CURRICULUM Y DISEO CURRICULAR 1

MJ AORGA
2.1- Conceptualizacin de CURRICULUM y DISEO CURRICULAR.
El trmino CURRICULUM tuvo su origen en la Edad Media, especficamente en los siglos XVI y
XVII, que en su primera acepcin indicaba el proceso temporal, lo recurrente, lo que se repeta
ao tras ao. Con posterioridad fue cambiando su significado, al designar un documento ms
concreto donde se especificaban los estudios de cada curso de cualquier institucin.
Hoy da, EL CURRICULUM, como producto del trabajo curricular, es una serie estructurada de
conocimientos y experiencias de aprendizaje que en forma intencional se articulan con el fin de
producir aprendizaje que, a su vez, se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los
problemas de la realidad.
Nosotros a partir de un estudio etimolgico del concepto de currculum asumimos el brindado por
la Dra. Rita Ma. Alvarez de Zayas (1995) por considerarlo ms completo y general, por tener en
cuenta al sujeto que aprende en su justa medida bajo una concepcin humanista de la Educacin
y por considerar como fuentes para la constitucin del currculum, a los fundamentos de las
ciencias: pedaggica, psicolgica, sociolgica, filosfica y antropolgica.
Sobre el Currculum la citada autora lo define como:
Proyecto Educativo que asume un modelo didctico como base y posee la estructura de su
objeto: la enseanza y el aprendizaje.
Expresa una naturaleza dinmica e interdependiente con el contenido histrico-social, la ciencia y
los alumnos, condicin que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del
estudiante y a los progresos de la ciencia.( 5 )
Para introducirnos en la conceptualizacin del Diseo Curricular, pensamos que deben definirse
operacionalmente el concepto de Diseo:
- Confeccin de un apunte, boceto, esbozo, croquis o esquema que representa una idea, un
objeto, una accin o sucesin de acciones, una aspiracin o proyecto que sirva como gua para
ordenar la actividad de producirlo afectivamente. (44 )
De hecho, disear implica la previsin de la accin antes de realizarla. Se disea la economa, la
poltica internacional, un proceso de produccin industrial o intelectual, una intervencin
quirrgica, una campaa publicitaria, el desarrollo de una reunin con trabajadores o un curso,
clase, jornada escolar, etc.
Por todo ello dentro de la didctica de la Educacin Avanzada se define la habilidad de disear
como: idear un sistema, componente o proceso para llegar a lo deseado. (9).
Dentro de la conceptualizacin del Diseo Curricular podemos apreciar que para autores como
Johnson (1970) o Gagn (1967), el diseo del currculum implica especificar una estructura de
objetivos de aprendizaje buscados ... ( ). Para Taba (1976) exige ... la identificacin de los
elementos del currculum, sus relaciones, los principios de organizacin y las condiciones
administrativas necesarias para implantarlo ( ). En 1970 Saylor y Alexander consideraron que el
diseo curricular es equiparable con la organizacin estructural requerida para seleccionar ,
planificar y realizar las experiencias educativas en la escuela..
Beauchamp (1977) menciona dos dimensiones para el diseo curricular: los elementos del diseo
y los modos de organizacin de los mismos .... Definiendo el diseo curricular como ... la
ordenacin sucesiva de los diferentes niveles del sistema educativo ... la organizacin de las
1

Tomado de: Aorga M. J: Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular. ISPEJV. La Habana.

1997

22

finalidades educativas y de los contenidos culturales, de tal forma que pongan de manifiesto la
progresin del potencial por diferentes niveles de escolaridad . (26 ).
Como podemos ver, estos autores centran su atencin en el diseo de objetivos, experiencias de
enseanza - aprendizaje, mtodos, medios y sistemas de evaluacin.
En opinin de otros especialistas, entre ellos Gress (1978) y G. Sacristn (1992) los diseos
pueden hacer hincapi en una o varias de las siguientes categoras: competencias especficas,
disciplinas acadmicas, problemas y actividades sociales; habilidades de proceso e intereses y
necesidades individuales. En tanto que para ellos el diseo curricular es realmente la plasmacin
en proyectos de las teoras educativas. Por ejemplo Gimeno Sacristn define que ... el diseo
curricular tiene que ver con la operacin de darle forma a la prctica de la enseanza. Desde una
ptica procesual, el diseo agrupa una acumulacin de decisiones que dan forma al currculum y a
la accin misma, es el puente entre la intencin y la accin, entre la teora y la prctica. (56).
Esta posicin nos lleva a precisar sobre quines se realiza el diseo curricular y por qu agentes
se realizara. Esto nos encamina a proponer la conformacin de un equipo de especialistas o
expertos, elemento que abordaremos posteriormente.
Por otro lado, el diseo curricular, al concebirlo ms como proceso que como producto esttico o
resultado final, requiere del estudio de una realidad y proyecto curricular concreto , en los que es
posible identificar diversos planes y momentos. Ello implica que no puede pensarse en elementos
curriculares en abstracto y que una propuesta metodolgica deber ser pensada en cada caso
particular.
Entonces, el concepto de diseo curricular lo vemos como la estructuracin y organizacin de una
serie de elementos orientados a la solucin de problemas detectados previamente y donde se
hace necesario considerar el conjunto de fases o etapas que se debern integrar en el proceso
conducente a la conformacin de un proyecto o propuesta curricular particular. El punto central de
este proyecto, se vislumbra en su prctica o praxis, debiendo ser flexible, adaptable y en gran
medida originado por los principales actores del acto educativo. Sobre las fases o etapas del
diseo curricular nos referiremos ms adelante.
Para la Educacin de Postgrado en particular y para la Educacin Avanzada en general; el diseo
curricular y el currculum se enuncian como un plan organizativo de la produccin de
conocimientos, por lo que se pueden aplicar tcnicas, instrumentos y tecnologas productivas, al
proceso de diseo curricular; en la misma medida en que se utilizan los mtodos de las ciencias
como mtodos de enseanza en el proceso pedaggico. Respecto a este particular se refiere el
Dr. Agustn Lage cuando, sobre la formacin de los recursos humanos plantea que: El
conocimiento es importante, pero sus funciones han cambiado porque la velocidad de generacin
es mayor que la velocidad de difusin ... (38), lo que indica como la renovacin de los
conocimientos es constante y este elemento se debe considerar durante el diseo curricular, es
por ello que la Educacin Avanzada, debe considerarse como proceso pedaggico y proceso de
produccin de conocimientos, y dentro de su proceso de enseanza - aprendizaje no basta con
aprender los conocimientos, sino la forma de obtenerlos. El citado autor nos indica al respecto que
... avanza ms, no quien tenga mayores conocimientos, sino quien mejor los combine,
concretando la importancia de los enfoques multidisciplinarios en los diseos curriculares.
Para finalizar con la conceptualizacin en el mbito del desarrollo curricular pensamos que se
debe responder las siguientes interrogantes: qu relacin o vnculo se puede establecer entre
diseo curricular y currculum?; cmo se observa este vnculo en la Educacin Avanzada?.
En este sentido consideramos que el vnculo entre diseo curricular y currculum se da en que el
primero se constituye en el proceso conducente al segundo, mientras que el currculum es
planteado como resultado del diseo curricular, pero no vindolo como elemento esttico o rgido.
A partir de este elemento nos remitimos a otra distincin realizada por varios autores entre los que
estn: V. Arredondo (1981), G. Sacristn (1992) y F. Daz Barriga (1994) cuando plantean que:
Por desarrollo curricular entendemos el proceso de elaboracin, construccin y concrecin
progresiva del currculum, mientras que el diseo curricular es la forma o esquema de
racionalizacin que deliberadamente se utiliza en dicho proceso o en fases diferenciadas del
mismo (26). Esto lo pudiramos representar esquemticamente de la siguiente manera:

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DESARROLLO CURRICULAR
DISEO CURRICULAR
CURRICULUM
El vnculo anteriormente descrito llevado a la Educacin Avanzada tiene en cuenta dos hilos
conductores en el proceso conducente del diseo curricular a currculum que son: la investigacin
cientfica y el ejercicio profesional. Estos hilos o lneas del diseo curricular estn presentes en
todas las formas de Educacin Avanzada, desde el Doctorado hasta la autosuperacin, pero
adquiere un papel preponderante durante el diseo curricular en dependencia de qu forma se
trate, as por ejemplo en las maestras y doctorados, el hilo conductor debe ser la investigacin, la
formacin de habilidades para la docencia y la investigacin, en tanto que en una especialidad
fluye como hilo conductor el ejercicio profesional, donde hay transferencias de conocimientos y de
tecnologas; es por ello que se debe considerar el egresado de pregrado ... no como producto
terminado, sino como materia prima semielaborada, para despus completar su elaboracin a
travs de la Superacin Profesional, esto demuestra la importancia de la Educacin Avanzada.
(17)
Una vez que delimitamos el campo del diseo curricular y una serie de conceptos relacionados
con el mismo estamos en condiciones de contrastar diferentes metodologas curriculares y llegar a
nuestra propuesta para la Educacin Avanzada.
Hablar de diferentes aproximaciones terico - metodolgicas al diseo curricular, implica hacer
referencia al concepto de modelo curricular y destacar los diferentes modelos curriculares del
mundo y de Cuba; en el prximo epgrafe nos dedicamos a ello.
2.2. Modelos Curriculares.
Comenzaremos destacando que en la ciencia, la modelacin es un tipo peculiar de idealizacin
simblico - semitica, ya que por modelo se comprende ... un sistema representado mentalmente
o realizado materialmente, el cual reflejando o reproduciendo el objeto de investigacin es capaz
de sustituirlo de manera que su estudio nos de una nueva informacin sobre este objeto. (57).De
ah que los modelos como medio del pensamiento cientfico son una forma peculiar de
abstraccin, en la que las relaciones esenciales del objeto estn fijadas en enlaces y relaciones
visualmente perceptibles y representadas por elementos materiales o semiticos.
Para el caso que nos ocupa, o sea el Diseo Curricular, entendemos a los modelos curriculares
como estrategias de diseo y desarrollo que permiten la concrecin de proyectos curriculares
especficos pero que a la vez, pueden tener un carcter genrico que les permite ser aplicados en
una variedad ms o menos amplia de propuestas. Esa posibilidad de aplicacin se traduce en el
conjunto de requisitos o lineamientos que brindaremos a travs de nuestra propuesta de
metodologa para el diseo curricular de la Educacin Avanzada que ms adelante abordaremos.
En la literatura revisada en materia de diseo curricular, es frecuente encontrar confusiones y
ambigedad entre los modelos curriculares y los modelos de instruccin. De esta forma, los
trminos como currculum, plan de estudios, programas de estudios, programas de maestra, plan
de superacin, instruccin y enseanza se intercambian y ubican en un mismo plano. Es por ello
que a continuacin ofrecemos un anlisis de lo curricular desde un nivel macro del proceso
educativo, que necesariamente nos conduce al estudio de lo instructivo del mismo proceso
educativo (nivel micro).
No es intencin nuestra ofrecer una relacin histrica y secuencial del desarrollo del campo del
diseo curricular en el mundo y slo procederemos a esbozar el surgimiento de algunos enfoques
o tendencias ms representativas en este campo y para esto utilizamos las clasificaciones dadas
por dos autores del Diseo Curricular: O. Gonzlez Pacheco (1992) y Jos, A. Prez Gmez
(1989), los cuales enuncian el origen, los objetivos, principales caractersticas y crticas a cada
modelo curricular.
2.2.1- Modelo centrado en los objetivos:
Origen: tiene sus primeras referencias en la dcada del 50 en los Estados Unidos y su mayor auge
se manifiesta en la dcada del 70 llegando hasta nuestros das.

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Objetivo: Sus propuestas curriculares responden la necesidad de lograr una mayor eficiencia de
los resultados educativos, reducindose la nocin de aprendizaje en los objetivos conductuales a
las manifestaciones observables del sujeto, el aprendizaje es considerado slo como un resultado
y no como proceso.
Representantes: El primer diseo curricular se genera a partir de B. Bloom y R. Mager
propugnando un modelo de instruccin basados en objetivos conductuales. Otra propuesta fue
realizada por R. Tyler y H. Taba quienes conciben su modelo desde la perspectiva del anlisis de
bases referenciales que permiten establecer los objetivos (bien a partir de un diagnstico (Taba) o
de fuentes y filtros aplicado (R.Tyler).
A continuacin analicemos las caractersticas de estas dos propuestas curriculares:
Modelo de Mager y Bloom (caractersticas):
Se centran en la elaboracin de programas escolares que privilegia la tcnica de objetivos
conductuales (la eficiencia se busca por la va de una tecnologa educativa).
- Los objetivos deben reunir los siguientes requisitos: redactarse en trminos referidos al
alumno, identificar la conducta deseada, establecer las condiciones y los criterios que se
considerarn aceptables.
- La planificacin del curso es cerrada (Ej: cartas descriptivas)
-

Principales crticas al modelo:

