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Vida social
de jvenes en red
Las redes sociales constituyen un espacio de encuentros y singularidades para buena parte
de la juventud espaola. Su irrupcin est generando un gran debate, ms o menos
enfocado, sobre limitaciones, potencialidades, sinergias o problemticas. Ante la profusin
de elementos para el debate desde arriba (o quiz ms bien desde fuera), nuestra
aportacin ha buscado adentrarse en la concepcin que los jvenes participantes tienen
sobre las redes y su accin y desarrollo en las mismas. El fundamento indagador ha sido el
mximo respeto en el procedimiento, posibilitando una toma de decisiones compartida en
proceso evolutivo y evitando en lo posible sesgos distractores.
Social networks are a place for meetings and singularities for much of the Spanish
youth. their emergence is generating an important debate, more or less focused, on
constraints, potential synergies, or problems. given the plethora of items for discussion
"from above" (or perhaps rather "from outside"), our contribution has sought to delve into
the concept that the young participants have of the networks and their action and
development in them. The underlying reseach premise has been utter respect throughout
the process to allow for a shared decision-making process of evolution and to avoid
possible distracting biases.
El caso es que, basada en aquella idea y quiz sin tanta disquisicin, Internet posibilit el
algoritmo de la aplicacin de xito que suponen las redes sociales, abriendo una ventana
con una potencialidad an por definir en el ciberespacio, dominado hasta esta irrupcin
por canales de contacto que hoy pueden resultar rudimentarios como el uso del chat
(MAYANS, 2002). Nadie parece en disposicin de perder la oportunidad de comprender o
abrir el camino de la interpretacin ms definitoria, apropindose de cierta forma de
cuotas de representatividad en el discurso global, gracias a la eclosin de las redes
sociales. Pero el prurito est generando un ingente debate de muy diverso signo, donde se
entremezclan las aportaciones ms conspicuas con posicionamientos frgiles y
desenfocados, muchas veces con afn de hallar la piedra filosofal, como desde el inicio de
la era Internet (HINE, 2000, 9-11).
Pero en ese maremgnum deben existir algunas constantes que nos permitan en nuestro
mbito entender primero los pilares del proceso y, en su caso y posteriormente sin
celeridad, los posibles usos didcticos para la educacin contempornea, sin obligar a las
redes sociales a ser lo que puede que no sean. En nuestra intencin, conocer acudiendo a
El fundamento de la idea, entonces, fue invitar a los estudiantes a poder pensar su accin
en las redes sociales, generar un proceso acompaado de interrogacin colectiva, puesta
en valor, anlisis en su caso (tanto del significado compartido por el grupo como de
interpretacin de la actividad de otras personas), etc. Toda la accin deba partir de las
decisiones del grupo, anclando con ello la validez a mantener el mximo grado de
significatividad y relacin con las percepciones de quienes participaron. Para ello,
primigeniamente, definimos solamente algunas constantes:
Ciertamente, lo nico que tenamos claro al iniciar el proceso era si bamos a ser capaces
de situarnos un paso por detrs del rumbo que el grupo quisiera tomar, aunque tal
circunstancia pudiera deparar que el proceso/estudio no se realizara finalmente. De
hecho, algunos comentarios iniciales por parte de los estudiantes, como muestra la cita
que encabeza este trabajo, haca prever un final anticipado, aunque lo que consigui fue
estimular an ms nuestra curiosidad etnogrfica.
Accin inicial: toma de conciencia y gnesis de la necesidad investigadora
Consultados por la eleccin del procedimiento de bsqueda, casi todas las respuestas
aludieron a la lgica, la rapidez, ser lo ms completo o lo que hacemos
habitualmente. Se les hizo el comentario sobre la posibilidad de usar Por qu amo las
redes sociales? vida social de jvenes en red el recurso bibliogrfico en Internet de los
fondos documentales de la Universidad de Granada (para el cual algunos estudiantes
haban recibido incluso un curso formativo sobre el mismo), herramientas como Google
Escolar o la Red RIATE (http://www.riate.org) o proyectos como Dialnet de la Universidad
de La Rioja, los cuales haban sido presentados y trabajados en clase semanas antes.
La respuesta mayoritaria fue que a pesar de identificarlo como un recurso vlido, la falta
de experiencias en su uso con respecto al procedimiento seguido (que era prcticamente
diaria) fue decisiva. Sin duda, todo un ndice para nosotros, al enfocar el trabajo de
documentacin con Internet el curso prximo, ya en Grado.
