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Biblioteca virtual
(Proyecto de tecnologa educativa)
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Introduccin
Biblioteca virtual es...
Fundamentacin legal
Descripcin del proyecto biblioteca virtual
Objetivos y destinatarios
Justificacin
Comunicacin e intercambio
Limitaciones
Fundamentos tericos
Metodologa
Ubicacin geogrfica
Aspectos administrativos
Referencias
INTRODUCCIN
Hablar hoy de telecomunicaciones no es ninguna novedad. Actualmente se estn publicando
numerosos libros y artculos sobre las redes que nos explican qu es una red, cuales son sus
herramientas bsicas (correo electrnico, listas de discusin, listas de distribucin, buscadores y
recuperadores de informacin, aplicaciones para la transferencia de datos) sus utilidades, y de los
cambios sociales que estos nuevos canales estn generando desde el punto de vista educativo,
encontramos tambin trabajos de reflexin sobre las aplicaciones educativas de este nuevo canal
para la localizacin, acceso y recuperacin de variados tipos de informacin: grficos, imgenes,
textos, documentos multimedia, desde lugares remotos y para la interaccin entre personas o
grupos de personas. Aplicaciones que en general posibilitan ampliar el horizonte informativo y
comunicativo de profesores y alumnos.
Por ello, es importante resaltar en este trabajo la utilizacin de centros de almacenamiento
de informacin. Estos centros de banco de datos, almacenamiento o de acopio informativo lo
llamaremos Biblioteca Virtual se constituirn una de las principales aplicaciones educativas, a
todos los niveles, tal vez sea la posibilidad de comunicacin e interaccin mediante el uso del
ciberespacio (WWW), correo electrnico (e-mail) entre personas (profesores, alumnos, expertos
en un tema) e instituciones que no se encuentran fsicamente en el mismo lugar, ni en las mismas
coordenadas temporales. Unir personas e instituciones geogrficamente separadas no es ninguna
novedad, esta funcin se ha venido realizando con el correo postal o con el telfono. En cambio si
lo es la comunicacin asincrnica, cuando los interlocutores intercambian ideas sin coincidir en un
tiempo establecido. Por otra parte las distancias fsicas no siempre son distancias geogrficas
importantes sino que muchas veces estas barreras fsicas estn en diferentes plantas de un mismo
edificio. Algunas de las ventajas del ciberespacio sobre otros medios de interaccin humana
residen en:
Las redes de ordenadores, INTERNET, ofrece un canal de comunicacin e interaccin
entre las personas distantes, suponen un espacio compartido para el intercambio de experiencias,
ideas, proyectos, documentacin Desde la generalizacin de INTERNET se han configurado
grupos de discusin en torno a News o Servicios de distribucin de temticas diversas. El objetivo
de estos servicios es unir a los estudiantes y docentes en torno a un tema de inters comn. Un
paso ms en la creacin de espacios de comunicacin y intercambio dentro de la red son las
Bibliotecas Virtuales (BV). Estas son entornos basados en Web que agrupan personas
relacionadas con una temtica especfica que adems de las listas de distribucin (primer nodo de
la Biblioteca Virtual) comparten documentos y recursos de corte informativo El concepto de
Biblioteca virtual est ntimamente ligado a la existencia de INTERNET, para la que INTERNET no
es una autopista sino una comunidad, no es un camino que va hacia cualquier sitio, sino que es un
lugar (cuando alguien logra conectarse por primera vez dice Ya estoy aqu). Se trata de un
universo paralelo creado y sustentado las telecomunicaciones al que se accede mediante cualquier
ordenador conectado.
La Biblioteca Virtual es un subgrupo dentro del ciberespacio en general que no pertenecen
a ninguna organizacin especfica y por lo tanto no pueden ser atendidos por los servicios de las
organizaciones de cada uno de los miembros de dicho grupo ms enfocados a servicios locales e
internos. Cubrir este hueco constituye uno de los objetivos al ofrecer servicios a la comunidad
acadmica e investigadora
BIBLIOTECA VIRTUAL ES...
Un Sistema innovador de educacin, orientado a mejorar la comunicacin, incentivar el
aprendizaje interactivo y personalizado, el anlisis crtico y enfatizar el trabajo individual y en
equipo, a travs de Internet. Un medio para que el estudiante pueda cursar asignaturas desde la
Red, enviar preguntas concretas o participar en grupos de discusin, navegar a travs de las
pginas electrnicas y obtener bibliografa, material didctico, simulaciones y videos. Todo esto le
proporciona, al estudiante, mayor riqueza de conocimientos y reduce la distancia geogrfica.
