La enseanza de la Historia de la Educacin en el contexto

de la formacin del Licenciado en Educacin1

Ramn Alexnder Uzctegui
Carmen Elena Chacn
Ctedra de Historia de las Ideas Pedaggicas
Departamento de Teoras e Historia de la Educacin
Escuela de Educacin - UCV
Resumen
La historia de la educacin y la pedagoga y su enseaza a nivel
universitario se ha desarrollado con mucha fuerza en los ltimos
tiempos, pero amerita una reflexin que permita mirar ese desarrollo.
En este trabajo queremos sintetizar lo que esta rea de conocimiento
significa en el contexto de la formacin del Licenciado en
Educacin, lo que sta ha sido, y su papel en la formacin de
profesionales que por los tiempos venideros, resuelvan problemas de
carcter educativo y orienten a la sociedad y sus alumnos en el
emprendimiento de acciones en pro de la mejora de la condiciones
materiales y espirituales del pas. La enseanza de la historia de la
educacin en el contexto de la formacin del licenciado en
educacin cumple una labor que va ms all de lo curricular y
expresamente profesionalizante. Intenta conectar al futuro licenciado
con los referentes culturales que le habilitan a comprender la
educacin de hoy en su devenir histrico-pedaggico. Este artculo
que conjugar la investigacin en el campo de la enseanza, la
reflexin sobre la prctica pedaggica y los horizontes de este
espacio
Presentacion
La Historia de la Educacin es un aspecto fundamental de la formacin de educador.
Algunos planes de estudios de formacin de educadores en las Universidades
venezolanas incorporan algn tipo de unidad curricular vinculada a estudio de la
educacin y la pedagoga en sus dimensiones histricas, lo que expresa en cierta forma
la importancia que tiene el estudio de la educacin en el tiempo.
En este texto buscamos nutrir la discusin que hay en torno a la Historia de la
Educacin dentro de los planes de formacin docente. Se busca ordenar un discurso de
carcter pedaggico sobre la Historia de la Educacin y la influencia que la Ciencia de
1

Articulo publicado en la Revista Docencia Universitaria, 2013. Ediciones del Vicerrectorado acadmico
SADPRO, UCV.

la Historia tiene sobre esta disciplina acadmica y campo de investigacin del mbito
educativo. Con ello queremos aportar a las actividades de docencia e investigacin que
se realizan desde la Ctedra de Historia de las Ideas Pedaggicas en Venezuela de la
Escuela de Educacin de la UCV, y a la formacin docente en general. Se sintetizan
algunos aspectos esenciales de la discusin disciplinar en torno a los fundamentos de la
Historia como ciencia, sus implicaciones en el estudio de la sociedad y sus aplicaciones
a la comprensin de los problemas asociados a la reflexin sobre la educacin
(pedagoga) y la educacin como hecho histrico social concreto.
Este se escribe en momentos de discusin de una nueva reforma curricular para la
escuela de educacin de la UCV. Aunque es una vieja preocupacin en la Ctedra al
querer incidir de mejor forma en la formacin de la conciencia histrico-pedaggica de
nuestro estudiantes, futuro licenciados en educcin. La Ctedra de HIPV es muy
partcula en el universo de ofertas educativas en educacin superior de licenciados en
educcin en Venezuela. No hay ctedras como tal, sino asignaturas adscritas a
departamentos de Pedagoga o de Ciencias de la Educacin. La historia de la educacin
como campo de conocimiento encierra un enorme potencial, no solo como campo de
conocimiento en si mismo, sino como eje trasversal, en todas la asignaturas esta
presente la historia, pero tambin esta amerita un estudio detallado par comprender su
complejidad, sus mltiples miradas y aflicciones. No vemos a enta en el discurso de que
nos han minimizado, cosa que es verdad, pero el asunto esta en que hemos hecho para
merecer la resonancia que se debe. La historia de la educacin y la pedagoga es un
espacio complejo, en ella converge un inters investigativo y un inters de formacin
profesional.

Qu es la Historia de la Educacin y la Pedagoga?

Ofrecer una definicin de Historia de la Educacin y la Pedagoga resulta un tanto
complejo, ya que depende de tiempo histrico en el que se defina tal concepto y la
concepcin que de esta se tenga en el contexto de la formacin docente a nivel
universitario. La Historia de la Educacin y la Pedagoga, se define como un campo
disciplinar que con el transcurso del tiempo y con los aportes tanto de la disciplina

histrica como de la disciplina pedaggica, ha venido adquiriendo identidad cada vez

ms clara.
La Historia de la Educacin surge inicialmente como disciplina acadmica en los
institutos de formacin docente de finales del siglo XIX (Seaborne, 1976, Mialaret,
1977, y Viao Frago, 1997). Es una respuesta a las necesidades de formacin integral
del docente proveyndole de los fundamentos, prcticas y ejemplos morales que
estructuran su profesin. La Historia de la Educacin se desarrolla inicialmente en
Inglaterra y Francia y se va haciendo extensiva en la medida en que se consolida la
formacin profesional del maestro dentro del proceso de establecimiento de los sistemas
educativos nacionales.
Esta disciplina acadmica se ha nutrido y ha variado con el tiempo como resultado de
los avances de la Pedaggica, la conformacin de las Ciencias de la Educacin. El
fortalecimiento de la Ciencia Historia ha hecho que Historia de la Educacin no slo sea
una disciplina de academia sino tambin un campo de investigacin. La Ciencia
Histrica no solamente le ha aportado contenido mediante los resultados de sus
investigaciones sino que ha influenciado sustancialmente el desarrollo de sta disciplina
a partir de la incorporacin de los enfoques y metodologas propias de la investigacin
histrica aplicadas al estudio de la educacin y la Pedaggica como expresin de la
existencia social.
Autores como Seaborne2, Mialaret3, y ms recientemente Viao Frago4, sostienen el
origen acadmico de la historia de la educacin. Estos autores sitan el nacimiento de la
historia de la educacin en los programas de formacin de maestros normalistas y
educadores en el siglo XIX. En ese momento histrico, la historia de la educacin se
circunscriba a abordaje de las ideas y experiencias educativas anteriores a las practicas
pedaggicas contemporneas, de modo que el docente pudiese hacerse una idea de a
tradicin pedaggica occidental a modo de vitalizar su propio desempeo profesional.
2

