Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru
Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar nr. 1 Educaie i formare profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1: Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
Titlul proiectului: Restructurarea curriculumului naional n nvmntul liceal
Cod Contract: POSDRU/55/1.1/S/31536
Beneficiar: Centrul Naional de Evaluare i Examinare (CNEE)
GHID DE ELABORARE
A SUBIECTELOR DE EVALUARE
A COMPETENELOR FUNDAMENTALE
SCRIS-CITIT I MATEMATIC
LA FINALUL CLASEI A II-A
INVESTETE N OAMENI!
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial
pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar nr. 1 Educaie i formare profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1: Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
Titlul proiectului: Restructurarea curriculumului naional n nvmntul liceal
Cod Contract: POSDRU/55/1.1/S/31536
Beneficiar: Centrul Naional de Evaluare i Examinare (CNEE)
Bajan Edith
Brenci Emanuela
Lazar Cornelia
Constantin Mariana
Necsoi Daniela
Cretoi Eugenia
Norel Mariana
Trnoveanu Mirela
Makai Emese
Marina Adela
Voinea Mihaela
Noaghiu Cristina
Panoiu Carmen
Sarmasi Lucia
Varzaru Camelia
Rezultatele obinute n urma evalurii furnizeaz cadrului didactic informaii relevante pentru a-i
defini aciunile pedagogice adaptate particularitilor de nvare ale fiecrui elev (ritm, stil de
nvare, potenial de nvare, dificulti de nvare). Acest aspect are n vedere rolul predictiv/
prognostic al evalurii. n acest context, un element de noutate al evalurii la finalul clasei a II-a
rezid n crearea Planului individualizat de nvare, un instrument care va permite asigurarea unui
traseu particularizat i personalizat de nvare.
Gestionarea activitii de evaluare la finalul clasei a II-a de ctre cadrul didactic va avea ca
suport metodologic i tehnic existena unei bnci naionale de instrumente care va cuprinde
modele i exemple de probe i itemi de evaluare. Proiectarea i organizarea demersului instructiveducativ se vor ntemeia pe orientrile conceptuale i metodologice reglementate de strategia
actual n evaluare.
Noua abordare asupra evalurii are n centrul su pe cel care nva elevul, ntruct:
- ofer un cadru obiectiv de stabilire, cu mare finee, a nivelului dezvoltrii atins de elev;
- favorizeaz principiul egalitii de anse;
- diminueaz i, n perspectiv, anihileaz discriminarea, prin faptul c nu intenioneaz s
ierarhizeze i s eticheteze elevii n funcie de rezultatele obinute;
- stimuleaz motivaia i interesul pentru activitile de nvare, deoarece elevul este
implicat n reglarea propriei nvri;
- reduce starea de anxietate a elevului n momentul evalurii, dat fiind c se are n vedere
ameliorarea nvrii, iar evaluarea este perceput ca etap fireasc a procesului instructiv
educativ.
Evaluarea la finalul clasei a II-a are n vedere i facilitarea dezvoltrii unei relaii de
parteneriat ntre coal i familie, n sensul n care, alturi de cadrul didactic, prinii i vor asuma,
n mod responsabil, un rol important n orientarea activitii educaionale a propriilor copii.
Evaluarea la finalul clasei a II-a are caracter naional, iar rezultatele obinute pot fi
valorificate i la nivelul factorilor decideni, n sensul adoptrii unor decizii coerente de politic
educaional, de ameliorare a curriculumului sau de formare i perfecionare a cadrelor didactice.
CUPRINS
INTRODUCERE ......................................................................................................................................7
Capitolul I. Introducere n problematica general a evalurii educaionale ....................................9
1. Rolul i importana evalurii n contextul nvmntului centrat pe competene ....................9
2. Implicaii practice ale funciilor evalurii ...................................................................................16
3. Tipuri de evaluare analiz comparativ din perspectiva integrrii n procesul didactic.........20
4. Instrumente de evaluare testul docimologic ..........................................................................24
4.1. Calitile generale ale instrumentelor de evaluare.............................................................24
4.2. Etapele proiectrii testelor ..................................................................................................26
5. Itemii de evaluare tipologie, caracteristici, reguli n proiectare, exemplificare .....................26
6. Criterii i indicatori de evaluare - descriptorii de performan .................................................34
Capitolul al II-lea. Premise teoretice i metodologice specifice elaborrii probelor pentru
evaluarea competenei de citit-scris, la finalul clasei a II-a.............................................................36
1. Definirea competenei de citit-scris ...........................................................................................36
2. Formatul textelor .......................................................................................................................39
3. Structura probelor de evaluare ..................................................................................................43
4. Descrierea itemilor .....................................................................................................................44
INTRODUCERE
Societatea, n ansamblul su, suport necontenit transformri i redimensionri i se
dovedete ct se poate de natural faptul ca noile concepii culturale, sociale, politice sau
economice s-i regseasc ecoul i la nivelul sistemului de nvmnt.
Una din problemele majore n educaie, n jurul creia se concentreaz numeroase
dezbateri, este evaluarea, privit ca element integrator al procesului de nvmnt, alturi de
predare i nvare. Un accent deosebit asupra evalurii este surprins n Noua Lege a Educaiei,
care stipuleaz faptul c scopul acesteia este de a orienta i optimiza nvarea. n acest sens,
procesul de evaluare va fi proiectat, implementat i apreciat, prin raportare direct la setul de
competene prevzute n programa colar. Procesul evaluativ nu se rezum doar la a constata
msura n care obiectivele educaionale au fost ndeplinite, ci dimpotriv, acesta permite multiple
ocazii de a perfeciona procesul instructiv-educativ n demersurile ulterioare ntreprinse de cadrul
didactic.
Prezentul ghid constituie un important instrument de lucru adresat cadrelor didactice din
nvmntul primar, iar scopul general al acestuia este de a susine i dirija cu succes activitatea
de evaluare.
Utilitatea i pertinena acestui ghid sunt susinute de obiectivele pe care le urmrete i
anume:
-
Capitolul I
Introducere n problematica general a evalurii educaionale
1. Rolul i importana evalurii n contextul nvmntului centrat pe
competene
Pe baza unui curriculum centrat pe compene, valori i atitudini care s rspund
cerinelor actuale ale vieii sociale i profesionale, n care demersul didactic este orientat pe
achiziiile concrete ale elevilor, evaluarea n nvmntul romnesc necesit implementarea unor
instrumente care s fie capabile s pun n eviden rezultatele elevilor n termeni de competene.
Proiectarea curricular centrat pe competene asigur un cadru optim pentru ca evaluarea s se
fac n situaii ct mai autentice (reale) i nivelul competenei se poate stabili pe baza unor
indicatori de performan, organizai n jurul unor criterii clare i transparente. Acest nou sistem
de evaluare permite operaionalizarea principiului egalitii de cerine.
n actele de comunicare dintre cadrele didactice se utilizeaz tot mai frecvent conceptele
de competene, competene cheie i curriculum centrat pe competene, concepte care au fcut
obiectul analizelor multor teoreticieni i practicieni din domeniul tiinelor educaiei. ntr-o scurt
referire la aceste concepte amintim unele dintre acestea. Astfel: competenele sunt atribute ale
persona-litii care rezult din sinergia sensului ctorva verbe: a ti, a ti s faci, a ti s fii, a ti s
devii/s te adaptezi unui context dinamic, plin de provocri. Aceste atribute se exprim printr-un
proces de integrare ce implic i pune n aciune un set de resurse constnd n: cunotine,
capaciti/abiliti (cognitive, emoionale, psihomotrice sau sociale), valori i atitudini..;
competenele cheie sunt ansambluri de cunotine, deprinderi, atitudini i valori, care permit
activiti/performane n plan individual i social, facilitnd reacii adecvate la exigenele unui larg
evantai de contexte, importante pentru ntreaga populaie;
Putem distinge dou aspecte ale evalurii competenelor:
a) dezvoltarea competenelor de evaluare ale cadrelor didactice;
9
Competenele profesionale ale cadrului didactic au semnificaie doar dac sunt transformate
n aciuni, iar acestea capt un sens n funcie de proiectele pe care le urmresc. n acest sens
(vezi schema de mai jos) putem spune c:
- proiectele se refer la sensul, scopurile i obiectivele pe care profesorul i le fixeaz pentru
aciunea sa (de evaluare n vederea sprijinirii/monitorizrii activitii de nvare a elevilor);
- actele desemneaz conduitele adoptate n calitate de profesor/evaluator ( n raport cu elevii, cu
colegii profesori, cu prinii etc);
- competenele cuprind cunotinele, reprezentrile, atitudinile, teoriile personale i schemele de
aciune mobilizate pentru a rezolva probleme ce in de problematica evalurii.
Elementele componente ale competenelor profesionale sunt : cunostinele, schemele de
aciune, un repertoriu de conduite i activiti de rutin disponibile. Relaiile dintre aceste trei
variabile sunt prezentate n schema de mai jos.
SITUAIA
Competene
Scheme de
aciune
Reprezentri
Teorii despre nv.
Conduite pedagogice
(de rutin)
TEORETIZARE
MEDIUL
Aciune
10
Cunotine
construite de alii
Primul element l constituie cunostinele. Putem adapta aceast schem pentru obiectul
principal al acestui ghid, dezvoltarea competenelor de evaluare a elevilor la sfritul ciclului
curricular de achiziii fundamentale. Cunotinele pot fi organizate n mai multe tipologii. Fiecare
dintre acestea este ndreptit ntr-un anumit context. De exemplu, putem diferenia ntre dou
tipuri de cunotine:
- cunotinele de evaluare construite de profesor- provin din practica si experienele trite
n cadrul colii, sub forma unui set de reprezentri i teorii personale care-i servesc drept baz
pentru evaluarea pertinenei cunotinelor de evaluare care provin din alte surse.Acestea se
concretizeaz n mai multe abiliti: de a alege adecvat metodele/probele de evaluare; de a
elabora metodele/probele de evaluare; de a administra i interpreta rezultatele evalurii; de a
utiliza rezultatele evalurii pentru luarea deciziilor adecvate; de a comunica rezultatele ctre
prile interesate (elevi, prini, profesori, administraie, comunitate); de a-i perfeciona i
diversifica tehnicile i procedeele de notare a elevilor etc.;
- cunotine pentru profesor care sunt elaborate n alte contexte, diferite de cele din
nvmnt (din domeniul economic, financiar, socio-profesional etc.) i care ar trebui s sufere
multiple transformri pentru a putea fi folosite de ctre acesta ntr-o situaie anume de evaluare.
Practic, putem spune c teoriile, cunotinele si reprezentarile sunt construcii intelec-tuale
ntre care se stabilesc relaii care ar putea fi personalizate, adic proprii unui individ sau colective,
n masura n care ele sunt mprtite de un grup. Aceast construcie este finalizat n momentul
n care se stabilete o sarcin de lucru i se ia o decizie (de exemplu itemii unei probe de evaluare,
nivelul de performan, timpul i volumul de lucru etc.)
Al doilea element l constituie schemele de aciune. Este important s se fac o distincie
ct mai clar ntre schemele de aciune i cunotine, reprezentri i teorii personale i colective.
Schemele de aciune sunt scheme de percepie, de evaluare i de decizie (Perrenoud, Ph, n 5 bis),
care permit mobilizarea i actualizarea cunotinelor pe care le transform apoi n competene.
Doar cu ajutorul lor cunotinele pot fi activate. Perrenoud mai aduga: profesionistul
reflecteaz att nainte ct i n timpul i dup svrirea unei aciuni. Pe parcursul refleciei sale el
folosete reprezentri i cunotine din surse diferite. Fr aceast capacitate de mobilizare i
actualizare a cunotinelor (prin intermediul schemelor de aciune), nu exist competene, ci doar
cunotine( Perrenoud, Ph, n 5 bis).
Din aceast perspectiv programul de formare din cadrul proiectului vizeaz nu numai
dezvoltarea reprezentrilor ci i mbogirea schemelor de aciune.
Schemele de aciune ar servi ca legturi ntre persoan i mediu. Pe de o parte ele ar putea
fi vzute ca nite filtre care fac situaiile s fie comprehensibile (scheme de percepie) i pe de alta
parte ele ndrum, direcioneaz aciunea (scheme de decizie i de evaluare).
11
n aceast accepiune competenele se refer att la profesor (a se vedea Standardul profesional al cadrului didactic, document oficial promovat prin O.M. 5660/2004), ct i la elev (n cazul
nostru fiind vorba de competenele fundamentale de scris-citit i matematic la sfritul ciclului
curricular al achiziiilor fundamentale). Competenele constituie repere clare, de ordin calitativ,
care descriu nivele de performan (minim, mediu i maxim) ale exercitrii funciei didactice,
respectiv ale achiziiilor pe care le-au realizat elevii la un moment dat.
Formarea competenelor pleac att de la dorina de a exercita profesia didactic ct i
de la experiena de via care poate pregti individul ntr-o oarecare msur, n acest scop. La
nceputul carierei, socializarea profesional modeleaz efectele formrii iniiale. Experiena
personal, confruntrile cu ali profesioniti i formarea continu prin programe acreditate, prin
cursuri i stagii relevante, fac ca acele competene, cunotine i scheme de aciune s evolueze.
