LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA EN EL SEGUNDO CICLO

Al llegar al segundo ciclo, las nias y nios han avanzado en la constitucin

de su corporeidad y motricidad y pueden comenzar con el aprendizaje de
habilidades motrices de mayor especificidad para desenvolverse con ajuste
coordinativo en situaciones gimnsticas, de iniciacin en el juego deportivo,
acuticas, de desplazamientos en ambientes naturales, entre otras.
Los nios y nias pueden coordinar acciones motrices abiertas e interactivas
con sus compaeros. El grupo se va constituyendo a travs de estrategias
de enseanza que incidan positivamente en la cohesin del mismo.
Los nios y nias han logrado una mejor ubicacin y orientacin en el
espacio, comprendiendo direcciones y sentidos en situaciones de dinamismo
y cambio, que les permite abordar los juegos deportivos grupales,
combinando habilidades de acuerdo a las necesidades tcticas, con fluidez y
eficacia.
En cuanto al desarrollo de sus habilidades motrices, la funcin de
interiorizacin que los nios construyen en esta etapa, les posibilita detener
su mirada en las formas en que ejecutan sus acciones, ms all de su
preocupacin por los resultados de los juegos y otras prcticas motrices.
Esto hace posible, en segundo ciclo, que adems de llamar la atencin de
los nios acerca de cmo acuerdan sus reglas y sostienen las tareas
motrices y juegos, pueda aparecer una intervencin dirigida a pensar en
alternativas para la mejora de la habilidad motriz.
Sus posibilidades de comprensin se van enriqueciendo y pueden atender a
consignas que implican ms de una variable.
La oportunidad de relacionarse con su compaero, con el oponente,
construyendo las reglas de juego, con los espacios y tiempos que requieren
para jugar, hacen posible que mejoren su capacidad resolutiva.
Para ello se propondrn situaciones jugadas problematizadoras, evitando las
prcticas descontextualizadas, rutinarias y carentes de sentido.
Se hace necesario que el segundo ciclo en Educacin Fsica retome los
procesos anteriores y le de continuidad, para propiciar aprendizajes cada
vez ms complejos en torno a ncleos de contenidos que, como ejes
vertebradores, estructuran la propuesta de la Educacin Fsica a lo largo de
ciclos y niveles. Es preciso evitar las fracturas entre un ciclo y otro o la
descalificacin de las tareas y juegos que se aprendan en el ciclo anterior.
Las situaciones de juego constituyen una oportunidad para se generen
vnculos de pertenencia a un grupo, posibilitando al nio y nia reconocerse
como parte integrante del mismo. Para poder jugar cada uno aporta sus
saberes motrices, reconociendo y respetando al otro como compaero u

oponente de juego. Esto es necesario e imprescindible para que el juego

sociomotor se lleve a cabo. La puesta en prctica de esta interaccin
sociomotriz constituye, juntamente con los acuerdos que estructuran el
juego, un acto de prctica ciudadana donde se construyen y respetan las
reglas, al compaero, al oponente y a quien acta como rbitro,
interpretando y colaborando en el cumplimiento de los acuerdos.
La constitucin de la corporeidad y la motricidad representa una experiencia
singular y es por eso que el docente debe situar a la nia y al nio en el
centro del proceso educativo, llevando a cabo las mediaciones didcticas
necesarias para que todos, con sus posibilidades y limitaciones, aprendan.
El desarrollo de las capacidades condicionales se considerar convocando la
atencin de los alumnos en la relacin de esas capacidades con el cuidado
de la salud y con el compromiso orgnico que requiere la resolucin de las
situaciones planteadas en la clase por las diversas prcticas motrices y
juegos. De ningn modo debe plantearse en este nivel, como en los
anteriores, su entrenamiento directo para buscar desarrollos especficos de
las mismas. Por el contrario, debe procurarse que los esfuerzos propios de
los juegos y dems actividades motrices del ciclo, no excedan la adaptacin
autorreguladora con que los nios y nias se desempean, respetando sus
pausas de recuperacin, sus necesidades de detenerse, acompaando y
valorando estos procesos personales de adaptacin.
El nuevo desafo que se presenta en la clase de Educacin Fsica para los
nios y nias del segundo ciclo adquiere nuevos sentidos, entre los que se
cuentan: la posibilidad de construir posturas y actitudes adecuadas a travs
de tareas de sensibilizacin y percepcin corporal, la aceptacin de sus
posibilidades y limitaciones motrices, la conciencia de su corporeidad, la de
los otros y el cuidado de la salud, el avance en la constitucin del grupo, la
comprensin del sentido y la lgica de las diferentes actividades motrices, el
ensayo de algunas organizaciones tcticas bsicas, la mayor capacidad
resolutiva en juegos de creciente complejidad, los aprendizajes en mbitos
variados, la actitud reflexiva que lleva a reconocer el efecto de sus acciones
motrices y apreciarlas, la enseanza mutua y el uso de la mediacin ante
los conflictos, el sostenimiento de los esfuerzos individuales y grupales, en
sntesis, la conquista de la disponibilidad corporal y motriz que alcanzan las
nias y nios en este ciclo.
Para que esto sea posible el docente debe ejercer un rol de coordinacin
facilitando los aprendizajes de los nios y nias.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar el ciclo se espera que los alumnos/as:

