Вы находитесь на странице: 1из 136

MANUAL DE CONVIVENCIA

Formacin para la vida, el trabajo y la educacin superior

RESOLUCIN DE APROBACIN N 2147 de 17 de noviembre de 2007

NIT: 811022976-1

DANE: 105088001555

ICFES: 041962

CAPTULO 1

INTRODUCCIN
El Manual de Convivencia Escolar es un documento de carcter legal que contiene
lo fundamental con relacin a los estudiantes y a la comunidad educativa, para que
en la prctica de su contenido unos puedan vivir en compaa de los otros.
Buscando responder a las necesidades de la sociedad actual y, tratando de
complementar la formacin que se inicia en la familia y cumpliendo con los deberes
y derechos consagrados en la Constitucin Nacional y en otras leyes, el Manual de
Convivencia Escolar para la Institucin Educativa Hernn Villa Baena se constituye
como una herramienta pedaggica de carcter eminentemente formativo; a travs
de la cual cada miembro fortalecer la capacidad para la convivencia y la
democracia, a partir del conocimiento de sus derechos, deberes, debido proceso y
conducto regular para el cumplimiento y legitimacin de los mismos.
Este Manual de Convivencia Escolar, adems de contemplar las normas y pautas de
convivencia, presenta entre otros; los parmetros u orientaciones que facilitan el
desarrollo de actividades y las relaciones entre las personas que interactan, explica
el orden jerrquico, las lneas de autoridad, los derechos, funciones, deberes y
compromisos de los diferentes estamentos que hacen parte de la institucin, y
presenta modos para conciliar intereses, necesidades, asegurando el logro de los
objetivos preestablecidos, dentro de un ambiente armonioso, pacfico y productivo.
ARTCULO 1: NATURALEZA
La comunidad educativa mediante conversatorios y talleres expres que el sistema
educativo de la institucin debe propender por una formacin y orientacin de un
hombre productivo e incluyente, que mire y gestione desde la educacin Media
Acadmica y Media Tcnica en sus modalidades: Ambiental, Cocina, Auxiliar
Contable y Financiero, y Auxiliar en Desarrollo de Software Estructurado, para que
responda a las necesidades de la familia y de la comunidad, que genere desde estos
quehaceres un desarrollo econmico significativo para el municipio, logrando as
una identidad econmica. Se deben orientar saberes para la productividad y el
emprendimiento, generando bienes y servicios.
Se requiere formar un ciudadano que sea culto y pensante, con mucho sentido de
pertenencia por la tcnica, comprometido con la defensa y proteccin del medio
ambiente bellanita; un ciudadano con capacidad de hacer crtica constructiva y
positiva, con capacidad de servicio, que ame y respete la vida y su hogar, que sea
incluyente, integral, con liderazgo, ciudadano participativo y comprometido con la
comunidad, inquieto, creativo, cvico, que respete su cuerpo y el de los dems, que
sea capaz de asumir retos y producir soluciones para las necesidades del municipio,
ciudadanos honestos con visin futurista, que luche por sus ideales y metas
propuestas.

La Institucin pretende formar un ser que sea ante todo: humano, buen ciudadano,
incluyente, democrtico; que respete la naturaleza, con sentido de pertenencia con
lo que le rodea, tolerante, haciendo nfasis en valores como: el amor, la ternura, la
autoestima, el afecto, el civismo, la espiritualidad, la tolerancia, valores deportivos,
recreativos y expresiones culturales, la responsabilidad, la humildad, la madurez, la
honestidad, la creatividad, la identidad como bellanita, la amistad sincera. La
finalidad del ejercicio pedaggico en la institucin, est orientado a la formacin
integral de los estudiantes. En esta perspectiva el estudiante es considerado en su
individualidad, en su dimensionalidad, en aspectos que integran su personalidad y
adems encaminada a contribuir a la integracin de la poblacin con necesidades
educativas especiales o con talentos excepcionales.
ARTCULO 2: MARCO LEGAL
El Manual de Convivencia Escolar, como norma que regula las condiciones de
interaccin en la comunidad educativa, se somete a referentes legales de orden
nacional e internacional, que sustentan su legitimidad y garantizan a todos los
infantes y adolescentes, el uso de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes en
la sociedad y entes constitutivos. Estos referentes son:
CONSTITUCIN
POLTICA
DE
COLOMBIA
DE
1991.
En
sus
artculos
1,11,12,13,16,18
a
23,27,29,40,41,43,44,45,58,67,68,70,79,95,117,118;
los
cuales
propenden por : Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los
dems, el adolescente tiene derecho a la proteccin y a la formacin integral, la
educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico, el respeto a la
equidad y a cualquier tipo de creencias.

LEY 115 DE 1994: LEY GENERAL DE EDUCACIN. En sus artculos: 73, 87,
que obliga a todo plantel un Manual de Convivencia como parte integral del PEI.

LEY 734 DEL 5 DE FEBRERO DEL 2002. Por la cual se establece el Cdigo
Disciplinario nico de los servidores pblicos.

LEY 715 2001 Y DECRETOS REGLAMENTARIOS. Por los que se establecen las
nuevas funciones del rector.

LEY 1098 DE NOVIEMBRE 8 DE 2006. Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.

DECRETO REGLAMENTARIO 1860 DE 1994. En su artculo 17 Establece los


criterios y elementos del Manual de Convivencia y los rganos del Gobierno
Escolar.

DECRETO 3011 DE 1997. Por el cual se establecen normas para el


ofrecimiento de la educacin de adultos y se dictan otras disposiciones.

DECRETO 1108 DE 1994. En sus artculos 4,5, 9,10,11,12,44. En el cual


se sistematizan, coordinan y reglamentan algunas disposiciones en relacin con
el porte y consumo de estupefacientes y sustancias psicotrpicas.

LEY 24 DE ABRIL 21 DE 1987. Por la cual se establecen normas para la


adopcin de textos escolares y se dictan otras disposiciones para su evaluacin.


DECRETO 1286 DE ABRIL 27 DE 2005. Por el cual se establecen normas sobre
la participacin de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos
educativos de los establecimientos.

LEY 1153 DE JULIO 31 DE 2007. Por medio de la cual se establece el


tratamiento a las pequeas causas en materia penal.

DECRETO 1290 DE ABRIL 16 DE 2009. Por el cual se reglamenta la evaluacin


del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica
y media.

LEY 1620 DE MARZO 15 DE 2014. Ley de convivencia escolar y formacin


para el ejercicio de los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la
prevencin y mitigacin de la violencia escolar.

DECRETO 1965 DE SEPTIEMBRE 11 DE 2014. Por el cual se reglamenta la Ley


1620 de 2014, que crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formacin
para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la
Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar.

ACUERDO 015 DE JULIO 6 DE 2010 DEL CONCEJO MUNICIPAL DE BELLO. Por


medio del cual se institucionaliza la figura del contralor y vice-contralor
estudiantil en las instituciones educativas de carcter oficial del Municipio de
Bello.

Sentencias de la Corte Constitucional T 092 de 3 de marzo de 1994, T 316 del


12 de julio de 1994, T 366 de 1997 (Adopcin del uniforme) y T 569 del 7 de
diciembre de 1994.
La institucin tiene aprobacin de estudios mediante resolucin 2147 del 19 de
noviembre de 2007. Se concede carcter oficial a partir de 2008 desde el grado
preescolar a noveno de Educacin Bsica, Media Acadmica y Media Tcnica en
Auxiliar Contable y Financiero, Gestin Ambiental; Auxiliar en Desarrollo de software
Estructurado y Cocina en el ao 2007, adems de la educacin de adultos semipresencial en jornada sabatina, atendiendo bsica secundaria (CLEI 3 y 4) y media
acadmica (CLEI 5 y 6). La institucin desarrolla el currculo teniendo en cuenta el
artculo 23 de la Ley 115/94.
ARTCULO 3: JUSTIFICACIN
La Institucin Educativa es una organizacin social construida en la dinmica de las
relaciones que se establecen y consolidan entre sus miembros (docentes,
estudiantes, directivos, administrativos, padres de familia y egresados) en un
espacio fsico y social claramente definido con identidad y vida propia, que se
desarrolla en un periodo histrico determinado, dentro de una comunidad
especfica.
El Manual de Convivencia Escolar es el compendio de lo sustancial en materia de los
derechos y deberes convenidos para la Convivencia de la institucin Hernn Villa
Baena, conforme a la caracterstica de los miembros de la comunidad educativa, es
un manual flexible, tolerante y de concertacin orientado para infantes,
adolescentes y adultos desde el preescolar hasta el grado 11.
El Manual de Convivencia Escolar de la I. E. Hernn Villa Baena, constituye un
medio que posibilita la construccin de relaciones igualitarias y democrticas en el

desarrollo de los objetivos institucionales y definen los derechos y obligaciones de


los estudiantes, los padres de familia, acudientes o tutores; tanto el estudiante
como estos ltimos, al firmar la matrcula correspondiente, estn aceptando el
mismo (Artculo 87, Ley 115 de 1994).
El Manual de Convivencia Escolar contiene los derechos y deberes de los
estudiantes y sus relaciones con los dems estamentos de la comunidad educativa;
hace relacin a las reglas de higiene personal y salud pblica para preservar el
bienestar de la comunidad educativa, la conservacin individual de la salud y la
prevencin frente al consumo de sustancias psicotrpicas, se incluye la prohibicin
de tenencia y consumo de estupefacientes y las sanciones que deben aplicarse al
incumplimiento del mismo.
Se orientan las medidas sancionatorias, la
amonestacin, la suspensin y la exclusin del establecimiento que se aplicar
teniendo en cuenta la gravedad de infraccin cometida y el procedimiento previsto
en el Artculo 10 de Decreto 1108 de 1994, la Ley de la Infancia 1098 de noviembre
2006, la ley 1620 del 15 de marzo de 2014, el Decreto 1965 del 11 de septiembre
de 2014 y la Constitucin Poltica de 1991.
El Manual de Convivencia Escolar contiene un conjunto de valores, principios,
derechos y deberes que enmarcan y regulan el comportamiento de todos los
miembros de la comunidad educativa, contempla criterios de respeto, valoracin y
compromiso frente a la utilizacin y conservacin de los bienes personales y de uso
colectivo tales como equipos, instalaciones e implementos.
Contiene pautas de comportamiento en relacin con el cuidado del medio ambiente
escolar, orientacin de actitud en los estudiantes y profesores que garanticen el
mutuo respeto; los procedimientos para solucionar oportunamente los conflictos
individuales o colectivos que se presentan en la comunidad educativa.
Contempla pautas de presentacin personal que preserven a los estudiantes de la
discriminacin por razones de apariencia, porte y presentacin del uniforme, se
hace nfasis en la puntualidad, honestidad, responsabilidad, la honradez, el
compromiso, la tica y la libertad, entre otros valores, que permitan la
transformacin de las nias, nios y adolescentes en hombres y mujeres tiles a la
sociedad y aptos para enfrentar los retos que les plantea el universo que les rodea.
Deber ser ampliamente conocido y difundido durante el ao escolar.
ARTCULO 4: OBJETIVOS
4.1. A NIVEL COMUNIDAD
Segn el artculo 6 de la ley 115 de 1994, la comunidad educativa est conformada
por estudiantes, docentes, padres de familia, egresados, directivos docentes,
personal administrativo y de apoyo, administradores escolares. Sus objetivos son;
entre otras:
Participar activamente en el diseo, ejecucin y evaluacin
del proyecto
educativo institucional.
Velar por la buena marcha de la institucin
Participar en la administracin y toma de decisiones en la institucin

Tomar parte en la elaboracin del proyecto de vida de nuestros estudiantes con


miras a alcanzar metas que contribuyan a su desarrollo acadmico profesional y
personal
Generar y propiciar encuentros democrticos con miras al mejoramiento de la
calidad de la educacin impartida en la institucin.
Contribuir al desarrollo integral de los estudiantes
Crear un ambiente propicio para que se mejore la calidad de vida de los
estudiantes s a travs de la educacin impartida en la institucin.
4.2. A NIVEL DE PROCESO EDUCATIVO
Posibilitar el desarrollo ordenado y responsable de todas las actividades
curriculares y extracurriculares.
Propiciar una actitud adecuada de los estudiantes para el cumplimiento de sus
deberes y la reclamacin de sus derechos.
Estimular el descubrimiento y desarrollo de aptitudes, habilidades y destrezas
personales.
Presentar una gua que oriente y regule el ejercicio de las libertades y
responsabilidades de cada miembro de la comunidad educativa.
Implementar proyectos de inters para la comunidad.
Propiciar y fomentar el dilogo, la conciliacin y el manejo asertivo de diferentes
situaciones, como alternativas para la buena convivencia entre los miembros de la
comunidad educativa.
Lograr que se adopten posiciones crticas frente a actuaciones y comportamientos
contrarios a la moral y las buenas costumbres.
4.3. A NIVEL PERSONAL
Contribuir al desarrollo integral de la personalidad, dentro de un ambiente sano y
de convivencia armnica y de la implementacin de los valores.
Fomentar la atencin y autocontrol consciente y continuo por parte del estudiante
y dems miembros de la comunidad educativa.
Favorecer la toma de decisiones acertadas en las circunstancias que as lo
requieran.
Fomentar el mximo respeto por s mismo y por los derechos de los dems.
4.4. OBJETIVOS ESPECFICOS
Favorecer el proceso de una sana convivencia para que las relaciones sean
armnicas dentro y fuera de la institucin.
Contribuir a la formacin de ciudadanos democrticos, crticos y reflexivos,
capaces de reclamar sus derechos y cumplir con sus deberes.
Concienciar a los estudiantes y padres de familia de la importancia que tiene el
conducto regular para la solucin pacfica y eficaz de los conflictos.
Reconocer el dilogo como elemento fundamental para llegar a acuerdos y tener
presente la norma en todo momento.
Fomentar hbitos de escucha, tendientes a mejorar los procesos comunicativos a
nivel personal y grupal, con el fin de ir sensibilizando sobre la importancia que tiene
el respeto por el otro.

Identificar las funciones del consejo directivo, consejo acadmico, proyecto de


vida y en general, de todos los consejos, comits y comisiones que se conforman
dentro de la institucin.
Asimilar el contenido del manual y ponerlo en prctica.
ARTCULO 5: HORIZONTE INSTITUCIONAL
5.1. MISIN:
La Institucin Educativa Hernn Villa Baena, lidera procesos de formacin integral,
personal y ciudadana con los jvenes de la comuna 6 del Municipio de Bello,
capacitndolos para la vida, el trabajo, la educacin superior y la sana convivencia,
mediante la aplicacin de normas vigentes; la formacin en valores, competencias
ciudadanas y
laborales, que les permitan asumir los retos del mundo en
permanente cambio, convirtindose en centro de desarrollo del sector, a travs del
desarrollo de proyectos y de las diferentes reas del conocimiento.
5.2. VISIN:
Para el ao 2020, la Institucin Educativa Hernn Villa Baena, del municipio de Bello,
se propone convertirse en una institucin de reconocido trabajo al servicio del
conocimiento y la educacin, como herramienta fundamental para el desarrollo
productivo, tecnolgico, tcnico-cientfico y para la construccin de un nuevo tejido
social del contexto.
5.3. PRINCIPIOS
Actitud positiva,
Excelencia estudiantil y laboral, Actitud pro-activa, Sentido
humanista y visin futurista, Pluralidad e inclusividad, Humanismo e inclusin de las
diferencias e igualdades, equidad y prevalencia del bien comn, Actitud pro-activa y
productiva para la inclusin al mundo laboral de nuestros egresados.
5.4. FILOSOFA
La Institucin Educativa en su afn por formar un modelo de hombre que
corresponda al nuevo siglo y a las condiciones de un pas con cultura propia, orienta
sus acciones hacia la construccin de un currculo que piense en el perfil del
ciudadano a nivel nacional, regional y local, que se necesita para su progreso y
desarrollo.
La Filosofa se centra en los siguientes principios fundamentales:
La persona como ser individual y social que genere procesos de desarrollo para s
misma, para la familia y la comunidad, fortaleciendo los principios de identidad
cultural.
La autoestima como estrategia para la valoracin personal, la comprensin del
valor de la vida, la capacidad de tomar decisiones en forma responsable y asumir
el compromiso de construir una sociedad ms digna y equitativa.

El trabajo como medio de realizacin de la persona que da el sentido de


trascendencia en la familia y la comunidad, buscando mejores opciones que le
permitan la consecucin de ingresos econmicos para su bienestar personal y
social.
El emprendimiento como alternativa en el mundo actual para percibir ingresos.
Se buscan personas creativas, recursivas y decididas a construir mejores
alternativas de vida.
De acuerdo con la concepcin Pedaggica, enmarcada en la Constitucin Poltica de
Colombia, Artculo 67 y la Ley General de Educacin: Artculos 5, 21, y 22, la
institucin, desea formar hombres y mujeres ntegros, trascendentes en la sociedad
y que con su liderazgo hagan parte de los procesos de transformacin del entorno
que les rodea.
Los principios pedaggicos, enmarcados dentro de la filosofa institucional
constituyen parte fundamental de su modelo pedaggico y son:
El docente es el orientador del trabajo colectivo, est en su proceso formativo
permanente.
El centro de la planificacin y ejecucin del currculo, es el crecimiento integral
del estudiante
Desde el punto de vista metodolgico el proceso enseanzaaprendizaje debe
suministrar ms mtodos de investigacin.
5.5. VALORES
Valores como la vida, la convivencia social, el trabajo, la justicia, la igualdad, la
libertad, la paz, la democracia, la identidad y el conocimiento, identifican el
quehacer educativo y formativo de la institucin y debern ser cuidadosa y
ampliamente fundamentados desde todos los niveles educativos que impartimos;
en particular, a travs del estudio y el anlisis de los derechos, deberes y
obligaciones de los ciudadanos, dentro de la concepcin de un Estado de derecho al
cual todos pertenecemos.
Desarrollar la pedagoga de valores implica una adecuacin de los currculos,
normas, metas y objetivos de la educacin, tomando por centro al ser humano,
como punto de referencia de procesos de valoracin.
5.6. MEDIAS TCNICAS
En la institucin se ofrece la educacin media tcnica en las modalidades de:
Tcnico en Manejo
Ambiental; Cocina y Gastronoma;
Contabilizacin de
Operaciones Comerciales y Financieras; Auxiliar en Tecnologas de la Informacin,
Diseo y Desarrollo de Software; en articulacin con el SENA , segn convenio
firmado con la Secretara de Educacin del Municipio de Bello.
5.7. META

Para el ao 2020 La Institucin Educativa Hernn Villa Baena, del municipio de Bello,
se proyecta como un Centro Piloto de formacin de ciudadanos competentes y
capaces de liderar procesos de desarrollo dentro de un marco humanstico,
cientfico, de competencias laborales y de sana convivencia. Se profundiza en
saberes especficos que contribuyen a la formacin integral del ser humano.
5.8. LEMA
Formacin para la vida, el trabajo y la educacin superior

ARTCULO 6: SMBOLOS INSTITUCIONALES

6.1. EL ESCUDO
Aparte de los colores de fondo cuyo significado se explica en la bandera
institucional, aparecen en el escudo algunos signos como son:
El ojo vigilante ante el peligro sobre el color rojo, que complementa el significado,
expresando la necesidad permanente del ser humano de caminar en busca de su
trascendencia venciendo los obstculos que se presenten.
El tomo sobre el blanco, orienta el perfil de la Institucin cual es la Formacin para
la vida, el Trabajo y la Educacin Superior, a travs de la ciencia y la tecnologa,
como ejes de los procesos de aprendizaje.
La antorcha sobre el azul, invita a la sana competencia entre las posibilidades de
destacarse en campos como el arte, la cultura, la recreacin y el deporte.
La corona de laurel, habla en silencio de los triunfos cotidianos que se dan en la
Institucin, cuando de manera ardua, se ofrece la posibilidad de mejorar la calidad
de vida de todos.
El smbolo olmpico de la parte superior, habla de vencedores siempre en busca
de triunfos.
6.2. LA BANDERA

El color rojo: significa el entusiasmo que siempre acompaa a la juventud y el


deseo de superacin caracterstico de quienes desafan las dificultades con
inteligencia, fervor y constancia hasta lograr su ideal.
El color blanco: significa la oportunidad de construir futuro escribiendo la historia
individual y colectiva, haciendo uso adecuado de la posibilidad de ser autnticos.
El color azul: significa el derecho que tiene todo ser humano a sentir afecto y
ternura por las personas que comparten el mismo espacio, construyendo
armoniosamente el mundo para las generaciones futuras.
6.3. EL HIMNO
Coro
Jubilosos cantemos compaeros
Sublime insignia de la Institucin
Es de sabios forjar los senderos
Iluminados por Cristo redentor.
I
En Hernn Villa Baena
Ideal en muy alto pendn
Con sentido de pertenencia
Que al espritu llena de amor.
II
Educando para la vida
Y el trabajo con honra y honor
El Liceo vierte a sus hijos
Un legado de superacin. (Bis)
III
Sus aulas pedazos de cielo
Juventud de brillo esplendor
Formando hombres capaces y buenos
Orgullo y gloria de nuestra nacin.
IV
Seres que luchan la vida
Alcanzan la venia del Dios creador
Esparcen semilla de fe y esperanza
Al progreso de su comunidad. (Bis)
V
Vientos suaves de finas aromas
Un regalo nos da el quitasol
Viva! Triunfaremos en lo alto
Emblema que nace del corazn.
VI
Es de Antioquia la grande hermosa
Bello tierra remanso de paz
Donde claros caminos esculpen
Dulces palabras que dan libertad (Bis).
Autor: SCAR DEL VALLE CEVALLOS. Msica: Omar Eladio Guarn. Septiembre de
2001

6.4 HISTORIA DE SU FUNDACIN


RESEA HISTRICA

La Institucin Educativa Hernn Villa Baena tuvo sus comienzos como anexo del
IDEM Fernando Vlez en el ao 1979, bajo la direccin de la rectora Graciela
Restrepo Ypez y como jefe de ncleo Luis Eduardo Guzmn, se iniciaron las clases
con algunos docentes voluntarios as: Como coordinador Don Constantino Guisao y
como profesores Fabio Castao. Euclides Avendao, Trinidad Tamayo, Margarita
Mara del Valle, Gabriela Moreno, Socorro Giraldo, Rosalba Ypez y Flix Correa. En
esta etapa se presentaron grandes dificultades entre primaria, secundaria y la
comunidad.
En 1980 una jornada del IDEM Fernando Vlez (jornada tarde) pas a denominarse
Playa Rica y en este mismo ao, en el mes de marzo, por Decreto 0553 se cambi
Playa Rica por Carlos Prez Meja. Empezaron a funcionar los grados sextos y
sptimos como rector el seor Hernando Jimnez y se nombr como coordinador
acadmica a la profesora Teresita Tamayo.
En 1981 se independiza como IDEM Playa Rica con diez grupos de sexto a noveno
grado y 17 educadores; segn Decreto 0093 del 22 de enero; emanado de la
Gobernacin de Antioquia, en cabeza del Doctor lvaro Villegas Moreno y con el
seor Eleazar Herrera Rodrguez como el primer Rector.
En 1982 la rectora fue ocupada por la Licenciada Dioselina Prez Restrepo, quien se
interes por la organizacin de la institucin, en este ao fueron aprobados los
estudios de la bsica secundaria por resolucin 27062 del 27 de diciembre; en 1985,
se autoriza para iniciar con los grados dcimo y quedan adscritos al CASD de
Castilla; en 1986 se inicia con los grados once y continan con el CASD, dndose as
la primera promocin de Bachilleres. La Licenciada Dioselina Prez estuvo en la
rectora hasta 1987, cuando fue trasladada y en su reemplazo lleg el Magster
Aldemar Tapias Agudelo.
En 1987, se inicia una segunda etapa para la Institucin con el diseo e
implementacin de un plan de desarrollo institucional con los siguientes objetivos:
ampliar la cobertura al 100% en un trmino de tres aos creando secciones alternas
en el sector, mejorar la infraestructura de la institucin con el apoyo del municipio y
otras instituciones; mejorar la calidad de la educacin que ofreca la institucin e
integrarla a la comunidad.
En 1989 el IDEM funcion con un anexo en Paccelli y desde 1991 con dos anexos:
Paccelli Y Villas Del Sol pasando de 550 a 1.250 alumnos en 25 grupos y de 17
educadores a 35 en 1991, en este ao la institucin asume como propias las
modalidades de salud y la de comercio que hasta la fecha venan sufriendo falta de
identidad por ser atendidas en otras instituciones del Municipio.

Al iniciar 1992 se present cambio de rector llegando el Especialista Martn Emilio


Henao Seguro, quien ha continuado con los objetivos planeados y es as como entre
1993 y 1994 se avanz en cobertura hasta llegar a 1.350 alumnos en 30 grupos de
sexto a once, 50 educadores.
La Institucin funciona como IDEM hasta 1995 y a partir de 1996, el Decreto
Departamental No. 2663, del mes de julio, le asigna el hombre de Liceo Playa Rica;
que por acuerdo No. 002 de enero 12 de 1995, el Concejo Municipal de Bello adopta
el nombre de Liceo Hernn Villa Baena, en honor a este Ilustre Jurista Bellanita,
Padre Del Alcalde Popular Rodrigo Villa Osorio. Nombre Comunicado por Resolucin
No. 704 de octubre 09 de 2000, emanada del mismo Concejo Municipal; a partir de
octubre 30 de 2002 por medio de Resolucin 15170 de Gobernacin de Antioquia
(Secretaria de Educacin para la cultura), se convirti en Institucin Educativa
HERNN VILLA BAENA con la fusin dada entre el Liceo Hernn Villa Baena y la
Escuela Paccelli, y en su representacin legal se nombra a el Especialista Martn
Emilio Henao Seguro y en la actualidad su representante legal es Ernesto Prez
Varn.
Actualmente, la Institucin Educativa Hernn Villa Baena funciona con una
administracin conformada por el Rector, 3 Coordinadores Acadmicos y de
Convivencia, 2 Secretarias, 61 educadores, para atender una poblacin estudiantil
de 2402 nios y jvenes, distribuidos en 51 grupos desde los grados transicin
hasta 11.
La Institucin Educativa Hernn Villa Baena, obtuvo su primera promocin en el ao
de 1986 y en Ciencias Naturales. Ofrece Bachillerato Diversificado desde 1991 y a
partir de la Ley General De Educacin (Ley 115 de 1994) la institucin es de carcter
Tcnico y acadmico, apoyada en el convenio SEDUCA-SENA segn Resolucin 1588
del cuatro de noviembre de 1997 que reconoce las especialidades en Comercio y
Salud y el Politcnico Marco Fidel Surez que apoya la Especialidad en Informtica.
Contamos adems, con el nfasis en Ciencias Naturales.

RESEA HISTORIA DE LA EDUCACIN MEDIA


EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA HERNN VILLA BAENA
El 22 de Febrero de 1981, se crea el IDEM Playa Rica mediante Decreto 0097, con
diez grupos de sexto a noveno grado, 17 educadores.
En 1982 se aprueban los estudios de la bsica secundaria por resolucin 27062 del
27 de diciembre.
En 1985, se autoriza para iniciar con los grados dcimos y quedan adscritos al CASD
de Castilla;
En 1986 se inicia con los grados once y continan en el CASD, dndose as la
primera promocin de bachilleres en las siguientes modalidades: Metalmecnica,
electricidad, electrnica, dibujo tcnico, artes, educacin fsica, ciencias naturales,
salud y nutricin, comercio con nfasis en contabilidad y en secretariado.

En 1987, se inicia una segunda etapa para la Institucin con el diseo e


implementacin de un plan de desarrollo institucional con los siguientes objetivos:
Ampliar la cobertura al 100% en un trmino de tres aos creando secciones
alternas en el sector;
Mejorar la infraestructura de la Institucin con el apoyo del municipio de Bello y
otras instituciones;
Mejorar la calidad de la educacin que ofreca la Institucin e integrarla a la
comunidad.
En 1989 el CASD toma la decisin unilateral de suspender el servicio que presta a
las instituciones oficiales de Bello, lo que genera mltiples dificultades y a la vez
obliga a quienes dirigen la educacin en ese momento a tomar medidas de
emergencia. A partir de 1990, los alumnos de dcimo son acogidos por algunas
instituciones del Municipio; en el caso de Playa Rica, Comercio fue atendido por el
Liceo Comercial y el Marco Fidel Surez. Salud y Nutricin fue atendido por el IDEM
Fernando Vlez y Ciencias Naturales por el IDEM Playa Rica. Los estudiantes de
once terminan en el CASD en este ao.
La Institucin siempre se orient por el Decreto 1119 y del decreto reglamentario
1002 hasta 1993, cuando la Secretaria de Educacin Departamental expide la
resolucin 7377 replanteando el plan de estudios y la intensidad horario de la
Educacin Media. De 14 horas que se dedicaban a las reas de formacin se pas a
7 horas.
El 12 de febrero de 1999, por acuerdo del Concejo Municipal de Bello, asigna a la
Institucin el nombre Hernn Villa Baena en memoria del padre del seor
Rodrigo Villa Osorio, quien era el alcalde en la poca de construccin de la planta
fsica. El doctor Armando Estrada Villa con un equipo de personas es considerado el
gestor de la obra que consta de 17.000 metros cuadrados y est construida con un
diseo contemporneo, caracterizado por la amplitud y comodidad para el
desempeo administrativo, acadmico y recreativo de toda la comunidad. Esta
nueva sede fue inaugurada el 23 de noviembre de 1995 y por acuerdo de la
comunidad se nombra Playa Rica Hernn Villa Baena Del Municipio De Bello.
Entre el 2002 y el 2005, los Consejos acadmicos de la Institucin, le han hecho
varios ajustes al plan de estudios, mejorando los indicadores de logro e incluyendo
los estndares curriculares aportados por el Ministerio de Educacin Nacional; para
que a partir de Abril 1 del 2005, se inicie con profundizaciones acadmicas en
Ciencias Naturales, Informtica, Comercio y Salud; apuntando a un mejoramiento de
la calidad en la educacin, para subir los resultados en las pruebas de estado, de
carcter externo: SABER e ICFES.
Con la capacitacin de los directivos docentes durante el ao 2005, ofrecido por el
MEN, a travs de Comfenalco, se est organizando un Plan de Mejoramiento de la
Calidad Educativa Institucional, dando origen a un comit, encargado de la
reorganizacin del PEI, seguimiento y mantenimiento del proceso, por parte de
Comfenalco Antioquia hasta el 2006.
En el ao 2002, mediante Resolucin Departamental 15170 de octubre 30 de 2002,
la escuela Paccelly pasa a ser parte de la Institucin, adquiriendo el nombre de
Institucin Educativa Hernn Villa Baena, siendo rector el licenciado Martin Emilio
Henao Seguro. Esta fusin se evidenci en julio de 2003, y la Secretara de

Educacin Municipal nombr al antiguo director de la escuela, seor Francisco


Rodrigo Zapata Morales como coordinador de la misma.
ARTCULO 7: LOS PILARES DE LA EDUCACIN EN EL HERNN
VILLA BAENA
7.1. APRENDER A CONOCER
Es descubrir, crear, inventar, los medios que le permiten seguir con los procesos de
asimilacin y acomodacin intelectiva de un modo continuo, conocer implica
aprender a aprender ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento. El
aprender a conocer hace referencia a todo el proceso de adquirir habilidades y
competencias necesarias para poder desarrollar los conocimientos, en el proceso
enseanza aprendizaje.
7.2. APRENDER A CONVIVIR
En la institucin pretendemos que nuestros estudiantes aprendan a conocer y
respetar al otro, a llegar a acuerdos, a escuchar, a hacer or nuestros reclamos, a
encontrar soluciones consensuadas por mtodos no violentos. El cumplimiento de
nuestros deberes y derechos facilita entre cada uno de los miembros de la
comunidad una sana y adecuada convivencia, la aceptacin del otro, la tolerancia
con los dems y el respeto y cuidado del medio.
7.3. APRENDER A HACER
Se refiere a la ejecucin de procedimientos y estrategias, tcnicas y habilidades,
destrezas y mtodos es un saber de tipo prctico que va en nuestra institucin
desde el preescolar hasta el grado 11. Se refiere a las destrezas que va adquiriendo
el nio; tambin requiere de unas cualidades humanas y habilidades que durante
su desarrollo los nios y nias van adquiriendo.
7.4. APRENDER A SER
Supone la bsqueda de nosotros mismos, de la personalidad, del reconocimiento de
mis valores, potencialidades y limitaciones. Aprender a ser hace referencia al
encuentro de mi interioridad.
7.5. APRENDER A EMPRENDER
Motivacin en la persona de la capacidad de innovar y generar bienes y servicios de
una forma creativa, metdica, tica, responsable y efectiva orientada hacia la
creacin de riqueza.
ARTCULO 8: CONTRATO DE COOPERACIN EDUCATIVA
Un contrato es un acuerdo de voluntades que crea o transmite derechos y
obligaciones a las partes que lo suscriben. El contrato es un tipo de acto jurdico en
el que intervienen dos o ms personas y est destinado a crear derechos y generar

obligaciones. Se rige por el principio de autonoma de la voluntad, segn el cual,


puede contratarse sobre cualquier materia no prohibida. Los contratos se
perfeccionan por el mero consentimiento y las obligaciones que nacen del contrato
tienen fuerza de ley entre las partes contratantes.
INGRESAN A CONTRATO DE CONVIVENCIA:
Estudiantes con convivencia insuficiente el ao anterior y que sean remitidos y
evaluados por La Comisin de Evaluacin y Promocin.
Estudiantes que en el periodo que se est cursando tengan ms de cuatro
anotaciones en su diario de procesos.
Estudiantes que demuestren convivencia insuficiente y sean remitidos por el
comit de convivencia o el Consejo de Profesores.

INGRESAN A CONTRATO ACADMICO


Estudiantes que reprueben el grado escolar.
Estudiantes con insuficiencia escolar en ms de tres reas en el periodo que se
est cursando.

CAPTULO 2
DERECHOS, DEBERES Y ESTMULOS
Se tienen como referentes principales los derechos y los deberes consagrados en la
Constitucin Poltica, la Ley de Infancia y Adolescencia y la Ley del Sistema
Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para el Ejercicio de los Derechos
Humanos, La Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin de la
Violencia Escolar y todas las normas existentes sobre la materia.
ARTCULO 9: DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES
9.1. DERECHOS
A Ser admitido en la Institucin si lleno los requisitos legales, sin que para mi
admisin se tenga en cuenta: raza, color, opinin poltica, religiosa, origen social y
situacin econmica.
A tener profesores idneos, responsables y comprometidos con su oficio.
A no ser sometido a tratos crueles, inhumanos o degradantes.
A recibir una formacin como persona integral de acuerdo con la filosofa de la
Institucin.
A ser tratado y respetado como persona, por profesores, compaeros y dems
miembros de la comunidad educativa.
A representar a la Institucin en los diferentes eventos deportivos, culturales,
sociales y otros.
A estar informado de los asuntos educativos, de los planes y programas a
realizarse segn la Constitucin y las normas vigentes.
A iniciar las clases segn el horario de la Institucin y tener el descanso
pedaggico.
A que se me d la oportunidad de un dilogo abierto, respetuoso y escuchar mis
reclamos cuando los hago con cultura, buscando soluciones a tiempos y con
imparcialidad.

A Hacer uso adecuado de los materiales, dependencias y espacios pblicos de la


Institucin.
A recibir una slida formacin integral, que me garantice el cultivo del honor y de
los valores humanos y sociales.
A beneficiarme de los servicios de bienestar estudiantil y hacer parte activa del
servicio.
A tener recreacin adecuada y planeada.
A ser respetado en mi intimidad y a que la informacin personal que sobre m se
tenga, se maneje con sujecin al secreto profesional.
A ser orientado en la construccin de mi autonoma tanto intelectual como moral
y a ser respetado en el ejercicio de la misma.
A que se me respeten mis bienes y pertenencias.
A conocer a tiempo las observaciones sobre la falta cometida.
A ser eximido de faltas de asistencia cuando represente a la Institucin en
cualquier evento.
A que se me practiquen las evaluaciones realizadas durante su ausencia en la
Institucin por enfermedad, calamidad o causa justificada.
A que me evale y se me d informes sobre el rendimiento acadmico en forma
oportuna y antes de ser consignados en el boletn de calificaciones o planillas.
A no ser expulsado de la Institucin sin que medie un fundamento en una causa
previamente establecida en este Manual de Convivencia Escolar y con previo
conocimiento del padre de familia. (Debido Proceso).
A estar informado sobre la forma, tiempo y lugar en que voy a ser evaluado.
A ser evaluado correctamente conforme a las disposiciones legales.
A tener carnet que me identifique como estudiante de la Institucin.
A recibir una educacin actualizada que oriente el proceso formativo en lo moral,
social, cvico e intelectual.
A elegir y ser elegido como miembro del Consejo Directivo de la Institucin y
dems comits u organismos de eleccin popular. ( Hacer parte del gobierno
escolar)
A participar en la elaboracin y aprobacin del Manual de Convivencia Escolar
A conocer los objetivos, el plan de trabajo y las formas de evaluacin que el
educador realizar durante el ao lectivo.
A conocer el proceso que hace la Institucin en el orden acadmico, de
convivencia y en el desarrollo de la personalidad.
A participar activamente con aportes que considere necesario para la buena
marcha de la Institucin.
A ser tratado, respetado y estimulado por las directivas, profesores, compaeros
y dems personal al servicio de la Institucin.
A reclamar lo que justamente me pertenece y merezco segn las disposiciones
legales vigentes, siempre y cuando lo haga dentro del respeto y el dilogo.
A asociarme para reclamar y buscar soluciones en beneficio propio y de la
Institucin.
A representar a la Institucin Educativa en actividades deportivas, culturales y
cientficas de acuerdo con sus intereses y aptitudes.
A ser escuchado en mis consultas acadmicas y convivencia.