Competenele generale descrise n standardul de profesor sunt defalcate n competene
specifice referitoare la modalitile de selectare a cilor i mijloacelor ce vor fi utilizate n
realizarea unor categorii de activiti relevante. Modelul profesorului profesionist necesit
formarea i dezvoltarea competenelor legate de:
12
asumarea noilor roluri, n condiiile unei societi care se afl n cutarea propriei identiti,
prin dezvoltarea capacitilor necesare :
- autorefleciei;
- promovrii parteneriatelor cu structurile societii civile;
- utilizrii limbajelor specifice societii cunoaterii;
- redimensionrii statutului socio-profesional;
14
deschiderea evalurii spre rezultatele mai multor zone ale cmpului educaional,
(comunicarea profesor-elev, integrarea n societate, activiti extracurriculare);
n rezumat, este nevoie ca evaluarea s se ntemeieze pe mai multe principii:
1 - o temeinic, sistematic i complet evaluare presupune formarea, pe de o parte, a
unei culturi a evalurii care s cuprind informaii de profil actualizate i o atitudine bazat pe
convingeri raionale privind consecinele evalurii asupra elevilor, prinilor i cadrelor didactice,
i, pe de alt parte, implementarea unei metodologii de evaluare care s cuprind ntregul set de
proceduri i de instrumente de evaluare, prin care se colecteaz date i informaii care s fie
prelucrate i interpretate pentru a se lua decizii ct mai corecte fa de elevi, de procesul de
instruire, de comunitate;
2 - fundamentarea ntregului proces de evaluare pe rezultatele unor cercetri care s
permit valorificarea fiecrui pas al strategiilor de evaluare utilizate. Astfel, strategiile direcionate spre msurarea comportamentelor pentru fiecare secven de nvare au ca elemente
specifice: rigurozitate n formularea criteriilor, control strict al nvrii, confirmarea rezultatelor ca
element definitoriu al succesului, evidenierea achiziiilor n raport cu finalitile specificate n
programele colare, feedback corectiv etc., pe cnd o strategie orientat spre rezolvarea de sarcini
autentice, pe construirea de rspunsuri, nu pe selecia lor dintre mai multe variante de rspuns, pe
ncurajarea opiniilor personale, a interevalurilor i/sau autoevalurilor este n esen diferit de
prima i reclam alte metode, tehnici i instrumente de evaluare, alte standarde n raport cu care
se apreciaz achiziiile elevilor. Prima e o strategie n care predomin aspectele cantitative, a doua
este predominant calitativ;
3 - funcionalitatea sistemului de evaluare propus prin acest proiect, depinde de
interaciunea cu alte componente ale procesului instructiv- educativ - instruire, formarea i
dezvoltarea profesional a cadrelor didactice, curriculum-ul educaional, practici educaionaleprecum i de msura n care demersul evaluativ presupune o combinaie optim ntre seturi de
proceduri i spontaneitatea i experiena pe care cadrul didactic trebuie s le utilizeze n
activitatea profesional. Ghidul de fa nu-i propune s ofere reete de evaluare, ci este o
construcie n care se regsesc elemente de viziune, de principii, de tehnici i norme operaionale
pe care colectivul de experi le-a considerat optime pentru a le mprti colegilor. Ca i actul
didactic, evaluarea se construiete la intersecia dimensiunii tiinifice cu dimensiunea artistic,
pentru c plus valoarea adugat beneficiarilor educaiei se msoar pe dou paliere- orizontal i
vertical.
b) n ceea ce privete evaluarea centrat pe competene, ne rezumm la a evidenia ce
este competena colar i ce strtucur are aceasta. Competena colar const n
disponibilitatea elevului de a selecta i utiliza resursele, de a-i organiza ntr-o msur suficient
experiena prealabil i de a-i valorifica prestaiile anterioare n realizarea performanelor
15
actuale. n structura competenelor intr: a) resursele, care iau form de cunotine (a ti) , de
abiliti/deprinderi (a face), de atitudini i valori (a fi, a deveni); b) situaiile concrete n care
elevul pune n practic ceea ce a nvat. Situaiile concrete sunt integrate n familii de situaii,
astfel nct putem spune c fiecrei competene i se asociaz o familie de situaii;
c)performanele exprim nivelul la care o competen a fost dobndit, adic performana este
expresia competenei, forma i nivelul ei de manifestare n plan personal. Pentru msurarea
performanei este nevoie s se fac raportarea la un standard, la un etalon (naional) care s fie de
natur calitativ, cum ar fi, de exemplu, descriptorii de performan; d) finalitatea, adic
competena colar ca punct terminus al procesului instructiv-educativ i ca obiect al evalurii
colare. Competenele colare disciplinare, interdisciplinare, transversale dobndite de elev iau
locul comportamentelor observabile, msurabile stabilite prin obiectivele operaionale. Aa cum
se precizeaz n Ghid de evaluare- disciplina limba romn, p.20 (coordonatori Potolea D., Neacu
I, Manolescu M., editura Erc Press, 2011), aceast trecere presupune:
- luarea n considerare a mai multor indicatori: conduita, atitudinile, personalitatea,
punerea n practic a celor nvate, diversificarea tehnicilor de evaluare n funcie de situaiile
concrete;
- considerarea elevului ca partener al profesorului n evaluare prin: autoevaluare,
interevaluare, evaluare controlat;
- extinderea evalurii de la aprecierea rezultatelor la evaluarea strategiei de nvare a
elevului, a coninutului, metodelor, obiectivelor , situaiei de nvare, e evalurii nsi.
procesele cognitive ale acestuia, precum i pe reglarea i autoreglarea cunoaterii. Altfel spus,
evaluarea colar trebuie s depeasc sensul ei tradiional acela de control, examinare,
sanciune, i s tind spre o dinamic axat n special pe procesele mentale ale elevului, aa nct
acesta s contientizeze ce nv, cum nva i mai ales pentru ce nva. Prin urmare, aa cum
atrage atenia i articolul 72 din Legea Educaiei Naionale, evaluarea trebuie centrat pe
competene, oferind n fiecare moment al su feed-backuri reale elevilor.
Un element de noutate al evalurii la finalul clasei a II-a l constituie Planul individual de
nvare, ce reprezint un instrument care va permite asigurarea unui traseu particularizat i
personalizat de nvare i care se va realiza pe baza rezultatelor obinute n urma evalurii
competenelor de scris-citit i matematic.
n afara multiplelor caracteristici ale evalurii, trebuie menionat faptul c aceasta
comport o serie de funcii, care vor determina ca acest fenomen s devin realmente un pilon
fundamental al procesului didactic.
Tipologia funciilor este destul de generoas, date fiind diversele criterii de clasificare luate
n considerare. Pentru nceput, ne vom rezuma la o clasificare ce intereseaz deosebit de mult din
prisma reglrii i ameliorrii procesului instructiv-educativ i anume cea a funciilor generale i
specifice.
Funciile generale ale evalurii vizeaz, n fapt, cunoaterea strii fenomenului, a activitii
care s-a desfurat i mai ales a rezultatelor care au fost obinute, insistnd pe aprecierea situaiei
constatate (Radu, 2000). Din acest motiv, bazndu-se pe fapte concrete, evaluarea are ca obiectiv
(dar nu singurul) ameliorarea procesului educaional.
n categoria funciilor generale se nscriu:
a) Funcia constatativ vizeaz cunoaterea strii fenomenului evaluat. Altfel spus,
exercitarea acestei funcii permite evidenierea nivelului de pregtire atins de elevi, realiznd o
corelare a acestuia cu ateptrile proprii, ct i cu cele ale cadrului didactic. n lucrarea Teoria i
practica evalurii educaionale, autorii apreciaz c funcia constatativ are menirea de a pune n
eviden Ce este i cum este fenomenul evaluat (Potolea, Manolescu, 2005). Momentele
ulterioare n evaluare nu pot fi parcurse n afara unor astfel de constatri, care se doresc a fi ct
mai precise. Funcia constatativ devine un indicator fin al eficienei procesului instructiv, ntruct
evideniaz punctual stadiul la care se afl achiziiile elevilor n termeni de cunotine,
abiliti/deprinderi i atitudini, n vederea formrii competenelor propuse la final de clasa a II-a.
b) Funcia diagnostic are menirea de a explica situaia constatat, prin evidenierea condiiilor
i factorilor care au generat-o. Altfel spus, funcia diagnostic reliefeaz situaiile care conduc la
obinerea anumitor rezultate pentru a stabili eventualele modaliti de remediere a punctelor
critice. Pentru a permite reglarea i ameliorarea procesului instructiv-educativ, este necesar
17
cunoaterea lacunelor, a cauzelor acestora, dar mai ales explicarea i interpretarea lor. Aceast
funcie este hotrtoare n formarea competenelor, datorit faptului c poate identifica n timp
real obstacolele pe care elevii le ntlnesc n procesul de nvare, i mai mult dect att,
prilejuiete explicarea lor, n vederea eliminrii acestora din planul pregtirii elevilor.
c) Funcia predictiv vizeaz dou componente importante: amelioarea i prognoza, n sensul
c se concretizeaz n decizii ameliorative, precum i n predicia evoluiei activitii i a
rezultatelor evaluate (Potolea et al., 2008). Aceast afirmaie acrediteaz ideea conform creia
evaluarea nu se rezum doar la a constata sau demonstra ceva, ci are deschidere i spre a oferi
posibiliti de perfecionare a activitilor pe care le are n vedere. Funcia predictiv permite
anticiparea performanelor viitoare ale elevilor pe baza rezultatelor ntregistrate anterior. Orice
act educativ ntrepins urmrete, pe lng realizarea obiectivelor educaionale propuse, i
previzionarea unor modaliti de eficientizare a activitilor ulterioare. Ori acest lucru nu se poate
realiza n afara exercitrii reale a funciei n cauz. Astfel c evaluarea perfomanelor, ca expresie a
competenelor, pe care elevii le obin la un anumit moment dat trebuie s reprezinte un indicator
care s permit prevederea rezultatelor viitoare, ceea ce solicit din partea cadrului didactic
efectuarea unor demersuri i atitudini de anticipare.
Cele trei funcii coreleaz foarte interesant n sensul c nu se pot face predicii fr a fi
constatat o serie de date i fr a cunoate simptomatologia situaiei constatate. Prin urmare,
cadrele didactice sunt solicitate s identifice situaiile care necesit ntradevr anumite schimbri
i de a lua decizii ameliorative pertinente.
Aa cum concluzioneaz I.T. Radu n lucrarea sa Evaluarea n procesul didactic, funciile
generale ale evalurii pun n eviden: ce este i cum este, cum se explic i din ce cauz, cum
poate fi ameliorat i care va fi starea viitoare a unui fenomen. Prin urmare, aceste funcii nu
acioneaz izolat una de alta, ci ele se ntreptrund, determinndu-se reciproc.
Funciile specifice ale evalurii urmresc reglarea i ameliorarea procesului didactic, fcnd
referire aici la procesul de predare ct i la cel de nvare. Astfel, aceste funcii fac apel la
aciunile celor doi parteneri ai procesului instructiv-educativ: profesorul i elevul, ntruct ambii
sunt interesai de msura n care activitatea realizat corespunde ateptrilor iniiale. Gradul n
care elevii au asimilat informaiile i i-au format anumite competene ofer, fr doar i poate, o
imagine asupra activitii care s-a desfurat; imagine care va permite reglarea actului didactic n
etapele ulterioare.
Din perspectiva cadrului didactic, evaluarea este indispensabil n toate cele trei momente
cheie:
- la nceputul activitii didactice: cu scopul de a cunoate nivelul de pregtire al elevilor. n
ce msur elevii stpnesc cunotinele?, n ce msur dein ei competenele cerute? Iat cel puin
dou ntrebri cu care se confrunt orice cadru didactic la nceputul unui proces intructiv-educativ,
18
al cror rspunsuri identificate corect, l vor putea ajuta n adaptarea demersului didactic ulterior
la realele posibiliti de nvare i particulati ale elevilor.
- pe parcursul activitii didactice: realizarea unor aprecieri ct mai fidele cu privire la
calitatea procesului, urmrind n permanen reglarea i ameliorarea activitii.
- la finalul activitii didactice: moment n care se apreciaz la nivel general modul n care
s-a desfurat activitatea: realizarea obiectivelor educaionale i implicit formarea competenelor
urmrite (Radu, 2000).
Realizat n fiecare moment cheie, evaluarea va permite realizarea efectiv a conexiunii
inverse, ceea ce va permite proiectarea i desfurarea optim a activitilor instructive ulterioare
i, acolo unde va fi cazul, a unor programe de nvare remedial.
Din perspectiva elevului, evaluarea orienteaz i ghideaz procesul de nvare al elevilor. n
acest sens, evaluarea arat ce trebuie i cum trebuie nvat (formndu-le elevilor un stil propriu
de nvare); ofer acestora posibilitatea de a cunoate msura n care au realizat obiectivele
educaionale, amintind n acest context i de posibilitatea de a le forma capaciti de
autoevaluare. Este cunoscut faptul c evaluarea are efecte pozitive n ceea ce privete nsuirea
temeinic a cunotinelor, precum i n formarea capacitilor, atitudinilor, priceperilor i
deprinderilor. De asemenea, evaluarea reprezint un mijloc de stimulare a activitii de nvare,
angajnd i motivnd elevii, formndu-le acestora o atitudine deschis fa de coal.
n afara acestor funcii, n literatura de specialitate mai identificm:
- funcia educativ, stimulativ, motivant: preocupat, aa cum reflect denumirea, de
stimularea interesului n vederea obinerii de performane superioare n pregtirea elevilor.
- funcia de clasificare, selectiv, de competiie: permite realizarea ierarhizrii i
clasificrii elevilor prin raportare la rezultatele obinute.
- funcia de feedback (de reglaj i autoreglaj): analizarea i interpretarea rezultatelor
obinute n urma evalurii, contribuie semnificativ la reglarea i ameliorarea procesului instructiveducativ.
- funcia social-economic: reflect calitatea procesului de nvmnt, informnd
familia, comunitatea cu privire la rezultatele realizate de elevi (Potolea et al., 2008). Evaluarea are
n vedere dezvoltarea unei relaii reale de parteneriat ntre coal i familie, ntre coal i
comunitate, n sensul n care att prinii ct i societatea trebuie s se implice activ, alturi de
cadrele didactice, n orientarea activitilor educaionale ale eleviilor, viitorilor ceteni. Traseul
colar al elevilor nu se va ncheia o dat cu finalizarea studiilor, ci el va continua pe tot parcursul
vieii.
19
20
2. Funcii
ndeplinite
3. Modaliti
de realizare
(cnd?, cum?)
