INTRODUCCIN

"Ni que decir tiene que este defecto mo levantaba un muro entre el mundo exterior y yo."
(Mishima Y, 1993, p. 3)(1)

La sociedad contempornea postmoderna e informatizada, privilegia como categora bsica la

diversidad humana, que en el campo educativo se expresa en una nueva concepcin de la
diferencia, en la cual se interpreta como necesidad educativa especial (N.E.E.).
En este contexto los sistemas educativos enfrentan el reto de ofrecer servicios educacionales que
propicien la formacin de la personalidad, a partir de la estructura individual de desarrollo, lo que
condiciona el surgimiento de nuevas concepciones pedaggicas. As, la pedagoga de la
diversidad se convierte en instrumento

para modificar la realidad socio-educativa escolar, de

manera que trascienda los enfoques homogeneizantes y garantice la plena integracin de todas
las personas.
La educacin cubana es ejemplo de lo que los estados pueden hacer para atender los
requerimientos especiales de los escolares y contempla un sistema de servicios para la ayuda
entre los que se encuentra el logopdico. La ayuda logopdica tiene como demanda fundamental,
modelar su accin desde una perspectiva pedaggica que supere el enfoque clnico que an
subyace en la prctica escolar y

que limita la respuesta educativa a los problemas en la

comunicacin.
A su vez el pueblo cubano protagoniza una profunda

Revolucin Educacional en la que crece el

papel del educadorde todos los niveles de enseanza en la formacin integral de sus
alumnos, lo cual en correspondencia con el principio de que la educacin transcurra en un
ambiente normalizado, demanda su preparacin para ofrecer respuesta adecuada a las N.E.E.
Diversas son las N.E.E. relacionadas con la comunicacin, pero pocas han resultado tan
indescifrables como la tartamudez. Los datos revelan que alrededor del 1% de la poblacin

mundial es tartamuda (Perell, J. 1973; Quirs 1978, Santacreu, J. 1984; Irwin, A. 1994; Prez, E.
2000; Fernndez, G. 2001). El centro de la problemtica relacionada con la atencin a estas
personas radica en que no se tiene certeza de las causas que la originan, lo que dificulta la
formulacin de una teora slida que facilite las vas para disear ayudas eficaces.
Se busca la gnesis de la tartamudez en
superiores:

el sustrato orgnico de las funciones psquicas

el Sistema Nervioso Central, por alteraciones endocrinas o bioelctricas que la

ciencia an no ha podido corroborar. Contribuye en este empeo el desarrollo alcanzado por las
neurociencias y el Proyecto

Genoma Humano. Pero el maestro, el logopeda y la familia

enfrentan una realidad que

demanda respuesta: el escolar y adolescente tartamudo, cmo

ayudarle y cmo evitar la aparicin de este trastorno en el desarrollo de las nias y los nios.
Diversos han sido los mtodos utilizados

para la correccin de la tartamudez, en su generalidad

poco efectivos. Por ello autores contemporneos continan buscando vas de solucin como
Irwim, A. (1992, 1994); Dinville, C.(1992); Biaint de Touzet, B.(1991) y Santacreu, J. (1991) y
entre los investigadores cubanos Cabanas, R.(1973 -1997) y Fernndez, G.(1989 -2002).
Las propuestas de estos autores tienen en comn, la realizacin de la intervencin desde una
instalacin especializada: aula o gabinete logopdico, consulta, sanatorio, clnica u hospital. El
lenguaje es resultado del desarrollo cultural del hombre y la escuela ocupa un lugar importante en
su formacin y desarrollo, por lo que la superacin de este trastorno tiene como contexto ideal el
proceso pedaggico.
La pedagoga especial es una ciencia joven que se desgaja, en primer lugar, de las ciencias
mdicas pues estas personas eran consideradas como enfermos y se nutre de la psicologa, la
lingstica y otras. Por tanto la concepcin terica que inicialmente surge de la clnica

se

encuentra en proceso de construccin, lo que constituye una limitante y a su vez un incentivo

para los profesionales que se ocupan de la educacin de estas personas.
2

En correspondencia con las transformaciones educacionales actuales, la presente investigacin

ofrece una respuesta que privilegia la accin del

educador para atender la diversidad del

alumnado. No se obvia el papel del maestro logopeda en la prevencin, diagnstico y atencin a

las N.E.E. en la comunicacin pero este constituye un asesor del proceso pedaggico que dirige
el maestro.
Los antecedentes personales del estudio datan del ao 1991 con la