A recibir una formacin integral en valores, afectividad, tica, acadmica, fsica y


religiosa.
A que se me respete mi dignidad, identidad, diferencias tnicas, religiosas e
ideolgicas.
A establecer comunicacin en forma apropiada con los integrantes de los
diferentes estamentos de la Institucin Educativa y ambiente social al que
pertenece.
A recibir en todo momento trato digno como ser humano.
A ser protegido contra toda forma de abandono, violencia, acoso, descuido, trato
negligente y/o abuso.
A disfrutar de un ambiente sano, agradable, esttico y descontaminado que
permita llevar normalmente el proceso de aprendizaje.
A utilizar los materiales adecuados para el aprendizaje y el logro de los objetivos,
as como disfrutar del tiempo y mtodo suficiente para estos logros.
A diferenciar lo acadmico y lo disciplinario, fijando pautas claras de trabajo, en
aras de la justicia y la equidad.
A ser informado oportunamente sobre horarios, actividades escolares y
extracurriculares.
A contar con una programacin dosificada de trabajos, talleres, tareas y
evaluaciones, respetando el cronograma de actividades acadmicas previamente
establecido.
A que se me tengan en cuenta las excusas firmadas por mis padres o
acudientes, si las present a tiempo; justificando mis retardos o ausencias, luego de
una incapacidad mdica o ausencia temporal por cualquier otra causa; con la debida
autorizacin de la coordinacin o la rectora, solicitando se me concedan los plazos
prudentes para cumplir con lo que tenga pendiente en relacin a talleres,
evaluaciones trabajos escritos y otros.
A ser estimulado cuando se haga merecedor a ello.
A inscribirme en actividades complementarias, tendientes a coadyuvar en el
crecimiento personal y la proyeccin de la comunidad.
A presentar los descargos correspondientes ante una acusacin, a interponer
recursos y ser escuchados, a que se le respete el derecho de defensa y el debido
proceso en todas las acusaciones que se hagan en mi contra.
A todos los derechos que le confiere al estudiante Colombiano, la Constitucin
Poltica, el PEI, el Cdigo de la Infancia y el Adolescente, la Ley General de
Educacin y la Ley 1620/2014.
9.2. DEBERES
Me presento puntual y correctamente a las clases y dems actividades de la
Institucin.
Acepto y respeto a mis compaeros, al personal administrativo, docentes,
personal de servicios y dems personas que labora en la Institucin.
Cuido la planta fsica, zonas verdes (jardinera y arborizacin), muebles y enseres
de la Institucin, tiles de estudio, bienes de mis compaeros y dems personas del
establecimiento. En caso de dao o perjuicio al deber anteriormente mencionado, mi
acudiente o padre de familia debe responder reponiendo el dao causado.

Participo con el aseo y la buena presentacin de la planta fsica.


Permanezco dentro del establecimiento durante el horario de estudio y
actividades complementarias.
Respeto y enaltezco el buen nombre del establecimiento, proyectando en todo
momento una buena imagen.
Cumplo los diferentes convenios realizados con mis compaeros, profesores y
padres de familia (contrato pedaggico, medias tcnica, alfabetizacin entre
otros).
Escucho y tolero sana y humanamente el punto de vista del otro.
Ajusto mi conducta en el plantel, en la calle o en cualquier otro lugar, de acuerdo
a las normas que establece el Manual de Convivencia.
Participo activamente en las programaciones planeadas, especialmente durante
las clases y espero en orden y disciplina al profesor dentro del aula.
Asisto con regularidad a las clases de las distintas reas, asignaturas, media
tcnica; adems cumplo con mis tareas y trabajos de consulta.
No porto ni har uso de ningn tipo de armas dentro o fuera de la Institucin.
No consumo, ni porto, ni trfico con drogas alucingenas o estimulantes, ni
dentro ni fuera de la Institucin.
No fumo dentro de la Institucin Educativa.
Presento oportunamente por escrito la excusa firmada por mi acudiente, cuando
deje de asistir a clase con causa justificada. (El da en el cual regreso
al
establecimiento.)
Asisto a la Institucin puntualmente con el uniforme completo acorde con lo
estipulado en el presente Manual de Convivencia Escolar.
Evito ser protagonista de escndalos y peleas dentro y fuera de la Institucin.
Formulo con respeto, prudencia y serenidad ante los profesores y directivas, los
reclamos que fuese necesario hacer.
No tomo, ni uso los objetos ajenos sin autorizacin de su dueo.
Estoy provisto de los materiales de estudio indispensables para el desarrollo de
mis actividades acadmicas.
Me presento con el acudiente legal cuando la Institucin requiera.
Protejo el medio ambiente, respeto y uso adecuadamente los bienes de servicio
de la comunidad en general.
Represento decorosamente a la Institucin en los diferentes eventos culturales,
cvicos, deportivos, acadmicos y otros.
Permanezco durante los descansos en los sitios asignados para tal fin y evito
comprar fuera de la Institucin.
Guardo compostura y respeto en mis relaciones afectivas con mis compaeros,
dentro y fuera de la Institucin.
Conozco y respeto la historia, la filosofa, el Proyecto Educativo Institucional y los
emblemas representativos de la Institucin Educativa: los smbolos patrios, nuestros
valores culturales, nacionales y tnicos.
Respeto y apoyo a todos los integrantes de los diferentes estamentos de la
comunidad educativa.
Conservo siempre una presentacin personal basada en la naturalidad, limpieza,
orden y aseo.
Llevo adecuadamente los uniformes a diario y en los actos que lo exijan.
Porto el uniforme de educacin fsica en los das que corresponda,
responsabilizndome por los implementos utilizados durante dichas clases y en
todas las actividades culturales y deportivas.

Porto el uniforme indicado para el desarrollo de talleres y laboratorios, segn lo


acordado en las diferentes medias tcnicas.
Llego puntualmente a la Institucin Educativa, a las clases y a los actos
comunitarios, segn horarios establecidos.
Fomento la capacidad de escucha para que en el aula se respire un ambiente
tranquilo que favorezca el desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje.
Me concentro en las actividades acadmicas, participo en las clases, respeto y
promuevo la participacin de los dems.
Hago uso de la tienda escolar en los horarios autorizados, dando un buen trato a
los empleados y encargados, organizndome en filas, respetando el turno y
utilizando las canecas para arrojar las basuras.
Contribuyo al aseo, conservacin, mejoramiento y embellecimiento de la planta
fsica y bienes materiales de la Institucin Educativa, preservando, cuidando y
respetando el medio.
Doy a cuantos me rodean un trato digno, llamando a las personas por su nombre,
evitando apodos, insultos, ofensas y amenazas.
Cuido que el vocabulario utilizado sea corts evitando los trminos soeces.
Me abstengo de hacer chistes que vayan en contra de la dignidad humana (moral
o fsica de las personas).
Me abstengo contra m mismo y/o contra los dems miembros de la comunidad
educativa de toda forma de violencia, descuido, trato negligente, abuso y/o acoso
sexual, psicolgico o ciberntico.
Estoy dispuesto al dilogo con el nimo de fortalecer las relaciones
interpersonales y superar los conflictos.
Llevo oportunamente a los Padres de Familia la informacin que enva la
Institucin Educativa, a travs de circulares y/o boletines.
Cuido de las instalaciones, muebles y enseres de la Institucin, conservndolo en
perfecto estado y haciendo notar su falta a quienes maltratan los bienes de la
Institucin
Respeto los bienes de los dems; entregar a los coordinadores los objetos
extraviados.
Por seguridad no traigo objetos de valor, dinero en cantidad y elementos
distractores como: juegos electrnicos, walkman, mp3, ipods, animales, revistas que
atenten contra la dignidad y sanas costumbres, joyas, relojes lujosos, anillos,
cadenas, aretes, pulseras, objetos costosos audfonos, radios, nintendos, beepers,
celulares, blackberry, ataris y otros equipos que alteren la buena marcha de las
actividades institucionales, ya que la institucin no se hace responsable por perdida,
dao o hurto de los mismos.
Presento los trabajos y las evaluaciones en forma seria y responsable.
Soy solidario de manera especial ante las calamidades, dificultades o accidentes
que puedan presentarse dentro y/o fuera de la Institucin Educativa.
Porto permanentemente el carnet de la Institucin Educativa y lo presentar para
entrar a la Institucin.
Permanezco en las aulas de clase, an en ausencia del profesor.
Me abstengo de ingresar sin autorizacin a las salas de profesores, oficinas,
secretara, coordinaciones, laboratorios, sala de proyecciones, entre otras.
Utilizo los servicios de biblioteca, fotocopia, telfono y papelera dentro de los
horarios establecidos y cumplir con las normas fijadas para ello.
Me abstengo de realizar cualquier tipo de negociacin (venta, compra y/o
permuta) dentro de la Institucin para beneficio propio.

No porto, guardo, ni utilizo armas corto-punzantes, de fuego ni artefactos


explosivos en el plantel. (Papeletas, totes, tacos, plvora, entre otros...)
No porto, no muestro, no distribuyo revistas, libros, pelculas, lminas
pornogrficas, ni material de contenido satnico y/o subliminal.
No realizo juegos de azar, dados, cartas, rifas, entre otros, para beneficio propio.
Me presento a diligenciar el proceso de matrcula en las fechas sealadas por la
Institucin Educativa, acompaado de mis padres.
Informo sobre situaciones irregulares, (Bullying o matoneo), de la cual sea
vctima a nivel personal o institucional para buscar los correctivos necesarios.
Respeto el uniforme, evitando asistir con l a sitios pblicos, como heladeras,
tabernas, billares, maquinitas, discotecas, entre otros.
Respondo y participo en las actividades que la Institucin programe, con el fin de
garantizar una formacin integral y una mayor participacin y proyeccin
comunitaria.
Respondo por las tareas y evaluaciones. Por lo tanto,
estudiantes cuyo
rendimiento acadmico sea bajo, sern llamados con el acudiente para hacerles un
seguimiento especial; si la falta persiste se le pide al padre de familia que le busque
otra institucin donde ste se acomode y mejore su rendimiento.
Adquiero, conozco, acato, difundo y cumplo las normas establecidas en el
presente Manual de Convivencia Escolar
ARTCULO 10: DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA O
ACUDIENTES
10.1. DERECHOS
Matricular a sus hijos en la Institucin Educativa de acuerdo con sus expectativas.
Obtener informacin oportuna sobre el PEI, Manual de Convivencia Escolar y
programas de la Institucin Educativa.
Solicitar explicaciones claras y precisas sobre el rendimiento escolar y el
comportamiento escolar de sus hijos y/u otras inquietudes.
Participar en la planeacin, ejecucin, evaluacin del PEI de acuerdo con los
mecanismos que se estipulen para ello.
Elegir y ser elegido en igualdad de condiciones al Consejo de Padres, Consejo
Directivo y Junta Directiva de la Asociacin de Padres u otros comits de la
institucin.
Velar por la adecuada prestacin del servicio educativo.
Participar en la evaluacin y en las decisiones que se tomen a nivel institucional.
Ser atendidos por los integrantes de los diferentes estamentos de la Institucin
Educativa, en un dilogo que favorezca la orientacin de los hijos y en horarios
establecidos previamente.
Ser informados sobre los procesos acadmicos y de convivencia de sus hijos.
Participar en las diferentes actividades organizadas por la Institucin Educativa o
Asociacin de Padres de Familia, con el fin de constituir una comunidad educativa.
La Institucin Educativa le responder nicamente al Padre de Familia y/o
Acudiente autorizado en cuanto a las inquietudes o dificultades que se presenten
relacionadas con su hijo-a o estudiante que representa.
10.2. DEBERES

Orientar y supervisar la realizacin de las tareas escolares por parte de sus hijos
despus del horario de clases.
Permitir que los estudiantes participen de experiencias, valores y estrategias
pedaggicas que garanticen su educacin integral y contribuya a su adecuado
comportamiento y rendimiento acadmico.
Apoyar las acciones educativas que la institucin realice, con el fin de cualificar el
proceso de formacin de sus hijos y de la comunidad.
Participar conscientemente de todos los programas de formacin de padres que
brinda la Institucin, para cumplir adecuadamente la tarea educativa que le
corresponde.
Responder monetariamente por los daos causados por su hijo(a) a
compaeros(as) y en los materiales, equipos , enseres e instalaciones de la
Institucin
Mantenerse en contacto con la Institucin, para hacer el seguimiento acadmico
y convivencia de su hijo(a).
Dar un trato corts y respetuoso a los estudiantes, docentes, directivos docentes
y dems personal de la comunidad educativa.
Proporcionarle al estudiante un ambiente de dilogo en donde la comprensin sea
el centro de relacin padre-hijo, evitando los castigos inadecuados.
Velar por la salud fsica y mental de su hijo-a proporcionndole atencin, cuidado
y medios para una recreacin sana.
Respetar y hacer respetar la integridad moral protegindolo de los abusos
sexuales o de cualquier otra ndole.
Suministrar los implementos necesarios para el desarrollo de las actividades
educativas de sus hijos (as).
Apoyar las acciones educativas de la Institucin, conociendo la filosofa, el
proyecto educativo, sus objetivos, reglamentos y programas, cooperando para que
su hijo (a), se comprometa conscientemente con ellos.
Asistir puntualmente a las reuniones y asambleas ordinarias y extraordinarias
programadas para padres de familia y a todo llamado que haga la Institucin.
Acompaar el proceso educativo de sus hijos dialogando permanentemente con
los profesores y fomentando el respeto.
Colaborar con la asistencia puntual de sus hijos a las clases y actos programados
por la Institucin.
Solicitar con anticipacin y por escrito al coordinador los permisos para el
estudiante ausentarse de la Institucin Educativa en horas de clase o actividades
escolares.
Enviar por escrito al coordinador(a), las excusas justificadas por retardos o
ausencias, deben estar firmadas por los padres de familia o acudiente y presentadas
al regreso, con nmero de cdula y telfono. Las obligaciones acadmicas sern
responsabilidad del estudiante.
No apoyar, ni permitir comportamientos inadecuados de sus hijos que atenten
contra la moral y las buenas costumbres.
Solicitar previamente por escrito las citas para dialogar con las directivas y
profesores, segn el horario estipulado para atencin al pblico.
Presentarse a diligenciar el proceso de matrcula en las fechas sealadas por la
Institucin y presentar oportunamente y en buen estado la papelera requerida por
la institucin.
Brindar acompaamiento y apoyo en la Escuela de Familias, contrato pedaggico
de convivencia, contrato pedaggico acadmico, conferencias de capacitacin y

asesora con psico orientador (a) y las dems actividades en las que el padre de
familia sea requerido.
Acatar las normas establecidas en el presente Manual de Convivencia Escolar.
ARTCULO 11: DERECHOS Y DEBERES DE LOS DOCENTES FORMADORES
11.1 DERECHOS
Ser tratado segn las disposiciones legales establecidas en la Constitucin.
Ser respetado en su intimidad, dignidad e integridad. No ser discriminado bajo
ninguna circunstancia.
Elegir y ser elegido (a) en igualdad de condiciones para las diversas comisiones
que se formen y las instancias del gobierno escolar,
Obtener permiso del rector para ausentarse de la institucin hasta por 3 das, si la
causa es considerada como justa.
Participar en los cursos, seminarios, talleres de capacitacin y/o profesionalizacin
que cualifiquen su labor.
Disfrutar de las instalaciones y recursos que ofrezca la Institucin Educativa.
Disponer de tiempo dentro de su jornada laboral para realizar las funciones
inherentes a su cargo.
Evaluar los procesos segn los logros establecidos en el PEI.
Conocer con antelacin los compromisos y responsabilidades que le sean
asignados.
A ser escuchado frente a posibles irregularidades en su asistencia o permanencia
en su jornada laboral.
Conocer los informes que se alleguen a instancias superiores sobre su
desempeo.
Disponer de los canales de comunicacin establecidos en la institucin.
Recibir a tiempo los materiales de debido diligenciamiento.
Participar en la unificacin de criterios que permitan una mejor convivencia entre
los diferentes estamentos de la Institucin.
Conocer el manual de convivencia y plantearle de manera organizada y por
escrito los ajustes y/o modificaciones que considere vlidos.
11.2. DEBERES:
Permanecer en la I. E. durante toda la jornada laboral y acadmica de acuerdo a
la ley.
Capacitarse y mantenerse actualizado con los programas curriculares y saberes
bajo su responsabilidad, presentando las evidencias respectivas.
Asistir a foros, seminarios, talleres y dems actos convocados por las autoridades
competentes.
Comprometerse con la filosofa institucional, con los proyectos de ley, los subproyectos, las actividades y estar en disposicin para aportar permanentemente
ideas para el mejoramiento institucional.
Ceirse a las directrices del MEN, de la Secretara de Educacin Municipal y de la
Institucin.
Para solicitar permiso para ausentarse y no estar en la jornada acadmica, si es
de ndole personal debe pedirse con anterioridad para la autorizacin del rector,

para evitar desescolarizacin y anormalidad acadmica y debe ser siempre por


escrito.
Cumplir desde el inicio hasta finalizar el tiempo asignado para el acto pedaggico
con los estudiantes.
Cumplir cabalmente cuando son jornadas pedaggicas con estudiantes o
comunidad educativa, de carcter institucional.
Dirigir el proceso de aprendizaje con sujecin al horario de los actos pedaggicos
y planes del currculo, salidas ocupacionales en el caso de la media tcnica y las
reas obligatorias, el sonido del timbre marca el inicio y la finalizacin de las
actividades de clases.
En las ocasiones en que se vean obligados a faltar los profesores debern
informar y dependiendo del caso responder por los actos pedaggicos a los
estudiantes.
Puntualidad en entradas y salidas, de acuerdo con el horario establecido.
Asistir a las reas de acompaamiento, vigilancia y control asignadas por la
coordinacin.
Ingresar inmediatamente al aula despus de haber tocado el timbre.
El profesor debe tener disponibilidad con la institucin de seis horas al da, tiempo
en el cual asistir a sus momentos pedaggicos y podr ser citado a reuniones
ordinarias o extraordinarias, durante el tiempo que exceda la jornada acadmica.
Cumplir con los proyectos asignados, realizando las actividades y presentando los
respectivos informes.
Presentar puntual y ordenadamente los informes acadmicos en las fechas
indicadas a la secretara, coordinacin o rectora.
Mantener en la coordinacin una carpeta de talleres sobre los contenidos de su
rea para ser realizados por los estudiantes, en casos de ausencia imprevista del
educador (enfermedad u otros).
Responder por los inventarios bajo su responsabilidad.
Desempear las funciones de director de grupo cuando le son asignadas y de
acuerdo con lo estipulado en el Manual de Convivencia Escolar.
Formular los indicadores de logros de sus reas en cada nivel y grupo, donde
imparte saberes tendientes al logro de competencias y estndares, indicadores de
logro e indicadores de calidad y desarrollar los mismos.
Desempear sus funciones con tica profesional.
Mantener un nivel de exigencia en la autoridad, disciplina, orden, en lo formativo
y en lo acadmico con los alumnos, utilizando los correctivos: humanos,
pedaggicos contemplados en el manual de Convivencia.
Evitar el maltrato fsico y verbal a los nios, nias y jvenes, docentes, directivos
padres de familia y al rector.
Respetar a los nios, nias y jvenes, compaeros, directivos, padres de familia,
personal administrativo, celadores de la institucin.
No hacer comentarios que desestabilizan y crean mal ambiente entre
compaeros, alumnos, directivos y padres de familia.
Respetar los derechos humanos de los nios, nias y jvenes.
Respetar la dignidad e integridad personal de los estudiantes.
Hacer cumplir los deberes y obligaciones de los estudiantes.
No discriminar a ningn estudiante por razones personales, familiares, sociales o
de cualquier ndole.
Mantener buenas relaciones con los estudiantes y estar siempre dispuestos a
escucharlos cuando ellos los soliciten.

Atender a los padres, ante cualquier consulta referida a sus hijos, dentro de los
cauces de correccin y pertinencia.
Mantener a su grupo informado sobre la marcha de la institucin, estimulando a
los estudiantes a participar activamente de las actividades curriculares que se
desarrollen.
No conceder horas libres. Cualquier cambio de actividad que no se contemple en
la planificacin de los actos pedaggicos, ser aprobado por el coordinador y luego,
reportado en el diario de campo del curso. En todo momento el profesor deber
permanecer con los estudiantes, cuidar que se guarde el orden y no se interrumpa
la actividad acadmica de otros estudiantes.
La ausencia de un grupo de estudiante de un determinado curso no faculta al
profesor a conceder hora libre. El profesor deber desarrollar normalmente las
actividades programadas. Un estudiante hace qurum.
Elaborar la planificacin didctica desarrollando los planes de curso y unidad
didctica; para ello utilizar tcnicas y procesos que permitan la participacin activa
de los estudiantes; emplear materiales y otros recursos didcticos para optimizar el
aprendizaje y avaluar permanentemente el progreso alcanzado por los alumnos en
funcin de los objetivos propuestos.
Entregar al coordinador dentro de la segunda semana del ao escolar los PIAS,
reformas o los planes anuales de trabajos asignados. La ejecucin de estos planes
se refleja en las anotaciones que se hacen en el plan de aula individual o diario de
campo, por lo tanto deben tener congruencia con ellos.
Todos los materiales necesarios para un acto pedaggico, sean estas lminas,
mapas, fotocopias, fichas, material audiovisual, material de laboratorio y otros
debern estar listos antes del inicio de los actos pedaggicos u actividades.
Aplicar los instrumentos del sistema de evaluacin propuestos en cada rea con
el propsito de verificar la eficacia del proceso enseanza - aprendizaje. Las pruebas
sern por perodos acadmicos de tipo SABER e ICFES basadas en los estndares y
respectivas competencias de carcter cuantitativo y descriptivo.
El diseo y planeacin de las pruebas se harn por reas y la coordinacin
revisar los temarios y organizar los horarios y fechas.
Aprovechar toda circunstancia favorable para la prctica de la urbanidad y el
civismo, las normas de salud, los principios morales, las buenas costumbres y las
relaciones humanas de los alumnos, as no sea contenido de su rea.
Entregar a coordinacin los informes o actas de curso y reuniones de padres de
familia hasta 48 horas despus de realizadas.
No dar permisos de salida de clase salvo en casos excepcionales (no se
consideran excepcionales el llamar por telfono, el sacar copias, visitas, prstamo
de objetos o solicitar papelera en secretara) y sern registradas en el diario de
campo, indicando la razn. No saldr ms de un alumno a la vez.
Tanto pruebas como cualquier otra actividad de clase debern ser programadas
en funcin del tiempo del acto pedaggico. Para aquellos estudiantes que hayan
terminado la actividad antes de finalizar el acto pedaggico, el profesor les asignar
una tarea o actividad acadmica complementaria.
Controlar y registrar a diario faltas y atrasos anotndolos en su registro personal y
en el diario de campo. Se considera atraso la llegada del estudiante hasta los cinco
minutos. Luego de ese lapso no se permitir el ingreso de los alumnos, a menos que
exista una autorizacin de coordinacin. (Se dar un margen de cinco minutos de
cortesa para que el estudiante llegue a su clase a partir de la hora de entrada, que
ser determinada por el timbre. A partir de esos cinco minutos y para no perjudicar

el normal desarrollo de la clase, no se admitir la entrada en clase de ningn


estudiante, salvo que el retraso sea justificado, en cuyo caso, deber llevar un
justificante de los padres, o bien, llegar acompaado por stos).
Llevar a cabo actividades de reflexin y/o motivacin que permitan al estudiante
valorar el acto pedaggico y asistir a l puntualmente.
Para aquellos profesores que deben trasladarse desde aulas o laboratorios
distantes se considerar un margen mximo de 5 minutos antes de comenzar
clases.
Exigir limpieza y orden permanente, tanto en las aulas como en el resto de las
instalaciones del plantel. Es responsabilidad de todo profesor no abandonar el aula y
suspenderla hasta que est en condiciones ptimas para el trabajo del siguiente
acto pedaggico.
Diligenciar al da los registros de asistencia, comportamiento y evaluacin de los
alumnos y presentarlos a coordinacin cuando sea necesario o solicitados.
Revisar y orientar diariamente que los estudiantes porten correctamente el
uniforme.
Entregar a coordinacin la relacin de estudiantes que no asistieron a clases y
con las respectivas justificaciones.
Para registrar la salida con permiso o el ingreso en horario inusual de un
estudiante, exigir la presentacin del permiso firmado en la Coordinacin.
Revisar con los estudiantes pruebas y dems trabajos corregidos y evaluados, y
comunicar oportunamente las novedades al padre de familia, director de grupo o
coordinacin cuando sea necesario.
Atender e informar a padres de familia sobre asuntos relacionados con el
comportamiento y rendimiento acadmico de sus hijos cuantas veces sea necesario
y llevar sus registro de compromisos y anotaciones.
Los profesores no abandonarn el aula para atender a persona alguna (padres,
representantes, etc.) y tampoco concertarn citas durante sus horas de clase.
Cooperar activamente en el desarrollo de las acciones programadas por el
servicio de acompaamiento, orientacin y bienestar estudiantil.
Los profesores directores de grupo debern convocar a reunin de padres de
familia en las fechas indicadas por coordinacin, con el fin de informar a los padres
sobre el desempeo acadmico y de convivencia del estudiante.
Presentar con anticipacin el derrotero y programacin cuando se trata de salidas
pedaggicas a coordinacin y para la autorizacin por parte de rectora.
El docente acompaar a su grupo de estudiantes, cuando realice consultas en
biblioteca, Aula de Tecnologa, Aula de video, laboratorios y otros, cuidando que el
trabajo se lleve conforme a las normas de uso de stas.
Separar con anticipacin en coordinacin la utilizacin de la biblioteca, sala de
video u otra actividad, para su respectiva autorizacin.
No permitir, ni autorizar el ingreso de estudiantes a la sala de profesores ya que
esta es uso exclusivo de los profesores, por tanto est prohibido el ingreso de
alumnos.
Cuidar el uso de las carteleras, pues su objetivo es mantener al personal docente
y administrativo informado de las actividades escolares.
Cumplir y hacer cumplir las normas del Manual de Convivencia Escolar durante
los actos pedaggicos y las actividades especiales institucionales.
Cada docente diligencia el registro de actos pedaggicos:(UNIDAD DIDACTICA)
destacando: nmero de actos pedaggico, estndares, competencia, indicador de
logro, indicador de calidad, elementos didcticos empleados en el acto pedaggico,

sistema de evaluacin, evidencias y productos del proceso, firmas, se entrega


mensualmente y ser verificado por coordinacin.
Dentro del aula, corresponde al docente el mantenimiento del orden y clima
necesario para que pueda socializar conocimientos de un modo adecuado.
11.2.1 FALTAS LEVES DE LOS DOCENTES (Cdigo nico Disciplinario, Ley 734
de 2002)
Todas aquellas que vayan en contra de los deberes del docente para con los
estudiantes y la Institucin.
No demostrar un comportamiento tico y moral en su vida personal y social.
No realizar un acompaamiento consciente, ordenado y eficaz del proceso
formativo de cada uno de los estudiantes, en todas las dimensiones del desarrollo.
La impuntualidad en la llegada a las clases o a la Institucin.
Dejar a los estudiantes solos sin justificacin y sin un trabajo especfico para
realizar.
Asistir al aula sin haber preparado previamente las clases.
Desatender a las peticiones de los estudiantes cuando estos requieran de una u
otra explicacin.
No devolver oportunamente los talleres, tareas, trabajos o evaluaciones a los
estudiantes para darles oportunidad de hacer la retro - alimentacin debida y
conocer los resultados de los mismos y hacer los reclamos en caso necesario.
Involucrarse sentimentalmente con un estudiante dentro de la Institucin.
Mostrar preferencia por algunos estudiantes.
Faltar continuamente a la Institucin sin justificacin.
Tener mala presentacin personal.
No llevar un seguimiento y control al desarrollo de los contenidos planeados en su
rea o asignatura a la luz de los objetivos institucionales.
No informar oportunamente a los estudiantes sobre horarios y actividades
escolares prximos a realizarse.
No informar sobre cualquier comportamiento de los estudiantes que genere daos
a la planta fsica de la Institucin.
Consumir alimentos, chicle o fumar cigarrillo en horas de clase o al interior de la
institucin.
Tratar mal verbalmente a los estudiantes.
11.2.2 FALTAS GRAVES DE LOS DOCENTES.
Acosar sexualmente a un estudiante.
Maltrato o agresin fsica y/o verbal a un estudiante, compaero, o cualquier otro
miembro de la Institucin.
Asistir a clase en estado de embriaguez o bajo los efectos de cualquier tipo de
sustancia psicoactiva.
Amenazar a los estudiantes fsica y/o verbalmente.
Discriminar a los estudiantes por su color, sexo, religin o creencia.
No cumplir con las funciones que le corresponden, ni entregar libros
reglamentarios (diario de campo, ficha de seguimiento, talleres, hoja de vida, plan
de aula, plan de rea o grupo, control de asistencia, entre otros).

Abusar de la autoridad para obtener beneficios propios (econmicos o


acadmicos).
Reincidir en faltas graves.
Quedarse con dinero recolectado dentro de la Institucin que pertenezca a los
estudiantes o a la Institucin.
Utilizar la evaluacin como instrumento para cobrar venganza o hacer sentir
miedo.
Pegarle a los estudiantes.
Exagerar en la descripcin de un hecho con el fin de daar la disciplina de los
estudiantes.
Colocarle sobrenombres a los estudiantes.
Confundir la evaluacin de logros acadmicos con logros disciplinarios.
11.2.3 ACCIONES PARA LOS DOCENTES
En cualquiera de estas faltas graves se debe abrir proceso disciplinario, siguiendo lo
dispuesto en el Cdigo nico Disciplinario vigente y lo dispuesto en el artculo 10.
Numeral 11 de la Ley 715 del 21 de diciembre del 2001, y de acuerdo a las normas
vigentes y reglamentaciones, tenindose en cuenta el debido proceso de acuerdo
con la ley 734 del 2002.
ARTCULO 12: ESTMULOS.
12.1. ESTMULOS A LOS ESTUDIANTES.
Representar la institucin en diferentes actos acadmicos, culturales, sociales y
deportivos; tambin a sus compaeros en los rganos del Gobierno Escolar.
Destacar pblicamente en los actos cvicos programados (izadas de bandera), sus
valores y talentos acadmicos, disciplinarios, culturales, deportivos, solidarios y de
superacin personal.
Recibir anotaciones positivas en el documento Observador del estudiante,
boletines de evaluacin y fichas de seguimiento.
Recibir referencias verbales de felicitacin a nivel individual y grupal.
Ser monitor en alguna de las asignaturas y/o reas que conforman el Plan de
Estudios de la Institucin.
Exponer sus trabajos ante la comunidad educativa.
Reconocer pblicamente y por escrito, el esfuerzo de los estudiantes de los
grados de Preescolar y noveno (certificado) al finalizar su etapa.
Ser condecorado en el acto de izada de bandera por su buen rendimiento integral
en el perodo acadmico.
Ser condecorado en el acto de clausura por su buen rendimiento integral en el
ao.
Reconocer a los bachilleres en la ceremonia de graduacin por su permanencia en
la Institucin desde el primer grado ofrecido por el establecimiento.
Reconocer al estudiante del grado 11 en la ceremonia de graduacin que
obtenga los mejores resultados en la prueba de estado SABER 11
Otros que la Institucin o el Consejo Directivo aprueben.
Imposicin de medallas y distinciones honorficas.

Resaltar ante los padres de familia el buen comportamiento y trabajo del


estudiante.
Participacin en paseos, salidas recreativas y jornadas pedaggicas.
Diploma de honor y en cada periodo para los mejores estudiantes y publicacin
en cartelera.
Recibir estmulos acadmicos en notas por participar en actos culturales y
eventos que enaltecen el buen nombre y la imagen institucional.
Asignacin de notas e informes cualitativos que resalten su excelencia.
Informacin oportuna a los padres o acudientes sobre los buenos actos de su hijo
(a) dentro de la Institucin.
Estimular los mejores estudiantes en la media tcnica y en su trabajo
comunitario.
12.2. ESTMULOS A LOS PADRES DE FAMILIA
Participar en la asociacin de padres de familia u otros comits de la institucin.
Recibir orientacin que ayuden y favorezca la formacin de sus hijos.
Ser felicitados por el buen desempeo y comportamiento de sus hijos
Que les sea reconocido su proceso de acompaamiento.
12.3. ESTMULOS A LOS DOCENTES FORMADORES
Representar a sus compaeros en los rganos de Gobierno Escolar.
Recibir reconocimientos por su permanencia con la institucin.
Recibir felicitaciones y agradecimientos por su buen desempeo laboral y de buen
compaero.
Asistir a capacitaciones programadas en su rea de desempeo.
Recibir reconocimiento escrito por las fortalezas de convivencia y profesionales
que posea y que se han llevadas a su hoja de vida.

CAPTULO 3
GOBIERNO ESCOLAR
Todos los establecimientos educativos debern organizar un gobierno para la
participacin democrtica de todos los estamentos de la comunidad educativa.
(Ley 115/94 art. 142 y decreto 1860/94 art. 19 y 20)
El Gobierno Escolar de la Institucin Educativa Hernn Villa Baena, permite la
participacin activa, democrtica y libre de todos los agentes educativos, en la toma
de decisiones de la institucin y en lo que compete a cada uno de los estamentos.
El Gobierno Escolar de la institucin est compuesto por: El Rector, el Consejo
Directivo y el Consejo Acadmico.
ARTCULO 13: AUTORIDADES COMPETENTES
13.1. RECTOR
Se nombra por Decreto Municipal o por acto administrativo de traslado o de
nombramiento, realizado por la Secretaria de Educacin Municipal de Bello. (Por
ser Bello municipio certificado).
13.1.1. Funciones

Dirigir la preparacin del PEI con la participacin de los distintos actores de la


comunidad educativa.
Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico de la Institucin y coordinar
los distintos rganos de Gobierno Escolar.
Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad
escolar.
Formular planes anuales de accin y de mejoramiento de calidad y dirigir su
ejecucin.
Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos
interinstitucionales para el logro de las metas educativas.
Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al
personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del
personal a la secretara de educacin distrital, municipal, departamental o quien
haga sus veces.
Administrar el personal asignado a la Institucin en lo relacionado con las
novedades y los permisos.
Participar en la definicin de perfiles para la seleccin del personal docente y en
su eleccin definitiva.
Distribuir las asignaciones acadmicas y dems funciones de docentes, directivos
docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la
materia.
Realizar la evaluacin anual del desempeo de los docentes, directivos docentes
y administrativos a su cargo.
Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno
disciplinario, de conformidad con las normas vigentes.
Proponer a los docentes que sern apoyados para recibir capacitacin.
Suministrar informacin oportuna al departamento, distrito o municipio, de
acuerdo con sus requerimientos.
Responder por la calidad de la prestacin del servicio en su Institucin.
Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institucin Educativa al menos cada
seis meses.
Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por incentivos se
le asignen, en los trminos de la ley.
Publicar una vez al semestre en lugares pblicos y comunicar por escrito a los
padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga
docente de cada uno de ellos.
Las dems que le asigne el Alcalde para la correcta prestacin del servicio
educativo.
13.2 CONSEJO DIRECTIVO
Encargado de tomar las decisiones relacionadas con el funcionamiento institucional:
planear y evaluar el PEI, el currculo y el plan de estudios; adoptar el Manual de
Convivencia Escolar; resolver conflictos entre docentes y administrativos con los
estudiantes; definir el uso de las instalaciones para la realizacin de actividades
educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales; aprobar el presupuesto de
ingresos y gastos, entre otras.
13.2.1. Integrantes y Eleccin

De conformidad con el artculo 142, 143 de la ley 115 y el artculo 23 del decreto
1860, el Consejo Directivo de los establecimientos educativos estatales estar
integrado por:
El Rector del establecimiento educativo, quien lo convocar y presidir;
Dos representantes de los docentes de la institucin;
Dos representantes de los padres de familia;
Un representante de los estudiantes que debe estar cursando el ltimo grado de
educacin que ofrezca la institucin.
Un representante de los ex-alumnos de la institucin y
Un representante de los sectores productivos del rea de influencia del sector
productivo.
13.2.2. Funciones
Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin y que no
sean competencia de otra autoridad;
Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos del plantel educativo;
Adoptar el reglamento de la institucin, de conformidad con las normas vigentes.
Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles;
Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;
Aprobar el plan anual de actualizacin del personal de la institucin presentado
por el rector;
Participar en la planeacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, del
currculo y del plan de estudios y someterlos a la consideracin de la Secretara de
Educacin respectiva o del organismo que haga sus veces para que verifique el
cumplimiento de los requisitos;
Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa;
Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social del
estudiante.
Participar en la evaluacin anual de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institucin.
Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas;
Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en actividades
educativas, culturales, recreativas deportivas y sociales de la respectiva comunidad
educativa;
Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas;
Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y la forma de
recolectarlos, y
Darse su propio reglamento.
13.3. CONSEJO ACADMICO

El Consejo Acadmico, responsable de la organizacin, orientacin pedaggica,


ejecucin y mejoramiento continuo del plan de estudios; as como de revisar y hacer
ajustes al currculo y participar en la evaluacin institucional anual.
13.3.1. Integrantes
El Consejo Acadmico se constituye de acuerdo a los lineamientos estipulados en el
artculo 145 de la Ley 115 de 1994 y el artculo 24 del decreto 1860 de 1994, por lo
que deben ser integrantes del Consejo Acadmico, los siguientes miembros:
Rector
Coordinadores
Un representante de cada rea.
Un representante de las Medias Tcnicas que tenga la institucin.
La naturaleza del Consejo Acadmico es inminentemente de tipo acadmico y
funciona como rgano consultor y asesor del Consejo Directivo.
13.3.2. Funciones
Se establecen como funciones del Consejo Acadmico en concordancia con los
decretos 1860/94, 1290/09 y el acuerdo institucional 01/2012 las siguientes:
Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del
PEI.
Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el decreto
1860/94 y el decreto 1290 de 2009.
Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin.
Participar en la evaluacin institucional anual.
Integrar los Consejos de los Docentes para la evaluacin peridica del
rendimiento de los educandos y para la promocin, asignar sus funciones y
supervisar el proceso general de evaluacin.
Liderar la orientacin pedaggica de la institucin.
Recibir reclamos sobre aspectos de la prctica evaluativa por parte de los
estudiantes o cualquier miembro de la comunidad educativa.
Recomendar ante el Consejo Directivo durante el primer perodo del ao escolar,
previo consentimiento de los padres de familia, la promocin anticipada al grado
siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo
cognitivo, personal y social en el marco de las competencias bsicas del grado que
cursa.
Recomendar ante el Consejo Directivo durante el primer perodo del ao escolar,
previo consentimiento de los padres de familia, la promocin anticipada al grado
siguiente del estudiante que en su calidad de repitente, demuestre un rendimiento
acadmico alto segn lo establece el SIEP, en el desarrollo cognitivo, personal y
social en el marco de las competencias bsicas del grado que reinicia.
Analizar situaciones relevantes de desempeos bajos, en reas o grados donde
sea persistente la reprobacin, para recomendar a los docentes, estudiantes y
padres de familia, correctivos necesarios para superarlos.
Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los
estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algn

derecho en el proceso de evaluacin, y recomendar la designacin de un segundo


evaluador en casos excepcionales.
Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en
el Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de Estudiantes, SIEPE.
Definir y aprobar modificaciones al Sistema Institucional.}
Convocar reuniones generales de docentes o por reas, para analizar y proponer
estrategias, actividades y recomendaciones en los procesos de la evaluacin en el
aula.
Orientar a los profesores para revisar las prcticas pedaggicas y evaluativas,
que permitan superar los indicadores, logros y desempeos de los estudiantes que
tengan dificultades en su obtencin.
Analizar el proceso de Evaluacin y Promocin de los Estudiantes.
Crear comisiones para realizar el seguimiento de los procesos de evaluacin y
promocin de los estudiantes.
Recomendar polticas para la dotacin del material y medios auxiliares de
enseanza.
Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya
el P.E.I.
13.3.3 Al seor rector le corresponde:
Preparar la agenda del da.
Citar a reuniones ordinarias y extraordinarias del Consejo Acadmico.
Presidir la reunin.
Verificar el quorum.
Someter a consideracin y aprobacin de los miembros del Consejo Acadmico, el
orden del da y las actas de cada reunin.
Representar legalmente el Consejo Acadmico.
Informar a la comunidad educativa en general, las decisiones tomadas en el
Consejo Acadmico.
Nombrar los responsables de las comisiones de apoyo a las actividades del
Consejo Acadmico.
Delegar en uno de los miembros del Consejo Acadmico su representante en
cualquier evento acadmico o comit.
13.3.4 A los coordinadores les corresponde:

el

Colaborarle al Rector en la preparacin de la agenda del da.


