La edad del padre de Carlos.
P = 3C
Solucin de actividad 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
64
x + x+1+x+2+x+3
x/(x-3)
x/y
x-1
n-1
3( a b)
10+3b
(x + y)/2
Actividad 3
Indicacin
El estudiante traducir las
siguientes
expresiones
algebraicas al lenguaje
castellano,
para
esta
actividad
se
debera
trabajar en equipo para
someter
a
discusin
posteriormente en plenaria
los resultados.
1.
2.
3.
4.
++++
=
( + )
( )
5.
6. +
Solucin de Actividad 3
1. La suma de tres
nmeros
consecutivos.
2. Un nmero es igual
al cuadrado de otro.
3. El cubo de un
binomio.
4. El cuadrado de la
diferencia de dos
nmeros.
5. La mitad de un
nmero.
6. La
suma
de
cuadrados de dos
cantidades.
Indicacin
En esta actividad se consideran los trminos algebraicos
siguientes para los que el estudiante traducir dichas
expresiones algebraicas al lenguaje coloquial.
Ejemplos
+: Nmero aumentado en dos, un nmero ms dos.
( + ) : El cuadrado de un binomio de nmeros, el binomio al
cuadrado.
+
:
nmeros.
= : Un nmero es igual al cuadrado de otro.
65
Actividad final
Soluciones
Newton: =
Indicacin
Pitgoras: 2 = 2 + 2
El
rea
del
cuadrado
construido
sobre
la
hipotenusa de un tringulo
rectngulo, es igual a la suma
de las reas de los cuadrados
construidos sobre los catetos.
Einstein: E = 2
La equivalencia entre la masa
y la energa dada por la
expresin de la teora de la
relatividad de Einstein, indica
que la masa conlleva una
cierta cantidad de energa
aunque se encuentre en
reposo, concepto ausente en
mecnica clsica.
Newton: =
La
Ley
de
Gravitacin
Universal es una ley clsica de
la gravitacin presentada por
Isaac Newton en su libro
publicado
en
1687,
Philosophiae
Naturalis
Principia Mathematica que
establece
una
relacin
cuantitativa para la fuerza de
atraccin entre dos objetos
con masa.
66
Gua trabajo
Introduccin al lgebra
5.
1.
2.
La edad de una persona es 35 aos. Cuntos aos tena hace (6- E) aos?
3.
4.
67
En la lengua coloquial
x - 100
( 10) +
(4 400)
4 700
100 =
3
3
(16 2800)
16 3700
100 =
9
9
64 48
27
10
4 400
=
3
3
= 2x
Yakov Isidorovich Perelman naci el 4 de diciembre de 1882, en la ciudad de Bielostok, de la provincia de Grodniy, en el actual territorio de
Bielorrusia, Perelman nos dej muchos libros que podemos leer ahora con el mismo inters que hace muchos aos. Haciendo unos clculos
aproximados, solamente en Rusia, desde el ao 1913, los libros de Perelman han tenido ms de 300 ediciones, con una tirada de casi 15
millones de ejemplares. Adems de esto, sus libros se tradujeron al alemn, al francs, al italiano, al checo, al portugus, al blgaro, al finlands,
al ingls y a otras muchas lenguas de todo el mundo.
Referencias bibliogrficas
1.
2.
3.
Referencias de imgenes.
1. Figura 2. Fuente http://www.superluminal.com/cookbook/index_gallery.html
68
Figura
Y= 4X
1. Vista geomtrica de la
descomposicin algebraica del cubo del
binomio.
Objetivo
4X
4(1)
4(2)
4(6)
4(20)
4(100)
8
24
80
400
2
6
20
100
La comunicacin y
representacin
matemtica.
El razonamiento creativo
y crtico.
El modelaje matemtico.
Clasificar, ordenar y
distinguir elementos
algebraicos que permitan
hacer simplificaciones de
expresiones algebraicas
eficientemente con
vnculos en los modelos
matemticos que
representan fenmenos
de la naturaleza.
