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QU ES LEER?

Leer no significa meramente, decodificar signos lingsticos o


fonemas en forma pasiva, sino que se trata de construir
activamente el sentido del texto:
LEER ES CONSTRUIR SIGNIFICADO.
El docente es mediador: importancia de sus intervenciones.

PRCTICAS SOCIALES DE LA LECTURA


PARA QU SE LEE?
*Para obtener una informacin precisa.
*Para obtener una informacin de carcter general.
*Para seguir instrucciones.
*Para comunicar algo a una persona que est lejos.
*Para comunicar un texto a una persona o a muchas.
*Para recordar algo que se debe hacer.
*Para aprender.
*Para escribir.
PRINCIPIOS BSICOS

Creacin de un clima de confianza (respeto, cooperacin).


Propuesta de actividades que planteen problemas.
Propuesta de actividades reales de comunicacin.
Trabajar con el lenguaje escrito y con el sistema de escritura.
Diversidad:
- de situaciones didcticas.
- de tipos de textos.
- de propsitos.
Continuidad:
- aprendizaje como proceso.
Simultaneidad:
-se escucha, se habla, se lee y se escribe simultneamente.
-de modalidades organizativas.
Progresin:
- de lo ms simple a lo ms complejo.
- de lo general a lo particular (texto, palabra, letra).

PROPSITOS
*Comunicativos (del alumno)
*Didcticos (del maestro)
MODALIDADES ORGANIZATIVAS

Actividades permanentes o habituales


Actividades ocasionales
Secuencias didcticas
Proyectos
SITUACIONES DIDCTICAS

Los nios leen por s mismos


Los nios escuchan leer al maestro
Los nios escriben por s mismos
Los nios escriben a travs del dictado al maestro
Los nios copian con sentido
Los nios exponen ante un auditorio
PROPUESTA DE ACTIVIDADES

El maestro lee un cuento y abre un espacio de intercambio.


Trabajo con el nombre propio.
Biblioteca en el aula.
Proyecto Cancionero.
Lectura por s mismos.
Leer para saber ms sobre un tema
El maestro lee textos difciles
ALGUNAS SITUACIONES EN TORNO A LA ORGANIZACIN,
CIRCULACIN Y LECTURA DE LOS MATERIALES DE LA BIBLIOTECA:
FUNCIONAMIENTO
*Fichado de libros y otros textos.
*Registro de prstamo.
*Seleccin de materiales bibliogrficos.
LECTURA E INTERCAMBIO ENTRE LECTORES
*Los nios exploran por s mismos materiales de la biblioteca.
*El maestro lee y abre espacios de intercambio.
*Agendas de lectura.
*Produccin de recomendaciones.

*Circulacin de bolsas viajeras.


POSIBLES INTERVENCIONES DEL DOCENTE

Enunciar el propsito comunicativo.


Contextualizar la situacin.
Delimitar el universo de lectura.
Solicitar justificaciones.
Sugerir fuentes de informacin.
Brindar informacin oral y escrita.
Profundizar la reflexin.
Validar la informacin de los nios.
Confirmar los pasos realizados.
Generar situaciones problemticas.
Contraargumentar.
Confrontar.

SITUACIONES DIDCTICAS DE ESCRITURA


-Los alumnos registran el prstamo de libros.
-Los alumnos registran lecturas en agendas.
-Los alumnos registran datos personales.
-Los alumnos escriben una invitacin.
-Los alumnos escriben notas y epgrafes.
-Los alumnos escriben recomendaciones.
CONDICIONES PARA QUE LOS NIOS PUEDAN ENFRENTAR LA PROPUESTA DE
ESCRITURA.

Conformacin de los grupos de trabajo (quines se sientan juntos es una decisin de


enseanza)
Establecimiento de acuerdos sobre el proceso de produccin.
Disposicin de materiales escritos conocidos por los nios.
Anticipacin con los nios de la forma de trabajo:
- en pequeos grupos.
- entre pares.
- en forma individual.

POSIBLES INTERVENCIONES DEL DOCENTE

Plantea situaciones de revisin.


Solicita interpretacin de lo escrito para que controlen la produccin.
Plantea un problema cualitativo sobre la escritura infantil (Con cul empieza...?).
Provee informacin sobre el inicio de la palabra.
Informa a travs de escrituras conocidas, como los nombres propios (Aleta empieza como

Anita).