Seaborne, Malcon. (1976). Historia de la Educacin. En Woods, Ronald. (1976). Introduccin a las ciencias de la educacin.
Salamanca: Ediciones Anaya. S.A.
3
Mialaret, Gastn. (1977). Ciencias de la Educacin. Barcelona: Oikos-tau, S.A.
4
Viao Frago, Antonio. (1997). De la importancia y utilidad de la historia de la educacin (o responsabilidad moral del historiador).
En: Narciso de Gabriel Viao Frago, Antonio. (1997). La investigacin histrico-educativa. Tendencias actuales. Barcelona:
Editorial Ronsel. Tambin puede consultarse: Viao Frago, Antonio. (2005). La historia de la educacin ante el siglo XXI: tensiones,
retos y audiencias. En: Ferraz Lorenzo, Manuel (Ed.) (2005). Repensar la historia de la educacin. Nuevos desafos, nuevas
propuestas. Madrid: Editorial Biblioteca Nueva.

Este carcter acadmico permiti mantener el en tiempo tal asignatura, que

posteriormente se fue enriqueciendo con el fortalecimiento de la reflexin terica sobre
educacin, as como tambin, por los avances de la investigacin histrica en el campo
de la educacin.
Para Seaborne la historia de la educacin como termino ha estado en uso desde el siglo
XIX relacionada con la formacin de maestros. Esta historia estaba muy ligada a la
historia de las ideas pedaggicas, la que explica las filosofas de algunos de los as
llamados grandes pedagogos del pasado, tales como Aristteles y Platn, Locke y
Rousseau, Herbart y mas recientemente Dewey. Este primer nfasis filosfico de la
historia de la educacin como disciplina acadmica fue variando en el tiempo. Cuando
la historia de la educacin se introdujo en las escuelas normales de Inglaterra los temas
a estudiar se oriento hacia los aspectos del desarrollo poltico y constitucional. Ya en
el umbral del siglo XIX la historia de la educacin abordo los problemas relacionados
con la administracin pedaggica producto de esfuerzo institucionalizador de los
estados nacionales de una escuela publica, gratuita y obligatoria.
Sostiene Seaborne que el aspecto histrico de la educacin se concibe hoy en un
sentido mucho ms amplio. La legislacin y la administracin se consideran hoy como
mas dignas de estudio no tanto por si misma, sino como reflejo de los cambios de la
sociedad en su totalidad. Por tanto no es suficiente saber que alteraciones se hicieron
en el Education Act de 1902, o en el de 1944, por ejemplo: debemos saber por qu esas
leyes fueron aprobadas cuando lo fueron, a qu presiones sociales respondan, y qu
consecuencias tuvieron en la estructura, no solo del sistema educativo, sino de la
sociedad en general. Esa idea supone entender que la educacin no es un aadido al
proceso histrico, sino que es uno de los factores principales que condicionan y forman
las actitudes de los hombres por tanto juega un papel esencial en la comprensin del
cambio social. As la historia dejara de ser la cenicienta de la historia.
Tal como seala Mialaret, la historia de la educacin forma parte del conjunto de lo que
conocemos como Ciencias de la Educacin, que junto a la sociologa de la educacin, la
demografa escolar, la economa de la educacin y la educacin comparada forman en
su conjunto el estudio de las condiciones generales y locales de la institucin escolar.
Mientras que la educacin comparada es una disciplina autnoma, la sociologa de la

educacin, la economa de la educacin son ramas de estudios de la sociologa y la

economa respectivamente. Al igual que la historia de la educacin comparte el merito
comn de ser disciplinas acadmicas, pero con la diferencia de que la historia de la
educacin es anterior a las preocupaciones investigativas de la ciencia histrica, lo que
afianza su condicin de disciplina acadmica y no rama de un inmenso Saman. Tal
como afirma Viao Frago la Historia de la Educacin no se ha configurado en ningn
momento como una disciplina destinada a formar historiadores. Surge y se desarrolla
en Facultades y Escuelas de Educacin o de Pedagoga.
Esta ltima afirmacin nos recuerda la reflexin de Viao Frago segn la cual La
Historia de la Educacin, nacida como disciplina acadmica en el siglo XIX para la
formacin de profesores y maestros, ha sido desde sus orgenes un campo controvertido
y disputado, en constante tensin y cambio5. Esto lleva a Viao a sostener una serie de
tensiones entre historiadores y educadores a propsito del conocimiento educativo en
perspectiva histrica. Veamos algunas:
La doble configuracin de la Historia de la Educacin como disciplina y
campo de investigacin inserta en el mbito acadmico de las ciencias de la
educacin que, al mismo tiempo, puede definirse como una historia sectorial
ms, es decir, como aquella disciplina histrica cuyo campo de estudio y
anlisis es la educacin, constituye en si misma, una primera causa de tensin
institucional y prctica que la ha acompaado desde su aparicin en el mundo
universitario. Dicha configuracin obliga, de uno u otro modo a atender a dos
audiencias con intereses, formacin y mundos acadmicos y de investigacin
bien diferenciada: la de los cientficos de la educacin y la de los
historiadores6.
Otra tensin en el campo de la historia de la educacin es la relacin entre docencia e
investigacin.
El divorcio entre enseanza e investigacin, entre lo que se ensea y lo que se
investiga es, en muchos casos, el resultado de esta tensin. Una tensin
provocada por la imposibilidad o dificultad de integrar o combinar en los
programas tradicionales de la disciplina, temas o enfoques tales como la
historia de la infancia, del curriculum o de la cultura escolar, o la de procesos
como alfabetizacin, la escolarizacin, la profesionalizacin docente, la
feminizacin de la enseanza, la generalizacin de la educacin secundaria o
la configuracin de los sistemas educativos7.

Viao Frago, Antonio. (2005). Pg. 147.