Reemplazar al Rector en su ausencia.
Presentar informes acadmicos.
Orientar a los jefes de rea en lo referente a la parte acadmica y normativa para
buen desempeo de la misma.

13.3.5 A la secretaria-o le corresponde:

Hacer la lectura del orden del da y de las actas de cada sesin.


Elaborar el acta de cada reunin en su respectivo orden.
Dar lectura a la correspondencia enviada y recibida.
Archivar la correspondencia recibida.

Pargrafo: El secretario(a) del Consejo Acadmico, ser uno de sus miembros,


elegido por votacin nominal.
13.3.6 A los representantes de rea les corresponde:
Llevar la vocera de los compaeros del rea ante el Consejo Acadmico.
Coordinar y orientar el proceso de planeacin del rea.
Evaluar las actividades pedaggicas del rea y establecer correctivos.
Definir estrategias, metodologas, y recursos propios para el buen funcionamiento
del rea.
Informar a los compaeros las decisiones tomadas en el Consejo Acadmico.
Propiciar el intercambio de experiencias pedaggicas: charlas, conferencias,
talleres, etc.
Coordinar la evaluacin de los textos guas a llevar en el rea.
Firmar el libro de actas de reuniones del rea.
Organizar el inventario de recursos con los que cuenta el rea.
Coordinar la planeacin de los talleres del rea, con destino al banco pedaggico.
13.3.7 Deberes, derechos y prohibiciones de los miembros del Consejo
Acadmico
Se establecen los siguientes derechos a los miembros del Consejo Acadmico:
A tener voz y voto en todas las deliberaciones.
A ser informado oportunamente cuando se hicieren las reuniones del Consejo
Acadmico y de los asuntos a tratar en las mismas.
A que se escuchen sus propuestas y si son de inters general, someterlas a
consideracin y aprobacin.
A presentar sugerencias para mejorar los procesos pedaggicos.
A recibir un trato corts de todos los miembros del Consejo Acadmico.
A participar en igualdad de condiciones con los dems miembros del Consejo
Acadmico.
A ausentarse de una reunin con causa plenamente justificada.
A ser estimulado por su labor en bien de la comunidad educativa.
13.3.8
Se establecen como deberes de los miembros del Consejo
Acadmico, los siguientes:
Desempear con solicitud y eficiencia las funciones del cargo.
Dar un trato respetuoso a los integrantes del Consejo Acadmico.
Compartir las tareas con espritu de solidaridad y unidad de propsito.
Participar en las comisiones que se designen o en las que sea requerido.
Asistir puntualmente a las reuniones programadas del Consejo Acadmico.
Designar un delegado cuando por fuerza mayor no pudiere asistir a una reunin.
Velar por el mejoramiento acadmico institucional y del rea que represente.
Informar a los dems integrantes del rea las decisiones tomadas.
Acatar las decisiones del Consejo Acadmico cuando estas sean adoptadas por
las vas legales, as de manera personal no las compartan o no estn de acuerdo con
ellas.

13.3.9 Se establecen como prohibiciones para los miembros del Consejo


Acadmico, las siguientes:
Distorsionar las decisiones adoptadas en el Consejo Acadmico.
Hacer comentarios de mal gusto o dainos en contra de los miembros del Consejo
Acadmico, con el propsito de causar malestar dentro de la comunidad educativa.
Revelar informacin de temas tratados, sin autorizacin del Consejo Acadmico.
13.3.10 COMISIN DE EVALUACIN Y PROMOCIN
Teniendo en cuenta la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994, el Decreto 1290
de 2009 y el Sistema institucional de Evaluacin y Promocin de los Estudiantes,
(SIEPE) ; el Consejo Acadmico conformar para cada grado una Comisin De
Evaluacin Y Promocin
integrada por dos (2)
docentes del grado, un
representante de los padres de familia que no sea docente de la institucin y el
Rector o su delegado, quien la convocar y la presidir, con el fin de realizar el
seguimiento de los procesos de evaluacin y promocin y hacer recomendaciones
de actividades especiales de recuperacin
para estudiantes que presenten
dificultades.
13.3.10.1. Funciones
Convocar a reuniones generales de docentes por asignaturas, para analizar y
proponer polticas, mtodos y tendencias actuales en los procesos de evaluacin en
el aula
Orientar a los profesores para revisar las prcticas pedaggicas y evaluativas,
que permitan superar los indicadores y logros a los estudiantes que tengan
dificultades en su obtencin.
Analizar situaciones relevantes de desempeos bajos, en asignaturas, reas o
grados donde sea persistente la reprobacin, para recomendar a los docentes,
estudiantes y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos.
Analizar y recomendar sobre situaciones de promocin anticipado, para alumnos
sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la promocin
ordinaria de alumnos con discapacidades notorias.
Servir de instancias para decidir sobre peticiones que pueden presentar los
alumnos, padres de familia o docentes, que consideren se haya violado algn
derecho en el proceso de evaluacin, y recomendar la designacin de un segundo
evaluador en caso excepcionales.
Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en
el sistema institucional de evaluacin definido en el presente acuerdo
Otras que determina la institucin a travs del PEI.
Reunirse al finalizar cada periodo y cuando las situaciones lo requieran.
13.3.10.2. Procedimiento

Una vez finalizado cada periodo acadmico, la Comisin de cada grado se reunir
para la analizar la informacin acadmica suministrada por los docentes y directores
de grupo.
Establecer las posibles causas de prdidas y las estrategias de mejoramiento
acadmico de cada grado.
Reunirse en forma extraordinaria si las situaciones acadmicas lo ameritan.
Presentar en el Consejo Acadmico la informacin obtenida, sobre la realidad
acadmica de los grados.
Despus de analizados los casos de educandos con desempeo bajo en
cualquiera de las reas se harn recomendaciones generales o particulares a los
profesores, o a otras instancias del establecimiento educativo, en trminos de
actividades de refuerzo y superacin. Analizadas las condiciones de los educandos,
se convocar a los padres de familia o acudientes, al educando y al educador con el
fin de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo, y acordar los
compromisos por parte de los involucrados.
Analizarn los casos de los educandos con desempeos excepcionalmente altos
con el fin de recomendar actividades especiales de motivacin, o promocin
anticipada.
Se establecer si educadores y educandos siguieron las recomendaciones y
cumplieron los compromisos del perodo anterior.
Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada Comisin se
consignarn en actas y stas constituirn evidencia para posteriores decisiones
acerca de la promocin de educandos.
13.3.11 Los qurum sern de carcter deliberativo y decisorio.
13.3.12 QURUM DELIBERATORIO: El Consejo Acadmico no podr abrir sesiones
ni deliberar con menos de una cuarta parte de sus miembros (C.P. Artculos 145 y
148).
13.3.13 QURUM DECISORIO: Las decisiones solo podrn tomarse con la asistencia
de la mayora de los integrantes del Consejo Acadmico. (C.P. Artculos 145 y 148).
13.3.14 Los integrantes del Consejo Acadmico que no asistan a las reuniones o
que habiendo asistido no hayan dado su voto favorable, se acogern a las
decisiones tomadas por la mayora.
13.3.15 Las decisiones que se toman en el Consejo Acadmico se podrn hacer en
forma secreta, verbal o levantando la mano.
13.3.16 Las reuniones que celebre el Consejo Acadmico sern:
Ordinarias: para el ao lectivo se har una finalizado cada periodo acadmico,
establecidas en el cronograma institucional.
Extraordinarias: se efectuar en casos especiales, a juicio del presidente o a
solicitud de los miembros del Consejo Acadmico, expresando el motivo de ella.

13.3.17 CONDUCTO REGULAR


Para la definicin de situaciones pedaggicas y/o evaluativas, se proceder
de la siguiente forma:

Profesor del rea/asignatura y estudiante.


Director(a) de grupo, estudiante y profesor.
Coordinador de jornada, estudiante y profesor.
Comisin De Evaluacin y Promocin.
Rector
Consejo Acadmico.
Consejo Directivo.

COMIT DIRECTIVO
13.4.1. Integrantes

Rector o su delegado
Coordinador acadmico
Coordinadores de convivencia
Un integrante del comit e calidad

13.4.2. Funciones
Tomar decisiones en aspectos acadmicos, de convivencia, de formacin y
funcionamiento general de la institucin.
Evaluar y coordinar el funcionamiento de cada uno de los estamentos, consejos y
comits de la institucin.
Propiciar el dilogo y la buena comunicacin entre cada uno de los estamentos:
directivo, administrativo, operativo, docentes y dems miembros de la comunidad
educativa.
Aprobar, acompaar y evaluar el desarrollo de los proyectos.
Participar y colaborar con el desarrollo del PEI y del Manual de Convivencia
Reunirse con frecuencia y cuando las circunstancias lo amerite, y deben ser
convocadas por el rector o coordinador.
13.5. COMISIN ELECTORAL
Con el fin de la transparencia y la organizacin del procedimiento de eleccin, se
constituir en la institucin una Comisin Interna Electoral.
13.5.1. Integrantes
El Rector o su delegado, el Coordinador, dos (2) docentes del rea de Ciencias
Sociales, un padre de familia o acudiente, dos (2) estudiantes de grado once que
harn las veces de veedores.
13.5.2. Funciones
Organizar en el primer mes del inicio de actividades acadmicas una
para motivar la eleccin de los diferentes candidatos al Gobierno Escolar.

reunin

Proporcionar la reglamentacin y asesora necesaria a cada uno de los


candidatos.
Vigilar el cumplimiento de todo el proceso de campaa, eleccin y publicacin de
resultados.
Aprobar y publicar los censos electorales y concretar el calendario electoral

Ordenar el proceso electoral, adems de admitir y proclamar las distintas


candidaturas.
Promover la constitucin de las distintas mesas electorales.
Proclamar los candidatos elegidos y remitir las correspondientes actas a la
autoridad administrativa competente.
Nombrar un secretario (a) que elabore las actas de las diferentes etapas del
proceso.

Vigilar que el voto sea secreto y democrtico.


Participar en el escrutinio y levantar un acta firmada por los componentes de la
mesa electoral, una vez concluida las elecciones, (si se dan empates se resolver
por sorteo). El comit electoral proceder a proclamar el nmero de votos
obtenidos por cada uno de los candidatos.
13.6. REPRESENTACIN ESTUDIANTIL
13.6.1. El personero de los Estudiantes
El personero deber ser un estudiante del ltimo grado y tendr como propsito
promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los educandos.
13.6.1.1. Aspecto legal
Segn el artculo 94 de Ley 115 de 1994 - Decreto 1860 de 1994 Art. 28), el
personero de los estudiantes debe ser elegido anualmente por los estudiantes de la
institucin en todos los establecimientos educativos.
13.6.1.2. Perfil
Conservar buen rendimiento acadmico.
No tener antecedentes disciplinarios.
Elegido democrticamente y aceptado por su comunidad.
Dar ejemplo.
Identificar y conocer las necesidades de su comunidad.
Ser honesto.
Saber escuchar sin imponer sus puntos de vista.
Ser buen comunicador.
No tomar decisiones a espaldas de su comunidad.
Sabe delegar
Participar en todos las tareas institucionales e involucrar a sus dems
compaeros para desarrollarlas.
Valorar las propuestas de los dems.
Reconocer y aprender de los errores.
13.6.1.3. Funciones

Impulsar la formacin de valores que promueve la Institucin Educativa.


Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo
cual podr utilizar los medios de comunicacin interna del establecimiento, pedir la
colaboracin del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de
deliberacin.
Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los estudiantes sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre
el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.
Presentar ante el rector(a), coordinador(a), segn sea su competencia, las
solicitudes, peticiones que considere necesarias para proteger los derechos de los
estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo
que haga sus veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas.
Defender los derechos de los estudiantes y los intereses de la comunidad,
impulsando entre los estudiantes una actuacin con libertad y respeto.
Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes,
asesorando con criterio serio al estudiante que sea sancionado para que interponga
los recursos ante quien emite la sancin: rgano del gobierno escolar.
Asesorar a los estudiantes que manifiesten la intencin de formular una peticin o
queja, por cualquier situacin que consideren anormal.
Velar por el correcto cumplimiento de las decisiones y actividades que deben
cumplir los rganos del gobierno escolar.
Promover el correcto funcionamiento de la participacin de la comunidad
educativa en las elecciones y actividades que se desarrollen en la institucin.
Denunciar ante las autoridades competentes, hechos que puedan ser
constitutivos de violaciones de la ley.
Intervenir como conciliador entre directivos, profesores y estudiantes, cuando se
presente algn conflicto, agotando siempre el conducto regular, en procura de
concretar soluciones adecuadas.
Organizar foros y actividades de capacitacin y participacin de los estudiantes.
Pargrafo:
El personero estudiantil ser elegido dentro de los treinta (30) das calendario
siguiente de la iniciacin de clases de un perodo lectivo anual. Para tal efecto el
rector convocar a los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema
de mayora simple y mediante el voto secreto.
El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el
Representante de los estudiantes al Consejo Directivo.
Cuando el personero de los estudiantes no cumpla con sus funciones o su perfil
no corresponda al estipulado en el presente Manual, el Consejo Directivo solicitar al
Consejo de Estudiantes que revoque el cargo, el cual ser asumido por el candidato
que qued de segundo en las votaciones.
13.6.1.4. DERECHOS DEL PERSONERO(A)
El personero elegido por los estudiantes tiene derecho a:
Ser reconocido y apoyado como gestor de Paz y Convivencia.
Ser tenido en cuenta cuando se tomen decisiones, especialmente las que estn
relacionadas con los derechos y deberes de los estudiantes.

Recibir informacin oportuna sobre las decisiones y actividades relacionadas con


su labor y con la institucin.
Recibir capacitacin sobre temas tiles para su desarrollo eficaz y crecimiento
personal.
Utilizar los medios de comunicacin de la Institucin tenga para transmitir
informacin.
Organizar foros, mesas de trabajo, talleres.
Integrar grupos de trabajo para constituir la personera de los estudiantes.
Proceso de Eleccin
En los primeros 15 del calendario escolar la institucin brindar orientacin sobre
la eleccin y las funciones que los personeros adquieren al asumir el cargo.
Seleccin de candidatos de cada grupo de onces.
Capacitacin a los candidatos por el rea de ciencias sociales
Cada candidato debe presentar un proyecto, su plan de trabajo, con el objetivo de
evaluar su viabilidad y agregarle sugerencias.
Una vez analizado y aprobado el proyecto y el plan de trabajo, los candidatos
realizarn sus campaas, finalizando febrero o iniciando el mes de marzo, podrn
utilizar todos los medios de comunicacin, con que cuente la institucin, los
docentes del rea de sociales y asignados previamente por el rector o coordinador
acompaarn todo el proceso de los candidatos, sin apoyar ni interferir con los
estudiantes, los candidatos podrn ser presentados pblicamente.
La eleccin se realizar corrido un mes de iniciada las labores acadmicas de los
estudiantes. El procedimiento ser el siguiente: los estudiantes irn al aula mltiple
con el docente que orienta la clase y se registrarn con firma y votarn por el
candidato de su preferencia. Los candidatos, el representante de los estudiantes,
dos veedores por grupo y cuatro docentes estarn siempre presente para velar por
la marcha tranquila y adecuada de la eleccin. Cada estudiante entrar al tarjetn
virtual y sealar su voto.
El aula mltiple estar acondicionada previamente para la eleccin.
Finalizada la jornada en presencia de los candidatos, veedores, coordinadores y
docentes se realizar el escrutinio y se informar a los estudiantes el resultado de
las elecciones.

Revocatoria del mandato


Firmar contrato pedaggico por motivos acadmicos o de convivencia.
Ser sancionado o desescolarizado por uno o ms das.
Desarrollar funciones diferentes a su cargo.
Incumplir con los compromisos para los cuales fue nombrado.
Por solicitud escrita y firmada por al menos la mitad ms uno del nmero de votos
obtenidos en la eleccin. Supervisadas y avaladas por el Consejo de Estudiantes
El personero que sea removido de su cargo ser reemplazado por quien haya
obtenido la segundo votacin.

Comprometerse con un programa de gobierno que no puede cumplir.


Reemplazar a un docente y reproducir su material didctico.

Ser compinche de sus compaeros.


Ser jefe de disciplina y otras tareas,
funciones

que nada tienen que ver con sus

Contralor y Vice-contralor Estudiantil


Sern los encargados de promover y vigilar el buen uso de los recursos y bienes
pblicos de la Institucin Educativa.
13.6.2.1. Aspecto Legal
El Concejo Municipal de Bello institucionaliza la figura de Contralor y Vice contralor
estudiantil en las instituciones educativas del Municipio de Bello por medio del
Acuerdo 015 del 6 de Julio del ao 2010.
13.6.2.2. Perfil
Conservar buen rendimiento acadmico.
No tener antecedentes disciplinarios.
Elegido democrticamente y aceptado por su comunidad.
Dar ejemplo.
Identifica y conoce las necesidades de su comunidad.
Ser honesto.
Sabe escuchar sin imponer sus puntos de vista.
Ser buen comunicador.
No tomar decisiones a espaldas de su comunidad.
Saber delegar.
Participar en todos las tareas institucionales e involucrar a sus dems
compaeros para desarrollarlas.
Valorar las propuestas de los dems.
Reconocer y aprender de los errores.
13.6.2.3. Funciones
1. Promover y vigilar el buen uso de los recursos y bienes pblicos de la institucin.
2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos por el mal
uso o destinacin de los bienes muebles o inmuebles de la institucin.
3. Velar por la correcta destinacin y ejecucin de los recursos de los Fondos de
Servicios Educativos, para lo cual el rector le deber permitir el acceso en trmino
oportuno, mediante peticin escrita de los informes sobre el gasto del presupuesto
contractual y contable que el Contralor Estudiantil requiera en el ejercicio de sus
funciones.
4. Presentar a la Contralora Municipal, de oficio o a solicitud de parte, las quejas y
reclamos relacionadas con el mal uso de los recursos y bienes pblicos de la
institucin.
5. Promover la rendicin de cuentas de la institucin educativa.

6. Formular recomendaciones o acciones de mejoramiento al Rector y al consejo


Directivo de la institucin sobre el manejo del presupuesto y la utilizacin de los
bienes del plantel.
7. Comunicar a la comunidad educativa, los resultados de su gestin.
Pargrafo:
El Contralor y Vice-contralor Estudiantil, ser elegido democrticamente por los
estudiantes para un perodo de un (1) ao. Podrn aspirar a ser Contralores y Vicecontralores Estudiantiles, los alumnos (as) del grado dcimo.
La eleccin del Contralor y Vice-contralor Estudiantil, se deber realizar el mismo
da de la eleccin del Personero Estudiantil con el fin de articular y fortalecer el
gobierno escolar. De dicha eleccin se levantar un acta, firmada por el rector y
representante del Consejo de Padres de Familia, la cual ser enviada a la Contralora
Municipal y a la Secretara de Educacin Municipal.
El ejercicio del cargo de Contralor y Vice-contralor estudiantil, por parte del
alumno(a) elegido para el respectivo ao lectivo para el cual fueron elegidos ser
reconocido como prestacin del servicio social estudiantil obligatorio. El ejercicio de
dicho cargo es incompatible con el ejercicio del Personero Estudiantil.
13.6.3. Consejo de Estudiantes
La Ley 115 de 1994, y su decreto reglamentario 1860 en el artculo 29, establecen
que en todas las instituciones educativas funcionar un Consejo de Estudiantes.
Perfil del integrante del Consejo de Estudiantes
Tener capacidad de liderazgo.
Buena convivencia durante el ao anterior y el que est cursando.
Buen rendimiento acadmico, no ser repitente, ni haber quedado recuperando
reas en el grado anterior.
Tener sentido de pertenencia por la institucin.
Tener disponibilidad y responsabilidad para cumplir con los deberes adquiridos.
Velar por cumplimiento de los derechos y deberes estipulados en el Manual de
convivencia.
13.6.3.2. Funciones:
Darse su propio reglamento interno conforme a la constitucin, las leyes y el
manual de convivencia.
Formalizar la eleccin de representantes al Consejo Directivo, deber ser un
estudiante del grado once, elegido por votacin de los representantes de grupo.
Podr realizar reuniones una (1) vez al mes o extraordinarias cuando las
situaciones lo ameriten.
Podr invitar a las reuniones a los estudiantes que tengan iniciativas para el buen
desarrollo de la vida estudiantil, al personero y a los representantes de grupo.
Otras funciones que el Manual de Convivencia le permita.
Representante estudiantil de grado

Estos delegados son seleccionados por los estudiantes de grupo, bajo la direccin y
asesora del director de grupo y deben poseer buena convivencia, rendimiento
acadmico y liderazgo.
13.6.4.1. Eleccin
Procedimiento para elegir los representantes estudiantiles de cada grado:
En cada uno de los grupos se elige, durante el primer mes de clases, un
representante de grupo y un comit conformado por cinco (5) estudiantes as:
Un delegado cultural y ecolgico.
Un delegado deportivo y de PMIRS
Un delegado acadmico.
Un delegado de proyeccin social.
Un delegado de aseo.
Pargrafo.1Los seis (6) primeros miembros de cada consejo de grupo hasta
dcimo, seleccionan a uno de ellos como el representante de grupo y su suplente,
luego los representantes de cada grupo y los suplentes, eligen el representante de
grado al Consejo Estudiantil.
Pargrafo 2.Los representantes de los grados onces (11) pertenecern todos al
consejo estudiantil. La seccin primaria elegir tambin entre los nios de tercero
(3) a quinto un representante o lder estudiantil.
Pargrafo 3.Una vez establecido el Consejo Estudiantil, sus integrantes elegirn
entre los representante de grado once (11), a su presidente, que har las veces de
representante ante el Consejo Directivo (artculo 21 del Decreto 1860 de 1994).
13.6.4.2. Revocatoria del mandato
Sern motivos de revocatoria de mandato de cualquiera de los miembros del
Consejo de Estudiantes los siguientes:

Faltar a dos (2) reuniones ordinarias sin justificacin alguna.


Firmar un contrato pedaggico por razones acadmicas y/o convivencia
Ser suspendido o desescolarizado por uno (1) ms das.
Presentar bajo rendimiento acadmico/ o e convivencia.
No mostrar sentido de pertenencia por la institucin.

13.6.5. El representante estudiantil ante el Consejo Directivo.


Artculo 93 de la Ley 115 de 1994. En los Consejos Directivos de los
establecimientos de educacin bsica y media del Estado habr un representante de
los estudiantes de los tres (3) ltimos grados, escogido por ellos mismos, de
acuerdo con el reglamento de cada institucin.
Funciones
Promover el cumplimiento de los deberes y derechos de los estudiantes.
Asistir a las reuniones del Consejo Directivo, con voz y voto.
Presentar ante el Consejo Directivo las solicitudes que considere necesarias para
proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.

En caso de no poder asistir a las reuniones podr elegir a otro compaero de 11


para que lo reemplace.
13.7. REPRESENTACIN DE EXALUMNOS
El representante de los exalumnos ser el designado por la asociacin respectiva o
en su defecto, el ms antiguo que acepte la designacin. (Artculo 21 del Decreto
1860 de 1994).
13.8. REPRESENTACIN DE LA COMUNIDAD CIRCUNDANTE
Podr ser elegido del consejo de padres de familia, y de cualquier grado, un padre o
acudiente comprometido con la educacin de su hijo(a) y con verdadero sentido de
pertenencia por la institucin. Podr repetir su participacin siempre y cuando su
hijo (a), aun contine dentro de la institucin.
13.9. PARTICIPACIN DE PADRES DE FAMILIA Y ACUDIENTES
El artculo 31 del Decreto 1860 de 1994 establece que en toda institucin deber
funcionar un Consejo de Padres de Familia. El Decreto 1286 del 27 de abril de 2005
establece su conformacin, organizacin y funcionamiento.
13.9.1. Consejo de Padres
El Consejo de Padres de Familia es un rgano de participacin de los padres de
familia del establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participacin
en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Estar
integrado por mnimo un (1) y mximo dos (2) padres de familia por cada uno de los
grados que ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con lo que
establezca el proyecto educativo institucional - PEI.
Durante el transcurso del primer mes del ao escolar contado desde la fecha de
iniciacin de las actividades acadmicas, el rector o director del establecimiento
educativo convocar a los padres de familia para que elijan a sus representantes en
el consejo de padres de familia. La eleccin de los representantes de los padres para
el correspondiente ao lectivo se efectuar en reunin por grados, por mayora, con
la presencia de, al menos, el cincuenta por ciento (50%) de los padres, o de los
padres presentes despus de transcurrida la primera hora de iniciada la reunin. La
conformacin del consejo de padres es obligatoria y as deber registrarse en el
manual de convivencia.
13.9.2. Asociacin de Padres de Familia
Para todos los efectos legales, la Asociacin de Padres de Familia es una entidad
jurdica de derecho privado, sin nimo de lucro, que se constituye por la decisin
libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados en un
establecimiento educativo.
Slo existir una asociacin de padres de familia por establecimiento educativo y el
procedimiento para su constitucin est previsto en el artculo 40 del Decreto 2150
de 1995 y solo tendr vigencia legal cuando haya adoptado sus propios estatutos y

se haya inscrito ante la Cmara de Comercio. Su patrimonio y gestin deben estar


claramente separados de los del establecimiento educativo.
Pargrafo 1. La Asamblea General de la asociacin de padres es diferente de la
asamblea general de padres de familia, ya que esta ltima est constituida por
todos los padres de familia de los estudiantes del establecimiento educativo,
pertenecientes o no a la asociacin.
Pargrafo 2. Cuando el nmero de afiliados a la asociacin de padres alcance la
mitad ms uno de los uno de los dos representantes de los padres ante el consejo
directivo, caso en el cual el consejo de padres elegir solamente a un padre de
familia como miembro del Consejo Directivo.
Pargrafo 3. En el momento de la afiliacin el padre de familia recibir copia de los
estatutos de la asociacin en los que conste que ha sido inscrita en la Cmara de
Comercio.
13.9.3. Asamblea de Padres de Familia
La asamblea general de padres de familia est conformada por la totalidad de
padres de familia del establecimiento educativo quienes son los responsables del
ejercicio de sus deberes y derechos en relacin con el proceso educativo de sus
hijos. Debe reunirse obligatoriamente mnimo dos veces al ao por convocatoria del
rector o director del establecimiento educativo.
13.10. REPRESENTACIN DE PROFESORES
13.10.1. Aspecto legal
El artculo 21 del decreto 1860, reglamentario de la ley 115 de 1994, establece que
en el Consejo Directivo de cada institucin tendrn en su representacin dos
docentes.
13.10.2. Funciones
Liderar propuestas claras y realizables de sus compaeros.
Asistir puntualmente a las reuniones programadas en el Consejo Directivo
Presentar ante el consejo Directivo las solicitudes e inquietudes de los docentes
para proteger sus derechos y hacer cumplir sus deberes.
Informar a sus representados sobre las conclusiones de las distintas reuniones,
empleando los medios que la institucin ofrezca
13.10.3. Proceso de Eleccin
El rector convoca, dentro de los primeros sesenta das (60) iniciado el ao escolar
a una asamblea de profesores.
Durante la asamblea los docentes postulan a sus candidatos, o lo hacen
individualmente, realizan sus propuestas.
Luego elegidos se vota en forma individual, democrtica y secreta.

Puede elegirse por organizacin un candidato de la primaria y otro del


bachillerato. Cada docente en su papeleta vota por el docente de su agrado.
Los representantes que obtengan la segunda votacin podrn actuar como
suplentes y asumir el cargo, si alguno de los anteriores incumpliese la norma, u otra
razn que le impida y no pueda cumplir con el cargo.
13.10.4. Revocatoria del mandato
La eleccin de los docentes al Consejo Directivo puede revocarse por:
La inasistencia, sin causa justificada a dos (2) reuniones del Consejo Directivo.
Por peticin escrita, firmada por al menos la mitad ms uno de la lista de los
docentes, dirigida al rector en la cual se solicita la revocatoria del mandato
debidamente justificada. El rector har pblica la revocatoria y notificar al
suplente para que asuma el cargo.
13.11 COMIT ESCOLAR DE CONVIVENCIA
Es un rgano consultor del Consejo Directivo y del Rector, encargado de asesorar a
estas instancias en la resolucin de situaciones relacionadas con la convivencia.
Est conformado por representantes de todos los estamentos de la comunidad
educativa.
Entre las atribuciones de este comit estn:
Realizar actividades y talleres para fomentar la convivencia y los valores;
Divulgar los derechos fundamentales, as como los de los nios, nias y
adolescentes;
Instalar mesas de conciliacin para la resolucin pacfica de conflictos; y
Hacer seguimiento al cumplimiento de lo establecido en el Manual de Convivencia
Escolar
13.11.1. Integrantes
De conformidad con la ley 1620 del 15 de marzo de 2014,
en el Artculo 12.
Conformacin del Comit de Convivencia Escolar estar conformado por:

El Rector del establecimiento educativo, quien preside el comit.


El Personero estudiantil.
El docente con funcin de orientacin.
El coordinador.
El presidente del Consejo de padres de familia.
El presidente del Consejo de estudiantes.
Un (1) docente que lidere procesos o estrategias de Convivencia Escolar.

Pargrafo: El comit podr invitar con voz pero sin voto a un miembro de la
comunidad educativa conocedor de los hechos, con el propsito de ampliar
informacin.

13.11.2. Funciones
Funciones del Comit Escolar de Convivencia:
Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre
docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre
docentes.
Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la convivencia,
la construccin de ciudadana, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar entre los
miembros de la comunidad educativa.
Promover la vinculacin de los establecimientos educativos a estrategias,
programas y actividades de convivencia y construccin de ciudadana que se
adelanten en la regin y que respondan a las necesidades de su comunidad
educativa.
Convocar a un espacio de conciliacin para la resolucin de situaciones
conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los
miembros de la comunidad educativa o de oficio cuando se estime conveniente en
procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de la comunidad
educativa. El estudiante estar acompaado por el padre, madre de familia,
acudiente o un compaero del establecimiento educativo.
Activar la Ruta de Atencin Integral para la Convivencia Escolar definida en el
artculo 29 de la Ley 1620 de 2014, frente a situaciones especficas de conflicto, de
acoso escolar, frente a las conductas de alto riesgo de violencia escolar o de
vulneracin de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser resueltos por
este comit de acuerdo con lo establecido en el Manual de Convivencia, porque
trascienden del mbito escolar, y revistan las caractersticas de la comisin de una
conducta punible, razn por la cual deben ser atendidos por otras instancias o
autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de la Ruta.
Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y
evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos.
Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el
Manual de Convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que hace
parte de la estructura del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para
los Derechos Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin
de la Violencia Escolar, de los casos o situaciones que haya conocido el comit.
Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedaggicas que permitan la
flexibilizacin del modelo pedaggico y la articulacin de diferentes reas de estudio
que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad para determinar
ms y mejores maneras de relacionarse en la construccin de la ciudadana.
Pargrafo: Este comit debe darse su propio reglamento, el cual debe abarcar lo
correspondiente a sesiones, y dems aspectos procedimentales, como aquellos
relacionados con la eleccin y permanencia en el comit del docente que lidere
procesos o estrategias de Convivencia Escolar.
13.11.3 Responsabilidades de los establecimientos educativos en el
Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formacin para los derechos

humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de


la violencia escolar. Adems de las que establece la normatividad vigente y
que le son propias, tendr las siguientes responsabilidades:
Garantizar a sus estudiantes, educadores, directivos docentes y dems personal
de los establecimientos escolares el respeto a la dignidad e integridad fsica y moral
en el marco de la convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y
reproductivos.
Implementar el Comit Escolar de Convivencia y garantizar el cumplimiento de
sus funciones acorde con lo estipulado en los artculos 11,12 Y 13 de la Ley 1620 de
2014.
Desarrollar los componentes de prevencin, promocin y proteccin a travs del
Manual de Convivencia, y la aplicacin de la Ruta de Atencin Integral para la
Convivencia Escolar, con el fin de proteger a los estudiantes contra toda forma de
acoso, violencia escolar y vulneracin de los derechos humanos sexuales y
reproductivos, por parte de los dems compaeros, profesores o directivos
docentes.
Revisar y ajustar el proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, y
el sistema institucional de evaluacin de estudiantes anualmente, en un proceso
participativo que involucre a los estudiantes y en general a la comunidad educativa,
a la luz de los enfoques de derechos, de competencias y diferencial, acorde con la
Ley General de Educacin, la Ley 1098 de 2006 y las normas que las desarrollan.
Revisar anualmente las condiciones de convivencia escolar del establecimiento
educativo e identificar factores de riesgo y factores protectores que incidan en la
convivencia escolar, proteccin de derechos humanos, sexuales y reproductivos, en
los procesos de autoevaluacin institucional o de certificacin de calidad, con base
en la implementacin de la Ruta de Atencin Integral y en las decisiones que adopte
el comit escolar de convivencia.
Emprender acciones que involucren a toda la comunidad educativa en un proceso
de reflexin pedaggica sobre los factores asociados a la violencia y el acoso escolar
y la vulneracin de los derechos sexuales y reproductivos y el impacto de los
mismos incorporando conocimiento pertinente acerca del cuidado del propio cuerpo
y de las relaciones con los dems, inculcando la tolerancia y el respeto mutuo.
Desarrollar estrategias e instrumentos destinados a promover la convivencia
escolar a partir de evaluaciones y seguimiento de las formas de acoso y violencia
escolar ms frecuentes.
Adoptar estrategias para estimular actitudes entre los miembros de la comunidad
educativa que promuevan y fortalezcan la convivencia escolar, la mediacin y
reconciliacin y la divulgacin de estas experiencias exitosas.
Generar estrategias pedaggicas para articular procesos de formacin entre las
distintas reas de estudio.
13.11.4. Responsabilidades del director o rector del establecimiento
educativo en el Sistema Nacional de convivencia escolar y formacin para

los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y


mitigacin de la violencia escolar. Adems de las que establece la
normatividad vigente y que le son propias, tendr las siguientes
responsabilidades:
Liderar el Comit Escolar de Convivencia acorde con lo estipulado en los artculos
11,12 Y 13 de la Ley 1620 de 2014.
Incorporar en los procesos de planeacin institucional el desarrollo de los
componentes de prevencin y de promocin, y los protocolos o procedimientos
establecidos para la implementacin de la ruta de atencin integral para la
convivencia escolar.
Liderar la revisin y ajuste del proyecto educativo institucional, el manual de
convivencia, y el sistema institucional de evaluacin anualmente, en un proceso
participativo que involucre a los estudiantes y en general a la comunidad educativa,
en el marco del Plan de Mejoramiento Institucional.
Reportar aquellos casos de acoso y violencia escolar y vulneracin de derechos
sexuales y reproductivos de los nios, nias y adolescentes del establecimiento
educativo, en su calidad de presidente del comit escolar de convivencia, acorde
con la normatividad vigente y los protocolos definidos en la Ruta de Atencin
Integral y hacer seguimiento a dichos casos.
13.11.5. Responsabilidades de los docentes en el Sistema Nacional de
convivencia escolar y formacin para los derechos humanos, la educacin
para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar.
Adems de las que establece la normatividad vigente y que le son propias,
tendrn las siguientes responsabilidades:
Identificar, reportar y realizar el seguimiento a los casos de acoso escolar,
violencia escolar y vulneracin de derechos sexuales y reproductivos que afecten a
estudiantes del establecimiento educativo, acorde con los artculos 11 y 12 de la Ley
1146 de 2007 y dems normatividad vigente, con el manual de convivencia y con
los protocolos definidos en la Ruta de Atencin Integral para la Convivencia Escolar.
Si la situacin de intimidacin de la que tienen conocimiento se hace a travs de
medios electrnicos igualmente deber reportar al comit de convivencia para
activar el protocolo respectivo.
Transformar las prcticas pedaggicas para contribuir a la construccin de
ambientes de aprendizajes democrticos y tolerantes que potencien la participacin,
la construccin colectiva de estrategias para la resolucin de conflictos, el respeto a
la dignidad humana, a la vida, a la integridad fsica y moral de los estudiantes.
Participar de los procesos de actualizacin y de formacin docente y de
evaluacin del clima escolar del establecimiento educativo.
Contribuir a la construccin y aplicacin del manual de convivencia.

13.11.6 De los Comits Escolares de Convivencia (Captulo III, Decreto 1965/ 2014).

13.11.6.1 Conformacin de los Comits Escolares de Convivencia. Todas las


instituciones educativas y centros educativos oficiales y no oficiales del pas
debern conformar el comit escolar de convivencia, encargado de apoyar la labor
de promocin y seguimiento a la convivencia escolar, a la educacin para el
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, as como del desarrollo
y aplicacin del manual de convivencia y de la prevencin y mitigacin de la
violencia escolar.
El respectivo consejo directivo de las referidas instituciones y centros educativos
dispondr de un plazo no mayor a seis (6) meses, contados a partir de la publicacin
del presente Decreto, para conformar el comit escolar de convivencia y elaborar su
reglamento, el cual deber hacer parte integral del manual de convivencia.
Pargrafo 1. Para el caso de los centros educativos, el director ser el presidente
del comit escolar de convivencia. En ausencia del director, presidir el docente que
lidera procesos o estrategias de convivencia y que hace parte del respectivo comit.
Pargrafo 2. Para el caso de los centros educativos donde no se cuenta con los
integrantes para conformar el comit escolar de convivencia, ste ser integrado
como mnimo por el representante de los docentes, el presidente del consejo de
padres de familia y el representante de los estudiantes. En este caso, el docente
ser quien presida el comit.
13.11.6.2. Sesiones. El comit escolar de convivencia sesionar como mnimo una
vez cada dos (2) meses.
Las sesiones extraordinarias sern convocadas por el presidente del comit escolar
de convivencia, cuando las circunstancias lo exijan o por solicitud de cualquiera de
los integrantes del mismo.
13.11.6.3. Qurum decisorio. El qurum decisorio del comit escolar de
convivencia ser el establecido en su reglamento. En cualquier caso, este comit no
podr sesionar sin la presencia del presidente.
13.11.6.4. Actas. De todas las sesiones que adelante el comit escolar de
convivencia se deber elaborar un acta, la cual deber contener como mnimo los
requisitos establecidos en el artculo 10 del Decreto 1965 de 2014.
Pargrafo. El comit escolar de convivencia deber garantizar el derecho a la
intimidad y a la confidencialidad de los datos personales que sean tratados en el
marco de las actuaciones que ste adelante, conforme a lo dispuesto en la
Constitucin Poltica, los tratados internacionales, en la Ley 1098 de 2006, en la Ley
estatutaria 1581 de 2012, en el Decreto 1377 de 2014 y dems normas aplicables a
la materia.

