EDUCACIN INICIAL E INFANCIA

La educacin en derechos y deberes se construye

desde el Nivel Inicial
Lic Elsa Elena Olivera1

JIC N 2 DE 12(CABA). elsae_olivera@hotmail.com

Introduccin

Esta experiencia se planific con la modalidad de proyecto y se implement en la sala

de cinco aos de nivel inicial en un jardn de infantes comn (JIC N 2 DE 12)
perteneciente al Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. La institucin
mencionada est ubicada en el barrio de Flores.
Participaron de esta propuesta los nios, profesores curriculares, las familias y
docente de sala.
El Diseo Curricular para la Educacin Inicial seala como propsitos para las salas
de cuatro y cinco aos que los nios tengan oportunidad de acceder a las diversas
producciones culturales, msica, literatura, pintura, etc., como as tambin que los
alumnos vivencien mltiples y variadas situaciones de intercambios orales, lectura y
produccin de textos, donde los nios descubran el sentido de tomar la palabra,
puedan escuchar al otro, la investigacin del ambiente social y natural les brindar la
oportunidad de ver lo que cotidianamente forma parte de su contexto desde otro lugar,
cuestionando lo que muchas veces se naturaliza.
Cuando los docentes elaboramos un itinerario pedaggico partimos de un diagnstico
conformado por los saberes previos, los intereses y las necesidades del nio en
particular y del grupo de nios que tendremos a nuestro cargo, como as de la
comunidad. Mi intencionalidad pedaggica es potenciar sus saberes y guiarlos en la
construccin de nuevos conocimientos de manera integral realizando articulaciones
con las dems disciplinas (practicas del lenguaje, indagacin del ambiente social y
natural, literatura, plstica, msica, etc.), tanto al elaborar una unidad didctica como
un proyecto.
Uno de los ejes principales, es la formacin integral del nio/a que se inicia quizs
por primera vez en una Institucin Educativa. Es brindarle a ese ciudadano/a, cuya
formacin sobre valores ticos comienza en su familia, lo que como establecimiento
educativo tiene como objetivo guiarlos/as en la construccin de los aprendizajes que
los lleve a resolver sus conflictos a sostener y defender sus ideas con respeto del otro,
a valorar otras formas de ver el mundo que seguramente lo ayudarn a construir su
identidad.
Partiendo de la premisa:
Los derechos son algo ms que una declaracin. Son algo ms que una bandera
frente al Estado o a quienes ejercen alguna forma mediata de autoridad. Los
derechos forman parte de las expectativas que los individuos o grupos de individuos
tienen respecto del debido comportamiento de otros individuos o grupos de
individuos...UNICEF. Argentina.
Si bien todos los artculos son relevantes en la formacin del ciudadano tomar como
referencia los siguientes artculos para trabajarlos en mi proyecto ulico.
Artculo 3
El nio tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad.
1

Artculo 4
El
nio
debe
gozar
de
los
beneficios
de
la
seguridad
social.
Tendr derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin debern
proporcionarse, tanto a l como a su madre, cuidados especiales, incluso atencin
prenatal y postnatal.
El nio tendr derecho a disfrutar de alimentacin, vivienda, recreo y servicios mdicos
adecuados.
Artculo 7
El nio tiene derecho a recibir educacin que ser gratuita y obligatoria por lo menos
en las etapas elementales. Se le dar una educacin que favorezca su cultura general
y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y
su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un
miembro til de la sociedad.
El inters superior del nio debe ser el principio rector de quienes tienen la
responsabilidad de su educacin y orientacin; dicha responsabilidad incumbe, en
primer trmino, a sus padres.
El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar
orientados hacia los fines perseguidos por la educacin; la sociedad y las autoridades
pblicas se esforzarn por promover el goce de este derecho
Partiendo de los siguientes interrogantes como disparador de la problemtica.
Qu sujeto social y cultural se quiere construir?
Qu papel tiene en su formacin conocer sus derechos y deberes en la construccin
de sujetos sociales?
Estos interrogantes se convirtieron en desafos como as tambin en agentes
motivadores para llevar adelante esta experiencia.

