2 Congreso Internacional sobre Cuerpos Acadmicos y Grupos de Investigacin en Iberoamrica

ISSN: 2007-803X

Vol. 02, Ao 02.

Secuencias didcticas para desarrollar la

competencia de comunicacin escrita
en estudiantes de ingeniera bioqumica
Sergio Esteban Vigueras Carmona
Tecnolgico de Estudios Superiores de Ecatepec
svigueras@tese.edu.mx
Mara Aurora Martnez Trujillo
Tecnolgico de Estudios Superiores de Ecatepec
amartinezt@tese.edu.mx
Isabel De La Luz Membrillo Venegas
Tecnolgico de Estudios Superiores de Ecatepec
membrilloisabel@hotmail.com
Mayola Garca Rivero
Tecnolgico de Estudios Superiores de Ecatepec
mgarcia@tese.edu.mx
Gabriela Zafra Jimnez
Tecnolgico de Estudios Superiores de Ecatepec
gzafra@tese.edu.mx

Resumen
El presente trabajo contiene una serie didctica para desarrollar la competencia de comunicacin escrita
en estudiantes de ingeniera bioqumica. En esta licenciatura los estudiantes con frecuencia son
evaluados en funcin de la calidad de sus escritos. Sin embargo, y a pesar de su innegable primaca, la
redaccin no tiene una tradicin didctica propia, y es as como muchos estudiantes y profesores se
encuentran afrontando la redaccin sin ningn trabajo preparatorio. La serie didctica consta de
secuencias que se incrustan en los objetivos de las asignaturas del plan de ingeniera bioqumica del
Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos de Mxico. Por ejemplo, en el primer semestre se sugiere se
desarrolle la habilidad para la generacin de resmenes en las asignaturas de biologa y qumica,

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aplicando la secuencia didctica descrita en el desarrollo de contenidos de este trabajo. Para el segundo
y tercer semestre se establecen los pasos para la elaboracin de textos originales, iniciando con la
monografa. En el cuarto y quinto semestres se da seguimiento mediante la realizacin de ensayos. La
escritura de proyectos de investigacin se incluyen en el sexto y sptimo semestre y los reportes de
investigacin se realizan en el octavo semestre. Cada secuencia permite el desarrollo y evaluacin
sistemtica de la competencia de comunicacin escrita.

Palabras claves: redaccin, textos acadmicos, reportes tcnicos, protocolos de investigacin.

Introduccin
La Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica (DGEST) se encarga de administrar la Educacin
Superior Tecnolgica en Mxico. El Sistema de Institutos Tecnolgicos est integrado por 111 Institutos
Tecnolgicos Federales y 128 Tecnolgicos Descentralizados (Ruiz, 2007). La matricula nacional a nivel
licenciatura en 2012 era de 3,274,000 estudiantes (Tuirn, 2012) y la matricula del Subsistema de
Educacin Tecnolgica Nacional era en ese mismo ao de 470359 estudiantes (ANUIES, 2012), lo que
representa el 14 % de la matricula nacional a nivel licenciatura. Las Instituciones de educacin superior
tecnolgica surgen en 1948 con la creacin de los Institutos Tecnolgicos de Durango y Chihuahua, su
desincorporacin en 1958 del Instituto Politcnico Nacional marc el nacimiento del Sistema de
Educacin Tecnolgica en Mxico. La consolidacin del Sistema se logr gracias a la respuesta que estas
instituciones dieron a las necesidades propias del medio geogrfico, social e industrial de la zona en que
se ubican; as como a la dinmica actualizacin de los programas de estudios, que se han ido orientado
para ofrecer a los estudiantes oportunidades de obtener experiencia en campo y participacin social.
Actualmente los programas de los Tecnolgicos estn basados en competencias. Cuando hablamos de
competencias nos referimos al conjunto de capacidades que se consiguen al combinar conocimientos,

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habilidades, actitudes y motivaciones. Una competencia no est limitada a elementos cognitivos

teoras, leyes, modelos, conceptos o conocimientos implcitos, sino que abarca tanto habilidades
tcnicas como atributos interpersonales.