Organizacin interna
Con ello, proponen la realizacin del cuestionario para ser cumplimentado por el grupo
mayoritario a partir de una lluvia de ideas para la que se otorgan cinco das de plazo.
Reunidos nuevamente, se ratifican en hacer dos instrumentos, uno para estudiantes del
grupo que usan redes sociales y otro para integrantes no usuarios.
Presentan una batera de preguntas que finalmente quedan establecidas en 69, algunas
abundando sobre los mismos tpicos pero pretendiendo recoger todas las visiones. Como
en otras sesiones, hay estudiantes que utilizan su telfono mvil para grabar en audio lo
que se debate o que toman fotografas al contenido de lo que se va consignando en la
pizarra.
a) Razones de uso.
c) Impacto percibido sobre la vida. Uso por las personas segn edad. Abuso y dificultades
asociadas.
Tras cegar los 96 cuestionarios entregados, se reparten al azar entre los componentes de
este grupo. Previamente, se les invita a rellenar los instrumentos segn su pertenencia,
con el objetivo de reflexionar previamente sobre las cuestiones.
Se realiza una sesin de dos horas y media en la que debaten el cuestionario y se hace
patente la necesidad de pensar en criterios comunes de anlisis de la informacin. Se
deciden segn las categoras, diferentes tems posibles, incidiendo en que no pretendan
verificar posteriormente hiptesis iniciales sino de entrenarse en la capacidad
investigadora. Como planteamiento, deciden no lo haba hecho el primer grupo la
pertinencia de hacer adems de por edad la diferenciacin, por sexos en el anlisis de
contenido.
Una vez transcurridos los siete das que se otorgaron, se realiza una reflexin grupal
mnimamente moderada sobre los anlisis realizados, que disponen a su vez en un
informe. Nosotros grabamos la sesin en audio.
Proceso final
Hemos de destacar las muestras de entusiasmo por el trabajo realizado por parte de
muchos participantes, a pesar de la dificultad, el tiempo invertido y el calor de algunos
debates. Para nosotros ha supuesto una nueva constatacin del enorme potencial que los
grupos de estudiantes poseen, estimulados por procesos democrticos de toma
compartida de decisiones y tratamiento de elementos significativos.
Tras la realizacin de todo el proceso descrito, se cuenta con una abundante relacin de
insumos para su anlisis. En nuestro caso, queremos compartir algunas visiones que
consideramos relevantes segn los debates realizados en las sesiones descritas. Los
presentaremos siguiendo la lgica del instrumento diseado por los estudiantes, aunque
ciertamente ms que una estructura lineal sucesiva, pareciera ms oportuna una lectura
desde una perspectiva polidrica, que no afrontamos por la limitacin en la extensin de
este trabajo. Tampoco es nuestra intencin mostrar un anlisis exhaustivo que nos
detenga sobre elementos porcentuales y definitivos, sino ms bien establecer algunas vas
reiteradas en el proceso, que permitan acercamientos futuros al objeto de estudio.
Tambin por razones de espacio se ha tratado nicamente el conocimiento construido a
partir de los instrumentos cumplimentados por los jvenes participantes que usan redes
sociales. Estas son las categoras:
Tanto entre mujeres como entre hombres, Tuenti es la red ms utilizada, seguida por
Facebook y Messenger, nutrindose tambin todos de Youtube como ubicacin de
apropiacin de recursos audiovisuales para compartir. Las razones no recogen un
significativo consenso, aunque se han reiterado los comentarios acerca de suponer un
espacio considerado ms como propio en Tuenti (por la limitacin de edad declarada y por
la necesidad de ser invitado a participar, como un club exclusivo), aunque la facilidad
de acceso a MSN y Facebook son expresados, en su caso, como una fortaleza. En
referencia a la primera de estas ltimas, quienes la citan resean su rol de precursora de
las redes sociales como se configuran en la actualidad. En el caso de la segunda de estas
redes, para los jvenes participantes de mayor edad se destaca la gran cantidad de
aplicaciones y posibilidades que posee como fortaleza, siendo un rasgo que sin embargo le
resta inters en el caso de la poblacin ms joven de la muestra.
La mayor parte de la poblacin usuaria participante expres contar con varias cuentas o
perfiles en varias redes, con utilizacin variable pero en todo caso, habitual.