- monitorizarea i mbuntirea
procesului de predare nvare prin
furnizarea de feedback direct ctre profesori
i elevi
(- stabilirea progreselor n nvare ale
elevilor;
- facilitarea continuitii nvrii prin
remedierea erorilor i completarea lacunelor
nregistrate n nvare;
- orientarea i optimizarea desfurrii
procesului didactic)
- este predominant n primii ani de
nvmnt
- funcie constatativ;
- funcie diagnostic;
- funcie reglare a activitii de predare/
nvare;
- funcie de feed-back;
- funcie motivaional.
Cnd?
- se efectueaz la nceputul unui program de
instruire (ciclu de nvmnt, an colar,
semestru, nceputul unei uniti de nvare i
chiar al unei activiti);
Cum?
Cnd?
- se realizeaz pe tot parcursul demersului
didactic;
- frecvent, la sfritul fiecrei uniti de
studiu;
Cum?
Cnd?
- se realizeaz:
- la finalul unei uniti de nvare, la
final de semestru, an colar;
- la ncheierea unui ciclu colar, al unui
nivel de studii etc.
21
4. Obiectul
evalurii (ce se
evalueaz)
5. Avantaje
22
Cum?
- probe orale, scrise, practice
- portofoliul, proiectul
23
validitate de coninut exprim msura n care testul acoper uniform elementele de coninut
majore pe care le testeaz. Aprecierea validitii de coninut se face prin estimarea concordanei
dintre itemii testului i rezultatele nvrii specificate prin competenele de evaluare.
validitatea de construct exprim acurateea cu care testul msoar un anumit construct (de
exemplu: proprietile adunrii comutativitate, asociativitate etc, figuri geometrice
plane).
validitatea predictiv se refer la msura n care testul face prognoza rezultatelor viitoare ale
elevului.
validitatea de faad (Face Validity) exprim msura n care testul este relevant i
important pentru cei ce sunt testai. De exemplu, un test care evalueaz competene situate la
niveluri diferite de complexitate, trebuie s exprime acest fapt prin numrul specific de itemi
care vizeaz respectivele competene.
24
gradul de dificultate al itemilor (presupune existena unui echilibru ntre itemii cu grad ridicat
i cei cu grad redus de dificultate);
ordonarea itemilor n test n funcie de dificultate (aranjarea optim este aceea care plaseaz
itemii n ordinea cresctoare a dificultii, oferind fiecrui elev posibilitatea de a ndeplini
cerinele testului pn la nivelul accesibil lui);
25
26
DESCRIERE
REGULI N PROIECTARE
EXEMPLU
AVANTAJE
LIMITE
- eficien ridicat
(testeaz, ntr-un
interval de timp
redus, un volum
mare de rezultate
ale nvrii);
- pot verifica una sau
mai multe uniti de
coninut;
- sunt relativ uor de
construit i de
corectat;
- prezint fidelitate
i obiectivitate
ridicat;
- sunt uor de
cuantificat;
- permit un feed-
- msoar rezultate
ale nvrii situate
la niveluri cognitive
inferioare,
ncurajnd o
nvare bazat pe
recunoatere;
- nu pot fi folosii
pentru evaluarea
unor rezultate de
nvare complex;
- uneori rspunsurile
corecte pot fi
ghicite
27
back rapid
28
- respectarea, cu strictee, a
structurii;
- premisa trebuie s fie
formulat n conformitate cu
obiectivul de evaluare, cu nivelul
de vrst i capacitile de
nvare ale elevilor;
- premisa trebuie s conin un
verb, care s orienteze sarcina i
s determine alegerea unui
rspuns;
- premisa trebuie s includ ct
mai mult din informaia posibil
repetitiv din variante evitnd
lectura repetat nenecesar a
unor propoziii prea lungi;
- premisa nu trebuie formulat
sub forma unei interogaii;
- distractorii trebuie s fie
plauzibili, altfel se reduce
numrul de alternative din care
este selectat rspunsul corect
ncercuiete litera
corespunztoare rspunsului
corect.
1. Enunul Ioana i Maria
pregtesc mpreun proiectul
despre jocurile copiilor.
comunic:
a. un ndemn
b. o informaie
c. o mirare
2. Enunul Oare mine va
ploua? exprim:
a. o ndoial
b. o constatare
c. o informaie
- acoper un larg
eantion din aria
rezultatelor nvrii
(de la cunoaterea
unor date i principii
pn la
interpretarea
relaiilor de tip
cauz efect, de la
aplicarea unor
cunotine pn la
interpretarea,
argumentarea unor
enunuri), dar i al
coninuturilor, ntrun interval scurt de
timp;
- sunt uor de
corectat;
- asigur o fidelitate
i obiectivitate
ridicat;
- pot fi nsoii de
- necesit un timp
relativ lung de
proiectare pentru a
avea calitile
tehnice necesare
obinerii unor
informaii valide i
fidele;
- excesiva utilizare a
tehnicii poate avea
efecte negative
asupra nvrii.
A.3. Itemi de
asociere/ tip
pereche
material - stimul
narativ, grafic,
cartografic;
- atunci cnd
distractorii sunt
construii folosind
greeli tipice uzuale
ale elevilor, au
pronunat caracter
diagnostic.
- evaluarea unor
abiliti de nivel nalt
i a unor obiective
complexe este
dificil
Rspunde la urmtoarele
ntrebri:
1. Cine este autorul
- este necesar un
numr relativ mare
de itemi de acest tip
- ofer posibilitatea
de a evalua mai mult
dect simpla
29
B.2. Itemi de
completare
30
cuvinte, maximum o
propoziie. Elevul are
libertatea de a formula
rspunsul, dar numai ntre
anumite limite i urmnd
pas cu pas nite
instruciuni. n acelai
timp, este necesar
demonstrarea abilitii de
a elabora i structura cel
mai potrivit i scurt
rspuns.
poeziei?
2. Ce anotimp este
prezentat n poezie?
recunoatere i
memorarea a unor
cunotine;
- solicit un anumit
grad de coeren n
elaborarea
rspunsului;
- permit evaluarea
unei game largi de
elemente de
competen
(cunotine,
capaciti i
abiliti);
- pot sprijini
discriminarea fin
ntre fapte specifice;
- pot acoperi o arie
larg de coninut;
- necesit un timp
relativ redus de
elaborare;
- nu sunt vulnerabili
fa de rspunsurile
furnizate la
ntmplare, ghicite;
- obinuiesc elevii cu
elaborarea unor
rspunsuri precise i
concise
pentru a acoperi o
anumit arie de
coninut;
- elaborarea
rspunsului nu
necesit dezvoltarea
unor capaciti
cognitive complexe
precum analiza,
sinteza i rezolvarea
de probleme
- solicit rezultate
ale nvrii, de
obicei, de nivel
- elaborarea
rspunsului nu
necesit dezvoltarea
B.3. ntrebri
structurate
dintr-o:
Ne-am ntlnit diminea
nsorit de duminic. Ne-am dus
... parc aflat n apropierea
colii. Se auzea un zumzet de
albine ... scorbur, iar tufi
ne priveau doi ochiori ca dou
mrgele. Oare ce era?
superior, impunnd
coeren n
realizarea
rspunsului;
- permit evaluarea
unei game largi de
elemente de
competen
(cunotine,
capaciti i
abiliti);
- validitate i
aplicabilitate mare
unor capaciti
cognitive complexe
precum analiza,
sinteza i rezolvarea
de probleme
- subntrebrile trebuie s
solicite rspunsuri simple la
nceput i s creasc dificultatea
acestora spre sfrit;
- la vrstele mici, este dezirabil
ca fiecare subntrebare s fie
independent, s nu depind de
rspunsul corect al subntrebrii
precedente;
- subntrebrile trebuie s fie n
concordan cu materialul sau
stimulii prezentai;
- materialul-suport trebuie s fie
adecvat nivelului de nelegere al
elevului i s nu aib o
dimensiune exagerat;
- n cazul utilizrii hrilor,
ilustraiilor, schemelor, trebuie
avut n vedere i calitatea
tehnic a reproducerilor;
- permit utilizarea
unor materiale
suport stimulative;
- ofer posibilitatea
evalurii unei game
largi de abiliti;
- se pot realiza
cerine variate ca
grad de dificultate;
- dificultate n
apreciere deoarece
trebuie avute n
vedere mai multe
modaliti de
exprimare a
soluiilor;
- gradul de
dificultate a
sarcinilor este dificil
de apreciat
31
- redactarea eseului
permite elevului si dezvolte
capacitatea de a-i
ordona ideile, de a
construi un fir logic
al argumentrii;
- dezvolt
capacitatea de
exprimare n scris.
- acoper o arie
restrns de
coninuturi, dei
timpul de elaborare
a rspunsului este n
general mare;
- dificultate n
apreciere
C.2. Eseul
liber
- dei elevul
primete mai puine
indicaii, se solicit
mai multe operaii
de gndire i se
stimuleaz
imaginaia i
creativitatea;
- uurin n
proiectare;
- dezvolt
capacitatea de
exprimare n scris;
- permite i
- fidelitate sczut;
- dificultate n
apreciere, apare
riscul subiectivitii
evaluatorului;
- nu se poate vorbi
despre un model al
rspunsului corect
32
evaluarea unor
rezultat traduse n
atitudini
(curiozitate, spirit
critic etc.)
C.3.
Rezolvarea
de probleme
- situaia-problem s fie
adecvat nivelului de vrst i
pregtirii anterioare ale elevului;
- activitatea s se desfoare
individual sau n grup n funcie
de natura sau coninutul
disciplinei;
Lucrai n perechi!
Construii/Redactai un dialog
o convorbire telefonic prin
care un copil i invit mtua la
mas, cu ocazia zilei sale de
natere. Folosii formulele de
salut, formulele de politee.
Dialogul s cuprind patru-ase
replici.
- permite evaluarea
unor obiective
complexe ale
nvrii, care
vizeaz
originalitatea i
creativitatea
elevilor, gndirea
divergent,
capacitatea de
generalizare,
gndirea critic,
abilitile de
evocare, organizare
i integrare a idelor,
de interpretare i
aplicare a
informaiilor
dobndite
- necesit un timp
lung n proiectare i
implementare;
- implic
subiectivitate n
evaluare;
33
ITEMI DE EVALUARE
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
Exemplu:
Competene /
obiective vizate
Scrierea, citirea,
compararea,
ordonarea
numerelor mai mici
ca 1000; modaliti
de compunere i
descompnere.
Colectarea i
reprezentarea
datelor n tabel.
Itemi
Descriptori de performan
Foarte bine
- Scrie cifrele
pe care le
recunoti n
desen.
- Formeaz trei
numere din
dou cifre i trei
numere din trei
cifre.
- Scrie n tabel
numerele
formate.
Bine
Suficient
9 Recunoate
i scrie
corect toate
cifrele.
9 Recunoate 9 Recunoate i
i scrie
scrie corect
corect
toate cifrele.
toate
9 Formeaz
cifrele.
9 Formeaz
numere din
9 Formeaz
corect
dou i trei
numere din
numere din
cifre cu dou
dou i trei
dou i trei
omisiuni.
cifre cu o
cifre.
omisiune.
9 Completeaz
9 Completaz
corect
9 Completaz
tabelul cu
tabelul cu o
tabelul.
dou
omisiune.
omisiuni.
35
Capitolul al II-lea
Premise teoretice i metodologice specifice elaborrii probelor pentru
evaluarea competenei de citit-scris, la finalul clasei a II-a
1. Definirea competenei de citit-scris
Asigurarea educaiei de baz pentru toi, conform cerinelor societii i economiei bazate
pe cunoatere, impune conform documentului Reforma nvmntului obligatoriu din Romnia,
2003 formarea i dezvoltarea urmtoarelor competene de baz, n vederea pregtirii elevilor
pentru nvarea pe parcursul ntregii viei, ntr-o societate i economie bazate pe cunoatere:
9 abiliti de comunicare;
9 scriere, citire i calcul matematic;
9 alfabetizare digital i informaional;
9 cultur tiinific i tehnologic;
9 cultur antreprenorial;
9 comunicarea n limbi moderne de larg circulaie;
9 cultura i conduita civic;
9 cetenia democratic;
9 gndirea critic;
9 capacitatea de adaptare la situaii noi;
9 lucrul n echip;
9 interesul pentru dezvoltarea personal i nvarea continu.
Domeniile de competen-cheie, din perspectiv european, conform Annex 2 Domains of
Key Competences Definitions, Knowledge, Skills and Attitudes din documentul Interim working
36
document for the objectives 1.2. (Developing the skills for the knowledge society), 3.2. (Developing
the spirit of enterprise), 3.3. (Improving foreign language learning), sunt:
1. comunicare n limba matern
2. comunicarea cu ajutorul limbilor moderne
3. calcul matematic, tiin i tehnologie
4. utilizarea tehnologiilor multi-media (ICT)
5. a nva s nvei
6. competene de relaionare interpersonal i intercultural / educaie civic
7. spirit antreprenorial
8. identitate cultural (cultural awareness)
Principalul domeniu de interes pentru disciplina limba i literatura romn este cel al
Comunicrii n limba matern. n documentul menionat, acest domeniu este definit astfel:
Comunicarea este abilitatea de a exprima i interpreta oral i scris, n contexte diverse
gnduri, sentimente i fapte.
Comunicrii n limba matern i sunt asociate anumite cunotine, abiliti/capaciti i
atitudini, care se formeaz i se dezvolt progresiv, ncepnd din clasele primare. Cunotinele,
deprinderile i atitudinile specifice comunicrii n limba matern, potrivit variantei din 2006 a
documentului viznd competenele-cheie (Traducere realizat de dr. Ligia Sarivan, cercettor
principal la Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti) sunt:
a. Cunotine specifice comunicrii n limba matern:
vocabular;
gramatic funcional;
funcii ale limbii (acte de vorbire);
sunt incluse i:
9 contientizarea principalelor tipuri de interaciune verbal;
9 un registru de texte literare i non-literare;
9 principalele caracteristici ale diferitelor stiluri i registre de limb;
9 variabilitatea limbii i a comunicrii n diferite contexte.
b. Deprinderi specifice comunicrii n limba matern:
comunicare oral i n scris ntr-o varietate de situaii;
37
implic i:
9 contientizarea impactului limbajului asupra celorlali;
9 nevoia de a nelege i a folosi limbajul ntr-o manier pozitiv, responsabil din punct
de vedere social.
