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PASOS PARA LA INTERPRETACIN DEL WISC-IV1

Nombre: Sarai Ramrez Sandoval Edad: 9 aos 6 meses


PASO 1. Informe del perfil WISC-IV con los puntajes escalares de los test y
las puntuaciones de CI de los ndices y del CIT: Anota las puntuaciones tpicas, los
intervalos de confianza, los percentiles y la categora descriptiva en cada ndice y en el CIT; en los test
anota slo las puntuaciones escalares y los percentiles. (Vase la Referencia 1 con la localizacin de
las tablas necesarias en los manuales del WISC-IV, as como la referencia 2 con el sistema de
descripcin).

ndice / test
Comprensin verbal

Puntuaci
n
89

Semejanzas

Vocabulario

Comprensin

(Informacin)

(Adivinanzas)

Razonamiento
Perceptual

100

Cubos

10

Conceptos

10

Matrices

10

(Figuras Incompletas)

11

Memoria de trabajo

88

Dgitos

Letras y nmeros

(Aritmtica)

Velocidad de
procesamiento

75

Claves

Bsqueda de smbolos

(Animales)

Interva
lo

Percenti
l

83 - 96

23

Categora descriptiva
Promedio / dentro de los
lmites

92- 108

50

Promedio / Punto fuerte


normativo

81- 97

21

Promedio alto /Punto fuerte


normativo

69 - 87

1
1

Promedio / Dentro de los


lmites

Escala CIT

86

81 - 91

18

Promedio bajo / punto dbil


normativo

Referencia 1. Localizacin de las tablas necesarias en los manuales del WISC-IV.


Tipo de conversin

Manua
l

Tabla

Pginas

Puntuaciones directas a
escalares

MAC

Apndice C

285-303

Sumas de escalares a ndice


CV

MAC

A.2. Apndice A

251

Sumas de escalares a ndice


RP

MAC

A.3. Apndice A

251

Sumas de escalares a ndice


MT

MAC

A.4. Apndice A

252

Sumas de escalares a ndice


VP

MAC

A.5. Apndice A

252

Sumas de escalares a ndice


CIT

MAC

A.6. Apndice A

253 254

Obtencin de rangos
percentiles

MTI

Captulo 6

Pags. 97 a
99

Nota: MAC = Manual de aplicacin y correccin; MTI = Manual Tcnico y de interpretacin, Percentiles
= a los niveles de confianza del 90% y 95% en los ndices CV, RP, MT, VP y CIT en las tablas A.2 a A.6
del MAC

Referencia 2. Sistema descriptivo segn Wechsler (para efectos clnicos)


Rango de puntuaciones
tpicas

Descripcin alternativa del


rendimiento

130 y ms

Muy superior / Punto fuerte normativo

120 a 129

Superior / Punto fuerte normativo

110 a 119

Promedio alto / Punto fuerte normativo

90 a 109

Promedio / Dentro de los lmites

80 a 89

Promedio bajo / Punto dbil normativo

70 a 79

Inferior / Punto dbil normativo

69 y menos

Muy bajo / Punto dbil normativo

PASO 2. Determinar el mejor modo de resumir la capacidad


intelectual global.
2. Para comprobar si el CIT es interpretable, calcula la diferencia entre las puntuaciones
tpicas (CI) mayor y menor de los ndices.
Nombre de los ndices.
Puntuacin CI ___100___ menos ____75_____ = ____25____
(Mayor)

(Menor)

(Diferencia)

El tamao de la diferencia es menor que 1.5 unidades tpicas (<23 puntos)?


SI

NO

S, entonces el CIT se puede interpretar como una estimacin fiable y vlida de la


capacidad intelectual global del sujeto. Se contina directamente con el paso 3.

NO, se contina con el paso 2b.

Vase la referencia 3 con un ejemplo de cmo describir un CIT interpretable en un informe.


Referencia 3. Ejemplo de cmo describir un CIT interpretable en un informe.
Un CI interpretable significa que el tamao de la diferencia entre los ndices
mayor y menor no supera las 1.5 desviaciones tpicas (23 puntos).
En el caso de Mara, la diferencia entre el ndice mayor (CV = 114) y el ndice menor (VP =
104) es de 10 puntos; como es menor que 23, el CIT es interpretable
Mara obtuvo un CIT de 112 y su capacidad intelectual global tal como es medida
por el WISC-IV, se clasifica como Promedio alto/Punto fuerte normativo . Hay una buena
probabilidad de que su CIT se site en el percentil 78, es decir, que su puntuacin supera al
78% de los nios de su edad en la muestra de tipificacin.

2b. Para determinar si el ndice abreviado de Aptitud General (IGC) se


puede usar para describir la capacidad intelectual global, calcula la
diferencia entre los CV y RP.
Puntuacin CI __89___
(CV)

menos __100 ___ = ___11___


(RP)

(Diferencia)

El tamao de la diferencia, en puntuaciones tpicas y en valor absoluto (sin signo), es


menor que 1,5 desviaciones tpicas (<23 puntos)?

