UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
NIVEL DE COMPETENCIAS DOCENTES EN EL MARCO DEL PELA DE
LA RED EDUCATIVA SAN FRANCISCO TABACONAS, SAN IGNACIO,
2014
PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO
EN EDUCACION PRIMARIA

AUTORES

ASESOR

DEDICATORIA

ii

INDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIN
NDICE
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN

ii
iii
iv
v
vii
viii
ix

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

12
15
15
16
16
25
25
25

Planteamiento del problema

Formulacin del problema
Justificacin
Limitaciones
Antecedentes
Objetivos
1.6.1. Objetivo General
1.6.2. Objetivos Especficos

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1. Marco terico
2.1.1. Enfoques que sustentan el desempeo docente
2.1.1.1. Enfoque de competencias
2.1.1.2. Enfoque critico reflexivo
2.1.1.3. Modelo de acompaamiento pedaggico.
2.1.2. Dimensiones del Desempeo Docente
2.1.3. Definiciones conceptuales de competencias docentes
2.1.4. Temas Fuerza de la Variable competencias docentes
2.1.4.1.Marco de Buen Desempeo Docente
2.1.4.2.El enfoque por competencia y su implicancias en la
prctica docente
2.2. Marco Conceptual
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO
3.1. Variables
3.1.1. Definicin conceptual
3.1.2. Definicin Operacional
3.1.3. Operacionalizacin de variables
3.2. Metodologa
3.2.1. Tipo de Investigacin
3.2.2. Diseo
3.3. Poblacin y muestra
3.3.1. Poblacin
3.3.2 Muestra
3.4. Mtodos de la investigacin
3.4.1. Inductivo
3.4.2. Deductivo
3.4.3. Analtico

27
27
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32
34
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59
59
59
60
60

3.4.4. Sinttico
3.4.5. descriptivo
3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.6. Mtodos y anlisis de datos estadsticos
3.6.1. Primera Fase: Validacin y Confiabilidad del Instrumentos
3.6.2. Segunda Fase: Anlisis Descriptivo Simple
CAPTULO IV: RESULTADOS
4.1. Descripcin de los resultados en tablas y grficos
4.2. Discusin de resultados
4.2.1. En relacin al Objetivo General
4.2.2. En relacin a los Objetivos Especficos
4.2.3. En relacin a los antecedentes
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
Anexo N 01
Anexo N 01
Anexo N 01

60
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61
66
66
66
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81
81
81
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90
92

RESUMEN
vi

El presente trabajo de investigacin denominado: Nivel de competencias

docentes en el marco del PELA de la Red Educativa "San Francisco" - Tabaconas,
San Ignacio 2014, ha permitido acercarnos a la prctica pedaggica mediante la
observacin y anlisis de la variable de estudio: competencias docentes en sus cinco
dimensiones. Las diversas investigaciones y evaluaciones realizadas por Organismos
internacionales y nacionales sobre los desempeos docentes ponen en evidencia que
existen dificultades en el desarrollo de estas competencias; puesto que no se llega al
nivel esperado. Motivados por esta problemtica decidimos realizar el presente trabajo
que tiene como objetivo general: Medir el nivel de competencias docentes en la RED
Educativa "San Francisco" - Tabaconas, San Ignacio, 2014.
La investigacin fue ejecutada en la Red Educativa "San Francisco" - Tabaconas,
San Ignacio. Su diseo fue descriptiva simple, la misma que nos permiti medir el nivel
de las competencias docentes. Se trabaj con una poblacin muestral de 20 docentes
del nivel primario, y para el recojo de datos fue aplicada una lista de cotejo. La
informacin recogida fue procesada tcnicamente mediante la estadstica descriptiva a
travs de tablas y grficos de barras utilizando el programa Excel, instrumento que
previamente fue validado por juicio de experto y a nivel estadstico a travs de la prueba
de Pearson y la prueba de Confiabilidad Alfa de Cron Bach.
Del anlisis de las tablas y grficos estadsticos de la investigacin realizada
arroj los siguientes resultados: en el nivel muy bueno fue la dimensin evala al