Caracterizacin de

escolares tartamudos de la educacin primaria del municipio de Holgun, que luego se extendi a
las provincias de Las Tunas y Granma. Los resultados plantearon

la necesidad de disear

ayudas que se ajustaran a las particularidades de estos escolares y encontrar una va para evitar
su aparicin,

surge entonces el Proyecto comunitario de ayuda para algunos trastornos en la

comunicacin que incluye a las personas que tartamudean.

En esta etapa de la investigacin se contempl la ayuda desde el aula comn, o sea qu pueden
hacer el maestro y el profesor para atender el desarrollo de los alumnos con N.E.E. en la
comunicacin por tartamudez y

qu pueden hacer la educadora y la ejecutora para evitar el

surgimiento de N.E.E. por esta causa. En correspondencia con las posiciones de avanzada en la
educacin especial, esta ayuda se aborda desde los niveles de prevencin siguiendo los criterios
de Caplan, 1964; ONU, 1994 y Bell, R. 1995.
Ilustran, adems, la demanda que la prctica educativa impone a los profesionales de la
educacin relacionados con esta labor, las siguientes problemticas:
?? Carencia de un sistema de acciones coherentes para prevenir la tartamudez.
?? El diagnstico no revela la estructura del defecto y del desarrollo, por tanto la ayuda no facilita
la integracin desde el nivel escolar hasta el social.

?? Al concluir la etapa de ayuda logopdica en la educacin

primaria, muchos escolares

tartamudos mantienen el trastorno y con frecuencia se agravan al sumarse los cambios de la

adolescencia.
?? Carencia de un recurso metodolgico que integre los niveles de

prevencin para los grupos

etreos de la educacin general: preescolar, primaria y media.

De estos datos se deriva que

las N.E.E. por tartamudez constituyen un problema para los

educadores, por lo que es perentorio dirigir el proceso de ayuda teniendo como centro ese
contexto. Por tanto, an cuando no se tenga certeza de sus causas y mecanismo, urge la
bsqueda de ayudas efectivas, lo que constituye un problema cientfico.
El

problema

que ocupa la investigacin es cmo prevenir la tartamudez en preescolares,

escolares y adolescentes para el mejor desarrollo de la competencia comunicativa.

El objeto lo constituye el proceso pedaggico para la ayuda logopdica.
El objetivo de la investigacin es proponer un Programa de ayuda logopdica para la
prevencin de la tartamudez en preescolares, escolares y adolescentes.
El campo es la prevencin de la tartamudez en preescolares, escolares y adolescentes.
La idea a defender
adolescentes,

el

es que para prevenir la tartamudez en preescolares, escolares y

programa

que

se

aplique

desde

una

concepcin

personolgica,

comunicativa e integracionista, debe concebir la intervencin como ayuda e integrar los

niveles primario y secundario.
El

enfoque personolgico, implica que el diagnstico sea descriptivo, explicativo y prospectivo

e incluya la personalidad en su integridad, se atiendan las particularidades etreas en el

diagnstico y la ayuda, se busquen alternativas en las que los preescolares, escolares y
adolescentes, desempeen un papel activo y participen el logopeda, el maestro, la familia, los
coetneos y se organice segn la actividad fundamental para la etapa.
4

El

enfoque

comunicativo

presupone elevar la competencia comunicativa y favorecer el

intercambio, la identificacin y superacin de las barreras en la comunicacin y relaciones

interpersonales, para movilizar e integrar los recursos motivacionales, lingsticos y culturales,
personales y del entorno que posibiliten modos de aprender a comunicarse en diferentes grupos
y contextos.
El enfoque integracionista garantiza la incorporacin paulatina de los preescolares, escolares y
adolescentes a diferentes contextos, de esta manera se promueven vivencias afectivas positivas
y experiencias satisfactorias que promueven el auto respeto,

la adquisicin de saberes, la

integracin de recursos, elevar la autoestima y la confianza en las posibilidades, as como la

aceptacin y respeto de los dems.
Para cumplimentar el objetivo se ejecutaron las siguientes tareas:
1.