Por ello consideramos la factibilidad del Proyecto por tener criterios de prioridad nacional
para la educacin. Adems de ser una novedad para las instituciones ofrece una oportunidad de
incalculable valor para el proceso de enseanza-aprendizaje.
FUNDAMENTACIN LEGAL
Una de las inquietudes para hacer el presente proyecto, fue sin duda la declaracin del
Gobierno Nacional de INTERNET como servicio pblico: El cual establece que todos los
venezolanos tienen derecho a usar sin distingo de clase la autopista de la informacin. Este
servicio representar la herramienta fundamental del proceso enseanza aprendiza de este pas.
Por ello hacemos nfasis al decreto 825, mediante el cual todo venezolano podr:
Crear un espacio de trabajo colaborativo y en grupo, para que colectivos con un mismo
perfil acadmico o cientfico que no pertenezcan a una organizacin especfica pueda
llevar a cabo trabajos en comn.
Web de INTERNET
Este espacio est dedicado a proporcionar enlaces a diferentes URLs donde encontrar
recursos y materiales: recursos educativos que promueven la integracin curricular de la tecnologa
de la informacin; secciones destinadas a explicar los recursos de INTERNET; informacin,
Relacin del resto de Bibliotecas Virtuales que tambin participan de esta iniciativa de
Red y en las que podemos encontrar materiales que pueden ser utilizados en la
enseanza.
Hemerografa
Se selecciona aquellas revistas publicadas solo en formato electrnico o que aunque se
editen impresas lo hacen a la vez electrnicamente. Son revistas que pretende mantener
informados a estudiantes, profesores, directores, y coordinadores que estn interesados en esta
rea de tecnologa.
Documentos
Se recogen trabajos, documentos, artculos, que reflexionen, investiguen, informen, sobre
temas relacionados con la aplicacin de las Nuevas Tecnologas en la educacin. Previamente son
analizados y seleccionados por un grupo de trabajo dedicado a ello. Normalmente son realizados
por miembros pertenecientes a los grupos de investigacin de Tecnologa Educativa.
Buscar
La documentacin residente en todas las Bibliotecas virtuales residentes en la Red es
indexada con metacaracteres a una carpeta o centro de acopio, a fin de facilitar los procesos de
bsqueda de informacin. As se ofrece la posibilidad de bsqueda de documentacin a otras
Bibliotecas Virtuales, as como en la nuestra propia, a travs de los metacaracteres introducidos.
Esta posibilidad se extiende a otros muchos servidores. Para ellos se facilitarn los descriptores
utilizados.
Comunicacin e Intercambio
Foros
El hecho de que la Comunidad Virtual de Tecnologa Educativa surja a partir de una lista
de distribucin dedicada a promover el intercambio de informacin y fomentar el debate y la
reflexin sobre la aplicacin de las Nuevas Tecnologas a la educacin, cabra esperar que se le
diera un espacio para que desde ella se pudiera acceder a todos aquellos foros o listas de
distribucin relacionados con las Nuevas Tecnologas y la educacin
Cartelera de anuncios
La cartelera de anuncios pretende, con la colaboracin de todos, que estemos al da de
cualquier tema sobre las Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin. Para ello est dividido en
tres espacios. Un primer espacio, libro de visitas, donde visitantes y/o colaboradores puedan
registrarse y pasar a formar parte de una base de datos de sus usuarios del mbito que nos ocupa,
etc. Un segundo espacio donde encontrar anunciados los congresos y dems eventos que se
vayan realizando. Y un tercer espacio que pretende ser un tabln pblico en el cual se pueda
anunciar cualquier tipo de informacin, as como aquellos links interesantes o enlazar con pginas
personales.
Chat
Mail
Lugar donde se facilitan direcciones de correo electrnico a las cuales dirigir sugerencias,
opiniones, ideas, consejos, etc. sobre la Biblioteca Virtual.
Trabajo colaborativo
Zona de trabajo
Este pretende ofrecer a travs de la red espacios de trabajo en grupo. Esta herramienta
permite compartir documentos, que los miembros del equipo puedan hacer revisiones al mismo
documento, hacer sugerencias,... y llevar a cabo proyectos de investigacin comunes.
Base de datos
Es un servicio que permite, en primer lugar, que todos aquellos interesados puedan registrarse
en la Biblioteca Virtual y as crear entre todos una base de datos sobre los visitantes y
colaboradores para as, y en segundo lugar, poder contactar con ellos de manera rpida y eficaz a
la vez que acceder a sus pginas personales.