Viao Frago, Antonio. (2005). Pg. 149.
7
Viao Frago, Antonio. (2005). Pg. 150.
6

La distancia entre los requerimientos temticos de la formacin del docente y la

produccin historiogrfica en educacin es uno de los principales retos que tiene la
historia de la educacin tanto como disciplina acadmica como campo de investigacin.
Hoy da son mucho los procesos educativos que requieren explicacin histrica y no
necesariamente estn suficientemente abordados. Hecho que en muchos casos significa
un cuestionamiento a la utilidad de la historia de la educacin en los establecimientos de
formacin docente. Este planteamiento supone una relacin mas activa entre presente y
pasado, entre los problemas que enfrentan los educadores de hoy y las respuestas que
puedan encontrar en su pasado educativo.
En la Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela el estudio de la
educacin desde sus expresiones histricas, se aborda desde la asignatura Historia de
las Ideas Pedaggicas en Venezuela (Rgimen Anual). En ella se tiene como objeto el
estudio del significado y alcance de las corrientes del pensamiento pedaggico en
Venezuela en sus vnculos con intereses polticos, econmicos e ideolgicos y con las
prcticas e instituciones educativas en el mbito nacional (HIPV, 1999). Su funcin
esencial es comprender la dinmica educativa en su configuracin actual, en una suerte
de comprensin del proceso de las ideas y prcticas educativas para entender la
configuracin de las ideas polticos educativos de la actualidad venezolana.
La Historia de las Ideas Pedaggicas en Venezuela se realiza en consonancia con el
anlisis de las ideas pedaggicas universales dominantes en los determinados momentos
histricos polticos (perodos) que representan la insercin de la educacin venezolana
en la Historia Universal de la Educacin. Insercin que se expresa en la poltica
educativa del estado que adapta a la realidad nacional, la orientacin pedaggica
universal segn sea la demanda poltica, social o econmica de cada momento histrico
educativo, conformndolo como momentos autnomos.
La preocupacin por el estudio de las Historia de las Ideas se vincula a la necesidad de
comprender y estudiar las concepciones y teoras que configuran e interpretan el hombre
y su formacin en un momento determinado. Las Historias de las ideas como ciencia,
examina el nacimiento y evolucin de los fenmenos circundantes, no desde el punto de
vista de una justicia eterna o cualquier otra idea preconcebida, sino desde el ngulo de

enfoque de las condiciones con que estn vinculadas al surgimiento, desarrollo y

cambio de estas ideas.
La historia de las ideas refleja ms propiamente la historia del conocimiento, del saber,
de la filosofa, nos permite entender el sistema de ideas que reflejan la situacin
histrica de un pueblo en un momento determinado, esto bajo el principio segn el cual
a cada etapa del desarrollo histrico-educativo de los pueblos, corresponde un modo
de pensar y una forma de alcanzar la realizacin de los fines educativos8.
La historia de las ideas pedaggicas es de fuerte inspiracin de la Historia de las
Mentalidades, perspectiva que domino por mucho tiempo la produccin historiogrfica
en educacin. Pero la historia de las ideas pedaggicas se constituy en una prctica
historiogrfica preocupada por hacer tratados de filosofa educativa:
Al poner el nfasis en las ideas, esos tratadistas dejaban de lado el poco
imaginativo estudio de las instituciones educativas mismas, para destacar el
de las ideas pedaggicas que pretendidamente haban inspirado su creacin y
guindo su desarrollo. Nunca se planteo si tales ideas haban ido por delante,
modelando instituciones a la manera de las entelequias platnicas. Tampoco
interes exponer el grado de aplicacin prctica que tuvieron, ni si las ideas
fueron revisadas sobre la marcha, en vista de los resultados obtenidos en un
lugar y tiempo dado. Simplemente, se elabor una suerte de diccionario
donde, al margen de cualquier consideracin, desfilaron en orden cronolgico
los supuestos creadores de las ideas educativas, misma que eran expuestas al
alto vaci9.
Ahora bien, estas variaciones de la historia de la educacin estn nutridas por la
investigacin histrica, cuestin que ha sido y esta fuertemente influenciada por los
mtodos y las filosofas propias de la investigacin histrica, cuestin que abordaremos
en los siguientes apartados.

3.- La Historia de la Educacin como Campo de Investigacin Histrica

En su desarrollo disciplinar la historia de la educacin se ha visto influida por los
resultados de la investigacin historia, ya que se ha incorporado como parte
8

Canchita, A. (1994). Aportes para una iniciativa del Departamento: La Historia. Caracas: Ctedra de Historia de las Ideas
Pedaggicas. Monografa.
9
Gonzlez. (1997) pg. 43. En: Tllez.

fundamental de los contenidos que dan forma a este espacio de formacin acadmica,
pero tambin se ha nutrido progresivamente en la medida en que la educacin se ha
convertido en foco de atencin por los historiadores profesionales o interesados en el
estudio de la materia de forma sistemtica. Slo en la medida en que la historia se
interes por los problemas sociales, por la cultura, por la historia ms all de la
economa y la poltica, es que la historia de la educacin se ha convertido en receptora
de importantes hallazgos sobre el devenir de las prcticas educativas en el tiempo.
Al convertirse la educacin y la pedaggica en campo de la investigacin histrica
hemos visto florecer la historiografa educativa, en sus mltiples expresiones y
complejidades conforme el dinmico objeto de estudio que nos interesa. Pero hay otro
aspecto importante a destacar, y es el hecho de que la historia de la educacin no slo ha
sido preocupacin progresiva de los programas de investigacin histrica, sino tambin
de los propios educadores interesados en conocer las ideas y prcticas educativas
anteriores a su sociedad, pero que configuran fuertemente su ejercicio profesional. En su
inters por comprender el presente, los educadores han recurrido a la revisin del
pasado para interpretar el significado y los alcances de sus intervenciones pedaggicas.
Al asumirse la educacin como campo de investigacin histrica, se ha visto
fuertemente influenciado por dos grandes afluentes: 1.- la aplicacin de la(s) filosofa(s)
de la historia(s) y los mtodos de investigacin histrica al estudio de la educacin y la
pedagoga, el resultado de esto es una historiografa de carcter multidisciplinar que
incorpora lo histrico y sus ciencias auxiliares al tratamiento de lo educativo y 2.- el
desarrollo de un tipo particular de saber pedaggico con capacidad crtica para estudiar,
analizar y proyectar el devenir de la educacin en el tiempo. Al desarrollarse la teora
pedaggica se optimiza la comprensin de su propio pasado, ya que no es slo la
transferencia de metodolgicas de investigacin histrica lo que caracteriza la historia
de la educacin, sino la conjuncin entre metodolgica y saber pedaggico lo que le da
mejor forma a la comprensin del pasado educativo. La historia de la educacin encierra
un carcter multidisciplinar por la naturaleza misma del esfuerzo que implica mirar y
estudiar la educacin como realidad histrica.

