PERFECCIONAMIENTO

1. Habilidades Cognitivas: son un conjunto de operaciones mentales, cuyo

objetivo es que el alumno integre la informacin adquirida a travs de los sentidos,
en una estructura de conocimiento que tenga sentido para l. Se tienen que
ofrecer herramientas conceptuales y estratgicas para el desarrollo de las
habilidades cognitivas implicadas en el aprendizaje y en las diversas formas de
pensamiento:
Pensamiento lgico,
Pensamiento creativo,
Pensamiento crtico.
- Taller Saber Aprender y Saber Pensar
Objetivo: aprender formas y tipos de pensamientos
a.
b.
c.
d.
-

Inteligencia y cognicin. (meta cognicin e inteligencia emocional)

Aprendizaje y estudio ( aprendizaje significativo y aprendizaje cooperativo)
Pensamiento.
Diferencias individuales:
Motivacin
Autoestima, autoconfianza.
Centro de control interno y externo.
Cultura.

- Desarrollar la Creatividad:
a. animar a leer desde la escritura: tener en cuenta que todos los tipos de escrituras
se pueden producir y trabajarlas en las aulas: Personal (diarios, cuadernos,
recuerdos), Funcional (cartas, resmenes, invitaciones, felicitaciones), Creativas
(poemas, cuentos, comedias, ensayos, cartas, canciones), Expositivas (informes,
noticias, entrevistas), Persuasivas (opinin, publicidad, anuncios)
b. animar a leer desde la oralidad: Hacer juegos fonticos con palabras, Actividades
de recitado de poesas, cantando canciones, contar cuentos.
c. animar a leer desde otro tipo de expresiones: Teatro, msica, prensa, radio.
-

Ejercicios progresivos para desarrollar el lenguaje oral y escrito:

a. Formar frases con nombre y verbo concordando tiempos y personas ( ejemplo:

llave-abrir, nio-dibujar)
b. Definir objetos por su uso ( martillos, escaleras, tijeras..)
c. Ordenar frases desordenadas.
d. Clasificar segn tamao y color.

2. Entrenamiento a estudiantes con disminucin de sus habilidades cognitivas:

reas a trabajar:
- rea Perceptivo-Cognitiva: es la que permite captar toda la informacin que
llega del mundo exterior. Las actividades que en ella se realizan sirven para la
estimulacin de la vista, el odo, el tacto por medio de manipulaciones.
- rea Motora: se centran en actividades que tienen por objeto la mejora de la
actividad gruesa y fina, el tono muscular, el control postural, el equilibrio y todo
aquello que favorezca un desarrollo motor equilibrado.
- rea de Lenguaje: trata de desarrollar el aparato fonoarticulador y de favorecer e
implantar todos los repertorios previos al lenguaje, tales como balbuceos y
vocalizaciones, etc.
- rea de Socializacin: se orienta hacia las actividades que permiten un mayor
grado de autonoma personal y de integracin social.
a. Juegos de adivinanzas.
b. Juegos de inteligencia.
c. Desarrollar la inteligencia emocional:

- Las personas con inteligencia emocional:

Aprenden a identificar sus propias emociones.
Manejan sus reacciones emocionales identificando maneras adecuadas de
expresarlas.
Desarrollan una aceptacin incondicional de s mismos y de los dems.
Desarrollan el autocontrol y la empata: ponerse en el lugar del otro.
Desde pequeos aprenden que existen distintos tipos de situaciones y que cada
una les exigir unas u otras respuestas: Resolucin de problemas.

El desarrollo evolutivo de la afectividad, se presenta de esta manera:

El recin nacido siente malestar o sosiego. Llora o re. Su mundo es de

necesidades, afectos y acciones, el primer trato con la realidad es afectivo.
Hacia los 18 meses ya se han conectado las estructuras corticales con las
profundas del cerebro, lo que permite la aparicin de una afectividad inteligente.
Hacia el primer ao, la seguridad del afecto de la madre es lo que permite al
nio apartarse, explorar, dominar los miedos y los problemas, una correcta
educacin proporciona la seguridad y el apoyo afectivo necesarios para sus
nuevos encuentros.
El desarrollo de la inteligencia est muy ligado a la educacin de los
sentimientos, sentirse seguro es sentirse querido, en la familia uno es querido
radical e incondicionalmente. Las experiencias infantiles impregnadas de afecto
pasan a formar parte de la personalidad a travs de la memoria, aprende a andar
y a hablar y su mundo se expande.
Hacia los dos aos entran en su mundo las miradas ajenas, disfrutan al ser
mirados con cario. A partir de ahora cobra gran fuerza educativa la satisfaccin
ante el elogio o ante las muestras de aprobacin de aquellos a quien l aprecia.
Hacia los 7- 8 aos nos convertimos en actores y jueces: reflexin y libertad. Y
aparecen el orgullo y la vergenza aunque no haya pblico.