1- Planificacin del curso cerrada conlleva a la rigidez y el esquematismo.
2- Hay un exceso de conductas insignificantes y memorsticas.
3- Los conocimientos impartidos son superficiales.
Modelos de Tyler y Taba ( caractersticas):
- Partiendo de posiciones del conductismo, formulan tcnicamente los objetivos.
- Ofrecen una marcada orientacin funcionalista, partiendo de tres fuentes: el alumno, la sociedad
y los especialistas.
- Los objetivos son filtrados por un anlisis filosfico y psicolgico.
Principales crticas al modelo:
1.- Los diagnsticos de necesidades o los filtros (filosfico y psicolgicos) son externos y
funcionalistas.
2.2.2.- Modelo de Currculum como estructura organizada de conocimientos:
Origen: En las dcadas de los aos 60 y 70 toma auge, pero a partir de 1980 recibe fuertes crticas
y reconceptualizacin en sus planteamientos.
Objetivos: Este enfoque hacia la bsqueda de la integracin equilibrada de los contenidos y
procesos formativos o educativos; as como al desarrollo de modos peculiares y genuinos del
pensamiento ("aprender a pensar").
Representantes: Como ejemplos de este modelo curricular, se cita a Schwab, Phenix y Belth.
Caractersticas:
1- Hace nfasis en la funcin transmisora y formadora de la escuela.
2- Con frecuencia dirige la funcin formadora por una concepcin disciplinar del conocimiento
cientfico.
3- Orienta el desarrollo de modos de pensamiento reflexivo acerca de la naturaleza y la
experiencia del hombre.
2.2.3- Modelo de la Tecnologa Educativa
Origen: Surge en su primera concepcin en las dcadas de los aos 60 y 70. Su auge lo adquiere
a partir de la aparicin de la enseanza programada y llega a extenderse a otras formas:
educacin a distancia, enseanza por correspondencia y radiofnica.

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Objetivos: "dispensar una educacin ms eficaz" (32) a travs de la utilizacin de un conjunto de

medios humanos y materiales.
Representantes: Muchos son los representantes de esta corriente en los Estados Unidos y Europa
fundamentalmente, pero se destaca Skinner por su contribucin a la aparicin de la enseanza
programada y la automatizacin del proceso docente.
Caractersticas:
1- Su aparicin est matizada por el desarrollo cientfico - tcnico en los medios de
comunicacin.
2- Su introduccin se produce para paliar las insuficiencias de recursos materiales, financieros y
humanos que permita garantizar una enseanza masiva.
3- Facilitan la educacin permanente y la educacin no instruccional.
Principales crticas al modelo:
1- Centra su anlisis en la conducta individual.
2- Subvalora el papel del profesor, proponiendo su posible sustitucin por los medios.
3- No permite el cumplimiento de las funciones regulativas y afectivas de la comunicacin
pedaggica.
4- Permite el riesgo de afectar la identidad cultural de los pueblos de pases en vas de
desarrollo.
2.2.4- Modelo de Currculum como Sistema Tecnolgico de Produccin:
Origen: Su origen histrico nace en los Estados Unidos a partir de la 2da Guerra Mundial y por la
necesidad de adiestrar a jvenes soldados en el Ejrcito, pero despus se extiende como
concepcin tecnolgica de la educacin.
Objetivos: En aras de que "el alumno haga", el currculum expresa objetivos de aprendizaje que
deben traducirse en comportamientos operacionalizados.
Representantes: Como autores de esta tendencia o enfoque, encontramos a Popham, Baker, R.
Mager y Gagn entre otros.
Caractersticas:
1- Conciben al currculum y su diseo como una declaracin estructurada de objetivos de
aprendizaje (Popham y Baker).
2- Proponen que los resultados de aprendizaje, se traduzcan en comportamientos especficos
definidos operacionalmente (R. Mager)
3- Aboga por la conformacin de un conjunto de unidades de contenido susceptibles de ser
adquiridas bajo un conjunto singular de condiciones de aprendizaje (Gagn).
Principales crticas al modelo:
1- Poseen una fuerte basa conductista en su concepcin curricular y en algunos casos denotan
influencias de ideas funcionalistas provenientes de J. Dewey.
2- El currculum se convierte en un documento donde se especifican los resultados obtenidos en
el sistema de produccin, propiciando una educacin democrtica y seudo-participativa.
3- El currculum se refiere a la especificacin de intenciones, ms que de medios o estrategias
particulares.
4- Utiliza como mecanismo comunicativo el estmulo-respuesta, propiciando la retroalimentacin
slo para comprobar efectos en los alumnos.
2.2.5- Modelo de Sistema de Instruccin Personalizada .
Origen: En 1968 con la publicacin del "Plan Keller" en los Estados Unidos y a inicios de los aos
70 en Brasil tiene su origen la Instruccin Personalizada (SIP).
Objetivo: Aparece como un intento de solucionar los problemas de direccin y retencin escolar y
la baja eficiencia del sistema de instruccin, derivando un enfoque con el propsito fundamental
de flexibilizar el currculum.

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Representantes: El sistema de Instruccin Personalizada (1968) fue creado por Fred. S. Keller y
su colaborador J.G. Sherman, profesores ambos de la universidad Georgetawn en Washington
(EU); despert gran inters en las universidades de Massachussets (EU) y de Harvard (Inglaterra),
as como en algunos pases latinoamericanos. En este enfoque se citan otros autores como Taba y
Beauchamp.
Caractersticas:
1- Su aplicacin filosfica corresponde al positivismo y a las corrientes neoliberales.
2- Su modelo psicolgico, se apoya en gran medida en el de los objetivos (Bloom) y en los
aportes tcnicos de la tecnologa educativa.
3- Es un sistema sencillo y funcional que combate la desercin y la baja eficiencia escolar.
4- Es un sistema instruccional personalizado donde el alumno se compromete con el ritmo de
aprendizaje y el profesor refuerza las conductas positivas.
5- Aunque no descarta la conferencia como forma de enseanza, hay un predominio del Estudio
Independiente como forma bsica de enseanza (vlido para sistemas de enseanza abierto)
Principales crticas al modelo:
1- La extrema individualizacin en la instruccin, elimina toda posibilidad de interaccin social
(entre alumnos y con el profesor).
2- Es difcil de aplicar y generalizar por los cambios que hay que operar en la enseanza y
centros universitarios.
3- Abarca la teora curricular como teora de la instruccin ya que con la planeacin solo
pretende incidir en la intervencin didctica del proceso educativo.
2.2.6- Modelo de Currculum como reconstruccin del conocimiento y propuesta de accin
Origen: Surge en oposicin a los modelos o enfoques anteriores, centrando la problemtica
curricular en el anlisis de su prctica y en la solucin de problemas.
Objetivo: Postula la necesidad de integrar el currculum y la instruccin de una manera unitaria y
flexible, que oriente la prctica y resuelva los problemas de la prctica, o sea, ... como un proceso
de solucin de problema" (24).
Representantes: Pueden citarse los trabajos de Schwab, Eisner y Stenhouse como representativos
en esta aproximacin.
Caractersticas:
1- Afirma la autonoma del docente y surge la exigencia de elaborar proyectos curriculares
relevantes para el alumno.
2- Propone 3 fases en el diseo curricular: planificar, evaluar y justificar el proyecto.
3- Trabaja los proyectos curriculares como propuestas encaminadas a la construccin del
conocimiento y como investigacin.
4- Se consideran tanto los aprendizajes explcitos y planificados, como aquellos no previstos,
denominado tambin como currculum oculto o ausente.
2.2.7- Modelo de Investigacin en la accin.
Origen: El trmino Investigacin en la accin, que propuesto por el psiclogo alemn Kurt Lewin a
fines de la dcada del 30. Uno de los representantes ms connotados es Stenhouse de Inglaterra y
su colaborador John Elliot. En 1981 en la Universidad de Victoria (Australia), se acua la definicin
de Investigacin en la accin.
Objetivo: Variar la prctica tradicional de concebir la investigacin educativa dentro del paradigma
de las ciencias naturales.
Representantes: Kurt Lewin (alemn), Stenhouse y John Elliot (Ingleses).
Caractersticas:
1- Concibe el currculum como proyecto de ejecucin que se verifica en la accin del aula y
donde los sujetos que participan en l son parte constituyente.
2- No establece una separacin tajante entre quien dise el currculum y quien lo desarrolla.
3- Plantea que el problema nace en la comunidad, que lo define, analiza y resuelve para su
mejoramiento.