Al intentar situar la educacin como campo de conocimiento histrico, Tllez identifica

diversas perspectivas historiogrficas desde las cuales se reconstruyen historias de
procesos y prcticas educativas, entre las que menciona:
(a) la del empirismo conducente al registro histrico de hechos educativos,
como recuento que obvia el anlisis de la trama de condiciones econmicas y
polticas e ideoculturales en las que se incardina la emergencia y
transformaciones de los acontecimientos educativos materiales y discursivos;
(b) la historia de las mentalidades que, como es sabido, surge como
contrapartida del determinismo econmico, teniendo como referencia
fundamental la obra de Ph Aries;
(c) la historia social, asociada a la Escuela de los Annales M. Bloch, L.
Febvre, G, Duby- y orientada en la direccin a descifrar las articulaciones
significativas que permiten la comprensin de la historicidad de los procesos
sociales, por referencia a sntesis integradoras de resultados provenientes de
historias parciales econmica, poltica, demogrfica, de las mentalidades,
etc.- y bajo un enfoque eminentemente estructural;
(d) la propuesta genealgica foucaultiana, orientada a poner en evidencia las
condiciones histricas que han hecho posible la configuracin de determinados
juegos de verdad, mediante los cuales nos hemos constituidos como sujetos
y objetos de (l) saber10.
De todos los planteamientos anteriores, intentaremos dilucidar los aportes de la ciencia
histrica al desarrollo de la historia de la educacin como campo de conocimiento. En
este sentido, abordaremos las repercusiones de la historia en la historia de la educacin
y la pedagoga.
Las mltiples expresiones de la Historia de la Educacin
La historia de la Educacin es una disciplina reciente, su constitucin en espacio
disciplina fue la resultante de una serie de trabajos, enfoques y tratamientos de lo
educativo en perspectiva historia. Sus orgenes no refieren a una lnea de pensamiento
definida, sino a mltiples pticas que dieron forma a lo que hoy es. Al analizar este
proceso Mialaret apunta ha tres reas de trabajo
1.- Historia del Pensamiento Pedaggico, de las Ideas en Educacin, de las
Concepciones Generales de la Educacin. Se vincula al estudio de la
conformacin del pensamiento educativo en un momento y una sociedad
determinada.
2.- Historia de los Hechos y de las Instituciones de la Educacin. Se asocia al
estudio de los mtodos, prcticas y estrategias de enseanza. La configuracin del
instrumental social por medio del cual se dispensa el servicio educativo.
10

Tellez, Magaldy. (1996). Miradas en torno a la historia de la educacin latinoamericana. En: memorias del II Congreso
iberoamericano de historia de la educacin latinoamericana. Caracas, del 9 al 14 de junio de 1996.

3.- Historia de las Instituciones Pedaggicas: se orienta al estudio de las

estructuras de organizacin y funcionamiento de la escuela o su equivalente en un
momento histrico determinado. As, la historia de las instituciones tendra como
objeto de estudio base en anlisis de las estructuras, reglas de funcionamiento que
configuran a la educacin como institucin social. En esencia, el estudio del
conjunto de estructuras y de organismos que sistemtica y formalmente dispensan
servicios educativos.
La primera historia idealista, o de las mentalidades, historia general de las ideas, y la
segunda como historia materialista, de las estructuras y funciones sociales. Pero, tal
como afirma Mialaret, ninguno de estos nfasis son excluyente, sino complementario,
no se podra entender las prcticas educativas, mtodos y estrategias de enseanza sin
analizar las ideas pedaggicas dominantes y que configuran determinado proyecto
educativo. Cada una de ellas son reflejos o expresiones de los avances alcanzados por la
Ciencia Histrica en el conocimiento de lo social, y conjugan las preocupaciones
gnoseolgicas de la historia y la pedagoga conforme avanza y define sus objetos de
estudios y su instrumental cognoscitivo. En todo caso, independientemente del nivel, la
historia de la educacin siempre tocara cuestiones como;
1. que el ideal de formacin no es un ente de razn, sino que es algo que est
estrechamente relacionado con el ideal de vida de la sociedad en consideracin,
es el factor anmico de la cultura de un pueblo, de all que la historia de la
educacin vaya tras el curso de este fenmeno...
2. los medios que a disposicin de ese ideal de formacin, ponen la Sociedad y su
cuerpo poltico, el Estado, para que tal idea de formacin se haga realidad.
Los recientes congresos11 de historia realizados en la regin la cuestin educativa se
abordan desde la historia de las instituciones, historia de las mentalidades e historias
sociales, de ello se despliega otra gama de temas y problemas. Estos son slo algunos de
los ejes temticos del problema educativo en perspectiva histrica. La riqueza lograda
dentro de este campo de estudio de la educacin as lo refleja, haciendo una revisin
historiogrfica y de los congresos especializados en el rea lo ponen de manifiesto.
La historia de la educacin tiene un amplio mbito de trabajo (Fernndez Heres,
1997:16. En: Tllez). sta puede acompaar los discursos de Historia Universal o de la
Humanidad y de Historia regional o local, circunscritos a una entidad nacional o grupo
de ellas, como es el caso de Amrica.
11

Una primera revisin bibliogrfica de la

Pueden consultarse las memorias del: III Congreso Iberoamericano de Historia de la Educacin Latinoamericana. Caracas, 9 al 14
de junio de 1996; IV Congreso Iberoamericano de Historia de la Educacin Latinoamericana. Chile, 24 al 29 de mayo de 1998; I
Congreso Internacional de Ciencias Histricas y IX Jornadas de Investigacin y Docencia en la Ciencia de la Historia.
Barquisimeto, 26 al 30 de junio de 2005.