LIMITACIONES
Podemos decir que la introduccin de cualquier tecnologa de la informacin y comunicacin en el
contexto educativo pasa necesariamente tanto por que el estudiante y profesor tenga actitudes
favorables hacia las mismas, como por una capacitacin adecuada para su incorporacin al mundo
del ciberespacio. En la actualidad nos encontramos con una fuerte paradoja, y es que por una
parte, existe una amplitud de tecnologas, algunas veces incluso presente en los centros
educativos, como no haba ocurrido en momentos histricos anteriores, y por otra nos encontramos
que la prctica de la enseanza se sigue apoyando en dos medios bsicos: el libro de texto y otras
variaciones impresas, y el profesor como transmisor y estructurador de la informacin. Llama la
atencin respecto a como en investigaciones realizadas por le Departamento de Educacin de
EE.UU., el 84% de los profesores consideran indispensable para los centros un tipo de tecnologa:
una fotocopiadora con suficiente suministro de papel.
Desde nuestro punto de vista los motivos de esta situacin son diversos, y sin nimo de
acotarlos los podemos sintetizar en los siguientes:
Falta de presencia de los medios en los centros, tanto en lo referido al hardware como al
software e INTERNET.
Limitada formacin del profesorado para su utilizacin.
Actitudes de desconfianzas y recelo hacia ellos por parte de los profesores.
El conocimiento limitado terico y prctico que tenemos respecto a cmo los medios
funcionan en el contexto educativo.
El inmovilismo en el que tiende a desenvolverse la escuela.
Tendencia en las actividades de formacin del profesorado hacia una capacitacin meramente
instrumental.
Costo de adquisicin y mantenimiento de los equipos.
El trabajo adicional que conlleva para el profesor, el diseo y la produccin de materiales de
enseanza.
Falta de tiempo del profesorado para dedicarlo a las tareas de diseo y produccin de
materiales.
Tendencia en nuestra cultura a que los materiales de enseanza sean producidos por
profesionales.
Estructura organizativa de los centros educativos.
Limitadas investigaciones realizadas al respecto.
De todos ellos posiblemente uno de los ms significativos sea la formacin y el perfeccionamiento
que el profesorado tiene para su integracin en los contextos de enseanza-aprendizaje.
nuestra atencin ya que la comunidad educativa con sus modos, medios y tcnicas necesita
adaptarse a una sociedad cada vez ms apoyada en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y desde esta perspectiva el fenmeno de las redes debe ser analizado, investigado y
experimentado para la enseanza. Es desde esta perspectiva desde la que pensamos sobre las
redes en la educacin, sobre las posibilidades de crecimiento de la intercomunicacin, la
comunicacin horizontal, multidireccional que ha caracterizado a Internet.
En cualquier caso, lo que s podemos dar por seguro es que la educacin parece ser uno
de los campos privilegiados de explotacin de las posibilidades comunicativas de las redes
informticas, y ante semejantes perspectivas los docentes no podemos quedar indiferentes.
2. - Cambios en los usuarios, cambios en los escenarios, cambios en los modelos
La introduccin de las Biblioteca Virtual en el sector educativo viene enmarcada por una
situacin de cambios: cambios en los usuarios de la formacin, cambios en los entornos o
escenarios de aprendizaje, cambios en los modelos y concepciones. Las circunstancias
tecnolgicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen, ya,
cambios en todos los elementos del proceso didctico, incluidos nuevos objetivos para la
educacin. Podemos sealar algunos de los objetivos que comienza a requerir nuestra sociedad y
que complementan, necesariamente, la educacin para el empleo. sta, que ha sido una de las
principales preocupaciones de la era industrial, pasa a constituir uno solo de los objetivos del
nuevo orden de la educacin caracterizado por los siguientes objetivos:
Educacin para el empleo: La sociedad va necesitando fuerza de trabajo cada vez
ms verstil, capaz de responder a las cambiantes necesidades de la economa y la
sociedad, mediante destrezas bsicas necesarias en una economa avanzada de la
informacin.
Educacin para la vida: Implica entender la realidad que a uno le toca vivir y
entenderse l mismo, cambiar de ganarse la vida al aprendizaje de cmo vivir.
Educacin para el mundo: Entender el impacto que la ciencia y la tecnologa en todos
los aspectos de la sociedad, que requiere, adems de las disciplinas tradicionales, un
punto de vista ms global (educacin para la responsabilidad ambiental, para el
desarrollo armonioso de las relaciones intra e Inter-sociedades,...), junto a algunas
destrezas de que no suelen ensearse.
Educacin para el auto-desarrollo: Desarrollar las facultades crticas de tal manera
que los estudiantes sean capaces de entender conceptos y desarrollarse por s
mismos (favorecer una imaginacin ms creativa, pero tambin destrezas artsticas,
fsicas y sociales, y en particular destrezas comunicativas y organizativas).