Sistematizacin de las tendencias tericas sobre

la

tartamudez y los mtodos

para la intervencin pedaggica.

2.

Determinacin de las caractersticas de la ayuda logopdica que se realiza para

prevenir la tartamudez.

3.

Diseo del Programa de ayuda logopdica para la prevencin de la tartamudez.

4.

Evaluacin de

la efectividad del Programa de ayuda logopdica para la prevencin

de la tartamudez.
El tipo de estudio que se realiza es de intervencin a partir de la integracin de mtodos de los
paradigmas cuantitativo y cualitativo. Como estrategia metodolgica general se emplea la
triangulacin para el enriquecimiento y control de la calidad de la investigacin.
MTODOS, INSTRUMENTOS Y TCNICAS:
TERICOS.

1. Anlisis

y sntesis: en el estudio de las concepciones sobre la tartamudez y los mtodos de

intervencin, para el diagnstico, analizar los resultados y elaborar el informe.

2.

Induccindeduccin: para establecer

generalizaciones que constituyen el sustento terico

de la respuesta pedaggica adoptada y para su elaboracin.

3. Histrico-lgico: en el estudio de la evolucin de las concepciones sobre la tartamudez y las
vas, mtodos y procedimientos utilizados en la intervencin, para proponer la aproximacin a
perodos histricos en la tartamudez y adoptar una posicin terica para la ayuda.
4. Modelacin: en la elaboracin del programa de ayuda logopdica para prevenir la tartamudez
en las etapas preescolar, escolar y adolescencia.
EMPRICOS.
1. Observacin: de las actividades educativas en el crculo infantil,

vas no formales, aula

logopdica, aula comn y actividades

las particularidades del

extraescolares, para estudiar

desarrollo de las nias y los nios, as como el ambiente escolar, familiar y de la comunidad en
que viven que propician la aparicin del trastorno.
2. Encuestas: a logopedas, para explorar la problemtica relacionada con la tartamudez y
someter a su criterio el programa. A educadoras de crculos infantiles (C.I), promotoras,
maestros, psicopedagogos y profesores con el fin de conocer su preparacin profesional para
atender las necesidades educativas especiales de los escolares tartamudos y evitar su aparicin.
A padres para determinar el nivel de conocimiento que poseen acerca de cmo estimular el
desarrollo del lenguaje de sus hijos y medidas a adoptar ante las manifestaciones de dificultad.
3. Entrevista: a metodlogos municipales y provinciales para conocer el comportamiento del
trastorno y las dificultades confrontadas con la preparacin de los logopedas, a padres para
conformar la historia de vida de los menores.

4. Estudio de documentos: Expediente Acumulativo del escolar y caracterizacin de los grupos

de escolares para conocer caractersticas favorables y desfavorables que influiran en el proceso.
Controles estadsticos para determinar la frecuencia del trastorno, as como documentos
normativos de la ayuda logopdica.
5. Exploracin logopdica: a preescolares, escolares y adolescentes, para la caracterizacin y
el diagnstico de sus necesidades educativas, determinar las potencialidades y comprobar la
efectividad de la ayuda.
6. Test completamiento de frases: a los escolares y adolescentes para profundizar en las
caractersticas de la personalidad.
7. Estudio de casos: en el estudio evolutivo del desarrollo de los preescolares, escolares y
adolescentes para explicar sus dificultades con el fin de ofrecerles

la ayuda adecuada y de las

situaciones que generan esta N.E.E.