13.11.6.5. Acciones o decisiones. El comit escolar de convivencia, en el mbito


de sus competencias, desarrollar acciones para la promocin y fortalecimiento de
la formacin para la ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos; para la prevencin y mitigacin de la violencia escolar y el embarazo
en la adolescencia; y para la atencin de las situaciones que afectan la convivencia
escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos a partir de
la implementacin, desarrollo y aplicacin de las estrategias y programas trazados
por el Comit Nacional de Convivencia Escolar y por el respectivo comit municipal,
distrital o departamental de convivencia escolar, dentro del respeto absoluto de la
Constitucin y la ley.
13.11.6.6. Conflictos de Inters y Causales de Impedimento y Recusacin.
Cuando en las actuaciones adelantadas por parte de los comits escolares de
convivencia de los establecimientos educativos oficiales se presenten conflictos de
inters o causales de impedimento o recusacin, respecto de los integrantes que
ostenten la calidad de servidores pblicos, los mismos se tramitarn conforme a lo
establecido en el artculo 11 y 12 de la Ley 1437 de 2011.
13.11.7. LINEAMIENTOS GENERALES PARA INCORPORAR EN EL MANUAL DE
CONVIVENCIA
DE
LOS
ESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS
LAS
DISPOSICIONES SOBRE MANEJO DE SITUACIONES QUE AFECTAN LA
CONVIVENCIA ESCOLAR, LOS DERECHOS HUMANOS, SEXUALES Y
REPRODUCTIVOS (Ttulo III, Decreto 1965 de 2014)
13.11.7.1. Incorporacin en el Manual de Convivencia de las Definiciones,
Principios y Responsabilidades. En el manual de convivencia se incluirn las
definiciones, principios y responsabilidades que para todos los miembros de la
comunidad educativa establece la Ley 1620 de 2014, los cuales servirn de base
para que dentro del mismo manual se desarrollen los componentes de promocin,
prevencin, atencin y seguimiento de la Ruta de Atencin Integral para la
Convivencia Escolar, de que trata el, Captulo 11 del Ttulo IV del Decreto 1965 de
2014, sin perjuicio de los dems aspectos que deben ser regulados en dichos
manuales, de acuerdo con lo establecido en la Ley 115 de 1994 y en el Decreto
1860 de 1994.
13.11.7.2. Lineamientos Generales para la Actualizacin del Manual de
Convivencia Escolar Los establecimientos educativos oficiales y no oficiales
debern asegurarse de que en el Manual de Convivencia Escolar, y respecto al
manejo de los conflictos y conductas que afectan la convivencia escolar y los
derechos humanos, sexuales y reproductivos, y para la participacin de la familia de
que trata el artculo 22 de la Ley 1620 de 2014, se incluyan como mnimo los
siguientes aspectos:

Las situaciones ms comunes que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de


los derechos humanos, sexuales y reproductivos, las cuales deben ser identificadas
y valoradas dentro del contexto propio del establecimiento educativo.
Las pautas y acuerdos que deben atender todos los integrantes de la comunidad
educativa para garantizar la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos.
La clasificacin de las situaciones consagradas el artculo 40 del Decreto 1695
de 2014.
Los protocolos de atencin integral para la convivencia escolar de que tratan los
artculos 42, 43 Y 44 del Decreto 1695 de 2014.
Las medidas pedaggicas y las acciones que contribuyan a la promocin de la
convivencia escolar, a la prevencin de las situaciones que la afectan y a la
reconciliacin, la reparacin de los daos causados y el restablecimiento de un clima
de relaciones constructivas en el establecimiento educativo cuando estas
situaciones ocurran.
Las estrategias pedaggicas que permitan y garanticen la divulgacin y
socializacin de los contenidos del manual de convivencia a la comunidad
educativa, haciendo nfasis en acciones dirigidas a los padres y madres de familia o
acudientes.
Pargrafo 1. Acorde con lo establecido en la Ley 115 de 1994, en el artculo 21 de
la Ley 1620 de 2014 y en el Decreto 1860 de 1994, los establecimientos educativos
en el marco del proyecto educativo institucional debern revisar y ajustar el Manual
de Convivencia Escolar y dar plena aplicacin a los principios de participacin,
corresponsabilidad, autonoma, diversidad e integralidad que establece la Ley 1620
de 2014.
Pargrafo 2. El Manual de Convivencia Escolar deber ser construido, evaluado y
ajustado por la comunidad educativa integrada por los estudiantes, padres y madres
de familia, docentes y directivos docentes, bajo la coordinacin del comit escolar
de convivencia.
13.11.8. DE LA RUTA DE ATENCIN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA
ESCOLAR (Captulo II del Ttulo IV del Decreto 1965/2014)
13.11.8.1. Garanta de Derechos y aplicacin de Principios. En todas las
acciones que se realicen en el marco de los diversos componentes de la Ruta de
Atencin Integral para la Convivencia Escolar, debe garantizarse la aplicacin de los
principios de proteccin integral, incluyendo el derecho a no ser re-victimizado; el
inters superior de los nios, las nias y los adolescentes; la prevalencia de los
derechos; la corresponsabilidad; la exigibilidad de los derechos; la perspectiva de
gnero y los derechos de los nios, las nias y los adolescentes de los grupos
tnicos, como se definen en los artculos 7 al 13 de la Ley 1098 de 2006. As mismo,
se deber garantizar el principio de proporcionalidad en las medidas adoptadas en

las situaciones que afecten la convivencia, y la proteccin de datos contenida en la


Constitucin, los tratados internacionales y la Ley 1581 de 2012.
13.11.8.2. Acciones del Componente de Promocin. Se consideran acciones de
promocin las polticas institucionales que se concentran en el fomento de la
convivencia y en el mejoramiento del clima escolar, con el fin de generar un entorno
para el ejercicio real y efectivo de los derechos humanos, sexuales y reproductivos
en los trminos establecidos en la Ley 1620 de 2014. En virtud del componente de
promocin, el Comit Escolar de Convivencia deber adelantar las siguientes
acciones:
a. Liderar el ajuste de los manuales de convivencia, conforme a lo establecido en el
artculo 21 de la Ley 1620 de 2014 y en el Ttulo III del Decreto 1965 de 2014.
b. Proponer polticas institucionales que favorezcan el bienestar individual y
colectivo, que puedan ser desarrolladas en el marco del proyecto educativo
institucional -PEI, atendiendo a lo dispuesto en el artculo 73 de la Ley 115 de 1994.
c. Liderar el desarrollo de iniciativas de formacin de la comunidad educativa en
temticas tales como derechos humanos, sexuales y reproductivos, sexualidad,
competencias ciudadanas, desarrollo infantil y adolescente, convivencia, y
mediacin y conciliacin.
d. Fortalecer la implementacin y evaluacin de proyectos pedaggicos de
educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana desde preescolar, que
correspondan a las particularidades socioculturales del contexto en el que se
encuentra el establecimiento educativo. Estos proyectos deben garantizar el
derecho que tienen nias, nios y adolescentes de recibir informacin
fundamentada en evidencia cientfica con el fin de que, progresivamente, vayan
desarrollando las competencias que facilitan la toma de decisiones autnomas
frente al ejercicio de la sexualidad y la realizacin de proyectos de vida.
e. Articular el diseo, implementacin, seguimiento y evaluacin de proyectos para
el desarrollo de competencias ciudadanas orientados a fortalecer un clima escolar y
de aula positivos que aborden como mnimo temticas relacionadas con la
clarificacin de normas, la definicin de estrategias para la toma de decisiones, la
concertacin y la negociacin de intereses y objetivos, el ejercicio de habilidades
comunicativas, emocionales y cognitivas a favor de la convivencia escolar, entre
otros.
f. Generar mecanismos y herramientas para que el desarrollo de competencias
ciudadanas y la formacin para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos se lleve a cabo de manera transversal en todas las reas y
asignaturas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin
establecidas en el proyecto educativo institucional .
Pargrafo. Los establecimientos educativos deben implementar los proyectos
pedaggicos conforme a los parmetros dispuestos en el artculo 20 de la Ley 1620
de 2014, dentro del marco de lo establecido en los artculos 14, 77, 78 Y 79 de la
Ley 115 de 1994.

13.11.8.3. Acciones del componente de prevencin. Se consideran acciones


de prevencin las que buscan intervenir oportunamente en los comportamientos
que podran afectar la realizacin efectiva de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos con el fin de evitar que se constituyan en patrones de interaccin que
alteren la convivencia de tos miembros de la comunidad educativa.
Hacen parte de las acciones de prevencin:
La identificacin de los riesgos de ocurrencia de las situaciones ms comunes que
afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos, a partir de las particularidades del clima escolar y del anlisis de las
caractersticas familiares, sociales, polticas, econmicas y culturales externas, que
inciden en las relaciones interpersonales de la comunidad educativa, de acuerdo
con lo establecido en el numeral 5 del artculo 17 de la Ley 1620 de 2014.
El fortalecimiento de las acciones que contribuyan a la mitigacin de las
situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos; identificadas a partir de las particularidades
mencionadas en el numeral 1 de este artculo.
El diseo de protocolos para la atencin oportuna e integral de las situaciones
ms comunes que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos.
Pargrafo. Para disminuir los riesgos de ocurrencia de situaciones que afectan la
convivencia escolar, los comits que conforman el Sistema Nacional de Convivencia
Escolar, en el mbito de sus competencias y a partir de la informacin generada por
el Sistema Unificado de Convivencia Escolar y otras fuentes de informacin,
armonizarn y articularn las polticas, estrategias y mtodos; y garantizarn su
implementacin, operacin y desarrollo dentro del marco de la Constitucin y la ley.
Lo anterior, conlleva la revisin de las polticas; la actualizacin y ajuste permanente
de los manuales de convivencia, de los programas educativos institucionales y de
los protocolos de la Ruta de Atencin Integral, por parte de las entidades que
conforman el Sistema Nacional de Convivencia Escolar.
13.11.8.4. Acciones del componente de atencin. Se consideran acciones de
atencin aquellas que permitan asistir a los miembros de la comunidad educativa
frente a las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos, mediante la implementacin y
aplicacin de los protocolos internos de los establecimientos educativos y la
activacin cuando fuere necesario, de los protocolos de atencin que para el efecto
se tengan implementados por parte de los dems actores que integran el Sistema
Nacional de Convivencia Escolar en el mbito de su competencia.
13.11.8.5. Definiciones. Para efectos de la aplicacin del Decreto 1965 de 2014
se entiende por:

Conflictos. Son situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad


real o percibida entre una o varias personas frente a sus intereses.
Conflictos manejados inadecuadamente. Son situaciones en las que los
conflictos no son resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos que afectan
la convivencia escolar, como altercados, enfrentamientos o rias entre dos o ms
miembros de la comunidad educativa de los cuales por lo menos uno es estudiante
y siempre y cuando no exista una afectacin al cuerpo o a la salud de cualquiera de
los involucrados.
Agresin escolar. Es toda accin realizada por uno o varios integrantes de la
comunidad educativa que busca afectar negativamente a otros miembros de la
comunidad educativa, de los cuales por lo menos uno es estudiante. La agresin
escolar puede ser fsica, verbal, gestual, relacional o electrnica.

Agresin fsica. Es toda accin que tenga como finalidad causar dao al cuerpo
o a la salud de otra persona. Incluye puetazos, patadas, empujones, cachetadas,
mordiscos, rasguos, pellizcos, jaln de pelo, entre otras.

Agresin verbal. Es toda accin que busque con las palabras degradar, humillar,

atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos, burlas y


amenazas.

Agresin gestual. Es toda accin que busque con los gestos degradar, humillar,
atemorizar o descalificar a otros.

Agresin relacional. Es toda accin que busque afectar negativamente las


relaciones que otros tienen. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y
difundir rumores o secretos buscando afectar negativamente el estatus o imagen
que tiene la persona frente a otros.

Agresin electrnica. Es toda .accin que busque afectar negativamente a


otros a travs de medios electrnicos. Incluye la divulgacin de fotos o videos
ntimos o humillantes en Internet, realizar comentarios insultantes u ofensivos sobre
otros a travs de redes sociales y enviar correos electrnicos o mensajes de texto
insultantes u ofensivos, tanto de manera annima como cuando se revela la
identidad de quien los enva.

Acoso escolar (bullying). De acuerdo con el artculo 2 de la Ley 1620 de 2014,


es toda conducta negativa, intencional metdica y sistemtica de agresin,
intimidacin, humillacin, ridiculizacin, difamacin, coaccin, aislamiento
deliberado, amenaza o incitacin a la violencia o cualquier forma de maltrato
psicolgico, verbal, fsico o por medios electrnicos contra un nio, nia o
adolescente. por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene
una relacin de poder asimtrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de
un tiempo determinado. Tambin puede ocurrir por parte de docentes contra
estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes, ante la indiferencia o
complicidad de su entorno.

Ciberacoso escolar (ciberbullying). De acuerdo con el artculo 2 de la Ley


1620 de 2014, es toda forma de intimidacin con uso deliberado de tecnologas de
informacin (Internet, redes sociales virtuales, telefona mvil y video juegos online)
para ejercer maltrato psicolgico y continuado.

Violencia sexual. De acuerdo con lo establecido en el artculo 2 de la Ley 1146

de 2007, "se entiende por violencia sexual contra nios, nias y adolescentes todo
acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre un nio, nia o adolescente,
utilizando la fuerza o cualquier forma de coercin fsica, psicolgica o emocional,
aprovechando las condiciones de indefensin, de desigualdad y las relaciones de
poder existentes entre vctima y agresor".
Vulneracin de los derechos de los nios, nias y adolescentes: Es toda
situacin de dao, lesin o perjuicio que impide el ejercicio pleno de los derechos de
los nios, nias y adolescentes
Restablecimiento de los derechos de los nios, nias y adolescentes: Es
el conjunto de actuaciones administrativas y de otra naturaleza, que se desarrollan
para la restauracin de su dignidad e integridad como sujetos de derechos, y de su
capacidad para disfrutar efectivamente de los derechos que le han sido vulnerados.
13.11.8.6. Clasificacin de las situaciones. Las situaciones que afectan la
convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos, se clasifican en tres tipos:
1.
Situaciones Tipo l. Corresponden a este tipo los conflictos manejados
inadecuadamente y aquellas situaciones espordicas que inciden negativamente en
el clima escolar, y que en ningn caso generan daos al cuerpo o a la salud.
2.
Situaciones Tipo II. Corresponden a este tipo las situaciones de agresin
escolar, acoso escolar (bullying) y ciberacoso (Ciberbullying), que no revistan las
caractersticas de la comisin de un delito y que cumplan con cualquiera de las
siguientes caractersticas:
a. Que se presenten de manera repetida o sistemtica.
b. Que causen daos al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad
alguna para
cualquiera de los involucrados.
3. Situaciones Tipo III. Corresponden a esta tipo las situaciones de agresin
escolar que sean constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, integridad y
formacin sexual, referidos en el Ttulo IV del Libro 11 de la Ley 599 de 2000, o
cuando constituyen cualquier otro delito establecido en la ley penal colombiana
vigente.
13.11.8.7. De los protocolos de los establecimientos educativos, finalidad,
contenido y aplicacin. Los protocolos de los establecimientos educativos estarn
orientados a fijar los procedimientos necesarios para asistir oportunamente a la
comunidad educativa frente a las situaciones que afectan la convivencia escolar y el
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.
Estos protocolos debern definir, como mnimo los siguientes aspectos:

La forma de iniciacin, recepcin y radicacin de las quejas o informaciones sobre


situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos.

Los mecanismos para garantizar el derecho a la intimidad y a la confidencialidad


de los documentos en medio fsico o electrnico, as como de las informaciones
suministradas por las personas que intervengan en las actuaciones y de toda la
informacin que se genere dentro de las mismas, en los trminos establecidos en la
Constitucin Poltica, los tratados internacionales, en la Ley 1098 de 2006, en la Ley
estatutaria 1581 de 2012, en el Decreto 1377 de 2014 y dems normas aplicables a
la materia.

Los mecanismos mediante los cuales se proteja a quien informe sobre la


ocurrencia de situaciones que afecten la convivencia escolar y el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos, de posibles acciones en su contra.

Las estrategias y alternativas de solucin, incluyendo entre ellas los mecanismos


pedaggicos para tomar estas situaciones como oportunidades para el aprendizaje y
la prctica de competencias ciudadanas de la comunidad educativa.

Las consecuencias aplicables, las cuales deben obedecer al principio de


proporcionalidad entre la situacin y las medidas adoptadas, y deben estar en
concordancia con la Constitucin, los tratados internacionales, la ley y los manuales
de convivencia.

Las formas de seguimiento de los casos y de las medidas adoptadas, a fin de


verificar si la solucin fue efectiva.

Un directorio que contenga los nmeros telefnicos actualizados de las siguientes


entidades y personas: Polica Nacional, del responsable de seguridad de la
Secretara de Gobierno municipal, distrital o departamental, Fiscala General de la
Nacin, Unidad de Infancia y Adolescencia, Polica de Infancia y Adolescencia,
Defensora de Familia, Comisara de Familia, Inspector de Polica, ICBF -Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, del puesto de salud u Hospital ms cercano,
Bomberos, Cruz Roja, Defensa Civil, Medicina Legal, de las entidades que integran el
Sistema Nacional de Convivencia Escolar, de los padres de familia o acudientes de
los nios, nias y adolescentes matriculados en el establecimiento educativo.
Pargrafo. La aplicacin de los protocolos tendr lugar frente a las situaciones que
se presenten de estudiantes hacia otros miembros de la comunidad educativa, o de
otros miembros de la comunidad educativa hacia estudiantes.
Los protocolos para la atencin de Situaciones Tipo l.
Los protocolos de los establecimientos educativos para la atencin de las
situaciones tipo 1, a que se refiere el numeral 1 del artculo 40 del Decreto, debern
desarrollar como mnimo el siguiente procedimiento:

Reunir inmediatamente a las partes involucradas en el conflicto y mediar de


manera pedaggica para que stas expongan sus puntos de vista y busquen la
reparacin de los daos causados, el restablecimiento de los derechos y la
reconciliacin dentro de un clima de relaciones constructivas en el establecimiento
educativo.

Fijar la forma de solucin de manera imparcial, equitativa y justa, encaminada a


buscar la reparacin de los daos causados, el restablecimiento de los derechos y la
reconciliacin dentro de un clima de relaciones constructivas en el grupo
involucrado o en el establecimiento educativo. De esta actuacin se dejar
constancia.

Realizar seguimiento del caso y de los compromisos a fin de verificar si la


solucin fue efectiva o si se requiere acudir a los protocolos consagrados en los
artculos 43 y 44 del Decreto 1965 de 2014.
Pargrafo. Los estudiantes que hayan sido capacitados como mediadores o
conciliadores escolares podrn participar en el manejo de estos casos en los
trminos fijados en el manual de convivencia.
Los protocolos para la atencin de Situaciones Tipo II.
Los protocolos de los establecimientos educativos para la atencin de las
situaciones tipo II, a que se refiere el numeral 2 del artculo 40 del Decreto 1965 de
2014, debern desarrollar como mnimo el siguiente procedimiento:
1. En casos de dao al cuerpo o a la salud, garantizar la atencin inmediata en
salud fsica y mental de los involucrados, mediante la remisin a las entidades
competentes, actuacin de la cual se dejar constancia.
2. Cuando se requieran medidas de restablecimiento de derechos, remitir la
situacin a las autoridades administrativas, en el marco de la Ley 1098 de 2006,
actuacin de la cual se dejar constancia.
3. Adoptar las medidas para proteger a los involucrados en la situacin de posibles
acciones en su contra, actuacin de la cual se dejar constancia.
4. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes de todos los
estudiantes involucrados, actuacin de la cual se dejar constancia.
5. Generar espacios en los que las partes involucradas y los padres. Madres o
acudientes de los estudiantes, puedan exponer y precisar lo acontecido.
Preservando. En cualquier caso, el derecho a la intimidad, confidencialidad y dems
derechos.
6. Determinar las acciones restaurativas que busquen la reparacin de los daos
causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliacin dentro de un clima
de relaciones constructivas en el establecimiento educativo; as como las
consecuencias aplicables a quienes han promovido, contribuido o participado en la
situacin reportada.

7.
El presidente del comit escolar de convivencia informar a los dems
integrantes de este comit, sobre la situacin ocurrida y las medidas adoptadas. El
comit realizar el anlisis y seguimiento, a fin de verificar si la solucin fue efectiva
o si se requiere acudir al protocolo consagrado en el artculo 44 del presente
Decreto.
8. El comit escolar de convivencia dejar constancia en acta de todo lo ocurrido y
de las decisiones adoptadas, la cual ser suscrita por todos los integrantes e
intervinientes.
9. El presidente del comit escolar de convivencia reportar la informacin del caso
al aplicativo que para el efecto se haya implementado en el Sistema de Informacin
Unificado de Convivencia Escolar.
Pargrafo. Cuando el comit escolar de convivencia adopte como acciones o
medidas la remisin de la situacin al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
para el restablecimiento de derechos, o al Sistema de Seguridad Social para la
atencin en salud integral, estas entidades cumplirn con lo dispuesto en el artculo
45 del Decreto 1965 de 2014.

Protocolo para la atencin de Situaciones Tipo III.


Los protocolos de los establecimientos educativos para la atencin de las
situaciones tipo III a que se refiere el numeral 3 del artculo 40 del Decreto 1965 de
2014, debern desarrollar como mnimo el siguiente procedimiento:
1. En casos de dao al cuerpo o a la salud, garantizar la atencin inmediata en
salud fsica y mental de los involucrados, mediante la remisin a las entidades
competentes, actuacin de la cual se dejar constancia.
2. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes de todos los
estudiantes involucrados, actuacin de la cual se dejar constancia.
3. El presidente del Comit Escolar de Convivencia de manera inmediata y por el
medio ms expedito, pondr la situacin en conocimiento de la Polica Nacional,
actuacin de la cual se dejar constancia.
4. No obstante, lo dispuesto en el numeral anterior, se citar a los integrantes del
comit escolar de convivencia en los trminos fijados en el manual de convivencia.
De la citacin se dejar constancia.
5. El presidente del comit escolar de convivencia informar a los participantes en
el comit, de los hechos que dieron lugar a la convocatoria, guardando reserva de
aquella informacin que pueda atentar contra el derecho a la intimidad y
confidencialidad de las partes involucradas, as como del reporte realizado ante la
autoridad competente.
6. Pese a que una situacin se haya puesto en conocimiento de las autoridades
competentes, el comit escolar de convivencia adoptar, de manera inmediata, las
medidas propias del establecimiento educativo, tendientes a proteger dentro del

mbito de sus competencias a la vctima, a quien se le atribuye la agresin y a las


personas que hayan informado o hagan parte de la situacin presentada, actuacin
de la cual se dejar constancia.
7. El presidente del comit escolar de convivencia reportar la informacin del caso
al aplicativo que para el efecto se haya implementado en el Sistema de Informacin
Unificado de Convivencia Escolar.
Los casos sometidos a este protocolo sern objeto de seguimiento por parte del
comit escolar de convivencia, de la autoridad que asuma el conocimiento y del
comit municipal, distrital o departamental de convivencia escolar que ejerza
jurisdiccin sobre el establecimiento educativo en el cual se present el hecho.
13.11.8.8. Activacin de los protocolos de otras entidades. Las autoridades
que reciban por competencia las situaciones reportadas por los comits escolares de
convivencia debern cumplir con lo siguiente:
1. Adelantar la actuacin e imponer de inmediato las medidas de verificacin,
prevencin o de restablecimiento de derechos de las partes involucradas en la
situacin reportada a que hubiere lugar, acorde con las facultades que para tal
efecto les confiera la Constitucin y la ley, y conforme a los protocolos internos o
procedimientos que para el efecto tengan implementados las respectivas entidades.
2. Realizar el reporte en el aplicativo que para el efecto se haya implementado en
el Sistema de Informacin Unificado de Convivencia Escolar.
3. Realizar el seguimiento a la situacin puesta bajo su conocimiento hasta que se
logre el restablecimiento de los derechos de los involucrados.
En aquellos lugares en donde no exista Polica de Infancia y Adolescencia para la
atencin de las situaciones tipo III, de que trata el numeral 3 del artculo 40 del
Decreto 1965 de 2014, las mismas sern reportadas o puestas en conocimiento ante
la Polica de Vigilancia.
Frente a las situaciones que requieran atencin en salud se deber acudir al
prestador del servicio de salud ms cercano, el cual en ningn caso podr
abstenerse de prestar el servicio, conforme a lo dispuesto en el artculo 27 de la Ley
1098 de 2006, en el Ttulo III "Atencin Preferente y Diferencial para la Infancia y la
Adolescencia" de la Ley 1438 de 2011 y sus normas concordantes.
En los municipios en donde no haya Defensor de Familia, las funciones que la Ley
1098 de 2006 le atribuye sern cumplidas por el Comisario de Familia. En ausencia
de este ltimo, las funciones asignadas al Defensor y al Comisario de Familia
correspondern al Inspector de Polica, de conformidad con lo establecido en el
Decreto 4807 de 2007, o la norma que lo modifique, sustituya o derogue.
En los municipios en donde exista Defensora de Familia y Comisara de Familia o
Comisara de Familia e Inspeccin de Polica, cualquiera de estas autoridades

competentes asumir a prevencin, el conocimiento del caso de inobservancia,


amenaza o vulneracin; verificar inmediatamente el estado de derechos; proteger
al nio, nia o adolescente a travs de una medida provisional, si es del caso, y a la
primera hora hbil siguiente remitir las diligencias a la autoridad competente.
Pargrafo 1. En materia de prevencin de la violencia sexual y atencin integral de
los nios, nias y adolescentes abusados sexualmente, adems de la aplicacin del
protocolo correspondiente, se deber aplicar lo contemplado en la Ley 1146 de 2007
y en su reglamentacin.
Pargrafo 2. Cuando surjan conflictos de competencia administrativa stos se
superarn conforme a lo establecido en el artculo 39 de la Ley 1437 de 2011. Las
actuaciones administrativas de las autoridades debern desarrollarse acorde con los
principios Constitucionales y los consagrados en el artculo 3 de la Ley 1437 de
2011.
Pargrafo 3. Cuando la Polica Nacional tenga conocimiento de las situaciones tipo
III de que trata el numeral 3 del artculo 40 del Decreto 1965 de 2014, deber
informar a las autoridades administrativas competentes, de acuerdo con lo
dispuesto en el Decreto 4840 de 2007, con el fin de que stas adopten las medidas
de restablecimiento de derechos a que haya lugar. De esta actuacin se deber
dejar constancia.
13.11.8.9. Garanta del restablecimiento de derechos. Lo dispuesto en los
artculos 41, 42, 43 Y 44 del Decreto 1965 de 2014 se aplicar sin perjuicio de las
competencias que les corresponden a las autoridades administrativas frente al
restablecimiento de derechos de los nios, nias y adolescentes, en el marco de la
Ley 1098 de 2006.
13.11.8.10. Informes o Quejas. Cualquiera de las partes involucradas en una
situacin que afecte la convivencia escolar, o los padres o madres de familia o
acudientes, o cualquier otra persona, pueden informar o presentar queja ante la
secretara de educacin municipal, distrital o departamental, a la que pertenezca el
establecimiento educativo donde se gener la situacin; sobre los casos en los
cuales las autoridades educativas o los funcionarios responsables no adelanten las
acciones pertinentes, no adopten las medidas necesarias o stas sean
desproporcionadas, o apliquen el protocolo equivocado respecto de situaciones que
afecten la convivencia escolar y el ejercicios de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos. Recibida la informacin o la queja la entidad adelantar las acciones
a que hubiere lugar e informar a las autoridades que se requieran a fin de verificar
y solucionar de fondo la situacin informada.
13.11.8.11. Acciones del componente de seguimiento. El componente de
seguimiento se centrar en el registro y seguimiento de las situaciones de tipo II y III
de que trata el artculo 40 del Decreto 1965 de 2014 a travs del Sistema de
Informacin Unificado de Convivencia Escolar.

Sin perjuicio de lo anterior, los comits escolares de convivencia harn seguimiento


y evaluacin de las acciones para la promocin y fortalecimiento de la formacin
para la ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos;
para la prevencin y mitigacin de la violencia escolar y el embarazo en la
adolescencia; y para la atencin de las situaciones que afectan la convivencia
escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos.
13.11.8.12. Participacin de la Familia. La familia como ncleo fundamental de
la sociedad es parte esencial del fortalecimiento de la formacin para la ciudadana
y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, tiene un papel
central en la prevencin y mitigacin de la violencia escolar y el embarazo en la
adolescencia, y le asisten todos los deberes, obligaciones y funciones consagradas
en el artculo 7 de la Ley 115 de 1994, en el artculo 39 de la Ley 1098 de 2006, en
la Ley 1404 de 2010, en el artculo 3 del Decreto 1860 de 1994, en el Decreto 1286
de 2005, en el artculo 15 del Decreto 1290 de 2009 y dems normas concordantes.
13.12 COMIT DE CONSEJEROS DE GRUPO
13.12.1. Integrantes

Los coordinadores
El orientador escolar
Los directores de grupo
Algunos docentes de grado

13.12.2. Funciones
Reunirse frecuentemente.
Tomar decisiones de tipo acadmico y de convivencia que afectan al grupo,
excepto las que son del Comit de Convivencia, de los coordinadores y rector.
Resolver conflictos que se presenten entre los docentes y los estudiantes de
grado, siguiendo el conducto regular escrito en el manual de convivencia.
Orientar las direcciones de grupo.
Proponer
y ejecutar estrategias de casos particulares de estudiantes con
dificultades de aprendizaje y de convivencia.
Brindar informacin oportuna y clara a los padres de familia en la entrega de
informes y en la atencin a padres cada quince (15) das.
Evaluar permanentemente los diferentes aspectos de grupo, formacin,
academia, convivencia.
Llevar el diario de campo en los estudiantes.
Hacer seguimientos
a los contratos acadmicos y de convivencia de los
estudiantes.

CAPTULO 4
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA FORMACIN DE NUESTROS ESTUDIANTES
ARTCULO 14:
GENERALES.

FUNDAMENTOS,

REQUISITOS

CONSIDERACIONES

Los fines de la educacin en la Institucin Educativa Hernn Villa Baena, buscan


garantizar un ambiente formativo en el que todas las personas involucradas en la
actividad educativa pueden dirigirse hacia el alcance de los cuatro pilares del
aprendizaje (Conocer, Convivir, Hacer y Ser), tratando de apoyar todo cuanto
favorezca el proceso y evitar todo cuanto lo dae.
14.1. APRENDER A CONOCER: EXCELENCIA ACADMICA

Se pretende ser exhaustivos y tenerlo como directriz de las actitudes formativas que
debern estar presentes para garantizar el logro de los fines educativos del Hernn
Villa Baena.
14.2. APRENDER A CONVIVIR:
COMPROMISO TICO.
Asistir puntualmente a las clases, para aprovechar el tiempo dispuesto para el
aprendizaje.
Mantener un buen ritmo laboral y para ello es necesario:
1.
Realizar los trabajos asignados con esmero y dedicacin
2.
Realizar aportes interesantes, participar en las plenarias, expresar las propias
ideas, dialogar de lo que se ha ledo o consultado y hacer las respectivas
aclaraciones.
3.
Escuchar lo que el docente y los dems compaeros dicen, con el deseo de
aprender de lo que ellos saben.
4.
Respetar el uso de la palabra, dar a los dems la oportunidad de expresarse,
poner atencin a lo que manifiestan sin interrumpirlos y hacer esfuerzos por
entender las razones.
5.
Realizar en forma personal las tareas, consultas o dems trabajos asignados,
con dedicacin, con la conviccin de complementar conocimiento y practicarlos,
adquiriendo as una disciplina cognitiva.
6.
Cuidar los libros de consulta, los propios y los de la biblioteca, de tal manera
que se pueden seguir usando por el mismo u otro estudiante.
7.
Llevar siempre los tiles escolares correspondientes, en buen estado, de tal
manera que se facilite el aprendizaje.
8.
Dar un buen trato a todos los elementos que coadyudan en el proceso de
conocimiento (computadores, menaje de la cocina, sala de video, laboratorios y
otros), de tal manera que pueden servir de ayuda para toda la comunidad
educativa.
9. Asumir actitudes que desarrollen las capacidades cognoscitivas:
Investigacin cientfica.
Indagacin filosfica.
Lectura y consulta de diversas fuentes.
Experimentacin y prctica.
Perseverancia en el esfuerzo por conocer y saber.
10. Asumir la evaluacin como un proceso necesario para determinar el alcance o no
de los logros y las competencias esperadas y como mecanismo de exigencia personal
en la bsqueda de una mayor excelencia acadmica.
11. Inquietarse por el aprendizaje, aprender cosas nuevas y tratar de entender la
evolucin de la vida y del universo.
14.3. APRENDER A HACER:
PROYECTO DE VIDA
Para crecer en la capacidad de
actitudes:

convivencia es necesario asumir las siguientes

Tratar a los dems con la dignidad y el respeto que se merecen, y para ello se
requiere:
Ver a todas las personas merecedoras de respeto y dignidad.
Aceptar que somos diferentes, pero que debemos tolerarnos para facilitar la
convivencia, enriquecernos mutuamente, ofrecer nuestras ideas, valores, actitudes,
experiencias y las realidades en las que vivimos.
Comportarnos como los otros, como nos gustara que se comportaran con
nosotros, procurando no ofenderlos con palabras, ni actitudes, hacindoles sentir
bien y manifestado nuestro aprecio.
Cultivar los gestos de cortesa y urbanidad con los dems.
Saludar y despedirse.
Interesarse por la salud y el bienestar de los dems.
Solicitar en forma corts un favor.
Dar las gracias.
Presentar excusas.
Evitar todo tipo de discriminacin por razn de gnero, raza, credo religioso, clase
social, apariencia fsica, nacionalidad y otras, valorar la inmensa riqueza que supone
la convivencia social.
Evitar las groseras, las expresiones insultantes, los gestos obscenos, los apodos,
los insultos virtuales, para evitar sufrimiento n el otro y mejorar la convivencia.
Respetar las pertenencias de los dems.
Mostrar respeto hacia los dems asistiendo puntualmente a todas las actividades
escolares y participando activamente en ellas.
Colaborar con la buena presentacin y el aseo de la institucin, siendo ordenados,
echando la basura en el lugar correspondiente, tratando con cuidado y esmero todo
la planta fsica.
Usar los lugares correspondientes, evitando interferir en las labores de los dems.
Manejar los conflictos en forma acertada.
Ser asertivo y buscar entendimiento.
Resaltar lo que nos acerca e identifica.
Dirigirse a las personas apropiadas para solucionar cualquier tipo de conflicto.
Evitar las agresiones verbales y fsicas.
Aprender a disculparse y aceptar cuando nos equivocamos.
Llevar siempre una adecuada presentacin personal y el uniforme con dignidad y
respeto.
Asumir el Servicio Social, como un compromiso con la comunidad y pas, hacindolo
en forma solidaria.
Ser solidario con los dems.
14.4. APRENDER A SER:
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD
La configuracin de la identidad surge de la experiencia del hombre en sociedad, de
su relacin con el entorno. El sujeto se va haciendo a travs de la interaccin con
otros en las relaciones sociales que establece. De esta manera la identidad se

construye como algo concreto y particular, en la cual el grupo pasa a ser


constitutivo de la identidad. En esta construccin el sujeto busca el reconocimiento
de s mismo en los otros, los que considera iguales a l y con quienes conforma un
nosotros. As, la identidad siempre remite a la bsqueda de la referencia de uno
mismo en el entorno, siendo un proceso socialmente construido en el cual la
presencia del otro es fundamental, y para ello es necesario tener en cuenta las
siguientes actitudes:

Reconocer mis potencialidades y mis aptitudes para ponerlas en prctica y


mejorar nuestra calidad de vida.

Respetar las diferencias, aprendiendo a tolerarnos y complementarnos en forma


solidaria.

Mostrar coherencia entre lo que se dice, piensa y hace, proporcionado


experiencias que no infundan ansiedad, temor o inseguridad La ausencia de
amenaza es importante para el desarrollo positivo del concepto de s mismo.

Comprometer y ser partcipes del logro de objetivos. De esta manera se sientes


ms responsables reforzando el sentido de s.

Procurar una enseanza experimental y participativa.


Desarrollando el
sentimiento de ser agentes del propio aprendizaje, sintindose capaces y
autnomos.

Hacer juicios positivos, evitar los negativos y las comparaciones, resaltando los
logros. Se reconocen as destrezas y habilidades.

Comprender valores de los alumnos y crear un clima de calor y apoyo en el que


se sientan libres para expresar y modificar esos valores.

Aprender a autoevaluarse y auto-reforzarse positivamente.

Fijar metas razonables a que se evalen de forma realista, y ser capaces de


elogiar a otros, a estar satisfechos y contentos consigo mismos.

Mejorar los niveles de autoestima y/o riesgo de no llegar a desarrollar


adecuadamente la identidad personal.
14.5. REGLAMENTACIN DEL UNIFORME ESCOLAR
Se tiene en cuenta La Directiva Ministerial No 07 de febrero 19 de 2010, la cual
dispone que solo se pueda exigir un uniforme para el uso de diario y otro para las
actividades de educacin fsica, recreacin y deporte. Por esttica, ahorro familiar,
seguridad e igualdad entre los estudiantes es indispensable portar correctamente
los uniformes adoptados por la Institucin.
14.5.1. Uniforme Diario
14.5.1.1 Hombres:
Pantaln azul estampado (tela exclusiva) con prenses y costuras oscuras.
Camisa blanca con manga corta, cuello corbata y siempre debe llevarse por
dentro del pantaln.
Camiseta de algodn blanca manga corta, sin cuello y sin estampados.
Corbata azul oscura exclusiva.
Medias azules oscuras. No tobilleras.
Zapatos negros de atadura con cordones completamente negros.
Correa negra con hebilla pequea sin adornos, mximo de 2.5 cm de ancho.