Hacia los 10 aos pueden integrar sentimientos opuestos. Empieza a darse

cuenta de que los sentimientos deben controlarse.
La adolescencia es una etapa decisiva en la historia de toda persona. Los
sentimientos fluyen con fuerza y variabilidad extraordinarias, es la edad de los
grandes nimos y desnimos, muchos experimentan la rebelda de no poder
controlar sus sentimientos ni comprender su complejidad., el descubrimiento de
la libertad interior es importante para la maduracin del adolescente, al principio
pueden identificar obligacin con coaccin, el deber con la prdida de libertad.
Al ir madurando comprende que hay actuaciones que le llevan a un desarrollo
ms pleno y otras que le alejan, que lo que apetece no siempre conviene, que una
libertad sin sentido es una libertad vaca.
Ha de descubrir que actuar conforme al deber perfecciona y necesita aceptar el
deber como una voz amiga, que se puede asumir con cordialidad.

Estrategias para estimular la inteligencia emocional en los nios:

Dar nombre a los sentimientos: Ser capaces da nombrar emociones como la
clera o la tristeza, les ayuda a reconocer esas emociones cuando las sienten. Y
saber qu es lo que sienten les puede ayudar a sobrellevar ese sentimiento.
Ensearle a los nios a reconocer emociones (alegra, tristeza, clera, miedo) a
travs de cuentos, tarjetas con dibujos, etc.
Relacionar gestos con sentimientos: Es importante que el nio aprenda a
identificar emociones en otras personas, de esta manera desarrollar la empata.
Haga gestos de sorpresa, tristeza, clera, alegra, temor, conversar con l
acerca de las emociones que podran estar sintiendo los personajes de un cuento
o los actores de televisin.
Orientarlos: Una vez que los nios sepan reconocer sus emociones, hay que
darles normas bsicas para enfrentarse a ellas. Una buena norma es "Cuando
expreses tu enfado no puedes hacerte dao ni a ti, ni a los dems, ni a las cosas.
Explique a sus hijos lo que s pueden hacer. Por ejemplo: correr en el jardn,
dibujar figuras enfadadas, dar puetazos a una almohada, arrugar un peridico,
etc. Hacer esto no es malo, al contrario, expresar lo enojado que se siente es
saludable, siempre que se exprese de manera aceptable. Adems de ello se debe
ensear al nio a relajarse cuando estn nervioso o disgustado, anmelo a
respirar hondo mientras cuentan hasta tres y a expulsar despacio el aire. O dgale
que cierre sus ojos y tensen los msculos, cuenten hasta seis y relajen los
msculos.
Actuar con empata: En los nios ms pequeos es recomendable reconocer
sentimientos en ellos mismos y en los dems, empiece con las actividades de
Dar nombre a los sentimientos" y Relacionar gestos con sentimientos".
Tambin puede hacer juegos de imitar los gestos del compaero, estas
actividades permiten ponerse en el lugar del otro.
Alabar lo positivo: Felictelos cuando sus hijos se enfrenten bien a sus
emociones o muestren preocupacin por los dems, dgales que usted se da
cuenta de ello. Ejemplos: Muy bien hecho lo de marcharte a tu cuarto a
tranquilizarte.
Ensele con el ejemplo: Esta es la mejor manera para que sus hijos entiendan
cmo expresar adecuadamente las emociones, sin causar dao. Por ejemplo si ha
pasado un mal da en la oficina, vyase de paseo en lugar de gritar y desquitarse
con los dems. Otras estrategias para calmar el estrs son: respirar hondo, darse
un bao caliente, llamar a un amigo o escribir en su diario. Si tiene una

explosin de mal genio delante de sus hijos, hable luego con ellos. Cunteles por
qu estaba enfadado. Luego explqueles que se enfrent a sus sentimientos de
forma equivocada y que intentar hacerlo mejor la prxima vez.

3. Habilidades Tipo SIMCE

a. Nocin de escritura: realizar actividades que refuercen la escritura, como por ejemplo
cuentos, redactar sus vacaciones, leer diarios y revistas, escribir cartas y resmenes.
b. Adecuacin a la situacin comunicativa: adecuarse al propsito textual que implica
orientar el texto a que consiga aquello para lo cual fue escrito, por ejemplo en una
noticia se logra el propsito comunicativo cuando efectivamente transmite informacin.
c. Organizacin textual: es el modo en que se disponen los elementos o partes que
componen el texto, por ejemplo realizar actividades donde se elabore un cuento, una
noticia entre otros.
d. Articulacin textual: establecimiento coherente de relaciones entre las ideas o hechos
presentados, de forma que el texto presente un sentido global y claro. Por ejemplo el uso
de conectores o nexos entre las ideas del texto, en este mbito, un desarrollo
medianamente logrado de esta habilidad, se puede apreciar en vincular oraciones por
medio de conectores de uso frecuente (como y, pero, porque y entonces)