Ciclul curricular al achiziiilor fundamentale are ca obiective majore acomodarea la
cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial. Acest ciclu curricular vizeaz:
9 asimilarea elementelor de baz ale principalelor limbaje convenionale (scris, citit, calcul
aritmetic);
9 stimularea copilului n vederea perceperii, cunoaterii i stpnirii mediului apropiat;
9 stimularea potenialului creativ al copilului, a intuiiei i a imaginaiei acestuia;
9 formarea motivrii pentru nvare, neleas ca o activitate social.
Astfel, din punctul de vedere al disciplinei limba i literatura romn, n clasele I i a II-a,
elevii se iniiaz n tainele literelor, nva i se deprind cu tehnici ale muncii cu cartea, sunt
stimulai s-i foloseasc imaginaia, intuiia, capacitatea creatoare pentru a-i exprima oral i n
scris gndurile i sentimentele.
Competena de comunicare n limba matern (n cazul nostru, n limba matern i/sau n
limba statului) debuteaz, la nivelul claselor I a II-a, cu competena de citit-scris instrument
lingvistic necesar pentru toate achiziiile ulterioare; citit-scrisul n limba romn asigur folosirea
instrumentelor muncii intelectuale n vederea antrenrii elevilor n actul de comunicare, a
interaciunii cu semenii n situaii reale i diverse de comunicare, ancornd elevii n realitile
timpului pe care l triesc.
38
2. Formatul textelor
(apud Mariana Norel, Didactica limbii i literaturii romne pentru nvmntul primar, Editura
ART, Bucureti, 2010, pp.148-150)
n nvmntul primar se studiaz texte literare, abordnd teme cum ar fi natura,
copilria, jocul, i texte nonliterare, apropiate de sfera preocuprilor cotidiene ale elevilor. JeanMichel Adam, n Les textes, types et prototypes (Nathan, 2001), prezint secvene prototipice care
apar att n textele literare, ct i n cele nonliterare, reprezentate schematic de Florentina
Smihian n capitolul Didactica lecturii din Didactica limbii i literaturii romne (autori: Mariana
Norel i Florentina Smihian), vol. II, Proiectul pentru nvmntul rural, MEC, 2006, pp. 48-49:
39
a. secvena narativ
situaie iniial transformare / proces situaie final
(complicaie aciune rezolvare)
Aceast schem poate fi regsit cu uurin n textele literare epice, propuse de
manualele colare, n textele narative cu coninut istoric, este un tipar folosit pentru nararea unor
ntmplri auzite, citite sau trite de naratorul nsui.
b. secvena descriptiv
Secvene descriptive regsim n textele literare n proz i n versuri, precum i n textele cu
caracter publicitar i n descrierile tiinifice. Acest tipar este folosit i pentru descrierea unui
personaj sau a unei persoane cunoscute, pentru descrierea unui loc din natur sau a unui spaiu
apropiat de lumea elevilor.
Tema descrierii
ancorare
aspectualizare
pri
proprieti
punere n relaie
timp
spaiu
comparaie
c. secvena argumentativ
Tez / premis argumente concluzii
Dei pare inabordabil pentru elevii claselor primare, secvena argumentativ este regsit
n dialogul dintre personajele unui text literar, n transmiterea prerii personale despre un fapt
trit, citit sau auzit.
40
d. secvena explicativ
Precizarea temei De ce? Pentru c Concluzie/evaluare
Cum? Astfel
(nchidere)
41
Textul literar
Clasa a II-a
Clasa a III-a
Aezarea textului n
pagin
Cuprinsul.
Textul narativ.
Recunoaterea
personajelor.
Recunoaterea
personajelor.
Delimitarea textului n
fragmente logice.
Povestirea oral a
unui text narativ.
Dialogul ca element
constitutiv al unui text
narativ (recunoatere)
*Delimitarea textului
n fragmente logice
Clasa a IV-a
Rolul ilustraiilor
Textul
nonliterar
Poezii cu tematic
divers. Strofa. Versul
s acopere o gam ct mai variat de tipuri de texte care s stimuleze interesul pentru lectur
al elevilor;
42
Proba de evaluare
Standarde de
evaluare
Desprinderea
informaiilor
eseniale dintr-un
text citit;
Citirea corect,
expresiv, n ritm
propriu a unui text;
Redactarea unor
texte corecte din
punct de vedere
lexical i gramatical;
Redactarea de
texte cu respectarea
conveniilor
limbajului scris, a
aezrii corecte n
pagin i a scrisului
lizibil.
Descriptori de
performan
Tipuri de
texte
Tipuri de
itemi
Nivel:
Textul:
Itemi:
minim
Textul
obiectivi;
mediu
literar
Textul
narativ (fr
terminologie)
semio-
maxim
biectivi;
subiectivi
4. Descrierea itemilor
Probele de evaluare propuse n acest ghid cuprind itemi prin care se evalueaz formarea/
dezvoltarea capacitilor urmrite prin obiectivele de referin corespunztoare obiectivelor cadru
3 (dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris citirea/ lectura) i 4 (dezvoltarea
capacitii de exprimare scris) din programa pentru Limba i literatura romn.
ntruct, la nivel naional, nu exist standarde curriculare de performan la final de clasa a
II-a, autorii acestui ghid propun pentru acest nivel o variant adaptat a standardelor de la final de
clasa a IV-a. Tabelul 3 prezint standardele vizate la finalul ciclului achiziiilor fundamentale la
Limba i literatura romn.
Principalele capaciti vizate prin evaluarea competenei fundamentale de citit-scris, la
finalul clasei a II-a sunt:
s identifice n text elemente precum: titlul, autorul, personajele, locul/ timpul desfurrii
aciunii, caracteristici ale personajelor;
s identifice cuvinte cu sens asemntor/ opus pentru anumite cuvinte/ sintagme din text;
s transcrie enunuri din text n funcie de cerine date (anumite alineate, paragrafe care ncep
cu linie de dialog etc.);
44
nelegerea relaiilor dintre prile textului poate fi evaluat prin intermediul unor itemi
care solicit elevului:
s ordoneze enunuri specifice unui text narativ, n funcie de succesiunea logic a desfurrii
ntmplrilor;
Citirea corect (cu pronunarea clar i corect a cuvintelor, fr omisiuni, nlocuiri sau
inversri de silabe ori litere, fr repetri sau sunete parazite ce umplu pauzele mari dintre
cuvinte), expresiv (cu adaptarea intonaiei impuse de semnele de punctuaie) n ritm propriu a
unui text se evalueaz oral, prin sarcini de genul:
citire selectiv;
citire pe roluri.
Itemii care vizeaz capacitatea de redactare a unor texte corecte din punct de vedere lexical
i gramatical propun sarcini de tipul:
transformarea unor cuvinte dup cerine date (trecerea cuvintelor de la numrul singular la
plural, fr precizarea terminologiei; transformarea unor cuvinte astfel nct s conin m
nainte de p sau b etc.);
realizarea corespondenei dintre serii de cuvinte i sinonimele/ antonimele lor (fr precizarea
terminologiei);
dezvoltarea unor enunuri pe baza unor ntrebri date (ce fel?, de ce?, cum?)
alctuirea unor enunuri/ texte de mic ntindere dup o serie de imagini sau o serie de
ntrebri date;
nlocuirea unor cuvinte n enunuri date n scopul pstrrii sau schimbrii mesajului transmis;
transcrierea unor enunuri date sau n funcie de semnul de punctuaie precizat (enunuri care
s exprime ntrebri, constatri, exclamri un salut, o porunc, un ndemn, o urare, enunuri
care s cuprind enumerri);
realizarea corespondenei ntre propoziii date i ceea ce exprim (urare, mirare, chemare,
sfat, ntrebare, constatare etc.);
46
Tabel 4. Tabel sinoptic al obiectivelor de referin derivate din obiectivele-cadru, precum i al standardelor curriculare de performan pentru
finalul clasei a II-a i a IV-a
Obiectiv cadru 1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral
Obiective de referin
Clasa I
Clasa a II-a
1.1 s neleag
semnificaia global a
mesajului oral
1.1 s desprind
informaii de detaliu
dintr-un mesaj ascultat
Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a II-a
S1. Desprinderea
semnificaiei globale
din mesajul ascultat
Obiective de referin
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
1.3 s sesizeze
corectitudinea unui enun
oral
Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a IV-a
S1. Desprinderea
semnificaiei globale
i a unor informaii
de detaliu din
mesajul ascultat
1.5 s manifeste
S2. Desprinderea
sensului unui cuvnt
nou prin raportare la
contextul mesajului
ascultat
S2. Desprinderea
sensului unui cuvnt
nou prin raportare la
contextul mesajului
ascultat
47
curiozitate fa de
mesajele emise de
diferii interlocutori n
situaii de comunicare
concret
fa de mesajul
partenerului de dialog
fa de interlocutor n
diferite situaii de
comunicare
toleran fa de
partenerul de dialog
Clasa a II-a
Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a II-a
Obiective de referin
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
48
S3. Adaptarea
mesajului la
partener n situaii
(cotidiene) de
comunicare
Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a IV-a
S3. Adaptarea
mesajului la
partener n situaii
de comunicare
dialogat
dialogat
2.3 s manifeste
iniiativ i interes
pentru a comunica cu
ceilali
2.5 s manifeste o
atitudine degajat n
comunicarea oral cu
persoane cunoscute
2.6 s manifeste
independen n situaiile
de comunicare
Clasa a II-a
Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a II-a
Obiective de referin
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
S7. Formularea
ideilor principale ale
unui text narativ
S6. Desprinderea
informaiilor
eseniale dintr-un
text citit
3.1 s identifice
elemente de baz ale
organizrii textului n
pagin
3.3 s desprind
semnificaia global a
unui text citit
3.2 s desprind
informaii eseniale
dintr-un text citit
Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a IV-a
49
3.5 s manifeste
curiozitate pentru
lectur
3.5 s recunoasc
secvenele narative i
dialogate dintr-un text
3.6 s recunoasc n
textele studiate elementele
de construcie a
comunicrii nvate
S8. Identificarea
secvenelor narative,
descriptive i
dialogate dintr-un
text citit
S9. Desprinderea
unor trsturi fizice
i morale ale
personajelor dintrun text citit
Clasa a II-a
50
Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a II-a
Obiective de referin
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a IV-a
4.2 s alctuiasc
povestirea unui text literar
dup un plan simplu de idei
S12. Redactarea
S13. Redactarea de
texte cu respectarea
regulilor de
desprire a
cuvintelor n silabe,
a celor ortografice i
de punctuaie
studiate, a aezrii
corecte n pagin i a
scrisului lizibil
S8. Redactarea de
texte cu respectarea
conveniilor
limbajului scris, a
aezrii corecte n
pagin i a scrisului
lizibil
51
Capitolul al III-lea
Premise teoretice i metodologice specifice elaborrii probelor pentru
evaluarea competenei matematice, la finalul clasei a II-a
Educaia este un proces al vieii i nu o pregtire pentru via. coala trebuie s reprezinte
viaa actual, viaa tot att de real i de vital pentru copil ca aceea pe care o duce el n familia
sa, cu vecinii si, la locurile de joac. (J. Dewey)
52
5
Problema din lumea
real
Soluia matematic
4
1, 2, 3
Problema
matematic
Comptena matematic se refer la capacitatea individului de a identifica si de a nelege rolul jucat de matematic
n lume, de a face judeci corect fundamentate i de a utiliza matematica i a se angaja n abordarea matematicii n
moduri care rspund necesitilor vieii individuale, n calitate de cetean constructiv, responsabil i reflexiv. (OECD/
PISA Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor. Raportul Centrului Naional de Evaluare i Examinare,
Centru Naional Pisa. Ciclul de testare 2008-2009, Bucureti, decembrie 2010)
53
54
NUMELE COPIILOR
NUMRUL DE PAI
Ana
18
Barbu
16
Clin
15
16
15
18
16
Barbu
Clin
10 lei
50 de lei
50 de lei
10 lei
5 lei
1 leu
NUMR DE
BANCNOTE
56
(dac operaia a fost +), aflarea desczutului/ scztorului (dac operaia a fost )
etc., formulare care ajut i la fixarea terminologiei specifice.
c. Dac ntr-o problem dorim s stabilim poziia unui obiect raportat la un reper,
trebuie s fie foarte bine marcat reperul; dac vorbim de stnga/ dreapta trebuie s
specificm clar fa de ... (pentru a nu se confunda cu imaginea n oglind), iar
imaginea aleas s fie sugestiv.
57
EN II - MATEMATIC
58
STANDARDE
1. Cunoaterea i utilizarea
conceptelor specifice matematicii
1.1. s neleag sistemul zecimal de
formare a numerelor (din zeci si
uniti), utiliznd obiecte pentru
justificri;
1.2. ...
2. Capacitate de explorare/
investigare i rezolvare de probleme
2.1.
2.2.
3. Capacitate de a comunica utiliznd
limbajul matematic
3.1.
3.2.