estudiante que obtuvo el mayor porcentaje con el 40%, seguido de la dimensin

identifica los aprendizaje con el 35%, luego la dimensin estrategias didcticas con el
15%, seguido de la dimensin gestin del tiempo con el 10% y finalmente la dimensin
uso de recursos y materiales educativos con el 5%; as mismo, en el nivel bueno
obtuvieron el ms alto porcentaje las dimensiones gestin del tiempo e identifica los
aprendizajes con el 55%, seguido de las dimensiones evala los aprendizajes y
estrategias didcticas con el 50% y la dimensin recursos y materiales educativos con el
25%, en tanto que el nivel regular el ms alto porcentaje lo tuvo la dimensin recursos y
materiales educativos con el 40%, seguido de las dimensiones estrategias didcticas y
gestin del tiempo con el 30% y las dimensiones identifica los aprendizajes y evala al
estudiante con el 10%; finalmente en el nivel deficiente obtuvieron el ms alto
porcentaje la dimensin recursos y materiales educativos con el 30%, seguido de las
dimensiones estrategias didcticas y gestin del tiempo con el 5%; lo que Significa que
la mayora de docentes han alcanzado un buen nivel de desarrollo en las
competencias docentes.

ABSTRACT
Que el resumen lo traduzca un profesor de ingles

vii

INTRODUCCION
Las competencias

viii

docentes son definidas desde un enfoque por

competencias como un saber actuar, utilizar el conocimiento en un contexto particular en

funcin de un objetivo y/o la solucin a un problema. Este saber actuar debe ser
pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin. En tal
sentido, con la finalidad de elevar el nivel de desarrollo de las competencias docentes y
la prctica pedaggica, se realiz el presente estudio de investigacin consistente en
medir el nivel de competencias docentes en la Red Educativa "San Francisco" Tabaconas, San Ignacio 2014, quienes reciben acompaamiento pedaggico en el
marco del Programa Presupuestal Logros de Aprendizaje.
Diversos estudios han determinado que en nuestro pas el sistema
educativo est en crisis, debido a muchos factores, uno de los ms relevantes es que en
las diversas Instituciones Educativas los docentes desarrollan su prctica pedaggica
con estrategias rutinarias, y descontextualizadas basadas en transmisin de contenidos,
donde a los estudiantes les hace difcil desarrollar sus competencias. Para salir de esta
crisis educativa el Ministerio de Educacin ha puesto en marcha el acompaamiento
pedaggico como una estrategia de formacin en servicio centrada en la escuela. Su

propsito consiste en mejorar la prctica pedaggica del docente, para elevar el

nivel de desarrollo de las competencias docentes.
En efecto se expone el presente informe de investigacin en cuatro captulos con la
finalidad de hacer conocer el planteamiento, marco terico, metodologa, resultados,
conclusiones, sugerencias y referencias bibliogrficas.
En el captulo I, Problema de investigacin, hace referencia a la problemtica, a las
deficiencias que presentan los docentes de la Institucin Educativa antes mencionada en
el desempeo docente de tal manera que el problema de investigacin se formula de la
siguiente manera: Cul es el nivel de las competencias de los docentes en la RED
Educativa "San Francisco" - Tabaconas, San Ignacio 2014?
La problemtica, se complementa con los antecedentes que en alguna forma permiten
precisar la investigacin. Otros aspectos importantes de este captulo lo constituye la
justificacin, los objetivos, general y especficos que en cierto modo orientan el estudio.
ix
En el captulo II, Marco Terico, se abordan contenidos disciplinares relacionados con
las variables de estudio; competencia docentes

y otros aspectos fundamentales

referidos a una mejor comprensin y orientacin del trabajo de investigacin de nuestra

