MAR

CO CURRICULAR NACIONAL
ASIGNATURA

:
RAZONAMIENTO MATEMTICO II.

DOCENTE

:
RODAS MALCA AGUSTIN.

INTEGRANTES :
CASTILLO GUEVARA THALIA
MARISOL.
ESPECIALIDAD :
EDUCACIN PRIMARIA
CICLO

:
IV.

Marco
Curricular
Nacional
Lambayeque,
enero
2015

I.

Resumen :
El Per del siglo XXI se nos presenta como un pas rico en diversidad,
en constante crecimiento econmico y habitado adems por gente
tenaz, perseverante y creativa. En este momento de su historia, nuestro
pas necesita ms que nunca una educacin que forme a las personas
capaces de convertir ese potencial en oportunidades de desarrollo y
progreso para todos. Personas que, desde la diversidad que nos

caracteriza, hagan suyo el compromiso de fortalecer nuestra identidad

comn, de hacer de la democracia una manera deseable de vivir y de
gobernarnos a nosotros mismos. Una educacin que, a escasos aos
del bicentenario de la independencia nacional, necesita dejar atrs el
enciclopedismo tpico del siglo XIX y habilitar a ocho millones de nios,
ni- as y adolescentes, as como a un cuarto de milln de jvenes y
adultos que completan su formacin escolar, para que sean
protagonistas y no meros observadores pasivos en el logro de esta
aspiracin.

II.

Tema o problema:
El marco curricular nacional en la actualidad

III.

Ideas principales:
III.1. Ideas principales explicitas

El Marco Curricular propone un conjunto delimitado de

aprendizajes considerados fundamentales.
Segn la Ley General de Educacin, la finalidad de la
educacin en el Per es formar personas capaces de lograr
su propia realizacin
Se constata una creciente legitimacin de los ms de 10
millones de nios, nias y adolescentes que habitan nuestro
pas como sujetos de derecho
Lo poco que investiga en algunas universidades no se divulga
bien ni an dentro de su propio circuito interno
Nuestro sistema escolar no ha estado tradicionalmente
orientado al desarrollo de las capacidades creativas de las
personas, sino ms bien a la memorizacin libresca de
contenidos congelados de informacin y a su repeticin
dogmtica.
la educacin necesita asumir el reto de educar en la
creatividad como factor de produccin de ideas nuevas.
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Actuar e interactuar de manera autnoma para el bienestar
Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas
Ejercer de manera plena su ciudadana
Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia
Construir y usar la matemtica en y para la vida cotidiana, el
trabajo, la ciencia y la tecnologa.
Usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida

Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su

diversidad de manifestaciones
Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en
movimiento con autonoma, desarrollando un estilo de vida
activo y saludable a travs del juego, la recreacin, la
actividad fsica y el deporte en relacin con los dems
Qu significan y cmo se aprenden?
Los ocho aprendizajes son igualmente necesarios y no
admiten jerarquizaciones, ya que todos los estudiantes sin
excepcin tienen el mismo derecho de adquirirlos.
Los estudiantes necesitan aprender a relacionarse de una
manera activa y reflexiva con la informacin
Combinacin necesaria y adquisicin progresiva
La habilidad para hacer uso pertinente de conocimientos y
metodologas provenientes de las ciencias
Estos aprendizajes son posibles de lograr de manera plena
por todo estudiante peruano al final de su formacin escolar
todos los esfuerzos de los maestros, las escuelas y el sistema
mismo desde que nios y nias ingresan a la Educacin Inicial
hasta que egresan de la Educacin Secundaria.
el Estado peruano garantiza su enseanza en todo el territorio
nacional y asume la obligacin de evaluarlos y rendir cuentas
a la sociedad por sus progresos de manera peridicas.
los Aprendizajes Fundamentales pueden ser definidos como
competencias generales, que engloban competencias
especficas, se desagregan en un conjunto de capacidades
Lo comn y lo particular en una sociedad diversa
Todos los peruanos y peruanas, constituyen una respuesta
que unifica y define nuestra identidad como pas.