27

4- Exige la participacin plena e integral de la comunidad durante la investigacin.

Principales crticas al modelo.
1- Posee una cuota de utopa porque para que el azar y la improvisacin no influyan en el
currculum, los profesores deben tener una slida preparacin cientfica y psicopedaggica.
2.2.8- Modelo de Globalizacin del Currculum.
Origen: Parece tener sus orgenes en Europa, a principios de siglo con la aparicin del carcter
global del nio y de la "percepcin sincrtica" como trminos psicopedaggicos.
Objetivos:
1- Fortalecer la conexin interdisciplinaria.
2- Desarrollar el principio del desarrollo integral de la personalidad.
3- Reconocer la multiplicidad de vas para alcanzar los objetivos educativos.
Representantes: En sus inicios representado por E. Claparede (1908) y por H. Wallon, quien
destac la importancia del acto global en el nio. Luego aparecen los aportes de otros psicolgicos
como G. H. Luguet, John Dewey y en especial de los gestaltistas: Wertheimer, Kohler y Koffka.
Asociados a esta tendencia estn los trabajos de Piaget en psicologa infantil y de O. Decroly en el
campo de la pedagoga.
Caractersticas:
1- Se asocia con la enseanza modular, aplicando "planes verticales modulares" que brindan una
apertura interdisciplinaria.
2- Entre sus empeos est la concepcin de un aprendizaje activo y la bsqueda de un enfoque
interdisciplinario.
3- Promueve el trabajo en grupos y en equipos multidisciplinarios. Fomenta el pensamiento
terico y sistmico.
Principales crticas al modelo.
1- La excesiva globalizacin de los contenidos puede romper con la estructura lgica de la
ciencia, la prdida de su objeto de estudio y de su sistema conceptual, pudiendo derivar en un
pragmatismo extremo.
2.2.9- Modelo de Currculum desde un enfoque histrico - cultural.
Origen y representantes: El enfoque histrico - cultural desarrollado por Vigotski y sus
continuadores, a partir de un modelo psicolgico del hombre, postula una concepcin original de la
relacin entre la enseanza y el aprendizaje. Uno de los modelos para el planeamiento curricular
que tiene de base este enfoque en la Educacin Superior fue elaborado por N. F. Talizina a partir
de las ideas de P. Ya. Galperin.
Caractersticas:
1- Este modelo toma en cuenta dos premisas fundamentales: las exigencias de la teora general
de la Direccin y las regularidades del proceso de asimilacin de los conocimientos durante la
actividad.
2- El cumplimiento de estas exigencias se traduce en la elaboracin de tres modelos especficos:
modelo de los objetivos, modelo de los contenidos de la enseanza y modelo del proceso de
asimilacin.
3- Utiliza el perfil o modelo del profesional como punto de partida para la elaboracin del plan de
estudio y del proceso docente, y conforma el patrn evaluativo de la calidad de los resultados
del sistema de enseanza del graduado como profesional y como ciudadano.
4- Considera tres enfoques para la elaboracin del modelo de profesional y son: el modelo de las
cualidades, el modelo de los conocimientos y el modelo de la actividad.
5- En el diseo curricular de la Educacin Superior, es posible diferenciar cuatro formas de
organizacin de la enseanza, en correspondencia con la evolucin histrica de la actividad
misma y de la modelacin de la actividad profesional: las formas acadmicas, laboral,
investigativa y la autosuperacin.

28

6- El currculum no se limita al perfil del profesional y al plan de estudio, su aplicacin misma en