Construyan acciones sociomotrices placenteras para el disfrute de un

aprendizaje motor ldico y saludable.
Se integren en juegos sociomotores y deportivos, cooperativos y de
oposicin, construyendo la estructura del juego, acordando finalidades,
reglas, habilidades, tcticas bsicas, espacios y elementos a utilizar.
Usen y combinen habilidades motoras, con ajuste coordinativo, en
situaciones gimnsticas, de juego sociomotor y deportivo en distintos
mbitos.
Construyan actitudes y posturas corporales a partir de una mayor
sensibilizacin y conciencia corporal
Identifiquen las capacidades condicionales y su relacin con el
accionar motor.
Inventen formas de expresin y comunicacin corporal y gestual en
actividades sociomotrices, gimnsticas y expresivas.
Constituyan grupos, aceptando e integrando a los otros.
Participen en experiencias en el ambiente natural con creciente
orientacin

ubicacin

en

distintos

espacios,

inventando

juegos

comprometindose con la proteccin del mismo.

Asuman actitudes de cooperacin, solidaridad y cuidado de s mismo,
de los otros y del ambiente en actividades motrices compartidas.
ORGANIZACIN DE CONTENIDOS
EJE: CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD
4 AO

5 AO

6 AO

Constitucin corporal Las capacidades motoras y su tratamiento integrado

para

la constitucin

corporal:Capacidades

condicionales-La resistencia

aerbica en actividades ludomotrices, con secuenciacin de esfuerzos y

pausas autorreguladas. -La fuerza rpida en acciones motrices bsicas con
utilizacin integrada de diferentes grupos musculares. -La flexibilidad y su
relacin con las habilidades motrices bsicas y la conciencia corporal.-La
velocidad de desplazamiento, con cambios de ritmo y direccin en
situaciones ludomotrices.La velocidad ptima en distintas acciones motrices
bsicas y de manipulacin e impulso de objetosCapacidades coordinativasLas capacidades coordinativas y su relacin con el aprendizaje y resolucin
de distintas situaciones motrices. -El acople armnico de dos o ms
acciones motrices. -El ajuste motor de las acciones bsicas-El control del
equilibrio en los cambios posicionales dinmicos. -La diferenciacin de los
ritmos de las distintas acciones motrices.

Constitucin

corporal

Las

capacidades motoras y su tratamiento integrado para la constitucin

corporal:Capacidades condicionales-La resistencia aerbica en actividades

ludomotrices, consecuenciacin de esfuerzos y pausas autorreguladas.-La

fuerza rpida en acciones motrices bsicas con utilizacin integrada de
diferentes grupos musculares. -La flexibilidad y su relacin con las
habilidades motrices bsicas y la conciencia corporal.-La velocidad de
desplazamiento,

con

cambios

de

ritmo

direccin

en

situaciones

ludomotrices.La velocidad ptima en distintas acciones motrices bsicas y

de

manipulacin

impulso

de

objetosCapacidades

coordinativas-Las

capacidades coordinativas y su relacin con el aprendizaje y resolucin de

distintas situaciones motrices.-El acople armnico de varias acciones
motrices con ajuste a la situacin.-La fluidez de las acciones motrices-El
control del equilibrio en los cambios posicionales dinmicos. -El ajuste
rtmico en las distintas acciones motrices.-La orientacin y ubicacin
espacial con ajuste de las trayectorias de s mismo, de los otros y de los
objetos, en situaciones de juego sociomotor.

Constitucin

corporal

Las capacidades motoras y su tratamiento integrado para la constitucin

corporal:Capacidades condicionales-La resistencia aerbica en actividades
ludomotrices, consostenimiento del esfuerzo en tiempos autorregulados.-La
fuerza rpida en acciones motrices bsicas con diferencacin del esfuerzo
de los diferentes grupos musculares. -La flexibilidad y su mantenimiento o
desarrollo en relacin con la conciencia corporal y las necesidades
individuales.-La velocidad de desplazamiento, con cambios de ritmo y
direccin en los juegos sociomotores.La velocidad ptima y su ajuste
durante la realizacin de habilidades motrices especficasCapacidades
coordinativas-Las capacidades coordinativas y su relacin con el aprendizaje
y resolucin de distintas situaciones motrices. -El acople armnico de
acciones motrices especficas con ajuste a la situacin.-La fluidez de las
acciones motrices-El control del equilibrio en los cambios posicionales
dinmicos -El ajuste rtmico en los distintos acoples de acciones motrices.
-La orientacin y ubicacin espacial con ajustede las trayectorias de s
mismo y de los otros, en situaciones de juego sociomotor. Las tareas
motrices

para

el

desarrollo

conciente

de

una

ms

capacidades

coordinativas. La actitud para realizar actividades motrices en forma

placentera.Conciencia

corporal

Conocimiento

de

las

posibilidades

motrices.-Lapredominancialateralysurelacinconelaprendizajede habilidades
motrices

