UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y

EDUCACIN

EL TRATAMIENTO DE LA GEOMETRA

EN GRADOS

INFERIORES

ASIGNATURA: RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO

DOCENTE: RODAS MALCA AGUSTN
ALUMNO: NIO VILCHEZ CRISTIAN FELIX
CICLO: IV

LAMBAYEQUE-PER, 2015

INTRODUCCIN

La principal fuente de informacin es la experimentacin del nio. El maestro guiar,

solo guiar (ni nada ms ni menos), hacia el descubrimiento del concepto matemtico
y orientar en el uso del lenguaje coloquial, grfico y simblico apropiado para
expresarlo.
Es
necesario
,nuevamente
,
partir
de
los
cuerpos
geomtricos(materializados),clasificarlos segn que rueden o no, reconocerlos por
sus nombres, identificarlos y relacionarlos con la cara que se desprende de cada
uno(el cuadrado se desprende del cubo porque es una de sus caras) ,trabajar en
ellos el concepto de frontera y, a partir de l, bajar los pisos del Edificio
geomtrico.

1. ELABORACIN DE LOS CONCEPTOS DE PUNTO,

RECTA Y PLANO
CONCEPTOS PRIMITIVOS:
CONOCIMIENTO MATEMTICO:

Plano
Punto
recta
Caras
Arista
Vrtice

CONSIDERACIONES DIDCTICO-MATEMTICAS
El alumno cuenta con la caja de cuerpos. En ella tiene
cajas de remedios, corchos, trozos, de maderas, bolitos,
latitas, tubos
Explorar objetos de formas diversas por va tctilokinestsico.
Construir series
con cuerpos
de la misma forma, de bases
congruentes y distinta altura.
Manipulando el cubo, reconociendo con la palma de la mano las
caras, ha pintado una, ha recorrido con la yema del dedo las aristas y
advertido la presencia de los vrtices del cuerpo.
Buscamos en el medio que nos rodea cuerpos en los puedan
sealarse representaciones de puntos, rectas y planos.
REPRESENTACIONES Y NOTACIN
Conocimiento matemtico

ESPACIO
RECTA LINEAL
NOTACIN

Consideracin Didctico-matemtica

Completa la frase:
El pato est .. del caballo

Estableciendo relaciones:
Con el objeto de que los alumnos tengan a mano una cantidad de
letras griegas para designar planos o parte de ellos, mostremos a
continuacin algunas que son las ms usadas:
En un franelgrafo , esta dispuesto un material que representa una
laguna y algunos patititos.

La patita se mete en el agua y es seguida por dos patitos; los dems

estn en el pasto.
Los nios representan con una lana la laguna y con chapitas los
patitos

2. ELABORACIN DEL CONCEPTO DE LNEAS EN EL PLANO

CLASIFICACIN DE LNEAS
LNEAS RECTAS
Conocimiento matemtico

Ordenamientos de los puntos de la recta

Direccin
Semirrecta
Ejemplo:
ab:
a

c
ac:

Semirrecta de
origen a que pasa
por b
Semirrecta de
origen

Consideraciones didctico-matemticas

Pedimos a un nio que avance en el patio de manera que tenga

su sobra delante de l. Andar en la misma direccin. Ms adelante
diremos que las lneas que tienen la misma direccin son paralelas.
Representamos grficamente una recta y en ella marcamos dos
puntos el Segmento que tiene por extremos a esos puntos siempre
esta incluido en la recta.
Es conveniente hacer notar al nio que, desde este concepto de
direccin, es incorrecto decir que, a una calle, se la puede recorrer
en ambas direcciones, pues la direccin de la calle es nica.
Van a pasar el dedo sobre el contorno de formas cuadradas y formas
curvadas.Qu contorno es recto? Qu contorno es curvo?

PARTE DE RECTA: Segmento de recta

Conocimiento matemtico:
Segmento (Segmento de Recta)
Longitud de segmento
El uso de signos >,= y <
a

Consideraciones didctico-matemticas

El tratamiento que servir de presentacin y preparacin consiste en

el uso de varillas de acetato o cartulina de diferentes colores. Esta
propiedad de las varillas permite:1)referirnos al segmento rojo y a su
congruencia, o no, con el segmento azul2)desechar la idea de
igualdad(en realidad no ven dos segmentos de distinto color tengan
los mismos puntos)