8. Criterios de expertos: se utiliz el Mtodo Delphi para evaluar la pertinencia del programa.
9. Experimento pedaggico: se realiza un cuasiexperimento con las nias y los nios de la
etapa preescolar y los escolares y adolescentes tartamudos para evaluar el programa.
ESTADSTICO.
1. Prueba

de los signos de Wilcoxon: para determinar el sentido y la significacin de los

cambios en indicadores de competencia comunicativa de los escolares y adolescentes.

El aporte terico comprende:
?? La sistematizacin terica que lleva a proponer una
la evolucin de las concepciones en la tartamudez.
?? La definicin de ayuda logopdica.

aproximacin a perodos histricos sobre

?? La concepcin del programa que integra el sistema de influencias a partir de la congruencia

entre los enfoques personolgico, comunicativo e

integracionista desde una perspectiva

preventiva.
?? La escala para la evaluacin de la severidad de la tartamudez.
El aporte prctico, consiste en:
Un programa para educadores que integra la prevencin primaria y secundaria de la tartamudez
en las etapas preescolar, escolar y adolescencia, en el contexto de la prctica escolar cubana
que propicia:
?? La prevencin primaria desde los postulados de la estimulacin temprana, cuyo centro es la
preparacin de los educadores para conducir la accin de la familia y la relacin con los
coetneos.
?? La prevencin secundaria desde el aula comn, teniendo como centro de la

direccin al

maestro y el profesor.
?? Orientaciones para la familia.
?? Con las adecuaciones necesarias, su utilizacin en la atencin a otros trastornos de la
comunicacin.
La estructura de la tesis comprende tres captulos. En el primer captulo se analizan los
elementos tericos esenciales

sobre la tartamudez, la evolucin histrica de las concepciones

sobre ella y los mtodos de intervencin; tambin se explica la aproximacin a perodos histricos
sobre estas concepciones, todo lo cual

permiti adoptar la posicin terica en la resolucin del

problema. En el segundo captulo se caracteriza la situacin del territorio con relacin a la ayuda
logopdica desde el contexto escolar, el camino recorrido para llegar al programa, se expone su

fundamento terico

y se presenta. En el

tercer captulo

se sintetiza la evaluacin terica y

emprica realizada en la prctica escolar.

En los anexos se relacionan los principales instrumentos utilizados en la investigacin y las
alternativas aplicadas para evaluar el programa, as como un control semntico que recoge la
explicacin de algunos trminos, lo que contribuye a la comprensin del texto (ver anexo 1).

CAPTULO 1. LA AYUDA LOGOPDICA A LA PERSONA CON TARTAMUDEZ

"El tartamudo en su desesperado esfuerzo por hacer brotar el primer sonido, es un pjaro que se
debate para liberarse de una liga." (Mishima ,Y. 1993, p.3).(2)

En este captulo se expone una sntesis de la sistematizacin terica realizada sobre la

tartamudez,

sus

caractersticas

generales

los

mtodos

utilizados,

fundamentalmente

pedaggicos. Se presenta una propuesta de aproximacin a perodos histricos en las

concepciones sobre este trastorno y se resea la atencin logopdica que se ofrece en

Cuba a

las personas que tartamudean.

1.1. Elementos tericos generales sobre la tartamudez.
En los diferentes criterios taxonmicos sobre los trastornos de la comunicacin oral, la
tartamudez se considera como una
designa

con

trminos

diversos

alteracin de la fluidez

como:

disfemia,

del habla. A pesar de ello se le

espasmofemia,

tartamudeo,

balbuceo,

laloneurosis y otros, con implicaciones conceptuales diferentes: sntoma, trastorno, enfermedad o

sndrome.
En el trabajo se comparten los criterios de Cabanas, R. (1988) respecto a los niveles de la
comunicacin verbal la que se trasmite mediante el canal del habla y la clasificacin de los
trastornos segn estos niveles.
La persona que tartamudea es capaz de abstraer y reflejar la realidad a travs de un sistema de
signos.