Los buzos, chompas o chaquetas deben ser de color azul oscuro totalmente,
fondo entero sin letreros, adornos o estampados.
El corte de cabello debe ser uno que no afecte la sana convivencia tanto dentro
fuera del aula ni que genere distracciones por su excesiva visibilidad tales como
obstaculizar la visin de otros, o por su falta de higiene.
Los accesorios que generen distraccin por su excesiva visibilidad o que hagan
alusin a grupos violentos o conflictivos estn prohibidos.
14.5.1.2. Mujeres.
Blusa blanca de manga corta con cuello de corbata, corbata azul oscura, tela
exclusiva.
Yomber azul oscuro (tela exclusiva) con dos tablas, 12 prenses (tres a cada
costado), tapa delantera y escote en V. El largo debe ser hasta el inicio de la rodilla.
Correa negra, delgada, hasta dos centmetros y medio de ancho, hebilla pequea
y de costuras oscuras.
Medias blancas rodilleras lisas.
Zapatos negros de atadura con cordones completamente negros.
Los moos, chulos, hebillas, balacas, diademas, deben ser de color azul oscuro,
negro o blanco.
Est prohibido el uso de accesorios como: pulseras, cadenas, gargantillas,
brazaletes, anillos, aretes largos y estrafalarios, tatuajes, pearcing, prendedores,
botones de solapa, moos y hebillas grandes, collares y manillas.
Se permite el maquillaje en tonos claros, cejas sin resaltar exageradamente.
El esmalte de las uas debe ser de colores claros o transparentes.
El corte de cabello debe ser normal y adecuado, sin tinturas y estilos
extravagantes.
La altura de la falda debe ser a la rodilla.
Los buzos, chompas o chaquetas deben ser de color azul oscuro totalmente,
fondo entero sin letreros, adornos o estampados.
El corte de cabello debe ser uno que no afecte la sana convivencia tanto dentro
fuera del aula ni que genere distracciones por su excesiva visibilidad tales como
obstaculizar la visin de otros, o por su falta de higiene.
Los accesorios que generen distraccin por su excesiva visibilidad o que hagan
alusin a grupos violentos o conflictivos estn prohibidos.
Nota: Los docentes, coordinadores
y docentes realizarn constantemente
reflexiones sobre la correcta presentacin personal y las ventajas de tenerla para
lograr un desenvolvimiento favorable en el mundo, as como tambin de las
ventajas a nivel psicolgico de unos hbitos de aseo y de vestido basados en la
higiene y la sobriedad.
14.5.2. Uniforme de Educacin Fsica

Camiseta blanca con escudo (exclusiva), largo y ancho moderado.


Sudadera azul oscura, no entubada (exclusiva).
Medias no tobilleras.
Tenis azules oscuros.

El uniforme de Educacin Fsica debe utilizarse solo el da correspondiente a la


clase o el da asignado por la institucin. En caso de utilizar camiseta interior debe
ser completamente blanca.

14.5.3

Correctivos

El uniforme se revisar a la entrada de la institucin y al iniciar todas las clases


y se establecen sanciones especiales por portarlo inadecuadamente.

Llamado de atencin verbal, dejando constancia por escrito.

Se har anotacin en el diario de campo y hoja de vida.

Se citar inmediatamente al padre o acudiente.

Se remitir a coordinacin de convivencia.

Por reiteracin de faltas, ser suspendido de clases.

Tres anotaciones por uniforme acarrea convivencia insuficiente en un perodo.


14.6
COMPORTAMIENTO
PEDAGGICOS

USO

ADECUADO

DE

LOS

ESPACIOS

14.6.1. Comportamiento adecuado en las salas de informtica y saln de


bilingismo.
Las salas de informtica y el saln de bilingismo son las dependencias de la
Institucin que buscan fortalecer y desarrollar competencias informticas y
tecnolgicas de la informacin, la comunicacin y el manejo del ingls.
El equipo de cmputo y el saln de bilingismo debern utilizarse como
herramienta de apoyo a labores acadmicas.
El comportamiento de todos los usuarios debe ir a favor de la moral y las buenas
costumbres.
El personal perteneciente a las salas de informtica y el saln de bilingismo
tiene como responsabilidad, hacer cumplir y respetar el reglamento, facilitar el uso
de los equipos y que stos se encuentre en ptimas condiciones.
Es indispensable antes de hacer uso de las salas y sus equipos conocer y
respetar lo establecido en el presente reglamento.
Se debe respetar el horario de servicio.
Es un deber contribuir con el mantenimiento y el buen estado de las
instalaciones y de los equipos.
14.6.1.1. Acceso a las salas de informtica.
Salir en orden del saln de clase a la sala de informtica y saln de bilingismo.
Ingresar a la sala de informtica y saln de bilingismo siempre y cuando sea
autorizado por un Docente.
Evitar ingresar maletines y/o bolsos a la sala de informtica y saln de
bilingismo. nicamente se podrn introducir a la sala los tiles escolares que
necesites para tu clase e indicados por el docente formador.
Entrar en orden a la sala de informtica y saln de bilingismo.

Ubicarse siempre en la mesa del computador asignada por el profesor. (Salvo


ciertas excepciones el nmero de computador corresponde al nmero de la lista de
estudiantes de cada grado).
Revisar en los cinco primeros minutos de clase, el equipo que le fue asignado. Si
encuentra alguna irregularidad, notificarla al profesor; de lo contrario, se har
responsable de los daos encontrados en el equipo.
14.6.1.2. Durante el momento pedaggico en la sala.
Mantener una actitud de respeto a los estudiantes, profesores y todo el personal
de la sala de informtica y saln de bilingismo.
Mantener una actitud de cuidado y respeto a las instalaciones y al equipo de la
sala de informtica y saln de bilingismo.
Tratar con cuidado todos los enseres de la sala de computadores y saln de
bilingismo.
Emplear un vocabulario decente en los documentos, archivos, e-mail, Chat y
mensajes.
Hacer buen uso de los computadores de consulta y de los programas
informticos de investigacin.
Los porttiles no pueden salir de la sala de informtica y saln de bilingismo.
Al usar el Chat dentro de la Institucin, debe estar orientado al trabajo
pedaggico y/o de investigacin y controlado por el docente.
Evitar desplazarse por la sala o hacer visitas en otros sitios de trabajo de sus
compaeros.
Evitar manipular equipos que no han sido asignados, a no ser que sea autorizado
por el docente.
Usar adecuadamente el servicio de la sala de informtica y saln de bilingismo:
los programas, la red y en general toda la informacin almacenada en los equipos.
Respetar las orientaciones del profesor sobre el uso adecuado de los equipos y
programas.
Dar un buen uso a los equipos informticos.
Al finalizar el momento pedaggico
Corroborar que los documentos, archivos, etc. queden debidamente guardados.
Dejar los equipos debidamente apagados.
Colocar en su sitio las sillas de los escritorios.
Dejar completamente limpio el escritorio y sus alrededores. Salir en orden de la
sala.
14.6.1.4 Prohibiciones
Correr al dirigirse a la sala de informtica.
Instalar sin la debida autorizacin programas informticos, modificar la
configuracin de los equipos, intercambiar partes entre los computadores,
manipular internamente los equipos, o colocar claves si autorizacin.

Causar daos y destruir partes de los computadores.


Navegar por pginas de la Internet indebidas.
Observar pginas o cualquier otro tipo de informacin relacionada con la
pornografa, satanismo, drogadiccin u otros temas contemplados como delitos en
el cdigo de infancia y adolescencia y el cdigo penal.
Consumir alimentos o bebidas.
Hacer ruidos, comentarios o conversaciones que distorsionen el momento
pedaggico.
Escuchar msica con o sin el equipo de la institucin.
Extraer equipo de cmputo o sus partes de la sala de cmputo y saln de
bilingismo.
Salir de la sala sin la autorizacin del docente.
La responsabilidad de la sala de informtica, saln de bilingismo y de todos los
equipos y accesorios contenidos en ella, es del Coordinador del rea de Tecnologa e
Informtica.
El uso de la sala de informtica y saln de bilingismo estar sujeto a un horario
establecido y fijado por el Coordinador del rea de Tecnologa e Informtica y de
ingls puesto en un lugar visible de las mismas.
No se permitir el acceso de personas diferentes a los docentes formadores de
informtica y saln de bilingismo, estudiantes durante las clases. (salvo ciertas
excepciones autorizadas por el Rector).
Por la cantidad disponible de equipos, los docentes formadores slo podrn hacer
uso de la sala, con la autorizacin del Coordinador del rea de Tecnologa e
Informtica y saln de bilingismo.
La sala de informtica y saln de bilingismo siempre se utilizar con fines
pedaggicos.
Toda lesin o dao definitivo de cualquiera de las partes de los equipos de
informtica provocada por un estudiante, se debe reparar de forma inmediata, haya
sido de manera accidental o voluntaria el estudiante debe correr con los gastos de
reparacin, y hasta que este no se d, su ingreso a la sala queda prohibido y sus
valoraciones acadmicas sern de 0.
Esto debido a que por su falta de cuidado lesiona toda una comunidad estudiantil.
Si es voluntaria ser sancionado con la desescolarizacin previa aplicacin del
debido proceso.
Todo estudiante cuyo comportamiento vaya contrario a lo establecido en este
reglamento, ser retirado de la sala, tendr valoraciones de 0.0 en los procesos
acadmicos, ser anotado en el Observador del estudiante y la competencia vista
en esa clase correr por cuenta del mismo estudiante. Dependiendo de la gravedad
de la falta su ingreso a la siguiente clase ser condicionado.
14.6.2. Comportamiento adecuado en los laboratorios

Ser puntual a las horas de llegada y salida.


Usar siempre la bata y gafas de proteccin y seguridad dentro del laboratorio.
No tocar el material que est sobre la mesa hasta que el profesor autorice.
No correr al dirigirse al laboratorio.
Responder por el material empleado.

Utilizar el material de acuerdo con las instrucciones del profesor.


No jugar con el material de laboratorio, por los peligros que esto implica.
Otras que disponga el Docente formador.
Hacer uso adecuado de las normas de seguridad y primeros auxilios.
Preservar las normas de consumo y ahorro de energa.

14.6.3. Comportamiento adecuado en los pasillos y zonas verdes


Desplazarse por los pasillos sin correr, sin gritar y sin perjudicar las actividades
educativas de los dems.
Hacer buen uso de las locaciones de la institucin: canchas, jardines, baos
Seguir las indicaciones de los Docentes formadores, empleados o personas a
cargo de las zonas comunes.
Practicar juegos que no atenten contra la integridad de las personas involucradas
en el.
Evitar ingresar a las canchas mientras se est desarrollando un encuentro
deportivo.
Disfrutar de los lugares destinados al deporte y al esparcimiento, en actitud de
respeto hacia los dems, sin agresiones y usando un lenguaje decente.
Preservar las especies vegetales y mantener las medidas preventivas ante el
encuentro o ataque de alguna especie animal.
Mantener y preservar el aseo.
14.6.4. Comportamiento adecuado en las cafeteras y el comedor
Dar buen trato a las personas que atienden.
Lavarse las manos antes de hacer turno para reclamar los alimentos o el
almuerzo.
Organizarse en fila y respetar los turnos de los compaeros, evitando hacer
desorden con las compras mltiples. Se debe dar prioridad a los nios.
Usar el sitio correspondiente para almorzar o consumir alimentos, ceder el puesto
si es el caso.
Dejar el sitio en donde almorz o consumi alimentos, completamente limpio.
Contribuir con el aseo de las instalaciones, botando los sobrantes de alimentos,
plsticos y papeles en las canecas dispuestas para tal efecto.
No desperdiciar los alimentos y no jugar con los alimentos.
Mantener un ambiente agradable en la cafetera y el comedor evitando los gritos,
los juegos y el vocabulario soez.
Evitar comentarios y/o acciones desagradables antihiginicas.
Evitar sentarse en las mesas.
Utilizar el tiempo libre para reposar el almuerzo o los alimentos, se recomienda no
hacer prctica deportiva.
Seguir las indicaciones de los docentes que se encuentran en estas
dependencias.
14.6.5. Comportamiento adecuado en los espacios deportivos

Ante todo el respeto por la integridad fsica.


Evitar los juegos bruscos.
Respetar las prendas deportivas de los dems compaeros.
No usar las prendas de otros compaeros como suyas.
Organizar las prendas deportivas en el sitio que indique el Docente Formador.
Cuidar los implementos deportivos.
Hacer uso adecuado de las locaciones deportivas. (canchas, arqueras, tableros,
balones, etc.)
Cuidar y proteger la flora y la fauna que rodea los espacios deportivos.
Llegar aseado al saln de clase.
Evitar a toda costa denigrar o hacer bromas sobre la condicin fsica de sus
compaeros.
Presentar las excusas o incapacidades certificadas por profesionales de la salud
que expresen el impedimento de realizar actividad fsica.
Evitar jugar cerca a la toma de agua.
14.6.6. Reglamento para el uso del aula mltiple
Dejarla limpia despus de hacer uso de ella.
Separar con anticipacin el aula, en caso de entrenamiento, actividades
culturales y otras actividades planeadas en la institucin.
Prevalecer el uso a las actividades institucionales.
Por el dao de algunos implementos propios del aula se responsabiliza a la
persona autorizada.(sillas, paredes, mesas, video beam, vidrios y otros con que
cuenta el aula)
En caso de prstamo del aula para eventos no propios del plantel estos se harn
con previa autorizacin por parte de la rectora de la institucin.
14.6.7. Reglamento para el uso de la biblioteca.
La biblioteca sirve nica y exclusivamente para coadyuvar a las funciones
acadmicas.
Todos los usuarios estn obligados a guardar absoluto orden dentro de la
biblioteca. (no hacer ruidos, ni guardar implementos)
Los usuarios se comprometen a cuidar la limpieza de las instalaciones de la
biblioteca. (no fumar, no tirar basura, no comer, ni beber, no pegar carteles en las
ventanas, no rallar mesas, sillas, catlogos, libros y otros.)
Los usuarios cuidarn cabalmente los libros que se les presten: No subrayar los
libros, no recortar ni borrar hojas o partes de hojas, no hacer anotaciones en los
libros, no acostarse ni recargarse en los libros, no manchar y evitar la cada de los
libros, no escribir sobre ellos, no introducir plumas o lpices entre las pginas.
El prstamo de libros se realizar nicamente con el carn para los estudiantes,
se anotar en un libro y firmar el prstamo. Los docentes y dems personal de la
institucin firmar el prstamo del material y responder por su uso y cuidado.
Nadie har prstamo con carn ajeno, y en caso de prdida deber responder por
el material. (no se recibir dinero).

Registro de Prstamos. Todo material de la biblioteca debe solicitarse, registrarse


y devolverse en el lugar correspondiente. Quien intente llevarse un material, sea
alumno, profesor, trabajador o funcionario sin registrarlo debidamente, perder todo
derecho a los servicios bibliotecarios. Se le aplicar el reglamento de prstamo.
La prdida de un libro debe reportarse inmediatamente. El usuario tiene que
reemplazar el material extraviado debidamente encuadernado y adems entregar
otro libro, de valor equivalente al que perdi, a cambio de lo cual recibir un
comprobante en calidad de donacin. (En caso de no cumplimiento no se entregar
el respectivo paz y salvo).
Todo usuario que maltrate un libro, revista o enciclopedia, subrayando palabras,
borrando o recortando, etc., deber reponer ntegramente el material y adems
tendr que entregar otro libro con valor equivalente al daado y recibir un
comprobante en calidad de donacin.
Quien solicita un libro est obligado a revisar que se encuentre en perfecto
estado, y de no ser as deber reportarlo. El personal bibliotecario tendr especial
cuidado cuando recoja un libro verificando que est en las mismas condiciones en
que fue prestado.
14.6.8. Reglamento para el uso de las salas de video.
Esta sala se utilizar para proyeccin de medios audiovisuales.
El Docente es el nico que puede adquirir el espacio para el uso de esta
dependencia.
El docente que utilice el Video - beam debe garantizar el buen uso del mismo.
El Docente formador es el nico que puede transportar el Video - beam
Las sillas deben quedar siempre recogidas una sobre la otra o dispuestas en fila
segn sea el caso.
En casos excepcionales los estudiantes no utilizarn las sillas para el desarrollo
de la actividad acadmica en esta dependencia.
Se debe mantener el orden y el aseo en esta dependencia.
ARTCULO 15: DEBIDO PROCESO
Los estudiantes pueden ser amonestados o sancionados por la Institucin Educativa
slo por la infraccin o violacin de las normas contenidas en el Manual de
Convivencia Escolar y con la garanta del ejercicio del derecho a la defensa.
15.1. CONCEPTO
El debido proceso es una garanta para asegurar a todo individuo sus derechos,
dentro de un proceso en su contra, es universal y sus principios no varan. El debido
proceso se aplicar a toda clase de actuaciones, es decir, en todos los campos en
que se haga uso de la facultad disciplinaria para imponer sanciones o castigos.
Artculo 29 Constitucin Poltica.
15.2. OBJETIVO
Garantizar el derecho del estudiante a defenderse, a presentar pruebas y
controvertir las que se alleguen en su contra, a agotar los recursos procesales
consagrados en el Manual y en las leyes vigentes.

15.3. PROCEDIMIENTOS
En todos los casos, en la decisin de tomar acciones correctivas pedaggicas o
sanciones a un estudiante, se tendr en cuenta que:
15.3.1. La decisin debe estar precedida de un proceso de
acompaamiento personal mediante el cual se indaguen las razones que llevaron
al estudiante a transgredir las normas. Con tal fin, contar con la asesora del
docente formador, Docente titular de grado, Coordinador de convivencia, Orientador
Escolar y el Rector.
15.3.2 El estudiante debe ser escuchado para hacer sus respectivos
descargos con relacin a las faltas que se le imputen, acadmicas o disciplinarias,
ante cada instancia del conducto regular.
15.3.3 Los descargos que presente podrn hacerse en forma oral o escrita
ante las autoridades competentes de la Institucin de acuerdo con el proceso de
accin correctiva o sancin y se admitirn todos los medios de pruebas que se
consideren pertinentes para su defensa.
15.3.4. Los padres de familia o acudientes autorizados sern notificados
oportunamente sobre la situacin del estudiante cuando se est adelantando un
proceso que pueda derivar en la aplicacin de una sancin o en los casos
contemplados expresamente en este manual de convivencia.
ARTCULO 16: TIPOS DE FALTAS
Se consideran faltas todos aquellos actos, actitudes o comportamientos que
obstaculizan de algn modo el cabal logro de los fines educativos de la Institucin,
que lesionan de alguna forma a las personas y/o la Institucin y que contradicen las
actitudes formativas consignadas en el Manual de Aula. Tambin el incumplimiento
de cualquiera de los deberes constituye una falta.
Las faltas se clasifican en leves, graves y gravsimas.
16.1. FALTAS TIPO I
Se catalogan como faltas tipo I aquellos actos, actitudes o comportamientos que
producen incomodidad o molestia, pero sin obstaculizar severamente el logro de los
fines educativos, que contravienen de forma atenuada las actitudes formativas, pero
sin atentar contra las personas o contra la Institucin en su dignidad o integridad
fsica, moral o material.
16.2. FALTAS TIPO II
Se catalogan como faltas tipo II aquellos actos, actitudes o comportamientos que
obstaculizan el logro de los fines educativos, que contravienen de forma acentuada
las actitudes formativas, y que atentan contra las personas o contra la Institucin en
su dignidad o integridad fsica, moral o material.

16.3. FALTAS TIPO III


Se catalogan como faltas tipo III aquellos actos, actitudes o comportamientos que
obstaculizan el logro de los fines educativos, que contravienen de forma acentuada
las actitudes formativas, y que atentan contra las personas o contra la Institucin en
su dignidad o integridad fsica, moral o material.
Pargrafo 1: As mismo se tienen como faltas gravsimas o tipo III todas las
conductas que se encuentran tipificadas como delitos y contravenciones en el
Cdigo Penal y en la Ley de Infancia y Adolescencia
Pargrafo 2: La reiteracin de faltas leves se considerar faltas graves o tipo II y
llevan registro en el observador del estudiante, acompaados por los procesos de
reparacin, compromiso y correctivo pedaggico.
ARTCULO 17: CARACTERIZACIN DE LAS FALTAS
17.1. FALTA TIPO I
Es aquel tipo de actitudes que impiden el normal desarrollo de las actividades
pedaggicas. Son prcticas que no contribuyen al mantenimiento del orden
colectivo y dificultan el desarrollo de hbitos de estudio, organizacin y respeto
hacia cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa. Las faltas
leves o tipo I cometidas de manera reiterada, o cuando se sea reincidente en la
falta, se convierten en faltas graves o tipo II.
17.2. FALTA GRAVE O TIPO II
Es aquel tipo de comportamiento que atenta contra los principios institucionales,
perturbando el normal desarrollo de las actividades y que afectan gravemente las
normas disciplinarias de carcter general y particular de la institucin educativa.
17.3. FALTA GRAVSIMA O TIPO III
Es toda conducta o actitud que lesiona en gran medida los valores individuales y
colectivos de la institucin educativa, as como aquellas conductas que son
consideradas como delitos en la legislacin penal colombiana.
17.4. FALTAS RELATIVAS A LA ASISTENCIA
La asistencia al proceso educativo: clases, actividades de refuerzo, nivelacin y
recuperacin, actividades extracurriculares, cursos pre - ICFES, salidas de campo y/o
pedaggicas, servicio social y todas las actividades ldicas - recreativas que hacen
parte de la formacin escolar, es un deber inherente al derecho de educarse. Por
tanto, se considera falta todo aquel acto, actitud o comportamiento que lesiona el
proceso educativo por ausentarse o no asistir al mismo.
17.4.1. Faltas tipo I

o leves

La asistencia al proceso educativo: clases, actividades de refuerzo, nivelacin y


recuperacin, actividades extracurriculares, cursos pre - ICFES, salidas de campo y/o
pedaggicas, servicio social y todas las actividades ldicas - recreativas que hacen
parte de la formacin escolar, es un deber inherente al derecho de educarse. Por
tanto, se considera falta todo aquel acto, actitud o comportamiento que lesiona el
proceso educativo por ausentarse o no asistir al mismo.
17.4.2. Faltas tipo II

o graves

La reiteracin de faltas leves o tipo I.


Tres retardos consecutivos se considera falta graveo tipo II.
Todo tipo de fraude en una excusa (falsificacin de la misma o falsedad en los
argumentos).
La inasistencia a los eventos deportivos o culturales por parte de los estudiantes
que se comprometen con equipos o seleccionados deportivos y con actividades
artsticas o culturales de la institucin.
Salir de la Institucin sin la debida autorizacin en los momentos de descanso,
almuerzo o actividades ldicas.
Evadir actividades extracurriculares fuera de la institucin.
Adelantar o prolongar las vacaciones sin previa autorizacin del Rector de la
institucin.
17.4.3. Faltas tipo III o gravsimas
Ausentarse reiteradamente de la institucin sin autorizacin escrita
Coordinador Acadmico o Rector.
La inasistencia reiterada e injustificada a la institucin o a sus actividades.
La reiteracin de faltas graves tipo II o.

del

Pargrafo 1: Siempre que el estudiante deba salir de la Institucin por razones


mdicas o familiares, el padre de familia enva la excusa de la salida, luego al retirar
al estudiante de la Institucin debe diligenciar el formato estipulado para este
proceso y ser autorizado por el Coordinador o rector para ausentarse.
Pargrafo 2: Los padres de familia o acudientes pueden excusar los retardos de
sus hijos o acudidos por medio de justificaciones escritas. El estudiante debe
presentar esta excusa al Coordinador o Rector para ser autorizado para ingresar al
saln de clase.
Pargrafo 3: Toda inasistencia a las actividades escolares debe ser justificada con
excusa mdica si es el caso de gravedad fsica, y excusa de los acudientes (original
y copia, preferiblemente escrita con normas ICONTEC) y avalada por los
Coordinadores o el Rector. La excusa debe ser presentada antes de la ausencia o en
el momento de reincorporarse a clases. Las excusas presentadas tardamente (Un
da despus) no son consideradas vlidas y la presentacin de trabajos,
evaluaciones y otras actividades desarrolladas en la ausencia tendr una valoracin
de 0.0.
Pargrafo 4: La presentacin oportuna de la excusa autoriza al estudiante a recibir
informacin de refuerzo y recuperacin de parte de los docentes y presentar

trabajos y evaluaciones pendientes. Ser siempre responsabilidad del estudiante y


sus acudientes ponerse al da en los deberes acadmicos. Las ausencias
injustificadas (o sin excusa vlida) implican asumir las consecuencias acadmicas de
la inasistencia (valoraciones de 0.0). Toda excusa o incapacidad debe contener la
firma y el sello del Coordinador (a) o Rector(a), de lo contrario no tiene validez.
Pargrafo 5: Todas las ausencias de clase, aun presentando excusa, se cuentan.
Cuando un estudiante se ausenta el 20% de las clases de un rea o asignatura, la
reprueba irremediablemente en virtud de su inasistencia. Este porcentaje es
acumulable para la reprobacin del rea o asignatura para el ao.
Pargrafo 6: La Institucin Educativa presentar y socializar el horario de clases
al inicio de cada ao escolar. Los cambios a que haya lugar respondern a las
condiciones curriculares y exigencias acadmicas planteadas en el plan de estudios.
Pargrafo 7: Los estudiantes que constantemente llegan tarde a la Institucin y no
presentan la respectiva excusa ni verbal ni escrita; ni del padre o acudiente ni de l
mismo, no podrn ingresar a la primera hora de clase, obteniendo rebaja en las
valoraciones de las actividades realizadas en los procesos de clase. Si esta condicin
persiste y hasta tres veces, el estudiante ser suspendido inicialmente por un da de
actividades acadmicas, previo aviso al acudiente del estudiante y anotacin en el
observador del educando. Esto le acarrear rebaja en la valoracin de convivencia
para el perodo.
17.5. FALTAS RELATIVAS AL PROCESO DE APRENDIZAJE
El aprovechamiento de los tiempos, espacios y eventos de aprendizajeclases,
actividades de refuerzo, nivelacin y recuperacin, actividades extracurriculares,
curso pre-ICFES, Institutos de formacin tcnica, salidas de campo y pedaggicas,
servicio social y todas las actividades ldicas-recreativas y todas las actividades que
hacen parte de la formacin escolar, es un deber inherente al derecho de educarse.
Por tanto, se considera falta todo aquel acto, actitud o comportamiento que lesiona
el proceso de aprendizaje en la misma persona o en los dems.
17.5.1. Faltas tipo I o leves
La indisciplina en clase: charlas, gritos, juegos en el lugar y momento
inadecuados, consumir alimentos, masticar chicle o lanzar objetos.
La impuntualidad injustificada a las actividades acadmicas.
Asistir a clase sin el material y los tiles necesarios para el desarrollo de las
actividades acadmicas programadas.
La apata constante al momento pedaggico.
La displicencia a las explicaciones y orientaciones del Docente Formador.
La distraccin constante con tiles o elementos tecnolgicos que nada tienen
que ver con la clase.
El mal uso de material de apoyo entregado por el Docente Formador. (Guas,
talleres, etc.)
Entregar actividades escolares a destiempo.
No acatar las disposiciones de organizacin del trabajo en clase dispuesto por el
Docente Formador.

El uso de elementos del saln o actitudes que busquen la prdida deliberada de


tiempo.
Comentarios des obligantes hacia los compaeros estudiantes y hacia los
mismos docentes.
17.5.2. Faltas tipo II o graves
Asumir actitudes que impidan el normal desarrollo de las clases, actos culturales,
recreativos, deportivos o acadmicos, dentro o fuera de la institucin.
Instar a compaeros a ejercer acciones de saboteo o vandalismo en las clases.
El fraude acadmico.
El entorpecimiento de los procesos acadmicos por indisciplina constante o por
impuntualidad reiterada.
Esconder cualquier tipo de elemento con el nico objetivo de distorsionar el
momento pedaggico.
Entregar evaluaciones en blanco.
No entregar evaluaciones.
Usar la mentira para disculpar actos de irresponsabilidad.
Presentar evaluaciones internas y/o externas de manera displicente y
desordenada.
Reiteracin de faltas leves.
17.5.3. Faltas tipo III o gravsimas
El fraude o la falsificacin de los informes evaluativos.
Manipulacin de planillas e informes de evaluacin de docentes formadores.
Destruccin intencional de material pedaggico necesario para el desarrollo de la
actividad acadmica.
Reiteracin de faltas graves.
17.5.3.1. El Fraude Acadmico
La Institucin considera que el fraude acadmico atenta de manera sumamente
grave contra el proceso de formacin y por lo tanto ha establecido un protocolo, que
trascribimos a continuacin, y que se constituye en parte integral de este Manual.
Posiblemente para muchos, incluyendo docentes y padres de familia solo se concibe
como fraude, el hecho de copiar en evaluaciones; sin embargo existen otras
situaciones que caben en la categora de fraude acadmico. Por esta razn y en aras
de unificar criterios, se retoma una investigacin hecha por el Centro de
Investigacin y Formacin en Educacin (CIFE), de la Universidad de Los Andes que
establece como Fraude Acadmico las siguientes acciones:

Dejar que copien.


Copiar trabajo o tarea.
Prestar trabajo o tarea.
Copiar trabajo de Internet.
Utilizar ideas sin citar.
Copiar y/o parafrasear.
Presentar certificado mdico falso.

Utilizar material de apoyo no autorizados.


Firmar por un compaero(a).
Falsificar firmas.
Incluir en un grupo personas que no han trabajado en el mismo.
Aparecer en un grupo sin haber trabajado en el mismo.
Suplantar personas en cualquier prueba.
La venta de tareas, planchas, trabajos, monografas, etc.
Durante las pruebas escritas, mirar el examen de compaeros(as), pasar
respuestas a los compaeros(as) por diferentes medios, sacar comprimidos, fichas,
frmulas, apuntes, material de apoyo no autorizado como calculadoras, tablas
peridicas o libros, hablar, decir la respuesta a un compaero(a), mostrar el
examen, sacar otros objetos.
En los trabajos escritos, hacerle el trabajo a un compaero(a), no citar a los
autores consultados, copiar textualmente de documentos o trabajos de otros
compaeros(as).
Presentar como propios trabajos elaborados por personas diferentes al
estudiante.
En todas estas acciones se est cometiendo un engao, una infraccin y por
consiguiente se est quebrantando una norma. En el caso particular de la
Institucin, aunque este Manual lo establece de manera explcita, es necesario
precisar que de alguna manera incurrir en fraude acadmico, es poner en evidencia
la no apropiacin no solo de estos numerales, sino de los fines educativos de la
Institucin, Aprender a Conocer, Aprender a Convivir, Aprender a Hacer, Aprender a
Ser. Seguir estas recomendaciones en materia de honestidad contribuye a generar
una cultura de la honradez y transparencia en nuestra comunidad educativa, que a
futuro evite problemas mayores, pues las universidades suelen castigar estos
comportamientos con la EXPULSIN y el VETO para acceder a otra institucin
educativa de nivel superior. Y en trminos legales, la Ley colombiana sanciona con
multas y crcel. As pues, educar a los alumnos para que no hagan fraude es
protegerlos de graves problemas en el futuro.
Pargrafo: El estudiante que sin justificacin entregue evaluaciones en blanco, con
desarrollos diferentes a lo que se evala, o no entregue trabajos fijados para
determinada fecha, o a quien se le anule por fraude una evaluacin o no entregue
trabajos escritos, ser valorado con 0.0. De esto quedar constancia en el
Observador del estudiante y dado a conocer al padre de familia o acudiente.
17.3. FALTAS RELATIVAS A LAS RELACIONES INTERPERSONALES
El respeto a las personas en razn de su dignidad intrnseca, y la voluntad de
establecer relaciones interpersonales adecuadas en virtud del valor de la
convivencia, es un compromiso inherente al derecho educativo. Por tanto, se
considera falta todo aquel acto, actitud o comportamiento que lesiona directamente
a las personas y daan las relaciones que con ellas se establecen.
17.3.1. Faltas tipo I o leves
Tener un trato despectivo o discriminatorio con las personas que conforman la
comunidad educativa.

Generar divisiones y enemistades entre las personas que conforman la


comunidad educativa.
El trato grosero a compaeros, docentes, empleados o directivos.
Comentarios o apreciaciones que denigren de la condicin sexual de cualquier
persona de la Comunidad.
Generar disociaciones entre los compaeros de clase a travs de comentarios
despectivos a razn de su rendimiento escolar.
17.3.2. Faltas tipo II o graves
La brusquedad y el comportamiento desptico en las relaciones.
El uso de vocabulario soez, insultos y afrentas.
El comportamiento antideportivo dentro y/o fuera de la Institucin
Las actitudes, gestos, comportamientos o bromas tendientes a una expresin
afectiva inadecuada.
Los sobrenombres, las burlas o ridiculizaciones con base en defectos, limitaciones
o actitudes de las personas
17.3.3. Faltas tipo III o gravsimas
Todo tipo de agresin fsica, de palabra o por escrito contra compaeros,
docentes, empleados o directivos de la institucin.
El uso de pginas sociales del Internet para denigrar de cualquier persona en
cualquiera de sus presentaciones. (videos, fotos, etc.)
Amenazas, boleteos, acoso escolar, chantajes, estafas y dems abusos de
confianza que atentan contra los derechos fundamentales de la persona (la vida, la
paz, la intimidad, el buen nombre).
La agresin fsica a una persona menor o indefensa.
Cualquier acto relacionado con acoso escolar, bullying o ciber acoso en cualquiera
de sus formas.
17.4. FALTAS RELATIVAS A LOS BIENES MATERIALES
El respeto a los bienes materiales, debido a que stos estn vinculados a personas o
instituciones y son medios para los fines educativos, es un compromiso inherente al
derecho de educarse. Por tanto, se considera falta todo aquel acto, actitud o
comportamiento que deteriore o dae los bienes materiales de la Institucin y de las
personas que interactan en el proceso educativo.
17.4.1. Faltas tipo I o leves
Generar desaseo y desorden en cualquier lugar de la institucin.
El maltrato a los libros, textos, tiles y materiales escolares propios y ajenos.
Hacer rifas o vender boletas de cualquier tipo dentro de la institucin.
Permanecer en lugares no autorizados durante los descansos o actividades ldicas.
Atentar contra la vida de plantas y animales que no representen peligrosidad.
17.4.2. Faltas tipo II o graves

Generar desaseo y desorden reiteradamente en cualquier lugar de la institucin.


El maltrato permanente a los libros, textos, tiles y materiales escolares propios y
ajenos.
Hacer rifas o ventas de cualquier tipo dentro de la institucin.
Permanecer en lugares no autorizados durante los descansos o actividades ldicas
de forma constante.
Atentar frecuentemente contra la vida de plantas y animales que no representen
peligrosidad.
17.4.3. Faltas tipo III

o gravsimas

La destruccin intencional o el trato vejatorio de la planta fsica de la institucin,


de sus bienes y su mobiliario.
La destruccin intencional o el trato vejatorio de los bienes de compaeros,
docentes, empleados, directivos o visitantes de la institucin.
La sustraccin de dinero o la deshonestidad en el manejo del mismo.
El hurto o el robo de tiles, enseres y objetos de la institucin, de compaeros,
docentes, empleados, directivos o visitantes.
Pargrafo 1: Responsabilidad de la prdida de objetos. Teniendo en cuenta que es
el estudiante quien debe conocer, mantener y guardar sus pertenencias, la
Institucin no se hace responsable por la prdida, hurto o dao de objetos de
cualquier tipo que los estudiantes traigan. (Celulares, BlackBerry, ipad, ipod,
porttiles, etc.)
Pargrafo 2: Implementacin de las culturas saludables. La Institucin Educativa
propone las culturas de la utilidad, orden, aseo, salud y autodisciplina, como
mecanismos para que el estudiante cuide sus tiles escolares, est en constante
chequeo de los mismos y denuncie cualquier irregularidad de mal trato o hurto de
los mismos.
17.5. FALTAS RELATIVAS A LOS VALORES INTANGIBLES
El respeto a los bienes intangibles - dignidad y honra personal, identidad de gnero
y orientacin sexual, el buen nombre de la Institucin, el amor a la Patria, los valores
nacionales, sociales o religiosos, es una exigencia seria, pues es esencial e
importante para las personas y para la institucin y es un compromiso inherente al
derecho educativo ejercido en comunidad. Por tanto, se considera falta todo aquel
acto, actitud o comportamiento que lesiona los valores intangibles.
17.5.1. Faltas tipo I o leves
Las palabras o comentarios des-obligantes que afecten la estima u ofendan a las
personas.
Las actitudes inapropiadas o des-obligantes durante la oracin.
Las actitudes inapropiadas o des-obligantes durante la realizacin de los buenos
das.

Irrespeto por la nacionalidad representada en los smbolos patrios: bandera,


escudo e himno nacional, los smbolos patrios departamentales, municipales e
institucionales de manera verbal o escrita sobre el nombre de la Institucin.
17.5.2. Faltas tipo II o graves
El trato discriminatorio en razn de su raza, credo, gnero o condicin social.
Las burlas o bromas relacionadas con la orientacin sexual de las personas.
Las palabras actitudes o gestos agravantes contra los smbolos o valores patrios
y religiosos.
Las palabras actitudes o gestos que insulten u ofendan a la institucin o a las
personas o a los smbolos que representan la dignidad de la misma.
Los chismes, calumnias, actitudes o gestos que atenten contra la dignidad de las
personas.
El uso inadecuado de cualquier medio de comunicacin tecnolgico (las
carteleras, la emisora, el peridico escolar, la red interna, la Internet, el Chat, los
mensajes de texto, etc.) en contra de la dignidad de las personas.
Reiteracin de faltas leves.
17.5.3. Faltas tipo III o gravsimas
Las palabras, actitudes o gestos que ofendan severamente la honra, la dignidad
y la autoestima de las personas.
Reiteracin de faltas graves.
17.6. FALTAS RELATIVAS AL DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONA.
La construccin humana y responsable de s mismo y de los dems, es un
compromiso inherente al derecho educativo. Por tanto, se considera falta todo aquel
acto, actitud o comportamiento que lesiona la integridad del ser humano en su
esencia y en su realizacin personal.
17.6.1. Faltas tipo I o leves
La descuidada presentacin y/o aseo personal.
Portar el uniforme de manera inadecuada o contrario a las norma de la Institucin
dentro y fuera del mismo.
Portar el uniforme incompleto.
Se sugiere no llevar aretes, collares, piercing, tatuajes, maquillaje exagerados,
esmaltes y tintes inadecuados con el uniforme.
Se sugiere no llevar adecuadamente el cabello. Este debe estar bien peinado,
moderadamente corto, a la altura de la nuca y sobre la orejas, sin colas, copetes,
crestas, melenas, cortes raros, accesorios o tintes en el caso de los estudiantes
varones. Los accesorios que usen las mujeres deben combinar con los colores del
uniforme.
En el caso de las damas, los teidos subidos y extravagantes del cabello que se
aslan de lo natural.
La falta de higiene y de hbitos saludables.