La movilidad del material permite armar el conjunto de segmentos

en el plano del pizarrn; rearmarlo segn la relacin aplicada (si es
de equivalencia ,el conjunto quedar partido en subconjuntos ,si es
de orden, las piezas construirn una serie)
Dibujar segmentos aplicando varillas; marcar los puntos de los
extremos y deslizar la tiza para que queden tambin marcados los
puntos interiores del segmento.
Mas adelante, cuanto trabajemos el concepto de movimiento en el
plano, vamos a definir congruencia de segmentos (y, en general,
figuras planas) por medio de movimientos rgidos.
No avanzar hasta que el nio comprenda el significado correcto de
los signos >,=y<
El uso de varillas perforadas que pueden sujetarse con un ganchito
mariposa acerca con facilidad la representacin de los segmentos
consecutivos, siendo el ganchito la expresin materializada del
extremo comn de los segmentos.
OPERACIONES CON SEGMENTOS
Adicin de segmentos

Conocimiento Matemtico

Adicin
Unin de segmentos

Consideraciones Didctico-matemticas

La adicin de segmentos es una operacin cerrada en el

conjunto de segmentos del plano S porque ,dados dos o
ms segmentos ,la suma es otro segmento del
conjunto S
EJEMPLOS:

Dados los segmentos ab, cd. Hallar la suma

La adicin de segmentos no depende de la forma en que se

agrupan los segmentos al adicionarlos. (PROPIEDAD
ASOCIATIVA)
Dados AB, CD Y MN;

La suma de segmentos no vara aunque vare el orden al

adicionar los segmentos
a

Ejemplo: ab

+ cd = adResulta:

b
d

ad =
cd

cb
+ ab = cd
a
c

 Sustraccin de segmentos:
Sean
a

Construimos:
m

trasportamos el segmento ab sobre la recta r y obtenemos

los puntos m y n, luego transportamos el segmento cd
apoyando sobre el punto m y obteniendo el punto p interior a
mn. En la solucin, el mn es congruente con ab, el mp es
congruente con cd; el mp es el segmento que quita, que
sustrae, quedando el pn como resultado de mn mp.

Conocimiento matemtico

La diferencia entre longitudes de un segmento:

Producto de un segmento por un nmero natural

Conocimiento matemtico

Producto del segmento

La multiplicacin de un segmento por un nmero natural.

Consideraciones didctico- matemticas

Construimos:

PORJEMPLO: ab . 3
a

b
m

Tal que

mn =ab

nr = ab

rs = ab

ab.3 = mn + nr + rs

ab.3 = ms

Se lee: el triplo de la longitud del segmento ab es igual a la longitud del

segmento ms
La multiplicacin de un segmento por un numero natural es la funcin que
a todo par del producto cartesiano del conjunto de segmentos del plano S
por el conjunto de nmeros naturales N, le hace corresponder un elemento
del conjunto S.
S: Conjunto de segmentos del plano
N: Conjunto de nmeros naturales
S X N: Conjunto de pares ordenados cuya primera componente es un
segmento y la segunda componente es un nmero natural.

F:
multiplicacin
SX
N

(ab,2)

cd

COCIENTE DE UN SEGMENTO POR UN NUMERO NATURAL:

Conocimiento matemtico
Cociente de un segmento por un numero natural N es otro segmento
mp tal que multiplicado por n da por resultado ab.

Si n E N; ab: n = mp

mp . n = ab

Consideraciones didctico-matemticas

La tira de papel es el segmento en nuestro caso.

Dividimos esta tira de papel de manera que obtengamos cinco
segmentos congruentes.
Uno de los segmentos plegados es el segmento cociente, es el
segmento multiplicado por cinco o sumando cinco veces nos da a
reintegrar el segmento dado.
En la practica tomamos la longitud del segmento , con regla
graduada por ejemplo 35cm y lo dividimos por el nmero natural 5
De esta manera, 35 cm dividido 5 nos da un segmento cuya longitud
es de 7 cm

Mediatriz de un segmento
Conocimiento matemtico
Mediatriz de un segmento

Consideraciones didctico-matemticas
Dibujamos un segmento ab en el papel calco.
Doblamos el papel de modo que el extremo a
coincida con el extremo b.
Marcamos el doblez y obtenemos la recta M.
M corta a ab en m.
Usando el comps actuamos sobre el papel calco y tracemos arcos
desde los extremos

RECTAS PARALELAS

Consideraciones didctico-matemticas
Los nios cuentan con lpiz, hoja de papel liso, regla y escuadra.
El practicante solicita a los nios que tracen una recta
R, que marquen un punto que no pertenece a la recta R y
que se llamen a este punto, p.
Seguidamente solicita que tracen por el punto p todas
las rectas posibles que no corten a R.