produccin historiogrfica en educacin da cuenta de ello. En la literatura sobre el rea

podemos encontrar obras que llevan por titulo: Historia General de la Educacin y la
Pedagoga, Historia de la Educacin, Historia de la Pedagoga, Historia de las Ideas
Pedaggicas,

Historia de la Enseanza, Historia de la Educacin en el mundo

Occidental. En el caso de la bibliografa sobre la educacin venezolana podemos

encontrar ttulos como: Historia de la Educacin en Venezuela, Historia del Sistema
Escolar Venezolano, Historia de las Ideas Pedaggicas en Venezuela, Historia del
proceso de la escuela venezolana, entre otros. En cada una de ellas subyace una
concepcin de educacin y de su disciplina o ciencias de estudio.
Esta primera aproximacin al campo de estudio sobre la Historia de la Educacin, en
particular en el caso venezolano, nos acerca a la primera certeza: la diversidad y
heterogeneidad de objetos, teoras y mtodos que confluyen en el espacio Historia de la
Educacin. Ms que hablar de el objeto de la Historia de la Educacin sera conveniente
hablar de los objetos de la Historia de la Educacin (Martnez, 1997:24. En: Tllez). En
este sentido, salvando conclusiones parciales, hablaremos de Historia de la Educacin
para referirnos al campo de estudio del proceso y las prcticas sociales que signan la
vida social y cultural de dada sociedad, configurando as la formacin de sus integrantes
y sus modos de vida.

La historia de las Ideas Pedaggicas en Venezuela

La preocupacin por el estudio de las Historia de las Ideas se vincula a la necesidad de
comprender y estudiar las concepciones y teoras que configuran e interpretan el hombre
y su formacin en un momento determinado. Las Historias de las ideas como ciencia,
examina el nacimiento y evolucin de los fenmenos circundantes, no desde el punto de
vista de una justicia eterna o cualquier otra idea preconcebida, sino desde el ngulo de
enfoque de las condiciones con que estn vinculadas al surgimiento, desarrollo y
cambio de estas ideas (Cnchica, 1994). La historia de las ideas refleja ms propiamente
la historia del conocimiento, del saber, de la filosofa, nos permite entender el sistema
de ideas que reflejan la situacin histrica de un pueblo en un momento determinado,
esto bajo el principio segn el cual a cada etapa del desarrollo histrico-educativo de

los pueblos, corresponde un modo de pensar y una forma de alcanzar la realizacin de

los fines educativos (Cnchica, 1994).
La Historia de las Ideas Pedaggicas no es la Historia de la Educacin, aunque sta sea
su objeto de estudio (Silva, 1995:03) La Historia de las Ideas Pedaggicas en Venezuela
no cuenta con la autonoma relativa que otras disciplinas tericas han adquirido en las
ultimas dcadas. Condicin importante para su desarrollo (pp. 03). Esta historia
aparece mas o menos insinuada o tratada (...) en la mayora de los trabajos parciales
de la Historia de la Educacin Venezolana, diluida en la descripcin de hechos,
nombres, cifras educacionales, polticas educativas; sin identificacin como zona de
estudio de su temtica caracterizada como el proceso evolutivo del qu ser, para
qu ser de la educacin. (Silva, 1995:03) la historia de la educacin es de alguna
manera un agregado de historias parciales sobre y de lo educativo. Para Silva (1995) el
objeto de estudio de la Historia de las Ideas Pedaggicas en Venezuela es el estudio de
un pensamiento explicativo de la realidad educativa y pensamiento propositivo de
alternativas, tendientes a contribuir a la formacin y desarrollo sistemtico de un
modelo de hombre concreto (moral, poltico, econmico y culturalmente), segn la
ideologa, necesidades e intereses, consideradas pertinentes para una sociedad en un
momento especifico de la historia.(...) Su filiacin pedaggica universal, su incidencia
en el proceso histrico venezolano, particularmente en la educacin, la participacin
en los proyectos de reformas y cambio social, las formas de expresiones asumidas, los
conflictos y confrontaciones en que se involucra y los resultados o realizaciones
alcanzadas. (pp. 04). Desde la historia de las mentalidades el estudio de la cuestiones
educativa se basa en dos direcciones, en primer lugar como se gestan las ideas
educativas y en segundo termino como la educacin es difusora de la racionalidad
dominante.
En la Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela el estudio de la
educacin desde sus expresiones histricas, se aborda desde la asignatura Historia de las
Ideas Pedaggicas en Venezuela. En ella se tiene como objeto el estudio del significado
y alcance de las corrientes del pensamiento pedaggico en Venezuela en sus vnculos
con intereses polticos, econmicos e ideolgicos y con las prcticas e instituciones
educativas en el mbito nacional (HIPV, 1999). Su funcin esencial es comprender la
dinmica educativa en su configuracin actual, en una suerte de comprensin del

proceso de las ideas y prcticas educativas para entender la configuracin de las ideas
polticos educativos de la actualidad venezolana. La Historia de las Ideas Pedaggicas
en Venezuela se realiza en consonancia con el anlisis de las ideas pedaggicas
universales dominantes en los determinados momentos histricos polticos (perodos)
que representan la insercin de la educacin venezolana en la Historia Universal de la
Educacin. Insercin que se expresa en la poltica educativa del estado que adapta a la
realidad nacional, la orientacin pedaggica universal segn sea la demanda poltica,
social o econmica de cada momento histrico educativo, conformndolo como
momentos autnomos.
La asignatura se inscribe dentro del conjunto de asignaturas de la Escuela de Educacin
(Sociologa de la Educacin, Sistemas Educativos, Administracin Escolar, Venezuela
Contempornea, Educacin Pre-escolar y Bsica, Teoras Pedaggicas Contemporneas
y metodologa de la Enseanza de las Ciencias Sociales), a la necesidad de estudiar
desde una dimensin

histrica la educacin venezolana. La conjugacin de este

compendio de asignaturas, hacen de la historia de la educacin y en particular de la