El desacato a las normas elementales de urbanidad. (Ver numeral amonestacin


por escrito)
Adoptar una actitud pasiva o indiferente ante comportamientos que vayan en
contra de los valores morales, fsicos o intelectuales de toda la comunidad educativa
o de uno de sus miembros.
Retener informacin escrita dirigida a los padres de familia o a los profesores y
directivos de la institucin.
17.6.2. Faltas tipo II o graves
Asumir actitudes des-obligantes o promover desrdenes en la institucin o en
cualquier otro lugar al que asista en representacin del mismo.
Destruir de forma intencional prendas del uniforme propias o de compaeros.
Crear falsas alarmas tendientes a crear pnico colectivo.
Utilizar vas de evacuacin diferentes a las asignadas o utilizar las asignadas
haciendo desorden o generando riesgo para otros.
Ocultar maliciosamente su identidad dentro de la institucin.
Asistir a la institucin en estado de embriaguez o bajo el efecto de sustancias
prohibidas.
Fumar o consumir bebidas alcohlicas o sustancias prohibidas dentro de la
institucin o fuera del portando el uniforme.
Realizar en pblico, dentro de la institucin, en las rutas o en las entradas de la
institucin, manifestaciones sexuales exageradas o actos impropios que atenten
contra las normas sociales mnimas de recato en cuanto a comportamiento en
pblico.
Realizar cualquier tipo de acto que atente contra el normal orden tanto dentro
como fuera del aula.
Reiteracin de faltas leves.
17.6.3. Faltas tipo III o gravsimas
Portar, distribuir o vender licor, sustancias ilegales o cualquier sustancia daina
para la salud fsica o psicolgica de las personas.
Portar, guardar, traficar o usar armas o explosivos.
Traer a la institucin, exhibir o comercializar material pornogrfico y/o satnico
entre los miembros de la comunidad educativa.
Alterar documentos, informes de evaluaciones, registros de disciplina y
asistencia, certificados de estudio, o falsificar firmas de padres o acudientes,
profesores o directivos de la institucin.
Los comportamientos que atentan contra la moral pblica, la dignidad de las
personas o los principios de la institucin, tales como exhibicionismo, acoso sexual,
violacin o intento de violacin carnal y actos sexuales, entre otros.
Incitar a los menores a practicar actos inmorales.
Pertenecer a organizaciones o grupos delictivos.
Cualquier conducta tipificada como delito en el Cdigo Penal Colombiano, salvo
por delitos polticos o culposos.
Poseer, suministrar, comercializar o consumir cigarrillos y/o bebidas alcohlicas,
o sustancias psicoactivas.
Agredir fsicamente y con agravantes a cualquier miembro de la Institucin.

Promover y/o participar en desrdenes, sabotajes o vandalismo.


Amenazar de palabra o de hecho a cualquier miembro de la Institucin.
Manifestar estado de embriaguez o drogadiccin dentro de la Institucin.
Realizar o encubrir actos que atenten contra la integridad de las personas, tales
como: maltrato fsico, moral o psicolgico, explotacin econmica, acoso o abuso
sexual y todo acto en contra de la fe y de los principios morales.
Portar, distribuir o socializar material e informacin inapropiada o contraria a los
principios de la labor educativa que se celebra en la Institucin. (pornografa,
drogadiccin, prostitucin, satanismo, abuso sexual, sadismo, delincuencia comn,
etc.)
Presentar acciones negativas, inapropiadas y peligrosas que alteren el bienestar
de los dems miembros de la comunidad educativa.
Pargrafo 1: Citacin al padre de familia o acudiente. Cuando se requiera
citar a los padres de familia o acudientes con el objeto de informarle sobre las
acciones en contra de los valores que ejecuta su hijo(a) o acudido(a), siempre debe
quedar constancia del hecho en el Observador del estudiante. As mismo cuando
este asiste a la Institucin la firma del padre de familia o acudiente debe quedar
registrada en el observador del estudiante, ficha de seguimiento, acta de
suspensin, acta de compromiso por convivencia, etc. La citacin podr hacerse por
va telefnica o por escrito llenando el formato para tal propsito. Las reiteradas
inasistencias de los padres de familia a las citaciones sern consignadas en el
observador del estudiante. Cuando la citacin se hace de manera urgente debido a
la gravedad de la falta, el estudiante quedar suspendido temporalmente de las
clases hasta tanto no se presente el padre de familia o acudiente.
Pargrafo 2. Derecho de admisin. La Institucin Educativa no est obligada a
permitir el ingreso de estudiantes a los salones de clase que de manera reiterativa
llegan tarde, con el uniforme incompleto o en mal estado, consumiendo alimentos,
mala presentacin personal, en estado de embriaguez o bajo el efecto de sustancias
psicoactivas, con aroma a cigarrillo; ya que considera que estas acciones van en
contra de la filosofa de la Institucin y los valores consignados en este Manual.
Pargrafo 3. Faltas externas. Las faltas externas o faltas cometidas por el
estudiante con matrcula vigente fuera de la Institucin podrn ser abocadas por el
Rector o su delegado para tomar decisiones internas. La comunicacin de las
medidas correctivas formativas se har directamente a las personas interesadas,
preservando sus derechos a la honra y al buen nombre.
Pargrafo 4. Realizacin de requisas. El Rector o su delegado y en presencia
del personero de los estudiantes o del representante del curso puede por s mismo o
con la ayuda de docentes, realizar pesquisas y/o requisas en salones de clase o
cualquier otra dependencia de la Institucin, a los estudiantes y a sus pertenencias,
en donde se tenga informacin del porte de elementos y/o sustancias que atenten
contra la integridad de la Comunidad Estudiantil. De este procedimiento quedar
como constancia un acta. De igual manera si el estudiante o grupos de estudiantes
se oponen a la requisa, el Rector puede solicitar la intervencin de autoridades
judiciales para realizar estas requisas acogindose al principio de primaca de la
proteccin integral de los nios y jvenes.

17.7. CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES Y AGRAVANTES


Circunstancias atenuantes
Se consideran como circunstancias que atenan la responsabilidad del estudiante
de una falta grave o sumamente grave las siguientes:
La edad, desarrollo psicoafectivo, mental, evolutivo, y las circunstancias
personales, familiares y sociales.
Haber obrado por motivos nobles o altruistas.
Haber observado buena conducta anterior.
Confesar la falta antes de iniciar el proceso disciplinario.
Afeccin sicolgica comprobada, siempre y cuando la familia y el estudiante se
comprometan con un proceso de intervencin profesional fuera de la institucin.
Haber sido inducido a cometer la falta por alguien de mayor edad y/o madurez
psicoafectivo.
Cometer la falta en estado de alteracin, motivado por circunstancias que le
causan dolor fsico o psquico.
Procurar, a iniciativa propia, resarcir el dao o compensar el perjuicio causado,
antes de iniciarse el proceso disciplinario.
17.7.2. Circunstancias agravantes
Se consideran como circunstancias agravantes de la responsabilidad del estudiante
en una falta o infraccin las siguientes:
Reincidir en las faltas.
Cometer la falta para ocultar o ejecutar otra.
Haber mentido en forma oral o escrita en los descargos para justificar la falta.
El irrespeto como reaccin ante el sealamiento por la comisin de una falta.
Realizar el hecho con pleno conocimiento de sus efectos dainos.
Cometer la falta con la complicidad o participacin de menores o subalternos
inducidos a ello.
No admitir la responsabilidad o atribursela a otros.
Infringir varias obligaciones con la misma conducta.
El efecto perturbador que la conducta produzca en la comunidad educativa.
Cometer la falta aprovechando condiciones de inferioridad de otras personas.
Emplear en la ejecucin del hecho, un medio cuyo uso pueda generar riesgo para
la comunidad.
Hacer ms nocivas las consecuencias de la falta.
ARTCULO 18: DEBIDO PROCESO PARA LA APLICACIN DE LAS ACCIONES
CORRECTIVAS Y SANCIONES
El estudiante que abuse de sus derechos, incumpla sus deberes o compromisos e
incurra en faltas contra la disciplina o la conducta, se har acreedor a un correctivo
pedaggico o sancin. Los correctivos pedaggicos constituyen estrategias
formativas y correctivas que pretenden ayudar a los estudiantes a:

Asumir las consecuencias de sus faltas,


Reflexionar sobre sus errores y,
Comprometerse a asumir actitudes coherentes para el logro de los pilares
educativos,
Tener la certeza de que el correctivo pedaggico lo ayudar en su formacin
integral.
Por tal razn, ante la decisin de sancionar a un estudiante, ste tendr siempre la
posibilidad de:
Presentar su versin de los hechos.
De excusarse.
De reparar la falta cometida.
De hacer compromisos de no volver a atentar contra de los valores y principios.
De ser representado por el Personero Estudiantil.
De ser representado por un adulto.
De disponer de los medios de orientacin y crecimiento personal ofrecidos por la
Institucin:
Dilogo formativo con el Docente formador,
Dilogo formativo con Docente titular de grado,
Dilogo formativo con Coordinador de Convivencia y/o Acadmico,
Dilogo formativo con el Seor Rector y,
Solicitar atencin psicolgica por parte de la Orientadora Escolar.
Para la aplicacin de los correctivos pedaggicos hay que tener en cuenta que la
gravedad de la falta cometida por un estudiante determina el tipo de sancin a la
que se hace acreedor. Los diversos tipos de sanciones no necesariamente son
progresivos y no se requiere, si la gravedad de la falta as lo amerita, que un
estudiante haya recibido una sancin menor, antes de que le sea aplicada una ms
drstica.
Los correctivos pedaggicos enunciados a continuacin no son las nicas medidas
que puede aplicar la Institucin para favorecer un mejoramiento en la convivencia
escolar de los estudiantes.
A travs de las instancias del gobierno escolar como docentes formadores,
directivos, padres de familia, incluso de los mismos estudiantes; la Institucin podr
implementar otros correctivos que se consideren oportunos y necesarios, segn sea
el caso y justificando su sentido y la necesidad de su aplicacin.
En las Institucin estos son los tipos de correctivos pedaggicos o
sanciones:
18.1. AMONESTACIN VERBAL
Se asume como una accin preventiva, como un correctivo pedaggico, en el caso
de faltas leves.

Debido Proceso. Puede ser aplicada directamente por el Docente Formador,


Director de grado, Coordinadores, Rector; quienes tienen conocimiento de la falta.
Consiste en un dilogo con el estudiante para invitarlo a reflexionar sobre su actitud
equivocada y para fijar metas de rectificacin. La anotacin se hace en la hoja de
seguimiento diario disciplinario de cada docente (planilla de procesos actitudinales)
y/o en el observador del estudiante si la falta se hizo reiterativa.
18.2. AMONESTACIN ESCRITA
La amonestacin escrita se aplicar al estudiante que acumule tres faltas leves, por
una falta grave o muy grave. Se consignar en el documento Observador del
estudiante. La amonestacin escrita la consignar el Docente formador que
conoci la situacin particular, o el Director de grado, Coordinador de Convivencia o
acadmico, incluso el Rector, cuando se le ha remitido por reincidencia en faltas
leves.
Debido Proceso. Toda amonestacin escrita en el observador del estudiante debe
ser fruto de un dilogo formativo con el mismo, en el que se le ayuda a tomar
conciencia de lo delicado que resulta su reincidencia en faltas leves y debe dejar
constancia del correctivo pedaggico impuesto, el compromisos a los que llega el
estudiante y los instrumentos de reparacin para evaluar a partir de all su
comportamiento futuro. Firmarn tanto el docente formador como el estudiante.
Toda anotacin en el Observador del estudiante debe ser conocida por el padre de
familia o acudiente.
18.3. NOTIFICACIN A LOS ACUDIENTES
Adems de los dilogos que los acudientes pueden solicitar oportunamente a los
educadores y autoridades de la institucin (siguiendo siempre el conducto regular),
tambin los Docentes, el asesor de grado, el Coordinador de convivencia o
acadmico o el Rector podrn citar a los padres de familia o acudientes del
estudiante para analizar de forma conjunta su situacin acadmica y/o disciplinaria
y buscar frmulas que permitan una adecuada normalizacin.
Debido Proceso. Siempre que sea necesario, se contar con la asesora del
Orientador Escolar. Adems, el estudiante tiene derecho a estar presente y aportar
su palabra en este encuentro en el que su vida y su proceso de formacin son el
tema central. De este dilogo y sus conclusiones se dejar constancia escrita,
firmada por todos los asistentes, que se anexar al observador del estudiante.
18.4. JORNADA DE REFLEXIN
El Coordinador de Convivencia o el rector recurrirn a la estrategia de la Jornada de
Reflexin cuando un estudiante incurra en una falta grave o reincida en faltas leves
a pesar de dilogos y anotaciones previas.
Debido Proceso: Este correctivo consiste en que el estudiante, bajo el
acompaamiento directo de la orientadora educativa y/o coordinador de
Convivencia, desarrolla por escrito, a lo largo de una jornada escolar y dentro de las
instalaciones de la institucin una serie de lecturas, comprensiones,

interpretaciones y argumentaciones que pretenden llevarlo a reflexionar sobre su


conducta y a asumir compromisos de cambio.
Siempre se informar por escrito a los padres de familia o acudientes sobre la
implementacin de una jornada de reflexin, y se les citar para que ese mismo da
o a ms tardar el da siguiente, se renan Coordinador, el orientador y el estudiante
para analizar los resultados de la Jornada. De esta jornada de reflexin y del
encuentro con los acudientes quedar constancia escrita en el observador del
estudiante.
18.5. ACTA DE SEGUIMIENTO DE CONVIVENCIA
La realiza el profesor, el titular de grado, coordinadores o el Rector. En esta se
describe la situacin y las acciones en contra de los valores, citando la referencia del
manual de Convivencia. Tambin se describen los acuerdos para la reparacin de a
falta, los compromisos y correctivos. Se debe citar a los Padres de Familia ya que el
acta se firma en presencia de ellos y son ellos los que con sus observaciones
enriquecen el proceso, pues acompaan a sus hijos o acudientes. Se aplica para
acciones graves y muy graves.
18.6. ACTA DE SUSPENSIN TEMPORAL DE CLASE POR CONVIVENCIA
Asignacin por cualquier accin grave o muy grave cometida. La suspensin ser de
uno (1) a cinco (5) das de acuerdo a la gravedad de la accin.
La suspensin temporal o definitiva del estudiante de la Institucin corresponde al
Rector o su delegado, previo el debido proceso e informe al Consejo Directivo. Se
debe citar a los Padres de Familia, ya que esta acta se firma en presencia de ellos.
Se aplica para acciones graves y muy graves. El acta de suspensin temporal de
clases por convivencia tambin puede resultar de la Comisin de Evaluacin de
cada grado, al terminar cada perodo acadmico.
18.7. ACTA DE AVISO POR CONVIVENCIA
La Comisin de evaluacin y promocin de cada grado dar aviso disciplinario al
estudiante que durante el periodo haya cometido faltas leves de manera continua,
siempre y cuando se le haya seguido el debido proceso de llamados de atencin
verbales, por escrito e incluso avisos a los padres, todo ello debidamente registrado.
Pero tambin, en el caso de faltas graves se puede reunir de manera extraordinaria
el comit de convivencia para imponer la sancin inmediatamente.
18.8. ACTA DE MATRCULA CONDICIONADA POR CONVIVENCIA
Se aplicar la Matrcula Condicionada por convivencia al estudiante que teniendo
actas de seguimiento por convivencia, actas de suspensin temporal por
convivencia y actas de aviso por convivencia, contine cometiendo faltas leves o
graves, todo ello debidamente registrado. Pero tambin, en el caso de faltas muy
graves se puede aplicar este correctivo.

La Matrcula Condicionada por convivencia es una sancin que se debe aplicar en


casos extremos, normalmente posterior al aviso disciplinario y es anterior a la
cancelacin de contrato de matrcula. Esta sancin puede ir acompaada de
jornadas de reflexin por parte de los estudiantes, e incluso por la desescolarizacin temporal si el caso as lo amerita.
18.9. DES-ESCOLARIZACIN
18.9.1. Suspensin de uno (1) o dos (2) das
Cuando un estudiante reincida en las faltas que dieron lugar a una Jornada de
Reflexin o incurra en otras faltas graves a pesar de haber recurrido a todos los
medios y sanciones previas dilogos formativos, anotaciones en el observador,
encuentros con padres de familia o acudientes, el Coordinador de Convivencia, el
Coordinador acadmico o el Rector, luego de conocer el informe del Director de
grado y/o del Docente formador, el Orientador Escolar, podr decidir la suspensin
de un estudiante por uno (1) o dos (2) das.
Debido Proceso: Luego de la aplicacin de este Manual de Convivencia, esta
sancin podr ser aplicada por el Coordinador de Convivencia, el Coordinador
acadmico, con el conocimiento y la aprobacin del Rector. Se notificar
personalmente al estudiante afectado y a sus acudientes, dejando constancia
escrita en el observador, y entregar las actividades acadmicas que deber realizar
el estudiante durante el tiempo de su suspensin.
18.9.2. Suspensin de tres (3) a cinco (5) das
En el caso de comportamientos considerados faltas graves, o en la reiteracin de
faltas que han sido sancionadas con uno (1) o dos (2) das, se podr decidir la
suspensin de un estudiante entre tres (3) y cinco (5) das, por medio del acta de
suspensin temporal de clases. La sancin se aplicar una vez el Rector expida la
resolucin respectiva y se notifique al estudiante y sus acudientes. Copia de la
resolucin rectoral se anexar al cuaderno observador.
Pargrafo: En todos los casos de suspensin, el Coordinador de Convivencia o
Coordinador Acadmico o el Rector en dilogo formativo con la familia, determinar
si el estudiante debe presentarse a primera hora de cada da, para recibir las
orientaciones de trabajo acadmico, o si todo el trabajo se le entrega antes de la
suspensin.
18.10. CANCELACIN DEL CONTRATO DE MATRCULA
La cancelacin de la matrcula, durante el desarrollo del ao lectivo, es una sancin
que ser aplicada cuando un estudiante incurra en faltas gravsimas (o en la
reiteracin de faltas graves) que atentan contra la conducta o contra el bienestar de
la comunidad educativa y el cabal logro de sus fines educativos, y que a juicio del
Consejo Directivo deban conducir a su desvinculacin definitiva de la Institucin.
Debido Proceso. Luego de la aplicacin del artculo 18 de este manual, en caso de
la utilizacin del recurso de reposicin contemplado y una vez conocido los hechos,

el coordinador de convivencia o el Coordinador acadmico informarn al Rector y


juntos analizarn la situacin. De la gravedad de la falta y los antecedentes del
estudiante podr decidirse una de dos cosas:
Primero, que los hechos ameriten una sancin mxima de ocho (8) das, en cuyo
caso ser el Consejo Directivo quien lo decide, bajo la orientacin del Comit de
Convivencia.
Segundo, que la gravedad de los hechos concluya en la cancelacin de la
matrcula. En este segundo caso, el Rector convocar al Comit de convivencia. Esta
comisin realizar la investigacin respectiva en un plazo no mayor a cinco (5) das
hbiles y entregar informe escrito al Rector con las conclusiones, recomendaciones
y pruebas que la sustentan. Si la recomendacin de la comisin es la cancelacin
de la matrcula, el rector podr hacer una de dos cosas: Dialogar con la familia del
estudiante y concertar con ellos la cancelacin voluntaria de la matrcula;
Citar de manera extraordinaria y urgente al Consejo Directivo, quien escuchar
tanto al estudiante afectado en sus descargos como a los miembros de la comisin
encargada de realizar la investigacin.
En el segundo caso, la decisin de cancelacin de la matrcula se tomar por
mayora simple de los miembros del Consejo Directivo por medio del acta de su
reunin, con base en la cual se emitir la Resolucin Rectoral correspondiente.
Notificacin a los padres de familia o acudientes
Desde el comienzo del proceso se notificar de manera telefnica o escrita al
estudiante y a sus padres o acudiente autorizado. Igualmente, una vez expedida la
resolucin rectoral, se notificar de manera personal, leyendo ntegramente la
providencia, a las personas interesadas. De no ser posible la comparecencia del
padre de familia o acudiente autorizado para ser notificado personalmente, se
dejar constancia de esta situacin y se le enviar copia de esta resolucin por
correo certificado a la direccin que haya suministrado en el acto de matrcula.
ARTCULO 19: RECURSO DE REPOSICIN
Las decisiones del Consejo Directivo que impliquen cancelacin de la matrcula y
retiro de la institucin de un estudiante, podrn ser objeto de reclamacin o recurso,
interpuesto directamente por el estudiante o por intermedio de sus padres o
acudiente autorizado.
Interpuesto el recurso, la sancin queda pendiente mientras se resuelve. Todo
recurso debe interponerse dentro de los dos (2) das hbiles siguientes a la
notificacin de la sancin y ser resuelto en un trmino mximo de quince (15) das
hbiles siguientes al recibo del recurso. El recurso se hace por escrito y no requiere
de formalidades especficas.

CAPTULO 5
PROCESOS DE ADMISIN Y MATRCULA
El proceso de matrcula se describe como los procedimientos requeridos para la
puesta en marcha y ejecucin del proceso, el cual comprende procesos de
planeacin, reserva, inscripcin y asignacin de cupos escolares, as como la
matrcula de los estudiantes antiguos y nuevos.
ARTCULO 20: ADMISIN DE ESTUDIANTES
La matrcula es un CONTRATO BILATERAL que hacen el establecimiento y el padre de
familia o acudiente, para brindar la oportunidad de capacitacin y formacin de la
estudiante. Ambas partes se comprometen a conocer, aceptar y respetar, las
clusulas del contrato de matrcula y con ellas tambin el presente Manual de
Convivencia Escolar.
20.1. COMIT DE ADMISIONES
20.1.1. Integrantes
Rector o su delegado quien lo convoca y preside.
Coordinadores.
Docente formador.
Secretaria acadmica.
20.1.2. Funciones del Comit de Admisiones
Definir los criterios, procedimientos, cupos y cronograma para la admisin y el
proceso de matrcula para aspirantes de nuevos.
Revisar las hojas de vida de los aspirantes nuevos.
Garantizar los cupos de los estudiantes antiguos, realizando un pre matrcula.
Renovar la matrcula
de los alumnos antiguos y de los alumnos que solicitaron traslado.
Informar a la Secretaria de Educacin los cupos disponibles.
Generar el formato de pre matricula.
20.2. ADMISIONES EN EL NIVEL PREESCOLAR
El nico requisito de ingreso es tener cinco (5) aos de edad.

Llenar el formulario de inscripcin y presentarse con su acudiente o padre de


familia.
Firmar un compromiso de acuerdos establecidos en el presente Manual.
20.3. ADMISIN
SECUNDARIA

DE

ESTUDIANTES

EN

BSICA

PRIMARIA

BSICA

Haber cursado y aprobado todas las reas del grado anterior.


Entregar la papelera requerida para la matricula.
Estar a paz y salvo por cualquier concepto con la institucin.
Asistir con el padre de familia o acudiente a firmar la matricula.
Conocer y aceptar el Manual de Convivencia Escolar.
20.4. ADMISIN DE ESTUDIANTES EN MEDIA ACADMICA
Haber cursado y aprobado todas las reas del grado anterior.
Entregar la papelera requerida para la matricula.
Estar a paz y salvo por cualquier concepto con la institucin.
Asistir con el padre de familia o acudiente a firmar la matricula.
Conocer y aceptar el Manual de Convivencia Escolar.
El grado dcimo haber seleccionado la media tcnica.
ARTCULO 21: MATRCULA DE ESTUDIANTES
21.1 RENOVACIN
ANTIGUOS.

DEL

CONTRATO

DE

MATRCULA

ESTUDIANTES

En cuanto a la matrcula anualmente el estudiante est renovando su permanencia


en la institucin y no se podrn admitir estudiantes como asistentes de no ser con
los respectivos permisos de las autoridades educativas.
21.1.1. Razones para no celebrar contrato de Matrcula
Segn voluntad expresa de las partes.
Cuando por prescripcin mdica o psicolgica se considere inconveniente la
permanencia del estudiante en la institucin.
Pargrafo 1: Esta prescripcin ser vlida, cuando sea emitida por la E.P.S, a la que
pertenezca la estudiante.
Pargrafo 2. Cuando una estudiante repruebe por segunda vez un grado, durante
su permanencia en el plantel.
21.1.1.2. Por razones disciplinarias, conductuales o ticas
Cuando se compruebe la tenencia, trfico, promocin o consumo de sustancias
psicotrpicas alucingenas, alcohlicas, psicoactivas u otro tipo de sustancia daina
para la integridad fsica y mental de las personas prohibidas dentro o fuera del
colegio o se presente bajo sus efectos.

Cuando se compruebe la presentacin de documentos falsos en el momento de la


matrcula o para resolver otra situacin de la vida escolar.
Por psima convivencia social, bajo rendimiento acadmico y faltas graves contra
la moral. (actos delincuenciales).
Por no cumplimiento de las normas establecidas en el Manual de Convivencia
Escolar.
21.1.1.3. Por razones acadmicas
Se recomienda cambio de institucin cuando un estudiante ha reprobado el grado
durante dos aos consecutivos.
21.2 CELEBRACIN DEL CONTRATO DE MATRCULA - ESTUDIANTES NUEVOS
21.2.1. Documentacin requerida para realizar el proceso de matrcula
Copia del documento de identificacin de su hijo: Registro Civil, NIP, NUIP, Tarjeta
de Identidad, Cdula de Ciudadana o Cdula de Extranjera.
Una fotocopia del recibo de servicio pblico (agua, luz, telfono o gas).
Cuando entregue el formato de Inscripcin debe esperar a que el funcionario
encargado verifique que est completo y correctamente diligenciado y firmado.
Tres fotos recientes tamao cdula con uniforme de gala.
Notas en papel membrete de la institucin donde proceden.
Constancia del retiro del SIMAT
Asistir con su acudiente a la firma de la matrcula.
Leer y aceptar el Manual de convivencia.
fotocopia de la E.P.S
Fotocopia del RH.
Fotocopia de la cdula de los padres al 150%
21.2.1.1. Estudiantes nivel preescolar
Fotocopia del Registro civil original
Tres fotos recientes tamao cdula
Tener la edad requerida para el grado de preescolar, cinco (5).
Fotocopia carne de vacunas.
Fotocopia del RH.
Fotocopia de la E.P.S
Fotocopia de los servicios pbicos
Llenar el formato de inscripcin y firmarlo.
La matrcula ser con presencia y firma del padre de familia o acudiente.
Fotocopia de la cdula de los padres al 150%
21.2.1.2. Estudiantes nivel de bsica primaria
Fotocopia
Tres fotos
Fotocopia
Fotocopia
Fotocopia

del Registro civil original y de la tarjeta de identidad (si tiene 7 aos).


recientes tamao cdula.
carne de vacunas hasta los 12 aos.
del RH.
de la E.P.S

Fotocopia de los servicios pbicos


Llenar el formato de inscripcin y firmarlo.
La matrcula ser con la asistencia y firma del padre de familia o acudiente.
Fotocopia de la cdula de los padres al 150%
Fotocopia de las notas del ao anterior
Pargrafo: Estudiantes que teniendo siete (7) aos ingresan por primera vez al
sistema educativo, se realiza demostracin de saberes con el rector y el director de
grupo.
21.2.1.3. Estudiantes nivel de bsica secundaria
Los estudiantes que pasan de bsica primaria tienen cupo para sexto grado en la
Institucin siempre y cuando hayan sido promovidos y existan los cupos.
Fotocopia del Registro civil original y de la tarjeta de identidad.
Tres fotos recientes tamao cdula.
Fotocopia del RH.
Fotocopia de la E.P.S
Fotocopia de los servicios pbicos
Llenar el formato de inscripcin y firmarlo.
La matrcula ser con la asistencia y firma del padre de familia o acudiente.
Fotocopia de la cdula de los padres al 150%
Fotocopia de las notas del ao anterior.
21.2.1.4. Estudiantes de nivel media acadmica - grado 10 Y 11
Fotocopia del Registro civil original y de la tarjeta de identidad.
Tres fotos recientes tamao cdula.
Fotocopia carne de vacunas.
Fotocopia del RH.
Fotocopia de la E.P.S
Fotocopia de los servicios pbicos
Llenar el formato de inscripcin y firmarlo.
La matrcula ser con la asistencia y forma del padre de familia o acudiente.
Fotocopia de la cdula de los padres al 150%
Fotocopia de las notas del ao anterior.
Pargrafo: Estudiantes nuevos que soliciten ingreso a la Institucin para cualquier
grado de bsica secundaria deben cumplir con los siguientes requisitos:
Hoja de vida.
Notas en papel membrete desde quinto hasta el grado que vaya a cursar.
Entrevista personal del rector o coordinador con el estudiante y el acudiente.
Compromiso firmado de los padres o acudientes en el momento de la matrcula.
Si es estudiante por traslado en cualquier periodo debe traer adems, notas en
papel membrete de los periodos cursados y si lleva reas perdidas de periodo las
recupera en la institucin, si es de ao no aprobado debe legalizar su situacin en la
institucin de donde procede.
Si es desplazado y lleva carta que lo compruebe se recibe y se matricula.
Haber sido retirado del SIMAT.

21.2.1.5. Efectos legales de la matrcula.


Todo estudiante matriculado de la Institucin Educativa Hernn Villa Baena, tendr
su carpeta con sus respectivos documentos y quedar registrado en el libro de
matrculas que es responsabilidad de la Secretaria Acadmica.
El padre de familia al matricular a su hijo se hace responsable del cumplimiento de
sus obligaciones con la Institucin.
El estudiante se considera matriculado cuando ha firmado su hoja de matrcula en
la secretara de la Institucin, comprometindose as a respetar la filosofa del
mismo y cumplir sus estatutos consignados en el Manual de Convivencia.
Los estudiantes renovarn su matrcula teniendo en cuenta su comportamiento y
su rendimiento acadmico del ao anterior, la participacin de los padres de familia
en las diversas reuniones, renovarn matricula en forma condicional cuando haya
contrato pedaggico, si ha incurrido en un proceso de convivencia.
Presentar las pruebas SABER en los grupos que requiera el Estado.
Pargrafo 1. La matrcula debe ser diligenciada por el mismo (a) aspirante y sus
padres o quien haya recibido de ellos una autorizacin por escrito, para actuar como
acudiente.
Pargrafo 2. En cada ao acadmico, el estudiante, el padre de familia o
acudiente, actualizan la informacin correspondiente (identidad, direccin, datos,
entre otros).
Pargrafo 3. En caso de retiro del estudiante de la Institucin, cualquiera que sea
el motivo, es obligacin de la familia o acudientes ponerse a paz y salvo por todo
concepto con la institucin y firmar en secretara la cancelacin de la matrcula.
Pargrafo 4. Los aspirantes que no cumplan con los requisitos acadmicos y
administrativos (documentos de identidad, entre otros), no se le considera
estudiante de la Institucin aunque haya tenido matrcula anteriormente.
Pargrafo 5. Si un estudiante matriculado en otra Institucin solicita ser admitido
por traslado, se exigir un informe evaluativo parcial hasta el momento del retiro de
la Institucin que procede y la ficha de seguimiento.
21.2.1.4. Pago de matrcula
Las entidades oficiales estamos sujetos a las normas Nacionales y Departamentales;
segn exigencias de las resoluciones ministeriales sobre las matrculas y derechos
acadmicos estos sern completamente gratuitos.
La matrcula puede ser ordinaria y extempornea.
Matrcula ordinaria: Es aquella que se realiza antes de la iniciacin de clases
dentro de las fechas sealadas en el calendario acadmico.
Matrcula extempornea: Es la que por razones justificadas autoriza el Rector
despus de los 20 primeros das hbiles de clase.

CAPTULO 6:
DEFINICIN DE TARIFAS DE COSTOS EDUCATIVOS
ARTCULO 22: OBJETO Y FUNDAMENTACIN LEGAL
Teniendo en cuenta el Decreto N; 4807, por el cual se establecen las condiciones
de aplicacin de la gratuidad educativa para los estudiantes de educacin
preescolar, primaria, secundaria y media de las instituciones educativas estatales.
Adems, la Constitucin Poltica en su artculo 44 consagra la educacin como un
derecho fundamental de los nios y en su artculo 67, establece que la educacin es
responsabilidad del Estado, la sociedad y la familia, siendo obligatoria en los niveles
de preescolar y bsica, sin perjuicios del cobro de derechos acadmicos a quienes
puedan sufragarlos. As mismo dice que la gratuidad educativa se financiar con los
Recursos de la Participacin para Educacin del Sistema General de Participaciones
por concepto de calidad, de que tratan los artculos 16 y 17 de la Ley 715 de 2001.
ARTCULO 23: DEFINICIN DE COSTOS
La Coordinacin General de Estudio de Costos del Sistema Educativo tiene por
objeto la planificacin y desarrollo del relevamiento, sistematizacin y anlisis de la
informacin del gasto del sistema educativo, as como el desarrollo y mantenimiento
de un sistema de indicadores de costos y la realizacin de estudios que permitan
identificar oportunidades de mejoras de equidad y eficiencia en la asignacin de los
recursos.
23.1 COSTOS INCLUIDOS EN LA CANASTA EDUCATIVA
La gratuidad educativa se entiende como la exencin del pago de derechos
acadmicos y de servicios complementarios.
Por servicios complementarios corresponde a la suma anual derivada del suministro
de bienes y servicios de carcter complementario, definidos por la institucin,
dentro del PEI y en el Manual de Convivencia Escolar. Los costos complementarios
son el Manual de Convivencia, el carn, material didctico, mantenimiento de
mobiliario y equipo utilizado en las aulas de clase y aulas especializadas y salidas
pedaggicas.
23.2. COSTOS NO INCLUIDOS EN LA CANASTA EDUCATIVA

La gratuidad educativa se entiende como la exencin del pago de derechos


acadmicos y servicios complementarios. En consecuencia, las instituciones
educativas estatales no podrn realizar ningn cobro por derechos acadmicos o
servicios complementarios o pago por derechos acadmicos.
El artculo 13 del Decreto 4791 de 2008, relaciona las prohibiciones en la ejecucin
de los recursos de los Fondos de Servicios Educativos:
Financiar alimentacin escolar, a excepcin de la alimentacin para el desarrollo de
las jornadas extendidas y complementarias.
Financiar cursos preparatorios del examen del ICFES, entre otros que defina el
Ministerio de Educacin Nacional.
Financiar la capacitacin de funcionarios.
Financiar el pago de gastos suntuarios.
Uniformes. La nica autoridad competente para ordenar el cambio en el diseo y
color de los uniformes vigentes de las instituciones oficiales es la Secretara de
Educacin y a peticin de los estudiantes y padres de familia.
El literal a. del artculo 12 del Decreto 1286 de 2005 expedido por el Ministerio de
Educacin Nacional, establece que est prohibido a las asociaciones de padres de
familia, solicitar a los asociados o aprobar a cargo de stos, con destino al
establecimiento educativo, bonos, contribuciones, donaciones, cuotas, formularios,
o cualquier forma de aporte en dinero, en especie, o imponer la obligacin de
participar en actividades destinadas a recaudar fondos o a la adquisicin de
productos alimenticios.

CAPTULO 8
DISPOSICIONES FINALES
ARTCULO 24: VALIDACIN DE ANEXOS
24.1 REGLAMENTO PARA USO DE TELFONO CELULAR Y OTROS
Sentencia T-839/07 de octubre de dos mil siete (2007).
El Numeral 3.2.1. Pargrafo 5, Pagina 49 que seala: Los estudiantes no deben
portar, ni traer a la institucin:
1. Piercing; 2. Patinetas; 3. Joyas; 4.
Pasamontaas o cachuchas; 5.Otros objetos que no hagan parte del uniforme; 6. Si
el estudiante utiliza telfono celular, este deber permanecer apagado y/o
con tono vibrador durante las horas de clase. Caso contrario ser
decomisado por el docente devuelto nicamente al acudiente, el da
viernes de la semana que se decomis; de no ser reclamado se entregar
en la clausura del ao lectivo; 7. Se permite el uso de walkman o discman y
balones nicamente en horas de descanso y en los sitios asignados.
Para evitar este tipo de problemas que alteren la convivencia estudiantil, las
autoridades educativas acordaron las siguientes medidas:
En clase los celulares deben estar apagados o en silencio. No pueden contestarse
bajo ninguna circunstancia". De hacerlo, seran sancionados, y el telfono podra ser
decomisado dependiendo de la gravedad de la falta y la reincidencia. Se har
anotacin en la ficha de seguimiento y si reincide ser decomisados y entregados a
los padres de familia.
La institucin no se hace responsable de prdidas de celulares daos o prdida de
objetos.
Se aplicarn sanciones a alumnos que no cumplan las normativas anteriores.
No est permitido el uso de telfonos mviles, cmaras fotogrficas, grabadoras,
MP3 y otros aparatos semejantes durante el perodo lectivo, que incluye clases,
actividades complementarias y extraescolares y recreos. Cuando cualquier profesor
o profesora detecte su uso o manipulacin, deber requisarlo y depositarlo en la
coordinacin de estudios hasta que la madre o padre lo recoja. Si el alumno reincide,
no se le devuelve el aparato hasta el final del curso.
Se prohbe dentro del establecimiento la venta de minuto a celular.

Pargrafo: A los establecimientos educativos no los deben traer y si los llevan


deben dejarse en direccin o coordinacin para no interrumpir en el aula el proceso
pedaggico. Ya sea por interferencia de las llamadas o por robos y prdidas. El uso
de celulares en horas de clases provoca interferencias e interrumpen el proceso
enseanza-aprendizaje. Cualquier otro tipo de medidas que se adopten por la
Administracin de la Institucin solo buscarn el bienestar de todos, por lo tanto
ser indispensable la colaboracin y acatamiento de las mismas por parte de los
Padres de Familia.

24.2 ACTA DE ADOPCIN DEL MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR


ACUERDO N 03
De noviembre 26 de 2014
Por medio del cual se implementa el Manual de Convivencia de la INSTITUCIN
EDUCATIVA HERNN VILLA BAENA
El Consejo Directivo de la Institucin Educativa, de conformidad con lo aprobado en
Acta N 03 de noviembre 26 de 2014, con fundamento en la Constitucin Poltica de
Colombia, el Cdigo del Menor Decreto 2737/89, la Ley General de Educacin N 115
de febrero 8 de 1994 y sus Decretos Reglamentarios, especialmente el 1860 de
agosto 3 de 1994 y en las directrices dadas por la Corte Constitucional Colombiana.
RESUELVE
Adoptar el Manual de Convivencia Escolar por medio del cual se regirn los
estamentos de nuestra comunidad educativa; este Manual de Convivencia Escolar
hace parte integral del Proyecto Educativo Institucional (PEI), de acuerdo con la Ley
General de Educacin.
RESOLUCIN RECTORAL DE ADOPCIN Y APROBACIN DEL MANUAL DE
CONVIVENCIA
RESOLUCIN RECTORAL
RESOLUCIN NMERO 0010 del 26 de noviembre de 2014
Por la cual se adopta el Manual de Convivencia Escolar para el periodo escolar. El
Rector como Representante Legal de la Comunidad Educativa y el Consejo Directivo
como instancia superior de la institucin educativa Hernn Villa Baena y en uso de
sus atribuciones Legales.