Las

alteraciones

vocales

que

presenta
9

son

resultado

de

la

irradiacin

de

las

contracciones espasmoideas al aparato fonador. Las dificultades de esta persona se relacionan

con el uso contextualizado

(situacin comunicativa), de ese sistema de signos en la realizacin

del cdigo motor en la cadena hablada que altera la fluidez verbal, entendiendo la fluidez como
el flujo suave y fcil de palabras al hablar. (Romeu, A. 1999, p.19) (3)
La generalidad

de las definiciones sobre la tartamudez poseen un carcter descriptivo y

obvian el anlisis etiolgico, lo que se ilustra con los siguientes ejemplos representativos de las
principales tendencias:
Es la interrupcin

del

flujo rtmico

del habla caracterizado por bloqueos,

prolongaciones

repeticiones de palabras, slabas, sonidos o posturas de la boca. (Van Riper 1978)

Es un trastorno de la fluencia verbal a consecuencia

de contracciones en los msculos que

participan en el acto verbal y los adyacentes, que tiene como rasgo esencial la severa afeccin
de la funcin comunicativa del lenguaje. (Figueredo, E. 1984)
Es un trastorno de la funcin de realizacin lingstica, independiente de todo trastorno partico
de los msculos del habla o de la inervacin de estos. (Picchon, E. y Maisonny , S. 1989)
Es un amplio conjunto de respuestas cognitivas, conductuales, fisiolgicas, integradas, que van a
llevar a un patrn de tartamudeo. (Santacreu, 1991)
Es un trastorno complejo de la comunicacin oral, caracterizado por espasmos que interrumpen
la fluidez verbal, acompaado de sntomas orales y psicopatolgicos, de naturaleza multicausal,
que afecta los mecanismos de control del habla, la comunicacin y la personalidad. (Fernndez,
G. 2002)
Aunque esta

ltima es

ms explicativa, al definir la tartamudez deben valorarse adems, dos

elementos importantes relacionados con su surgimiento: la aparicin ante situaciones que

demandan competencia comunicativa y la significacin que las dificultades tienen para la
persona.
10

Ningn otro trastorno de la comunicacin es tan dependiente de las condiciones en que ella
transcurre, ningn otro trastorno de la comunicacin depende directamente de los estadios del
desarrollo en que se enfrentan altas exigencias comunicativas. En la persona que
afecta principalmente

tartamudea se

la competencia sociolingstica y en dependencia de las caractersticas

individuales las restantes.

No se debe obviar la relevancia que tienen para la persona los sntomas iniciales de disfluidez.
En el surgimiento de la tartamudez quien determina es la psiquis, o sea, la subjetividad de cada
persona que sufre o no su defecto, en dependencia de cmo reaccione ante l.(Vega V, 2000,
p.10) (4)
La autora de esta tesis considera que la tartamudez es el trastorno en la fluidez del habla,
cuyo ncleo es la

contraccin espasmoidea, que

incide en la personalidad

dependencia de su subjetividad y surge fundamentalmente en etapas

en

sensitivas de la

formacin del habla por la interaccin de factores biolgicos y sociales, ante situaciones
que demandan de elevada competencia comunicativa.
Las concepciones sobre sus causas y mecanismo han sido variadas y contradictorias. Para
adoptar alguna posicin respecto a

la ayuda que se debe ofrecer a estas personas, primero se

debe conocer la evolucin de ellas.

1.1. 1. Antecedentes histricos.
El

estudio

permiti realizar una aproximacin a perodos histricos, derivados de las tendencias

del desarrollo de las ciencias y la sociedad en general que propiciaron un salto cualitativo en las
concepciones sobre la tartamudez. Esta propuesta toma como presupuestos el carcter de las
concepciones que explican el origen de la tartamudez en diferentes etapas y los mtodos
utilizados para su superacin.