RECTAS COPLANARES
Conocimiento matemtico

Rectas secantes
Rectas no secantes
Rectas Coplanares

Consideraciones didctico-matemticas

El pizarrn muestra tres divisiones porque el practicante ha trazado

dos marcas que lo han dividido en partes ms o menos congruentes
Dice que a los nios cada parte est destinada al trabajo de un
grupo de alumnos y entrega unas tarjetas con indicaciones.
Cada grupo lee y analiza las indicaciones en una parte del aula.
(Mantienen un silencio de biblioteca, es decir, hablan bajito)

La tarjeta 1 dice:

Considera un plano
Denomina el plano. Traza dos rectas secantes en ese plano.
Denomina las rectas con a y b
Describe porque estas rectas son secantes y coplanares.
Denomina la interseccin de estas rectas: A Interseccin B.
Prepara un cartel donde se lea: rectas coplanares secantes, para
disponer en la parte de pizarrn en el que te toca trabajar con esta
tarjeta una vez que todo este analizado.
Distribuye una actividad para que cada uno de los integrantes del
grupo pueda participar en la tarea a efectuaren el pizarrn.
El practicante, lee una tarjeta con indicaciones para toda la clase y
son analizadas en funcin de los trabajos obtenidos en el pizarrn.
Analiza esta definicin: dos rectas coplanares son paralelas cuando
no son secantes.

Selecciona las rectas trazadas en el pizarrn que cumplen con la

condicin de ser rectas paralelas.

Con un diagrama de color encierra a las rectas que son paralelas.

Coloca un cartel (el practicante lo tendra preparado) que dice rectas

RECTAS PERPENDICULARES
Consideraciones didctico-matemticas

El practicante entrega a cada nio una hoja de papel liso tamao

oficio y pide que plieguen la hoja de manera que se puedan
superponer dos bordes opuestos.
Los nios presionan con el dedo el pliegue y resulta una marca
notoria en ele papel.
El practicante solicita que obtengan otro pliegue luego de
superponer los otros bordes opuestos de la hoja que todava no han
considerado.
Con el mismo gesto realizado anteriormente los nios obtienen una
seal muy ntida en el papel.
Cada nio tiene en su hoja dos marcas que se separan en cuartos.
El practicante propone distinguir con un lpiz de color las marcas
obtenidas.
Los nios responden entonces que las marcas logradas son rectas
coplanares y secantes.

OPERACIONES CON NGULOS

Conocimiento matemtico

Adicin de ngulos
Sustraccin de ngulos
Multiplicacin de un ngulo por un nmero natural o mltiplo de un
ngulo.
Cociente de un ngulo por un nmero natural o submltiplo de un
ngulo.

Consideraciones didctico-matemticas

Las operaciones solo se presentarn al nio en su lenguaje grfico y

simblico una vez que hayan sido trabajadas en el nivel concreto.
Las operaciones analticas se llevarn a cabo una vez que el nio
construya ngulos con trasportador y, obviamente, sepa medir. No
podemos darle para que sume el ngulo A que mide 30 0 con el
ngulo B que mide 850 cuando todava no conoce la unidad para
medir ngulos.

Es conveniente definir el concepto de grado como el ngulo que

resulta de dividir un ngulo de un giro completo por el nmero 360.

LINEAS POLIGONALES
Conocimiento matemtico

Concepto de polgono
Polgono convexo , Polgono cncavo
Los elementos de un polgono: vrtices, lados, diagonales, ngulos
interiores y exteriores.

Consideraciones didctico-matemticas

Pedimos aun nio que trace una lnea poligonal simple y cerrada, lo
hace generalmente dibujando cuatro o ms segmentos consecutivos.
El nio guardar en un sobre su material de polgonos, producto de
las construcciones que realiza con el maestro.
En el caso de usar varillas articuladas, estas se dispondrn sobre un
papel donde pueda quedar el trozo del borde interior de dichas
varillas y toda la superficie de la hoja encerrada por el borde
trazado.
POLIGONOS DE TRES LADOS: LOS TRINGULOS
Conocimiento matemtico

Concepto de triangulo
Elementos del triangulo: vrtices ,lados, ngulos
Relaciones entre los lados de un triangulo
Congruencia de tringulos

Consideraciones didctico -matemticas

Con tiras de cartulina perforadas en los extremos y ganchitos

mariposa, armamos un triangulo.
A este tratamiento en el nivel concreto, le sigue el tratamiento
en el nivel de la construccin con instrumentos
geomtricos(compas y regla)
Partimos el conjunto T, a medida que seleccionamos los
tringulos segn tengan un ngulo recto, O todos agudos, o

uno obtuso, moveremos los tringulos del conjunto T de tal

manera que queden juntos los que cumplen la misma
condicin.
Pedimos a los nios que dibujen tringulos y que , a medida
que terminen, los peguen en el pizarrn.