La educacin basada en competencias afirma que el fin y centro del aprendizaje es el alumno y por ello
es necesario reforzar el desarrollo del pensamiento crtico del estudiante, con objeto que ste cuente
con herramientas que le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forma que pueda
comprometerse con la construccin de sus propias competencias (Argudn y Luna, 2006).

Los estudiantes en ingeniera bioqumica deben desarrollar las competencias pertinentes a su profesin,
es decir, que a partir de la lectura comprenda los tpicos de las matemticas, qumica, bioqumica,
fenmenos de transporte y termodinmica que les permitan analizar textos cientficos y tcnicos en el
campo de la ingeniera qumica y bioqumica. Adems, deben desarrollar paralelamente competencias
que le permitan tener una buena comunicacin oral y escrita para difundir y explicar sus conocimientos.
Tambin es importante que usen efectivamente las TICs para la investigacin de diversos tpicos. Lo
antes expuesto, permite al ingeniero bioqumico integrar el conocimiento de las ciencias bsicas y de la
ingeniera para la resolucin de problemas tecnolgicos y sociales competentes a su profesin.

La evaluacin sistemtica y continua de los tpicos en ingeniera permite al alumno desarrollar las
competencias propias de su profesin; sin embargo, la comunicacin escrita aunque es exigida durante
la formacin del ingeniero, no sigue un proceso de enseanza, pero en algunas ocasiones, s evala
rigurosa. El problema de esta forma de evaluar radica en la confusin que genera en el estudiante, sobre
la importancia y trascendencia de saber escribir.

Aunque los planes y programas de la Educacin Media Superior tienen como propsito el desarrollo de
la habilidad de la escritura y la redaccin de diversos gneros acadmicos; la realidad es que cuando
muchos alumnos ingresan al nivel superior no reconocen la diferencia entre un resumen y un ensayo.

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Por otro lado, los planes de estudios en Ingeniera Bioqumica en Mxico no plantean asignaturas
dedicadas al desarrollo de la competencia: comunicacin escrita, ni incluyen en los objetivos de las
asignaturas propias de la formacin ingenieril alguno orientado al aprendizaje de la comunicacin
escrita. En el Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica en Mxico se contemplan en los
planes de estudio de la licenciatura, de Ingeniera Bioqumica, tres asignaturas en donde se requiere de
forma explcita que el alumno desarrolle o tenga desarrollada su competencia de comunicacin escrita
(Fundamentos de investigacin, Taller de Investigacin I y II) y la secuencia establecidas de estas
asignaturas es primer, quinto y sexto semestre. Por tal motivo, en este trabajo se plantea la necesidad
de generar secuencias didcticas que permitan al estudiante el desarrollo continuo y sistemtico de la
comunicacin escrita, dichas secuencias tambin seran un apoyo en la tarea de evaluacin del profesor.

La incorporacin de una serie de secuencias didcticas para desarrollar la escritura no es complicada,

considerando que semestre a semestre el alumno se enfrenta a la tarea de redactar trabajos de
investigacin. Sin embargo, debemos aceptar que no hay instrumentos de evaluacin y cuando los hay
son poco sistemticos y en la mayora de las veces heterogneos. Aspecto que confunde al alumno y en
un alto porcentaje provoca que ste demerite la actividad de escribir. Es por esto, que es importante
desarrollar una serie de secuencias didcticas que homogenicen criterios de evaluacin y que brinden
las herramientas necesarias al alumno para desarrollar la competencia de comunicacin escrita en el
contexto de la ingeniera bioqumica. Por lo que el objetivo de este trabajo es presentar en que
asignaturas podran incorporarse una secuencia didctica que vayan otorgando los elementos
necesarios para disear los principales escritos acadmicos e incluye las rubricas de evaluacin para
cada estilo. Adems se presenta a manera de ejemplo la secuencia didctica para la realizacin de
resmenes.