bsicas

especficas.-El reconocimiento

de

las

habilidades

motrices disponibles. Actitudes y posturas: su construccin a partir de la

sensibilizacin y toma de conciencia corporal. Las sensaciones de placer y
de esfuerzo compartido en la realizacin de tareas motrices cooperativas y
de oposicin ldica. El cuidado de s mismo y de los otros en las
situaciones motricesHabilidades motrices De desplazamiento: correr, saltar

y salticar, sus combinaciones en situaciones ludomotrices; traccionar,

empujar, levantar, elementos de mediano peso con empleo de la fuerza
rpida; trepa y desplazamiento en suspensin en aparatos bajos; apoyos y
rolidos controlando la toma de peso. De dominio corporal: flexin, giros,
extensin, del cuerpo en su totalidad y de sus partes, con mantenimiento
del equilibrio.
ms

capacidades

Las tareas motrices para el ajuste conciente de una o

coordinativas

en

relacin

con

las

capacidades

condicionales. La actitud para realizar actividades motrices con sentido de

placer personal y compartido.Conciencia corporal Conocimiento de las
posibilidades motrices.-La predominancia lateral y su relacin con el
aprendizaje de habilidades motrices especficas. -El reconocimiento de las
habilidades motricesdisponibles y de la capacidad para utilizarlas en
distintas situaciones. Actitudes, posturas y formas de actuacin que
inciden en la sensibilizacin y toma de conciencia corporal. Las sensaciones
de placer y de esfuerzo compartido en la realizacin de tareas motrices y
juegossociomotores de cooperacin y/o de oposicin. El cuidado de s
mismo y de los otros en las situaciones motricesHabilidades motrices De
desplazamiento: correr, saltar y salticar, suscombinaciones en situaciones
gimnsticas y ludomotrices; traccionar, empujar, levantar, elementos o
compaeros con empleo de la fuerza rpida; trepa y desplazamiento en
suspensin en distintos aparatos; apoyos y rolidos controlando la toma de
peso en combinaciones simples. De dominio corporal: flexin, giros,
extensin, del cuerpo en totalidad y de sus partes, en secuencias
significativas, con mantenimiento del equilibrio.

-La

orientacin

ubicacin espacial con ajuste de las trayectorias de s mismo, de los otros y

de los objetos, en situaciones de juego deportivo. Las tareas motrices
adecuadas para el desarrolloconciente e integrado de las capacidades
condicionales y coordinativas. La actitud para construir actividades
motrices yjuegos sociomotrices con sentido de placer personal ycompartido.
Conciencia

corporal

Conocimiento

de

las

posibilidades

motrices.-La

predominancia lateral y su relacin con el aprendizaje de habilidades

motrices especficas de los juegos deportivos.-El reconocimiento de las
habilidades

motrices

disponibles

de

la

capacidad

para

utilizarlas

selectivamente en distintas situaciones. Actitudes, posturas y formas de

actuacin motriz que inciden en la conciencia corporal. Las sensaciones de
placer y de esfuerzo compartido en la realizacin de tareas motrices y
juegos sociomotores de cooperacin y/o de oposicin. El cuidado de s
mismo y de los otros en las actividades motrices compartidas.Habilidades
motrices De desplazamiento: correr, saltar y salticar, sus combinaciones
en situaciones gimnsticas y de juegodeportivo; traccionar, empujar,
levantar, elementos ocompaeros con empleo de la fuerza rpida, en

acciones grupales; trepa y desplazamiento combinados ensuspensin en

distintos aparatos; apoyos y rolidos controlando la toma de peso en
combinaciones simples. De dominio corporal: flexin, giros, extensin, del
cuerpo en totalidad y de sus partes, en secuencias significativas, con
mantenimiento del equilibrio.
De manipulacin: pase y recepcin de pelotas en situaciones ldicas
variadas y cambiantes; lanzamientos especficos sobre hombro u otras
alternativas en funcin de la situacin ldica a resolver; botar o picar la
pelota sin control visual y con la mano predominante; golpear y conducir
objetos con otros objetos. Malabares. Combinacin y utilizacin de las
diferentes habilidades motoras en situaciones significativas de actividades
motrices

juegos.

Construccin

grupal

de

recorridos,

espacios

conproblemas motrices a resolver, juegos en pequeos grupos, para la

aplicacin de habilidades motrices, en distintos mbitos.

De

manipulacin: pase y recepcin de pelotas en situaciones ldicas variadas y

cambiantes; lanzamientos especficos sobre hombro u otras alternativas en
funcin de la situacin ldica a resolver; botar o picar la pelota sin control
visual con la mano predominante; golpear y conducir objetos con otros
objetos, en situaciones de juego sociomotor. Malabares. Combinacin y
utilizacin de las diferentes habilidades motoras en situaciones gimnsticas
y de juego sociomotor. Construccin grupal de recorridos, espacios
conproblemas motrices a resolver, juegos sociomotores en pequeos o
grandes grupos, para la aplicacin de habilidades motrices, en distintos
mbitos.