Presaberes
Propiedades de los
nmeros reales,
potencias y radicales.
Fuente: www.dgb.sep.gob.mx/emsad/modulos/.../MatematicasI.pdf
69
Muy importante!
Cuando un trmino no
tiene escrito el coeficiente
se sobreentiende que ste
es igual a 1 (uno).
a2 = 1a2
( + + ) =
2
+ + + 2( + + )
Vocabulario clave
Expresin Algebraica: Es
toda constante, variable o
bien toda combinacin de
constantes y potencias de
variables que estn
vinculadas por alguno de
los smbolos +, - x, en
un nmero finito.
Trmino Algebraico: Es
una expresin algebraica
que consta de un
coeficiente y una variable
Coeficiente: Es todo
nmero real que
acompaa a una
expresin algebraical.
Variable o parte literal: se
representan por letras
minsculas del
abecedario y en el
trmino puede haber una
o varias: a,b,c,...,x,y,z
70
El exponente es un
nmero racional que
determina las veces
que se toma la base
(literal) como factor.
3 = . .
5 = . . .x.x
Monomio:
Expresin algebraica
trmino: ; 2; 3 2
formada
por
un
slo
2 2 + 4 3 9
Actividad 1
Indicacin El grupo de
estudiantes deber, para cada
trmino
algebraico,
determinar el coeficiente
numrico, factor literal y el
grado.
a) 3x2y
b) m
c) mc2
d) v t
e) 0.3ab5
f) 3
g) -8x3y2z4
Grado de un polinomio
El grado de un polinomio esta dado por el grado del
monomio de mayor grado que l contiene y se clasifica por:
h)
i)
j)
k)
l)
Entonces
Ejemplos
3 5 7 + 11 es un trinomio de quinto grado.
4 + 4 2 8 + 1 es un polinomio de cuarto grado.
Determina el grado y el
nmero de trminos de las
siguientes expresiones, hay
alguno homogneo?:
a)
b)
Polinomio Homogneo
c)
d)
e) 7m2n 6mn2
Ejemplos
71
Actividad 2
Clases de polinomios
Indicacin
Como
docente
fortalecer,
mediante esta actividad, que sus
estudiantes determinen el grado
absoluto
y
relativo
de
polinomios.
a.
b.
c.
) 3 + 2 2 4 2
denominador.
) 3 + 2 2 2 4 3
) 3 5 5 5 2 14 3
Actividad 3
Indicacin
Cada estudiante Clasifica los
polinomios siguientes si son
enteros,
fraccionarios,
racionales,
homogneos,
heterogneos,
completos
u
ordenado. Para esta actividad se
hace la sugerencia de crear
equipos para resolver, luego
hacer una plenaria para la
discusin
e.
f.
g.
72
Actividad 3.
Indicacin
Ejemplo 1
Ordenar el siguiente polinomio
de
Ejemplo 2
Ordenar el polinomio
de acuerdo con
Ejemplo 3
Ordenar el polinomio
de
acuerdo con los exponentes del literal , en forma descendente
Solucin
73
Reflexin
Actividad final
74
Gua de trabajo
Ordenacin de expresiones Algebraicas
Problema 1
Defina con sus palabras que entiende por:
Determine el coeficiente numrico, factor literal y el grado, en cada uno de los trminos algebraicos propuestos:
(a) 7
(g) 8
(b) 5
3 2 4
(h)
(c)
5
a
2
(d)
(i)
e) 0.03
3 2
x
5
(j)
(f) 121
7a
2
(k)
3m3
7
(l)
5 3 7
ab
8
3 2
+6
(a) 8
3 2 4
+6
(b) -
abc
(f)
2
(g)
+ 2 (c)
+4
3
4
(d)
(h)2(3 + 4 )
(e) 7
(i) 2 (3
b 2 c3h 4
+ 4 ) (j)
4
2
Problema 2
Dados los siguientes polinomios complete la tabla
Polinomio
Grado
Coeficiente principal
Trmino independiente
( ) = 2(3 + 4 )
2
( )=3
( )=
+5 1
5 +3
( ) = 6
/2
( )=2 +3
75
Problema 3
Escribir una expresin algebraica con la siguiente caracterstica:
a) Un binomio de grado 5 y coeficiente principal negativo.
b) Un trinomio de grado 3 y trmino independiente positivo.
c) Un polinomio de grado 3 cuyo trmino independiente sea 2 y su coeficiente principal
Referencias Bibliogrficas
1.