Las competencias son aprendizajes complejos en la medida

que exigen movilizar y combinar capacidades humanas de
distinta naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y
socioemocionales, disposiciones afectivas, principios ticos,
procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta
pertinente y efectiva a un desafo determinado.

La evaluacin es inherente al proceso de ensear y aprender

La observacin y registro continuo del desempeo de los

estudiantes en el transcurso del proceso son esenciales y se
requiere que el docente tenga claridad sobre qu se espera
que puedan demostrar y cmo reconocerlo.

Evaluacin para el aprendizaje

Sirve para comprobar los progresos de los estudiantes en su
aprendizaje

Evaluacin del aprendizaje o certificadora

Sirve para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el
estudiante y valorar el nivel de desempeo alcanzado en las
competencias.

III.2. Ideas principales implcitas:

La educacin escolar
no ha sabido ofrecerles
oportunidades plenamente satisfactorias para aprenderlas,
pese a que forman parte del currculo oficial desde fines
del siglo XX.
Es por esta razn que se puso nfasis en la competencia
y capacidades necesarias para formar personas y
ciudadanos que sepan moverse en los nuevos escenarios
de la poca y del pas.
Este cambio de aprendizajes centrados en la
memorizacin de contenidos aprendizajes centrados con
competencias implico, adems replantar los plazos
estimados para su adquisicin cabal.
El diseo curricular nacional
no logr resolver dos
problemas de fondo, problemas de construccin interna del
documento curricular, que exhiban tres dificultades para
ser manejado por el docente.
Problemas de apoyo y acompaamiento al esfuerzo de
los docentes y las escuelas por ponerlo en prctica.
Los ocho aprendizajes fundamentales que propone el
marco curricular como horizonte comn para todo el pas.
La poltica curricular se refine en las perspectivas que
plantea el proyecto educativo nacional, precisamente para

subsanar las deficiencias de ese proceso y hacer del

currculo un instrumento legible, cercano y til para el
docente.
Segn la ley general de educacin, la finalidad de la
educacin en el Per es formar personas capaces de
lograr su propia realizacin.
Los nios no disponen de las capacidades suficientes
para el ptimo aprovechamiento de las oportunidades que
les abre el mundo virtual.
Somos por aadidura, un pas con un valioso capital
cultural heredero de saberes y cosmovisiones ancestrales
que no sabemos valorar ni aprovechar
Se requiere, a su vez, ciudadanos conscientes de sus
derechos, dispuestos a defenderlos, capaces de mandar
coherencia y eficacia a la accin del estado as como de
formular propuestas en este terreno.
A pesar de los problemas de violencia y autoritarismo
que hemos confrontado
en el pasado reciente, la
democracia se ha afirmado como sistema poltico en el
pas y, en ese contexto, se ha producido, una constante
expansin.
Eficiencia, transparencia y descentralizacin del estado,
persisten mentalidades y actitudes centralistas y
patrimonialistas dentro de la propia sociedad, que
fomentar prcticas clientes en el estado.
La capacidad de innovar de un pas y de darle valor
agregado a lo que produce guarda estrecha relacin con la
calidad de su capital humano.
El sistema curricular nacional es el marco de educacin
bsica y por lo tanto define caracteriza y fundamente los
aprendizaje.

III.3. Ideas principales por relacin de palabras:

Segn la Ley General de Educacin, la finalidad de la

educacin en el Per es formar personas capaces de
lograr su propia realizacin.
Los desafos y dilemas de los peruanos en el siglo XXI
Desarrollo de la persona
Desarrollo econmico y competitividad
Equidad y justicia social
Democracia y estado de derecho
Eficiencia, transparencia y descentralizacin del estado
Produccin y desarrollo del conocimiento

Los aprendizajes fundamentales:

ACTAR E INTERACTAR DE MANERA AUTNOMA
PARA EL BIENESTAR.
EMPRENDER PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS
METAS BUSCADAS.
EJERCER DE MANERA PLENA SU CIUDADANA.
COMUNICARSE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y
LA CONVIVENCIA.
CONSTRUIR Y USAR LA MATEMTICA EN Y PARA, LA
VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGA.
USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR
LA CALIDAD DE VIDA.
EXPRESARSE CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y
APRECIAR EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE
MANIFESTACIONES.
VALORAR
Y
UTILIZAR
LAS
POSIBILIDADES
EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTOCON
AUTONOMA DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA
ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVS DEL JUEGO, LA
RECREACIN, LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE
EN RELACIN CON LOS DEMS.