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Desarrollo
Acua (1986) define el trabajo escrito como el relato, descripcin o explicacin de algn hecho o evento,
que se da como respuesta a preguntas formuladas en torno a l. Sin embargo, en un sentido ms
estricto y hablando de los textos acadmicos, se puede decir, son estudios bibliogrficos o de
investigacin, que deben cumplir con cierta extensin y profundidad, acerca de algn tema en donde se
exige un juicio valorativo o una opinin. En el aula los trabajos escritos tradicionalmente se utilizan para
evaluar: i) conocimientos acerca de un tema en particular, ii) capacidad para buscar y seleccionar
informacin pertinente a un tpico especfico, iii) habilidad para organizar la informacin y iv) para
transmitir los puntos de vista propios del autor.

Para cumplir con su propsito de evaluacin un trabajo escrito de calidad debe cumplir con las
siguientes caractersticas:
a)

Claridad en el texto de manera que el lector entienda lo que el autor desea expresar.

b)

Precisin, concretarse slo a los asuntos ms importantes del tema y pasar por alto todo

aquello que por ser secundario dificulte la comprensin.

c)

Concisin, esto es ser directo, presentar la informacin pertinente, evitar los rodeos.

d)

Razonamiento, fundamentar apreciaciones con datos fidedignos.

Para el docente evaluar los elementos anteriores requiere de una buena cantidad de tiempo. Por
ejemplo, si se toma en cuenta que la lectura de un texto original (6 a 8 cuartillas, arial 12 a espacio
sencillo, mrgenes 2.5 en hoja tamao carta) puede llevar aproximadamente 1 hora. Por lo enterior, se
sugiere que para grupos mayores a 15 alumnos no se solicite ms de un escrito por mes, porque de otro
modo se vuelve imposible su revisin efectiva. Tambin es importante restringir a 5 el nmero de
trabajos por grupo, pues cuando se atiende a ms de un grupo el tiempo de revisin puede resultar
inalcanzable.

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Otro aspecto a cuidar es el nmero de textos paralelos que deben realizar los alumnos. Tomando como
base las planeaciones mostradas en el cuadro 1, el alumno deber asignar 3 horas diarias para la
conclusin efectiva del texto. Entonces es recomendable que las entregas se calendaricen en las
academias para evitar que el alumno tenga que entregar 2 o hasta tres trabajos en la misma semana.
Otra alternativa es que el mismo trabajo pueda servir para ms de una asignatura, esto tambin ayuda a
que el estudiante pueda integrar el conocimiento adquirido.

Tiempo disponible 1 semana

1 hora para la planificacin
4 horas para la reunin de la informacin
4 horas para la generacin de ideas y su organizacin
3 horas para la escritura del texto
1 hora para la revisin y discusin de las correcciones
1horas para la transcripcin del texto
1 horas para la lectura del texto final

Cuadro 1. Planificacin de la escritura de un texto original

La organizacin en la Academia es complicada por las diferentes visiones de los profesores; sin embargo,
el trabajo interdisciplinario debe fomentarse y adecuarse si realmente queremos formar profesionales
que desarrollen la competencia de la comunicacin escritura.

Para lograr que los trabajos escritos tengan las cuatro caractersticas antes mencionadas, es importante
tener una didctica que permita al estudiante adquirir gradualmente la competencia de comunicacin
escrita. Para transferir de forma efectiva la informacin es fundamental leer crticamente, analizar y
emplear la informacin para generar textos propios. Este proceso requiere innovar las tcnicas de

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investigacin existentes y hace evidente la necesidad de un aprendizaje distinto y permanente (Argudn

y Luna, 2006).

Surgida de la experiencia en el aula se presenta la propuesta para sistematizar la elaboracin de textos

originales. Los trabajos escritos que comnmente elaboran los ingenieros son: resmenes, ensayos
acadmicos, monografas, proyectos de investigacin, reportes cientficos, tesis, artculos de divulgacin
y cientficos. En el cuadro 2 se presenta el orden en que se sugiere sean integradas a los planes de
estudio las secuencias didcticas para la elaboracin de los principales trabajos escritos. El trabajo
ininterrumpido garantiza que la competencia sea desarrollada.

En este trabajo se presentan la secuencia didctica para la elaboracin de resmenes.

