ESPECIFICACIONES PARA LA

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
DE PRIMER AO DE
EDUCACIN GENERAL BSICA
Es importante recordar que la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular (AFCEGB) de primer ao de EGB promueve el
desarrollo integral de los nios y nias, y, por lo tanto, este criterio debe verse reflejado en la planificacin didctica y en
el quehacer del docente.
No est por dems decir que la planificacin didctica debe ser un instrumento til para el docente, que lo gue en su
labor profesional diaria, por lo que debe ser una planificacin orientadora, real y prctica.
En el documento de la AFCEGB de primer ao, se observan cinco bloques curriculares (Mis amigos y yo, Mi familia y yo,
La naturaleza y yo, La comunidad y yo, y Mi pas y yo), los cuales sirven para organizar las destrezas con criterios de
desempeo por desarrollar. Si lo encuentra necesario, en coherencia con los intereses y necesidades de los estudiantes,
se puede planificar otro bloque curricular, pero para esto debe tomar en cuenta la secuencia de las destrezas con
criterios de desempeo planteadas en los diferentes componentes de los ejes del aprendizaje.
Al tener cinco bloques, se recomienda que se planifique cada uno de ellos en un aproximado de seis semanas por bloque, quedando as diez semanas libres para adaptacin inicial, planificacin de actividades culturales, sociales, deportivas y otros imprevistos que se presenten.
Con relacin a las destrezas con criterios de desempeo propuestas en los componentes Identidad y autonoma y Convivencia, estas debern ser distribuidas por el docente para su desarrollo en la planificacin didctica de los diferentes
bloques curriculares, dependiendo de las fortalezas y debilidades del grupo de nios y nias de la clase. Es por esta
razn que en el currculo nacional no se hizo esta clasificacin.
En el documento de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de primer ao, en la pgina 67, se encuentran las
Orientaciones para la planificacin didctica. A continuacin se detallan lineamientos para realizar la planificacin
didctica de primer ao de Educacin General Bsica.

1.

Qu datos informativos deben constar en la planificacin didctica?

Se recomienda incorporar los siguientes datos informativos:

pg. 1

Ao lectivo: 2011-2012

Profesor/a: NN

Bloque curricular: Mis nuevos amigos y yo

Ao de EGB: Primero

Ttulo: Conozco y me integro a mi nuevo ambiente

Duracin: 6 semanas

Fecha de inicio: da / mes

Fecha de finalizacin: da / mes

2.

Cmo plantear los objetivos especficos para primer ao?

Los objetivos educativos de primer ao tienen relacin con los componentes de los ejes del aprendizaje planteados
en la estructura curricular. Por lo tanto, se recomienda que se realicen objetivos especficos para cada componente,
tomando en cuenta las destrezas con criterios de desempeo que se van a desarrollar en el respectivo bloque. As, por
ejemplo para el primer bloque::

Identidad,
autonoma y
convivencia

Comprensin y
expresin oral
y escrita

Expresin
corporal

Adaptarse a su nuevo ambiente a travs del conocimiento del medio que lo rodea para
ubicarse y desenvolverse con seguridad.
Reconocer, valorar y cuidar las partes del cuerpo para mantener una buena salud y nutricin.
Identificar colores primarios, y tener nocin de tamao y longitud en objetos del entorno, por
medio de la observacin y la manipulacin de estos, para discriminar caractersticas propias.
Aplicar el uso de cuantificadores (mucho, poco, uno, ninguno, todos, algunos) para comparar
colecciones de objetos del entorno.
Comprender narraciones orales a travs de la escucha atenta a fin de representar en la mente
las escenas del texto, participar en dilogos grupales y producir textos colectivos.
Crear obras artsticas mediante diferentes tcnicas para desarrollar la creatividad, valorar el
arte y representar vivencias y sentimientos.
Representar la duracin de eventos a travs de movimientos corporales para identificar la
duracin de estos.

3.

Relacin entre Componentes Curriculares

3.1.

Cmo seleccionar las destrezas con criterios de desempeo?

Descubrimiento
y comprensin
del medio natural y cultural

Relaciones
lgico
metamticas

Comprensin
y expresin
artstica

En el primer ao de EGB, en los bloques curriculares hay un gran nmero de destrezas con criterios de desempeo por
desarrollar, por lo tanto, se recomienda agruparlas. Para esta agrupacin se sugiere, en lo posible, tomar destrezas de
diferentes componentes. Por ejemplo:
Identidad y
autonoma

Descubrimiento
y comprensin
del medio natural y cultural

Aceptar, respetar y practicar las normas establecidas por el grupo para incluirse en l.
Participar con entusiasmo y autonoma en las actividades propuestas por la comunidad
escolar.
Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en las relaciones diarias.
Identificar a su maestra o maestro y a sus nuevos compaeros y compaeras e interactuar
con ellos y ellas.
Participar en conversaciones e interactuar compartiendo sus propias experiencias.

Convivencia

Comprensin y
expresin oral
y escrita

pg. 2

Las destrezas escogidas son de los componentes: Identidad y autonoma, Convivencia, Descubrimiento y comprensin
del medio natural y cultural y Comprensin y expresin oral y escrita. Con todas estas destrezas se puede pensar en una
estrategia metodolgica global, que permita desarrollar cada una de ellas.

3.2.

Cmo plantear las estrategias metodolgicas?

Una vez agrupadas las destrezas, se debe proponer un conjunto de actividades secuenciadas que orienten a la consecucin de las destrezas planteadas. Por ejemplo:
Destrezas con criterio de
desempeo

Estrategias metodolgicas

Aceptar, respetar y practicar las

normas establecidas por el grupo para
incluirse en l.
Participar con entusiasmo y autonoma
en las actividades propuestas por la
comunidad escolar.
Reconocer y respetar las diferencias
individuales y de grupo en las
relaciones diarias.
Identificar a su maestra o maestro y a
sus nuevos compaeros y compaeras
e interactuar con ellos y ellas.
Participar en conversaciones e
interactuar compartiendo sus propias
experiencias.