variable, dando validez y significatividad a nuestro estudio.
En el captulo III, Marco metodolgico, se describe y explica el proceso seguido en la
investigacin, la variable con sus respectivas definiciones conceptual y operacional, as
como su operacionalizacin, la Metodologa, Poblacin y Muestra, mtodo de
investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y el mtodo de anlisis de
datos.
En el captulo IV, se presentan los Resultados de la investigacin, los mismos que se
han obtenido mediante el anlisis estadstico, segn las consideraciones establecidas
para un trabajo de investigacin de tipo descriptivo. Los cuadros estadsticos se
presentan sistematizados en atencin a los objetivos especficos de la variable medida y
comprende cuadros de frecuencia simple y porcentual por dominios e tems, de media
aritmtica y el nivel de desempeo segn escala establecida. El anlisis estadstico

informa acerca del desempeo en forma global tanto en la media aritmtica como en el
coeficiente de desempeo y el nivel de desempeo, finalmente se presenta la respectiva
discusin de resultados. Tambin se consideran las conclusiones y sugerencias del caso,
arribadas al trmino de nuestra investigacin. En la parte final del informe se adjuntan las
referencias bibliogrficas consultadas y los anexos correspondientes que sustentan el
trabajo de investigacin.
LOS AUTORES

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

xi

A nivel internacional.
(Tikkanen, 2009), En Europa, Finlandia tiene los maestros ms
destacados del mundo con un alto nivel de desempeo docente, debido a que
los encargados de formular polticas decidieron que si invertan en maestros
muy talentosos, podan permitir a las escuelas ms autonoma para tomar
decisiones sobre qu y cmo ensear. Pues es uno de los pases de mayor
referencia a nivel mundial, ya que as lo ha demostrado segn los resultados
de las ultimas evaluaciones Pisa. El currculo nacional bsico actual es un
documento ms reducido, que reemplaz a cientos de pginas de
preinscripciones muy especficas por la descripcin de un pequeo nmero de
habilidades y conceptos fundamentales para cada grado escolar. Por ejemplo,
el conjunto de estndares de matemticas para todos los grados viene
descrito aproximadamente en 10 pginas. Esto gua a los docentes al
desarrollo colectivo de planes de estudios y de evaluaciones locales.

(Foro sobre Desarrollo de Amrica Latina, 2014) Amrica Latina y el

Caribe tienen un desempeo Docente muy poco satisfactorio. Como se
muestra en el desempeo promedio en aprendizaje de los pases de la regin
en todas las pruebas internacionales de los ltimos 40 aos es inferior al de
cualquier otra regin. De los 65 pases que participaron en la prueba PISA de
2012, los 8 pases de Amrica Latina y el Caribe que participaron obtuvieron
calificaciones inferiores al promedio correspondiente a su nivel de ingreso per
cpita. La diferencia de casi 100 puntos entre el puntaje promedio en
matemticas de la OCDE (494) y el de los pases participantes de Amrica
Latina y el Caribe (397) representa una disparidad en conocimientos
equivalente 4 Profesores excelentes: Cmo mejorar el aprendizaje en Amrica
Latina y el Caribe a ms de dos aos completos de enseanza de
matemticas. La brecha con Shanghai, cuyos estudiantes obtuvieron un
promedio de 613, representa una diferencia de ms de cinco aos en
conocimientos matemticos. En los pases de Amrica Latina y el Caribe que
participan en la prueba PISA, la diferencia entre las capacidades del de mejor
desempeo (Chile) y las del que obtuvo el peor puntaje (Per) es tan grande
como la que existe entre Chile y Suecia en matemticas y entre Chile y
Estados Unidos en lectura. Las pruebas regionales muestran que los pases
que no participan en la prueba PISA estn an ms rezagados: pases como
Honduras, la Repblica Bolivariana de Venezuela y Bolivia estn muy lejos en
lo que respecta al volumen de aprendizaje relevante desde el punto de vista
internacional que se genera en un ao escolar.
El contraste con los pases de Asia oriental es notable. Singapur,
Repblica de Corea, China y Japn mantienen de manera deliberada
proporciones alumno-profesor relativamente altas, de modo de disponer de
recursos que permitan pagar mejores salarios, tener das de clase ms largos
y realizar inversiones no salariales eficaces en funcin de los costos. En estos
pases, los salarios docentes son bastante altos en promedio y estn