2.
3.
4.
5.
76
14 .
La Relacin de
conocimientos matemticos
y de ciencias.
El Clculo simblico.
El Dominio lgico.
El Modelaje Matemtico.
Objetivos
Obtener equivalencias
algebraicas tomando como
referencia el rectngulo.
Valorizar la simplicidad y la
precisin del lenguaje
algebraico.
Incorporar el lenguaje y
procedimientos algebraicos
en la solucin de
determinados problemas.
Presaberes
77
Actividad preliminar
Indicacin
Sera
necesario
internalizar
los
resultados obtenidos para modelar
formas geomtricas ms complejas,
entre estas: crculos, rectngulos,
cuadrados,
tringulos
y
figuras
compuestas.
No hay rama de la matemtica, por abstracta que sea, que no pueda aplicarse algn da a los fenmenos del mundo
real. Nikolai Ivanovich Lobachevski.
Vocabulario clave
Preliminares
Observaciones
Indicacin
Analice con sus estudiantes el
rea de las siguientes figuras,
utilizando
conocimientos
previos de reas de rectngulos,
crculos y cuadrados.
Figura 4. Rectngulo de base ( + 2) y altura x
Notemos que para la figura siguiente podemos calcular el rea de dos formas
a)
= 2 + 2
b) = ( + 2)
rea
del
2
2
En efecto, si nos fijamos en la figura, el rea del primer rectngulo es 3.x y del
segundo, x, si los unimos tendremos un rea de 4x.
A= =
Luego 3 x + x = 4x.
2
4
, as el
+ xy
79
Actividad 1
A partir del grfico, deduce tres formas de calcular el rea de los rectngulos y compara los resultados, se deben
armar equipos de trabajo para que elaboren una estrategia a fin de calcular de tres formas diferentes el rea.
a) Determina una expresin algebraica para el rea de la siguiente figura, de tres maneras distintas.
b) Compara resultados y comenta.
80
Actividad 2
Indicacin
A partir del grfico, deduce tres formas de calcular el rea de los rectngulos y compara los resultados, se deben
armar equipos de trabajo para que elaboren una estrategia para argumentar que las reas de las siguientes figuras
valen 3xy.
Cul es el rea total si unimos las tres figuras?
81
con
Solucin
3 representa un
y , es decir debe
a)
b)
d)
e)
+2
y su permetro
=4
+6
c)
f)
, es decir, debe
83
i)
ii)
iii)
+
2
+2
iv) ( + )
84
Gua de trabajo
Problema 1
85
Problema 2
Por ejemplo 3( + 2) = 1. ( + 2) + 2. ( + 2)
Problema 3
86
Problema 4
Construye un rectngulo cuya rea sea la expresin dada 2(x+2)
Problema 5
Calcula las siguientes operaciones algebraicas
a)
+3 +5 4
b) 2 + 3 + 5 4
c)
+3 +5 4
3
d)
+5 2 +4 2 4
e) ( + )(2 3 )
Problema 6
Encuentra identidades algebraicas, calculando el producto
a) ( + ) =
b) ( + )( ) =
c) ( + )( + )=
d) ( + )2=
Problema 7
Demuestre que ( +
+ )( +
+ )=2
+2
+2
Referencias bibliogrficas
1. Barnett, R. (1995). lgebra elemental. Serie Schaum. McGraw Hill. Mxico.
2. Gobran, A. (1990). lgebra elemental. Iberoamrica. Mxico.
3. Jimnez, D. (2002). lgebra: La Magia del Smbolo, Los libros del Nacional Editorial CEC,S.A.
Venezuela.