Educacin para el ocio: Debemos educar para un uso constructivo del tiempo de ocio
y al mismo tiempo la educacin debe ir convirtindose en una actividad placentera. Los
estudiantes van hacia una explosin de informacin donde ellos mismos deben buscar
aquello que consideran interesante y divertido.
El influjo de la evolucin de la sociedad, a la que ha contribuido si duda la evolucin misma
de las tecnologas de la informacin, requiere plantear estos nuevos objetivos. En el futuro la
obtencin y organizacin de la informacin se convertir en la actividad vital dominante para mucha
gente. Al mismo tiempo que contribuyen al vertiginoso cambio que exige nuevas destrezas y
cambios en los objetivos, deben contribuir a su logro. Ello constituye uno de sus grandes desafos,
atender a las nuevas necesidades educativas que la evolucin de la sociedad y la evolucin misma
de las tecnologas educativas generan, y la anticipacin de las necesidades educativas que la
evolucin futura plantear.
En este contexto, surgen diversos elementos de reflexin relacionados con el impacto de
las tecnologas en la educacin y los cambios que en esa s general para adaptarse, entre los que
podemos destacar:
2.1. - Cambios en el estudiante
Las posibilidades que las redes ofrecen en la formacin, hacen que surjan nuevos
usuarios-alumnos caracterizados por una nueva relacin con el saber y nuevas prcticas de
aprendizaje adaptables a situaciones cambiantes.
Lograr este tipo de personas flexibles para adaptarse a situaciones de continuo cambio,
responder a los desafos que la evolucin de la tecnologa, la cultura y la sociedad plantea, va a
depender de la puesta en marcha de acciones educativas relacionadas con el uso, seleccin,
utilizacin y organizacin de la informacin de forma que el alumno vaya formndose como un
maduro ciudadano de la sociedad de la informacin, vaya formndose para un nuevo modo de
conocer.
No se trata de convertir a los estudiantes en especialistas en comunicaciones, sino que la
cultura de la comunicacin est en la formacin bsica para que la persona pueda desarrollar
mejor sus posibilidades individuales y profesionales.
No hay que quedarse en el mensaje estereotipado de McLuhan (el medio es el mensaje),
sino en su reflexin ms profunda, cuando comprob que la nueva revolucin de la tecnologa de
las comunicaciones supona en realidad la extensin de las capacidades del ser humano hasta
lmites desconocidos y poderosos, y que eso abra una dinmica infinita en nuestra vida y en la
humanidad.
Los cambios generan dificultades e incertidumbres, pero tambin nuevos espacios de
oportunidades. Por eso hay que adaptarse y crear esos nuevos espacios.
Paralelamente, se hace necesaria una formacin del profesorado en la misma direccin.
Esto es: dominio de las tecnologas (no para ensearlas, sino como usuario aventajado) y
preparacin para la funcin de gua y orientacin en el uso y consumo de la informacin.
En este contexto podemos considerar que una persona educada debe ser un conocedor,
un pensador y un aprendiz. En otras palabras, ser (o estar) educado supone la adquisicin de un
dominio especfico de conocimiento, la posesin de destrezas cognitivas generalmente tiles y la
habilidad y deseo de aprender.
2.2. - Cambios en los escenarios del aprendizaje
Al analizar los posibles escenarios propiciados por las redes informticas tendremos que
distinguir entre los cambios que puedan producirse en el mbito de la enseanza convencional de
aquellos escenarios que se ven fuertemente potenciados pro el uso educativo de las redes y que
caen preferentemente en el mbito de la enseanza flexible y a distancia.
En general y con la actual tecnologa, al menos en un futuro prximo, no parece que vayan
a incidir en la enseanza bsica y media. Incidir, en el sentido de transformar el sistema. Se ir
introduciendo como un recurso ms, como un importante banco de recursos tal como hemos visto,
sin provocar cambios importantes en la forma de ensear. Constituyendo, eso s, un preciado
recurso para profesores y alumnos. Quiz esta forma constituya la aportacin ms positiva de las
redes a la educacin bsica.
Junto a la explotacin como fuente de recursos dentro de la institucin educativa,
debemos atender al efecto que pueda tener el cada vez ms creciente acceso domstico en
frmulas que pueden caer en el mbito de la educacin informal. Es indudable que los alumnos
que utilizan INTERNET, en cualquiera de ambas frmulas, se benefician de varias maneras:
mejoran su contacto con la informtica y la tecnologa; aprenden a trabajar en un mundo
transnacional; se desenvuelven en otros idiomas; tienen acceso a miles de informaciones antes
inalcanzables (bancos de datos, catlogos, museos, bolsas de trabajo internacionales, etc.).