MARCO TERICO
El documento Curricular que encuadra y prescribe al Nivel Inicial, emana del
Ministerio de Cultura y Educacin, hace referencia entre otros a la necesidad del
respeto por la diversidad, integrando las diferencias respetando a nuestros alumnos/as
independientemente de su color, sexo, clase social, cuanto ms testimonios de
respeto demos en nuestra vida diaria en la escuela, en las relaciones con los porteros,
padres, alumnos/as estaremos contribuyendo para el fortalecimiento de las
experiencias democrticas(Diseo Curricular, marco terico 2000 : 39 )
Citando a la Convencin de los Derechos del Nio2 aporta lo siguiente reconoce a
los derechos como un conjunto de normas acordadas que deben respetar todos los
pases que la firmaron y ratificaron. El nio disfrutar de todos los derechos
enunciados en esa declaracin. Estos derechos sern reconocidos a todos los nios

Convencin sobre los Derechos del Nio, A.G. res. 44/25, anexo, 44 U.N. GAOR Supp. (No. 49) p. 167,
ONU Doc. A/44/49 (1989), entrada en vigor 2 de septiembre de 1990.

sin excepcin alguna ni distincin o discriminacin por motivos de raza, color, sexo,
idioma, religin, opiniones polticas o de otra ndole, origen nacional o social, posicin
econmica, nacimiento u otra condicin, ya sea del propio nio o de su familia
Si hacemos referencia a La UNESCO3 en el informe de monitoreo de Educacin para
Todos del ao 2005, hace referencia a una educacin que promueve aprendizajes que
son significativos para todos y no slo para aquellos que pertenecen a las clases
sociales y culturales dominantes, o, para quienes tienen un determinado nivel de
competencia (el supuesto alumno medio). Una educacin pertinente es aquella que
tiene al alumno como centro, adecuando la enseanza a sus caractersticas y
necesidades, partiendo de lo que es sabe y siente, lo cual est mediatizado por su
contexto sociocultural, y promoviendo el desarrollo de sus distintas capacidades,
potencialidades e intereses.
Coincidiendo con la autora Teresa Gonzles Luna Corvera 4 cuando expresa: [ ] La
educacin debe dar a cada persona la capacidad de participar activamente durante
toda la vida en un proyecto de sociedad, de asumir su responsabilidad para con los
dems de forma cotidiana. Desde su vida escolar, los nios y las nias deben conocer
sus derechos y obligaciones, desarrollar sus competencias sociales, trabajar en
equipo, descubrir al otro(a) en contextos de igualdad y aceptar la diversidad. No se
trata de una alfabetizacin poltica elemental, es decir, del aprendizaje del ejercicio de
la funcin social con arreglo a cdigos establecidos, sino de hacer de la escuela un
modelo de prctica democrtica que permita a los alumnos(as) entender, a partir de
problemas concretos, sus derechos y deberes [ ]El objetivo bsico de la
educacin democrtica es el acceso poltico a todos los derechos polticos. Se trata de
brindar los medios para el ejercicio de una ciudadana consciente y activa, de
transformar la diversidad en un factor de entendimiento, de ayudar a construir el
sistema de pensamiento y de valores de cada individuo con apertura intelectual, para
que tenga la capacidad de interpretar los hechos ms importantes relacionados con su
destino personal y colectivo. Asimismo, los programas de educacin cvica deben
propiciar prcticas educativas que conduzcan a los nios a tener en cuenta otros
puntos de vista y a debatir sobre dilemas morales o sobre casos que exijan decisiones
de carcter tico...[]La educacin, espacio de socializacin especializado en el
aprendizaje de las normas de convivencia social y cdigos de comportamientos, es a
la vez un espacio privilegiado para la construccin de la ciudadana de los individuos y
la produccin de nuevos sentidos sobre lo que significa ser hombre y ser mujer en los
distintos escenarios pblicos y privados...
Habermas5 (1999, p. 258), sostiene un claro posicionamiento en torno a las cuestiones
que hacen a la formacin de los ciudadanos y lo expresa de la siguiente manera: la
autonoma de los ciudadanos no depende ni de las libertades subjetivas ni de los
derechos de prestacin garantizados para los clientes del Estado de bienestar, sino de
asegurar conjuntamente las libertades privadas y pblicas. De igual modo, los
derechos subjetivos que garantizan la vida autnoma slo pueden ser formulados
adecuadamente cuando los propios afectados participan por s mismos en las

La UNESCO, Artculo :Educacin para Todos, Foro Mundial sobre la Educacin Dakar, Senegal, 26-28
de abril de 2000
4

Luna Corvera Gonzles Teresa, investigadora del Centro de Estudios de Gnero de la Universidad de
Guadalajara y Coordinadora de Escuela de Aprender, A. C .Articulo para Educar para la Democracia 2003

Habermas Jurden, Ciudadanos y futuros profesionales. : 223 A 258. Madrid Espaa Editorial Alianza
1999

discusiones pblicas acerca del contenido de estos derechos, en relacin con aquellos
asuntos que, directa o indirectamente, los afectan.