diferenciados segn las capacidades y el desempeo, lo que atrae a los

individuos ms talentosos.
A nivel nacional
Segn (PISA, 2012) la prueba aplicada en el nivel secundaria, el Per
obtuvo 373 puntos en ciencia, 384 puntos en lectura, 368 puntos en
matemtica, lo que ubica al Per en el ltimo puesto de 65 pases evaluados.
Con estos resultados tanto en el nivel secundaria como primaria, queda
demostrado que existe un gran problema tanto en los docente y estudiantes
por la mejora de los aprendizajes, a esto se suma la falta de compromiso y
dedicacin de los docentes para cumplir con las funciones de buen
desempeo laboral, lo que nos lleva a reflexionar sobre nuestro actuar diario
en la tarea pedaggica.
(MINEDU, 2012) la definicin de criterios de Buen Desempeo Docente
o Marcos para la Buena Enseanza como un primer peldao en el proceso de
construccin e implementacin de polticas pblicas dirigidas a fortalecer la
profesin as como acciones de formacin, evaluacin y desarrollo docente a
nivel nacional, y un paso adelante en el cumplimiento del tercer objetivo
estratgico del Proyecto Educativo Nacional: Maestros bien preparados
ejercen profesionalmente la docencia. Esta nueva poltica educativa est al
servicio de las tres polticas priorizadas por el Ministerio de Educacin al 2016:
aprendizajes de calidad y cierre de brechas, desarrollo docente con base en
criterios concertados de buena docencia, y modernizacin y descentralizacin
de la gestin educativa.
Los reportes de especialistas de la UGEL San Ignacio, 2013 a diversas
instituciones Educativas dejan en evidencia que en algunas de las
Instituciones Educativas del mbito de la UGEL San Ignacio, los docentes
realizan

su

enseanza

desarrollando

estrategias

descontextualizadas,

impuestas de manera autoritaria, donde los estudiantes son absolutos

receptores de informacin.
Para el presente estudio sobre el nivel de competencias docentes, se
toma como objeto de estudio a la RED Educativa San Francisco del distrito
de Tabaconas, provincia de San Ignacio.
La

razn

es

que

en

dicha

Red

Educativa

efectuamos

el

acompaamiento pedaggico, en el marco del Programa de Educacin

Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de la EBR"- PELA, mediante
dos formas de intervencin: visitas en aula, cuyo proceso parte de la
observacin de la clase, reflexin crtica, asesora y finalmente acuerdos y
compromisos, en relacin a las cinco competencias priorizadas por el PELA.
Asimismo, se desarrolla microtalleres, donde se dialoga sobre una
experiencia docente observada en las visitas en aula para debatirla,
contrastarla con la teora y elaboracin de consensos.
1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA:

Cul es el nivel de las competencias de los docentes en la RED Educativa
"San Francisco" - Tabaconas, 2014?

1.3.

JUSTIFICACIN:
La investigacin se justific a partir de los siguientes aspectos:
Desde un punto de vista terico la investigacin se justifica, porque en
la RED Educativa San Francisco del distrito de Tabaconas, provincia de San
Ignacio 2014, se evidencia que los docentes desarrollan su prctica
pedaggica con estrategias rutinarias, y descontextualizadas basadas en
transmisin de contenidos, sin desarrollar de manera eficaz las competencias

docentes priorizadas en el acompaamiento pedaggico; asimismo, para que

en base a la informacin obtenida medir el nivel de competencias docentes
en la RED Educativa "San Francisco" - Tabaconas, San Ignacio, 2014 a fin de
elevar el nivel de desarrollo de las competencias docentes y mejorar el
desempeo docente.
Desde el punto de vista metodolgico, la presente

investigacin

busc saber el nivel de competencias docentes de todos los maestros

integrantes RED Educativa San Francisco del distrito de Tabaconas,
provincia de San Ignacio 2014, referido al desarrollo de competencias
docentes; quienes

reciben acompaamiento pedaggico en el marco del

Programa Presupuestal con Enfoque por Resultados Logros de Aprendizaje

de los Estudiantes de Educacin Bsica Regular - PELA 2013 2016,. Esto
se logr mediante la participacin activa de los maestros a travs de diseo
elaboracin y ejecucin de instrumentos de evaluacin

como una lista de

cotejo que permite medir el nivel respecto de las competencias docentes.