Promueve la cooperacin entre compaeros para que aporten informacin.


Solicita que localicen partes en la escritura.

Plantea un problema de relaciones parte-todo.


Confronta versiones de una misma palabra.
Aporta informacin sobre el sistema de escritura de dos maneras:
- directamente:
Pelota comienza con la letra P .
- indirectamente:

Te escribo tres palabras que empiezan como Pelota....


Interviene para que busquen informacin.
COPIA CON SENTIDO
Cuando copiamos, seleccionamos cierto fragmento del texto-modelo y lo escribimos; luego el
siguiente fragmento. Esto implica no escribir dos veces lo mismo, ni saltear letras ni palabras.
En las etapas iniciales el nio no tiene porqu conocer esta estrategia.
COPIAR EL NOMBRE

Al aprender a copiar el nombre propio, el sistema de escritura en su complejidad, se instala


como objeto de discusin.
Poder reproducir correctamente esta escritura no significa que los alumnos sepan escribir de
manera convencional.
La capacidad de reproducir un modelo, no es una capacidad para entender o reflexionar
sobre lo que se ha escrito.
La coexistencia de prcticas de escritura diversas (dictado al maestro,
reproducir el nombre propio, escribir por s mismos) resulta necesaria porque cada
una promueve la reflexin sobre distintos problemas de escritura.
Ensear a copiar el nombre es ensear una prctica con sentido, lejos de
constituirse en un ejercicio de reproduccin repetitivo de copiar por copiar.
Es una situacin de escritura que resulta pertinente desde el punto de vista
de la prctica social (Pablo-Pineau).
INTERVENCIONES DOCENTES ESPECFICAS EN LA COPIA CON SENTIDO

El docente tiene que ensear a copiar: -Me voy a fijar en el cartel, para ver cmo se escribe y
voy a tratar de escribirlo igual, -Qu letra tengo que escribir primero?.
Comparte con ellos la produccin: -Hacemos una letra cada uno, -Quers que te ayude
con alguna letra?.
Solicita que justifique algunas decisiones para que revisen sus producciones: -Por qu
decs que esta letra no hay que escribirla?, -Cuntas veces escribiste esta letra?.
Promueve la consulta o la escritura conjunta entre nios: -Ana, pedile a Alicia que te ayude a
escribir la primera letra. Ella te va a explicar cmo lo hace, -Carlos y Carola van a escribir juntos
sus nombres y despus me cuentan como lo hicieron.
Promueve situaciones de escritura realizadas tiempo atrs: -Ac habas escrito tu nombre,
fijate en el cartel y decid si quers cambiar algo o si lo quers dejar igual.
Orienta a los nios para que cada uno pueda construir pistas internas y lleguen as a producir
lenguaje automticamente: para que sus textos se entiendan, debern ordenar sus ideas, elegir
mejor las palabras, coordinar informacin.

ACCIONES DE LOS NIOS FRENTE A LOS TEXTOS, EN RELACIN CON LA ESCRITURA

Los nios escriben por s mismos:


Favorecer las escrituras espontneas.
Enfrentarlos al desafo de resolver una variedad de problemas:
a) Aspectos correspondientes a
las caractersticas de los textos: contenido y forma (qu escribo y como lo escribo).
b) Aspectos constructivos
correspondientes al sistema de escritura, tanto a nivel cualitativo como cuantitativo (con cuantas y
con cuales va).
c) Aspectos figurativos del
sistema de escritura (forma y tamao de las letras, ubicacin en el espacio).
Los nios escriben a travs de la mano del docente: a travs de la actividad de dictado al
maestro se libera a los nios de los aspectos notacionales de la escritura; slo se ocupan del
contenido y de la forma del lenguaje escrito: -Qu ponemos?, -Cmo lo ponemos para que se
entienda mejor?.
Los nios toman apuntes: retienen informacin que luego ser recuperada. Se enfrenta a los
nios con el problema de decidir cul de toda la informacin disponible es la ms adecuada para ser
conservada.
Los nios copian: hacen inventarios de libros, copian un texto producido por todos, identifican
cajas, carteles.
Reescribir textos escritos por otros, les permite: PLANIFICAR, TEXTUALIZAR Y REVISAR.
PARA SER UN ESCRITOR COMPETENTE:
+ No se pasa directamente de la slaba a la secuencia de fonemas.
+ No se requiere del conocimiento de todas las letras.
+ Es un proceso de construccin interna