las condiciones reales debe considerarse como una de sus fuentes de evaluacin y
modificacin.
7- La implementacin del currculum es una tarea necesariamente colectiva y multidisciplinaria
que involucra a planificadores, profesores y estudiantes, de forma que articule el proyecto por
consenso.
8- La eficacia del currculum est matizada por la forma que asumen los objetivos previstos
como fines personales, tanto alumnos como profesores. (Personalizacin del currculum).
Por todos es conocido que no siempre es fcil clasificar a los autores tajantemente como
pertenecientes a una u otra corriente. De manera general podramos establecer al menos 4
visiones en materia de diseo curricular, de las que algunas fueron descritas con anterioridad;
estas visiones o segmentos son: un enfoque curricular centrado en la racionalidad tecnolgica,
entre las que estn el Modelo de Tecnologa Educativa y el currculum como Sistema Tecnolgico
de Produccin; un enfoque curricular de carcter sociopoltico o reconceptualista, tambin llamado
enfoque crtico o alternativo, entre las que estaran el Modelo de Instruccin Personalizada y el
Currculum como Reconstruccin del conocimiento y propuesta de accin; una tercera tendencia o
visin psicopedaggica y constructivista de lo curricular en la que encontramos al Modelo centrado
en los objetivos y en cuarta y ltima visin, abierta y reflexiva donde encontramos el currculum
desde un enfoque histrico - cultural, el cual para el diseo de la Educacin Superior en Cuba "...
ha tenido una amplia repercusin en la enseanza ..." (32) y constituye un modelo en pleno
desarrollo, muy prometedor, capaz de lograr el compromiso y consenso en profesores y
estudiantes que se necesita para el logro de la eficiencia en nuestros currculum, y que debe "...
desempear un papel fundamental en la restructuracin de la enseanza". (32).
Los autores y enfoques antes descritos pueden identificarse, en mayor o menor medida, con estas
corrientes, llamadas en esta ocasin como visiones: sistmica y tecnolgica, sociopoltica,
psicoeducativa y epistemolgica, e histrico - cultural. Ahora quisiramos reflexionar con respecto
a 2 elementos, vistos como regularidad en estos modelos. El primero se refiere a como los
modelos de diseo curricular se conciben vinculados estrechamente con las formas del
pensamiento didctico, llegando a ser planes o guas para la elaboracin de planes curriculares o
currculum, convirtindose en barreras para la interaccin entre profesores y alumnos, y entre
diseadores de planes curriculares y ejecutores de los mismos (profesores, ejecutivos y alumnos);
es por ello que se necesita consolidar una prctica de diseo curricular vinculada con la
investigacin y su praxis, esto aparece incipiente en las instituciones educativas latinoamericanas.
Un segundo elemento de reflexin est relacionado con el vnculo que se establece entre
currculum, enseanza e institucin. La mayor parte de las corrientes y modelos curriculares,
mantienen una distincin entre currculum e instruccin. El currculum, a travs de su
instrumentacin prctica, se convierte en una especie de planificacin racional de la intervencin
en el aula y por su parte, la instruccin hace referencia a los procesos reales de intercambio que
se producen a nivel "micro", en un espacio y un tiempo determinado. A su vez, el concepto de
enseanza abarca una realidad ms amplia, donde se sitan tanto el currculum o proyecto
docente, como la intervencin de dicho proyecto en el aula.
Una vez que hemos delimitado el campo del diseo curricular, as como una serie de conceptos
relacionados con el mismo, entre las que estn; currculum, trabajo curricular, diseo curricular,
modelo curricular, enseanza e instruccin, contrastaremos con algunas de las propuestas
metodolgicas que, partiendo de diferentes concepciones, han repercutido significativamente en el
mbito de la teora y prctica del currculum. A continuacin se esquematizarn algunas
metodologas curriculares vinculadas con los enfoques o modelos ya descritos y que propiciarn el
entendimiento de las "Aproximaciones Metodolgicas al Diseo Curricular de Maestras y
Doctorados..." que pretendemos realizar como colofn de esta investigacin.
2.3- Metodologas Curriculares
En los finales del siglo XX en materia de metodologas curriculares, no es posible ir a la bsqueda
de un nico mtodo para solucionar los problemas de la prctica educativa, es posible hallar
diferentes formas de abordar la problemtica curricular, que a pesar de ofrecer visiones
interesantes y profundas, en alguna medida, an son debatibles y fragmentarias. Difcilmente
podamos hablar de la existencia de un slo enfoque o metodologa curricular capaz de dar una
respuesta integral a la diversidad de problemas que plantea el currculum y su praxis. Es por ello
que efectuamos la revisin de diversas perspectivas en diseo curricular, agrupadas en 5 grupos,

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haciendo nfasis en los aspectos procesuales y prescriptivos, ya que anteriormente procuramos

resaltar los aspectos tericos como modelos; estos grupos son:
Metodologas Curriculares Clsicas.
Metodologas Curriculares desde un abordaje tecnolgico y sistemtico.
Metodologas Curriculares desde un enfoque crtico y sociopoltico.
Metodologa Curricular a partir de un enfoque constructivista.
Metodologa Curricular con un enfoque histrico-cultural.
A continuacin iniciamos el anlisis de dichas metodologas del Diseo Curricular:
2.3.1, Metodologas Curriculares Clsicas: Denominamos como clsicas a las metodologas
curriculares propuestas por : Ralph Tyler, Hilda Taba y Maritza Johnson, las cuales "constituyen
piedras angulares en el campo del diseo curricular... (24), por influir de manera definitiva en las
concepciones y normativas de las instituciones educativas con respecto a la elaboracin de sus
planes curriculares.
- Propuesta curricular de Tyler:
Fue el primero que intent realizar una propuesta curricular capaz de aislar los elementos
centrales para construir una teora del curriculum; pensaba que la delimitacin de metas y
objetivos educativos son imprescindibles y que estos se deben traducir como criterios que
permitan seleccionar el material instruccional o sea , los procedimientos de enseanza y la
preparacin de exmenes.
Seala adems la carencia y necesidad en su poca de una filosofa de la educacin que gue la
formulacin de objetivos y propone 3 fuentes generadora de estos: los alumnos, la sociedad y los
especialistas. (Ver anexo 1).
En opinin de algunos especialistas o expertos del D. Curricular y en el nuestro propio, esta
propuesta est fundamentada en una epistemologa funcionalista, ya que su lnea de pensamiento
es " pragmtica y utilitarista" (26). No obstante, podemos percatarnos que sus ideas, centradas en
el alumno, quedan recogidas dentro de la llamada "Escuela Nueva" y asume los aportes de la
psicologa evolutiva de su momento epocal.
- Propuesta Curricular de H. Taba:
La autora le da continuidad al trabajo de Tyler abordado anteriormente, acentuando la necesidad
de elaborar los programas escolares sobre la base de una teora curricular. Su propuesta
metodolgica parte de la investigacin de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad,
haciendo un aporte importantsimo al campo del diseo curricular que es el de partir del
diagnstico de las necesidades sociales como sustento principal del diseo. Estableci
explcitamente el vnculo Escuela- Sociedad y distingue los planos en su propuesta curricular: el
de la vinculacin con las bases de la elaboracin del currculum y el que se refiere a los elementos
y fases a considerar para la elaboracin y desarrollo del currculum.
No obstante a todos estos aportes, pensamos ,que la propuesta posee una visin muy
funcionalista, por cuanto considera que el curriculum est sobredeterminado solo por los aspectos
psicosociales y por otra parte el diagnstico de necesidades, desvirta los anlisis a efectuar,
reducindolos a demandas muy especficas, inmediatas y utilitaristas.
Por ltimo queremos destacar como Taba plantea como elementos a considerar en el desarrollo
del curriculum a: los objetivos, los contenidos, las experiencias de organizacin y los sistemas de
evaluacin.
- Propuesta curricular de Johnson.
Este tercer autor que analizaremos, construye su metodologa a partir de las siguientes premisas
bsicas:
-

Concibe al currculum como una "serie de resultados del aprendizaje, previamente

estructurados en las diversas reas del contenido"(26).

30

La funcin del curriculum es guiar la enseanza, dentro de las que deben aparecer actividades
de contenido cultural.
Debe traer en el proyecto una fase de evaluacin que permita detectar errores en la estructura
del currculum o en la seleccin de los contenidos (omisiones).
La efectividad del currculum se deriva del cumplimiento de metas que l se proponga.

En Johnson es importante revisar la clara distincin que hace entre los dos sistemas didcticos
bsicos: el de desarrollo del currculum y el de instruccin (Ver anexo 3 ).
Adems, especifica tres planos en los resultados de aprendizaje deseados: los conocimientos, las
tcnicas cognitivas o psicomotoras y los valores que forma. En este ltimo plano debemos
destacar cmo se preocupa por incluir acciones o actividades tendientes a formar y educar
ciudadanos.
Dentro de estas metodologas clsicas del Diseo Curricular no quisiramos omitir otros
destacados tericos que tambin marcaron momentos de transicin importantes en la teora del
Diseo Curricular, estos son: Beauchamp, Bellack, Saylor y Alexander, Phenix, etc. En particular y
como seguidores de Tyler encontramos autores como: Mager, Popham y Baker, y B. Bloom,
quines obtuvieron mayor desarrollo en la racionalidad tecnolgica y la elaboracin de objetivos; a
D'Hainaut, Le Xuan, Morganov, etc, que trabajaron en la organizacin y secuenciacin de
contenidos, aportando tcnicas de anlisis; y a Chadwick, Astin y Pannos, Kauffman, Weiss,
Gagn, etc; quienes se preocuparon por el desarrollo de sistemas de evaluacin y planificacin de
la instruccin.