INTERNET cobra un especial inters didctico cuando es necesario acceder a fuentes de
informacin no disponibles en la localidad. o que resultan cambiantes. La informacin se
consigue entonces por medio de bases de datos remotas, por e-mail o conferencia y en
muchos caso a un precio inferior que el de la va impresa, el CD ROM o la Televisin.
Este proyecto implica la utilizacin de Internet y contribuyen de manera decisiva a desarrollar
las destrezas de comunicacin interpersonal y estimulan la comprensin mutua entre pases y
culturas. Sin embargo, este tipo de actividad se ha de desarrollar atendiendo a la especificidad
del medio.
El uso de INTERNET permite a las instituciones ofrecer un curriculum mucho ms amplio.
Ahora es posible agrupar a los alumnos de diversas instituciones y compartir el personal
docente.
Supone un estimulo excepcional para los alumnos avanzados que pueden tomar parte en
conferencias y debates y consultar bases de datos diseados expresamente para proyectos de
investigacin que se llevan a cabo desde las instituciones educativas.
INTERNET ayudar a profesores y alumnos a desenvolverse en un mundo donde la
capacidad para manejar y acceder a la informacin ser crucial. Tambin les ayuda a
desarrollar la capacidad de aprender de manera independiente, que pueden luego proyectar
sobre otras situaciones de aprendizaje.
Permite a los profesores y estudiantes aislados por las condiciones personales, geogrficas,
sociales o econmicas. Comunicarse con los dems y participar en proyectos de enseanza
aprendizaje.
La edad condiciona el uso de INTERNET: En la escuela primaria, los alumnos suelen
participar en proyectos dirigidos y que incluyen la utilizacin del correo electrnico, mientras
que en edades avanzadas se impone una mayor independencia en la bsqueda de
informacin.
Equipamiento y formacin. Los proyectos piloto llevados a cabo en pases industrializados
evidencian que es necesario prever ms dedicacin de la que inicialmente podra considerarse
para solventar los problemas tcnicos y formar al personal docente.
Es seguro que se extendern y multiplicarn las experiencias exitosas de explotacin de
las redes en los niveles de enseanza primaria y secundaria. Pero, donde seguramente se
producirn un mayor nmero de experiencias ser sin duda en la enseanza superior (universitaria,
actualizacin profesional, educacin permanente). Las redes de comunicacin introducen una
configuracin tecnolgica que potencia este aprendizaje ms flexible y, al mismo tiempo, la
existencia de nuevos escenarios del aprendizaje. Del abanico de posibilidades que ofrecen
podemos contemplar tres escenarios: Aprendizaje en casa, aprendizaje en el puesto de trabajo y
aprendizaje en un centro de recursos de aprendizaje o centro de recursos multimedia.
2.3. - Cambios en los modelos
Las posibilidades de las redes para la enseanza en el contexto de estos nuevos
escenarios (formacin encaminada a mejorar la competencia de manera constante, renovacin,
ampliacin y puesta al da del conocimiento cientfico y de las habilidades tcnicas necesarias para
mantener el estndar profesionales lo ms alto posible, la formacin de los profesores en procesos
de tipo colaborativo), todava no han sido explotadas.
Es indudable que asistiremos, y asistimos, a una inflacin tanto de cursos on-line, como de
aprendizaje abierto. Cualquier persona con una conexin a Internet puede apuntarse a los cientos
de cursos de idiomas, mecanografa o informtica que aparecen en la red. Tambin en el terreno
de la formacin continua y superior se observa un incremento de las demandas de aprendizaje.
Este incremento del mercado de formacin lleva consigo mayores oportunidades y mayor
competitividad, tanto para las instituciones existentes, como para las de nueva creacin. Podemos
diferenciar distintos modelos de enseanza apoyados en las posibilidades que hoy brindan las
redes para la formacin:
1. - Las instituciones de educacin basadas en la tecnologa. Se trata de Bibliotecas Virtuales
cuyo nmero est creciendo constantemente y que ofrecen un modelo de enseanza
organizado en funcin de la tecnologa (utilizando fundamentalmente sistemas de aprendizaje
asncrono, apoyndose en las ventajas de los sistemas de conferencia mediante ordenador y
en las posibilidades crecientes de World-wide-web).
2. - Instituciones educativas tradicionales. Muchas instituciones convencionales disean y
organizan programas especficos para ofrecerlos a una audiencia a alumnos en modalidades
no presenciales. Las experiencias van desde unidades poco dependientes de la organizacin
tradicional y que deben autofinanciarse, hasta instituciones que modifican y ofrecen los
programas convencionales para una audiencia no convencional. Se trata, en cualquier caso, de
atender a un mercado de formacin continua que cada vez requiere mayor especializacin.