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INGENIERA BIOQUMICA
IBQA-2010-207 (Por competencias profesionales)
Sem
No.
1

Fundamentos
de
Investigacin
ACC-0906
2
2
4

Adminsitracin y
Legislacin de
Empresas
BQP-1001
3
0
3

Clculo
Diferencial
ACF-0901

Clculo
Integral
ACF-0902

Qumica
AEF-1057
3

Taller de
tica
ACA-0907
0

Comportamiento
Organizacional
BQW-1005
2
0
2
Dibujo Asistido
por
Computadora
AEO-1012
0
3
3

Clculo
Vectorial
ACF-0904
3

Ecuaciones
Diferenciales
ACF-0905
5

Qumica
Orgnica I
BQF-1022

Termodinmica
Fisica
AEF-1065
3

Qumica
Analtica
BQG-1021
3

Electromagnetismo

AEF-1020
6

lgebra
Lineal
AEO-1012
3

Estadstica
BQF-1007
5

Biologa

TOT

AEF-0105
2
5

resumen

Programacin y
Mtodos
Numricos
BQF-1020
3
2
5

monografa

Ingeniera
Econmica
BQP-1015
3

Fenmenos de
Transporte
BQJ-1008

Bioqumica del
Nitrgeno y
Regulacin
Gentica
BQJ-1004
4
2
6

Bioqumica
AEJ-1007
4

Balance de
Materia
y Energa
AEF-1004
3
2
5

Taller de
investigacin I

Anlisis
Instrumental
BQF-1002

Desarrollo
Sustentable
ACD-0908

ACA-0909
3
2
5

Aseguramiento
de
la Calidad
BQQ-1003
1
2
3

Instrumentacin
y
Control
AEF-1039
3
2
5

Seguridad e
higiene
BQW-1024

Actividades
complementarias

monografa

Fisicoqumica
BQF-1011

Qumica
Orgnica II
BQF-1023
5

ensayo

ensayo

Operaciones
Unitarias I
BQJ-1017

Ingeniera de
Proyectos
BQC-1014

Fenmenos de
Transporte II
BQJ-1009
4

Microbiologa
AEM-1051
2

Taller de
Investigacin II
ACA-0910
2

Cintica Qumica
y Biolgica
BQF-1005
3

Operaciones
Unitarias II
BQJ-1018

Ingeniera de
Procesos
BQF-1013

Ingeniera de
Biorreactores
BQF-1012

Especialidad 4

Especialidad 5

Residencia
Profesional

Especialidad 2

Especialidad 3

Formulacin y
evaluacin de
proyectos
AEF-1029
3
2
5
Ingeniera y
Gestin
Ambiental
BQF-1016
3
2
5

Operaciones
Unitarias III
BQJ-1019

Especialidad I
3

10

Servicio Social
10

Actividades
complementarias
3

proyecto de inv

proyecto de inv

artculos de inv

Tesis

Cuadro 2. Propuesta de integracin de secuencias didcticas para el desarrollo de la competencia de

comunicacin escrita en la carrera de Ingeniera Bioqumica.

Secuencia didctica para la elaboracin de resmenes

Propsito. Desarrollar la capacidad de redactar resmenes a partir de textos tcnicos y cientficos.

Fase preactiva. Durante esta etapa, que es de planificacin, el docente debe elegir las lecturas que
servirn para la realizacin de resmenes. Es conveniente empezar con textos cortos (una cuartilla) e ir
aumentando paulatinamente el nmero de palabras por texto. Los temas deben estar orientados a los
tpicos incluidos en el plan de asignatura. El establecimiento de los tiempos de duracin de cada

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actividad, es sin duda la tarea ms complicada, ya que los tiempos dedicados para leer los textos
originales dependern de la habilidad lectora de los estudiantes. Sin embargo, es posible establecer los
tiempos despus de realizar una evaluacin diagnstica de las competencias lectoras. El trabajo en
grupo nos ha permitido establecer que el tiempo que destina un estudiante, de los primeros semestres,
en leer una cuartilla, es de 20 minutos en promedio, pasado este tiempo entonces inicia las actividades
que se le plantean para la realizacin de resmenes.

Fase proactiva.
Presentacin del tema:
El resumen acadmico es una versin condensada de un texto particular que se genera para fines de
evaluacin o estudio. Dado que el resumen debe presentar las ideas principales del documento original,
puede utilizarse como una herramienta de estudio, que es ms fcil de consultar debido a su extensin.
Por otra parte, tambin puede funcionar como un indicador de la capacidad de anlisis y sntesis del
lector. Su extensin es variada y depende bsicamente de la del documento consultado.