Desde el punto de vista prctico la investigacin permiti a los
docentes asumir una posicin crtica y reflexiva, respeto al fortalecimiento de
competencias docentes en el marco del PELA, ya que siempre estn
comprendidos en una constante evaluacin de su desempeo.

1.4.

LIMITACIONES
En el desarrollo de nuestra investigacin hemos encontrado limitaciones
relacionadas a:
Las fuentes bibliogrficas, virtuales y linkogrficas, sin embargo, no
existen investigaciones que guarden relacin directa con nuestro trabajo de
investigacin. Situaciones que fueron superados con el apoyo de algunos
profesionales que estn al frente de la gestin pedaggica en las instituciones
educativas.

Seal limitada en el servicio de internet en nuestra localidad, lo que

dificult la transferencia de datos para acceder a informacin relacionada a la
variable de investigacin. Esta dificultad se super parcialmente accediendo a
cabinas de internet en horas de poca concurrencia del pblico, especialmente
al medioda y posterior a las once de la noche.
1.5

ANTECEDENTES:
Si bien las investigaciones referidas a la medicin

del nivel de las

competencias docentes, son relativamente escasas, existen algunos estudios

que se vinculan con la variable del estudio. Entre stos resaltan los siguientes:
1.5.1. Internacionales
(Snchez, 2011), para Para optar el Ttulo de Licenciada en
Educacin Mencin Bsica Integral, en su Tesis: El desempeo
docente en el rendimiento escolar significativo en los nios (as) de
Educacin Primaria. Universidad de Los Andes. Ncleo Universitario
Rafael Rangel Trujillo - Venezuela. EL estudio tiene como objetivo:
Determinar el desempeo del docente, en funcin del rendimiento
escolar significativo en los nios (as) de educacin primaria. Estudio
centrado en determinar el desempeo mostrado por el docente, en
funcin de generar un rendimiento escolar significativo en los nios (as)
de educacin primaria. Se trabaj con una poblacin de seis (6)
docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio
Hernndez a quienes se les aplic un cuestionario con alternativas de
respuestas mltiples, el cual fue validado por juicio de expertos. La
investigacin es de tipo descriptiva, con diseo de campo. Como
tcnica de recoleccin de datos se utiliza la revisin documental, la
observacin, y como instrumento se disea un cuestionario. Las
conclusiones a las que arribaron fueron:

 El desempeo del docente presente en funcin del rendimiento

escolar significativo de los nios (as) de educacin primaria, se
centra en el rol como facilitador; mediador; interactor; consultor;
modelo; gestor. En la mayora de los docentes se logra este rol,
aunque puede ser mejorado para lograr un ptimo rendimiento
escolar significativo.
Con respecto, a la descripcin de la funcin del docente en el
proceso del rendimiento escolar significativo de los nios (as) de
educacin primaria, se basan en la preparacin de clases;
planificacin de cursos; diseo de estrategias de enseanza
aprendizaje; bsqueda, preparacin de recursos y materiales
didcticos; motivacin del alumnado; gestin del desarrollo de las
clases manteniendo el orden; proporcin de informacin; facilitacin
de la comprensin de los contenidos bsicos y fomento del
autoaprendizaje; fomento de la participacin de los estudiantes;
asesora en el uso de recursos; evaluacin; realizacin de trabajos
con los alumnos; valoracin de los resultados obtenidos; formacin
continua. Sin embargo, algunos docentes requieren de capacitacin
especialmente en la facilitacin de la comprensin de contenidos
bsicos y planificacin, as como tambin en la motivacin de los
nios y nias. Por lo tanto, este aspecto afecta el desempeo del
docente.
En cuanto a la pertinencia del desempeo docente con el
rendimiento escolar significativo de los nios (as) de educacin
primaria, se observ que se toma en cuenta la percepcin, imagen;
satisfaccin; del docente para con los nios y nias, asimismo,
evalan los factores que afectan el rendimiento escolar o estudiantil;
los problemas del rendimiento escolar o estudiantil; comportamiento;
escasez de oferta educativa, lo cual les permite establecer

estrategias para mejorar el rendimiento escolar significativo.