De manipulacin: pase y recepcin de pelotas en juegos

sociomotores; lanzamientos especficos sobre hombro u otras alternativas

propios de los juegos deportivos; botar o picar la pelota sin control visual
con una u otra mano; golpear y conducir objetos con otros objetos en
situaciones de juego sociomotor. Malabares. Combinacin y utilizacin de
las diferentes habilidades motoras en situaciones gimnsticas y de juego
deportivo. Construccin grupal de recorridos, espacios conproblemas
motrices a resolver, juegos sociomotores o deportivos en pequeos o
grandes grupos, para la aplicacin de habilidades motrices especficas, en
distintos mbitos.
Orientaciones Didcticas
La enseanza de las capacidades condicionales y coordinativas se llevar a
cabo de manera integrada, situando a los nios en el centro del proceso
educativo. Es a partir de las condiciones de inicio de cada nio y nia que se
acordarn con el docente logros posibles que resulten significativos para su

actuacin

motriz

en

diferentes

actividades,

juegos

sociomotores

deportivos.
El docente propiciar que los nios y nias desarrollen sus capacidades,
tomando

conciencia

del

esfuerzo

realizado

para

su

autoregulacin,

experimentado placer en las tareas compartidas.

En cuanto al tratamiento didctico de la conciencia corporal se espera que el
docente genere espacios de reflexin que posibiliten a los nios y nias
reconocer

sus

habilidades

motrices

su

capacidad

para

resolver

situaciones. Se trata adems de plantear actividades que sensibilicen a los

alumnos acerca de las actitudes y posturas corporales que inciden en su
vida cotidiana y en su actuacin motriz.
En relacin con la habilidad motriz, resulta necesario su abordaje
contextualizado en situaciones significativas para los nios, evitando
situaciones repetitivas, rutinarias y carentes de sentido.
En un grupo de cuarto ao los nios realizan una tarea de sensibilizacin
para el reconocimiento de su espalda y su posicionamiento en una postura
adecuada. El docente organiza a los nios en parejas que se sientan
uniendo sus espaldas. Les dice que reconozcan sus espaldas a partir del
contacto

del

compaero.

Les

va

proponiendo

diferentes

consignas:

levantarse sin separar las espaldas, desplazarse por el espacio, explorar

formas de desplazamiento, volver a sentarse y reconocer las partes de la
espalda con la asistencia del compaero. Luego, uno se arquea y el otro se
flexiona. Se separan y observan en el otro la posicin de la espalda,
intercambian roles y se hacen sugerencias para la ubicacin de la espalda.
Orientaciones para la evaluacin
En relacin con el aprendizaje de las habilidades motrices el docente
evaluar:
Utiliza en el juego las habilidades aprendidas con ajuste a la situacin que
las requiere?
Combina dos o ms habilidades con fluidez y acople preciso?
EJE: CORPOREIDAD Y SOCIOMOTRICIDAD
4 AO
La

5 AO

construccin

del

6 AO
juego

sociomotor

La

construccin

de

juegos

sociomotores, cooperativos y de oposicin, en forma solidaria y compartida:

finalidad, regla, habilidades ludomotrices, espacios y vnculos.-Los juegos
sociomotores cooperativos y de oposicin en dos, pequeos y grandes
grupos. Comprensin de su finalidad y forma de jugarlos.-Reglas, tcticas y
habilidades que posibilitan la resolucin de problemas de juego y la
inclusin de todos. -La resolucin reflexiva de conflictos

vinculares

producidos en el juego.-Las habilidades sociomotrices propias de cada juego

de oposicin o de cooperacin.-El espacio y elementos para jugar cada
juego. Su delimitacin, reconocimiento y utilizacincompartida de acuerdo a
las posibilidades del grupo y la lgica del juego.-Compaeros y oponentes
como compaeros de juego.Diferencias personales, roles y cambio de
roles.-La

participacin

en

encuentros

de

juegos

sociomotores,juegos

populares y/o tradicionales con adaptaciones omodificaciones propuestas

por el grupo.

La construccin del juego sociomotor y deportivo La

construccin de juegos sociomotores ydeportivos, cooperativos y de

oposicin, en forma solidaria y compartida: finalidad, regla, habilidades
ludomotrices, espacios y vnculos.-Los juegos sociomotores y deportivos,
cooperativos y de oposicin en dos, pequeos y grandes grupos.
Construccin de nuevos juegos consensuando su finalidad y forma de
jugarlos.-Reglas, tcticas y habilidades que posibilitan la resolucinde
problemas de juego y la inclusin de todos.-La resolucin reflexiva de
conflictos producidos en el juego. -Las habilidades sociomotrices y tcticas
propias de cada juego de oposicin o de cooperacin.-El espacio y
elementos para jugar cada juego. Su delimitacin, reconocimiento y
utilizacincompartida de acuerdo a las posibilidades del grupo y la lgica del
juego-Compaeros y oponentes como compaeros de juego.Diferencias
personales, roles y cambio de roles.-La participacin en encuentros
sociomotores

ydeportivos,

juegos

populares

y/o

tradicionales

con

adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo. La construccin del

juego deportivo La construccin de juegos deportivos, cooperativos y de
oposicin, en forma solidaria y compartida: finalidad, regla, habilidades
ludomotrices, espacios y vnculos.-Los juegos deportivos cooperativos y de
oposicin en pequeos y grandes grupos. Adecuacinconsensuada de su
finalidad y forma de jugarlos.-Reglas, tcticas y habilidades que posibilitan
la resolucin de problemas de juego y la inclusin de todos. -La resolucin
reflexiva

de

conflictos

producidos

en

el

juego.