SI

NO

SI, entonces el ICG se puede calcular e interpretar como una estimacin fiable y
vlida de la capacidad intelectual global del sujeto.

NO, se contina con el paso 3.

Para calcular el ICG, suma las puntuaciones de ndice de CV y RP y busca


el ICG correspondiente en el apndice F.
Puntuacin CI ____89___ ms ___100____ = __189___= ___93_
(CV)

(RP)

(suma)

ICG

Vase el apndice F (en Flanagan y Kaufman, (2006). Cmo interpretar el WISC-IV en


Claves para la evaluacin con el WISC-IV) para la obtencin del ICG a partir de la suma
de las puntuaciones tpicas de los ndices de Comprensin verbal (CV) y de
Razonamiento perceptivo (RP).Consulta la Referencia 4 sobre cmo describir un
ICG en un informe psicolgico.
Contina con el paso 3.
Referencia 4. Ejemplo de cmo describir el ICG en un informe.
El CIT de Juan no se puede interpretar porque ha presentado demasiada variabilidad
en los resultados de los 4 ndices que constituyen dicho CIT, es decir, Comprensin verbal,
Razonamiento perceptual, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento. Sin embargo,
como el rendimiento de Juan en Comprensin verbal (99) y en Razonamiento Perceptual
(89) es similar, se pueden combinar estos ndices para obtener el ndice de capacidad
general (ICG). Este ndice difiere del CIT en que no est influido directamente por el
rendimiento de Juan en los otros dos ndices.
De este modo Juan Tiene un ICG de 92, lo cual le identifica con un nivel de
inteligencia general Promedio / Dentro de los lmites. Tiene una buena probabilidad (del
95%) de que su verdadero ICG se encuentre entre los valores 86 y 100. Este ICG se sita en
el percentil 31, es decir que supera al 31% de los casos de su misma edad en la muestra
normativa.

PASO 3. Determinar si cada uno de los ndices es unitario e interpretable.


3a.

Calcula la diferencia entre los test con mayor y menor puntuacin

escalar en CV.
Nombre de los test.
Puntuacin escalar___9____ menos ___6___ = _____3___
(Mayor)

(Menor)

(Diferencia)

El tamao de la diferencia es menor que 5 unidades escalares?

SI

NO

SI, entonces el CV representa un ndice unitario.

NO, el CV no es un ndice unitario.

Contina con el paso 3b.

3b Calcula la diferencia entre los test con mayor y menor puntuacin


escalar en RP.
Nombre de los test.
Puntuacin escalar___11___ menos ___10 ___ = ___1___
(Mayor)

(Menor)

(Diferencia)

El tamao de la diferencia es menor que 5 unidades escalares?

SI

NO

SI, entonces el RP representa un ndice unitario.

NO, el RP no es un ndice unitario.

Contina con el paso 3c.

3c Calcula la diferencia entre los test con mayor y menor puntuacin


escalar en MT.
Nombre de los test.
Puntuacin escalar___9____ menos ___7___ = ___2____
(Mayor)

(Menor)

(Diferencia)

El tamao de la diferencia es menor que 5 unidades escalares?


NO

SI, entonces el MT representa un ndice unitario.

NO, el MT no es un ndice unitario.

Contina con el paso 3d.

SI

3d Calcula la diferencia entre los test con mayor y menor puntuacin


escalar en VP.
Nombre de los test.
Puntuacin escalar____8_____ menos ___4_____ = ___4____
(Mayor)

(Menor)

(Diferencia)

El tamao de la diferencia es menor que 5 unidades escalares?

SI, entonces el VP representa un ndice unitario.

NO, el VP no es un ndice unitario.

SI

NO

Contina con el paso 4. Si los cuatro ndices no son interpretables, consulta el paso 3 y el
paso 7 para opciones adicionales de interpretacin.

PASO 4. Determinar los puntos fuertes y dbiles normativos en el


perfil de los ndices.
En la tabla que viene debajo escribe los nombres de los ndices interpretables, anota sus
puntuaciones tpicas CI y haz una marca en la casilla que seale su categora normativa.

ndice
interpretable

CI

Punto dbil
normativo

Dentro de
los lmites

Punto fuerte
normativo

<89

90-109

>110

Comprensin
Verbal

89

Razonamiento
perceptual

100

Memoria de
Trabajo

88

Velocidad de
Procesamiento

75

PASO 5. Determinar los puntos fuertes y dbiles personales en el perfil de


ndices.
5a. Calcula la suma de los cuatro ndices del sujeto y redondea el
resultado a la dcima ms prxima. Todos los ndices entran en ese clculo
de la media.
_89_ + _100_ + _88_ + __75__ = __352_/ 4 _88__
CV

RP

MT

VP

Suma

Media

5b. Rellena las casillas de las columnas de la tabla que viene a


continuacin:

En (1) anota la sigla del ndice interpretable.

En (2) anota la puntuacin tpica de cada CI.

En (3) anota la media de los ndices (paso 5), redondeada a dcimas.