4. Interes/ motivaie pentru studiul i
aplicarea matematicii n contexte
variate
S1. Intelegerea
sistemului
zecimal de
formare a
numerelor(din
sute, zeci si
unitati) utilizand
obiecte pentru
justificari
S2.Scrierea,
citirea,comparar
ea si ordonarea
numerelor
naturale mai
mici decat 1000,
utilizand
simbolurile <,>,=
DESCRIPTORI DE
PERFORMAN
ARII DE
CONINUT
SITUAII
PROBLEM
TIPURI DE
ITEMI
Nivel minim
Numeraia
Personale
Itemi
Nivel mediu
n concentrul
0 1000;
Operaii
matematice
(adunarea i
scdrea n
concentrul 0
1000);
Rezolvare
de probleme;
Elemente de
geometrie;
Uniti i
instrumente
de msur
Colective
obiectivi
Itemi
semiobiectivi
Itemi
subiectivi
Nivel maxim
tiinifice
Tabel 5. Tabel sinoptic al obiectivelor de referin derivate din obiectivele-cadru, precum i al standardelor curriculare de performan pentru
finalul clasei a II-a i a IV-a
Obiectiv cadru 1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii
Obiective de referin
Clasa I
Clasa a II-a
Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a II-a
S.1.Scrierea, citirea,
compararea si
ordonarea
numerelor naturale
mai mici decat 1000;
nelegerea
sistemului poziional.
S.2. Efectuarea
operatiilor de
adunare si scadere
cu numere naturale
de la 0 la 1000 fara si
cu trecere peste
ordin
Obiective de referin
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
Standarde curriculare
de performan,
final clasa a IV-a
1.1. s neleag i s
utilizeze sistemul
poziional de formare a
numerelor naturale mai
mici dect 1 000 000
1.1. s neleag i s
utilizeze sistemul
poziional de formare a
numerelor naturale
S1.Scrierea, citirea,
compararea i
ordonarea numerelor
naturale mai mici
dect 1 000 000;
S2. Folosirea corect a
terminologiei
matematice nvate
n contexte variate;
S4. Efectuarea de
opera ii de adunare i
scdere cu numere
naturale mai mici sau
egale cu 1 000 000;
59
i mprire cu numere
naturale mai mici sau
egale cu 1 000 folosind
operaiile aritmetice
nvate;
S.3.Utilizarea fraciilor
pentru a exprima
subdiviziuni ale
ntregului n contexte
variate;
Clasa a II-a
2.1. sa stabileasca
pozitii relative ale
obiectelor n spatiu
2.2. sa recunoasca
forme plane si spatiale;
sa clasifice figuri
geometrice sau obiecte
dupa criterii variate
2.8. sa sesizeze
asocierea dintre
elementele a doua
categorii de obiecte
(siruri, numere mai mici
ca 1000) pe baza unor
60
Standarde curriculare
de performan,
final clasa a II-a
S.3. Recunoasterea
formelor plane si
spatiale si clasificarea
figurilor geometrice
dupa anumite criterii
S.4. Utilizarea de
reguli pentru
formarea de iruri
Obiective de referin
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
2.1. s recunoasc i s
descrie forme plane i
spaiale, s clasifice
obiecte i desene dup
criterii variate
2.1.s observe i s
descrie proprieti simple
ale formelor plane i
spaiale i s recunoasc
proprieti simple de
simetrie ale unor desene
2.2 s descopere, s
recunoasc i s utilizeze
corespondene simple i
succesiuni de obiecte sau
numere asociate dup
reguli date
2.2 s descopere, s
recunoasc i s utilizeze
n contexte variate
corespondene simple i
succesiuni de obiecte sau
numere asociate dup
Standarde curriculare
de performan,
final clasa a IV-a
S.6.Recunoaterea,
reprezentarea i
clasificarea dup
proprieti simple a
unor forme plane i
spaiale
S7.Utilizarea de reguli
i corespondene
pentru formarea de
iruri;
reguli date;
reguli date
2.3. s exploreze
modaliti de efectuare a
nmulirii sau mpririi n
0-1000 folosind diferite
tipuri de grupri i
reprezentri
2.3 s exploreze
modaliti de efectuare a
nmulirii i mpririi
utiliznd modaliti
variate de lucru
2.5. sa exploreze
modalitati de a
descompune numere mai
mici ca 30 n suma sau
diferenta folosind
obiecte, desene sau
numere
* sa exploreze modalitati
de a descompune numere
mai mici ca 100 n suma
sau diferenta folosind
obiecte, desene sau
numere
2.4. sa exploreze
modalitati variate
decompunere si
descompunere a
numerelor
2.5 s exploreze
modaliti variate de a
compune i descompune
numernaturale mai mici
dect 1000
2.4 s exploreze
modaliti variate de a
compune i descompune
numere naturale
2.6. sa rezolve
probleme care
presupun o singura
operatie dintre cele
nvatate
2.6 s rezolve i s
compun probleme de
tipul: ?a=b sau ?a<b, a
i b numere mai mici ca 1
000, sau de tipul ?c=d;
?:c=d unde c 0, d este
multiplu al lui c, n
intervalul de numere
naturale de la 0 la 100
2.6
s
rezolve,
s
compun probleme i s
utilizeze
semnificaia
operaiilor aritmetice n
rezolvarea unor situaii
problem
S.1.
S.5. Rezolvarea i
compunerea de
probleme care
presupun o singura
operatie i estimarea
ordinului de marime
al rezultatului unei
operatii
S.9.Utilizarea unor
raionamente
aritmetice n
rezolvarea unor
situaii problem
S 10. Compunerea i
rezolvarea de
probleme care
presupun efectuarea
a cel mult trei operaii
S.8.Realizarea de
estimri n situaii
practice
61
rotunjirea numerelor
pentru a limita erorile de
calcul
rotunjirea numerelor
pentru a limita erorile de
calcul
2.7.s foloseasc
simboluri pentru a pune
n eviden numere
necunoscute n rezolvarea
de probleme
2.7. s foloseasc
simboluri pentru a pune
n eviden numere
necunoscute n rezolvarea
de probleme
2.8.s utilizeze
instrumente i unitile de
msur standard i
nonstandard pentru
lungime, capacitate,
mas, timp i unitile
monetare n situaii
variate
2.8.s utilizeze
instrumente i unitile de
msur standard i
nonstandard pentru
lungime, capacitate,
mas, suprafa, timp i
unitile monetare n
situaii variate
S.11. Utilizarea
unitilor de msur
neconvenionale i
convenionale n
contexte variate
2.8.s utilizeze
instrumente i unitile de
msur standard i
nonstandard pentru
lungime, capacitate,
mas, timp i unitile
monetare n situaii
variate
2.8.s utilizeze
instrumente i unitile de
msur standard i
nonstandard pentru
lungime, capacitate,
mas, suprafa, timp i
unitile monetare n
situaii variate
S12.Utilizarea
instrumentelor de
msur pentru
msurarea i
compararea timpului,
a masei, lungimii i
capacitii unor
obiecte
2.8. sa masoare
dimensiunile,
capacitatea sau masa
unor obiecte folosind
unitati de masura
nestandard aflate la
ndemna copiilor
2.11 sa masoare si sa
compare lungimea,
capacitatea sau masa
unor obiecte folosind
unitati de masura
nestandard adecvate,
precum si urmatoarele
unitati de masura
standard: metrul, litrul
2.10 sa extraga
informatii din tabele si
liste, sa colecteze datele
obtinute prin observare
directa, sa reprezinte
datele n tabele
62
S.6. Utilizarea
unitilor de msur
standard i
nestandard (metrul,
litrul, unitati de
masura pentru timp
si unitati monetare) n
contexte variate.
S.7.Extragerea
informatiilor din
tabele si liste si
reprezentarea de
date colectate in
tabele
Clasa a II-a
3.1. sa exprime oral, n
cuvinte proprii, etape
ale rezolvarii unor
probleme
Standarde curriculare
de performan,
final clasa a II-a
S. 8. Utilizarea
limbajului
matematic* i
exprimarea orala, in
cuvinte proprii, a
etapelor de rezolvare
a unor probleme.
Obiective de referin
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
Standarde curriculare
de performan,
final clasa a IV-a
S14.Exprimarea oral i
scris, ntr-o manier
concis i clar, a
modului de lucru n
rezolvarea de exerciii
i probleme
* Programa n vigoare nu prevede niciun obiectiv de referin referitor la utilizarea limbajului matematic i a terminologiei specifice.
Obiectiv cadru 4. Dezvoltarea interesului si a motivatiei pentru studiul si aplicarea matematicii n contexte variate
Obiective de referin
Clasa I
4.1. sa manifeste o
atitudine pozitiva si
disponibilitate fata de
utilizarea numerelor
Clasa a II-a
4.1. sa manifeste o
atitudine pozitiva
pentru aflarea
rezultatelor unor
exercitii si probleme;
sa manifeste
disponibilitate n
utilizarea numerelor si a
calculelor n viata
cotidiana
Standarde curriculare
de performan,
final clasa a II-a
S. 9. Manifestarea
disponibilitatii in
utilizarea numerelor si
a calculelor in viata
cotidiana.
Obiective de referin
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
Standarde curriculare
de performan,
final clasa a IV-a
-
63
64
4.3 s manifeste un
comportament adecvat n
relaiile cu colegii dintr-un
grup de lucru n cadrul
activitilor practice de
rezolvare de probleme
4.3 s manifeste
disponibilitate pentru a
nva de la alii i a-i
ajuta pe ceilali n
rezolvarea de probleme
Capitolul al IV-lea
Modele orientative de probe de evaluare care vizeaz competenele
fundamentale de scris-citit i matematic
A. Competena de citit scris
Varianta 1
Item de
evaluare
1, 2, 6, 7
Standarde curriculare de
performan
S6. Desprinderea informaiilor
eseniale dintr-un text citit
4, 5
65
Item
Descriptori de performan
Foarte bine
Bine
Suficient
1. Citete primul
alineat. Scrie
personajele
textului, n ordinea
apariiei lor.
Scrie toate
personajele, n
ordinea apariiei
lor.
Scrie toate
personajele, fr
a respecta
ordinea apariiei
lor.
Scrie doar dou
personaje n
ordinea apariiei
lor.
Scrie dou
personaje, fr a
respecta ordinea
apariiei lor.
Scrie un singur
personaj.
2. Din ce cauz se
ceart trntorii cu
albinele?
Sesizeaz
motivul
divergenei
dintre
personaje.
6. n ce ordine se
petrec
ntmplrile?
ncercuiete litera
corespunztoare
variantei corecte.
Ordoneaz
enunurile n
succesiunea
logic a
desfurrii
ntmplrilor din
text.
Ordoneaz
enunurile n
succesiunea
logic a
ntmplrilor, cu
o excepie.
Recunoate
locul corect al
unui singur
enun n
succesiune.
67
7. Care este
proverbul care sar potrivi textului
citit? ncercuiete
litera
corespunztoare
rspunsului ales.
Identific
proverbul
potrivit textului.
2) Utilizarea
conveniilor
limbajului scris
(semnele de
punctuaie)
3. Transcrie un
enun la sfritul
cruia este semnul
exclamrii.
Identific i
Identific
Identific
transcrie corect
un enun care
are la sfrit
semnul
exclamrii.
corect un enun
care are la
sfrit semnul
exclamrii i
transcrie
enunul cu cel
mult dou
greeli.
corect un enun
care are la
sfrit semnul
exclamrii i l
transcrie cu mai
mult de dou
greeli.
3) Distingerea
sensului
cuvintelor i
utilizarea lor n
enunuri proprii
4. Scrie un cuvnt
cu neles
asemntor
expresiei a pune
pe fug.
Identific
Identific
Identific un
cuvntul
corespunztor
expresiei date.
cuvntul
corespunztor
expresiei date.
cuvnt apropiat
ca sens de cel al
expresiei date.
5. Alctuiete un
enun n care s
foloseti cuvntul
gsit.
Integreaz
Integreaz
Integreaz
cuvntul nou
ntr-un enun
propriu.
cuvntul nou
ntr-un enun
propriu, cu mici
erori.
cuvntul nou
ntr-un enun
propriu, cu
erori.
8. Care personaj
i-a plcut?
Motiveaz, n 2-3
enunuri, alegerea
ta.
Formuleaz 2-
Formuleaz 2-
Formuleaz 2-
3 enunuri care
motiveaz
alegerea fcut.
Redacteaz
enunurile
corect din punct
de vedere lexical
i gramatical.
3 enunuri care
motiveaz
alegerea fcut.
Redacteaz
enunurile cu
mici erori
gramaticale.
Utilizeaz un
vocabular simplu
n exprimare.
3 enunuri fr
s motiveze
alegerea fcut.
Redacteaz
enunurile cu
erori
gramaticale.
Utilizeaz un
vocabular
simplu n
exprimare.
4) Redactarea
unor enunuri
corecte din punct
de vedere lexical
i gramatical
68
Varianta a 2-a
Item de
evaluare
1) Desprinderea informaiilor
eseniale dintr-un text citit
1, 2, 6, 7, 8
Standarde curriculare de
performan
S6. Desprinderea informaiilor
eseniale dintr-un text citit
3, 4, 5
1, 6
Stabilete corespondena :
cri
copii
copaci
maini
baloane
a fost nvins
a fost nfrnt
a smulge
a hohotit
a rs
70
III.
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
Competene/
obiective vizate
1) Desprinderea
informaiilor
eseniale dintr-un
text citit
2) Distingerea
sensului cuvintelor
i utilizarea lor n
enunuri proprii
1)Desprinderea
informaiilor
eseniale dintr-un
text citit
Item
Descriptori de performan
Foarte bine
Bine
Suficient
1. Scrie titlul
textului
Identific
mesajul i
formuleaz
corect titlul
textului.
Identific
mesajul i
formuleaz titlul
textului, cu mici
ezitri.
Identific
incomplet
mesajul i
formuleaz titlul
textului, cu ezitri
2. Bifeaz
personajele
textului
Identific
corect
personajele.
Identifica dou
personaje.
Identific un
personaj.
4. Unete
convenabil
expresiile din
cele dou
coloane
Identific
sensul
cuvintelor i
realizeaz
corect
corespondena
Identific sensul
cuvintelor i
realizeaz corect
corespondena a
dou cuvinte/
expresii
Identific sensul
cuvintelor i
realizeaz corect
corespondena,
unui cuvnt/
expresie.
3. Stabilete
corespondena
Realizeaz
corect i
integral
corespondena
Realizeaz
corespondena
cu o abatere.