4. MINED,(2010) lgebra, Cuadernos Curso de Postgrado para Profesores, El Salvador.
5. Perelman, Y. (1978) lgebra Recreativa, Ciencia popular, Editorial Mir, Mosc.
6. Smith, S.; Charles, R.; Dossey, J. 1992. lgebra. Addison-Wesley. Mxico.
7. Vives, Sergio Macario. 2006, Matemticas para el siglo XXI, Universitat Jaume.
87
El Cuestionamiento lgico.
La Comprensin del
Contexto.
La Interpretacin de
grficos, expresiones
simblicas, o ambas.
El Clculo simblico.
El Dominio lgico.
El Modelaje Matemtico.
Objetivo
Presaberes
88
Conocimiento de
expresiones algebraicas y
operaciones aritmticas
bsicas.
Qu es una frmula?
Figura
3.
Rmnujan
trabaj
principalmente en la teora analtica de
los nmeros y devino clebre por sus
numerosas
frmulas
sumatorias
referidas a las constantes tales como
y la base natural de los logaritmos y
nmeros primos.
2.
Patrn matemtico
Cuando una secuencia numrica de
inters matemtico tiene un
patrn o ley de formacin, esta
normalmente viene dada por una
expresin algebraica.
I.
II.
III.
Expresin algebraica
Se llama expresin algebraica a
toda constante o variable, o bien a
toda combinacin de constantes y
potencias de variables que estn
ligadas por alguno de los smbolos
+, -, x, , en un nmero finito.
Trmino algebraico
Es el producto y/o divisin de una
o ms variables (factor literal) y un
coeficiente o factor numrico.
89
y un hisopo
Solucin de 2a Actividad
1a forma: Contemos los lados
y
restemos
el
lado
superpuesto 3 ( 1) y
calculemos, para un tringulo
sera 3(1) (1 1) = 3; si
fueran dos tringulos seran
3(2) (2 1) = 5 hisopos;
para tres tringulos seran
3(3) (3 1) = 7 hisopos
y si fuera la sexta figura
3(6) (6 1) = 13
hisopos, y as sucesivamente.
Actividad 2
y un hisopo ms para
cerrar es decir 2 + 1 y
contemos cuadrado sera
2(1) + 1 = 3; si fueran dos
cuadrados
seran
2(2) + 1 = 5 hisopos; para
tres
cuadrados
seran
2(3) + 1 = 7 hisopos y si
fuera
la
sexta
figura
2(6) + 1 = 13 hisopos, y as
sucesivamente.
2.
I.
II.
III.
90
Actividad 3
El razonamiento de Gauss
Actividad 4
Encuentre una frmula que calcule el nmero de puntos que estn en la
figura del sptimo lugar y la figura que est en el quincuagsimo lugar
Solucin de actividad
En esta actividad cada estudiante encontrar una variante importante y es
la de completar figuras como alternativa de solucin.
Notemos que en la Figura 3b) podemos completar una forma cuadrada
agregando un punto; tendramos un cuadrado de lado 2, y sera 4 1 = 3
puntos.
100 + 99 + 98 + + 1
1 + 2 + 3 + + 100
Cuyo resultado es:
100(101)
2
( + )
2
1+2=
= 1,
2(2+ )
2
1+2+3 =
=3
3(3 + 1)
=6
2
1+2+3+4=
4(4 + 1)
= 10
2
Pdales que hagan una figura de base cuatro puntos y que verifiquen que
para completar el cuadrado necesitan 6 puntos, y entonces el nmero de
puntos es 16 6 = 10 puntos.
Qu se observa?