-Las

habilidades

sociomotrices y tcticas propias decada juego deportivo de oposicin o de

cooperacin.-El espacio y elementos necesarios para jugar cadajuego
deportivo. Su adecuacin a las necesidades yposibilidades del grupo y la
lgica del juego deportivo.-Compaeros y oponentes como compaeros de
juego. Diferencias personales, roles y cambio de roles y funciones.-La
participacin en encuentros de juegos deportivos, juegos populares y/o
tradicionales con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo.
Comunicacin corporal Las acciones

motrices de vinculacin con los

otros.-Las diferentes comunicaciones para hacer posible el juego o la tarea

sociomotriz.-Los contactos corporales propios de cada juego o actividad y su

efecto en los vnculos con los otros. La creacin de acciones motrices

expresivas de sensaciones, sentimientos, emociones, ideas, imaginarios
culturales, individualmente o en pequeos grupos, con o sin soporte
musical.

Comunicacin corporal Las acciones

motrices de vinculacin

con los otros.-La creacin de gestos y acciones motricesbsicas para

comunicarse en los juegos y tareas sociomotrices.-Los contactos corporales
propios de cada juego o actividad sociomotriz y su incidencia en el vnculo
con

los

otros.

sensaciones,

La

creacin

sentimientos,

de

secuencias

emociones,

ideas,

motrices

expresivas

imaginarios

de

culturales,

individualmente o en pequeos grupos, con o sin soporte musical.

Comunicacin corporal Las acciones motrices de vinculacin con los
otros.-La creacin e interpretacin de gestos y acciones motrices con
intencionalidad comunicativa en situaciones deportivas, gimnsticas o
expresivas.-Los contactos corporales propios de cada juego o actividad
sociomotriz y su incidencia en el vnculo con los otros. La creacin de
secuencias motrices expresivas de sensaciones, sentimientos, emociones,
ideas, imaginarios culturales, individualmente o en pequeos grupos, con o
sin soporte musical
Orientaciones Didcticas
En la enseanza de los juegos sociomotores el docente facilitar la
construccin de los juegos cooperativos y de oposicin, que le permitan
resolver problemas de mayor complejidad con respecto a la estructura de
los mismos, como por ejemplo la modificacin de los espacios, las reglas, la
tctica,

los

participantes

los

roles.

Favoreciendo

experiencias

de

aprendizaje solidarias y compartidas.

Proponer la construccin del juego sociomotor como un mbito de
participacin en donde todos se sientan incluidos. Buscando los consensos y
la resolucin reflexiva de los conflictos y estimular la creacin colectiva de
juegos.
Por ejemplo en la siguiente secuencia de un juego sociomotor - deportivo
en un 4ao, la Profesora propone conformar grupos mixtos, le entrega una
pelota y 4 conos a cada uno, respetando las siguientes consignas: realizar
pases sin que la pelota se caiga y evitar que la misma sea interceptada por
los oponentes.
Seguidamente la Docente les propone: inventar un juego, en el cual se
delimite el espacio, se acuerden las reglas de cmo se llega a la
consecucin del objetivo ( gol; tanto), y la forma de jugarlo (lo permitido y
lo no permitido).
Se separan en el espacio, y comienzan a jugar.

Transcurrido un tiempo de juego, los rene y les pregunta que dificultades

han tenido en la realizacin del mismo, all los nios manifiestan que no
todos tocan la pelota, y por lo tanto se aburren, por lo que la docente le
propone que incorporen una nueva regla para que la situacin se modifique.
All los nios acuerdan que antes de convertir el tanto la pelota debe ser
tocada por todos. El juego contina con el aporte y las modificaciones de los
alumnos.
Es preciso recuperar las posibles secuencias para la enseanza del juego
que se explicitan en la primera parte de este Diseo Curricular.
Se recomienda proponer la enseanza de los juegos sociomotores como un
proceso de ida y vuelta entre jugar y pensar los problemas del juego,
armar un plan para poner a prueba y volver a jugar.
En sntesis, se pretende ensear a los nios los juegos sociomotores como
construcciones compartidas que a modo de red sostienen el aprendizaje de
todos.
Orientaciones para la evaluacin
Se requiere pensar la evaluacin integrada al proceso de enseanza y de
aprendizaje.
El docente ha elaborado un instrumento que lo ayuda a registrar lo que
observa.

Algunos

indicadores

son:

1.

