13/3/2015

IrmaElenaSaiz:Unamatemticaconsentido|educ.ar

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IrmaElenaSaiz:Unamatemticaconsentido

QuinesIrmaElenaSaiz?
Es licenciada en Matemtica, magster en Ciencias en la especialidad de Matemtica
Educativa. Dirige la carrera de Licenciatura en Didctica de la Matemtica, es
profesora de Didctica de la Matemtica del Profesorado de Matemtica de la
Universidad Nacional del Nordeste. Es autora, junto con Nelci Noem Acua, de los
materiales de Matemtica de Par@ educ.ar Aportes para la Enseanza en el Nivel
Medio.
En esta entrevista habla de la enseanza de las matemticas en la escuela: de la necesidad de los
alumnosdecomprenderlasrazonesdeserdeloscontenidosmatemticosescolares.
Culeslamatemticaquehabraqueensearenlaeducacinbsicaobligatoria?
Habra que ensear una matemtica con sentido, es decir, una matemtica en la que los
conocimientos aparezcan como recursos para resolver problemas antes de ser estudiados por s
mismos que se constituya en un desafo para los alumnos, donde haya lugar para las conjeturas,
paraladiscusindeideas,laconfrontacinentreloscompaeros.
Con frecuencia, en la escuela se suceden los conocimientos unos tras otros, sin que los alumnos
conozcanculessonlaspreguntasalasquerespondenseacentanlosaspectosmsrutinarios.
Laspreguntasquelosdocentesescuchanpermanentementeyestoparaqusirve?,porejemplo
estnmostrandoesanecesidaddelosalumnosdecomprenderlasrazonesdeserdeloscontenidos
matemticosescolares.Yanoaceptanestudiardefinicionesypropiedadesqueluegohayquerepetir
yaplicarenejerciciosrutinarios,sospechanquelamatemticanopuedesersolamenteeso.
Justamente en el lanzamiento de Par@ educ.ar, Ud. dijo que uno de los desafos en la
educacinespodergenerarnuevasprcticasparalaenseanzacuestionndonosquesloque
ofrecemos a los alumnos, cmo los entusiasmamos y cmo creamos desafos para que ellos
mismosseinvolucrenenlacreacindelconocimiento.Porqunoseda,cuandoselespropone
aprenderenlaescuela,elmismoentusiasmoqueloschicosmuestranantelosvideojuegosolos
juegosenred,ointernet?
Hoyda,enrelacinconlaenseanza,aunquesepodradecirqueesunfenmenomsgeneral,
separtedequetododebeserdivertido,tienequetenerporobjetivoentretener,distraerEnelaula,
a veces parece como si los alumnos brindaran a los profesores unos 5 minutos de atencin,
frecuentemente el primer da de clase, para ser enganchados por ellos. Si lo propuesto no fue
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divertido,entoncesrompenunarelacinquenotuvoposibilidadesdeestablecerse.Peromsgrave
es que, con frecuencia, son los profesores, quienes creen perdida la batalla de antemano. Se
preguntan:cmocompetirconlatelevisin?Larespuestaquesedanes:imposibleyporlotantoel
aprendizajeseconvierteenimposibleylospadresreclamanenelmismosentido.Sushijossalen
malenmatemtica?:losjustificandiciendoNolesgustaonolesdalacabeza.
Sin embargo, la enseanza tiene que lograr despertar justamente las inquietudes que no provee el
medio que rodea a los alumnos no tiene que tratar de convertirse en un videojuego, no es un
espectculo al que los alumnos asisten como espectadores. Su participacin, su actividad, son
indispensables.Yenrelacinconestoquierosealarqueexisteotrosupuestofalso,yesquealos
alumnos no puede interesarles nada que signifique pensar eso es totalmente falso. Con mucha
frecuencia vemos a alumnos enfrentarse a un problema o una pregunta y considerarla una tarea
importante, involucrados en los razonamientos necesarios, discutiendo las propuestas de sus
compaeros,defendiendolapropia,cambindolaorechazndolasilosargumentospresentadospor
otrossonvlidos.Peroesaspreguntasocuestionessondeciertotipo,setratadesituacionesdela
vida cotidiana o no, pero que pueden imaginar, representrsela, para la que tienen recursos para
iniciar su resolucin, aunque no sepan an como resolverla completamente. Esto no significa
defenderlaenseanzadelamatemtica,talcomoselaplanteahabitualmente:estamosafirmando
que es posible, sin tener que montar un espectculo para lograr la atencin de los alumnos, una
enseanzadelamatemticaqueseconviertaenunaexperienciavivaparalosestudiantes.
QuoportunidadesveenlasinquietudesdeloschicosrespectodelasTICparaaprovecharel
aprendizajedeconceptosmatemticos?
Lasnuevastecnologasestnbrindandoalaenseanzavaliosasherramientas,perosabemosque
lasTICnosolucionarnporssolastodoslosproblemaseducativos.Alcontrario,sobreestimarlas
puede conducir a que disminuyan los intentos legtimos de integracin provechosa. Ni todas las
propuestas con medios tecnolgicos les resultan interesantes a los alumnos, ni todas permiten