Prximos a esta lnea de pensamiento se encuentran los aportes de Paulo Freire6,

quien durante la dcada de 1960 y en el marco del pensamiento de la sociologa
latinoamericana y la teora de la dependencia, expresa en textos tales como la
Pedagoga de la liberacin o La educacin como prctica de la libertad, su
preocupacin por la educacin y su vinculacin con los procesos de construccin de la
ciudadana. Para este autor, estos procesos constituyen una bsqueda permanente e
inacabable de la completud humana, proceso de humanizacin en el que el hombre se
realiza como tal, y de modo especfico, a travs de procesos crecientes de
concientizacin; esto es, insertndose en la realidad de manera crtica. As, ser
ciudadano es ser sujeto de la historia, de su propia historia, que se construye en
primera instancia en la comprensin de la realidad de su sometimiento,
deshumanizacin y negacin de la ciudadana.
Estos aportes avalan mi conviccin como docente critico y transformador, que un
aprendizaje que brinde a los sujetos la posibilidad de una mayor incidencia deliberada
en el rumbo de sus vidas personales y/o comunitarias puedan obtener una
participacin socialmente activa siendo parte de la bsqueda referida a la identidad, a
la pertenencia de los sujetos, referida a la conciencia de los propios deberes y
derechos.
As mismo entiendo que el nio/a en la escuela construye con su maestra y sus
compaeros un nuevo espacio, el escolar, en el que se producen modificaciones,
nuevos desafos, aprendizajes partiendo de la valoracin de sus saberes, hacemos
referencia a su historia y culturas familiares ;sin embargo es la escuela como
institucin educativa, que generar los medios, conocimiento, estrategias, necesarios
para que la participacin se convierte as en una condicin fundamental, en un
componente bsico de la accin que, basado en una concepcin de igualdad
equitativa, permite la transformacin del ambiente y de las personas. Esta nocin de
participacin crtica debe diferenciarse de la simple participacin, la cual no trasciende
la mera formalidad y no produce ningn cambio real, ni para el propio sujeto ni para su
comunidad, sino que, por el contrario, puede incluso servir como mecanismo de
legitimacin del orden injusto socialmente impuesto.

PRIMER MOMENTO DEL PROYECTO

Con el fin de poder socializar la experiencia, expondr una sntesis de las acciones
realizadas las cuales se llevaron a cabo en los dos cuatrimestres.
Elaboracin del proyecto:

Seleccionar los objetivos y contenidos, que aportaran a mi intencionalidad

pedaggica un verdadero desafo con propuestas significativas, pensadas
para este grupo en particular de nios/as y sus familias.
Pensar en el recorte tanto virtual como geogrfico.
La importancia vital de la inclusin de las culturas, creencias, conflictos
sociales, que hacen
a la convivencia de la multiculturalidad e

Freire Paulo La pedagoga de la liberacin Editorial Grao 8478273573 9788478273577.

interculculturalidad que conviven en la sociedad y como reflejo de ella, habitan

las aula, que sin lugar a duda me enriqueceran en lo personal y en el trabajo
Pensar las estrategias docentes necesarias para llevar a cabo la propuesta.
Evaluacin permanente de los procesos de enseanza/ aprendizaje.
Autoevaluacion de mis procedimientos, estrategias, conocimientos, dificultades.
Entendiendo a la evaluacin como un momento importante e infaltable del
proceso enseanza/ aprendizaje.

EJE
Para organizar el proyecto y que el mismo tenga coherencia, seleccione un recorrido.
El mismo estara sujeto a las modificaciones pertinentes que se desprendieran de la
evaluacin y anlisis de la propuesta.
En base a las siguientes preguntas se desarrollar el trabajo
Que son los derechos y los deberes? Quienes los tienen? Donde estn escritos?
Que pasa si no se cumplen?

SECUENCIA:

La identidad: Quin soy? EL Derecho a tener nombre (Art. N3) .Importancia del
nombre y apellido por el cual me reconozco y me identifica los dems.
Documentacin que acredita quien soy, donde nac, quien es mi familia. El nombre
como identificacin de un grupo de pertenencia, escuela, sala, barrio.
Que necesita para desarrollarse un nio/a: familia, cuidados, educacin, salud,
juego. Investigacin del medio ambiente, detectar algunos problemas sociales que
les son conocidos y vividos por las sus propias familias: falta de trabajo, nios que
trabajan, vivienda, enfermedades, concurrencia a los Hospitales etc. Ante la
presencia de los mismos, debatir sobre ellos e institucionalizar los procesos de
enseanza aprendizaje.
Bsqueda de posibles soluciones. Presentacin de las mismas ante organismos
oficiales, ejerciendo los derechos y deberes como ciudadanos.