11

Aunque las referencias sobre la

tartamudez datan del propio surgimiento de la humanidad,

reflejadas en la Biblia y las obras de Aristteles, Galeno, Hipcrates, Celso y Plutarco, no

constituyen estudios slidos, por lo que no se incluyen. Pueden considerarse como perodos
histricos en la evolucin de las concepciones sobre la tartamudez los siguientes:
1 Perodo preclsico, desde el siglo XVIII hasta la dcada del 60 del siglo XIX.
2 Perodo clsico, dcada del 70 del siglo XIX hasta la dcada del 50 del siglo XX.
3 Perodo contemporneo, a partir de la dcada del 60 del siglo XX hasta la actualidad.
En el

perodo preclsico las explicaciones sobre la tartamudez tienen un carcter mecanicista,

resultado de estudios aislados, parciales y poco sistematizados por el insuficiente conocimiento

de la

anatoma y fisiologa del cerebro. Se evidencian dos aportes importantes: la contribucin

del mtodo cientfico al conocimiento de la etiologa de la tartamudez y la comprensin de que

son personas con dificultades.
Predominan dos

enfoques sobre la etiologa de la tartamudez: es resultado de defectos

anatmicos en la cavidad bucal (Dieffenback, 1841; Itard, 1817) o

de alteraciones en el

funcionamiento del aparato perifrico del habla (Hunt, T.1827; Arnot, N. 1828; Shultess, 1833;
Butterfield, 1846).
En este perodo en Cuba la atencin a las personas con problemas en la comunicacin, incluida
la tartamudez, se vincula con

instituciones de beneficencia, aunque no se recogen antecedentes

de los criterios existentes sobre la ayuda a las personas con este

trastorno. El trnsito a una

etapa superior se vincula con el desarrollo de los criterios localizacionistas de las funciones
psquicas superiores; por ejemplo, la localizacin del lenguaje articulado en los lbulos cerebrales
anteriores por Bovillavd, J.B. (1825, 1839, 1848).
El inicio del perodo clsico coincide con el auge de las teoras localizacionistas y el surgimiento
de la neuropsicologa a partir de los estudios de Broca (1861) y Wernicke (1874). Las
12

concepciones sobre la tartamudez estn influidas

por los descubrimientos

en la topografa y

funcionamiento cerebral y el desarrollo de la psicologa y la psiquiatra.

En este perodo se conforman dos escuelas: la escuela fisiolgica (Scharank,1877; Kussmaull,
1877;

Gutzman,

1879;

Sikorski,

1887)

bajo

la

influencia

del

mtodo

analtico

sinttico

fundamentado por las ciencias naturales, explica la tartamudez por la existencia de focos
patolgicos en el cerebro y la escuela psicolgica

(Denhart 1890; Liebman, 1903; Netkachev,

1909; Hoepfner, 1922; Froschels, 1911; Rothe, 1925; Florenskaia, 1934; Weis, 1940; Sovak,
1948) influenciada por el mtodo del estudio multilateral, la asocia a conflictos psicolgicos.
Aunque estas escuelas reconocen la importancia de los factores psquicos y constitucionales en
el surgimiento y conformacin del trastorno, cada una acenta uno u otro, en dependencia de
cules consideran como primarios o secundarios. En el perodo se gestan

diferentes teoras que

florecen en la etapa siguiente.

En este perodo en Cuba se ofreca ayuda en las escasas instituciones existentes, aunque la
primera investigacin referenciada acerca de la incidencia de la tartamudez y el tratamiento en
escolares primarios es de Castellanos J. (1921). En la dcada del cincuenta Cabanas, R. inicia
los estudios, an incipientes, sobre la tartamudez; ambos

explican su etiologa desde la escuela

psicolgica.
El perodo contemporneo es resultado del desarrollo de la Revolucin Cientfica Tcnica que
conlleva a un replanteamiento de disciplinas como las neurociencias, la gentica, la psicologa, la
psiquiatra y la pedagoga, en vnculo con

una concepcin mas humanista del hombre. Se

caracteriza por la diversidad de teoras para explicar la etiologa y el mecanismo de la

tartamudez, que Moreno L. (1990) clasifica en tres vertientes esenciales: orgnicas, de neurosis y
del aprendizaje, aunque se pueden definir dos tendencias bsicas:
La escuela tradicional (Seeman, 1959; Lievina, 1969; Liapidievski, 1970; Grinspum 1976;
13