CONSIDERANDO QUE
Es deber de la Comunidad Educativa dar cumplimiento y aplicacin a la ley de
manera inexcusable y estricta en lo referente a las leyes y los Derechos Universales
del Nio, los acuerdos Internacionales de proteccin de la Infancia, las Leyes de la
Constitucin de 1991, tener en cuenta las disposiciones de la Ley1098 del 8 de
noviembre de 2006, Ley de Infancia y la Adolescencia, La Ley 115 del 8 de febrero
de 1994, Ley 87/93, Ley 734/02, Ley 1278/02, Decreto 1883/02,Decreto 3011/97,
Decreto 0230/02, Decreto 1860 de 1994, Ley 715 de 2002,Decreto 1850 de 2002,
Decreto 3020 de 2003, Decreto 3055 de 2002, Ley N 1014 del 26 de enero de 2006
de fomento a la cultura del emprendimiento y dems reglamentaciones vigentes,
Cdigo del Menor, Artculos 320 a 325. La Ley 1620 de 2014, "Por la cual se crea El
Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para el ejercicio de los
Derechos Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin de
la Violencia Escolar".
Que se debe dotar a la Institucin Educativa Hernn Villa Baena de un
Instrumento legal que contemple los criterios de convivencia, principios de dignidad,
respeto a sus semejantes y al bien ajeno, responsabilidad y acato a las disposiciones
del Plantel y a la vez se fijen estmulos para una formacin integral, respetando los
derechos y promoviendo los deberes para una sana convivencia integral, dando
estricto cumplimiento a la ley 1098 de Infancia y Adolescencia en su artculo 18,19 y
tambin al 41, 42, 43, y 44 principalmente.
Que tanto Estudiantes, como Padres de Familia y Docentes deben tomar
conciencia de su responsabilidad, de contribuir al desarrollo eficaz de los objetivos
de la Institucin en Pro de la comunidad y por ende deben comprometerse en el
proceso educativo. Que es necesario reconocer los derechos y deberes que le
corresponden a todos y cada uno de los integrantes de la comunidad educativa,
para velar por el obligatorio cumplimiento de stos dando cumplimiento a la ley
1098 de infancia y a los Artculos mencionados en el numeral 1 y dando
cumplimiento a la ley de Los Garantes, Artculo 25 del cdigo penal de 2000, -Ley
599.
Que la Institucin Educativa Hernn Villa Baena debe procurar el bienestar de los
estudiantes y velar por su integridad, su dignidad, su sano desarrollo y su ejemplar
comportamiento en comunidad, adems del cumplimiento en el rea educativa y de
su integral formacin en los aspectos tecnolgicos, cognitivos y cientficos, su pleno
desarrollo en las dimensiones: fsica, psicolgica, emocional, social y moral, fijando
normas que as lo garanticen. Dando cumplimiento a la ley 1098 de Infancia y
Adolescencia en sus artculos 41, 42, 43 y 44.
Que el Contenido del presente Manual de Convivencia Escolar de la Institucin
Educativa Hernn Villa Baena, es fruto de la concertacin democrtica y
planteamientos formulados por representantes de toda la Comunidad Educativa:
Directivos, Docentes, Estudiantes, Padres de Familia, Personal Administrativo, de
Servicio General y Comunidad educativa y aprobado en Consejo Directivo
ACUERDA

Artculo 1 .Adoptar el Manual de Convivencia de las secciones de la Institucin


Educativa Hernn Villa Baena.
Artculo 2. Establecer el presente Manual de Convivencia para la Institucin
Educativa Hernn Villa Baena
Artculo 3. Este acuerdo rige a partir de la fecha de expedicin.
Dado en Bello a los 26 das del mes de noviembre de 2014
Comunquese y Cmplase.
En constancia firma:
Ernesto Prez Varn
Rector E

24.3 ADOPCIN Y APROBACIN DEL MANUAL DE CONVIVENCIA POR EL


CONSEJO DIRECTIVO

Lo hace el Consejo Directivo Acuerdo de modificacin y aprobacin del


MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR de la Institucin Educativa Hernn
Villa Baena.
Acuerdo No. 004
Da: 26 de noviembre de 2014
Por el cual se modifica y aprueba EL MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR
de la Institucin Educativa Hernn Villa Baena, teniendo en cuenta la
normatividad legal vigente y que ste contiene los acuerdos de la comunidad
educativa y garantiza la ruta del debido proceso para el cumplimiento de las
obligaciones y de los derechos de todos sus miembros.
En uso de las facultades conferidas por el Art. 87 de la Ley 115/94, el Art. 17
del Decreto 1860/94, el Art. 18 de la Ley 1620/2013 y los Art. 1, 28, 29 y 30
del Decreto 1965/2013, el rector (a) de la Institucin Educativa Hernn Villa
Baena del municipio de Bello, Presidente del Consejo Directivo, y
CONSIDERANDO:

1. Que la institucin educativa debe elaborar y aplicar un Manual y Comit de


Convivencia como parte integral del P.E.I., el cual debe estar en concordancia
con los principios definidos en este ltimo.
2. Que el manual de convivencia define los derechos y obligaciones de los
estudiantes y de cada uno de los miembros de la comunidad educativa, a
travs de los cuales se rigen las caractersticas y condiciones de interaccin y
convivencia entre los mismos y seala el debido proceso que se debe seguir
ante el incumplimiento del mismo, segn los acuerdos establecidos entre sus
miembros.
3. Que, de conformidad con la normatividad vigente, el Manual de
Convivencia debe definir los criterios, parmetros, procedimientos, acuerdos,
reglas o normas para el uso y comportamiento relacionado con:
a. El respeto, valoracin y compromiso frente a la utilizacin y conservacin
de los bienes personales y de uso colectivo.
b. La calidad y condiciones de los servicios de alimentacin, transporte,
recreacin dirigida y dems, conexa con el servicio de educacin.
c. La resolucin de los conflictos individuales o colectivos que se presenten
en la institucin, los cuales deben incluir instancias de dilogo y de
conciliacin, bajo los principios de oportunidad y justicia.
d. La conducta y comportamiento de los miembros de la comunidad
educativa para garantizar el mutuo respeto, as como la definicin de claros
procedimientos para formular las quejas o reclamos al respecto.
e. Las recomendaciones y precauciones necesarias para el cuidado del
ambiente escolar.
f. La presentacin personal para evitar la discriminacin de los estudiantes
debido a razones de apariencia.
g. La higiene personal y de salud pblica que preserven el bienestar de la
comunidad educativa, la conservacin individual de la salud.
h. Las estrategias integrales necesarias para la prevencin al uso de
sustancias psicotrpicas y otras actividades ilcitas, la formacin para el
ejercicio de los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la
prevencin y mitigacin de la violencia escolar.
i. La eleccin de representantes al Consejo Directivo y para la escogencia de
voceros en los dems estamentos del gobierno escolar previstos en el
Decreto 1860/94, que debe incluir el proceso de eleccin del personero de los
estudiantes.
j. El uso y regulacin del Internet en la institucin, de la sala de informtica,
la biblioteca escolar, los dispositivos electrnicos, medios y tecnologas
informticas de uso pedaggico, tanto de la institucin como los de
propiedad de los estudiantes, as como tambin de otros espacios y recursos
escolares.
k. La definicin e inclusin de la ruta de atencin integral y los protocolos
necesarios para el tratamiento y las sanciones aplicables a las faltas
disciplinarias y la no observancia de los acuerdos de convivencia, incluyendo
el derecho a la defensa; adems de la incorporacin de las definiciones,
principios y responsabilidades que establece la ley 1620/2013, sobre los

cuales se desarrollarn los factores de promocin, prevencin y atencin de


la Ruta de Atencin Integral para la Convivencia Escolar.
l. El funcionamiento y operacin de los medios de comunicacin con que
cuenta la institucin para que sirvan de instrumentos efectivos al libre
pensamiento y a la libre expresin de los miembros de la comunidad
educativa.
m.
La definicin y escogencia de los materiales didcticos de uso general,
los libros, los uniformes, los seguros de vida y de salud, y todos aquellos
elementos necesarios para la prestacin del servicio educativo en
condiciones de calidad.
4. Que el objeto del Manual de Convivencia es proveer los principios
reguladores de convivencia, procedimentales, culturales y de solidaridad
como una ruta para alcanzar los objetivos contemplados en la Ley 115 de
1994 y el Decreto 1860 de 1994.
5. Que la comunidad educativa ha participado en las propuestas y la
elaboracin de los ajustes al presente manual de convivencia, las cuales han
sido aprobadas por el Consejo Directivo.
6. Que el Art. 29 del Decreto 1965/2013, define los lineamientos generales
para incorporar en el manual de convivencia de los establecimientos
educativos las disposiciones sobre manejo de situaciones que afectan la
convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los
estudiantes.
7. Que el Manual de Convivencia, de acuerdo con el Art. 21 de la Ley
1620/2013, ordena que los manuales de convivencia deben identificar
nuevas formas y alternativas para incentivar y fortalecer la convivencia
escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de
los estudiantes, que permitan aprender del error, respetar la diversidad y
dirimir los conflictos de manera pacfica, as como de posibles situaciones y
conductas que atenten contra el ejercicio de sus derechos.
8. Que el Art. 144 de la Ley 115/94 y el Art. 23 del Decreto 1860/94,
establecen como funcin del Consejo Directivo la adopcin del Manual de
Convivencia de conformidad con la normatividad legal pertinente,
RESUELVE:
1. Aprobar la reforma del Manual de Convivencia y todo lo que ste contiene.
2. Publicar el texto completo del Manual de Convivencia y realizar la
promocin entre sus miembros a travs de los medios de comunicacin
interna, de los distintos rganos del gobierno escolar y las diferentes
instancias de participacin, de manera que sea ampliamente conocido por
toda la comunidad educativa y en particular por estudiantes, padres y
madres de familia y acudientes.
3. Adoptar como Manual de Convivencia todo lo que en l est contenido, el
cual deber ser respetado y acatado por todos los miembros la comunidad
educativa, sin excepcin.

4. Dar cumplimiento a lo dispuesto en el presente Manual de Convivencia, el


cual entra a regir a partir de la iniciacin del ao lectivo 2015, hasta cuando
este consejo directivo no determine lo contrario, y que ser responsabilidad
de todos los estamentos de la comunidad educativa actuar conforme a lo
establecido en el mismo.
5. Derogar todas las disposiciones que le sean contrarias; el presente
acuerdo rige a partir de la fecha de su expedicin.
Para tal efecto se firma en Bello, a los 26 das del mes de noviembre de 2014
por el Presidente del Consejo Directivo.
Publquese y cmplase
Copia tomado del original firmado por los miembros de Consejo Directivo ao
lectivo 2014.
24.4

CALENDARIO ESCOLAR

El artculo 153 de la Ley 115 de 1994, el artculo 7 de la Ley 715 de 2001, el


Decreto N 1850 de 2002, el literal b) del artculo 41 el Decreto-Ley 1278 de 2002; y
la Resolucin N. 2825 de 2002 y, conforme al artculo 20 de la ley 715 de 2001. El
artculo 86 de la Ley 115 de 1994 establece: El calendario acadmico en la
educacin bsica, secundaria y media se organizar por perodos anuales de 40
semanas de duracin mnima o semestrales de 20 semanas mnimas, lo cual ha
sido reglamentado por los Decretos 1860 de 1994 (artculo 58) y Decreto 1850 de
2002.
El Decreto 1850 de 2002 en su artculo 1o prescribe: Jornada escolar es el tiempo
diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la prestacin
directa del servicio pblico educativo.
Calendario Acadmico Institucional.
El Rector en cumplimiento de las disposiciones nacionales vigentes y del presente
calendario acadmico, ser el responsable de organizar el calendario del
Establecimiento Educativo; el cual deber contener las principales actividades
destinadas a cumplir el plan operativo y plan de mejoramiento .Ver
calendario.
ANEXOS:
Acuerdo de modificacin y aprobacin del SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIN Y PROMOCIN de la Institucin Educativa Hernn Villa Baena.
Acuerdo No. 005
Da: 26 de noviembre de 2014

Por el cual se modifica y aprueba el SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN Y


PROMOCIN Educativa Hernn Villa Baena, teniendo en cuenta la normatividad
legal vigente y que ste contiene los acuerdos de la comunidad educativa y
garantiza la ruta del debido proceso para el cumplimiento de las obligaciones y de
los derechos de todos sus miembros.
En uso de las facultades conferidas por el Art. 87 de la Ley 115/94, el Art. 17 del
Decreto 1860/94, el rector de la Institucin Educativa Hernn Villa Baena del
municipio de Bello, Presidente del Consejo Directivo, y
CONSIDERANDO:
9.
Que la institucin educativa debe elaborar y aplicar unas Manual y reformas y
ajustes al Sistema de Evaluacin y promocin de los estudiantes como parte integral
del P.E.I., el cual debe estar en concordancia con los principios definidos en este
ltimo.
10.
Que el SIEP define los derechos y obligaciones de los estudiantes y de cada
uno de los miembros de la comunidad educativa, a travs de los cuales se rigen las
caractersticas y condiciones de evaluacin y promocin entre los estudiantes y
seala el debido proceso que se debe seguir para la aplicacin del mismo.
11.
Que, de conformidad con la normatividad vigente, el SIEP debe definir los
criterios, parmetros, procedimientos, acuerdos, reglas o normas para llevar a cabo
la evaluacin y promocin de los estudiantes.
12.
Que la comunidad educativa ha participado en las propuestas y la elaboracin
de los ajustes al presente SIEP, las cuales han sido aprobadas por el Consejo
Directivo.
13.
Que el SIEP, de acuerdo con el DECRETO 1290 DE 2009, debe identificar
nuevas formas y alternativas para incentivar y fortalecer la evaluacin y promocin
de los estudiantes, que permitan aprender del error, respetar la diversidad y
garantizar el respeto por los derechos de los estudiantes dirimir y atender posibles
reclamos.
14.
Que el Art. 144 de la Ley 115/94 y el Art. 23 del Decreto 1860/94, establecen
como funcin del Consejo Directivo la adopcin del SIEP de conformidad con la
normatividad legal pertinente.
RESUELVE:
6.
Aprobar la reforma del SIEP y todo lo que ste contiene.
7.
Publicar el texto completo del SIEP y realizar la promocin entre sus miembros
a travs de los medios de comunicacin interna, de los distintos rganos del
gobierno escolar y las diferentes instancias de participacin, de manera que sea
ampliamente conocido por toda la comunidad educativa y en particular por
estudiantes, padres y madres de familia y acudientes.
8.
Adoptar como SIEP todo lo que en l est contenido, el cual deber ser
respetado y acatado por todos los miembros la comunidad educativa, sin excepcin.
9.
Dar cumplimiento a lo dispuesto en el presente SIEP, el cual entra a regir a
partir de la iniciacin del ao lectivo 2015, hasta cuando este Consejo Directivo no
determine lo contrario, y que ser responsabilidad de todos los estamentos de la
comunidad educativa actuar conforme a lo establecido en el mismo.
10.
Derogar todas las disposiciones que le sean contrarias; el presente acuerdo
rige a partir de la fecha de su expedicin.

SISTEMA
INSTITUCIONAL
DE EVALUACIN
Y PROMOCIN
ESCOLAR.
(SIEPE)

ARTCULO
1:
PROPSITOS

FUNDAMENTACIN,

OBJETO,

CARACTERSTICAS

1.1. FUNDAMENTACIN LEGAL:


La ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994 y el Decreto 1290 de 2009 determinan
las normas en cuanto al desarrollo del currculo, Evaluacin y Promocin de los
estudiantes y evaluacin institucional. Este documento de Evaluacin y Promocin
fue aprobado por el Consejo Directivo y divulgado ampliamente a la comunidad
educativa.
1.2. OBJETO DE LA EVALUACIN
Reglamentar la Evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los
niveles de Preescolar, educacin bsica y media de la Institucin Educativa Hernn
Villa Baena.
1.3. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
La evaluacin en la Institucin estar caracterizada por los siguientes criterios, y se
har por competencias, y ser:
CONTINUA: Es decir que se realiza en forma permanente haciendo un
seguimiento del estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que
se presenten en su proceso de formacin.
DEMOCRTICA. Posee diversas dinmicas como la autoevaluacin, la
heteroevaluacin, la coevaluacin, donde se dan procesos de dilogo, comprensin
y mejoramiento.
INTEGRAL: Se tiene en cuenta todas las dimensiones del desarrollo del
estudiante.
SISTEMTICA: Se realiza la evaluacin teniendo en cuenta los principios
pedaggicos y que guarde relacin con los fines, objetivos de la educacin, la visin
y misin del plantel, los estndares de competencia de las diferentes asignaturas,
los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares de las asignaturas, los
contenidos, mtodos pedaggicos y didcticos y otros factores asociados al proceso
de formacin integral de los estudiantes.
FLEXIBLE: Se tiene en cuenta los ritmos de aprendizaje y desarrollo del
estudiante en sus distintos aspectos de inters, capacidades, dificultades,
limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno
social, fsicas,
discapacidad de cualquier ndole, estilos propios, dando un manejo diferencial y
especial segn las problemticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.
INTERPRETATIVA: Se permite que los estudiantes comprendan el significado de
los procesos y los resultados que obtienen, y en la interaccin con el docente
PARTICIPATIVA: Involucra en la evaluacin al estudiante, al maestro, al padre de
familia y a otras instancias que aporten, con el fin de alcanzar las competencias
analticas, interpretativas, argumentativas y propositivas.
FORMATIVA: Permite reorientar los procesos y metodologas educativas

1.4. PROPSITOS DE LA EVALUACIN


Son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional:
Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos
de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en
su proceso formativo.
Determinar la promocin de estudiantes.
Informacin para el ajuste e implementacin del
plan de mejoramiento
institucional.
ARTCULO 2: CONCEPTOS BSICOS
2.1 EVALUACIN
Es la valoracin cualitativa y cuantitativa de los conocimientos, aptitudes, actitudes
y compromiso de cada uno de los miembros y componentes que integran la
comunidad educativa.
2.2. AUTOEVALUACIN
Es el proceso donde el alumno valoriza su propia actuacin, permitiendo reconocer
sus posibilidades, limitaciones, emitir juicios sobre s mismo y proponer los cambios
necesarios para mejorar su aprendizaje.
2.3. COEVALUACIN
Es el proceso de valoracin conjunta que realizan los alumnos sobre la actuacin del
grupo, atendiendo a criterios de evaluacin o indicadores establecidos, permitiendo
identificar los logros, fomenta la participacin, y la reflexin crtica y constructiva
ante situaciones de aprendizaje.
2.4. RECUPERACIN
Proceso que se realiza cuando se presenta insuficiencia o deficiencia en las reas o
asignaturas de propuestas en el plan de estudios de la institucin, en cada periodo o
al finalizar el ao escolar.
2.5. REFUERZO
Conjunto de estrategias que complementan, consolidan o enriquecen la accin
educativa.
2.6. PROMOCIN
Es permitir el paso de un grado a otro a los estudiantes que han alcanzado los logros
y desarrollado las competencias en las diferentes reas y asignaturas propuestas
por el plan de estudios de la institucin, o el estudiante que en el primer periodo
alcance un promedio superior a 4.5 y la comisin lo considere en capacidad de
asumir el grado siguiente.

2.7. ASIGNATURA
Contenidos curriculares que dentro de un mismo grado guardan continuidad y
coherencia temtica, pudiendo por tanto ser evaluadas en forma independiente de
otras y que sean consideradas o validadas por el ICFES.
2.8. REA
Asignatura o conjunto de asignaturas afines en su currculo.
2.9. DIMENSIONES DEL DESARROLLO
Concepto de evaluacin sistmica del estudiante se refiere a las dimensiones
integradas en el proceso intencionado del desarrollo de las competencias del ser,
saber, saber hacer y convivir, explicando los diversos aspectos de la personalidad
de los estudiantes. Adems se consideran
la Cognoscitiva, socio afectiva,
lenguaje o comunicativa, esttica, espiritual y tica.
2.10. ESTNDAR
Son las competencias bsicas establecidas a nivel nacional en las reas
fundamentales y las formuladas por las institucin en las dems reas, que el
estudiante demuestra haber desarrollado despus de culminado un grado de la
educacin bsica o media en las reas fundamentales.
2.11. COMPETENCIA
Es la integracin del conocimiento aprendido, la habilidad desarrollada y la actitud
internalizada, manifestados por el estudiante en un desempeo.
2.12 LOGROS PROMOCIONALES DE COMPETENCIA
Criterios de Promocin: Son indicadores incorporados al PEI, utilizados para
valorar el grado de madurez alcanzado por el estudiante y las posibilidades que
tiene de continuar sus estudios con xito en el siguiente grado de la Educacin
Bsica, Media. Se promueve el estudiante que:
Obtenga niveles de desempeo bsico, Alto o Superior, segn las equivalencias
institucionales, en todas las reas y/o Asignaturas del Plan de Estudios (notas
iguales o superiores a 3.0)
Si el estudiante est cursando el grado 11 debe aprobar todos los niveles,
grados, reas y asignaturas antes de la graduacin.
En todos los casos anteriores, los estudiantes tienen que haber asistido a un
mnimo del 80% de los procesos de clases.
Para las estudiantes con necesidades educativas especiales, ya sean temporales
o permanentes y/o estudiantes con impedimentos o limitaciones, la promocin se
dar teniendo en cuenta los resultados de los evaluaciones diferenciadas.
Alcance el 60% de los logros previstos para el rea/asignatura y que realice las
Actividades Especiales de Recuperacin, AER, para el caso de una o dos reas
reprobadas (notas inferiores a 3.0).
2.12.1. CASOS ESPECIALES DE PROMOCION:

El estudiante que al finalizar el ao lectivo obtuvo niveles de desempeo bajo en


una o dos reas y/o asignaturas del plan de estudios, tiene la oportunidad de
presentar Actividades Especiales de Recuperacin (AER), durante la primera semana
de desarrollo institucional del mes de enero del ao lectivo siguiente, programadas
desde la Coordinacin Acadmica y practicadas por los docentes de las
reas/asignaturas respectivas en ese perodo de tiempo. Si su valoracin es igual o
superior a 3.0 en ambas, ser promovido al grado siguiente, en caso contrario,
reprueba el grado.
El estudiante que pierda un (1) rea y su promedio simple sea igual o mayor a
tres con cinco (3.5) ser promovido al grado siguiente y al rea perdida se le
ajustarn los parciales para que en definitiva obtenga tres (3.0). Si su promedio
simple es menor a tres con cinco (3.5) deber presentar actividad de recuperacin y
si su nota de recuperacin es igual o superior al bsico ser promovido al grado
siguiente; en caso contrario reprueba el grado.
Pargrafo 1. La nota definitiva de la media tcnica no se tendr en cuenta al
momento de computar el promedio simple.
Pargrafo 2. Las Actividades Especiales de Recuperacin, AER, de las reas
reprobadas al finalizar el ao escolar, no se harn imponiendo un nico trabajo
escrito o realizando una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino la
demostracin personal y directa del alumno ante el docente de que super tanto la
parte cognitiva como formativa en su desarrollo social, personal y acadmico.

(CUANDO FUE APROBADO ESTO y COMO ENTONCES SE


PUEDE HACER LA DEMOSTRACION PERSONAL???????? ACASO CON
UN EXAMEN O TRABAJO NO HAY UNA DEMOSTRACION
PERSONAL???)
Pargrafo 3: La calificacin definitiva en cualquier grado y nivel de la educacin en
la institucin, cuando el estudiante presenta AER, ser de 3.0 y su equivalencia en la
Escala de Desempeo respectiva.
Pargrafo 4. El estudiante que haya reprobado el grado, podr ser promovido
anticipadamente si al finalizar el primer perodo acadmico cumpliese con el criterio
y procedimiento establecido en el artculo 7 del Decreto 1290 de 2009. Se introduce
la homologacin de saberes en poblacin adulta y en condicin de desplazamiento
de conformidad con el Decreto 3011 de 1997. (Ver acta del C.D. noviembre 26 de
2014 que modifica transitoriamente este pargrafo)
Pargrafo 5. Durante el primer perodo del ao escolar el Consejo Acadmico,
previo consentimiento de los padres de familia, recomendar ante el Consejo
Directivo la promocin anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre
un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de
las competencias bsicas del grado que cursa. La decisin ser consignada en el
Acta del Consejo Directivo y, si es positiva en el Registro Escolar de Valoracin. Esta
consideracin no es vlida para los estudiantes que cursan el grado once.
2.12.2 PROCEDIMIENTO:
Para el desarrollo de este Artculo, los docentes orientadores de los grados en el
caso de la Bsica Primaria, y los de las respectivas reas y/o asignaturas en la
Bsica Secundaria y Media, (excepto el grado 11 que se debe cursar completo),
entregarn informe escrito al Coordinador acadmico para que sea presentado al

Consejo Acadmico recomendando la promocin de grado de manera anticipada, de


aquellos estudiantes con las caractersticas descritas anteriormente. (Ver acta del
C.D. noviembre 26 de 2014 que modifica transitoriamente este numeral)
2.13 INDICADORES DE LOGROS DE COMPETENCIA
Los Estndares Nacionales Bsicos de Competencias Ciudadanas, en Lenguaje,
Matemticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales , los Lineamientos Curriculares,
las orientaciones pedaggicas (Educacin Fsica, Educacin Artstica, Tecnologa e
informtica) diseados por el Ministerio de Educacin Nacional para todo el pas y
lo dems que defina el Ministerio de Educacin Nacional..
Los Logros que determina la Institucin, en cualquiera de las dimensiones o de las
reas o asignaturas entendido el logro como la satisfaccin de un objetivo o
acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso a travs del cual se adquiri.
Los Logros se refieren a las competencias, capacidades y saberes que estn
comprometidos a adquirir nuestros estudiantes.
Los Indicadores de desempeo elaborados por la Institucin, entendidos como
seales que marcan el punto de referencia tomado para juzgar el estado en el que
se encuentra el proceso, como las acciones manifiestas del alumno que sirven
como referencia para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un logro.

2.14. REPITENCIA
No ser promovido al grado siguiente, el estudiante que haya dejado de asistir al
plantel el 20% de las clases del ao escolar, sin excusa debidamente justificada y
aceptada por la institucin.
Quien obtenga un desempeo bajo en una o ms asignaturas y no las recupere.
En el caso de que un estudiante concluya el ao con tres (3) o ms reas con
desempeo bajo.
2.15. EVALUACIONES INTERNAS
La evaluaciones de rea sern ejecutadas de forma institucional en aquellas reas
consideradas fundamentales (aquellas que son evaluadas por el ICFES), el valor
(porcentaje dentro de la nota de los periodos) y la periodicidad de estas ser
determinada por el consejo acadmico. reas no fundamentales podrn hacer sus
evaluaciones como parte regular de su planeaciones.
2.16. EVALUACIONES EXTERNAS
La institucin inscribir todos los estudiantes a las pruebas SABER en todos los
grados que requiera el Estado y evaluar su proceso y resultados.
ARTCULO 3: PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y


fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman
parte del currculo de los establecimientos educativos, teniendo en cuenta la ley 115
de 1994 en sus artculos 16 y 23; y el artculo 65 de la Ley 397 de 1997.
Preescolar. Grados cero (0). Artculo 16. Ley 115 de 1994
Bsica primaria. Grados (1 a 5). Artculo 21. Ley 115 de 1994
Bsica secundaria. Grados (6 a 9). Artculo 22. Ley 115 de 1994
Media tcnica y acadmica (10 a 11). Artculos 30 y 33. Ley 115 de 1994
Objetivos de logro para los ciclos especiales integrados en la educacin de
adultos. (Artculo 3. del decreto 3011 del 19 de diciembre de 1997).
3.1 DIMENSIONES, REAS Y ASIGNATURAS
Fines del sistema de la educacin colombiana, Ley 115/94, Art. 5o. acordes al rea.
Lineamientos curriculares. Nueve (9) reas obligatorias, de acuerdo al artculo 23 de
la Ley General de Educacin. (Ley 115/94). Y la Ley 115/94, Arts. 14, 76, 77, 79.
Enseanza obligatoria, concepcin curricular, autonoma escolar y planes de
estudio.
3.1.1. Nivel Preescolar
El sentido de la educacin en el grado preescolar se centra en las dimensiones
cognoscitiva, socio- afectiva, lenguaje o comunicativa, esttica, espiritual y tica.
1
2
3
4
5

Dimensin
Dimensin
Dimensin
Dimensin
Dimensin

Dimensiones
Cognoscitiva
Socio- Afectiva
Lenguaje o Comunicativa
Corporal
Esttica, Espiritual y tica

intensidad horaria

4
4
4
4
4

3.1.2. Nivel de Bsica Primaria, Bsica Secundaria, Media Acadmica y


Tcnica: Grados 1 a 11
reas /Asignaturas
111 Ciencias Naturales y ed. Ambiental.
1

Qumica

Fsica

Biologa
Ciencias sociales, Historia, Geografa, Constitucin.
Poltica y Democracia.
Educacin Artstica.
Educacin tica y valores humanos.
Educacin Fsica Recreacin y Deportes y Cultura
Fsica
Educacin Religiosa.
Lengua castellana,Ap.Verbal y
Humanidades
lecto-escritura

Idioma extranjero. Ingls

Intensidad horaria
1 a 9
10 y 11
5

2
2
1
3
2
1
2

1
1
1
3

5
3

4
3

Matemticas, Geometra y Estadstica


Tecnologa e Informtica
Emprendimiento
Ciencias Econmicas.
Ciencias Polticas.
Filosofa
Total
Media Tcnica: Siete horas institucionales y 8 con
instructores del SENA

5
2
1

30

4
2
1
1
1
2
30
15

La Media Tcnica se imparte en los grados dcimos y onces: Diseo y Desarrollo de


Software, Cocina, Contabilizacin de Operaciones Comerciales y Financieras y
Tcnico en Manejo Ambiental, y se articulan las reas de:

tica y transformacin del entorno.


Cultura fsica.
Mentalidad emprendedora.
Comunicacin para la comprensin
Biologa.

3.2 INTENSIDAD HORARIA ACADMICA


3.2.2. Intensidad Horaria Acadmica: Nivel de Bsica Primaria
Decreto 1860/94, Arts. 34, 35, 36, criterios para elaboracin del currculo, reas
obligatorias y fundamentales del conocimiento para la bsica y media. Proyectos
Pedaggicos interrelacionados y con el nfasis humanstico y el medio ambiente.
Plan de estudios cinco (5) con horas efectivas de 60 minutos para la bsica primaria.
3.2.3. Intensidad Horaria Acadmica: Nivel de Bsica Secundaria
Decreto 1860/94, Arts. 34, 35 y 36,
obligatorias y fundamentales del
Pedaggicos interrelacionados y con
jornada escolar con cumplimiento del

criterios para elaboracin del currculo, reas


conocimiento para la bsica.
Proyectos
el nfasis humanstico. Plan de estudios y
Decreto 1850 de 2002.

3.2.4. Intensidad Horaria Acadmica: Nivel de Media Acadmica y tcnica


Decreto 1860/94, Arts. 33, 34, 36, 38, criterios para elaboracin del currculo, reas
obligatorias y fundamentales del conocimiento para la media.
Proyectos
Pedaggicos interrelacionados y con el nfasis humanstico y el medio ambiente.
Plan de estudios con horas de 55 minutos para la media acadmica. Para la media
tcnica once (11) horas para el desarrollo de los programas curriculares
correspondientes a cada media tcnica.
ARTCULO 4: CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL DESEMPEO
INTEGRAL DEL ESTUDIANTE
4.1 PROCEDIMIENTOS ACADMICOS EVALUADOS EN CADA PROCESO

Cognitivos: Buscan adquirir el conocimiento necesario para aplicarlos en la


solucin de problemas. El porcentaje asignado es del cuarenta por ciento (40%).
Mnimo una evaluacin escrita que valore desempeos individuales o colectivos a
criterio del docente.
Procedimentales: Proceso que se desarrolla con los saberes en busca de la
solucin de problemas. Seguimiento de trabajo en clase, participacin y desarrollo
de autoaprendizajes. El porcentaje asignado es del cuarenta por ciento (40%)
Comportamentales: Hace referencia a las actitudes que presenta el individuo
frente a una situacin o a los saberes que se le plantean. Responsabilidad, respeto,
asistencia, disposicin entre otros. El valor asignado es del veinte por ciento (20%).
En este componente se tiene en cuenta la autoevaluacin del estudiante, cuya
valoracin no podr ser cambiada, sino computada con los otros factores que el
docente obtenga. Aplicacin de autoevaluacin colectivas que permitan realizar
adems coevaluacin entre los mismos estudiantes.
El nmero mnimo de tems evaluativos que se deben tener en cuenta para la
valoracin del componente cognitivo de acuerdo a la intensidad horaria es el
siguiente:
INTENSIDAD
HORARIA
1 HORA
2 y 3 HORAS
4 HORAS O MS

N MINIMO DE
EVALUACIONES
3 EVALUACIONES
4 EVALUACIONES
5 EVALUACIONES O MS

Uno de esos elementos ser la lectura del libro asignado en el periodo


correspondiente. Este proceso de evaluacin debe tener el seguimiento de los jefes
de rea y los coordinadores con el objetivo de garantizar el cumplimiento y as
proteger los derechos de los estudiantes.
ARTCULO 5: ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL DEL DESEMPEO
INTEGRAL DEL ESTUDIANTE
5.1 DESEMPEO SUPERIOR
Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los
logros esperados e incluso logros no previstos en los estndares curriculares y
en el Proyecto Educativo Institucional. Cumple con todos los procesos de
desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo y su
equivalencia numrica corresponde a 4.5 a 5.
Rene las siguientes
caractersticas:
Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en
los perodos de tiempo asignados.

Es creativo, innovador y puntual en la presentacin de los trabajos


acadmicos.
Siempre cumple con las tareas y trabajos de rea.
Es analtico y crtico en sus cuestionamientos.
No tiene faltas, y aun tenindolas, presenta excusas justificadas sin que su
proceso de aprendizaje se vea afectado.
No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con
todas las personas de la comunidad educativa.
Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional.
Participa
en
las
actividades
curriculares
y
extracurriculares
permanentemente.
Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en
equipo.
Valora y promueve autnomamente su propio desarrollo.

5.2 DESEMPEO ALTO


Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en
cada una de las dimensiones de la formacin humana, demostrando un buen
nivel de desarrollo y su equivalencia numrica corresponde a 4. a 4.4.
Se puede considerar desempeo alto cuando el estudiante rena, entre otras,
las siguientes caractersticas:
Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes reas/Asignaturas.
Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes reas/Asignaturas, aun
cuando realice Actividades Especiales de Refuerzo. (AER).
No tiene faltas, y aun tenindolas, presenta excusas justificadas sin que su
proceso de aprendizaje se vea afectado en gran medida.
Presenta los trabajos oportunamente.
No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con
todas las personas de la comunidad educativa.
Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene.
Desarrolla actividades curriculares especficas.
Manifiesta sentido de pertenencia con la Institucin.
Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo.
5.3 DESEMPEO BSICO
Corresponde al estudiante que logra lo mnimo en los procesos de formacin y
aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer
su trabajo para que alcance mayores niveles de logro y su equivalencia
numrica corresponde a 3. A 3.9. (Se debe revisar este aspecto ya que de
manera transitoria se ha considerado alto a partir de 3.60, as se registra en el
P.C Acadmico).