Se considera la presente investigacin por el aporte que
brinda, ya que las recomendaciones propuestas permitan meditar,
reflexionar e integrar esfuerzos para disear u organizar actividades
que conlleven a un proceso de enseanza aprendizaje favorable y
con ello lograr el un mejor desempeo del docente y un rendimiento
escolar ms significativo.
(Mata, 2012), para obtener el ttulo de Maestra en Desarrollo
Educativo, en su Tesis: Aplicacin del Enfoque por Competencias
en Educacin Primaria. Universidad de Los Andes. Ncleo
Universitario Rafael Rangel - Chihuahua. Mxico. Estudio centrado en el
anlisis de los planes y programas de estudio 2009 y 2011 de
educacin primaria de Mxico y los hallazgos en la labor educativa de
los docentes de las primarias de la zona escolar 18 y 15 T. M. y zona
escolar 16 T.V., para determinar la aplicacin del enfoque por
competencias en Educacin Primaria. Las tcnicas utilizadas son la
observacin, diario de campo, la entrevista y la encuesta y la
metodologa de corte etnogrfico, ubicada en el paradigma o enfoque
cualitativo centrada en determinar cmo el docente lleva a cabo su
labor ante esta nueva propuesta educativa, recupera las ideas,
creencias y valoraciones que hacen sobre este proceso que impacta su
vida profesional e incluso personal. Teniendo como objetivo: Conocer la
forma en que los docentes de educacin primaria implementan el
enfoque por competencias en su prctica diaria. As como, identificar las
implicaciones al aplicar las estrategias metodolgicas didcticas
especficas en el trabajo por competencias y los cambios significativos
en los docentes que realizan su trabajo por competencias.
Las conclusiones a las que arribaron fueron:
A pesar de que la Reforma Integral de Educacin Bsica est en

marcha en todas las primarias del pas, este estudio muestra que no
hay avances en cuanto a su aplicacin, ya que a pesar de que se
cuenta con un diseo curricular, an falta fortalecer el trabajo
pedaggico y sobre todo una verdadera capacitacin al docente,
adems que en l haya mayor disposicin para el cambio que se
requiere en la planeacin, trabajo en el aula y la evaluacin, pues si
el diplomado no aclar lo que deben realizar, hay informacin
suficiente en la internet, que pudiera apoyar a los docentes, y
tambin que todas las escuelas contaran con todos los material que
sugieren en las Guas Articuladoras, Plan de Estudios 2009 y 2011

El enfoque por competencias pudiera mostrar sus riquezas si se

logra incorporar de manera real en la tarea docente modelos
centrados en desempeos, dejando atrs los modelos centrados en
informacin, pero estos cambios demandan nuevas perspectivas de
actuar del docente, y mayor participacin de los alumnos y padres
de familia.

El trabajar por competencias no es solamente cambiar estndares,

es un cambio pragmtico, metdico y sistemtico del cual por s
mismo modificar la labor docente, llevndonos a construir nuestras
propias competencias. Los maestros realmente muestran una
dificultad o resistencia a cambiar el rol, siendo regularmente el que
dirige el proceso de enseanza, cuando debe ser el gua o
acompaante, el que propicie el aprendizaje del alumno, de acuerdo
al enfoque por competencias.
Se considera la presente investigacin por el aporte que
brinda para el desarrollo de las competencias docentes. Pues nos
permite determinar que los docentes que realizan su trabajo por
competencias logran cambios significativos en su praxis y mejoras en el
proceso educativo; pero bajo, la concepcin de que lo ms importante
para el cambio, es el compromiso del docente de modificar la prctica

educativa para poder responder a los retos fijados, dejar a un lado el rol
de trasmisor de conocimientos, para enfrentarse ante el desafo de ser
un promotor del desarrollo del pensamiento crtico y complejo, as como
del trabajo colaborativo, adems de apropiarse de los nuevos
programas de estudio, por lo cual debe estar consciente de lo
indispensable de la formacin continua para mejorar su trabajo da a da
en los docentes que realizan.