2.3.2- Metodologas Curriculares desde un abordaje tecnolgico y sistmico: dentro de

este grupo aparecen un conjunto de autores latinoamericanos que recibiendo el influjo de los
clsicos abordados anteriormente y apoyados en el enfoque sistmico realizaron importantes
esfuerzos para adaptarse a las condiciones prevalecientes en las sociedades e instituciones
educativas de Amrica Latina.
- Propuesta curricular de Raquel Glazman y Mara De Ibarrola. (1978)
Esta propuesta, dirigida al diseo de planes de estudio de las licenciaturas universitarias, viene a
ser una importante expresin de los planteamientos de Tyler y Taba, pero adaptados al contexto
latinoamericano. En principio debemos aclarar que el plan de estudios viene a ser una sntesis
instrumental del currculum, es por ello que definen al plan de estudios como "el conjunto de
objetivos de aprendizaje operacionalizados convenientemente, agrupados en unidades funcionales
y estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de
dominio de una profesin" (25).
El modelo que proponen puede dividirse en cuatro etapas:
Determinacin de los objetivos generales del Plan de Estudio.
Operacionalizacin de los objetivos generales.
Estructuracin de los objetivos intermedios (jerarquizacin, ordenamiento y determinacin de
metas).
Evaluacin del Plan de Estudio (vigente, en proceso y nuevo plan).

Las autoras plantean que la seleccin y determinacin de los resultados del Plan de Estudio
dependen en gran medida de condiciones externas a las instituciones educativas, como por
ejemplo: "los profesionales, el alcance de las disciplinas, la prctica profesional, las necesidades
sociales, la legislacin educativa, los principios del aprendizaje, ..." (25).
Gran parte de las crticas vertidas antes en torno a los modelos curriculares por objetivos son
vlidos en este caso y reconocidos por las autoras.
- Propuesta curricular de J. A. Arnaz (1981).
Este autor postula una metodologa de desarrollo curricular que ha tenido amplia difusin en las
instituciones educativas de nivel superior, la cual consta de las etapas siguientes:

Elaboracin del currculum, que se subdivide en las siguientes fases: Formulacin de objetivos
curriculares; Elaboracin del Plan de Estudio; Diseo del Sistema de Evaluacin y Elaboracin
de cartas descriptivas para cada curso.

31

Instrumentacin de la aplicacin del currculum considerando el entrenamiento de los

profesores.
Aplicacin del currculum.
Evaluacin del currculum, donde se consideran el sistema de evaluacin, las cartas
descriptivas, el plan de estudios y los objetivos curriculares.

Es evidente la influencia del enfoque sistmico en esta propuesta metodolgica, sin embargo, es
de los pocos autores que incluyen explcitamente la superacin profesional de los docentes para
garantizar la instrumentacin del currculum, as como la especificacin de un perfil del egresado
en trmino de objetivos terminales.
La crtica fundamental a esta propuesta se centra en su visin de la evaluacin curricular, la cual
solo considera elementos internos (sistema de evaluacin, cartas descriptivas, etc.); dejando a un
lado el anlisis de la posible repercusin o impacto social del egresado.
- Propuesta curricular de V. Arredondo (1979).
Esta metodologa tuvo su origen en la restructuracin de la carrera de Psicologa en la Universidad
Autnoma de Mxico (UNAM) y se relaciona con otras metodologas con enfoque sistmico.
Presenta una marcada orientacin hacia el estudio de la problemtica de la sociedad, del mercado
ocupacional y del ejercicio profesional; todo ello se muestra en sus fases:
Anlisis previo: entendindose por una evaluacin del currculum vigente.
Deteccin de necesidades nacionales en relacin con el ejercicio profesional.
Delimitacin del perfil profesional del psiclogo
Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado.
Recursos institucionales.
Anlisis de la poblacin estudiantil..
En esta estrategia se contemplan estudios de seguimiento a los egresados de la carrera, como
pocos ejemplos en el contexto latinoamericano. En ella se incluyen estrategias para la evaluacin
externa de la propuesta curricular como son las referidas al estudio del mercado de trabajo del
futuro egresado y la delimitacin de necesidades en correspondencia con el servicio que realizan a
la sociedad.
En la lnea de trabajo de Metodologas Currculares desde un abordaje tecnolgico y sistmico,
existen otras en el diseo de la Educacin Superior que no quisiramos dejar de mencionar, entre
ellas estn: la de Acua, Vega, Lagarde y Angulo (1979), la de Ribes y Fernndez (1979) y la de
Villareal (1980).
2.3.3- Metodologas Curriculares desde un enfoque crtico y sociopoltico : dentro de este
grupo encontramos a aquellos enfoques que rechazan las metodologas tecnolgicas o sicolgicas
del currculum y que fueron abordadas en el apartado anterior, de ah su carcter crtico.
Pero adems , en este grupo entran metodologas curriculares que centran su atencin en el
vnculo entre las instituciones educativas y la sociedad, o sea resalta la problemtica social,
poltica e ideolgica de lo curricular.
De alguna manera, podemos caracterizar estas metodologas como flexibles e inacabadas, ya que
requieren de la asimilacin de la historia , cultura, conocimientos, tradiciones, valores, ideologa,
etc., desprenden del contexto o entono social donde se inserta la institucin escolar.
- Propuesta curricular de Stenhouse. (1975).
En contradiccin con enfoques curriculares por objetivos, este autor considera que un diseo
curricular es racional, en tanto se fundamenta en la especificacin de contenidos y principios de
procedimientos. su modelo hace hincapi en la relevancia de los contenidos vinculados a procesos
de investigacin y solucin de problemas orientados a que el docente y los alumnos deriven
mtodos de pensamiento creador, o sea que elaboren estrategias de solucin a problemas.
Su xito sera imposible mientras no cambiara la filosofa y condiciones de produccin
prevalecientes en la Educacin tradicional (enciclopdica y verticalista).