Realizacin de actividades de integracin:

Juegos de presentacin: Adivina quin es?

Juegos tradicionales: rondas
Dramatizaciones

Escuchar narraciones sobre el

ambiente escolar para luego
responder preguntas.
Comprender narraciones desde un
anlisis paratextual.
Comprender el significado de
palabras, frases y expresiones en la
comunicacin oral (conciencia
semntica).
Escuchar narraciones sobre el
ambiente escolar para diferenciar e
identificar el nmero de palabras que
componen una cadena sonora
(conciencia lxica).
Escuchar narraciones sobre el
ambiente escolar para identificar,
discriminar, suprimir, cambiar y
aumentar fonemas (sonidos) al inicio,
al medio y al final de las palabras
(conciencia fonolgica).

Realizacin de predicciones sobre la lectura Miguel est triste, con la presentacin

del ttulo y los grficos de esta (pgs. 16 y 17 del texto).
Lectura de la historia por parte del docente.
Planteamiento de preguntas para analizar la comprensin del texto.
Seleccin del ttulo, frases u oraciones de la lectura.
Identificacin del nmero de palabras que componen el ttulo, frase u oracin
escogida, utilizando palmas, saltos o pasos, entre otros.
Eleccin de una palabra de la frase anterior para la identificacin del fonema
(sonido) inicial.
Denominacin de otras palabras con el mismo sonido inicial, mediante la realizacin
de diversas actividades ldicas (por ejemplo, un barco viene cargado de cosas que
empiecen con el sonido).

Realizacin de conversaciones del grupo mediante preguntas que

faciliten el dilogo:

Qu hicieron el fin de semana?

Qu realizan al llegar a su casa?

Qu es lo que ms les gusta hacer?

Qu les gusta de la escuela y qu les disgusta?

Cmo se sienten en la escuela?

pg. 3

Como se puede evidenciar en los ejemplos presentados, en el primer ao es factible planificar un grupo de destrezas
con criterios de desempeo a partir de diferentes componentes, todo esto dentro de una estrategia metodolgica global. De esta manera, se cumple con el propsito de brindarles a los estudiantes un desarrollo integral.
Esta estrategia puede ser tipo proyecto, taller o secuencia de actividades. Lo importante es procurar siempre que sean
actividades creativas y de inters para los estudiantes. Recuerde que para plantear las estrategias, debe tomar en
cuenta la edad evolutiva de los estudiantes y priorizar las actividades ldicas porque estas son fundamentales para el
aprendizaje.
3.3.

Qu recursos son los ms adecuados para la planificacin didctica?

Los recursos son indispensables para desarrollar eficientemente el proceso de enseanza-aprendizaje y por lo mismo
es importante detallarlos de acuerdo con las estrategias metodolgicas propuestas. Ejemplos:

3.4.

Materiales del entorno

Instrumentos musicales
Tmperas
Texto
Lminas de obras artsticas de autores conocidos

Cmo se seleccionan los indicadores esenciales de evaluacin?

Los indicadores esenciales de evaluacin son tomados de la AFCEGB (2010). Cuando sea necesario, se pueden crear o
desagregar en indicadores de logro, considerando la destreza y el nivel de profundidad de esta.

Adems, para evidenciar los aprendizajes es necesario elaborar actividades de evaluacin que permitan recabarlos y validarlos en registros concretos. Para esto se recomienda utilizar varios instrumentos de evaluacin en los que se registre
el cumplimiento de los indicadores esenciales en todos los estudiantes.
Indicadores esenciales de evaluacin
Indicadores de logro

Ejemplos:

Actividades de evaluacin

Identifica a sus compaeros y compaeras y los nombra. Nombra a sus compaeros y compaeras por sus
Discrimina los nombres propios de los sobrenombres
respectivos nombres en las actividades diarias.
de sus compaeros y compaeras.
Demuestra respeto al llamar por el nombre a sus
compaeros y compaeras.
Narra vivencias y ancdotas personales con estructura
ordenada y de fcil comprensin.
Expresa sus vivencias personales de manera
comprensible.
Emite opiniones en dilogos propuestos.

Cuenta sus experiencias personales a sus compaeras y

compaeros en las actividades diarias.

pg. 4

4.

Qu bibliografa debe constar en la planificacin didctica?

Se deben incluir todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje, tanto aquellos que
utilice el docente como aquellos que utilicen los estudiantes, sean estos recursos de Internet, textos, revistas, peridicos, etc. Debe constar siempre la fuente de dnde fueron tomados a fin de respetar los derechos de propiedad intelectual. Por ejemplo:

Ministerio de Educacin del Ecuador, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin

General Bsica de primer ao, 2010.
Ministerio de Educacin, Texto del estudiante, primer ao de EGB, 2010.
Ministerio de Educacin, Gua para docentes de primer ao de EGB, 2010.
Ortiz, Dora y Robino, Alicia, Cmo se aprende, cmo se ensea la lengua escrita, Lugar Editorial S.A.,
2003.

5.

Cmo verificar que la planificacin se cumple?

Dado que la planificacin es flexible y puede adaptarse durante el proceso, el docente puede realizar observaciones
importantes durante la ejecucin de la planificacin. Ejemplo:

La mitad de los estudiantes de la clase no logr identificar el escenario en el que se desarrolla

el cuento, por lo tanto, en el prximo bloque se deben plantear ms actividades que afiancen este
conocimiento.

Direccin Nacional de Currculo

Diciembre de 2011

pg. 5