En (4) anota la diferencia de CI (ndice media), con su signo.

En (5) anota el valor crtico para que una diferencia sea significativa (tabla incluida
ms abajo) correspondiente a cada ndice y a la edad del sujeto.

Si la diferencia es igual o mayor que el punto crtico, anota en la columna (6) un PFP
(punto fuerte personal) si la diferencia es positiva (+) o un PDP (punto dbil personal)
si la diferencia es negativa (-)

ndice
Interpretab
le
(1)
Comprensi
n Verbal

CI

Diferencia
a la media
(4)

89

Media
redondeada
de los ndices
(3)
88

Punto fuerte o
punto dbil
personal
(6)

Valor crtico
para ser
significativo
(5)
9.6

Razonamie
nto
Perceptual

100

88

12

9.5

PFP

Memoria
de Trabajo

88

88

9.5

Velocidad

75

88

13

11.8

(2)

PFP

de
procesamie
nto
Valor crtico para que una diferencia sea significativa, en las edades de 6 a 16 aos.
6

10

11

CV

12.0

11.2

RP

10.9

MT
VP

12

13

14

15

16

10.1

9.6

8.9

9.4

8.9

9.4

9.7

8.7

10.5

9.8

9.4

9.5

9.3

10.1

10.5

10.8

11.2

9.1

9.7

11.7

10.4

12.1

9.5

9.7

11,0

11.7

10.2

10.7

11.0

11.4

12.3

11.3

12.5

11.8

11,3

11,6

12.2

11.6

12.2

11,1

11.9

Nota. Los valores crticos de la tabla son al nivel de confianza (Nc) del 95%
Hay algn punto fuerte o dbil personal que sea evidente en el perfil del sujeto?
SI

NO

Si la respuesta es SI, ve al paso 5c.

Si la respuesta es NO, ve directamente al paso 6.

5c. Determina si el punto fuerte o dbil personal es infrecuente (tasa base


< 10%) en la poblacin general.

ndice

Diferencia

PFP o PDP

(de paso 5b)

(de paso 5b)

CV
RP

Infrecuente
SI / NO

15.5
12

PFP

MT
VP

Valor crtico

15

16.3
13

PFP

18.8

Nota. Slo se registran en la tabla las diferencias (de ndice a media) que se identificaron
como punto fuerte o dbil en el paso 5b. Las diferencias que son mayores que los valores
crticos en la 4 columna de esta tabla se definen como infrecuentes y se sealan con un Si;
en caso contrario se sealan con un No.
Hay algn punto fuerte o dbil que sea infrecuente?

Si, ve al paso 5d.

No, ve directamente al paso 6

Si

No

5d. Determinar si alguno de los ndices interpretables es un


destacable (Hd) o un inters prioritario

hito

Revisa los resultados de los pasos 4, 5b y 5c, y en la siguiente tabla haz una marca para
sealar los hallazgos de cada ndice. Si un ndice es a la vez un punto fuerte normativo y un
punto fuerte personal infrecuente, selalo como un hito destacable (Hd). Si un ndice es a
la vez un punto dbil normativo y un punto dbil personal infrecuente, selalo como un
inters prioritario (Ip).

ndice

PFN

PDN

PFP

PDP

(paso 4)

(paso 5b)

(paso 5b)

(paso 5b)

Infrecuent
e
(paso 5c)

Hito
destacabl
e

Inters
prioritari
o

CV
RP

MT
VP

Nota. PFN = Punto fuerte normativo; PDN = Punto dbil normativo; PFP = Punto fuerte
persona; PDP = Punto dbil personal.
Ve directamente al paso 6.

PASO 6. Determinar las fluctuaciones en el perfil de ndices del sujeto.


Usa la referencia 5 para encontrar las definiciones de los trminos usados en la clasificacin
de los ndices (por ej., inters prioritario, hito destacable, etc.), y en el informe incluye una
frase que defina esos trminos.

Referencia 5. Trminos usados para describir las fluctuaciones en el perfil de


ndices.
Trmino (abreviatura)

Definicin

ndice
10

Puntuacin tpica de M = 100 y Dt =

Punto fuerte normativo (PFN)

Un ndice mayor que 111

Punto dbil normativo (PDN)

Un ndice menor que 90

Dentro de lmites
inclusive)

Un ndice entre 90 y 110 (ambos

Punto fuerte personal (PFP)

Un ndice significativamente mayor


que la media del sujeto (Nc del 95%)

Punto dbil personal (PDP)

Un ndice significativamente menor


que la media del sujeto (Nc del 95%)

Punto fuerte personal infrecuente (PFP/infrecuente)


Un punto fuerte personal
que
tambin
difiere
significativamente de la media del
sujeto. Es decir, la diferencia entre el
ndice y la media de los ndices es
grande, a la vez que su frecuencia es
menor que el 10% en la muestra
normativa.
Punto dbil personal Infrecuente (PDP/infrecuente)
Un punto dbil personal
que
tambin
difiere
significativamente de la media del
sujeto. Es decir, la diferencia entre y
la media de los ndices es grande, a la
vez que su frecuencia es menor que
el 10% en la muestra normativa.
Hito destacable (Hd)

Un ndice que es a la vez un punto


fuerte personal y un punto fuerte
normativo

Inters prioritario (Ip)

Un ndice que es a la vez un punto


dbil personal y un punto dbil
normativo.