32

Las crticas fundamentales de esta propuesta radica en problemas de orden conceptual y prctica
en su aplicacin, como por ejemplo, problemas como cambio y formacin de actitudes en el
docente y los alumnos, las formas de evaluar al diseo y a los alumnos, y la instrumentacin
didctica no explicada dentro de la metodologa..
- Enfoque Curricular Reconceptualista.
Dentro de este enfoque se asumen ideas bastante similares a la propuesta de Stenhouse, pero sus
crticas al modelo centrado en los objetivos y otros es ms extrema.
En particular se contrapone fuertemente a las posiciones tecnolgicas antes revisadas, sin
embargo, encontramos en este enfoque una ausencia de diseo curricular fijo y estructurado.
Esta propuesta evidencia una lnea del pensamiento emparentada con el paradigma hermenutico
y la metodologa etnogrfica y naturalista, considerando los problemas que definen el currculum
de orden prctico y no terico, haciendo nfasis en el currculum vivencial y el oculto, no as con
el currculum formal. Es por ello que adopta como mtodo la deliberacin o razonamiento prctico,
que consiste en identificar las cuestiones a resolver e individual y colectivamente elegir las
alternativas de solucin disponibles, de esta forma evidencia que su propsito fundamental es la
solucin de problemas prcticos de la vida cotidiana.
Dentro de sus crticas ms fuertes tenemos:

La utilizacin de conocimientos cientficos, bajo supuestos de pluralidad terica y tolerancia a la

ambigedad,
que provoca coexistencia entre posiciones eclcticas.
Las soluciones con vistas como provisionales, circunstanciales y tentativas.

- Propuesta Curricular Modular por objetos de transformacin.

Esta metodologa marc un hito en la concepcin y prctica educativa de las instituciones de
Educacin Superior en la dcada de 1970, se conoci como propuesta "alternativa", en oposicin
al modelo tecnolgico o de la pedagoga norteamericana; es el resultado de una experiencia en la
elaboracin de planes de estudio por A. Daz Barriga (1988) en la Universidad Autnoma
Metropolitana de Mxico.
Constituye un intento por afrontar de manera diferente la problemtica curricular desde categoras
propias, como son: prctica profesional, objetos de transformacin, estudio interdisciplinar, entre
otras.
Los requisitos para el establecimiento de los planes de estudio estn en 5 etapas:
Marco de referencia del plan.
Determinacin de la prctica profesional
Estructuracin curricular.
Elaboracin de mdulos
Evaluacin del plan de estudios.
Cada una de estas fases intenta ser la contraparte de las etapas genricas usualmente incluidas
en los modelos tecnolgicos. Pueden ver en el anexo 4, omo se contrastan ambos enfoques, de
acuerdo con la denominacin de A. Daz Barriga (1988), Slo queremos destacar como en
oposicin con el diseo curricular por asignaturas, aboga por la utilizacin de mdulos por objetos
de transformacin que consiste en "... la integracin del contenido a partir de un problema de la
realidad, que se toma como tal, en su totalidad y como proceso, para explicarlo por la va de la
accin sobre l, mediante un estudio interdisciplinar". (24). Todo ello supone que considera ms
adecuado elaborar un programa analtico donde el profesor puede interpretarlo en funcin del
contexto particular donde desarrolla su actividad.
La crtica fundamental a esta metodologa radica en el problema de la evaluacin curricular, donde
no existe un rigor conceptual y resalta los aspectos eficientistas e internos del currculum, similar a
otros enfoques ya abordados. Por todo ello, es que podemos plantear, que dentro de este grupo no
encontramos una alternativa global que se oponga a la teora curricular clsica y brinde: "una

33

pedagoga latinoamericana, conceptualmente autnoma y

epistemolgicas diferentes a la de los pases desarrollados". (49).

articulada

con

premisas

2.3.4- Metodologa Curricular a partir de un enfoque Constructivista: Esta concepcin postula

que el conocimiento se produce mediante un prolongado proceso de construccin, elaboracin de
esquemas, modelos, teoras, que inducen al aprendiz a su constractacin y replanteamiento.
Un trabajo representativo de esta vertiente es el de Csar Coll (1987-1990), quien dirigi el
proceso de reforma curricular de la Educacin Bsica Espaola; dicha propuesta se diferencia
especialmente de las anteriores en que est dirigida a la enseanza obligatoria y no a la
enseanza superior y lo hace a partir de un modelo de diseo curricular base que va desde
preescolar hasta la secundaria de los sistemas generales y especiales; por supuesto que la
metodologa es lo suficientemente flexible para adaptarse a cada nivel y sistema.
La propuesta utiliza como marco referencial a:
La teora
La teora
La teora
La teora

gentica de Jean Piaget.

del origen socio-cultural de los procesos psicolgicos superiores de Vygotsky.
de la asimilacin de R.Mayer.
del aprendizaje verbal significativo de David Ausubel, etc.

Para Coll, el currculum escolar es una subcategora de prcticas educativas, que coexiste con
otras no menos importantes como son: la educacin familiar, la influencia de los medios masivos
de comunicacin, las actividades de recreacin, etc.
El modelo de Diseo Curricular Base asume una concepcin constructivista del aprendizaje
escolar, en tanto sita la actividad mental constructiva del alumno en la base de los procesos de
desarrollo personal que trate de promover la educacin escolar.
Es tambin una concepcin constructivista de la intervencin pedaggica, pues deben crearse las
condiciones adecuadas para que los esquemas de conocimiento que construye el estudiante sean
los ms correctos y ricos posible.
Este Diseo Curricular Base se fundamenta en un marco legal y en los resultados de una serie de
anlisis socio-antropolgicos, psicolgicos, pedaggicos y epistemolgicos. A partir de ah,
establece tres niveles o fases: primero, se especifican los objetivos generales, las reas
curriculares pertinentes, los bloques de contenido y orientaciones didcticas. En el segundo nivel
se realiza el anlisis y secuenciacin de los bloques de contenido; y en el tercer nivel, deben
desarrollarse ejemplos de programacin atendiendo a los diversos supuestos establecidos.
2.3.5- Metodologa curricular con un enfoque histrico - cultural.
Con anterioridad abordamos el enfoque histrico - cultural como modelo destacando su origen,
premisas, exigencias, etc. A continuacin exponemos un conjunto de ideas a partir de las
referencias de la Psicloga cubana Otmara Gonzlez Pacheco (1992), que indican la metdica
para conformar Currculum o diseos Curriculares en la Educacin Superior.
Ahora trataremos de explicar los tres modelos propuestos para la organizacin del proceso
docente: Modelo de los objetivos de la enseanza, Modelo de los contenidos de enseanza y
Modelo del proceso de asimilacin, con los cuales se cumplen las exigencias del modelo.
- Modelo de los Objetivos: Se resuelve en diferentes planos del currculum:
- Como objetivos finales identificado como perfil del profesional, entendiendo por este a la "...
descripcin anloga que refleja las caractersticas fundamentales del sujeto de estudio, que
constituye una generalizacin del profesional de un determinado perfil". (4).
- Como objetivos parciales, referido a ciclos de formacin y disciplinas o asignaturas particulares.
- Como objetivos especficos de una clase o actividad docente.
Esta propuesta puede considerarse como una variante de las metodologas centradas en los
objetivos, analizados con anterioridad, pero se aparta y diferencia de los mismos ya que abordan
los objetivos terminales como la descripcin de rasgos y caractersticas de los profesionales y
expertos o como la descripcin de conductas manifiestas; todo esto explica el carcter rector de