Realizeaz
corespondena
cu dou abateri.
5. Subliniaz
nsuirile
bradului, din
enunul
Identific
nsuirile
cuvntului
subliniat, din
enunul dat.
Identific
nsuirile
cuvntului
subliniat, din
enunul dat, cu
mici erori.
Identific o
nsuire a
cuvntului
subliniat, din
enunul dat
6. Rspunde la
ntrebarea
urmtoare
Desprinde
informaiile
eseniale din
textul citit i
formuleaz
corect
rspunsul la
Desprinde
informaiile
eseniale din
textul citit i
formuleaz
corect rspunsul
la ntrebare, cu
Desprinde,
parial,
informaiile
eseniale din
textul citit i
formuleaz
corect rspunsul
71
ntrebare.
mici ezitri.
Scrie corect,
din punct de
vedere
gramatical,
lizibil i ngrijit
enunul.
7.
Numeroteaz
propoziiile
respectnd
desfurarea
aciunii
Desprinde
informaiile
eseniale din
textul citit i
numeroteaz
corect
enunurile n
ordinea
desfurrii
aciunii.
Desprinde
informaiile
eseniale din
textul citit i
numeroteaz
corect dou
enunuri, n
ordinea
desfurrii
aciunii.
Desprinde
informaiile
eseniale din
textul citit i
numeroteaz
corect un enun,
n ordinea
desfurrii
aciunii.
8. nconjoar
proverbul care
se potrivete
acestui text:
Desprinde
informaiile
eseniale din
textul citit i
identific
proverbul
corespunztor.
Desprinde
informaiile
eseniale din
textul citit i
identific
proverbul
corespunztor,
cu mici ezitri.
Desprinde,
eronat,
informaiile
eseniale din
textul citit i
identific
proverbul
corespunztor cu
ezitri.
3) Redactarea de
texte cu respectarea
conveniilor
limbajului scris, a
aezrii corecte n
pagin i a scrisului
lizibil
1) Desprinderea
informaiilor
eseniale dintr-un
text citit
72
la ntrebare, cu
ezitri n
exprimarea
scris.
Scrie, cu doutrei greeli
enunul.
Varianta a 3-a
Item de
evaluare
1, 2, 3, 4
Standarde curriculare de
performan
S6. Desprinderea informaiilor
eseniale dintr-un text citit
E toamn. Psrile cltoare au plecat. A rmas numai una mic. Aceasta avea o arip
rupt i nu putea s zboare.
Mica pasre se duse n pdure, ca s cear ajutor de la arbori. Fagul, salcia i stejarul o
gonir.
Bradul i spuse:
Vino la mine! Poi s stai pe oricare din ramurile mele, ct vei voi.
Pasrea i fcu culcu ntre ramurile bradului. ntr-o noapte, vntul rece ncepu s sufle cu
putere. Frunzele pomilor se scuturau una cte una.
Pot s scutur i frunzele bradului? gri vntul.
73
2. Citete cu atenie cuvintele i scrie n csue cu A(adevrat) cuvintele scrise corect sau F
(fals)cuvintele scrise incorect :
bomboane
ocelari
zoologic
nprat
Gheorghi
nchide
6. Scrie un bileel n care s-i mulumeti vntului pentru c a lsat bradul verde i n timpul
iernii. Folosete i cuvintele : mica pasre, ndurerat, curajoas. (Textul biletului s fie de
maximum trei rnduri).
,
.
..
.
III.
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
Competene/
obiective vizate
Item
Descriptori de performan
Foarte bine
1) Desprinderea
informaiilor
eseniale dintr-un
text citit
1.Alege
anotimpul n care
se petrece
aciunea.
Identific
mesajul i alege
corect anotimpul
n care se
petrece aciunea.
2). Redactarea
corect a unor
cuvinte, din punct de
vedere lexical i
gramatical
2.Citete cu
atenie cuvintele
i scrie n csue
cu A (adevrat)
cuvintele scrise
corect sau F (fals)
cuvintele scrise
Identific toate
cuvintele scrise
corect din punct
de vedere
gramatical i
completeaz
corect csuele.
Bine
Identific trei
cuvinte scrise
corect din
punct de
vedere
gramatical i
completeaz
Suficient
Identific
dou cuvinte
scrise corect
din punct de
vedere
gramatical i
completeaz
75
Competene/
obiective vizate
Item
Descriptori de performan
Foarte bine
incorect.
Bine
Suficient
corect
csuele.
corect
csuele.
3.nconjoar
proverbul care se
potrivete acestui
text.
Identific
mesajul i alege
rspunsul corect.
1) Desprinderea
informaiilor
eseniale dintr-un
text citit
4.Rspunde la
ntrebarea:De ce
nu mai putea
pasrea s
zboare?
Identific
mesajul i
formuleaz
corect rspunsul
la ntrebare.
Identific
mesajul i
formuleaz ,
cu mici erori,
rspunsul la
ntrebare.
Identific
mesajul i
formuleaz
eronat
rspunsul la
ntrebare.
4) Distingerea
sensului cuvintelor i
utilizarea lor n
enunuri proprii
5.Scrie dou
enunuri cu
sensuri diferite
ale cuvntului
cear
Identific
sensurile
cuvntului
ceari l
utilizeaz n
enunuri proprii.
Identific
sensurile
cuvntului
ceari l
utilizeaz n
enunuri
proprii, cu mici
erori.
Identific un
sens al
cuvntului
ceari l
utilizeaz
ntr-un enun
propriu.
5) Redactarea unor
texte scurte cu
destinaie special
(bilet, felicitare,
carte potal,
invitaie)
6.Scrie un bileel
n care s i
mulumeti
vntului pentru c
a lsat bradul
verde i n timpul
iernii. Folosete i
cuvintele : mica
pasre,
ndurerat,
curajoas. (Textul
biletului s fie de
maximum trei
rnduri)
Redacteaz un
text scurt, cu
destinaie
special,
utiliznd
cuvintele
propuse.
Redacteaz un
text scurt, cu
destinaie
special,
utiliznd dou
din cuvintele
propuse.
Redacteaz
un text scurt,
cu destinaie
special,
utiliznd un
cuvnt din
cele propuse.
Redacteaz un
text scurt, cu
destinaie
special,
utiliznd
conveniile
limbajului scris, a
aezrii corecte
n pagin i a
scrisului lizibil i
ngrijit.
Redacteaz un
text scurt, cu
destinaie
special,
utiliznd
conveniile
limbajului scris,
a aezrii
corecte n
pagin i a
scrisului lizibil.
Redacteaz
un text scurt,
cu destinaie
special,
utiliznd
conveniile
limbajului
scris.
3) Redactarea de
texte cu respectarea
conveniilor
limbajului scris, a
aezrii corecte n
pagin i a scrisului
lizibil
76
B. Competena matematic
Varianta I
I. COMPETENE/ OBIECTIVE VIZATE I STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN
Competene/obiective vizate
Itemi de
evaluare
1.c.
2.c.
3.a., 3.b.
3.c.
S. 5. Rezolvarea i compunerea de
probleme care presupun o singura
operatie i estimarea ordinului de marime
al rezultatului unei operatii
mama 37 ani
Ana 15 ani
tata 43 ani
77
a. Ea a scris cu litere numerele care reprezint vrstele celor trei membri din familie.
ncercuiete litera care corespunde variantei corecte:
A mama - treizeci i apte B Mama trei zeci i apte C mama - treizeciiapte ani
ani
ani
Ana - cincisprezece ani
Ana - cinci spre zece ani
Ana - cinci sprezece ani
tata - patruzeci i trei ani
tata - patru zeci i trei ani
tata - patruzeciitrei ani
b. Completeaz cu unul din semnele <; >; =: irul care reprezint vrstele celor trei membri ai
familiei.
15
37
43
c. ncercuiete varianta cea mai uoar de grupare a termenilor, pentru a calcula suma vrstelor
lor.
A. (37 + 43) + 15 =
B. (37 + 15) + 43 =
C. (43 + 15) + 37 =
2. n imagine este casa Anei. Observ imaginea i rezolv:
78
c. Numr cte figuri geometrice din fiecare fel sunt n desenul de mai sus. Scrie cifra
corespunztoare n tabel.
3. Dan a economisit bancnotele de mai jos. El dorete s cumpere un CD cu IRON MAN, care cost
168 lei.
a. ncercuiete bancnota cu cea mai mic valoare cu care poate cumpra CD-ul.
b. Subliniaz dou bancnote cu care poi cumpra CD-ul. Scrie valoarea lor n spaiile de mai jos:
__________________________
__________________________
Itemi
1.2. S scrie, s
1.a. Ea a scris cu litere
citeasc numere
numerele care reprezint
naturale de la 0 la vrstele celor trei
Descriptori de performan
Foarte bine
ncercuiete
varianta
corect, citind
Bine
Suficient
ncercuiete
ncercuiete
varianta
varianta
corect, citind corect, citind
79
1000 i s
compare i s
ordoneze
utiliznd
simbolurile <; > ;
=.
corect
numerele
naturale.
corect
numerele
naturale.
corect
numerele
naturale.
Compar i
ordoneaz
corect
numerele,
folosind
simbolurile.
Compar i
ordoneaz
corect
numerele,
folosind
simbolurile.
Compar i
ordoneaz cu
o abatere.
1.3. S efectueze
operaii de
adunare cu
trecere peste
ordin cu numere
naturle de la 0 la
100.
Alege varianta
corect.
Alege varianta
corect.
2.2. S
recunoasc forme
plane, s clasifice
figuri geometrice
dup criterii
variate.
Recunoate
formele plane
cerute.
Clasific figurile
geometrice
dup nr. de
laturi
Recunoate
formele plane
cerute.
Clasific
figurile
geometrice
dup nr. de
laturi cu o
abatere.
Colecteaz i
reprezint
corect datele
cu o abatere.
Recunoate
formele plane
cerute.
Clasific
figurile
geometrice
dup nr. de
laturi cu dou
abateri.
Colecteaz i
reprezint
corect datele,
cu dou
abateri.
Recunoate
corect
valoarea.
Recunoate
corect
valoarea.
Recunoate
corect
valoarea.
Identific i
scrie corect
valoarea cele
dou bancnote
Identific i
scrie corect
valoarea cele
dou
bancnote cu o
Identific
coret cel
puin o
valoare.
2.10. S colecteze
datele obinute
prin observare
direct, s
reprezinte datele
n tabele.
2.3. S utilizeze
uniti monetare.
80
Colecteaz i
2.c. Numr cte figuri
geometrice din fiecare fel reprezint
corect datele.
sunt n desenul de mai
sus. Scrie cifra
corespunztoare n tabel.
3.a ncercuiete
bancnota cu cea mai
mic valoare cu care
poate cumpra CD-ul.
3.b. Subliniaz dou
bancnote cu care poi
cumpra CD-ul. Scrie
valoarea lor n spaiile de
mai jos
abatere.
2.6. S rezolve
corect probleme
care presupun o
singur operaie.
Rezolv corect
problema,
folosind i
planul de
rezolvare.
Rezolv
corect
problema,
fr plan de
rezolvare.
Rezolv
porblema cu
abateri.
Varianta a II-a
Item de
evaluare
1a, 1b, 1c
1c
2a
2b
2c
3a, 3b, 3c
81
DAN
ALIN
a. Care dintre cei trei copii are vrsta cea mai mic? _____________________
b. Scrie numele copiilor n ordinea descresctoare a nlimii.
____________________________________________________________________________
c. Radu i Dan msoar cu pasul lungimea curii colii. Care din ei va face un numr mai mare
de pai ?
martie
ianuarie
aprilie
iunie
septembrie
Itemi
Descriptori de performan
Foarte bine
Bine
Foloseste
corect unitile
nestandard,
alegnd
varianta
corect;
Foloseste
corect unitile
nestandard,
alegnd
varianta
corect;
Suficient
Foloseste
corect
unitile
nestandard,
alegnd
varianta
corect;
83
Foloseste
corect unitile
nestandard,
alegnd variant
corect;
Foloseste
corect unitile
nestandard,
alegnd variant
corect;
2.5. S estimeze
ordinul de mrime;
2.11. S msoare i
s compare
lungimea unor
obiecte folosind
uniti de msur
nestandard
adecvate;
nelege
sistemul
zecimal de
formare a
numerelor i
rspunde
corect cerinei;
nelege
sistemul
zecimal de
formare a
numerelor i
rspunde cu o
abatere;
2.2. S recunoasc
forme plane, s
clasifice figuri
geometrice dup
criterii variate;
Recunoate
corect figurile
geometrice;
Recunoate
corect figurile
geometrice;
Recunoate
corect figurile
geometrice;
2.9. S continue
modele repetitive
reprezentate prin
obiecte;
Contiu corect
irul,
respectnd
cerina;
Continu irul
cu o abatere;
Continu irul
cu dou
abateri;
2.6. S rezolve
probleme care
presupun o singur
operaie dintre cele
nvate;
Rezolv corect
problema;
Alege corect
operaia, dar
greete
calculul;
2.3. S utilizeze
uniti de msur
pentru timp;
3.a. ncercuiete
luna n care ncepe
anul colar i luna
Mriorului.
Identific
corect lunile
cerute;
Identific
corect lunile
cerute;
Identific o
singur lun;
3.b. Completeaz
csuele cu lunile
anului care lipsesc,
respectnd ordinea
din calendar.
Utilizeaz
unitile de
msut pentru
timp,
completnd
Utilizeaz
unitile de
msur pentru
timp, cu o
eroare;
Utilizeaz
unitile de
msur
pentru timp,
cu dou erori;
84
corect colile;
3.c. Coloreaz luna
din an cu cele mai
puine zile.
Rspunde
corect sarcinii;
Rspunde
corect sarcinii;
Varianta a III-a
o COMPETENE/ OBIECTIVE VIZATE I STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN
Competene/obiective vizate
Itemi de
evaluare
1.a., 1.b.