SEGUNDO MOMENTO:
Manos a la Obra:
Reuniones de padres: Momento en el cual se les participa e informa de las
propuestas ulicas en general y puntualmente las que se llevarn a cabo desde las
ciencias sociales:
La educacin en derechos y deberes se construye desde el Nivel Inicial
Sostengo que la participacin de las familias es importante ya que si ellos saben de
que se trata, se comienza a construir el contrato familia escuela, favoreciendo el
proceso de enseanza, aprendizaje y las relaciones vinculares.
En bsqueda de informacin:
5

La identidad: Quien soy? La importancia de un nombre y apellido por el cual me

reconozco y me reconocen los dems.
Se les explic sobre los derechos y deberes que tienen las personas: uno de ellos es
el derecho a tener un nombre, una identidad y que eso estaba escrito en La
Convencin de los derechos del Nio. Se los contact con el material escrito. Debate
de ideas, bsqueda de informacin en diversos textos .Observacin de documentales
realizados por Secretara de Educacin y las abuelas de plaza de mayo.
Se trabajo con la comunidad, la cual particip a travs de un cuestionario sobre la
eleccin del nombre, la participacin familiar. Ancdotas, comentarios, sentimientos
que quisieran compartir sobre ese momento tan particular de las vidas.
El material recogido viabiliz la participacin de algunos miembros de la familia que se
presentaron a contarles a los nios sus vivencias. Se expusieron los trabajos
realizados y las conclusiones provisorias.
Donde est escrito nuestro nombre? Se indag en los documentos oficiales tanto
individuales como el DNI y de otros pases ya que la comunidad que asiste a la
institucin esta representadas por varias etnias. Este trabajo motiv el uso del
lenguaje a travs de la palabra oral y escrita, incentivando a los nios/as a la escritura
y lectura.
Luego se trabaj el nombre que identifica a un grupo de pertenencia.
A travs de la participacin de las familias y de sus problemticas se pudo trabajar la
necesidad de tener una vivienda, trabajo, la importancia de la educacin y del juego en
los nios/as.
Se recorri el barrio, se indag las necesidades de las personas, de sus familias, del
Hospital cercano a la escuela, donde las familias recurren como efector de salud. Se
realizo registros grficos de la situacin de lo observado y se planteo luego debates y
reflexiones sobre posibles soluciones las cuales se registraron a travs de dibujos y la
palabra escrita. Los procesos de enseanza aprendizajes eran comunicados a travs
de notas escritas va cuaderno de comunicaciones, carteleras y exposicin de los
trabajos de los nios.
Donde poder expresar nuestras preocupaciones y posibles soluciones? Este
interrogante los llev a investigar en que instituciones se presentan las leyes,
quienes las hacen, quienes nos representan, se busc informacin sobre el palacio
legislativo de la ciudad autnoma de Buenos Aires, utilizando diferentes portadores de
informacin incluyendo la informtica. Entre todos se escribi una solicitud para visitar
la legislatura exponiendo nuestros motivos.
Como Docente me conect con la Legislatura portea, fundament mi propuesta
educativa y solicit una visita a la misma. Cabe explicar que las visitas para el Nivel
Inicial, estaban vedadas ya que no las consideraban viables por la edad de los nios,
prejuicio que qued descartado luego de nuestra visita, segn acredita la carta
recibida a posteriormente a nuestra visita

Experiencia Directa al Palacio Legislativo

Las actividades propuestas para realizar la experiencia estaban pensadas para
realizarlas en pequeos grupos, si bien todos veran todo, los registros seran
6

grupales: observar los diferentes espacios, otros realizar entrevistas a las guas del
lugar, sacaran fotos. Visita al recinto de sesiones. Se entregaran nuestras propuestas
para ser presentadas ante el presidente de la Legislatura.
Ya de regreso, la informacin recogida se socializ con la comunidad educativa a
travs de carteleras escritas, producciones realizadas por los nios, fotos.