Durante la presentacin el docente debe lograr motivar a los estudiantes, hacindoles ver la
importancia de saber resumir, creando expectativas positivas:

Es la herramienta ms eficiente para iniciar el estudio de algn tpico particular.

Inicialmente

puede ser que la nica motivacin del estudiante sea aprobar la materia, entonces el recalcar que los
resmenes son la mejor herramienta para preparar un examen, podra despertar su inters. No se debe
perder de vista que encontrar las frases motivadoras no es una tarea defcil: una de las principales
dificultades del proceso enseanza-aprendizaje es acercar la lgica del docente a la concepcin de quien
se encuentra en situacin de aprender.

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Evaluacin inicial (diagnstica):

La mejor evaluacin diagnstica es solicitar al estudiante realice el resumen de un texto que no tenga
una extensin mayor a una cuartilla. Esta evaluacin nos permite identificar el punto de partida del
proceso de aprendizaje y pronosticar qu de la planeacin es necesario modificar.

Durante la evaluacin diagnstica es necesario llevar un registro de los tiempos utilizados por cada uno
de los alumnos, para poder obtener un promedio y su desviacin estndar, con la finalidad de relacionar
la calidad del resumen con el tiempo utilizado.

Fase de aprendizaje
Para dirigir la elaboracin de resmenes acadmicos se sugieren las actividades de la Tabla 1. En cada
actividad se establece un momento de evaluacin que debe permitirnos: a) ir detectando los errores
que comnmente se cometen, b) ayudar a los estudiantes a comprender que los errores en el mbito
del aprendizaje surgen siempre y que identificarlos es mejor que intentar esconderlos, c) detectar los
obstculos que dificultan el aprendizaje, d) identificar las estrategias que ayudan al aprendizaje, e)
destacar los aciertos de los estudiantes para reforzar su aprendizaje.

Fase de cierre.
El cierre debe ser la realizacin individual de un resumen, se recomienda se haga en el saln de clase
sobre un mismo documento (esto facilita la evaluacin). Es importante que antes del cierre se d a
conocer al estudiante la rbrica de evaluacin y discutirla suficientemente para evitar confusiones. La
rbrica propuesta se muestra en el cuadro 3.

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Tabla 1. Actividades para la elaboracin de resmenes

Actividad

Momentos de evaluacin

Leer el ttulo y realizar una lectura rpida

Escribe al menos tres palabras

para tener una primera aproximacin de lo

claves

que se va a estudiar.

relacionar el texto

Realizar una lectura comprensiva y analtica

Qu

del texto. Si se encuentra un prrafo que no

comprendas?

con

las

quiere

que

el

puedas

autor

que

se logra entender, no es conveniente seguir

adelante, sino releerlo hasta lograr una
completa comprensin

Identificar y subrayar las ideas principales y

Determinar el porcentaje de ideas

los datos que aporten informacin para

principales

retomarlos

subray con respecto al total en el

en

el

nuevo

texto.

Es

aconsejable que las ideas subrayadas en el

que

el

estudiante

documento

texto original equivalgan a un 20% de la

extensin de ste.

Leer lo que se subray y comprobar que las

Transcribe

frases elegidas tengan sentido.

principales,

solo
lee

las
el

ideas

documento

tiene sentido?

Para reducir la informacin, se pueden

Solicitar al estudiante identifique

utilizar las siguientes reglas (Moreno et al.

en su texto oraciones en las que se

2010): i) Supresin: eliminar los ejemplos,

pueda

ii)

generalizacin o la construccin

Generalizacin:

reemplazar

varios

aplicar:

la

supresin,

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enunciados por un trmino que los

generalice. iii) Construccin: fundir en uno
o

dos

conceptos

una

secuencia

de

actividades.

Redactar el texto. Es importante no limitar

El documento es fcil y claro de

el uso de elementos de enlace, que ayudan

leer?

al lector a entender el texto, adems de

emplear correctamente los signos de
puntuacin para dar claridad al nuevo
texto.