aprendermatemticaenelsentidodadoanteriormente.Justamente,latecnologapodrafacilitarel
trabajomsrutinariodelamatemtica,paradedicareltiempoatareasmscomplejaseinteresantes.
Alavezpuedeconstituirseenunlaboratoriodepruebas.
Con la introduccin de la tecnologa se incrementan las formas de representacin de los
conceptosmatemticos,yalahoradeintroducirunatecnologaenlaescuelaaparecendebates
entornoaluso.Ensumomentosediscutasilacalculadorasonoenelaulaluegosepasa
una discusin de s pero slo para las funciones ms mecnicas y rutinarias hoy, con la
aparicindelacalculadoragrficaserenuevanlosdebatesylasinvestigaciones.Qunuevas
posibilidadesofrecelacalculadoragrficatantoparalosdocentescomoparalosalumnos?Qu
tipo de habilidades y estrategias para resolver problemas se desarrollan en los estudiantes
mediantesuuso?
Mepareceespecialmenteinteresanteelusodelacalculadoragrficayaqueeltratamientodelos
grficospuedesermuytilparaelaprendizajedefunciones.
Ylacalculadorapodraserutilizadaendistintosmomentos,paraformularconjeturasporejemplo,o
paraconfirmaralgunasyaelaboradas.Porejemplo,siseconocelaecuacindeunarecta:y=ax+
b,sepuedesolicitaralosalumnosqueestudienqusucedecuandosehacevariarlosparmetrosay
b de la ecuacin. No se trata slo de atribuir ciertos valores a las letras a y b, y graficar, sino de
poderestableceralgunarelacinquepermitaporejemploafirmarquealagrandarseelvalordea,la
rectacambiadeposicindesdea,oquesibespositivoonegativo,sucedetalocualcosaYest
claroqueestainformacinnolaproveedirectamentelacalculadora.Setratadeuntrabajopersonal
delalumno,queenestecasocuentaconunmedioquelepermitegraficarmuchasfuncionesmuy
rpidamente. Y por otra parte, utilizarla para confirmar o desechar algunas consideraciones
realizadasconciertosobjetosmatemticos,enotrossoportescomoelpapelopizarrn.
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En el sitio Par@ educ.ar existe un vasto Ncleo terico sobre Influencia de las TIC en la
enseanza de las matemticas. Uno de los contenidos se refiere a los resultados de un
metaanlisisdemsde600publicaciones(delosltimosdiezaos)quehanconstatadoelbajo
nivel de integracin de las TIC en las clases de matemticas y la tensin entre las altas
expectativasdelusodelasTICparafavorecerlaenseanzayelaprendizajedelasmatemticasy
labajaintegracinenlasclases.Cmosevenreflejadasestastensionesenlasaulasdenuestro
pas? Cules son los mayores obstculos con los que se encuentra un docente a la hora de
incorporarlasTICasusclases?
Por un lado, est la disponibilidad de recursos tecnolgicos, y en esta disponibilidad estoy
incluyendo tambin la existencia de profesores de computacin y/o de tcnicos a los que los
docentespuedanrecurrirsialgonofunciona,losinsumosnecesarios(luz,cartuchosdeimpresora,
papel)ytambinlaseguridadnecesariaparaelequipamiento.Sabemosdelaenormecantidadde
robosquesucedenenlasescuelas,motivoporelcualalgunosdocentespreferiranenciertoscasos
nodisponerdeequipamientosinoesposiblegarantizarlesciertaseguridad.Sinembargo,estonoes
todo,aunqueseamuyimportanteLaformacindelosprofesoresesfundamental,ascomoincide
yfuertementelarelacinquelosdocentesestablecenconlatecnologafueradelmbitoescolar.
Puedealguienquenoconsultainternetperidicamenteynoutilizaelcorreoelectrnicotrasmitir
susposibilidadesalosalumnos?
Frecuentementeescuchamosadocentesoalumnosdeposgradoquecomentan:Ah,noleloque
mandaron,porquealcbervoyslounavezporsemana,yavecesnieso.O:Justoesedaque
podair,elcberestabarepletodeniosjugando,talvezYConsultarinternetenuncber?
Noesimposiblepero.
Elpasesenorme,unagranpartedelosdocentesnotienencomputadorasensuscasaslaspolticas
educativasapoyanlosdesarrollosarmandogabinetesinformticos,dandocursos,perotodavafalta
muchonocreoquesealomspertinentecargarnicamentesobrelasespaldasdelosdocentesla
ausencia de propuestas en este lnea en las aulas: no es que se nieguen a incorporarlas, las
condicionessondifciles.
Comoentantasotrascosasestamoshablandodeproduccin,distribucinyaccesotantoamedios
tecnolgicoscomoaconocimientos.Estclaroque,sinserlapanacea,lasTICtienenunpapelde
caraalproblemadeaccesoalconocimiento.LasTICmoldeannuestrasprcticas.Hoyporhoyhay
unconjuntodeprcticassignificativasenelaccesoyenlautilizacindeconocimientosquesinlas
TICnosedan,nosonposibles.
Por eso, est plenamente justificado seguir planteando propuestas, mostrando cmo se podran
incorporar al aula, haciendo conocer lo que algunos docentes, aun en condiciones difciles, han
podido realizar. En este sentido resulta muy importante el concurso que plante educ.ar y la
participacindelosdocentes.
Fecha:Noviembrede2006