Se destaca la no utilizacin de otras propuestas como Twitter, My space o hi5, las cuales
a pesar de no ser tan masivas en nuestro pas como las anteriores aunque la primera est
experimentando un gran crecimiento, no dejan de tener aceptacin. Quiz las
caractersticas geogrficas y relacionales de Melilla han influido en ello.
Los participantes indican una espiral creciente de uso, desde 2008 fundamentalmente
(sin importar rango de edad, debido quiz a la generalizacin del recurso por esa fecha en
nuestro pas), tanto de mujeres como de hombres. No obstante, las primeras manifiestan
acceder ms veces y ms tiempo (cumpliendo el perfil always on en abundantes
casos, como un trnsito vital acompaado desde las caractersticas de los modos de
interaccin de las redes sociales, a cuyos procedimientos la poblacin joven est muy
habituada), mientras que los chicos destacan que suelen usar comunicaciones ms cortas
y directas. En tiempos sumados, se alcanza sin mucha dificultad las tres horas diarias de
acceso por persona usuaria. Para quienes es posible econmicamente, el lugar de ingreso
permanente es el mvil (tarifa de datos, principalmente), siendo el domicilio como lugar
de acceso diario y la universidad espordico cada semana. En el caso de la conexin mvil
destaca el gran nmero de chicas que manifiestan la necesidad de compartir al instante en
red cualquier suceso (por ejemplo, una jugada en un partido de baloncesto o una cancin
en un concierto) o de acceder en cualquier momento percibido como muerto,
independientemente de las condiciones que est brindando el contexto en ese momento.
Con respecto a periodos caracterizados, durante los exmenes expresan que disminuye
el acceso a las redes, de igual modo que cuando se est viajando o se encuentra trabajo
(con una importante percepcin de las redes asociadas al tiempo de ocio o al menos, no
laboral).
Categora 3) Impacto percibido sobre la vida. uso por las personas segn edad. Abuso y
dificultades asociadas.
Consideran de forma general que la poblacin de menor edad que los participantes
acceder paulatinamente a las redes a la primera oportunidad que se les presente y que
alcanzar al 100% de los jvenes. En el caso de los mayores, perciben que las redes tienen
un ndice de penetracin levemente menor que en ellos mismos, pero en ambos casos con
porcentajes por encima del 70-80% (percepcin de crecimiento total sostenido hacia
poblacin ms joven). Los hombres participantes tienen mayoritariamente la percepcin
de que estos valores porcentuales de uso de redes sociales son ms altos.
otro tipo mayoritario, relacionado de alguna forma con el anterior, fue establecer y/o
mantener relaciones de amistad con personas de otros lugares (o que abandonan el lugar
comn de forma circunstancial o definitiva), recogiendo la herencia de los primigenios
contactos por IRC o incluso lnea telefnica (party line).
nocturno en el fin de semana. Todo, sin valorar nosotros el tipo de asociacin que
conforma o no la pertenencia, por ejemplo,
a un determinado grupo en Facebook. Nos referimos solamente a
la concepcin por ellos declarada.
Hine, 2000, 25 y ss.) que usa Internet para comunicarse e intercambiar informacin, fue la
predominante.
Se debati de forma intensa sobre las motivaciones empresariales hacia la red social y
las alternativas polticas (algunas de solapadas intenciones como, en su opinin siempre,
la red Cadizbook, que ofreca en febrero de 2011 los conocidos carnavales de Cdiz con
una ingente publicidad del Consistorio de la ciudad) o redes sociales temticas (como las
educativas y de investigacin).
Algunos chicos, en menor medida las mujeres, expresaron su deseo de saber ms sobre
la arquitectura de las redes sociales, sus definiciones y motivaciones.
pues as son las definiciones de lo que se es o se hace, tal que comprensiones culturales. Y
este estudio, como tantos, no deja de ser un comienzo... desde un punto dado.
Referencias bibliogrficas
AHN, J. (2011). Digital divides and social network sites: Which students participate in
social media? Aceptado en la Journal of Educational Computing Research, Por qu amo
las redes sociales? vida social de jvenes en red 44 (4). Consultado el 10 de marzo de
2011 en http://ahnjune.com/wp-content/
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BOYD, D. (2008). Why youth? Social network sites: the role of networked publics
in teenage social life. En D. Buckingham, Youth, identity and digital media (pp. 119-143).
Cambridge, Mass.: MIT Press.
BUCKINGHAM, D. (Ed.) (2008). Youth, identity and digital media. Cambridge: the
MIT Press.