Cuadro 3. Rbrica, se sugiere emplear libros que traten temas fundamentales para la carrera de
Ingeniera Bioqumica o revistas mexicanas de divulgacin cientfica y tecnolgica.
Criterio

de

Niveles de Ejecucin.
Excelente

Bueno

Regular

No suficiente

2.0 puntos

1.5 puntos

1.0 puntos

0 puntos

Comprensin

Comprendi

Comprendi

No comprendi

La comprensin

de lectura

claramente la

parcialmente la

la idea que el

de la idea que el

idea que el

idea

autor

autor

autor

autor

Evaluacin

quiso

transmitir

que

transmitir

el

quiso

transmitir

quiso

quiso

transmitir
nula

fue
tiene

dificultades para
transmitir

sus

ideas

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1.5 puntos

1.0 puntos

0.5 puntos

0 puntos

Identificacin

Identific

Identific el 50

Identific menos

Identific menos

de ideas

todas

% de las ideas

del 50%

ideas

del 25% de las

ideas

principales

principales

ideas principales

principales y

secundarias

las

secundarias

y secundarias

1.0 puntos

0 puntos
El

secundarias

Contenido

4.5 puntos

3.0

El

puntos

El

generado es

El

generado

claro,

generado

resumen

est

bien

Extensin

2.0

resumen
es

claro,

resumen

no

es
est

resumen

generado

es

difcil de leer, no

claro, est bien

bien integrado y

est

bien

integrado

integrado, pero

no conserva la

integrado y no

conserva

la

no conserva la

idea principal del

conserva la idea

idea principal

idea

texto original

principal

del

del

texto

principal
texto

del

texto original

original

original

2.0 punto

1.0 punto

0.5 puntos

0 puntos

La extensin

La extensin es

La

La

es adecuada

adecuada, pero

sobrepasa

no

lmite

lmite

todas las ideas

recomendado,

recomendado y

principales

pero incluye las

no

ideas principales

ideas principales

0.5 puntos

0 puntos

Presenta de 6 a 9

Presenta ms de

1.0 punto
Ortografa

Carece

incluye

0.75 puntos
de

Presenta

extensin
el

extensin

sobrepasa

el

incluye

errores

errores

errores

10

ortogrficos

ortogrficos

ortogrficos

ortogrficos

las

errores

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Conclusiones

El desarrollo de secuencias didcticas es una de las maneras posibles de observar, analizar y juzgar sobre
la accin educativa. Se aprende paso a paso siguiendo un proceso que necesariamente debe generar
transformacin o cambio en las competencias de la persona. Si no se produce cambio no podemos
hablar de que se haya dado aprendizaje ni, por tanto, proceso formativo ni educativo. As que la entrega
de trabajos escritos no garantiza que el estudiante adquiera alguna competencia, falta a esta actividad,
cotidiana en las instituciones de educacin superior, las secuencias didcticas que permitan el desarrollo
de las competencias.

El desarrollo de la competencia de comunicacin escrita, necesaria para los profesionales de la

Ingeniera Bioqumica, est por el momento ignorada en los planes de estudio y poco valorada por
docentes y estudiantes, a pesar que los empleadores la consideran como una de las principales
competencias que debe tener un ingeniero que es candidato a un puesto de trabajo.

Entonces es importante trabajar en la generacin de estrategias que permitan la adquisicin de esta

competencia. El primer paso es incluir secuencias didcticas, en algunas asignaturas, como la aqu
expuesta para iniciar el proceso formativo que culmine con el desarrollo de la competencia:
comunicacin escrita.

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Bibliografa

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ANUIES (2012). Anuario Estadstico. Poblacin escolar y personal docente en la educacin media superior
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Argudn, Y., Luna, M. (2006). Aprender a pensar leyendo bien. Barcelona: Ediciones Paids Ibrica S. A.
Ruiz-Larraguivel E. (2011) La educacin superior tecnolgica en historia, situacin actual y Perspectiva.
Revista Iberoamericana de Educacin Superior. 2(3): 35-52

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CAGI2014 Mxico 07 al 11 de Abril 2014
Centro de Estudios e Investigaciones para el Desarrollo Docente. CENID A.C.