Interpreta cada ndice en un prrafo separado. Comienza con los puntos fuertes
(incluidos los hitos destacables), sigue con los puntos dbiles (incluidos los
intereses prioritarios), y luego describe aquellos ndices que no han sido ni fuertes
ni dbiles, as como los que no fueron interpretables.

10

Nota: en la siguiente tabla puedes encontrar til registrar los resultados del WISC-IV e
incluir tus impresiones clnicas y sugerencias para las comparaciones entre los nuevos
conjuntos clnicos.
Paso 3

Paso 4

Paso 5b

Paso 5c

Paso 5d

CI

Interpreta
ble?

PFN-PDN

PFP-PDP

Infrecuen
te?

Hito/Priori
dad

CV

106

NO

RP

117

NO

MT

135

NO

S PFP

VP

94

NO

NO

ndice

Impresiones clnicas y sugerencias de comparaciones entre ndices:


_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Si se han aplicado todos o alguno de los tests optativos del WISC-IV, con la
intencin de realizar comparaciones clnicas adicionales, o si, a tu juicio clnico,
crees que estas comparaciones pueden ser de utilidad, contina con el paso 7.

PASO 7. (Opcional) Realizar comparaciones clnicas planificadas.


Hay 6 posibles comparaciones clnicas. Selecciona aquella o aquellas (si hay alguna) que
consideres adecuado comparar de acuerdo con el motivo del examen o los resultados
encontrados.

7a. Determina si cada conjunto clnico es unitario. En la segunda columna


del primer recuadro anota las puntuaciones escalares (Pe) de los tests. A
la derecha de cada conjunto clnico, haz la resta entre la Pe mayor y la Pe
menor para obtener su diferencia. Si la diferencia es igual o mayor que 5
puntos, el conjunto clnico NO es unitario y no permite hacer una
comparacin clnica. Si la diferencia es menor que 5 puntos, entonces el
conjunto clnico es unitario. Las comparaciones clnicas slo pueden
hacerse cuando ambos componentes de la comparacin son unitarios.

11

Test

Pe

MT

10

Razonamiento fluido (Gf)


Interpretable? Si/No
Matrices/Conceptos/Aritmtica
__SI___

CD

10

AR

DC

10

Procesamiento visual (Gv)

FI

11

Cubos / Figuras incompletas


____1____ ___S___

SE

PC

VB

CM

IN

NL

RD

__10___ menos ___9___


Pe mayor

Pe menor

___11___
Pe mayor

menos

Pe menor

___1____

Diferencia

___10___

Diferencia

Razonamiento fluido no verbal (Gf-nv)


Matrices / Conceptos

___10___ menos __10___ = ____0_______S__


Pe mayor

Pe menor

Diferencia

Razonamiento fluido verbal (Gf-v)


Semejanzas / Adivinanzas

___7____ menos ___6___ = ___1_______S___


Pe mayor

Pe menor

Diferencia

Conocimiento de lxico (Gc-Cp)


Adivinanzas / Vocabulario ___9 ___ menos __6___ =
Pe mayor
Pe menor
Diferencia

__3___

___S___

Informacin general (Gc-Ig)


Comprensin / Informacin
____S___

___8____ menos ___6___ = ____2____


Pe mayor

Pe menor

Diferencia

Memoria a largo plazo (Gc-Mlp)


___S___

Vocabulario / Informacin

___9____ menos ___6___ = ___3___


Pe mayor

Pe menor

Diferencia

Memoria a corto plazo (Gc-Mcp)


___S___

Nmeros y letras / Dgitos

___9___ menos ___7___ = ____2____


Pe mayor

12

Pe menor

Diferencia

Nota. Se emplean las siglas usuales de los tests, ordenados segn su intervencin en los conjuntos clnicos que
aparecen en el recuadro siguiente: MT = Matrices, CD = Conceptos con dibujos, AR = Aritmtica, DC = Diseo con
cubos, FI = Figuras incompletas, SE = Semejanzas, PC = Palabras en Contexto (Pistas o Adivinanzas), VB =
Vocabulario, CM = Comprensin, IN = Informacin, NL = Sucesin de nmeros y letras y RD = Retencin de dgitos.

7b. Slo en los conjuntos unitarios, suma las puntuaciones escalares de


los tests que comprende cada uno y, con la ayuda del Apndice H del libro
de Flanagan y Kaufman), convierte esas sumas en puntuaciones tpicas CI
(con media 100 y Dt de 15).