Eso es el nmero de puntos necesario, siempre es el de la figura anterior,
finalmente tenemos que la formula general sera:
Caso 1: 4 1 = 22 1 = 3
Caso 2: 9 3 = 32 3 = 6
Caso 3: 16 6 = 42 6 = 10
Recordemos la actividad 3 donde reconocemos los nmeros de los casos.
La frmula general sera
(+ )
2
7(7+ )
= 28
91
Actividad 5
Actividad 6
Solucin
Notemos que podemos si tomamos
Figura 10. Serie de rectngulos
entre puntos.
2 = 1 2, 6 = 3 2, 12
= 3 4
2 = 1 2, 2 + 4 + 6
= 2 3
2 + 4 + 6 + 8 = 20
= 4 5
y as sucesivamente,
2 +4 + 6+ 8 + +
= ( + 1)
Para el primer cuadro hay 2
puntos; para el segundo, 6;
para el tercero 12; para el
cuarto,
20;
y
as
sucesivamente hasta el n,
cuyo nmero de puntos es
( + 1).
92
3. El volumen de la
pirmide es igual
a un tercio del
producto del rea
de la base por la
altura.
4. El volumen del
cilindro es el
producto del rea
de la base por la
altura.
Soluciones
1) =
Actividad final
En esta actividad pedir a sus estudiantes que digan cuntos
cuadrados tendr la figura que se encuentra en la posicin 10 y,
adems, dirn cuntos cuadrados habr de cada color.
2) =
3) = 3
4) =
93
Gua de trabajo
Frmulas y patrones
Problema 1
Para continuar el desarrollo del pensamiento algebraico iniciado en la primaria con la construccin de
frmulas geomtricas, se sugiere utilizar sucesiones numricas y figurativas sencillas para encontrar la
expresin general que define un elemento cualquiera de la sucesin. Por ejemplo, dada la siguiente
sucesin de figuras:
94
b) Cul es el color que le corresponder a la bolita 50 de cada uno de tus collares? Y a la 100? Trata de
calcular el resultado sin dibujar esa cantidad de bolitas.
c) Los collares que haz fabricado poseern un nmero par o impar de cuentas? (Debes trabajar siempre
sin romper el patrn de bolitas).
Fuente: http://ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/110512_regularidades.elp/collares.html
Problema 3
Cul es el patrn de esta tira de nmeros? Podras completar los cuadros que faltan?
Problema 4
Martn est ahorrando dinero del que le dan para sus gastos semanales. Tiene actualmente
$ 75. Decide aadir cada semana $ 5 a sus ahorros.
a) Crea una tira de nmeros que comience con el 75 y que muestre el total de ahorros de Martin cada
semana.
b) Cuntos son sus ahorros despus de 10 semanas?
c) Escribe una frmula que indique cmo calcular los ahorros de Martn semana a semana.
95
Problema 5
Analiza la siguiente tira de nmeros.
Referencias bibliogrficas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
96
Piensa un nmero.
2.
Multiplcalo por 3.
3.
Aade 2 al resultado.
4.
5.
Rstale 4 al resultado.
6.
El modelaje matemtica
El dominio lgico.
El modelaje matemtico.
Objetivo
1.
2.
3X
Presaberes
3.
3X+2
4.
2(3X+2)
5.
2(3X+2) - 4
Conocimiento de
expresiones algebraicas y
operaciones aritmticas
bsicas, clculo de reas
de polgono.
97
Por ejemplo ( + )2 = 2 +
2
variables
y
simplificaciones:
a) ( + )3 = 3 + 3
haciendo
) ( )( ) = 2 2
) 2 + 3 = 5
)
.2
.3
.5
98
Importante.
Identidades
Son igualdades que se
verifican siempre, tanto si
son
numricas
o
algebraicas. Por ejemplo,
1+2-3=0
que es una
numrica y
(1 + )2 = 1 + 2 + 2
que es una
algebraica.
identidad
Ecuaciones
Son igualdades que se
verifican
para
algunos
valores determinados de las
letras.