34

los objetivos de la enseanza, para la organizacin del proceso docente y en primer lugar del Plan
de Estudio.
Por otra parte el Perfil del Profesional constituye el origen de la confeccin del Plan de Estudio,
inicialmente en forma de diagnstico de necesidades sociales, por lo tanto es el "punto de partida
en la elaboracin del Plan de Estudio y contexto referencial del planeamiento y ejecucin del
proceso docente..." y "... el patrn evaluativo de la calidad de los resultados del sistema de
enseanza". (4).
Todo lo expresado hasta aqu sobre los objetivos, visto como determinacin de objetivos finales en
el Perfil del Profesional, trae consigo la necesidad de esclarecer tres elementos fundamentales de
los objetivos y son:
-

El problema del lenguaje en que deben expresarse los objetivos.

La estructura del perfil supone la agrupacin de las tareas - objetivos de acuerdo con el
vnculo que tengan con la actividad profesional misma.
La determinacin de objetivos intermedios en el currculum y su relacin con los objetivos
terminales (Derivacin de objetivos).

Como conclusin de este modelo de los objetivos y su relacin con el Perfil Profesional, a
continuacin destacamos las etapas que se siguen en la Educacin Superior en Cuba para la
elaboracin del Perfil Profesional:
-

1ra etapa: Identificacin precisa de las tareas de un profesional en una situacin determinada,
aqu se precisan cules son las tareas ms representativas para una profesin, cules son los
momentos de realizacin, qu indicadores le dan el sello de profesionalidad, etc.
(Fundamentacin del perfil).

2da etapa: Descubrir el sistema de actividades bsicas generalizadas que definen el ncleo de
la profesin y que deben orientar la elaboracin del Plan de Estudio. Esto permite diferenciar
las tareas y agruparlas teniendo como criterios, los objetivos que requiere, la tradicin
curricular, el predominio de un componente (objeto, sujeto, resultado final, etc.), cualidades
personales a formar y otros.

3ra etapa: Necesidad de definir las relaciones entre las actividades bsicas generalizadas, sus
relaciones estructurales y genticas. Estos nexos se modelan en el planeamiento docente y
constituyen el ncleo de la profesin a los efectos de la enseanza.

- Modelo de los contenidos de enseanza y Modelo del proceso de asimilacin: A pesar de que
parte de estos modelos quedan recogidos dentro del proceso de elaboracin del Perfil del
Profesional y particularmente en las 2da y 3ra etapas, abordadas en el anlisis que nos anteceden,
toma su mayor concrecin en el proceso de elaboracin del Plan de Estudio, proceso que segn
N.F. Talzina supone la resolucin de tres tareas:
la seleccin de los contenidos,
la estructuracin de los contenidos y
la asignacin del tiempo.
La propuesta de la autora O. Gonzlez Pacheco (1992) no parte de una derivacin de objetivos,
sino que asume como criterio fundamental, la definicin del tipo de correspondencia entre
contenido y objetivo terminal, llamadas "correspondencias lgicas" y son las siguientes:
"Contenidos seleccionados por la lgica de la profesin". (32 )
"Contenidos seleccionados por la lgica del instrumento o la etapa". (32 )
"Contenidos seleccionados por la lgica de la ciencia". (32 )
Con respecto a la estructuracin de los contenidos seleccionados, se establece un compromiso
entre la dimensin didctica y la dimensin organizativa, por lo que la tarea se concreta en las
siguientes acciones:
Agrupamiento de los contenidos por unidades coherentes, aqu vemos que la agrupacin ms
tradicional es la de la disciplina acadmica, sin embargo en la actualidad, bajo las condiciones del

35

trabajo profesional, esta agrupacin es ms multidisciplinaria, garantizando enfoques ms

integrales y productivos para las tareas profesionales.
-

Precisar las formas organizativas de la enseanza ms apropiadas y definir la estructura

organizativa en la cual el Plan de Estudio deber concretarse. Es conocido que en el Diseo
Curricular de la Educacin Superior es posible diferenciar cuatro formas fundamentales de
organizacin de la enseanza: acadmica, laboral, investigativa y estudio independiente.
Determinar la secuencia de imparticin de los contenidos en funcin del anlisis histrico gentico de las tareas profesionales, o sea la secuencia de imparticin en correspondencia
con la secuencia de aparicin y desarrollo de stas en el proceso laboral y/o profesional.
Utilizar como un criterio complementario el ubicar en los primeros momentos aquellos
contenidos de mayor generalidad y menos complejo y luego ubicar los contenidos ms
complejos y ms especficos.

La ltima tarea planteada por Talzina, denominada como "asignacin del tiempo" se ve expresada
en la estructura temporal de las Planes de Estudio, donde se establecen perodos de tiempo ms o
menos regulares para diferentes formas. Las definiciones curriculares ms tradicionales precisan:
el ao acadmico o curso acadmico,
los perodos lectivos (semestres, trimestres,etc)
los perodos por formas de organizacin (perodos acadmicos, laborales, vacacionales, etc).
Como cierre de esta metodologa curricular desde un enfoque histrico - cultural, brindamos un
conjunto de recomendaciones para su utilizacin, importantes para quines vayan a hacer uso de
la misma, ellas son:
-

El currculum no se limita al Perfil Profesional y al Plan de Estudio, su aplicacin misma en las

condiciones reales, deben considerarse como una de sus fuentes de evaluacin y
modificacin.
La eficacia del currculum est matizada por la forma que asuman los objetivos previstos
como fines personales los profesores y alumnos (Personificacin del Currculum).
La implementacin del Currculum es una tarea necesariamente colectiva y multidisciplinaria,
de forma que se articule como proyecto y por consenso.
La fase de planeamiento curricular es de hecho un movimiento contnuo, que encuentra las
vas de su perfeccionamiento, ajuste y cambio en su propia realizacin.

As las cosas, hasta aqu, hemos revisado diversos enfoques y propuestas metodolgicas relativas
al proceso de diseo curricular en diferentes entornos e instituciones del mundo en general y de
Latinoamrica en particular, conociendo sus metas y objetivos, planes de estudio, procedimientos
de enseanza y para la elaboracin del currculum, sistemas de evaluacin, fuentes generadoras y
fundamentaciones de las ciencias que le sirven de basamento terico - metodolgico. Realizamos
una anlisis ms amplio a la metodologa curricular desde un enfoque histrico - cultural por la
importancia que ha tenido en el planeamiento curricular de la Educacin Superior en Cuba y por
constituir todava una propuesta viable, capaz de superar insuficiencias de otros modelos
existentes.

36