Perell J, 1973), resultado de la unificacin de los puntos de vista fisiolgico y psicolgico. En ella
se destaca la interpretacin de la tartamudez como una neurosis, por la relacin de factores
personales y ambientales, pero los mtodos para la ayuda siguen teniendo como centro la
correccin del habla.
La escuela moderna (Van Riper,

1951; Jonhson, 1959; Wingate, 1964; Blodstein, 1972;

Cabanas, R, 1973; Fernndez, G, 1989; Pichon, E. 1980; Santacreu 1991; Biaint de Touzet 1991;
Irwin A. 1992) es an incipiente pues no cuenta con un cuerpo terico slido. En ella se gestan
dos modelos bsicos: la tartamudez como trastorno de aprendizaje o la tartamudez como
trastorno neuropsicolgico.
En los ltimos aos la tendencia es integrar diferentes modelos explicativos; por la congruencia
de variables fisiolgicas, de diccin y cognitivas (Santacreu, J. 1991, p. 25) (5) o un fenmeno
neuropsicolgico

(Fernndez, G. 2000, p.15) (6) aunque no se explicita convincentemente la

relacin de coordinacin y subordinacin existente entre ellos.

En este perodo en Cuba el autor representativo es Cabanas R.(1973-1997) que evoluciona de la
escuela vienesa, de tendencia psicolgica, a la neuropsicolgica. En el campo educacional se
destacan los trabajos de Fernndez, G.(1989-2002) que evoluciona de la escuela sovitica,
tradicionalista, a la neuropsicolgica. La obra de los investigadores cubanos, conforma ya la
escuela cubana de logopedia y foniatra (Lpez, M; lvarez, L; Pazo, T; Fernndez, G ;
Figueredo, E. y otros).
Como puede apreciarse las explicaciones sobre la tartamudez, parten de hiptesis que no han
sido suficientemente comprobadas debido, en primer lugar, a que se necesitan recursos
especiales y equipos multidisciplinarios

para su estudio. Esto se evidencia en la diversidad de

teoras que coexisten en la actualidad y en los mtodos para la ayuda, que se explicarn
posteriormente.
14

1.1.2. Mecanismo de la tartamudez.

La teora linguoespeculativa (Pichon, E. y Maisonny, S. 1989) plantea que
existe una inmadurez del lenguaje, que los tartamudos
pensamiento en el molde del lenguaje y el 50

tienen

en la tartamudez

dificultades para

formular su

% de ellos sufrieron retraso de elocucin en la

primera infancia. Los estudios de caso realizados, lleva

a desestimar esta teora por los

siguientes elementos:
?? La persona que tartamudea no tiene dificultad en el plano de la ideacin.
?? No tiene dificultad en la seleccin de las estructuras sintcticas profundas.
?? El volumen de su vocabulario est en correspondencia con el de su coetneo.
?? La estructuracin gramatical y el contenido de lo expresado es adecuado.
?? Los errores lxico-gramaticales en la secuencia lgica de las ideas, se deben al uso
inadecuado de las pausas.
?? La persona que tartamudea sabe de qu hablar y cmo hacerlo, pero falla en la ejecucin del
programa motriz.
?? Tiene dificultad para adecuar los medios lingsticos a la situacin comunicativa.
La teora

del error de retroalimentacin o feedback (Lee, 1951; Farrbanks, 1954; Messel

1958; Barr y Carmel 1969; Webster y Lubker 1968; Stromst 1972, Yates, 1977, Kraaimaat, F.
1988 y Kalinonowski, J. 1998) explica el surgimiento de la tartamudez por la interrupcin de las
relaciones de tiempo entre los canales de retroalimentacin cinestsica, area y sea o el retardo
de uno de ellos.
El anlisis del proceso de generacin del enunciado y del mecanismo del lenguaje, en vnculo
con los estudios de caso realizados, apuntan a considerar que esta teora carece de fundamentos
slidos, prueba de ello son los siguientes argumentos:

15

??Si en la persona que tartamudea el mecanismo de retorno estuviese daado, tartamudeara

siempre.
??Ella tiene conciencia de la dificultad y se anticipa a la aparicin del espasmo.
??No tiene dificultades para encontrar la pose articulatoria, lo que evidencia normalidad en el
mecanismo de retorno.
??Los

mtodos de correccin que se derivan se relacionan con el aprendizaje de otro patrn de

habla y no con modificaciones en el mecanismo de retorno.