18Comentarios
1. lilianabeatrizromero.Octubre28,200710:56
quisierahacerelprofesoradodematemticasperoelnicositiocercanoesenelturnodela
noche.podrahacerlovaemail?.notengodinero.
2. lilianabeatrizromero.Octubre28,200711:02
Quisierahacerelprofesoradodematemticas.elsitiomscercanoamicasaesenelturnode
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lanoche.podrahacerlovaemail?.Notengodinero.muchasgracias.
3. haydee.Diciembre6,200721:25
dequemanerapodreserunabuenamaestradematematicas?
4. MaraCeciliaBrambilla.Enero25,200815:06
Me gustara saber en que Universidad o Facultad Argentina puedo estudiar la carrera de
MagisterenEnseanzay/oDidcticadelaMatemtica.
MilGracias.
CeciliaBrambilla,email:cebra_50@yahoo.com.ar
5. angelinajimenez.Febrero16,200819:37
esposibleestudiarpormediodeunabecaunamaestriaenmexico
6. ericka.Febrero21,200815:33
muybuenoelartculo.
La bibliografa de la seora Irma saiz es de gran utilidad para quienes quieren trabajar en
seriolamatemtica.
7. gracielaperchivale.Septiembre25,200812:06
quisierasabersipuedohaceradistanciaDidacticadelaMatemtica,soyprofdenivelmedio
Gracias
8. lorna.Noviembre3,200816:44
Elpasesenorme,unagranpartedelosdocentesnotienencomputadorasensuscasaslas
polticas educativas apoyan los desarrollos armando gabinetes informticos, dando cursos,
perotodavafaltamuchonocreoquesealomspertinentecargarnicamente
sobrelasespaldasdelosdocenteslaausenciadepropuestasenestelneaenlasaulas:noes
quesenieguenaincorporarlas,lascondicionessondifciles.
9. TOMY.Noviembre4,200813:27
tengointerserecibirmodelosdeproblemasdealgebraygeometraaresolverparaEGB1y
27y8
10. elizabeth.Noviembre25,200823:31
este mi comentario no es mas que una peticion de ayuda soy estudiante de 2|semestre de
matematicaspuraydesseounaayuditaencalculointegral
11. belen.Febrero25,200915:01
me gustara que me sugieran sitios en los que puedan sujerirme como inplementar las
matematicasenmatemticas.desdeyamuchasgracias.
12. Marcela.Mayo12,200921:01
Hola:CundosepodrhacerlaLicenciaturaenDidcticadelaMatemtica,ellaUNNE?
13. mariacristina.Septiembre1,200917:06
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soyprofesoradenivelesprimarioysecundario.meinteresaraperfeccionarmeyactualizarme
endidcticadelamatemticaparatrabajarformandodocentes.
quelugarmerecomendara?
14. MaraAlicia.Diciembre3,200911:38
Dnde podra estudiar la carrera de Magister/Maestra en Didctica/Enseanza de la
Matemticamediantelamodalidad"adistancia"?.MuchasGracias.
15. HECTOR.Diciembre17,200922:00
holaatodos,esinteresantelasentrevistascientificas,faltariaagragarsonidodesuvoz.lavoz
de un cientifico es un recurso importante para las radios universitarias que tienen en su
planilladeprogramacin,CIENCIA..
UNABRAZO
HECTOR
www.radiouniversidad911.com.ar
16. nancy.Diciembre19,200911:11
holasoyprofesoradenivelmedio.yquisierasabersienel2010podriacursarlalicenciatura
endidacticadelamatemtica.muchasgracias.
17. morena.Marzo19,201017:47
mepedesenviarelarticloparamicorreoesbenisimo
18. DanielBetas.Febrero25,201217:36
PARA TRABAJAR CON LA TABLA DE DOBLE ENTRADA (EN PRIMER
GRADO)QUE ES MS RECOMENDABLE: TRABAJAR DESDE EL CERO AL 99
DESDEELUNOAL100?

Fichadelanoticia
Fecha:17012007
Categora:2007,Entrevistas

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