Test

Pe

___10__

MT

10

(MT)

CD

10

AR

DC

10

FI

11

SE

PC

VB

CM

IN

NL

RD

+ ___10___ + __9___ = ____29____ = __96___ Gf


(CD)

(AR)

Suma

CI

__10___ + ___11___ = __21____ = ___104__


(DC)

(FI)

Suma

Gv

CI

__10___ + ___10__ = ____20____ = ___99__


(MT)

(CD)

Suma

Gf-nv
CI

__7___ + ___6___ = ____13_____ = __80__


(SE)

(PC)

Suma

Gf-v

CI

__6____ + ___9___ = ___15____ = ___86__


(PC)

(VB)

Suma

Gc-Cp

CI

__8___ + ___6___ = ____14____ = __83__


(CM) (IN)

Suma

Gc-Ig

CI

__9___ + ___6__ =

___15_____ =

__86__

Gc-Mlp
(VB)

(IN)

Suma

CI

__9___ + ___7__ = ____16____ =


(NL)

(RD)

Suma

__88__

Gc-Mcp

CI

Nota. Se emplean las siglas usuales de los tests, ordenados segn su intervencin en los conjuntos clnicos que
aparecen en el recuadro siguiente: MT = Matrices, CD = Conceptos con dibujos, AR = Aritmtica, DC = Diseo con
cubos, FI = Figuras incompletas, SE = Semejanzas, PC = Palabras en Contexto (Pistas o Adivinanzas), VB =
Vocabulario, CM = Comprensin, IN = Informacin, NL = Sucesin de nmeros y letras y RD = Retencin de dgitos.

13

7c. Clculo de las comparaciones clnicas planificadas.


Calcula la diferencia entre los conjuntos comparar (slo cuando ambos conjuntos sean
unitarios). Si el tamao de la diferencia es igual o mayor que el valor crtico que presenta la
siguiente tabla, entonces esa diferencia es infrecuente. Si la diferencia es menor que el valor
crtico, la diferencia no se puede considerar infrecuente.

Comparacin
clnica

Resta (use las


puntuaciones CI
del paso 7b)

Valor crtico

Infrecuente

Gf con Gv

96 104= 8

23

NO

Gf-nv con Gv

99 104= 5

24

NO

GF-nv con Gf-v

99 80= 19

25

NO

Gc-Cp con Gc-Ig

86 83=3

19

NO

Gc-Mlp con Gc-Mcp

86 88=2

26

NO

Gc-Mlp con Gf-v

86 80=6

18

NO

SI / NO

Nota. Toda diferencia que sea igual o superior al valor crtico de la tercera columna se
considera Infrecuente.
La referencia 6 relaciona los conjuntos clnicos junto con los tests que comprenden.

Referencia 6.
Horn-Carroll)

Composicin de los conjuntos clnicos CHC (Catell-

6 comparaciones clnicas (conjuntos y tests que los componen).


1. Razonamiento fluido con Procesamiento visual: Gf-Gv
Razonamiento fluido (Gf): Matrices + Conceptos + Aritmtica.
Definicin: El conjunto Razonamiento fluido (Gf) rene tres tests que miden esa aptitud
amplia Gf de la teora CHC (Catell-Horn-Carroll). Se define como la capacidad de comprender
las operaciones mentales que un individuo usa cuando se enfrenta a una tarea nueva que
no puede llevarse a cabo automticamente. Esas operaciones incluyen formar y reconocer
conceptos, percibir relaciones entre patrones, extraer inferencias, resolver problemas y
similares. Matrices y Aritmtica miden principalmente un determinado campo de Gf
conocido como razonamiento secuencial general (deduccin), que se define como la

14

capacidad para partir de reglas establecidas, premisas o condiciones y realizar uno o ms


pasos para alcanzar la solucin a problemas nuevos. Matrices tambin implica induccin,
mientras que Aritmtica tambin implica rendimiento acadmico y razonamiento numrico.
Su principal clasificacin como una medida de Gf se basa en Keith y cols. (2004). Conceptos
mide principalmente un parte de la aptitud Gf, la induccin, que se define como la
capacidad para descubrir una caracterstica subyacente (ej., la regla, el concepto, el
proceso, la tendencia o la razn de clasificacin) que gobierna un problema o conjunto de
materiales. Matrices parece medir en partes iguales tanto deduccin como induccin.
Aunque los tests que rene este conjunto pueden implicar otras aptitudes de CHC adems
de Gf (p ej., procesamiento visual, inteligencia cristalizada, conocimiento cuantitativo o
memoria a corto plazo), la etiqueta de razonamiento fluido refleja la aptitud primaria medida
por estos tests.

Procesamiento visual (Gv): Cubos + Figuras incompletas.


Definicin: El conjunto procesamiento visual (Gv) contiene dos tests que mide esa aptitud
amplia conocida como Gv en la teora CHC. Gv se define como la capacidad para generar,
percibir, analizar, sintetizar, almacenar, recuperar, manipular y transformar patrones y
estmulos visuales. Cubos mide de modo primario una aptitud parcial de Gv conocida como
relaciones espaciales que se define como la capacidad para percibir y manipular
rpidamente patrones visuales o para mantener la orientacin propia con respecto a los
objetos en el espacio. Figuras incompletas mide de modo primario otra aptitud parcial de Gv
conocida como flexibilidad de clausura que se define como la capacidad para encontrar,
captar e identificar patrones o figuras visuales que estn dentro de estructuras visuales
complejas, cuando se desconoce de antemano la figura o patrn a buscar. Aunque figuras
incompletas tambin puede implicar otras aptitudes especficas de Gv (p. ej., informacin
general), la denominacin de procesamiento visual refleja las aptitudes principalmente
medidas por estos tests.