2.a.
2.b.
3.a.
3.a, 3.b.
85
168
169
------
------
172
173
-------
------
177
b. Tu locuieti la numrul 169. Scrie n csua de mai jos la ce numr locuiete cel mai
ndeprtat vecin.
c. Acoperiul casei cu numrul 172 s-a construit n dou zile. n prima zi s-au folosit 479 de
igle, iar n a doua zi 502 igle. Cte igle s-au folosit n total?
86
2. Distana dintre casa mea i magazin este de 570 m, iar distana dintre cas i coal este de
720 m.
.2.
570 m
casa mea
casa mea
?m
magazin
coal
720 m
coal
Magazin 570 m
A. n faa magazinului
B. n faa casei tale
C. n faa colii
3. Ria Veveria i Dia Veveria mnnc alune. Observ tabelul i rezolv cerinele:
87
LUNI
16 alune
MIERCURI
15 alune
15 alune
SMBT
22 alune
88
Item
1.a. Completeaz n
spaiul punctat
numerele caselor,
respectnd regula
Descriptori de performan
Foarte bine
Bine
Suficient
Descoper
regula i
numeroteaz
corect casele.
Descoper
regula i
numeroteaz
casele cu o
abatere.
Scrie corect
numrul n
csu.
Descoper
regula i
numeroteaz
casele cu
dou abateri.
Rezolv
problema cu
o abatere.
Rezolv
problema cu
dou abateri.
1.b. Tu locuieti la
Scrie corect
numrul 169. Scrie n
numrul n
csua de mai jos la ce
csu.
numr locuiete cel mai
ndeprtat vecin.
2.6. S rezolve
probleme care
presupun o
singuroperaie
dintre cele nvate.
Rezolv
problema
corect,
folosind plan
de rezolvare.
1.3 S efectuze
operaii de adunare
i scdere.
2.11. S compare
lungimea folosind
uniti de msur
standard (metrul) .
n urma
analizei
situaiei
concrete,
poziioneaz
corect
indicatorul.
n urma
analizei
situaiei
concrete,
poziioneaz
corect
indicatorul.
2.6. S rezolve
probleme care
presupun o singur
operaie dintre cele
Rezolv
problema
corect,
folosind plan
Rezolv
problema cu
o abatere.
Rezolv
problema cu
dou abateri.
89
nvate.
2.3. S utilizeze
uniti de msur
pentru timp
de rezolvare.
3.a. Scrie zilele
sptmnii care lipsesc
din tabel
Utilizeaz
uniti de
msur
completnd
corect spaiile
Utilizeaz
uniti de
msur
completnd
corect
spaiile, cu o
abatere.
Utilizeaz
uniti de
msur
completnd
corect
spaiile, cu
dou abateri.
Extrage
corect
informaiile
din tabel i
rezolv
problema
corect,
folosind plan
de rezolvare.
Extrage corect
informaiile
din tabel i
rezolv
problema cu
o eroare.
Extrage
informaiile
din tabel i
rezolv
problema cu
dou erori.
2.10 S extrag
informaii din
tabele.
2.6 S rezolve
probleme care
presupun o
singuroperaie
dintre cele nvate.
2.10 S extrag
informaii din tabele
90
Capitolul V
Citit-scrisul n limba romn n clasele cu predare
n limbile minoritilor naionale
nvarea limbii romne n clasele I-IV se organizeaz avndu-se n vedere particularitile
limbii materne a elevilor respectivi. Limba matern poate avea o dubl influen n procesul de
nsuire a limbii romne de ctre elevi.
Prin fenomenul de transfer se nelege influena pozitiv a unor cunotine, priceperi i
deprinderi dobndite anterior asupra formrii altor deprinderi de limbaj. De exemplu, n predarea
sistemului sonor i grafic al limbii romne, profesorul pentru nvmnt primar nu va mai aplica
metoda fonetic, analitico-sintetic, n nvarea tuturor sunetelor i literelor, ci se va folosi de
cunotinele i deprinderile deja formate la elevi din limba matern. Fenomenele de transfer sunt
aplicabile i n cazul nsuirii vocabularului, elementelor de morfologie i sintax etc.
Interferena este fenomenul invers: influena negativ pe care o exercit unele cunotine,
priceperi i deprinderi nsuite anterior asupra formrii altora. De exemplu, faptul c n limba
maghiar accentul este fix, pe prima silab, influeneaz negativ asupra accenturii corecte a
cuvintelor din limba romn, unde accentul este mobil.
Programele de limba i literatura romn pentru clasele I a IV-a contribuie la formarea i
dezvoltarea progresiv la elevi a competenelor eseniale ale comunicrii orale i scrise, permite
cunoaterea de ctre elevii aparinnd minoritilor naionale a limbii i a valorilor spirituale
romneti, ofer o punte spre interculturalitate, spre o bun cunoatere reciproc ntre populaia
majoritar i minoritile naionale din spaiul geografic romnesc.
Noile programe (2003-2005) propun trecerea de la demersul tradiional al nvrii limbii
romne la unul bazat pe modelul comunicativ-funcional al limbilor strine.
91
la clasa a II- a fixarea literelor cu valori i grafie comune n limba romn i n limba
matern, precum i nvarea literelor i a combinaiilor de litere romneti
92
Tabelul 1. TABEL SINOPTIC AL OBIECTIVELOR DE REFERIN DERIVATE DIN OBIECTIVELE-CADRU, PRECUM I AL STANDARDELOR CURRICULARE DE
PERFORMAN PENTRU FINALUL CLASEI A II-A I A IV-A
Limba i literatura romn n clasele cu predare n limbile minoritilor naionale
Obiectiv cadru 1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral
Obiective de referin
Clasa I
Clasa a II-a
1.1 s desprind
semnificaia
global a unui mesaj oral
articulat clar i rar
1.1 s desprind
semnificaia global a
unui mesaj clar articulat,
emis cu viteza de la rar
spre normal i nsoit de
gesturi
Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a II-a
(CICLUL ACHIZ.
FUNDAM.)
Obiective de referin
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
1.1 s desprind
semnificaia global a unui
mesaj clar articulat, emis
cu vitez normal
1.2 s recunoasc
sunetele specifice limbii
romne i s le
discrimineze fa de cele
din limba matern
S1. Desprinderea
semnificaiei globale
din mesajul ascultat
S2. Desprinderea
sensului unui cuvnt
nou prin raportare la
contextul mesajului
Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a IV-a
S1. Desprinderea
semnificaiei globale
i a unor informaii
de detaliu din
mesajul ascultat
S2. Desprinderea
sensului unui cuvnt
nou prin raportare la
contextul mesajului
93
1.4 s recunoasc
mrcile gramaticale (de
gen, numr, persoana
etc.)
1.5 s reacioneze
verbal/ nonverbal la un
scurt mesaj oral
1.6 s manifeste
curiozitate fa de
mesajele
emise de diferii
interlocutori
ascultat
1.4 s sesizeze
corectitudinea unui enun
oral
ascultat
Clasa I
Clasa a II-a
Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a II-a
(CICLUL ACHIZ.
FUNDAM.)
S4. Formularea unor
enunuri pronunate
clar i corect
Obiective de referin
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a IV-a
S4. Formularea unor
enunuri corecte din
punct de vedere
fonetic, lexical i
gramatical
2.2 s formuleze
enunuri simple, logice,
utilizabile ntr-un
context mai amplu
2.3 s construiasc
scurte enunuri, corecte
din punct de vedere
gramatical
2.3 s descrie o imagine
pe baza unor
ntrebri de sprijin
2.4 s-i exprime acordul
/ dezacordul fa de
o situaie dat
2.5 s se prezinte i s
prezinte pe cineva, cu
sprijinul nvtorului
2.5 s se prezinte i s
prezinte pe cineva
2.6 s iniieze, s
participe i s ncheie o
conversaie folosind
formule uzuale
2.6 s realizeze un
dialog, n cadrul
grupului, pe teme
familiare
S3. Adaptarea
mesajului la
partener n situaii
de comunicare
dialogat
95
Clasa I
Clasa a II-a
Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a II-a
(CICLUL ACHIZ.
FUNDAM.)
S6. Desprinderea
informaiilor
eseniale dintr-un
text citit
Obiective de referin
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a IV-a
S7. Formularea
ideilor principale ale
unui text narativ
3.5 s neleag
semnificaia global a
unui text scurt citit n
gnd
96
3.5 s recunoasc
secvenele narative i
dialogate dintr-un text
3.7 s recunoasc n
textele citite elementele de
construcie a comunicrii
nvate
S8. Identificarea
secvenelor narative,
descriptive i
dialogate dintr-un
text citit
S9. Desprinderea
unor trsturi fizice
i morale ale
personajelor
dintr-un text citit
Clasa I
Clasa a II-a
Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a II-a
(CICLUL ACHIZ.
FUNDAM.)
Obiective de referin
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a IV-a
mrimea, nclinarea
acestora
4.2 s scrie litere, grupuri
de litere, silabe,
cuvinte, respectnd
ortografia specific
4.3 s alctuiasc
propoziii pe subiecte
familiare
4.2 s alctuiasc
povestirea unui text
cunoscut pornind de la
ntrebri de sprijin, plan
simplu de idei
S12. Redactarea
unor texte scurte cu
destinaie special
(bilet, felicitare,
carte potal,
invitaie)
S8. Redactarea de
texte cu respectarea
conveniilor
limbajului scris, a
aezrii corecte n
pagin i a scrisului
lizibil
S13. Redactarea de
texte cu respectarea
regulilor de
desprire a
cuvintelor n silabe,
a celor ortografice i
de punctuaie
dialog)
studiate, a aezrii
corecte n pagin i a
scrisului lizibil
Clasa I
5.1 s manifeste
curiozitate n cadrul
dialogurilor de grup fa
de srbtorile
laice i religioase
respectate n familie i
n comunitate
Clasa a II-a
Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a II-a
(CICLUL ACHIZ.
FUNDAM.)
Obiective de referin
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a IV-a
99
Varianta 1
I. Competene/obiective vizate
Competene/obiective vizate
Itemi de
evaluare
2. Identificarea de informaii
specifice dintr-un text scurt citit
n gnd
4. Alctuirea de propoziii pe
subiecte familiare
100
2. Este adevrat sau fals? Pune semnul x n coloana potrivit! (Te ajut modelul.)
Propoziii
Marcela are un celu.
Adevrat
Fals
..............................................................................
..........................................................................................
4.
..................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
III.
Descriptori de performan
Competene/
obiective vizate
Itemi
1. nelegerea
semnificaiei globale
a unui text scurt
citit n gnd
Descriptori de performan
Foarte bine
Bine
Suficient
1.
Completeaz
propoziiile pe
baza textului!
Completeaz
propoziiile cu 5
cuvinte
corespunztoare.
Completeaz
propoziiile cu 34 cuvinte
corespunztoare.
Completeaz
propoziiile cu 12 cuvinte
corespunztoare.
2. Identificarea de
informaii specifice
dintr-un text scurt
citit n gnd
2. Este
adevrat sau
fals? Pune
semnul x n
coloana
potrivit!
Stabilete corect
valoarea de
adevr a celor 5
enunuri.
Stabilete corect
valoarea de
adevr a 3-4
enunuri.
Stabilete corect
valoarea de
adevr a 1-2
enunuri.
3. Scrierea literelor,
silabelor, cuvintelor
respectnd
ortografia specific
3. ncercuiete
forma corect
a cuvintelor
din paranteze!
Scrie corect
propoziiile!
Stabilete i scrie
forma
corespunztoare
a cuvintelor n 5
propoziii.
Stabilete i scrie
forma
corespunztoare
a cuvintelor n 34 propoziii.
Stabilete i scrie
forma
corespunztoare
a cuvintelor n 12 propoziii.
4. Alctuirea de
propoziii pe
subiecte familiare
4. Alctuiete Alctuiete 5
propoziii cu
enunuri corecte
cuvintele date! din punct de
vedere lexical i
gramatical.
Alctuiete 3-4
enunuri corecte
din punct de
vedere lexical i
gramatical./
Alctuiete 5
enunuri corecte
Alctuiete 1-2
enunuri corecte
din punct de
vedere lexical i
gramatical./
Alctuiete 3-4
enunuri corecte
102
Competene/
obiective vizate
5. Utilizarea
conveniilor
limbajului scris
(semnele de
punctuaie, scrierea
cu majuscul)
Itemi
Descriptori de performan
Foarte bine
5. Transcrie
corect textul!
Corecteaz 9-10
greeli.
Bine
Suficient
din punct de
vedere lexical,
dar are greeli de
ortografie.
din punct de
vedere lexical,
dar are greeli de
ortografie.
Corecteaz 6-8
greeli.
Corecteaz 3-5
greeli.
Varianta a 2 - a
I. Competene/obiective vizate
Competene/obiective vizate
Itemi de
evaluare
1. Desprinderea informaiilor
eseniale dintr-un text citit
2. Identificarea de informaii
specifice dintr-un text scurt citit
n gnd
3, 4
Pisoiul bunicii
Prietenii
2. Rspunde la ntrebri:
a) Ce a fcut Gheru?
_____________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
b) Cum l mustr bunica?
_____________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
m
ceart
cuminte
firav
plpnd
asculttor
mare
ngrijit
stul
margine
nengrijit
mic
104
centru
Descriptori de performan
Competene/
obiective vizate
Itemi
Descriptori de performan
Foarte bine
Bine
Suficient
1. nelegerea
semnificaiei
globale a unui text
scurt citit n gnd
1. Bifeaz titlul
potrivit!
Bifeaz
rspunsul
corect.
2. Identificarea de
informaii specifice
dintr-un text scurt
citit n gnd
2. Rspunde la
ntrebri!
Identific
Identific
Formuleaz
informaia
specific i
formuleaz
dou rspunsuri
corecte.
Redacteaz
enunurile
corect din punct
de vedere
lexical i
gramatical.
informaia
specific i
formuleaz
dou rspunsuri
parial corecte/
un rspuns
corect.