La motivacin de los nios fue aumentando cuando de la Legislatura, recibimos una

carta del presidente de la misma, felicitndonos por el trabajo realizado y que
contemplara nuestras propuestas junto a los dems legisladores.
Desde los lenguajes estticos expresivos, el lenguaje plstico, a travs de obras de
pintores como Berni, Quinquela Martn ilustraron los conflictos sociales sobre temas
como el trabajo, identidad, inmigrantes favoreciendo la observacin de los temas
sociales representados en sus obras posibilitando debates posteriores.
La expresin grfica realizada por los nios/as posibilit expresar sus sentimientos,
sus problemticas familiares, siendo por momentos soporte de las palabras (prcticas
del lenguaje) que completaran los trabajos presentados ante la legislatura.
La expresin creativa de los nios, hizo posible que por grupos realizaran diferentes
producciones plsticas, algunos realizaron murales, expresiones libres con diferentes
tcnicas.
Gracias a la implementacin de la tecnologa, a travs de la computadora, los nios
pudieron contactarse con la pgina de la legislatura.
El juego dramtico posibilit que los nios realizaran sus propios documentos, listas
presentando nombres para la identificacin del grupo de pertenencia, urnas para votar.
Carteles expresando sus opiniones, conclusiones.
La biblioteca se nutri, de diferentes portadores de textos informativos, descriptivos, lo
que favoreci
el uso de la palabra para expresar sus ideas, sentimientos,
preocupaciones, miedos.

Cierre de la experiencia
Los nios relataron y mostraron a los pares y adultos sus trabajos a travs: de
registros grficos, fotos, expuestos en variados stand .Revalorizando los momentos
que vivieron a travs de las diferentes propuestas, poniendo en palabras y en hechos,
sus nuevos aprendizajes.
Informaron a la comunidad educativa sobre la importancia de conocer los derechos y
practicar tambin los deberes, en base al respeto por las diferencias.
Algunas de las conclusiones a que llegaron:

Los nios/as deben jugar y no trabajar. Los grandes deben tener trabajo.
Los nios y nias deben vivir con la familia, en casas. No en la calle, comiendo
basura.
Los hospitales deben tener curitas, gasas, remedios para curar a las personas,
para eso se pagan impuestos.
7

Tener un nombre nos identifica, los padres ponen los nombres. Estn escritos
en diferentes documentos: DNI, Pasaporte, Registro de Asistencia.
Si no nos gusta algo, tenemos derecho a cambiarlo y que se nos escuche,
como as tenemos la obligacin de respetar las ideas de los otros aunque no
nos gusten.

Una verdadera fiesta, donde la palabra, la imagen, fueron testigos de los diferentes
procesos que ayudaron a construir nuevos aprendizajes.

Conclusiones
Esta experiencia me sirvi para afianzar y redescubrir que los contenidos de las
ciencias sociales, pueden ser abordados como un desafo en el cual se entrelazan las
dimensiones lingstica, cognitiva, escolar, social y cultural de los sujetos, como
sujetos sociales. El inters que se suscit por la toma de conciencia de conocer los
derechos y deberes les fue de utilidad tanto a los nios/as como a la comunidad
educativa.
Para cerrar tomar una cita de Mahatma Gandhi En la actualidad la gente slo se
preocupa por sus derechos. Recordarle que tambin tiene deberes y
responsabilidades es un acto de valor que no corresponde exclusivamente a los
polticos.La escuela es ese espacio para comenzar, Educando en Derecho y Deberes
a los Ciudadanos que pueblan y cohabitan nuestras aulas.

Bibliografa

Covencin sobre los Derechos del Nio, A.G. res. 44/25, anexo, 44 U.N.
GAOR Supp. (No. 49) p. 167, ONU Doc. A/44/49 (1989), entrada en vigor 2 de
septiembre de 1990.Dakar, Senegal, 26-28 de abril de 2000
Diseo Curricular para el Nivel Inicial M.C.B.A Secretara de Educacin 2000
Freire Paulo La pedagoga de la liberacin Editorial
Grao 8478273573
9788478273577.
Habermas Jurden, Ciudadanos y futuros profesionales. : 223 A 258. Madrid Espaa
Editorial Alianza 1999
La UNESCO, Artculo :Educacin para Todos, Foro Mundial sobre la Educacin
Luna Corvera Gonzales Teresa, investigadora del Centro de Estudios de Gnero
de la Universidad de Guadalajara y Coordinadora de Escuela de Aprender, A. C
.Articulo para Educar para la Democracia 2003.

Otros documentos:

Mc Laren, Peter. Hacia una pedagoga crtica de la formacin de la identidad

posmoderna., Facultad de Ciencias de la Educacin, UNER, Rosario, pg. 209.
Jodelet, D; La representacin social: fenmenos, concepto y teora.ctedra
Kaplan, C. Buenos y malos alumnos, Buenos Aires, Aique, 1994, pg. 251
8