El xito de cualquiera de estos tipos de proyectos depender de varios factores: el prestigio de
las instituciones, la flexibilidad del profesorado (su capacidad para adaptarse a las condiciones
impuestas por las nuevas tecnologas), calidad de los contenidos frente a los fuegos de artificio
que hace hincapi en los esfuerzos cooperativos o de grupo entre el profesorado y los estudiantes,
y que requiere participacin activa e interaccin por parte de ambos, profesores y alumnos, frente a
los modelos tradicionales de aprendizaje acumulativo.
El mbito de aprendizaje variar. Las tradicionales instituciones de educacin, tendrn que
reajustar sus sistemas de distribucin y comunicacin. Pasan de ser el centro de la estrella de
comunicacin educativa a constituir simples nodos de un entramado de redes entre las que el
alumno-usuario se mueve en unas coordenadas ms flexibles y que hemos denominado
ciberespacio. Los cambios en estas coordenadas espacio-temporales traen consigo la aparicin de
nuevas organizaciones de enseanza que se constituyen como consorcios o redes de instituciones
y cuyos sistemas de enseanza se caracterizan por la modularidad y la interconexin.
5. - Educacin flexible y a distancia?
Cmo se puede concretar la propuesta que acabamos de hacer sobre los consorcios de
instituciones o redes de aprendizaje explotando las posibilidades educativas de las redes
informticas. Recordemos que al presentar los tipos de experiencias educativas en Internet,
situbamos en segundo y tercer lugar las experiencias de tipo on-line y las de aprendizaje abierto,
respectivamente.
La puesta en marcha de la Bibliotecas Virtuales de este tipo viene a constituir lo que
hemos descrito como redes de aprendizaje, donde instituciones educativas convencionales se
desdibujan con las redes dando lugar a consorcios, a redes de cooperacin en las que se integren
las instituciones para rentabilizar los recursos de cara a su utilizacin en redes de aprendizaje,
entendidas como aquellas formadas por los actores del proceso de enseanza-aprendizaje
(profesor y alumno), los componentes electrnicos y los materiales y apoyo administrativo y
organizativo necesarios. Esto necesariamente exige, sea el acceso libre o restringido, una serie de
consideraciones:
La primera es que una red de aprendizaje la constituiran instituciones y/o personas que quieren
promover un proyecto de formacin en comn en el que los usuarios-alumnos acceden a los
materiales de aprendizaje independientemente de la institucin de origen y puede establecerse una
interaccin entre los profesores y alumnos de las distintas instituciones. Y, para desarrollar
proyectos de esta naturaleza es obligado apoyarse en las telecomunicaciones.
La importancia de organizar experiencias de aprendizaje colaborativo. Tradicionalmente los
cursos de educacin a distancia han sido diseados primando la independencia del alumno y
apoyndose en materiales autosuficientes. Aqu, se potencian no solo la interaccin profesoralumno, sino tambin entre el grupo de alumnos. Permiten observar las contribuciones de los otros,
contrastarlas, cooperar en proyectos de complementacin de los materiales de aprendizaje o de
desarrollo de proyectos. Las estrategias de esfuerzo cooperativo son de gran valor en la
enseanza, donde el aprendizaje efectivo, adems de ser activo debe ser cooperativo.
Con relacin al tipo de comunicacin, parece conveniente una combinacin de comunicacin
sincrnica y asincrnica. La primera contribuira a motivar la comunicacin, a simular las
situaciones cara a cara, mientras que la segunda ofrece la posibilidad de participar e intercambiar
informacin desde cualquier sitio y en cualquier momento, permitiendo a cada participante trabajar
a su propio ritmo y tomarse el tiempo necesario para leer, reflexionar, escribir y revisar antes de
compartir las cuestiones o informacin con los otros.
En el terreno de la educacin continua, el xito de estos proyectos depender de la
transformacin de algunas de las actuales estructuras que provocan el aislamiento institucional
para potenciar equipos que conjuguen la calidad docente en sistemas presenciales con la
interaccin a travs de las redes y que lleven a la cooperacin en el diseo y la distribucin de los
cursos y materiales de educacin a distancia en el marco de consorcios de instituciones dando
lugar a verdaderas redes de aprendizaje, descritas en otros trabajos. Al mismo tiempo,
proporcionaran instrumentos para desarrollar otra de sus importantes funciones: la investigacin
(mediante experiencias que pueden catalogarse de teleinvestigacin) o tambin se puede participar
en directo en el proceso de creacin de una idea, en la creacin de nuevo conocimiento, en el
proceso colaborativo de creacin de nuevos materiales para la enseanza.