educacin venezolana, una rama pluridisciplinaria de la Historia, como ciencia social,
focalizada a al estudio de los problemas del pensamiento y las practicas educativas en su
decurso histrico.
Tal como lo expresa en el apartado II del Programa referido al Mtodo, Las unidades
constituyen grandes perodos o momentos histrico-pedaggico de la educacin
venezolana. Sus ttulos expresan la finalidad fundamenta de la educacin en cada uno de
esos perodos, en funcin de la prioridad de la Sociedad Nacional. Estn delimitadas por
la ocurrencia de problemas histrico-nacionales que constituyen el contexto general de
cada perodo o unidad programtica, el cual se establece cronolgicamente.
(Departamento de Teora e Historia de la Educacin-EE, 1999:4, en lo adelante: DTHEEE). Esta disertacin metodolgica aporta elementos al anlisis criteriolgico;
a).- Los perodos son unidades histricas.
b).- La denominacin (titulo) del perodo debe expresar el rasgo, la tendencia, o
caracterstica del fenmeno estudiado en un momento dado.
c).- Desde el punto de vista pedaggico-educativo, las relaciones entre el sistema
educativo con sus sistemas mayores (cultura, sociedad, etc.) deben ser
comprendidas en sus relaciones, no en sus determinaciones.
Los periodos objeto de estudio Estn delimitadas por la ocurrencia de problemas
histrico-nacionales que constituye el contexto general de cada perodo o unidad

programtica, el cual se establece cronolgicamente (DTHE-EE, 4). En el programa se

definen tres unidades, lo que es su equivalente a tres perodos de la historia de las ideas
pedaggicas en Venezuela, cada uno de los cuales tiene sub-perodos:
Perodo I. La institucionalizacin de la instruccin pblica popular en funcin del
establecimiento de un Estado Nacional Independiente (1767 1908). El cual contiene
dos sub-perodos, uno que se desarrolla entre 1767 1821 y otro que se extiende entre
1821 y 1830.
Perodo II. La tecnificacin pedaggica de la instruccin pblica como un instrumento
para la conformacin de una Nacin. (1908-1948). Dividido en dos perodos. a).- La
reforma educativa positivista de la administracin pblica. (1908-1935). b).Significacin poltico-social de la Escuela Activa o Escuela Nueva en Venezuela.
(1936-1948).
Perodo III. El proceso de modernizacin del sistema educativo al servicio del
desarrollo socio-econmico y estabilizacin poltica de la Nacin. (1948- ). Tambin,
en dos sub-perodos. a).- El proyecto educacional del Nuevo Ideal Nacional (19481958). b).- El programa educacional de la democracia representativa. (1958-1999).
Estos seran los tres grandes perodos del esquema de periodizacin, fundamentados en
el criterio funcionalidad de la educacin (funcionalidad socio-poltica del sistema
educativo-escolar), pues tal como se expresa en el programa los perodos se define en
funcin de la prioridad de la Sociedad Nacional. La periodificacin intenta enmarcar el
proceso venezolano en la historia universal. Insercin que se expresa en la poltica
educativa del estado que adapta a la realidad nacional, la orientacin pedaggica
universal segn sea la demanda poltica, social o econmica de cada momento histrico
educativo, conformndolo como momentos autnomos.

Algunos principios que expresan la naturaleza de la historia de la educacin como

campo de conocimiento

Las asignaturas adscritas a la Ctedra de Historia de las Ideas Pedaggicas en

Venezuela, expresan ellas la complejidad de entender la educacin y el pensamiento que

de se deriva en sus contextos de realizacin. Su complejidad radica en la posibilidad

de ofrecer a los estudiantes una imagen general de las ideas y prcticas educativas en el
contexto venezolano, y sus relaciones con las principales tendencias pedaggicas
gestadas a nivel mundial, en el marco de proceso de desarrollo-expansin de los bienes
culturales de Occidente. Tal como seala Silva (2010)
En consecuencia, representan el testimonio de la reflexin pedaggica de los
diversos momentos de nuestra historia educativa, expresando lo esencial del
pensamiento de nuestros ms significativos educadores y polticos de la
educacin, de cmo enfocaron el anlisis y las soluciones de los problemas
educacionales de su tiempo12.
Parte de la sensacin de complejidad que obtiene de la breve lectura del programa
radica en este aspecto medular, esto es, sintonizar las relaciones entre el pensamiento
pedaggico venezolano y sus prcticas en el marco de la influencia de las ideas
pedaggicas euro occidental. Esto amerita un proceso de contextualizacin permanente
de las ideas y prcticas en sus tiempos-espacios de realizacin.

Complejidad. Lo complejo de su naturaleza, viene definido por las necesarias

vinculaciones tanto del proceso educativo, como de las ideas que en torno al
mismo se generan, con el contexto social, poltico, econmico e ideo-cultural, en
el cual se desarrolla.
Historicidad. La complejidad se relaciona con el tema de la historicidad, misma
que a su vez, permite explicar el carcter de la disciplina como en permanente
construccin.

La historicidad del hecho educativo a dado forma a la configuracin de un campo

disciplinar conocido como Historia de la Educacin. Un espacio de conocimiento cuya
principal preocupacin es el estudio de los problemas educativos en su contexto y
discurrir histrico, en el marco de los procesos sociales, polticos, econmicos en una
sociedad determinada. En este campo se conjugan los esquemas tericos y
metodolgicos de la ciencia Historia y la reflexin pedaggica, actuando de forma
integrada.
En este sentido el tratamiento histrico del hecho educativo permite comprender la
evolucin, los procesos de cambio, las aceleraciones, los retrocesos y nos permite
hacer un balance ms claro y sobre todo ms inteligible de la situacin actual

12

Silva, Fernando. (2010).

educativa. Tambin nos aporta, por las comparaciones que permite, elementos de
reflexin y de comprensin indispensable para la cultura general del educador13.
Asignaturas que componen la Ctedra de Historia de las Ideas Pedaggicas en
Venezuela
Las ideas pedaggicas la reflexin, las teoras como formas de pensar aspectos de
la realidad, son en ltima instancia, el producto de diversos y complejos procesos de
transformaciones sociales en el curso del tiempo de la historia de la humanidad. A
cada etapa ha correspondido un modo de pensar y de analizar la realizacin del tipo
de hombre pertinente a los ideales generales, de la sociedad. All es cuando las ideas
pedaggicas siempre han sido requeridas por el Estado y la sociedad para formular y
fundamentar sus fines educativos. La vigencia de una pedagoga, igual que de una
ideologa, nunca se logra al margen del grado de evolucin, de los intereses y valores
de la sociedad.

