El juego infantil y su incidencia en las dificultades de la escritura.

Los nios actuales se ven privados de riqusimas experiencias sensorio-motrices en el tipo de actividades que
realizan diariamente, entre las cuales incluimos el juego: hace dcadas, los nios amasaban, saltaban, trepaban,
cocinaban junto a la mam, o utilizaban herramientas junto a su pap.
Saltar en un pie en una rayuela, jugar a las bolitas (o canicas), saltar la soga, arrojar figuritas (con tal destreza
que se lograba derribar una de ellas apoyada en la pared). Observar para luego realizar trabajosas figuras con bandas
elsticas o lanas entrelazadas entre los dedos, incluso un simple come-cocos de papel plegado, o hasta un picadito
donde los jugadores (y sobre todo el arquero) se representaban con los dedos, eran maneras muy divertidas y naturales
de trabajar la motricidad, la imagen del propio cuerpo y construir el concepto de espacio.

En la actualidad, el nio mediatiza sus experiencias motrices a travs de una pantalla y movimientos virtuales. No
se recibe, por lo tanto, una correcta informacin sensorial, y se van construyendo de esta forma percepciones parciales (y
en ocasiones errneas) de la actividad que cree realizar, sencillamente se ha engaado a ese cerebro.
El sistema nervioso del nio, en plena etapa de desarrollo neuro-motor se ve seriamente afectado ante tales
privaciones.
De esta manera, cuando el nio llega a la etapa de adquisicin de la lecto-escritura, no cuenta con las habilidades
necesarias para ese aprendizaje: la coordinacin ojo-mano es muy pobre, su ubicacin espacial no ha tenido suficientes
experiencias de desplazarse en espacios amplios paulatinamente disminuidos para poder luego ubicarse
adecuadamente en el espacio grfico que se le presenta. Podemos ver cmo los conceptos arriba, abajo, derecha,
izquierda fueron internalizados a travs de la pantalla, y no en referencia a su propio cuerpo.
Las formas bsicas de la escritura (lneas rectas, curvas y semi-curvas) le resultan extraas, ajenas a su
experiencia, por lo que su motricidad es torpe y no logra reflejar la misma precisin que generalmente muestra en el
manejo de la tecnologa, con la reproduccin de dichas formas en el plano grfico.
Nos encontramos, entonces con letras torpes, desparejas, que vuelan por sobre el rengln o caen debajo de l.
Carente de continuidad, en lugar de ir adquiriendo la habilidad de escribir cada vez con un esfuerzo menor, vamos
viendo cmo el escribir requiere una concentracin extra de su atencin para lograr reproducir en forma grfica lo que
intenta decir. Por eso toda esa energa, que el nio de diez aos o ms debera estar empleando en la elaboracin de la
idea, debe encauzarse simplemente a la ejecucin motora de la escritura.
El nio necesita experimentar con variedad de materiales, y particularmente no debe dejar de realizar actividades
como amasar, enroscar y desenroscar, anudar, trenzar, entrelazar, trozar, cortar con tijera, enhebrar, picar con punzn,
tejer, bordar
y sobre todo seguir abriendo las puertas para ir a jugar.