Las

reglas

que

inventaron

solucionaron la problemtica surgida del juego ? 2. Participaron todos en

la invencin de las reglas? 3. Utilizan los espacios vacos, se desmarcan? 3.
Participan todos?
Luego rene a los nios y nias y les pregunta si el juego les ha gustado,
por qu, qu aprendieron, qu le modificaran. Esto le da al docente
informacin para pensar sobre el proceso de enseanza, y el de
aprendizaje, por parte

de

los

alumnos

que

pensarn en proponer

problemticas de juego ms complejas. Como por ejemplo la delimitacin

del espacio en una zona prohibida.
Otro aspecto a sealar consiste en la necesidad de evaluar las habilidades
motrices que se vayan construyendo en el contexto de situaciones que
tengan sentido para los alumnos, evitando su evaluacin aislada o
descontextualizada.
EJE:

CORPOREIDAD

MOTRICIDAD

EN

RELACIN

CON

EL

AMBIENTE
4 AO

5 AO

6 AO

La relacin con el ambiente La orientacin y ubicacin espacial para

desplazarse en diferentes espacios naturales acotados con registro de
lmites y puntos de referencia. Las acciones motrices con utilizacin

cuidadosa de elementos naturales del entorno inmediato. La previsin de

formas sencillas de actuacin motriz compartida para preservar el equilibrio
ecolgico del lugar.La vida cotidiana en mbitos naturales Las salidas y
actividades

campamentiles

como

momentos

de

vida

inhabitual.-La

preparacin y transporte de elementos personales y del grupo para salidas

o

tareas

en

un

ambiente

natural.-La

participacin

en

tareas

campamentiles:armado de carpas en pequeos grupos, colaboracin en la

preparacin y mantenimiento de la limpieza del lugar.-El conocimiento y
aceptacin de normas bsicas de convivencia y seguridad en una salida o
actividad

campamentil.Las

acciones

motrices

en

la

naturaleza

El

reconocimiento y utilizacin de espacios y elementos naturales para la

realizacin de juegos o actividades motrices. Las habilidades motrices
bsicas necesariaspara el desplazamiento cuidadoso y seguro en diferentes
espacios topogrficos. La creacin de juegos sociomotores cooperativos
y/o de oposicin sencillos, con utilizacinselectiva de espacios y elementos
naturales

La relacin con el ambiente La orientacin y ubicacin para

realizar distintas actividades en diferentes espacios naturales con seguridad

y reconocimiento de referencias. Las acciones motrices con utilizacin
cuidadosa de elementos naturales del entorno inmediato en actividades
campamentiles. La previsin de formas de actuacin motriz en las salidas y
actividades campamentiles para preservar el equilibrio ecolgico del
lugar.La vida cotidiana en mbitos naturalesLas salidas y actividades
campamentiles

como

situaciones

de

vida

inhabitual.-La

previsin,

preparacin y transporte deelementos personales y del grupo para salidas o

actividades

campamentiles.-La

participacin

en

tareas

campamentiles:armado de carpas en pequeos grupos,colaboracin en la

preparacin y mantenimiento de la limpieza del lugar, en la preparacin de
alimentos sencillos.-La participacin en la determinacin de normas bsicas
de convivencia y seguridad en una salida o actividad campamentil.Las
acciones motrices en la naturaleza El reconocimiento, preparacin y
utilizacin de espacios y elementos naturales para la realizacin de juegos o
actividades

motrices

en

grupo.

La

secuencia

combinacin

de

habilidadesmotrices bsicas necesarias para el desplazamiento cuidadoso y

seguro en diferentes espacios topogrficos. La relacin con el ambiente La
orientacin y ubicacin para realizar distintas actividades ludomotrices y
deportivas en diferentes espacios naturales con seguridad y reconocimiento
de referencias. Los elementos naturales y su tratamiento cuidadoso:tierra,
aire,

agua,

fuego,

campamentiles.
integrarsecon

el

La

durante
previsin
ambiente

la
de

prctica
formas

natural

de
de

actividades
actuacin

social

motrices
motriz

cercano

en

para
las

prcticascampamentiles, preservando el equilibrio ecolgico del lugar.La

vida

cotidiana

campamentiles

en

mbitos

como

naturales

situaciones

de

Las

vida

salidas

inhabitual.-La

actividades
previsin,

preparacin y transporte de elementos personales y del grupo para salidas

o actividades campamentiles.-La participacin consensuada y asumida en
tareascampamentiles: armado de carpas en pequeos grupos, colaboracin
en la preparacin y mantenimiento de la limpieza del lugar, en la
preparacin de alimentos sencillos. -La participacin en la determinacin de
normas bsicas de convivencia y seguridad en una salida o actividad
campamentil, su asuncin y respeto.Las acciones motrices en la naturaleza
El reconocimiento, preparacin y utilizacin de espacios y elementos
naturales para la realizacin de juegos deportivos u otras actividades
motrices

en

grupo.

La

secuencia

combinacin

de

habilidades

motricesespecficas para el desplazamiento cuidadoso y seguro en cada tipo

de terreno.
Disfrute esttico de la naturaleza.-El paisaje como aspecto del ambiente
natural, su contemplacin en grupo o individualmente, con expresin y
registro de sensaciones y emociones. -La observacin selectiva e intencional
deelementos de la naturaleza por reconocimiento de sus formas, colores u
otras

caractersticas

estticas.