Por
ejemplo:
4
identidad
= 2
= 2
= 2
1
2
m = 2 0.102 = 2.007
9.8
2
Fuente:http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/46-1-uecuaciones.html
99
7(11)
= 38.52
2
si
la
siguiente
Para recordar
(+)
2
100
(+)
2
+4)4
2
= 282
Marin Mersenne (8 de
septiembre de 1588-1 de
septiembre de 1648) filsofo
francs del siglo XVII que
estudi diversos campos de la
teologa, las matemticas y la
teora musical.
La expresin del literal c)
durante mucho tiempo se
crey que realmente todos los
nmeros que produca eran
primos, pero para = 40
Gauss prob que era falso.
Actividad 6
Calcule con sus estudiantes
los valores numricos de los
siguientes
polinomios
cuando x = 2, 5, 7, 3 y 0.
x, y
x = 1, y = 1
x = 0, y = 1
x = 1, y = 1
x = 1, y = 1
x = 2, y = 0
x = 0, y = 2
xy
x + 3y
x - 2xy + y
Cul es la mxima?
Cul es la mnima?
-1
Cul es racional?
2 + 1
b) (2)2 1
c) (2 + 3)2
d) 2 (3)2
e)
f)
2+3
6
2
3(3)
.
.
0
0.1
0.1
10
101
Actividad final
Indicacin: En esta actividad ser necesario ilustrar cada uno de los modelos matemticos y hacer
referencia a sus aplicaciones, se deber verificar el buen desempeo de sus estudiantes.
Encuentra el valor numrico de las siguientes frmulas, aplicando en cada caso solo los valores
asignados para las variables respectivas.
at 2
a) d vi t
2
c) A
a2 3
4
d) R
r1 r2
r1 r2
q1 q 2
r2
e) F K
cargas)
102
; si k = 9109
Nm 2
; q1 = q2 = 4c y r = 10 m (F : fuerza atraccin entre dos
c2
Gua de Trabajo
Problema 1
1.Halla el valor numrico de las siguientes expresiones algebraicas para los valores que se indican
3x2 - 2
para x = 3
10 5x2
3x
+2
para x = 5
para x = 8
x2
+3
5
para x = 5
Problema 2
VAMOS A CODIFICAR EL ABECEDARIO
a. Supongamos que a cada letra se le da un valor:
CH
10
11
12
13
LL
RR
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Cada LETRA tiene un valor representado por un nmero. Cambia la letra por su valor numrico, luego
suma los nmeros, el total es el valor de una palabra.
103
La palabra LUCHAR tiene un valor de 64. Al sumar los nmeros de cada letra
13 + 25 + 4 + 1 + 21 = 64. El total se convierte en el valor numrico de la palabra luchar.
Lee cada palabra, escribe su valor numrico:
vaca
cerdo
perro
len
oso
caballo
b. Busca el valor numrico del nombre de un animal que tenga un valor entre 80 y 100.
Problema 3
1. Calcule el valor numrico de las siguientes expresiones algebraicas, considere para cada caso
= 2; = 5; = 3; = 1 y = 0
a) 5
b) 7
c) 2
2
4
d)
8
3
3
2
e) 3( ) + 2( )
f)
cd ab
2
7
g)
3
2
1
7
a c b f
4
5
2
8
h) b c
i) a b c
2
2) Valorar 5 x
104
( 2 a 3 d ) f
1 6
y 2 xyz , para x =
27
2,y= 3 ;z=0
1 2 3
1
3) Valorar a b c a(b c)
4) Valorar 5 2mn
5) Valorar
(1 a) 2
1
c 1
; para a =
1
,b=1;c=2
2
1
1
1
; para m = , n = 2
2 n 3
4
4
mn
1
a 2 bc 1 1 3 3 2
a bc ; para a = ; b = 6 ; c = 2
3
2ab
4
Fuente: www.sectormatematica.cl/media/NM1/NM1_algebra%20.doc
Referencias bibliogrficas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
105