Historia de las Teoras Pedaggicas I

Historia de las Teoras Pedaggicas I se ubica en el cuarto semestre del Plan de estudios.
Es una de las asignaturas de la ctedra de Historia de las Teoras Pedaggicas del
Departamento de Teoras Pedaggicas orientada al estudio de la reflexin pedaggica en
el contexto de sus realizaciones histricas.
La asignatura se acerca al estudiante de los Estudios Universitarios Supervisados al
estudio de la historia y la historia de la educacin como problema de conocimiento. En
este sentido, se abordan los principales enfoques y corrientes historiogrficas que han
influido en la investigacin histrica sobre educacin y el desarrollo disciplinar de la
historia de la educacin y la pedagoga. En este proceso formativo el estudiante tendr
la oportunidad de analizar la educacin en sociedades histricas concretas,
especficamente las reflexiones educativas en la formacin social esclavista de Grecia
en los siglos V al IV a.C. y las reflexiones educativas en la Escolstica Tomista y los
inicios de la decadencia del feudalismo.
Historia de las Teoras Pedaggicas I, desde la perspectiva terica metodolgica que
asume la Ctedra, les permite a nuestros estudiantes comprender y explicar la diversidad
de enfoques que prevalecen en la Historia Terica y en Historias de la Educacin y/o de
13

Mialaret, G. (1976). Pg. 45

la Pedagoga al mismo tiempo que elabora criterios para el anlisis del discurso
pedaggico y explica por qu fueron determinados o impulsados por circunstancias
histricas concretas.

Historia de las Teoras Pedaggicas II

La asignatura Historia de las Teoras Pedaggicas II se ubica en el quinto semestre del

Plan de estudios. Esta asignatura contina el estudio histrico de las Teoras
Pedaggicas desde el tiempo histrico correspondiente a los inicios del movimiento
Humanista-Renacentista, en el contexto del desarrollo del perodo de transicin del
Feudalismo al Capitalismo, hasta finales del siglo XIX, coincidente con el desarrollo de
la Revolucin Industrial y las teoras que desde el mbito cientfico natural, van a
constituir avances importantes en la interpretacin de las sociedades humanas, con el
aporte al surgimiento y desarrollo de las ciencias sociales.
As mismo, esta asignatura, servir, al igual que la Historia de las Teoras Pedaggicas I,
como insumo para la asignatura Historia de las Ideas Pedaggicas en Venezuela, en la
medida en que las mismas constituyen en buena medida, desarrollos e interpretaciones
construidas al calor de nuestras propias realidades histricas, sociales y culturales.
El estudio de las Teoras Pedaggicas que se suceden en la sociedad occidental desde el
siglo XIV hasta avanzado el siglo XIX permite al estudiante formarse una actitud crtico
reflexiva sobre las prcticas educativas pasadas y su continuidad y presencia en las
prcticas educativas y escolares actuales, para incidir sobre ellas comprendindola y
transformndolas.

Historia de las Teoras Pedaggicas III

La Historia de las Teoras Pedaggicas III le permitir acercarse al pasado del

pensamiento educativo venezolano desde el inicio de su formulacin, hacia finales del
ltimo siglo colonial - siglo XVIII, el siglo de las luces para Europa - hasta finales del
siglo XX, momento ste cuando se consolida, al ser redefinido y ampliado por demanda
del mayor grado de desarrollo de la sociedad. Conformado tal como se presenta hoy y
rige el sistema educativo actual, permanece aun dentro del proceso de cambios
presentes en el pas. Habra que esperar la consumacin de estos cambios para poder

tener por superado al pensamiento educativo vigente y poder considerar entonces, que
entramos en otro perodo de la Historia de las Teoras Pedaggicas.

Historia de las Ideas pedaggicas en Venezuela

La Historia de las Ideas Pedaggicas en Venezuela es una de las asignaturas obligatorias

de la Escuela de Educacin de la UCV, del actual plan de estudios para la formacin de
Licenciados en Educacin. Est ubicada en el tercer ao de la carrera y forma parte del
componente de formacin pedaggica del Licenciado en Educacin en sus distintas
menciones (Preescolar y Primera Etapa de Educacin Bsica, Diseo y Gestin de
Proyectos, Formacin de Recursos Humanos), tiene un total de seis crditos.
El curso le ofrece la posibilidad de estudiar e investigar la trayectoria de las ideas
pedaggicas en Venezuela, como una respuesta a la necesidad de la sociedad nacional
para resolver, sus problemas de formacin de ciudadanos, profesionales y al fin del
hombre venezolano.

Ello ha sido posible porque - entre otros elementos en el

transcurrir de nuestra vida nacional hemos apelado al acervo, al pensamiento filosfico

y cientfico universal para fundamentar y clarificar la orientacin de nuestra educacin.
De aqu que el estudio de las concepciones pedaggicas prevalecientes en los diversos
perodos educacionales de nuestro evolucin nacional permitir comprender el
contenido de las polticas educaciones y la orientacin del hecho educativo, as como
derivar los progresos pedaggicos en asuntos particulares, referido a la escuela, al
maestro, al mtodo y en todo el progreso institucional, administrativo y organizacional
realizado por la nacin y la sociedad venezolana en su transcurrir histrico.

Por qu ensear Historia de la Educacin?