-El

disfrute

de

sensaciones

emocionesdurante la realizacin de actividades motrices en el ambiente

natural.

La creacin de juegos sociomotores cooperativos y/o de

oposicin, con utilizacin selectiva de espacios y elementos naturales, en

dos o pequeos grupos. Disfrute esttico de la naturaleza.-El paisaje
como aspecto del ambiente natural, su contemplacin con expresin y
registro de su percepcin en representaciones grficas.-La observacin
selectiva e intencional de paisajes para el reconocimiento de sus elementos
estticos y su impacto sensible-El disfrute de sensaciones y emociones
durante la realizacin de actividades motrices en el ambiente natural.
La realizacin de juegos deportivos en la naturaleza con adecuacin
al terreno y a los elementos naturales del entorno, en pequeos o grandes
grupos. Disfrute esttico de la naturaleza.-El paisaje como aspecto esttico
del ambiente natural, sucontemplacin con expresin y registro de su
percepcin en representaciones grficas, canciones u otras formas.-La
observacin selectiva e intencional de paisajes para el reconocimiento de
sus elementos estticos y su impacto sensible. -El disfrute de sensaciones y
emociones durante larealizacin de actividades motrices en el ambiente
natural, integradas con la apreciacin esttica del paisaje.

Orientaciones Didcticas
Es esperable que los juegos y las actividades motrices en la naturaleza
fortalezcan el sentido de pertenencia y propicien en los alumnos la
comunicacin, la participacin, la cooperacin y el disfrute del aspecto
esttico del ambiente natural. Que conozcan acerca de su cuidado y
proteccin.
Se propone a los nios y nias acercarse y comprender el ambiente como
una complejidad.
Se requiere promover una organizacin participativa y autnoma en
relacin con las tareas a desarrollar en la naturaleza, preservando el
equilibrio ecolgico del lugar.
La docente propone organizar y proyectar conjuntamente con los alumnos
de 6 ao una bicicleteada, para esto prepara anticipadamente un recorrido
seguro teniendo en cuenta el orden en el desplazamiento, los cuidados a
tener en cuenta, como tambin las pautas de convivencia. Se elaborarn
tarjetas con indicaciones precisas de la tarea que los nios deben realizar.
Durante el mismo habr estaciones en los que los nios y nias deben
cumplir con diferentes consignas, observar y registrar los espacios con
abundante vegetacin, las especies que se encuentren, los diferentes tipos
de terreno, los elementos naturales del terreno (tierra, agua). Durante la
ltima estacin la docente propone a los alumnos realizar un juego
sociomotor, que tenga como pauta la proteccin del medio, adecundolo al
terreno y a los elementos naturales del entorno.
Finalizado el recorrido el docente propicia un espacio de intercambio para
que los alumnos manifiesten sobre las sensaciones y emociones vividas
durante el recorrido, como texturas, colores, olores, etc.
Orientaciones para la evaluacin
Es necesario que la evaluacin sea una tarea compartida entre los alumnos
y el docente.
El docente evala conjuntamente con los alumnos la experiencia, sobre el
paisaje, su contemplacin durante las pausas y descansos.
Al terminar , realizan la evaluacin final en la que propone a los alumnos,
expresar sus percepciones y emociones en un afiche, en una cancin, u
otras formas. Esto formar parte de la evaluacin del docente, que como
observador

externo

se

propondr

evaluar

las

actividades

que

se

desarrollaron, el proyecto, la organizacin, los tiempos y sobre todo la

autonoma y la solidaridad puesta en prctica durante la experiencia.

BIBLIOGRAFA
Argaaraz, Omar, Los proyectos en el aula. Buenos Aires, Organizacin
escolar San Miguel, 1997.
Balcells, Mara Marta y Camerino Foguet, Oleguer, La Educacin Fsica en la
Enseanza Primaria. Barcelona, Inde, 1996.
Blzquez Snchez, Domingo, La iniciacin deportiva y el deporte escolar.
Barcelona, Inde, 1995.
____________, Evaluar en Educacin Fsica. Barcelona, Inde, 1990.
____________, Iniciacin a los deportes de equipo. Barcelona, Martnez
Roca, 1986.
____________, Eleccin de un mtodo en Educacin Fsica: las situaciones
problemas, en revista Stadium. Revista de Educacin Fsica y Deportiva, N
97, Buenos Aires, abril de 1983.
Bracht, Valter, Educacin Fsica y aprendizaje social. Crdoba, Vlez
Sarsfield, 1996.
Souto, Marta, La clase escolar: una mirada desde la didctica de lo grupal,
en Camilloni, Alicia y otros, Corrientes didcticas contemporneas. Buenos
Aires, Paids, 1997.
Contreras Jordn, Onofre, Didctica de la Educacin Fsica, un enfoque
constructivista. Zaragoza, Inde, 1998.
Devs Devs, Jos, Educacin Fsica, deporte y currculum. Barcelona, Visor,
1996.
____________, Nuevas perspectivas curriculares en educacin fsica: la
salud y los juegos modificados. Barcelona, Inde, 1992.
DGCyE. Programa de Transformaciones Curriculares, Marco General de
poltica curricular. La Plata, 2007.
____________, Direccin de Gestin Educativa Ambiental, Aportes para
pensar el diseo curricular desde la Educacin Ambiental. La Plata, 2007.
____________, Anales de la Educacin Comn, N 5, Educacin y
Trabajo. La Plata, 2006.
____________, Direccin de Educacin Fsica, La planificacin, una
hiptesis para la enseanza de la Educacin Fsica. La Plata, 2006.
DGCyE,

SSE,

Programa

de

Jornada

Extendida,

La

organizacin

participativa. La Plata, 2005.