Se puede considerar desempeo bsico cuando el estudiante rena, entre otras,


las siguientes caractersticas:
Slo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con AER.
Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que
limitan su proceso de
aprendizaje.
Es relativamente creativo y su sentido analtico no se evidencia en sus
acciones.
Presenta sus trabajos en el lmite del tiempo y la oportunidad de hacerlo.
Presenta algunas mnimas dificultades en el aspecto relacional con las
personas de su comunidad educativa.
Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
Desarrolla actividades curriculares especficas.
Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institucin.
Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas
pendientes.
Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada.
5.4 DESEMPEO BAJO
Corresponde al estudiante que no supera los desempeos necesarios
previstos en las reas/Asignaturas, teniendo un ejercicio muy limitado en
todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y
Volitivo, por lo que su desempeo no alcanza los objetivos y las metas de
calidad previstos en el PEI y su equivalencia corresponde a 1 a 2.9. Se puede
considerar desempeo bajo cuando el estudiante rena, entre otras, las
siguientes caractersticas:
No alcanza los logros mnimos en las reas/Asignaturas y requiere
Actividades Especiales de Recuperacin.
No alcanza los logros mnimos en las reas/Asignaturas an despus de
realizadas las Actividades Especiales de Recuperacin y
persiste en las
dificultades.
Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su
proceso de aprendizaje.
Presenta dificultades de comportamiento.
Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el rea
No desarrolla el mnimo de actividades curriculares requeridas.
No manifiesta un sentido de pertenencia a la institucin.
Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.
Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los dems.
No demuestra motivacin e inters por las actividades escolares.
Pargrafo. SE ASIGNA LA NOTA CERO CUANDO:
El estudiante no entrega las actividades en la fecha indicada.
El estudiante no asiste y no presenta excusa o causa justificada, dentro de (5)
cinco das hbiles siguientes a la ausencia.
Nota: El P.C. Acadmico registra calificaciones a partir de 1.00

ARTCULO 6: ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DEL DESEMPEO DE


LOS ESTUDIANTES
6.1 NIVEL DE PREESCOLAR
Mencin de honor por su buen desempeo acadmico en cada periodo
acadmico.
Al finalizar el grado ser valorado por su rendimiento acadmico, su buen
convivencia y sentido de perteneca por la institucin.
Ser promovida en ceremonia al grado primero.
Se tendr en cuenta el desarrollo de sus dimensiones planteadas en la ley.
6.2 NIVELES DE BSICA: GRADOS DE 1. A 9
Estrategia De Valoracin: Es un conjunto articulado y lgico de acciones
desarrolladas por el docente que le permiten tener una informacin y una visin
clara de los desempeos de los estudiantes.
Estrategia De Aprendizaje: Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o
habilidades que los estudiantes adquieren y emplean de la forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas acadmicas.
Estrategia De Enseanza: Son todos aquellos procedimientos o recursos
utilizados por quien ensea para promover aprendizajes significativos.
Integral De Los Desempeos De Los Estrategia De Valoracin (As)
Estudiantes: Hace alusin a la explicacin o descripcin de los niveles de
aprendizaje, de comprensin, de alcance de logros, de la motivacin y de aptitudes
y actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades del proceso de
enseanza aprendizaje. En todas las evaluaciones parciales o totales que se haga a
los (as) estudiantes, se deben tener en cuenta los procesos de aula, que obedezcan
a los criterios de evaluacin planteados anteriormente teniendo en cuenta el ser, el
hacer, el saber y el saber hacer. Estos procesos se hacen de la siguiente manera:
Se definen los indicadores de desempeo, logros, competencias, contenidos de
cada rea y asignatura en el respectivo grado, teniendo en cuenta los fines del
sistema educativo, objetivos por niveles y ciclos, visin y misin de la institucin
educativa, estndares bsicos de competencias y lineamientos curriculares.
Se ubica las distintas actividades y formas de evaluar a los (as) estudiantes a lo
largo del desarrollo del rea y asignatura, de tal forma que tengan relacin los
indicadores, los logros y las competencias fijadas para los perodos y para todo el
ao escolar.
Se analiza el trabajo de los (as) estudiantes al desarrollar las actividades de aula
de acuerdo a los criterios de evaluacin planteados (conceptuales, procedimentales
y actitudinales respetando el ritmo de aprendizaje de los-as estudiantes).
Cada docente elabora los juicios valorativos de acuerdo a los criterios de
evaluacin y promocin de los estudiantes.
Cada docente debe conservar los juicios valorativos de cada estudiante con la
recoleccin de evidencias que los soporten.
Las reas toman las decisiones que permitan a los (as) estudiantes alcanzar los
niveles de indicadores, logros y competencias que les permitan su promocin a los

grados superiores y plasmados en las escalas valorativas numricas y conceptuales


anteriormente.
6.3 NIVEL DE MEDIA ACADMICA Y MEDIA TCNICA: GRADOS 10 Y 11
Mencin de honor por su buen desempeo acadmico en cada periodo
acadmico.
Al finalizar el grado ser valorado por su rendimiento acadmico, su buen
convivencia y sentido de perteneca por la institucin.
Representar la institucin en eventos especiales.
Ser proclamado en ceremonia como mejor bachiller de la institucin.
Ser proclamado en ceremonia como mejor SABER (ICFES).
Adems de las estrategias presentadas de los grados de 1 a 9, en todas las
evaluaciones parciales o totales que se haga a los alumnos, se tienen en cuenta los
procesos de aula de la siguiente manera:
Se definen los logros y los indicadores de cada rea en el respectivo grado,
teniendo en cuenta los fines del sistema educativo, objetivos por niveles y ciclos,
visin y misin del plantel, estndares bsicos de competencias y lineamientos
curriculares.
Se ubican las distintas actividades y formas de evaluar a los estudiantes a lo largo
del desarrollo del rea, de tal forma que tenga correspondencia con los estndares,
competencias, indicadores, logros y competencias fijadas para los periodos y para
todo el ao escolar.
Se observa el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades, tareas,
ensayos, exmenes, compartimientos, aptitudes, valores, desempeo personal y
social, y otros que incidan en su formacin integral.
Cada rea elabora los juicios valorativos de acuerdo con los lineamientos
curriculares estndares y competencias que deben demostrar en su desempeo los
estudiantes, determinando los niveles circunstancias internas y externas
limitaciones o facilidades para alcanzarlos.
La comisin de evaluacin y promocin en colaboracin con los docentes toman
las decisiones que permiten a los estudiantes alcanzar los ms altos niveles de
indicadores, logros y competencias, que les faciliten su promocin a los grados
superiores del sistema educativo, plasmadas en las escalas valorativas numricas y
conceptuales descritas anteriormente .
Pautas de evaluacin con entidades con las que se tenga convenios: estas se
definirn de acuerdo con la institucin en que se tenga establecido el convenio para
las medias tcnicas, durante el tiempo de vigencia de los convenios y actualizarn
en el PEI.
6.3.1 CRITERIOS DE DESEMPEO PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS INDIVIDUALES
La institucin Educativa se cie a los parmetros establecidos en la Ley
General de Educacin, que promueve los procesos de inclusin, en el

artculo 6, El Sector Educacin est comprometido a desarrollar un sistema de


educacin inclusiva con salidas mltiples y fortalecer modalidades de esta
educacin, mediante programas y acciones educativas que respondan a las
necesidades de nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos trabajadores y con
necesidades educativas especiales.
Adems la institucin establece unos criterios para evaluar a estos estudiantes,
6.3.1.1. La adecuacin curricular desde las reas: el estudiante participa en todas
las actividades del rea o asignatura, pero se variar respecto al grupo el nivel de
complejidad en cuanto a la profundidad de los conocimientos, la cantidad de
actividades, la variedad de opciones de ejecucin y de respuesta. La metodologa en
el aula debe basarse en acciones ldicas y concretas con material que pueda
manipular para que a partir de las acciones pueda conceptualizar.
6.3.1.2. Los criterios de evaluacin y promocin en los nios con NEI algunas deben
considerar dificultades cognitivas que comprometen algn nivel o facultad 4 de su
proceso, dificultades de aprendizaje, retardo mental leve, entre otros. Integrados al
sistema regular, deben tenerse en cuenta aprendizajes bsicos como:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Dominio del lenguaje oral y escrito y otras formas de expresin para comunicarse.
Manejo de las matemticas bsicas para superar problemas cotidianos.
Manejo corporal para ubicacin en el espacio.
Arte y creatividad para expresarse.
Uso de las tcnicas bsicas de la informacin y la comunicacin.
Relaciones interpersonales, interculturales y sociales.
Autonoma y emprendimiento.

Es necesario formular indicadores para cada uno de los aprendizajes bsicos que
permitan ver el avance de los nios y permitan su promocin en la educacin bsica
con proyeccin a su ubicacin en el campo de formacin laboral.
6.3.1.3 Cmo evaluar a los estudiantes con NEI?
El registro de sus logros debera ms cualitativo, que numrico, y se basar ms en
lo que sabe y puede hacer el estudiante, particularizando su proceso, estableciendo
niveles de desarrollo en una escala progresiva, donde siempre se valoran los logros
mnimos en cualquier tarea. La evaluacin no puede ser sobre lo que no sabe o no
logra, o lo esperado para todos los dems estudiantes en un perodo establecido
regularmente, pues los tiempos de estos estudiantes son distintos a los tiempos
escolares establecidos para la poblacin regular.
Algunos criterios bsicos para evaluar y/o promover estudiantes con necesidades
especiales en la institucin pueden ser:

Participa en todas las actividades propuestas en las clases

Aprendo constantemente aspectos sobre el medio ambiente, datos histricos,


sociales... (conocimientos bsicos).
Utilizo el habla como una herramienta para comunicarme con otros.
Utilizo la lectura para interpretar temas de ciencias, las sociales...literatura
(cuentos entre otros).
Utilizo la escritura para expresar mis ideas respecto a un tema (narro, describo,
argumento) en situaciones concretas.
Resuelvo problemas cotidianos, aplicando nociones matemticas de adicin....
sigo instrucciones orales y escritas para realizar....
Algunos criterios para evaluar la dimensin actitudinal de estos estudiantes pueden
ser:
1. Se pone retos para aprender
2. Se esfuerza por lograr hacer... (descripcin de las actividades escolares).
3. Se relaciona con otros en forma adecuada y eficaz para mantener buenas
relaciones.
4. Intenta realizar con calidad los trabajos de cada espacio acadmico.
5. Asiste siempre a clases.
6. Cuando hay inasistencia la justifica.
7. Manifiesta inters por las tareas que debe realizar.
8. Respeta los acuerdos establecidos para la interaccin en el aula.
6.4 PROMOCIN
Es el reconocimiento que se le hace a un estudiante porque ha desarrollado
adecuadamente una fase de su formacin y ha demostrado que rene las
competencias necesarias para que contine al grado siguiente.
6.4.1 Nivel Preescolar
El Grado Preescolar se evala y promueve de conformidad con el Artculo 10 del
Decreto 2247 de 1997 sobre Educacin Preescolar, es decir que no se reprueba.
6.4.2 Nivel de Bsica (Primaria y secundaria), y Media Acadmica y media
tcnica
Ser promovido al grado siguiente al finalizar el ao escolar, el estudiante que
obtenga niveles de desempeo bsico, Alto o Superior, segn las equivalencias
institucionales, en todas las reas y/o Asignaturas del Plan de Estudios (para el caso,
notas iguales o superiores a 3.0)
6.4.3 Promocin de los estudiantes de once
En la Institucin se adelanta solamente la ceremonia de grado para los estudiantes
de once y el CLEI VI. En los otros niveles y ciclos se realiza la ceremonia de clausura.
El ttulo de bachiller se otorga a los estudiantes de grado once y el CLEI VI, que
hayan aprobado todos los niveles.

Los que cursen la Media Tcnica, se les otorga dicho ttulo haciendo constar
adems en el mismo, la modalidad o tcnica que adelantaron.
Para optar al ttulo de bachiller debe cumplir con el servicio social obligatorio y las
50 horas del estudio de la Constitucin Poltica.
Debe haber presentado pruebas SABER
11 para optar al ttulo, dando
cumplimiento a la Ley 1324 del 13 de julio de 2009.
Estudiantes que no aprueben la media tcnica o no pertenezcan a ella, obtendrn
su ttulo ser de bachiller acadmico.
Los estudiantes de los grados dcimos y once que pierdan la media tcnica solo
sern graduados como bachilleres acadmicos si cumplen con los dems requisitos
de aprobacin.
6.4.4 Promocin anticipada
La promocin anticipada al grado superior se hace al finalizar un primer perodo
acadmico cumplindose con el criterio y procedimiento establecido en el artculo 7
del Decreto 1290/09.
6.4.4.1 Promocin al grado siguiente dentro del colegio
El estudiante que haya reprobado el grado, podr ser promovido anticipadamente si
al finalizar el primer perodo acadmico cumpliese con el criterio y procedimiento
establecido en el artculo 7 del Decreto 1290 de 2009. Se introduce la homologacin
de saberes en poblacin adulta y en condicin de desplazamiento de conformidad
con el Decreto 3011 de 1997.
Durante el primer perodo del ao escolar el Consejo Acadmico, previo
consentimiento de los padres de familia, recomendar ante el Consejo Directivo la
promocin anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un
rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las
competencias bsicas del grado que cursa. La decisin ser consignada en el Acta
del Consejo Directivo y, si es positiva en el Registro Escolar de Valoracin. (Ver acta
del C.D. que modifica transitoriamente este numeral)
PROCEDIMIENTO:
La promocin anticipada se har de la siguiente forma:
Al culminar el primer periodo acadmico la Comisin de Evaluacin y promocin
har una lista por grupos de los estudiantes que renen los siguientes requisitos:
Desempeo alto o superior en cada una de las reas o asignaturas.
Que no haya sido promovido durante la vigencia del Decreto 1290 de 2009.
Que no tenga ninguna anotacin desfavorable en la ficha observador del
estudiante.
Los grados de promocin sern: Preescolar, 4 a 5; 6 a 7, 8, 9 y 10. (Con la
modificacin hecha por el C.D. se incluye el grado 11)
Para el desarrollo de este Artculo, los docentes orientadores de los grados en el
caso de la Bsica Primaria, y los de las respectivas reas y/o asignaturas en la
Bsica Secundaria y Media, (excepto el grado 11 que se debe cursar completo),

ENTREGARA INFORME ESCRITO al Coordinador acadmico para que sea presentado


al Consejo Acadmico RECOMENDANDO la promocin de grado de manera
anticipada, de aquellos estudiantes con las caractersticas descritas anteriormente.
Si el Consejo Acadmico encuentra mrito para atender la solicitud hecha por los
profesores y/o el director de curso, elabora un Acta para el Consejo Directivo
debidamente sustentada, con el fin de que ste produzca el Acuerdo y el Rector con
base en el acuerdo emite la Resolucin Rectoral respectiva que legalice dicha
situacin. Los resultados se consignarn en el Registro Escolar de Valoracin.
6.4.4.2 Promocin al grado siguiente dentro del colegio por traslado
familiar
Se tiene en cuenta las siguientes condiciones.
Que el estudiante este cursando el cuarto periodo.
Qu el rendimiento en las diferentes reas sea alto o superior.
Que el estudiante(a) no haya sido sancionado por procesos de convivencia en el
ao que cursa.
PROCEDIMIENTO
El estudiante y sus acudientes elaboran una comunicacin escrita a la Comisin
de Evaluacin y Promocin de grado, argumentando el motivo de su solicitud de
promocin anticipada.
La Comisin de Evaluacin y Promocin, en presencia del Coordinador Acadmico
analizan la solicitud y la recomienda al Rector, por escrito, la promocin o no del
estudiante.
En caso de ser aprobada la promocin por el Rector, el estudiante y sus
acudientes debern estar a paz y salvo por todo concepto con la institucin.
Pargrafo. En Preescolar la promocin anticipada podr darse al finalizar el primer
periodo acadmico, si el estudiante cumple satisfactoriamente la totalidad de las
dimensiones fundamentales del nivel.
6.5 REFUERZO, RECUPERACIN Y NIVELACIN
REFUERZO: Un conjunto de estrategias que complementan, consolidan o
enriquecen la accin educativa ordinaria y principal. Este se dar durante el periodo
acadmico en las reas o asignaturas en las que el estudiante presente
dificultades para alcanzar logros. Al estudiante se le entrega un plan de apoyo, el
cual debe sustentar en la fecha estipulada. No es posible hacer refuerzo de periodos
anteriores; en este caso se le registra la nota que obtenga.
6.5.1. Elaboracin de Acta de seguimiento y compromiso Acadmico por
perodo
Se sugiere la siguiente acta de compromiso de acuerdo al grado, reas /Asignaturas.
Yo _____________________________, estudiante del grado _______reconozco que he
mostrado comportamientos que no estn acordes con el manual de convivencia y/o
insuficiencia acadmica, teniendo el siguiente resultado:

AREAS
PERIODOS
1 Ciencias naturales y educacin
Biologa
1 2 3 4
ambiental.
Qumica
Fsica.
2 Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin Poltica y
Democracia.
3 Educacin artstica y cultural.
4 Educacin tica y en valores humanos.
5 Educacin fsica, recreacin y deportes.
6 Educacin religiosa.
7 Humanidades, lengua castellana
Idioma extranjero
8 Matemticas.
9 Tecnologa e informtica.
1 Emprendimiento.
0
1 Ciencias Econmicas.
1
1 Ciencias polticas.
2
1 Filosofa.
3
1 Media tcnica
4
1 CONVIVENCIA
5
Total reas /asignaturas reprobadas

FINAL

Ante esta situacin me comprometo a cambiar mi actitud. Igualmente, yo,


__________________________________ acudiente del estudiante manifiesto estar
enterado del bajo rendimiento acadmico y me comprometo a contribuir en su
proceso de formacin y estar presto a atender las sugerencias presentadas por la
Institucin respecto al desempeo acadmico y de convivencia y me comprometo
a asistir a reuniones pactadas.
PERIODO
PRIMERO
FECHA
ESTUDIANTE
FIR
MA
PADRE
ACUDIENTE

SEGUNDO
FECHA
ESTUDIANTE
FIRMA

PADRE
ACUDIENTE

PERIODO
TERCERO
FECHA
ESTUDIANTE
FIR
MA
PADRE
ACUDIENTE

CUARTO
FECHA
ESTUDIANTE
FIRMA

Coordinador Acadmico

PADRE
ACUDIENTE

Director de Grupo

6.6 REPROBACIN
El alumno que reprueba un grado es aquel que no alcanz los logros de las reas
obligatorias y fundamentales.
6.6.1. Nivel de preescolar
No se reprueba (con excepciones de estudiantes con discapacidades diversas).
6.6.2 Nivel de Bsica (Primaria y secundaria), y Media Acadmica
El estudiante que alcance un desempeo bajo al finalizar el ao escolar en tres
(3) o ms asignaturas.
Cuando el estudiante al finalizar el ao lectivo queda con dos reas en
desempeo bajo y no aprueba una
de las actividades pedaggicas
complementarias, (recuperacin) tendr oportunidad de presentar una nueva
recuperacin para el rea o asignatura no aprobada, si la pierde nuevamente,
reprueba el grado.
Estudiante que deja de asistir sin excusa justificada al 20% de las actividades
curriculares.
Estudiante que al presentar recuperaciones de dos reas las reprueba las dos, no
tendr derecho a una nueva oportunidad, reprueba el grado.
6.6.3 Estudiantes no promovidos
Corresponde al estudiante que no supera los desempeos necesarios previstos
en las reas/Asignaturas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los
procesos de desarrollo Cognitivo, Procedimental, Comportamental, por lo que su
desempeo no alcanza los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
6.7 REPITENCIA
Para repetir el ao en la institucin se requiere.
No haber repetido el mismo grado ms de dos veces.
Tener buena convivencia.
Tener una actitud de superacin de las dificultades acadmicas, buen
acompaamiento familiar, firmar un contrato acadmico y hacer su respectivo
seguimiento.
Ser aceptado en acta por la comisin de Evaluacin y Promocin, previa firma del
Coordinador y Rector. Si presenta algunas de las anteriores dificultades.
ARTCULO 7: ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DEL
DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR
Cada docente realizar el seguimiento de los estudiantes y les asignar
actividades de superacin con el fin de nivelar su rendimiento integral, en el
transcurso de cada periodo acadmico. (talleres de refuerzo y/o asesora y
explicaciones adicionales).
Se realizar evaluacin final utilizando competencias tipo ICFES, antes de
terminar cada periodo, con el fin de afianzar los conocimientos del rea o
asignatura.

Cuando los estudiantes presenten bajo rendimiento, se citar a sus Padres


y/o Acudientes para notificarles la situacin y que ellos autogestin
en apoyo profesional externo a la institucin (si se requiere) y presenten a la
Institucin Educativa. evidencias mensuales de las consultas realizadas.
Se mantendr contacto permanente con los padres de familia y/o acudientes
para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de los
educandos.
Una vez conocido el rendimiento acadmico de los estudiantes a travs del
informe valorativo, aquellos que presenten desempeo bajo en tres o ms reas,
firmarn conjuntamente con los padres de familia y/o acudientes, actas de
compromiso.
Se
realizarn
reuniones
de
los Comits
de
evaluacin
y
promocin, debidamente conformados, al finalizar cada periodo, con el fin de
analizar los casos de aquellos estudiantes con bajo rendimiento acadmico en 3
o ms reas, buscando acciones correctivas y para proponer planes de
mejoramiento.
Con aquellos estudiantes que terminado el periodo reprueben una o ms
asignaturas, se programarn actividades de superacin, en espacios de tiempo
que establecer la I. E. para resolver talleres y aclarar dudas, terminadas estas
actividades se evaluar.
Los Directivos Docentes reunirn a los estudiantes que persisten en el bajo
desempeo y les recordarn: los deberes del estudiante, la misin y visin de la
Institucin Educativa, adems los Directivos Docentes reunirn, una vez que
termine la jornada de superacin, a los Padres de Familia y/o Acudientes de los
estudiantes que persisten en Bajo Rendimiento para hacerles un llamado de
atencin y renovar sus compromisos frente a sus hijos.
ARTCULO 7: PROCESOS DE AUTOEVALUACIN,
HETEROEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES

COEVALUACIN

7.1. AUTOEVALUACIN
La autoevaluacin se tendr en cuenta en el proceso comportamental
del
estudiante, cuya valoracin no podr ser cambiada, sino computada con los otros
factores que el docente tenga.
7.2. COEVALUACIN
La aplicacin de la autoevaluacin permite la co-evaluacin entre los mismos
estudiantes y se tendr en cuenta para superar comportamiento y logros.
7.3. HETEROEVALUACIN
El docente evala el desempeo del estudiante en su rea/ asignatura teniendo en
cuenta
que lo cognoscitivo es el 40%, comportamentales el 20% y los
procedimentales el 40%.
7.4. EVIDENCIAS
El registro de notas del docente.
Las actas de la Comisin De Evaluacin Y Promocin de cada periodo y
definitivas.

Las notas digitadas en el sistema por periodo y cada docente.


El informe parcial de y periodo entregada a los padres de familia.
El libro de Registro de acontecimientos de cada estudiante.
ARTCULO 8: ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER
SITUACIONES PEDAGGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
Establecer nivelaciones pedaggicas para estudiantes que presentan dificultades
en el alcance de los logros, en la ltima semana del periodo.
Verificar que estudiantes y docentes desarrollen la didctica del proceso
evaluativo, investigaciones, sustentaciones orales y escritas, demostraciones,
consultas, seguimiento al trabajo de clase, evaluacin individual y por equipo entre
otras.
Definicin de estndares y competencias a desarrollar por asignaturas, reas y
proyectos, por periodos.
Anlisis de la Comisin y Evaluacin y Promocin institucional sobre el ponderado
de estudiantes para graduarse, aprobar o reprobar el grado.
Definir de acuerdo al promedio de los resultados de las reas y asignaturas sobre
la promocin o no de los estudiantes.
Presentar planes de apoyo.
ARTCULO 9: ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS
DOCENTES Y DOCENTES DE LA INSTITUCIN CUMPLAN CON LOS PROCESOS
EVALUATIVOS
ESTIPULADOS
EN
EL
SISTEMA
INSTITUCIONAL
DE
EVALUACIN
9.1. LOS DOCENTES
Estudiar y apropiarse de la legislacin relacionada con la evaluacin escolar.
Definir el los planes de rea los criterios de evaluacin acordes al SIEP
institucional.
Participar activamente en las comisiones conformadas en el SIEP.
Aplicar el SIEP en su trabajo de aula y presentar a los directivos evidencias de
ello.
9.2. LA COMISIN DE EVALUACIN Y PROMOCIN
Orientar a los profesores para revisar las prcticas pedaggicas y evaluativas,
que permitan superar los indicadores y logros a los estudiantes que tengan
dificultades en su obtencin.
Analizar situaciones relevantes de desempeos bajos, en asignaturas reas o
grados donde sea persistente la reprobacin, para recomendar a los docentes,
estudiantes y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos.
Analizar y recomendar sobre situaciones de promocin anticipado, para alumnos
sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la promocin
ordinaria de alumnos con discapacidades notorias.

Servir de instancias para decidir sobre peticiones que pueden presentar los
alumnos, padres de familia o docentes, que consideren se haya violado algn
derecho en el proceso de evaluacin, y recomendar la designacin de un segundo
evaluador en caso excepcionales
Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en
el sistema institucional de evaluacin definido en el presente acuerdo.
Otras que determina la institucin a travs del PEI.
Reunirse al finalizar cada periodo y cuando las situaciones lo requieran.
9.3. EL CONSEJO DIRECTIVO Y EL CONSEJO ACADMICO
Velar por el cumplimiento del SIEP, orientando la socializacin
a toda la
comunidad.
Son los responsables de analizar los resultados en cada uno de los periodos
acadmicos y los informes de las comisiones de evaluacin y promocin y
direccionarlos.
Verificar la elaboracin de las pruebas internas externas y los planes de apoyo.
Establecer en reunin las estrategias de superacin de logro en los estudiantes.
Analizar situaciones relevantes de estudiantes con desempeos bajos, donde sea
persistente la reprobacin para recomendar a docentes, estudiantes y padres de
familia los correctivos necesarios para superarlos.
Analizar y recomendar sobre situaciones de promocin anticipada para
estudiantes que demuestren capacidades excepcionales, o para promocin ordinaria
de estudiantes con discapacidades notorias.
Velar porque los docentes cumplan con las adecuaciones curriculares de aquellos
estudiantes que lo requieren de acuerdo a sus diferencias individuales.

Servir de instancia para decidir sobre solicitudes por escrito que puedan
presentar los (as) estudiantes, padres de familia o profesores que consideren se
haya violado algn derecho en el proceso de evaluacin, y recomendar la
designacin de un segundo evaluador en casos excepcionales.
9.4. EL RECTOR
Liderar con las coordinaciones y docentes el estudio de la legislacin relacionada
con la evaluacin escolar.
Orientar la socializacin del SIEP a estudiantes y padres de familia.
Realizar seguimiento a los planes de rea de manera permanente.
Direccionar las comisiones conformadas en el SIEP.
Definir y adoptar el SIEP como componente del PEI.
ARTCULO 10: PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE
FAMILIA
El ao escolar tendr cuatro (4) periodos de igual duracin. Una semana despus
de finalizar cada perodo se emitir un informe acadmico formativo con los avances
y dificultades de los estudiantes, un juicio valorativo en forma de desempeo con su
correspondencia numrica y el acumulado de cada uno de los perodos. Adems, en

el intermedio de cada perodo se dar un informe escrito al padre de familia para


hacer un mejor seguimiento al rendimiento de los estudiantes y efectuar los
correctivos pertinentes. Al finalizar el ao lectivo, se entregar el ltimo informe, el
cual incluye la evaluacin integral del estudiante en su desempeo acadmico por
reas, personal y social, definiendo su promocin o no al grado siguiente.
ARTCULO 11: ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE VALORACIN DE
ESTUDIANTES
Los informes que se entregan a los estudiantes cada bimestre y el informe final,
tienen los nombres y apellidos e identificacin de los mismos. Van las asignaturas y
reas cursadas en cada grado con la intensidad horaria semanal de cada una y total
del grado.
Deben aparecer las inasistencias en cada periodo por reas y asignaturas
El informe final solo contiene la nota definitiva por reas, la sumatoria de las
inasistencias en cada rea. Adems se aade la expresin: se promueve o no se
promueve. Tambin incluye la intensidad horaria de cada rea.
Los informes peridicos y finales de evaluacin se entregan en papel
membreteado del colegio con el trmino de certificado y son firmados por el
rector del establecimiento o a quien delegue para los informes parciales.
En los certificados no aparece la valoracin comportamental numrica, se
expresa conceptual y descriptiva si los solicitan.
ARTCULO 12: INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE
ATENCIN Y RESOLUCIN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y
ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIN Y PROMOCIN
32.1. PRIMERA INSTANCIA: DOCENTE FORMADOR DE REA Y/O ASIGNATURA
Escuchar los reclamos de los estudiantes y darles respuestas en mximo de cinco
(5) das.
Realizar el proceso de evaluacin, levantar un acta firmada por el docente y el
coordinador.
Si es durante el desarrollo de las actividades de periodo atender los reclamos
oportunos y hacer las correcciones correspondientes.
12.2. SEGUNDA INSTANCIA: DOCENTE TITULAR DE GRADO
Escuchar las quejas y reclamos de o estudiantes y tratar de llegar a acuerdos
conciliatorios con ellos y docente respectivo.
Servir de mediador entre las partes y si es del caso informar a la coordinacin.
12.3. TERCERA INSTANCIA: COORDINADOR ACADMICO O RECTOR.
Escuchar las quejas y reclamos de estudiantes padres de familia y docentes.
Proponer estrategias de solucin y hacer los compromisos respectivos.
Definir el Manual de Procedimiento para las reclamaciones pertinentes.

Definir estrategias para solucin de problemas.


Establecer controles que garanticen el debido proceso en la evaluacin y
promocin de los y las estudiantes.
Indicar el procedimiento y los tiempos en los que se pueden realizar las
reclamaciones y en los que se debe decidir.
Garantizar a toda la comunidad el reconocimiento de los derechos al debido
proceso, a la educacin y a ser evaluados de acuerdo a sus diferencias individuales
y ritmos de aprendizaje.
Pargrafo: AL CONSEJO DE PADRES
Estar atentos, para que estas pautas sean conocidas y divulgadas ante toda la
comunidad educativa, para cuando detecten alguna irregularidad, se puedan dirigir
en primera instancias a las comisiones de evaluacin y promocin, al Consejo
Directivo o a la respectiva secretaria de educacin.
Participar de las comisiones de evaluacin y proponer estrategias de superacin de
logros.
12.4. CUARTA INSTANCIA: COMISIN DE EVALUACIN Y PROMOCIN
Recibir las reclamaciones que realicen los estudiantes y padres de familia sobre
los procesos acadmicos.
Sugerir ante el coordinador acadmico las soluciones a las justas reclamaciones.
Orientar a los profesores para revisar las prcticas pedaggicas y evaluativas,
que permitan a los estudiantes que presentan dificultades, mejorar sus
desempeos.
Analizar situaciones relevantes de desempeos bajos en reas o grados donde
sea persistente la reprobacin, para recomendar a los docentes, alumnos y padres
de familia, correctivos necesarios para superarlos.
Analizar y recomendar sobre situaciones de promocin anticipada, para alumnos
sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales o para la promocin
ordinaria de alumno con discapacidades notorias.
Orientar sobre mecanismos y estrategias que conduzcan a elevar los niveles de
calidad en los procesos evaluativos y de la educacin.
12.5 QUINTA INSTANCIA: CONSEJO ACADMICO
El Consejo Acadmico conformar, para cada grado, una Comisin de evaluacin y
promocin.
Analizar las estrategias implementadas para el refuerzo, apoyo y superacin de las
dificultades presentadas durante e l periodo acadmico o el ao escolar.
Establecer las funciones y atribuirle alcances para la toma de decisiones de la
Evaluacin y Promocin de los estudiantes.
El Consejo Acadmico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendar
ante el Consejo Directivo la promocin anticipada al grado siguiente del/la
estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo conceptual,
procedimental y actitudinal, en las competencias bsicas del grado que cursa.
El consejo acadmico estudiar las peticiones y ordenar a los docentes la
aplicacin de pruebas de suficiencias y otras actividades necesarias para evaluar los

contenidos de cada asignatura del plan de estudio del grado que este cursando el
estudiante.
El Consejo Acadmico disear un formato que permita recoger la informacin
necesaria y suficiente para el registro escolar de valoracin respecto de la
promocin y la aprobacin.
12.6. SEXTA INSTANCIA: CONSEJO DIRECTIVO
Recibir por escrito las reclamaciones acadmicas de los estudiantes y acudientes
y aplicar los correctivos necesarios velando por el cumplimiento del SIEP.
Aplicar los correctivos correspondientes, para que se respeten los derechos de los
estudiantes respecto a su proceso acadmico y de convivencia.
Emitir por escrito la respuesta a las reclamaciones de estudiantes y/o acudientes.
ARTCULO 13: MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES

Consejo de Padres
Consejo Directivo
Consejo de estudiantes
Asamblea General de Padres de Familia.
Reuniones de orientacin de grupo.
Entrega de informes evaluativos.

Acta 001 asamblea de docentes 27 de noviembre de 2014 que modifica


transitoriamente el SIEPE en su artculo 5.2 (sobre el nivel de desempeo
alto)

Texto de Lo aprobado por La Asamblea de Docentes:


1.
Reflexiones y anlisis sobre la forma de evaluar
Se hizo lectura de dos reflexiones que apuntaban a la evaluacin y la forma de
evaluar de los docentes hacia los estudiantes.
Luego se analizaron los casos de los estudiantes con necesidades educativas
especiales y la forma cmo se deben evaluar, ya que se tiene en cuenta unas
competencias especficas que ellos alcancen.
2.
Sistema Institucional de Evaluacin
Se trat el tema del SIEPE y la equivalencia sobre la calificacin, adems de la
diferencia que hay actualmente sobre lo que est escrito y lo que se lleva a la
prctica en el programa del PC Acadmico.

Se est trabajando con los valores equitativos del SIEPE y lo que se le haga
hay que introducirlo.

El docente Virgilio Villadiego expres que para establecer la escala valorativa


se establecieron comisiones con estudiantes y padres, se realizaron actas y luego de
eso se ingres el requerimiento que estableci el Ministerio de Educacin Nacional
para que certificaran el colegio en el SIGSE.

La secretaria acadmica Teresa Rojo trat la historia del manejo de las notas
en el PC Acadmico. El inicio del decreto 1290 del 2009 en la institucin est
relacionado con la realizacin del SIEPE, que nunca pas por secretara. Vino el
representante del PC Acadmico y pidi el resultado, como no se tena all, se hizo
con algunas recomendaciones de los encargados del PC Acadmico.
3.
Promocin anticipada para el 2015
Se lanza una propuesta para los 230 estudiantes que repiten el grado en el 2015:

No se les entrega el ficho de matrcula

Se analiza con cuntas materias qued pendiente

Informar si tiene o no problemas comportamentales y disciplinarios

Definir el nmero de aos de repitencia: 3 aos en la institucin con dos aos


de repitencia.

Esta medida tiene un carcter transitorio durante el 2015.

Se aplica a todo estudiante que est matriculado en la institucin

Se hacen las propuestas relacionadas con el promedio de nota necesaria para


realizar la promocin anticipada para el ao entrante, as:

El coordinador Pedro Nel Londoo propone que la escala de valores sea la que
est actualmente contemplada en el PC Acadmico, para todas las reas un
promedio de 3.6

El docente Edward Feria admite que la repitencia no le proporciona nada


bueno a los estudiantes. La propuesta es de 3.2.

El coordinador Oscar Moreno: dice que la propuesta que tiene es de 3.5

El docente Andrs Giraldo dice que es evidente que hay un conflicto entre la
parte pedaggica y la evaluacin. Lo ideal es que nadie pierda el ao, que todos
asistan a clases, por lo tanto no presenta ninguna propuesta.
Se realiza la votacin en la asamblea de docentes as:

Por el 3.6: 22 docentes

Por el 3.2: 1 docente


Por el 3.5: 7 docentes
Gana el 3.6 de nota en cada rea en el primer perodo.

Luego de esto el docente Andrs Avendao dice que objeta esta votacin por que
esto se est haciendo en Asamblea de docentes y debe ser en Consejo acadmico,
ya que esta instancia es la que estipula los procesos acadmicos, porque all estn
los representantes de los docentes por las reas. Adems no se cont el nmero de
docentes participantes de la reunin y todos deben firmar el acta.

Otras propuestas para el 2015 son:

Que los docentes puedan hacer ajustes durante el ao lectivo a las notas de
los perodos, para que al final no haya problemas.

Las pruebas tipo ICFES sean semestrales y no por perodos con un porcentaje
dentro del 25% del valor del perodo.

No hacer cambios con respecto a la cantidad de perodos y su porcentaje: 4


perodos con un 25% cada uno.

Se har una reunin de reas para la primera semana de enero del 2015.
4.

Comisiones para el anlisis del SIEPE

Se presenta el informe de cada comisin por niveles, as:

PREESCOLAR PRIMERO: Se sugiere que se vuelva a la atencin de padres de


los nios que presentan bajos desempeos.
Que se realicen mecanismos claros con asuntos disciplinarios de las ausencias
diarias de los estudiantes, que llamen a la familia para que les informen las
novedades de asistencia.
Se deben crear espacios pedaggicos en tiempos reales para el refuerzo de cada
perodo.

SEGUNDO TERCERO: La importancia de los espacios de refuerzo, ya que se


necesita la ltima semana al final del perodo.
El plan de apoyo se debe hacer dentro del colegio para prevenir que lo hagan los
padres de familia.

CUARTO QUINTO: El plan de apoyo se debe hacer terminando el perodo y


programar una jornada especial.
Se debe retomar la atencin a padres cada 15 das.

SEXTO SPTIMO: Los planes de apoyo se deben hacer cada perodo en un


horario especial, finalizando cada perodo.
Se deben suspender los estudiantes de los cuales los padres no asisten a los
llamados.
En las reas que se promueva la lectura con una casilla de evaluacin especial.
Seguimiento de las reas de mayor prdida en los primeros perodos para tener
estrategias.
Se debe institucionalizar nuevamente la atencin a padres.
Se debe entregar un diagnstico de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.

OCTAVO- NOVENO: Se est de acuerdo con las anteriores propuestas.

Se propone un comparendo pedaggico para los padres con llamados de atencin


para que as se involucren ms.

DCIMO ONCE: No se pronuncia ningn docente.


5.
Varios
La docente Mary Lola dice que la evaluacin de los estudiantes con necesidades
educativas especiales tiene unos parmetros diferentes y se agregaron al manual de
convivencia con unos objetivos y una socializacin, con criterios cualitativos que ya
estn establecidos.
Los docentes dicen que debe ser la docente de apoyo la encargada de evaluar a
cada estudiante y dar una capacitacin para los docentes.
El coordinador Oscar responde a la inquietud que plantea el docente Andrs
Avendao, diciendo que los estudiantes que pierden el ao y pueden ser promovidos
en el primer perodo del 2015 es una estrategia que se toma en Asamblea general
de docentes con el fin de depurar el Consejo Acadmico y se tome la decisin final
en el Consejo Directivo.
El seor rector interviene y manifiesta que:
1.
Esta medida es transitoria aplica para el ao lectivo 2015.Para los aos
siguientes la nota debe ser mayor a 3.8 y aumentando hasta llegar a 4.0
2.
Que beneficia a cualquier estudiante que reinicie el ao, sin importar si viene
de otra institucin educativa.
3.
Que en la primera semana de diciembre se deben programar reuniones de
padres de familia por grados para explicarles la estrategia y comprometerlos con los
procesos de formacin de sus hijos y que firmen un acta de compromiso. Se define
que es responsabilidad del rector.
4.
Que las calificaciones obtenidas por el estudiante se convalidan con las del
primer perodo acadmico del grado al cual fuese promovido.
5.
Que la modalidad tcnica exige que Emprendimiento es asignatura obligatoria
para los grados 10 y 11, y atendiendo la Gua 39 del M.E.N., para los dems
grados ser asignatura obligatoria que integre el rea de Tecnologa e Informtica,
conservando la intensidad de una hora semanal.
6.
Que es necesario analizar, revisar y ajustar los planes de rea; que cada
docente al iniciar el perodo acadmico debe entregarle a cada estudiante una gua
de trabajo en la cual se defina los estndares, competencias, temas, evaluaciones,
talleres y seguimientos.
7.
Programar reuniones por reas cada perodo para revisar y hacer ajustes.
8.
Programar la atencin a padres de familia cada quince das, definiendo
oportunamente horarios y jornadas; teniendo en cuenta los requerimientos de
estos.
9.
Que estas novedades se deben registrar a travs de actas, en el Sistema
Institucional de Evaluacin y Promocin y socializarlas con los estudiantes y padres
de familia.
10.
Que el Consejo Directivo debe adoptar las disposiciones presentadas,
incorporales al P.E.I. y socializarlas ante la comunidad educativa Para lo cual se
convoca al C.D. de manera ordinaria.
11.
Que es necesario revisar el P.C. Acadmico y realizar los ajustes respectivos.
12.
Que se debe adoptar el Manual de Convivencia e incorporarlo al P.E.I

13.
Que se hace necesario rotar la jornada escolares en la bsica primaria para
evitar que se perpeten en las mismas, que a partir del ao 2015 inclusive, se har
la respectiva rotacin; es decir, las docentes de la escuela que para el ao lectivo
2015, estn en la maana para el ao 2016 estarn en la tarde y as sucesivamente.
Para tal efecto se firma en Bello, a los 26 das del mes de noviembre de 2014 por el
Presidente del Consejo Directivo.
Publquese y cmplase

Copia tomado del original firmado por los miembros de Consejo Directivo ao
lectivo 2014.

Оценить