Estos ocho aprendizajes son igualmente necesarios y no

admiten jerarquizaciones.

El xito en esta clase de aprendizajes, se denominan

competencias.
Cmo se adquieren las competencias?

APARTIR DE SITUACIONES DESAFIANTES

DE LO GENERAL A LO PARTICULAR Y VICEVERSA
CONSTRUYENDO EL CONOCIMIENTO DE MODO
SIGNIFICATIVO.
A LARGO PLAZO Y PROGRESIVAMENTE.

IV.

Cmo se produce el aprendizaje?

TODO APRENDIZAJE IMPLICA UN CAMBIO
LAS MEDIACIONES
APRENDIZAJES QUE PERDURAN.
EL COMPROMISO DE APRENDER

Cartografa intelectual

V.

Conclusiones:

La reforma del currculo escolar del siglo XXI fue portadora de

nuevas y grandes expectativas, que exiga la educacin nuevos
desafos. Pone en nfasis las competencias y capacidades

necesarias para formar personas y ciudadanos que sepan

moverse en los nuevos escenarios de la poca y del pas.

La base curricular escolar, busca transitar a un sistema de

evaluacin que pone por delante las capacidades de los alumnos.

La poltica curricular se redefine en el PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL, para subsanar las deficiencias de ese proceso y

hacer del currculo un instrumento til para el docente.

El desarrollo de la persona, exige el cuidado y el desarrollo del
cuerpo, hacerse una identidad propia por encima de negaciones y
alienaciones,

para

desarrollar

proyectos

personales

con

perseverancia.
La equidad y justicia social, es la capacidad para interactuar y
colaborar con otros por encima de cualquier diferencia, para

lograr metas comunes,

La consolidacin de la democracia y el estado de derecho,
requiere de nosotros un comportamiento ms ciudadano y

responsable del derecho del otro.

Los estudiantes plantean y resuelven diversos problemas en
situaciones de contexto real, matemtico, cientfico que implica el

uso de saberes matemticos y el empleo de diversas estrategias.

Para la formulacin de currculos regionales, es necesario
identificar los desafos especficos de cada realidad regional, en
el contexto de sus caractersticas para luego responder a sus

desafos que ya estn formulados en el marco curricular.

Una competencia conlleva la habilidad de resolver problemas y
lograr metas con eficacia, al igual que otra expresin de

inteligencia humana.
Las competencias se

adquieren

partir

de

situaciones

desafiantes, que los alumnos aprendan afrontar reiteradamente

en situaciones retadoras.
El aprender: si los estudiantes muestran curiosidad e inters en
un clima de seguridad y confianza, despertara la necesidad y la
motivacin para aprender. Mientras menos sentido les aporte,
habr menos involucramiento en formas de pensar o de actuar.

El marco curricular es el currculo nacional de educacin bsica,

caracteriza y fundamento los aprendizajes fundamentales, as
como las implicancias pedaggicas para su enseanza y

evaluacin.
Los mapas

secuenciadas de ciclo a ciclo a lo largo de la escolaridad.

Las rutas de aprendizaje, ofrece el profesor orientaciones

de

progreso

son

competencias

que

estn

pedaggicas y sugerencias didcticas para una enseanza

efectiva de cada uno de los aprendizajes fundamentales.

Los textos escolares, son instrumentos dirigidos a los estudiantes

para apoyar su proceso de aprendizajes fundamentales.

El sistema curricular es un mecanismo de gestin y articulacin
coherente de estos 4 instrumentos (mapas de progreso, marco

curricular, rutas de aprendizaje, textos escolares).

Los aprendizajes fundamentales son 8, y todos son igualmente
importantes, ninguno lo es ms que otro.

VI.

Fuentes consultadas

MINEDU.

(2014).

Marco

Curricular.

http://umc.minedu.gob.pe/?p=183

Recuperado

de

Internet