____________, Autodiagnstico y participacin. La Plata, 2005.
DGCyE, Direccin de Educacin Fsica, La comprensin en las clases de
Educacin Fsica. La Plata, 2005.
____________, La enseanza de los juegos y deportes en el CEF. La
Plata, 2004.

DGCyE, DEGB, Programa Jornada Extendida, Adolescentes en la escuela.

Reflexiones acerca de los sujetos, la identidad y el sentido. La Plata, 2004.
____________, Transformar la escuela con los adolescentes. La Plata,
2004.
____________, Los aprendizajes motores en el medio natural. La Plata,
2004.
DGCyE, Direccin de Educacin Fsica, Hacia una mejor educacin fsica en
la escuela. La Plata, 2003.
____________, Aportes para la construccin curricular del rea Educacin
Fsica, Tomos I y II. La Plata, 2003.
Daz Lucea, Jordi, La enseanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas
motrices bsicas. Zaragoza, Inde, 1998.
Freire, Paulo, El grito manso. Buenos Aires, Siglo XXI, 2003.
G.C.B.A. Direccin de Currcula, Diseo Curricular de Primer Ciclo. Buenos
Aires, 2004. Gmez, Jorge, La Educacin Fsica en el patio. Buenos Aires,
Stadium, 2002. Gmez, Ral, La enseanza de la educacin fsica en el
nivel inicial y en el primer ciclo de la E.G.B.: una didctica de la
disponibilidad corporal. Buenos Aires, Stadium, 2002. ____________,
Investigacin comparativa y modelos didcticos: elementos para la
construccin de una pedagoga crtica en Educacin Fsica, en revista
Apunts. Educacin Fsica y deportes, N 58, 1999. Harf, Ruth, La estrategia
de enseanza es tambin un contenido, en Novedades educativas, Buenos
Aires, mayo de 2003. ____________, Poniendo la planificacin sobre el
tapete, Documento elaborado para la Direccin del rea de Nivel Inicial,
Secretara de Educacin, MCBA. Buenos Aires, 1996. Hernndez Moreno,
Jos y Jimnez Jimnez, Francisco, Los contenidos deportivos en la
educacin escolar desde la praxiologa motriz (II), en revista digital
Efdeportes, N 20, www.efdeportes.com, Buenos Aires, 2000.
Monereo,

Carlos

(coord.),

Estrategias

de

enseanza

aprendizaje.

Barcelona, Grao, 1999.

Mosston, Muska y Ashwort, Sara, La enseanza de la Educacin Fsica.
Buenos Aires, Paids, 1999.
Parlebas, Pierre, Juegos, deporte y sociedad. Lxico de praxiologa motriz.
Barcelona, Paidotribo, 2001.
Rey Cao, Ana y Trigo Aza, Eugenia, Motricidad... quin eres?, en revista
Apunts. Educacin Fsica y deportes,
N 59, Catalunya, Instituto Nacional de Educacin Fsica de Catalunya,
2000. Rodrguez Lpez, Juan, Deporte y ciencia: teora de la actividad fsica.
Barcelona, Inde, 1995. Ruiz Prez, Lus M., Competencia motriz. Madrid,
Gymnos, 1995. ____________, Deporte y aprendizaje. Madrid, Visor, 1994.

Snchez Iniesta, Toms, La construccin de los aprendizajes en el aula.

Buenos Aires, Magisterio del Ro de la
Plata, 1994. Sanjurjo, Liliana y Vera, Mara Teresa, Aprendizaje significativo
y enseanza en los niveles medio y superior.
Rosario, Homo Sapiens, 1994. Santn, Silvino, Educacin Fsica. tica.
Esttica y Salud. Porto Alegre, Est. Porto Alegre, 1995. ____________,
Educacin fsica: corporeidad y motricidad humana. Via del Mar,
conferencia, 1992. Sergio, Manuel, Qu es el progreso deportivo? Lisboa,
Instituto Piaget, 2001. ____________, Motricidad Humana. Lisboa, Instituto
Piaget, 1994. Souto, Marta, Hacia una didctica de lo grupal. Buenos Aires,
Mio y Dvila Editores, 1993. Trigo, Eugenia y colaboradores, Creatividad y
motricidad. Barcelona, Inde, 1999. Vzquez, Venidle, La Educacin Fsica en
la Educacin Bsica. Madrid, Gymnos, 1989.
PGINAS WEB
www.abc.gov.ar www.efdeportes.com