2. Razonamiento fluido no verbal con Procesamiento visual: Gf-nv/Gv


Razonamiento fluido no verbal (Gf-nv): Matrices + Conceptos.
Definicin: El conjunto Razonamiento fluido no verbal (Gf-nv) comprenden dos tests que
miden un aspecto de la teora CHC. La capacidad Gf ha sido descrita en la comparacin 1.
El rasgo Gf-nv es menos amplio que el Gf descrito anteriormente y no se apoya ni enfatiza
las demandas verbales de las tareas. Adems, dado que tanto Matrices como Conceptos
implican el uso de estmulos visuales y no requieren lenguaje expresivo, la aptitud Gf que
subyace en este conjunto se adjetiv como no-verbal.
Procesamiento visual (Gv): Cubos + Figuras incompletas.
Definicin: El conjunto Procesamiento visual (Gv) se ha descrito ya en la comparacin 1
Razonamiento fluido verbal (Gf-v): Semejanzas + Adivinanzas..

3. Razonamiento fluido no verbal con Razonamiento fluido verbal: Gfnv/Gf-v


Razonamiento fluido no verbal (Gf-nv): Matrices + Conceptos + Aritmtica.

15

Definicin: el conjunto Razonamiento fluido no verbal se ha descrito ya en la comparacin


2.
Razonamiento fluido verbal (Gf-v): Semejanzas + Adivinanzas.
Definicin: el conjunto Razonamiento fluido verbal (Gf-v) comprende dos tests que miden
en esencia esa amplia aptitud conocida como Gc en la teora CHC, pero tambin implican
razonamiento (Gf). Gc se define como la amplitud y profundidad que tiene una persona del
conocimiento acumulado de una cultura as como el efectivo uso de ese conocimiento.
Semejanzas mide una parte de Gc conocida como desarrollo del lenguaje definido como el
grado de evolucin general en la persona de una lengua nativa hablada (o la comprensin
de palabras y prrafos sin necesidad de su lectura). El test adivinanzas mide un parte de Gc,
la capacidad de conocimiento de palabras que se define como la amplitud del vocabulario
que se puede comprender en trminos del significado correcto de las palabras. Dado que
Semejanzas y Adivinanzas (aunque son principalmente tests verbales o de Gc) requieren la
capacidad de razonamiento (inductivo) con estmulos verbales, se puede etiquetar esa
entidad como conjunto de Razonamiento fluido verbal.

4. Conocimiento de palabras con Informacin general: Gc-Cp/Gc-Ig


Conocimiento de palabras (Gc.Cp): Adivinanzas + Vocabulario.
Definicin: El conjunto conocimiento de palabras (Gc-Cp) comprende dos tests que miden
principalmente esa capacidad amplia Gc de la teora CHC. Los tests Adivinanzas y
Vocabulario miden un aspecto de Gc, que se define como la amplitud de vocabulario que
puede ser comprendido en trminos de significados correctos de palabras. Por eso se le dio
esa denominacin.
Informacin general (Gc-Ig): Comprensin + Informacin.
Definicin: El conjunto Informacin general (Gc-Ig) contiene dos tests que en esencia
miden la capacidad general Gc de la teora CHC; esa capacidad se ha descrito ya en la
comparacin 3. Ambos miden un aspecto parcial de Gc, la informacin general que se
define como la amplitud que domina la persona acerca del conocimiento general, y por eso,
se le dio esa denominacin.

5. Memoria a largo plazo con Memoria a corto plazo: G-Mlp/G-Mcp


Memoria a largo plazo (Gc-Mlp): Informacin + Vocabulario.
Definicin: El conjunto memoria a largo plazo (Gc-Mlp) comprende dos tests que miden
parte de la capacidad general Gc de la teora CHC; esa capacidad se ha descrito ya. Ambos
tests miden en mayor o menor medida un parte de la capacidad Gc de informacin general.
Vocabulario tambin mide otra aptitud de Gc, el conocimiento de palabras. Sin embargo
como ambos representan un conocimiento que es almacenado en la memoria a largo
plazo, se eligi esa etiqueta de Memoria a largo plazo. Conviene recordar que esa etiqueta
no est per se en la teora CHC y no debera confundirse con esa otra aptitud amplia de
almacenamiento a largo plazo (Gc-Alp) en la teora CHC.
Memoria a corto plazo (Gc-Mcp)(*): Letras y nmeros + Dgitos