En el campo de la Historia, la palabra designa el pasado del hombre y la ciencia que
se dedica al estudio de pasado del hombre. Este uso terminolgico es empleado por
algunos historiadores

(Bloch, por ejemplo) como estrategia para diferenciar dos

realidades, la primera vinculada al devenir de la humanidad y por otro lado, el relato,

que con pretensiones cientficas quiere hacerse de ese pasado. Hay una distincin que

apela a una categora lingstica, historia con minscula para designar el pasado
mismo del hombre, su devenir como sociedad; e Historia como mayscula para
designar la ciencia dedicada a su estudio. Esta diferenciacin parece muy superficial a
primera vista. En un sentido ms tcnico del asunto, Historia sera adecuado para
designar el estudio del hombre a travs del tiempo, e Historiografa para designar el
escrito producto de la indagacin sistemtica del pasado. Esta idea no es de uso comn
en la literatura, pero expresa en buena medida la distincin entre Historia, historia e
Historiografa.
Provisionalmente deberamos designar la Ciencia Historia al campo de conocimiento
dedicado al estudio del pasado del hombre en sus relaciones con el presente. Ahora bien,
el problema no es solo saber que la historia estudia el pasado del hombre, sino porque es
importante investigar sobre ese pasado. La repuesta ms comn es para comprender el
presente y proyectarse en el futuro, yo creo que el asunto es ms que eso, radica en la
posibilidad de disponer de la experiencia acumulada por la sociedad para incidir en la
organizacin de la vida individual, colectiva y social. Este planteamiento inicial, es
objeto de discusin a lo largo de la unidad introductoria.
Hay un aspecto importante a clarificar en esta definicin inicial, y tiene que ver
precisamente con las caractersticas de la Ciencia como frmula de produccin de
conocimiento, distinta a otras maneras de pensar, como es el sentido comn, la
supersticin, la religin, etc. Si hay un elemento constitutivo de la Universidad es su
capacidad de producir conocimiento. Para ello se ha valido de la ciencia como modo
de produccin de conocimiento. Esta es una forma de conocer consensuada, producto de
la accin humana a partir de un proceso sistemtico de observacin y anlisis de la
realidad mediada por nuestros sentidos. Es la ciencia con respecto a otras formas de
conocimiento posibilidad de producir sucesivas aproximaciones de la realidad, no la
agota, ya que esta cambia permanentemente, pero abre las posibilidades a la
construccin de certezas, leyes, hiptesis y sobre todo al error, a la posibilidad de
equivcanos, racionalmente hablando, para superar nuestros-prejuicios sobre la realidad
circundante.
Visto as el asunto es ms complejo de lo que parece. El hecho mismo de la historia y la
posibilidad de hacer ciencia histrica requiere del conocimiento de las distintas formas

de pensamiento o paradigmas que se han sucedido en el quehacer cientfico. La ciencia

no es inclume, es producto de una realidad histrica, forma histricamente valida de
producir conocimiento. En su desarrollo, la ciencia ha experimentado diversos
paradigmas de conocimiento que han influido de forma decisiva en la produccin de
conocimiento histrico. De acuerdo a la bibliografa especializada, podemos enunciar
tres paradigmas epistemolgicos en el campo de la historiografa: el positivismo, el
materialismo histrico, la Escuela de los Annales. La ciencia histrica tiene sus
formulas de produccin de conocimiento, que a objeto de esta materia sern estudiadas
a lo largo del ao.
Cada una de estas orientaciones disciplinares sern estudiadas en la materia. Se expresa
no solamente en el campo de la historia. Como principios rectores de formulas para
producir conocimiento, tienen resonancia en la Pedagoga, la Psicologa, la Sociologa,
etc. Estudiar los distintos paradigmas epistemolgicos permite formular categoras y
criterios de anlisis que comenta en el educador el pensamiento crtico. Su estudio
permite develar las estructuras de pensamiento y los significados que en trminos de la
teora del conocimiento que viajan en el discurso pedaggico e histrico.

Por qu estudiar Historia de la Educacin?

Se debe ofrecer a los estudiantes algunas herramientas para comenzar a pensar
histricamente. Ciertamente es una materia terica, pero que asuntos de la vida
profesional est exento de teora. Es por esta razn que parte de las posibilidades que
ofrece la asignatura, de hacernos en trminos humansticos, ms culto, permite la
disposicin anmica para enfrentar crticamente la realidad circndate actual e historia
que se expresa en ella. Adems de estudiar la educacin y la pedagoga en Venezuela y
sus relaciones e influencias en el marco del movimiento universal de las ideas, la
capacidad de pensar histricamente se asocia a la posibilidad de develar el pasado,
presente y futuro en un mismo hecho o acontecimiento histrico. Otro aspecto que
complementa el pensar histricamente es analizar los hechos, acontecimientos histricos
seas sociales e institucionales en el marco de sus circunstancias. As el pensar la historia
de las ideas pedaggicas e historia de la educacin es aproximarse a la reconstruccin
de los hechos educativos en sus circunstancias,

continuidades, rupturas y

transformaciones. Parte del ejercicio de conocer histricamente, es comprender la

sociedad que vivimos para hacer adecuadamente las preguntas al pasado presente en
nuestra cotidianidad, que en cierta forma heredamos y que en muchos de los casos
desbordan nuestras capacidades efectivas de control y anlisis.
El estudio de la Historia de la Educacin, nos permite el conocimiento de nuestro objeto
de estudio desde al menos dos grandes perspectivas:

La primera, que llamaremos quizs un poco alegremente, propiamente didctica,

tiene que ver con el estudio en perspectiva histrica de todos aquellos procesos
relacionados con la enseanza y el aprendizaje: la historia del currculo, de los
planes de estudio, de la evaluacin, del espacio escolar, del recreo, del
mobiliario escolar, de las estrategias de enseanza y aprendizaje y muchsimos
otros objetos de estudio de esta misma naturaleza, que histricamente pudieran
responder a la pregunta de cmo se estudiaba antes, pudieran entrar en este
mbito.

La otra perspectiva, involucra ms abiertamente con la educacin aspectos como

sus relaciones con la sociedad en distintos momentos de la historia y todo lo que
ello involucra, es decir con lo poltico, lo ideo-cultural, lo econmico, etc. Desde
esta perspectiva, los aportes de la Historia Social de la Educacin, han sido
significativos en el abordaje de aspectos como los estudios de los sistemas
escolares, las polticas educativas, la educacin comparada, la historia de la
legislacin escolar, y en general todos aquellos aspectos vinculados con el
estudio de la educacin como proceso en momentos histricos determinados.

Por supuesto, esta clasificacin resulta arbitraria, si partimos de que en tanto proceso
complejo, la educacin y su historia no pueden ser abordados desde un solo mbito, de
tal forma que hemos hecho este ejercicio con fines puramente didcticos.

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