El uso educativo de las redes en experiencias de aprendizaje abierto, sean a cargo de una
sola institucin, sean mediante proyectos asumidos por instituciones educativas, ofrece un doble
efecto: mejora y aumenta el acceso a las experiencias y materiales de aprendizaje a personas que
tienen dificultades para el acceso a acciones convencionales y contribuye a una actualizacin y al
desarrollo profesional del profesorado que participa en la experiencia.
METODOLOGA
Para la creacin del Proyecto Biblioteca Virtual en el estado Tchira se necesitaban datos
especficos en el rea de la estadstica. Por ello fue fundamental ir a las fuentes precisas o
instituciones que se encargan directamente con el medio educativo. Sin embargo, estos datos
precisaron una mayor informacin para definir el Proyecto en s y la forma como se va trabajar
mediante la utilizacin de los recursos humanos y tcnicos, creando una metodologa de trabajo.
DISPOSITIVO METODOLGICO
Para la realizacin de la Biblioteca Virtual se ha diseado un dispositivo metodolgico que
contempla el aprendizaje autnomo junto a la interaccin (sncrona y asncrona). Esto supone
materiales multimedia de calidad (impresos, multimedia, audiovisual, etc.) y un sistema de
comunicaciones electrnicas que permitan la interaccin de los alumnos con el material, con el
docente y con otros alumnos. Para ello se ponen en accin los siguientes elementos:
1.- Sistema mixto de distribucin de la enseanza:
Aprendizaje autnomo mediante diversos tipos de medios (materiales bsicos, de
referencia y complementarios escritos, en la red, etc.)
Material escrito
Material audiovisual
Material multimedia
Videoconferencia,
MATRICULA
27726
190117
21276
230119
NIVEL
N DE PLANTELES
PRE-ESCOLAR
463
BSICA
994
MEDIA D. Y P.
137
TOTAL
1023
Para la aplicacin del proyecto se escogi la zona norte del estado, porque tiene un
elemento importante en la consolidacin industrial en el futuro. En lo especifico el Municipio
Ayacucho, segn censo de la OCEI para 1990 su poblacin es: 41.404 Hab. Su capital Coln:
45.751 Hab.
Matricula e Instituciones del Municipio Ayacucho.
PLANTEL MUNICIP M_D M_D_2 M_D_ M_P_ M_P_ M_P_ DEPEND N_DIST Turn
IO
_1ro do
3ro 1ro 2do 3ro ENCIA RITO o
U.E. COL. AYACUC 14
10
0
0
0
0 PRIVADA
3Maa
PARROQ.SU
HO
SUBV.
na
CRE
OFIC.
U.E. COL. 12 AYACUC 24
19
0
0
0
0 PRIVADA
3Maa
DE
HO
SUBV.
na
FEBRERO
ME.
U.E. OROPE AYACUC 26
23
0
0
0
0 NACION
3Maa
HO
AL
na
U.E.COL. AYACUC 32
0
0
0
0
0 PRIVADA
3Maa
SAGRADO
HO
SUBV.
na
CORAZON
ME.
Tard
DE JESUS
e
U.E.. SAN AYACUC 32
14
0
0
0
0 NACION
3Maa
PEDRO DEL
HO
AL
na
RIO
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e
U.E. MILITAR AYACUC 35
32
0
0
0
0 NACION
3Maa
(G.N) 4 DE
HO
AL
na
AGOSTO
Tard
e
46
64
0 NACION
AL
78
0 NACION
AL
176
160
100
48 NACION
AL
3Maa
na
Tard
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3Maa
na
3Maa
na
Tard
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PLANTEL MUNICIP M_1 M_2do M_3r M_4t M_5to M_6t M_7mo M_8vo M
DEPENDENC
IO
ro
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9no
IA
E.B.CONC. AYACUC 14
15
13
21
18
20
0
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101NACIONAL
NO 291-313HO
SN NER. 69
E.B. 618 S/N AYACUC 11
6
4
8
4
1
0
00
34NACIONAL
NER 528
HO
U.E. CONC.
AYACUC 38
38
33
32
20
31
0
00
192NACIONAL
175-498-1102
HO
S/N S/N
S/N NER
293
E.B. AYACUC
5
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1
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16 NACIONAL
S/N NER.
HO
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E.B. S/N AYACUC
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0
0
0
0
00
19 NACIONAL
NER 358
HO
E.B. UNIT. AYACUC
6
6
6
0
0
0
0
00
18 NACIONAL
S/N NER 358
HO
U.E.. SAN AYACUC
0
0
0
0
0
0
50
5051
151 NACIONAL
PEDRO DEL
HO
RIO
U.E. CONC. AYACUC 25
15
16
13
12
11
0
00
92 NACIONAL
791 S/N NER.
HO
69
E.B. UNIT. AYACUC
1
3
4
0
3
0
0
00
11 NACIONAL
265 NER. 69
HO
E.B. UNIT. AYACUC
9
2
4
4
0
2
0
00
21 NACIONAL
267 NER 69
HO
E.B. UNIT AYACUC
6
3
3
4
5
3
0
00
24 NACIONAL
S/N NER. 69
HO
E.B. AYACUC
5
5
2
1
0
1
0
00
14 NACIONAL
UNIT.S/N.