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Definicin: El conjunto Memoria a corto plazo (Gc-Mcp) comprende dos tests que miden
parte de la capacidad general Gc de la teora CHC. La aptitud Gc-Mcp se define como la
capacidad para recoger y mantener informacin con una intencin inmediata y usarla en un
plazo de unos segundos. Letras y nmeros y Dgitos orden inverso miden esa aptitud de la
memoria de trabajo; este rasgo se define como la aptitud para almacenar y manipular
temporalmente unas operaciones cognitivas con informacin que requiera atencin dispersa
y el uso de la capacidad de la memoria a corto plazo. Dgitos tambin mide un rasgo de la
capacidad de la memoria a corto plazo. Dgitos tambin mide un rasgo parcial de Gc.Mcp, la
amplitud de memoria, es decir, la capacidad para atender a unos elementos y recordarlos de
inmediato de modo ordenado despus de una nica presentacin.
(*) El conjunto Memoria a corto plazo (Gc-Mcp) es idntico al ndice Memoria de trabajo (MT)
del WISC-IV.

6. Memoria a largo plazo con Razonamiento fluido verbal: G-Mlp/Gf-v


Memoria a largo plazo (Gc-Mlp): Informacin + Vocabulario.
Definicin: El conjunto Memoria a largo plazo (Gc-Mlp) se ha descrito ya en la comparacin
5.
Razonamiento fluido verbal (Gf-v): Semejanzas + Adivinanzas.
Definicin: El conjunto Razonamiento fluido verbal (Gf-v) se ha descrito ya en la
comparacin 3.

7d. Describe los resultados de las comparaciones clnicas


Con independencia de lo hallado en el paso 7c, revisa la referencia 7 para encontrar la frase
que sea ms apropiada para describir los resultados de las comparaciones clnicas del
sujeto. Si se da un punto dbil normativo en uno de los conjuntos clnicos, ve a esta
referencia rpida para hallar hiptesis sobre el significado de los hallazgos; esta referencia
tambin ofrece sugerencias para llevar a cabo intervenciones educativas en la instruccin
escolar que pueden ayudar al estudiante que presenta patrones infrecuentes de resultados
en los conjuntos clnicos del WISC-IV.
Referencia 7. Ejemplos sobre cmo describir en un informe clnico los resultados
de las comparaciones clnicas planificadas o a posteriori.
Tamao de las puntuaciones tpicas de los conjuntos
Diferenc
ia
Observa
da

Ambas
89

Una 89
otra 89

Ambas de 90
a 109

Frecuen
te

Frase 1

Frase 2

Frase 3

Frase 4

Frase 5

Infrecue

Frase 6

Frase7

Frase 8

Frase 9

Frase 10

17

Una <110 otra


110

Ambas
110

nte

Frases interpretativas. (Su numeracin se corresponde con la empleada


en el recuadro anterior).

1. Ejemplo: 80 en Razonamiento fluido verbal (Gf-v) y 75 en Razonamiento fluido no verbal (Gfnv). La diferencia entre el conjunto Gf-v de Roberto y el de Gf-nv no es inusualmente grande, lo
cual indica que no fue infrecuente observar esta diferencia en la muestra de tipificacin. Sin
embargo, es importante reconocer que la capacidad de razonamiento de Roberto con
informacin verbal y no verbal se ubican en un nivel promedio bajo y lmite respectivamente y
representan un punto dbil normativo en relacin con nios de su edad.
2. Ejemplo: 89 en Memoria a largo plazo (Gc-Mlp) y 83 en Razonamiento fluido verbal (Gf-v). La
diferencia entre el conjunto Gc-Mlp y el Gc-v de Luis no es inusualmente grande, lo cual indica
que no fue infrecuente observar esta diferencia en la muestra de tipificacin. Sin embargo, es
importante reconocer que la capacidad de Memoria a Largo Plazo y la de Razonamiento fluido
de Luis con informacin verbal se ubican por debajo del promedio y representan puntos
dbiles normativos en relacin con los nios de su edad.
3. Ejemplo: 105 en Memoria a largo plazo (Gc-Mlp) y 102 en Memoria a corto plazo (Gc-Mcp). La
diferencia entre el conjunto Gc-Mlp y el Gc-Mcp no es inusualmente grande, lo cual indica que
no fue infrecuente observar esta diferencia en la muestra tipificada. En relacin con los
escolares de su edad, los resultados de Ana en estas capacidades se clasifican en la categora
Promedio /Dentro de los lmites.
4. Ejemplo: 119 en Razonamiento fluido no verbal (Gf-nv) y 113 en Procesamiento visual (Gv). La
diferencia entre el conjunto Gf-nv de Mario y su Gv no es inusualmente grande lo cual indica
que no fue infrecuente observar esta diferencia en la muestra de tipificacin. En relacin con
los escolares de su edad, ambas capacidades se encuentran en el Promedio alto y representan
puntos fuertes normativos en relacin con la norma.
5. Ejemplo: 126 en Conocimiento de palabras (Gc-Cp) y 120 en Informacin general (Gc-Ig). La
diferencia entre el conjunto Gc-Cp de Rosa y su Gc-Ig no es inusualmente grande lo cual indica
que no fue infrecuente esta diferencia en la muestra de tipificacin. En relacin con los
escolares de su edad tanto el Conocimiento de palabras de Rosa como su Informacin general
estn en la categora Superior y, por lo tanto, representan puntos fuertes normativos en
relacin con otros escolares de su edad.
6.