EL TRIANGULO RECTANGULO
Conocimiento matemtico
ALTURA DE UN TRIANGULO

Necesitamos un triangulo en cartn, un hilo, un chinche y una

piedrita. Atamos la piedrita en un extremo del hilo y el otro
extremo lo pinchamos en el vrtice opuesto a un lado:
moveremos el triangulo de tal manera que el hilo quede
perpendicular al lado, o a la recta en la que esta incluido el
lado.

MEDIANAS DE UN TRIANGULO

El practicante muestra a los nios una lamina donde se puede

ver a un simpatico malabaristas haciendo girar un plato sobre
una varilla
El practicante les propone imitar al malabarista pero, en
cambio de hacer girar un plato, cada uno, podr hacer girar a
un triangulo.
Cada nio recorta en un cartn un triangulo con longitudes
previamente establecidas.
-El practicante dice que hay que trazar con precisin las
medianas.

POLGONOS DE CUATRO LADOS: LOS CUADRNGULOS

Concepto de cuadrngulo
Clasificar cuadrilteros
Construccin de cuadrilteros con regla y comps
Consideraciones didcticas:

El practicante solicita que los nios saquen su sobre con

varillas para articular.
Les pide que extraigan cuatro de modo que puedan lograr el
borde de un polgono de cuatro lados.

Pide, tambin que tengan unas hojas de papel donde tenga

apoyar las varillas ya su turno poder marcar el borde del
cuadriltero que ellas estn representando.
Realizan la misma operacin anterior y los nios cuentan ahora
con cuatro o cinco polgonos de cuatro ngulos y cuatro lados
llamados cuadrilteros.
El practica traza en el pizarrn un diagrama de venn que lo
ocupa totalmente; y dice a los nios que representa al conjunto
de los cuadrilteros.
Los nios ofrecen sus cuadrilteros para que sean colocados
dentro del diagrama.
Guidados por el practicante los nios expresan que el conjunto
ha quedado partido en dos subconjuntos.
El Geoplano es un recurso que agrada a los nios.

LNEAS CURVAS
Conocimiento matemtico

Clasificacin de lneas curvas

Cuerva cerrada :frontera y regiones
La circunferencia
Elementos de la circunferencia: arco, radio, cuerda, flecha,
ngulo central, dimetro.

Consideraciones didctico-matemticas

En el patio estn dispuestas en sogas que representan las lneas

curvas.
Entrega en cada grupo una tarjeta con los aspectos a considerar,
cada tarjeta contiene las siguientes informaciones:
Una lnea es curva cuando al recorrerla cambiamos
permanentemente de direccin.
La lnea representa la soga que pisa es curva?
El practicante lleva a los nios al patio
-Solicita que formen una fila
-Dice al primer alumno (Martn), que se ubique en un punto del patio,
y extiende su mano hasta el primer alumno de la fila (Ricardo)hasta
que cada nio quede a igual distancia que Martn, completando una
curva que es simple y cerrada.
-El practicante explica que si cada nio ubicado en esa curva es un
punto,cada nio es un punto de una circunferencia.
-Hace reconocer que el nico punto que no pertenece ala
circunferencia es el que esta representado por Martn, que se llama
centro de la circunferencia.

-El practicante solicita que definan entonces la circunferencia.

Dispone una varilla perforada en uno de los extremos sobre el
pizarrn la fija mediante un clavo que traspasa la perforacin y
marca un punto en el lugar sealado por el otro extremo.
Hace rotar lentamente la varilla y marca otros puntos

3. ELABORACIN DEL CONCEPTO DE PERMETRO DE LAS

FIGURAS CERRADAS PLANAS
Conocimiento matemtico:

Concepto de permetro
Permetro de figuras poligonales
Permetro de polgonos regulares
Permetro de polgonos irregulares
Permetro de figuras circulares

Consideraciones didctico-matemticas

Un material muy adecuado para el tratamiento de este tema es el

equipo de varillas que pueden articularse. Estas varillas son delgados
rectngulos de 1cm de ancho donde hemos practicado
perforaciones. Los agujeros obtenidos permiten introducir ganchitos
con dos patas y, de este modo, articularlas.
Dispongamos de varillas articuladas para armar los bordes o
fronteras de los siguientes polgonos regulares:

Rodeemos con un hilo el borde de la moneda y cortamos el hilo. Este

hilo que cortamos representa la longitud del borde de la moneda
que es la longitud de la circunferencia.