1.5.2. Nacionales
(Huarca, 2010) para optar el grado acadmico de Maestro en
Educacin en la Mencin de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad de
la Educacin, en su tesis Eficacia del desempeo docente de
educacin primaria en las aulas de la red N04 ventanilla.
Universidad San Ignacio de Loyola - Lima. Per. Presenta una
investigacin centrada en identificar el nivel de eficacia que existe en
los docentes de educacin primaria de las I.E. de la Red N04 de
Ventanilla. Para ello se elabor una escala de autoevaluacin que fue
aplicado a 96 docentes de 7 Instituciones Educativas y un cuestionario
de evaluacin de los alumnos sobre sus docentes que se aplic a 158.
El tipo de investigacin que se ha aplicado es de diseo descriptivo
simple y su variable sustantiva es desempeo docente; los cuales sus
resultados fueron analizados a travs del software estadstico SPSS
(Versin 15), con la distribucin Chi cuadrada y se pudo determinar el
nivel de eficacia del desempeo docente del nivel primaria a travs de
sus dimensiones que al evaluarse result que el mayor porcentaje es de
un nivel medio con el 48.8%, el nivel alto con 28.1% y el nivel bajo con
26% de un total de 96 docentes encuestados.

(Bazn, 2010) para optar el grado acadmico de Magister en en

administracin de la educacin, en su investigacin Aplicacin de la
evaluacin de 360 para medir el desempeo por competencias del
personal docente y administrativo de la I.E.P. Jess y Mara de la
ciudad de Laredo 2010. Universidad Csar Vallejo - Trujillo. Per.
Presenta una investigacin de tipo cuantitativo correlacional centrado
en evaluar el desempeo o la gestin del personal y profesional de
todos los colaboradores de la Institucin Educativa Privada JESS Y
MARA de la Ciudad de Laredo, y en base a ello proponer estrategias
para mejorar todo el sistema educativo de la Institucin.
(Callomamani, 2013)Callomamani, (2013) en su investigacin
para optar el Grado Acadmico de Magster en Educacin con mencin
en Gestin de la Educacin, en su tesis La supervisin pedaggica y
el desempeo laboral de los docentes de la Institucin Educativa
7035 de San Juan de Miraflores. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos - Lima - Per, concluye de la siguiente manera:
Tanto

Rivas

P, Sovero,

Relacin

entre

la

dimensin

acompaamiento pedaggico en el desempeo laboral de los docentes.

Hinostroza Franklin y Dean Joan definen acompaamiento pedaggico
es el acto de ofrecer asesora continua, el despliegue de estrategias y
acciones de asistencia tcnica, a travs de las cuales una persona o
equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente
al docente en temas relevantes a su prctica, para la mejora de la
calidad de los aprendizaje de los estudiantes y del desempeo docente.
As la asesora, la asistencia tcnica centrado en prctica pedaggicas
mejora el nivel de desempeo docente. Lo cual se afirma con el estudio
realizado por Balzn Snchez en donde obtuvo un resultado 73,40%,
entre siempre y casi siempre. En el estudio que hemos realizado en la
Institucin Educativa 7035 de San Juan de Miraflores se reafirma esa