Ejemplo: 84 en Procesamiento visual (Gv) y 60 en Razonamiento fluido no verbal (Gf-nv). La


diferencia entre el conjunto Gv de Pedro, es decir, Promedio bajo/Punto dbil normativo y su
Gf-nv, es decir, Muy bajo/Punto dbil normativo, es inusualmente grande (24 puntos), algo que
ha ocurrido en menos del 10% de los casos de la muestra normativa. Puntuaciones mayores en
Gv que en Gf-nv pueden surgir debido a muchas razones. Por ejemplo, algunas personas
pueden tener mejor aptitud para analizar o manipular aspectos aislados de estmulos visuales
que razonar con dichos estmulos. Aunque en Pedro el Procesamiento visual es mejor que su
Razonamiento fluido, es importante ver que en ambos rasgos se da un punto dbil normativo y
que su capacidad Gf-nv en particular, representa un problema en un proceso psicolgico bsico
(siempre y cuando este rendimiento tan bajo sea corroborado con otras mediciones).

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7.

Ejemplo: 110 en razonamiento fluido verbal (Gf-v) y 83 en Razonamiento fluido no verbal (Gfnv). La diferencia entre el conjunto Gf-v de Laura, es decir Promedio/Dentro de lmites) y su Gfnv, es decir, promedio bajo/Punto dbil normativo) es inusualmente grande (de 27 puntos, algo
que ha ocurrido en menos del 10% de los casos de la muestra normativa). Puntuaciones
mayores en Gf-v que en Gf-nv pueden deberse a muchas razones. Por ejemplo, algunas
personas pueden razonar bien con informacin verbal pero tener dificultad para aplicar su
razonamiento de modo similar cuando los estmulos son de tipo visual. No slo el
razonamiento fluido no verbal de Laura est menos desarrollado que su razonamiento fluido
verbal, sino que se ubica en un nivel Promedio bajo y esto, en relacin con otros escolares de
su edad, es un punto dbil normativo.

8.

Ejemplo: 115 en Memoria a largo plazo (Gc-Mlp) y 85 en Razonamiento fluido verbal (Gf-v). La
diferencia entre el conjunto Gc-Mlp de Fernando, es decir, Promedio alto/Punto fuerte
normativo) y su Gf-v, es decir, Promedio bajo / Punto dbil normativo) es inusualmente grande
(de 30 puntos, algo que ha ocurrido en menos del 10% de los casos de la muestra normativa).
Puntuaciones mayores en Gc-Mlp que en Gf-v pueden deberse a muchas razones. Por ejemplo,
algunos escolares pueden disponer de un fondo amplio de informacin pero no son capaces de
razonar bien con dicha informacin. No ser raro que Fernando se sienta frustrado cuando
tenga que razonar con datos de informacin general (por ej., para sacar conclusiones de un
texto).

9.

Ejemplo: 116 en Memoria a corto plazo (Gc-Mcp) y 86 en memoria a largo plazo (Gc-Mlp). La
diferencia entre el conjunto Gc-Mcp de Elena (Pc = 116, es decir Promedio alto/Punto fuerte
normativo) y su Gc-Mlp (Pc = 86, es decir, Promedio bajo/Punto dbil normativo) es
inusualmente grande, de (30 puntos, algo que ha ocurrido en menos del 10% de los casos de
la muestra normativa). Puntuaciones mayores en Gc-Mcp que en Gc-Mlp pueden deberse a
muchas razones. Por ejemplo, algunos escolares pueden tener la aptitud para codificar
informacin cuando la necesidad es inmediata, pero tienen dificultad para recuperar esa
informacin ya almacenada. El resultado de Elena en tareas de memoria a largo plazo se sita
por debajo de los lmites en relacin con otros escolares de su edad y puede beneficiarse de
estrategias de intervencin diseadas para facilitarle el almacenamiento y la recuperacin de
la informacin.

10. Ejemplo: 145 en Razonamiento fluido verbal (Gf-v) y 116 en Razonamiento fluido no verbal
(Gf-nv). La diferencia entre el conjunto Gf-v de Andrs, (es decir, Muy superior/Punto fuerte
normativo) y su Gf-nv, es decir, Promedio alto/Punto fuerte normativo, es inusualmente grande
(de 30 puntos, algo que ha ocurrido en menso del 10% de los casos de la muestra normativa).
Sin embargo, es importante reconocer que las aptitudes de Andrs para razonar tanto con
informacin verbal y no verbal estn muy bien desarrolladas, dentro de las categoras Muy
superior y Promedio alto respectivamente, cuando sus resultados se comparan con los jvenes
de su edad, y por tanto, se definen como puntos fuertes normativos.

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