Redacteaz
enunurile cu
mici erori
gramaticale.
un rspuns
parial corect.
3. Unete
cuvintele cu
neles
asemntor!
Stabilete
corect
corespondena
dintre perechile
de cuvinte cu
neles
asemntor
Stabilete
corect
corespondena
dintre dou
perechi de
cuvinte cu
neles
asemntor
Stabilete
corect
corespondena
dintre dou
cuvinte cu
neles
asemntor
4. Unete
cuvintele cu
Stabilete
corect
Stabilete
corect
Stabilete
corect
3. Stabilirea
sensului unor
cuvinte date
Redacteaz
enunurile cu
erori
gramaticale.
105
Competene/
obiective vizate
5. Scrierea literelor,
silabelor, cuvintelor
respectnd
ortografia specific
Itemi
Descriptori de performan
Foarte bine
Bine
Suficient
neles opus!
corespondena
dintre perechile
de cuvinte cu
neles opus
corespondena
dintre dou
perechi de
cuvinte cu
neles opus
corespondena
dintre dou
cuvinte cu
neles opus
5. Desparte n
silabe cuvintele!
Scrierea corect
a cuvintelor,
prin
respectarea
regulilor de
desprire n
silabe.
Scrierea corect
a dou cuvinte,
prin
respectarea
regulilor de
desprire n
silabe.
Scrierea corect
a unui cuvnt,
prin
respectarea
regulilor de
desprire n
silabe.
Varianta a 3-a
I. Competene/obiective vizate
Competene/obiective vizate
Itemi de
evaluare
2. Identificarea de informaii
specifice dintr-un text scurt citit
n gnd
3, 4
3, 6
106
bogat
fericit
rar
srac
mare
harnic
trist
des
indiferent
emoionat
lene
108
III.
Descriptori de performan
Competene/
obiective vizate
Itemi
Descriptori de performan
Foarte bine
1. nelegerea
semnificaiei
globale a unui text
scurt citit n gnd
1. Bifeaz
explicaia
potrivit!
Bifeaz
explicaia
potrivit.
2. Identificarea de
informaii specifice
dintr-un text scurt
citit n gnd
5. Rspunde la
ntrebri!
Identific
Bine
Identific
informaia
specific i
formuleaz trei
rspunsuri
corecte.
informaia
specific i
formuleaz trei
rspunsuri
parial corecte/
dou rspunsuri
corecte.
Redacteaz
Redacteaz
enunurile cu
enunurile
corect din punct mici erori
gramaticale.
de vedere
lexical i
gramatical.
Suficient
Formuleaz
un rspuns
corect/ dou
rspunsuri
parial corecte.
Redacteaz
enunurile cu
erori
gramaticale.
3. Stabilirea
sensului unor
cuvinte date
2. Unete
cuvintele cu
neles opus!
Stabilete
corect
corespondena
dintre perechile
de cuvinte cu
neles opus
Stabilete
corect
corespondena
dintre dou
perechi de
cuvinte cu
neles opus
Stabilete
corect
corespondena
dintre dou
cuvinte cu
neles opus
4. Scrierea literelor,
silabelor, cuvintelor
4. Desparte n
silabe cuvintele!
Scrierea corect
a cuvintelor,
Scrierea corect
a dou cuvinte,
Scrierea corect
a unui cuvnt,
109
Competene/
obiective vizate
Itemi
Foarte bine
respectnd
ortografia specific
5. Utilizarea
conveniilor
limbajului scris
(semnele de
punctuaie)
110
Descriptori de performan
Bine
Suficient
prin
respectarea
regulilor de
desprire n
silabe.
prin
respectarea
regulilor de
desprire n
silabe.
prin
respectarea
regulilor de
desprire n
silabe.
3. Completeaz
spaiile libere,
folosind cuvintele
din parantez
Identificarea
cuvintelor
potrivite.
Identificarea a
3-4 cuvinte
potrivite.
Identificarea a
1-2 cuvinte.
3. i transcrie
enunurile!
Transcrierea
enunurilor, cu
respectarea
conveniilor
limbajului scris,
a aezrii
corecte n
pagin i a
scrisului lizibil
Transcrierea
enunurilor, cu
ezitri n
respectarea
conveniilor
limbajului scris,
a aezrii
corecte n
pagin i a
scrisului lizibil
Transcrierea
parial a
enunurilor, cu
dificulti n
respectarea
conveniilor
limbajului scris,
a aezrii
corecte n
pagin i a
scrisului lizibil
6. Ordoneaz
cuvintele n
propoziie!
Ordonarea
corect a
cuvintelor n
propoziie,
respectarea
topicii limbii
romne
Utilizarea
tuturor
cuvintelor, fr
respectarea
topicii limbii
romne
Scrierea
fragmentar a
propoziiei, fr
respectarea
topicii limbii
romne.
Concluzii
n conceperea acestui ghid s-au avut n vedere urmtoarele principii:
1. Evaluarea este parte integrant a procesului de instruire, alturi de predare i nvare,
constituind mpreun cu acestea un tot unitar. Evaluarea este unul din procesele
fundamentale ale activitii instructiv educative, aflat n interaciune funcional cu
procesele de predare i nvare, orientnd i susinnd desfurarea eficient a acestora.
Mai mult, evaluarea este i trebuie considerat ca activitate fireasc i necesar a oricrui
proces de formare.
2. Scopul principal al evalurii vizeaz optimizarea nvrii elevilor i a rezultatelor
obinute de acetia. Evaluarea are menirea de a stimula elevul s nvee i de a-i oferi
direcii de mbuntire a tehnicilor de nvare i a rezultatelor nvrii.
3. Evaluarea este abordat din perspectiva centrrii pe competene. Evaluarea asigur
informaii cu privire la ceea ce tiu i la ceea ce tiu elevii s fac cu ceea tiu, dar i cu
privire la atitudini i valori, aspecte ce influeneaz major performanele nregistrate de
elevi. Evaluarea ofer informaii referitoare la punctele forte, dar i la punctele slabe ale
elevilor, informaii ce vor constitui baza proiectrii ulterioare a nvrii.
111
GLOSAR DE TERMENI
Atestat de formare continu = document eliberat de ctre CNFP cursanilor care acumuleaz pn
la 89 de credite profesionale transferabile (CPT) ca urmare a finalizrii programelor de formare
continu sau a unor stagii n cadrul programelor agreate de MECTS.
Certificat de competene profesionale ale personalului didactic = document eliberat de ctre
CNFP cursanilor care acumuleaz cel puin 90 CPT ca urmare a finalizrii modulelor
corespunztoare unui program de formare continu de lung durat.
Competena = capacitate a individului de a exploata cunotinele din repertoriul su, pentru a
ndeplini sarcini,
= atribut al personalitii rezultat prin sinergia sensului ctorva verbe: a ti, a ti s
faci, a ti s fii, a ti s devii/s te adaptezi unui context dinamic, plin de provocri. Acest atribut se
exprim printr-un proces de integrare ce implic i pune n aciune un set de resurse constnd n:
cunotine, capaciti/abiliti (cognitive, emoionale, psihomotrice sau sociale), valori i atitudini.
Credit profesional transferabil = indicator compozit, care desemneaz volumul de munc i efort
necesare unui cursant pentru promovarea cu succes a unei discipline dintr-un program de formare
continu acreditat, precum i importana profesional a competenelor ce se formeaz prin
parcurgerea unei discipline, tematici sau modul de formare.
Descriptor de performan = o suit de enunuri normativ-valorice care circumscriu activiti i
performane probate de elevi; sunt dimensionate n concordan cu capacitile sau
subcapacitile eseniale (corespund obiectivelor cadru sau obiectivelor de referin) pe care elevii
trebuie s le demonstreze dup anumite secvene de nvare.
Evaluarea = un proces de msurare i apreciere a valorii rezultatelor sistemului de nvmnt sau
a unei pri a acestuia, a eficienei resurselor, condiiilor, strategiilor folosite prin compararea
rezultatelor cu obiectivele propuse, n vederea lurii unei decizii de mbuntire i perfecionare.
= activitate prin care sunt colectate, prelucrate i interpretate informaii privind starea
i funcionarea unui sistem, a rezultatelor pe care le obine, activitate ce conduce la aprecierea
acestora pe baza unor criterii, standarde i prin care este influenat evoluia sistemului.
Instrumentul de evaluare = o prob, o gril, un chestionar, un test de evaluare carecolecteaz
informaii, produce dovezi semnificative despre aspectele sau rezultatele luate n considerare,
permite prelucrarea acestora i comunicarea celor constatate.
112
Item de evaluare = element al testului pedagogic, exprimat prin formularea unei ntrebri
integrate n structura unui chestionar standardizat care vizeaz evaluarea elevului n condiii de
maxim rigurozitate;
= cerina sau ntrebarea la care trebuie s rspund elevul; element al unei
probe de evaluare.
Plan individual de nvare = un instrument ce permite asigurarea unui traseu particularizat i
personalizat de nvare
Program de formare = activiti de instruire, organizate tematic sau modular, proiectate i
implementate pe o perioad de timp definit, finalizate cu dobndirea unor competene specifice
domeniului cunoaterii care st la baza programului i cu obinerea unui atestat de formare
continu sau a unui certificat de competene profesionale. Sunt organizate pe module, astfel:
-
Tipuri de
programe
Durata
Nr. Credite
profesionale
transferabile
1. Programe de
perfecionare, o
dat la 5 ani,
cnf.art.33 alin(1)
din legea
128/1997
- program lung
- program mediu
- program scurt
- 90 -100
- 60 70
- 30 - 40
2. Programe
tematice sau
modulare
realizate prin
stagii
nondisciplinare
- tematic
- modul scurt
- modul mediu
- modul lung
- 10 20 ore
- 21 40 ore
- 41- 60 ore
- 61 89 ore
-15
- 6 10
- 11 15
- 16 - 20
3. Programe de
perfecionare
datorate
reformei,
conf.art. 33, alin
- tematic
- modul scurt
- modul mediu
- modul lung
- 10 20 ore
- 21 40 ore
- 41- 60 ore
- 61 89 ore
-15
- 6 10
- 11 15
- 16 - 20
Observaii
Curriculum
oficial stabilit de
CNFP (vezi art.
21,22,23
din
Metodologia de
acreditare,
O.M.4611/2005))
Programe
propuse de
furnizori
Curriculum
oficial stabilit de
CNFP
113
- tematic
- modul scurt
- modul mediu
- modul lung
- 10 20 ore
- 21 40 ore
- 41- 60 ore
- 61 89 ore
- 1 5**
- 6 10**
- 11 15**
- 16 - 20**
**
CSA
echivaleaz nr.
de credite
transferabile n
funcie de criterii
intrinseci fiecrui
program
**
114
BIBLIOGRAFIE
1. Cerghit, I. (2008). Sisteme de instruire alternative i complementare. Iai: Polirom.
2. Cuco, C. (2008). Teoria i metodologia evalurii. Iai: Polirom
3. Manolescu, M. (2010). Teoria i metodologia evalurii. Bucureti: Editura Universitar
4. Norel, M. (2010). Didactica limbii i literaturii romne pentru nvmntul primar.
Bucureti: Editura ART
5. Plan, T., Unianu E. (2011) Demersuri aplicative n evaluarea din nvmntul primar,
Trans-Universitaria, program de formare-dezvoltare continu a cadrelor didactice din
nvmntul preuniversitar
6. Paque, L., Altet, M., Charlier, E , Perrenoud, Ph.(1996) Former des enseignements
professionnels, Ed. de Boeck, Bruxelles, Belgia
7. Potolea, D., Manolescu, M. (2005). Teoria i practica evalurii educaionale, Bucureti:
Ministerul Educaiei i Cercetrii. Proiectul pentru nvmntul Rural.
8. Potolea, D. et al., (2008). Pregtirea psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul
didactic II. Editura Polirom, Iai
9. Radu, I.T. (2005). Evaluarea n procesul didactic. Bucureti: EDP, RA
10. Stan, M. (coord.). (2001). Ghid de evaluare. Limba i literatura romn. Serviciul Naional
de Evaluare i Examinare, Bucureti: Aramis
11. Stoica, A. (coord.). (2001). Evaluarea curent i examenele. Bucureti: Editura ProGnosis
12. Stoica, A. (1996). Ghid practic de evaluare a itemilor pentru examene document de lucru.
Unitatea Tranzitorie de Evaluare. Componenta Evaluare a Proiectului de Reform,
Bucureti
13. Voiculescu. E. (2001). Factorii subiectivi ai evalurii colare. Cunoatere i control.
Bucureti: Editura Aramis
14. *** Evaluarea continu la clas. Module pentru dezvoltarea profesional a personalului
didactic, (coord epelea, A.), Ministerul Educaiei i Cercetrii. Unitatea de Management a
Proiectului pentru nvmntul Rural, Bucureti, 2005.
15. *** OECD/ PISA Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor. Raportul
Centrului Naional de Evaluare i Examinare, Centru Naional Pisa. Ciclul de testare 20082009, Bucureti, decembrie 2010.
16. *** (2011). Ghid de evaluare discipline socio-umane (coord. Potolea, D., Neacu, I.,
Manolescu, M.). Bucureti: ERC Press
115
Bota Oana Alina - asist. univ. drd. Universitatea Transilvania din Braov
Indreica Simona Elena - lector univ. dr. Universitatea Transilvania din Braov
Lazar Cornelia - lector univ. dr. Universitatea Transilvania din Braov
Necsoi Daniela - lector univ. dr. Universitatea Transilvania din Braov
Norel Mariana - conf. univ. dr. Universitatea Transilvania din Braov
Plan Toader conf. univ. dr. Universitatea Transilvania din Braov
Trnoveanu Mirela - lector univ. dr. Universitatea Transilvania din Braov
Unianu Ecaterina Maria - asist. univ. drd. Universitatea Transilvania din Braov
Voinea Mihaela - lector univ. dr. Universitatea Transilvania din Braov
116