HO
NER. 69
E.B. UNIT. AYACUC
8
2
5
4
1
1
0
00
21 NACIONAL
S/N NER.
HO
69
E.B. UNIT AYACUC 21
5
4
3
2
2
0
00
37 NACIONAL
S/N NER. 69
E.B. UNIT.
NO. 160
NER. 69
E.B. UNIT.
NO.157 NER.
293
E.B. GJA.
SAN FELIX
E.B. UNIT
S/N NER
528
E.B. CONC
2678 S/N
NER 358
E.B UNIT
S/N NER
528
E.B.CONC.
334-1439-SN
NER 528
E.B. CONC
385 963 SN
NER. 69
E.B. UNIT.
3574 NER.
528
E.B. UNIT
NO. 1442
NER. 528
E.B. UNIT.
S/N NER.
528
E.B. UNIT,
1448. NER.
528
E.B. UNIT.
S/N NER
358
E.B. UNIT
NO. 322O
NER. 69
U.E. BARRIO
LAS FLORES
U.E.CONC.
SN-SN-1443SN NER 358
U.E.
PRE.VOC.
GUARAMITO
U.E.CONC.
1717-SN-SN-
HO
AYACUC
HO
12
00
30
NACIONAL
AYACUC
HO
26
00
39
NACIONAL
AYACUC
HO
AYACUC
HO
71
55
63
59
59
60
00
367
NACIONAL
00
13
NACIONAL
AYACUC
HO
12
00
49
NACIONAL
AYACUC
HO
00
21
NACIONAL
AYACUC
HO
14
10
00
54
NACIONAL
AYACUC
HO
12
10
00
52
NACIONAL
AYACUC
HO
00
11
NACIONAL
AYACUC
HO
00
24
NACIONAL
AYACUC
HO
00
11
NACIONAL
AYACUC
HO
00
15
NACIONAL
AYACUC
HO
11
10
10
00
49
NACIONAL
AYACUC
HO
00
11
NACIONAL
AYACUC
HO
AYACUC
HO
213
153150
516
NACIONAL
12
11
15
14
14
14
00
80
NACIONAL
AYACUC
HO
36
10
25
24
20
16
00
131
NACIONAL
AYACUC
HO
21
17
21
20
20
14
00
113
NACIONAL
SN-SN NER
358
U E DEBORA
MEDINA
VIVAS
UE
FRANCISCO
DE PAULA
REINA
U.E. JUDITH
VIVAS DE
SUAREZ
U.E.
BRINOLFO
JAIME
TORRES
U.E.
GUSTAVO
NIETO
U.E.
KILOMETR0
4
U.E. MILITAR
(G.N) 4 DE
AGOSTO
U.E. SGDO
CORAZON
DE JESUS
U E TULIO
FEBRES
CORDERO
U.E. OROPE
AYACUC 112
HO
128
129
115
109
115
00
708
NACIONAL
AYACUC 227
HO
217
222
250
224
252
00
139
2
NACIONAL
AYACUC
HO
90
89
87
96
67
68
00
497
NACIONAL
AYACUC
HO
29
25
29
26
32
25
00
166
NACIONAL
AYACUC
HO
33
33
40
37
33
26
00
202
NACIONAL
AYACUC
HO
40
24
44
42
27
32
34
1819
280
NACIONAL
AYACUC
HO
96
7046
212
NACIONAL
AYACUC
HO
121
10097
318
NACIONAL
AYACUC
HO
410
335275
102
0
NACIONAL
AYACUC
0
0
0
0
0
0
59
3833
130 NACIONAL
HO
P.E. ANA AYACUC 60 AUTON
3
""
ALEJANDRI
HO
OMA
NA
RODRIGUEZ
RIVERA
Para la aplicacin del Proyecto Biblioteca Virtual, se escogieron dos centros educativos de
importancia en la Capital del Municipio Ayacucho: San Juan de Coln
1.- Unidad Educativa Militar (GN) 4 de Agosto
Esta institucin posee dos niveles Bsica y Diversificada
MATRICULA BSICA
GRADOS ALUMNOS
7
96
8
70
9
46
TOTAL
212
MATRICULA DIVERSIFICADA
AOS
ALUMNOS
4
5
TOTAL
35
32
67
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Puede
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