relacin 0.800 entre la dimensin acompaamiento pedaggico y

desempeo laboral docente, con 64 % de la variable desempeo laboral
del docente est siendo explicada por el acompaamiento pedaggico
al docente.
1.5.3. Regional
(Fernndez, 2014), para obtener el Grado de Magster en
Administracin de la Educacin, en su Tesis: Aplicacin de un Plan
Estratgico Basado en la Gestin del Talento Humano para Mejorar
la Motivacin y Desempeo de los Docentes de la Institucin
Educativa Primaria N16077 "Santa Rosa de Lima, Bellavista
Jan, 2013, Jan. Per, La poblacin conformada por docentes y
directivos de la institucin educativa N 16077 "Santa Rosa de Lima del
distrito de Bellavista-Jan, La Muestra se caracteriz por ser no
probabilstica, constituida por 15 docentes. Tipo de Investigacin
explicativo, toda vez que, busc posibles relaciones causales entre las
variables involucradas en este trabajo. El diseo corresponde al tipo pre
- experimental de tipo pre test post test con un solo grupo, las
tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos se consider la gua de
observacin, encuesta test, y tcnica de observacin. El objetivo fue:
Determinar un plan estratgico basado en la gestin del talento humano
para mejorar el nivel de motivacin y desempeo de los docentes de
la

Institucin Educativa Primaria

N 16077 Santa Rosa de Lima,

Bellavista Jan, 2013. Llegando a las conclusiones:

La ejecucin del plan estratgico basado en la gestin del talento
humano para mejorar la motivacin y desempeo de los docentes,
ha logrado progresos significativos en la muestra involucrada en
este trabajo de investigacin, en las dimensiones de identidad,
trabajo fuera del aula y trabajo de proyeccin comunal en las cuales
se ha llegado al 100%, 93% y 93% respectivamente que dan una
respuesta positiva, dado que actualmente se ha fortalecido su

motivacin y desempeo que permiten al docente lograr una mejor

productividad y desarrollo profesional en su institucin educativa.
Queda demostrado que el plan estratgico basado en la gestin del
talento humano, produce una mejora significativa con respecto a la
motivacin y desempeo de los docentes de la I.E. N 16077 Santa
Rosa de Lima, Bellavista en el sentido que el 100% de docentes se
comprometi en su elaboracin e implementacin, actualmente
tienen un mejor desempeo con respecto su identidad, trabajo en el
aula, desarrollo profesional y trabajo de proyeccin comunal.
El presente trabajo de investigacin se considera por su aporte al
desempeo docente en cuanto a la gestin del talento humano como
soporte afectivo al maestro, porque creemos que es importante el
desarrollo eficaz y eficiente en la prctica pedaggica y por ende, para
el logro de una educacin de calidad para los jvenes estudiantes de
nuestra comunidad y por qu no decir, de nuestro pas.

Asimismo

consideramos necesario la aplicacin de programas que ayude a

mejorar la tarea educativa desde las aulas, como es el programa del
uso ptimo de las TIC para mejorar el desempeo docente.
1.5.4. Locales
(Guevara, 2011),
Magister

en su investigacin para optar el grado de

en gestin Pblica en la Universidad Cesar Vallejo, San

Ignacio Cajamarca-Per titulada Relacin entre la autoestima y el

desempeo laboral de los docentes, cuyo objetivo es determinar la
relacin entre la autoestima y el desempeo laboral del personal
docente concluye que:
Una buena autoestima favorece a un mejor desenvolvimiento en el
trabajo docente; contribuyendo al logro de los aprendizajes y fines
propuestos en la visin de nuestra Red. Adems permite la participacin

y compromiso de los actores con los fines y objetivos de cada

institucin educativa. As mismo favorece el desarrollo y crecimiento
personal y profesional de cada uno de los actores, contribuyendo al
desarrollo de una convivencia armnica.

1.6.

OBJETIVOS:
1.6.1. Objetivo General:
Medir el nivel de competencias docentes en la RED Educativa "San
Francisco" - Tabaconas, San Ignacio 2014.
1.6.2. Objetivos Especficos:
Disear instrumentos de recojo de informacin viables de aplicar y
que permitan medir nivel de competencias docentes en la RED
Educativa "San Francisco" - Tabaconas, 2014.
Aplicar instrumentos de recojo de informacin que permitan medir
nivel

de

competencias

docentes en la RED Educativa "San

Francisco" - Tabaconas, 2014.

Medir nivel de competencias docentes en la RED Educativa "San
Francisco" - Tabaconas, 2014.