??Las dificultades se encuentran en el paso de una pose articulatoria a otra, lo que indica
afectaciones en el proceso de inervacin y denervacin del acto motor.
??La persona que tartamudea presenta inhabilidad para adecuar los medios lingsticos a la
situacin comunicativa.
La teora neurognica alega que

la tartamudez es originada por factores genticos, trastornos

de lateralidad y disfuncin cerebral (Arend 1962; Me, Keith y Bax 1962; Ushijima, 1978;
Freeman, 1984 y Webster 1993) entre otros.
Los estudios neurofisiolgicos muestran dificultades electromiogrficas relacionadas con el nivel
de

tensin

(Hanna

1957;

Lanyon

1977;

Metz

1977;

Picks

Mc

Adam

1980)

electroencefalogrficas (Fransella y Beech 1968; Van Riper 1971; Azrin y Num 1974; Santacreu,
1978; Veliakova 1979 y Prez. E. 2000) y con la tasa respiratoria (Fardena y Carrobles 1980).
En la ltima etapa de su vida Cabanas, R. (1997) siempre la consider un trastorno
psicofuncional

valor

su

carcter

neurolgico.

Plante

que

la

contraccin

muscular

espasmoidea, sntoma clave alrededor del cual se desarrolla el cuadro restante: pausas,
vacilaciones, repeticiones, embolofrasias, sincinesias, manifestaciones vegetativas y logofobia,

16

como

todo

movimiento

muscular

lleva

implcito,

neurofisiolgicamente,

el

correspondiente

mensaje propioceptivo a corteza.

Esta seal por su repeticin y esfuerzo consiguiente, establece registros corticales articulatorios
que a diferencia de los que no tartamudean, resultan patrones neurofuncionales anormales,
sobrecargados de potencial contrctil eferencial, por lo que la realizacin articulatoria de los
mismos sera exagerada muscularmente y el mensaje propioceptivo tendera a enraizar los
registros corticales por retroalimentacin, mucho ms en los fonemas que requieren de mayor
esfuerzo muscular: p, t, k, fundamentalmente en slabas tnicas.
Dada la naturaleza cultural del lenguaje esta explicacin no confirma el carcter neurolgico de la
tartamudez y es vlido para explicar como se

automatiza dicho aprendizaje. El lenguaje es

resultado de la interaccin de factores biolgicos y sociales, pero no se le puede reducir a las

condiciones que le dan origen, ya que es un resultado cualitativamente nuevo y diferente.
En el estudio de los escolares holguineros se encontr un patrn de herencia multifactorial en el
80 % (Prez, E. y otros,1996). Enfermedades de comportamiento similar, como la lcera pptica,
el asma y la hipertensin arterial son explicadas por este modelo; recientemente se localiz en
los bronquios el gen que provoca el asma. Sin embargo en una funcin tan dependiente de las
condiciones sociales como lo es el lenguaje

? an descubierto el gen relacionado con l? se

debe ser muy cuidadoso al exponer la herencia como factor causal.

Biain de T. (1991) plantea que el estudio de las diferencias cromosmicas pone de manifiesto la
naturaleza

biolgica del sntoma, que determina alteraciones de orden fisiolgico que

manifiestan en

inhabilidades

motoras

para

deficiencias en el funcionamiento hemisfrico cerebral.

17

el

lenguaje,

se

inhabilidades lingsticas y

En realidad el carcter orgnico de la tartamudez, por la existencia de una

lesin microscpica

del S.N.C no ha sido encontrado. Por tanto aunque incidan factores biolgicos en su aparicin, no
se puede asegurar su carcter orgnico porque:
?? No se ha demostrado la existencia de lesin en las estructuras relacionadas con el sistema
funcional verbal, mucho menos en las regiones centrales.
?? Las alteraciones detectadas en el funcionamiento cerebral, no son evidencia de lesin en
estructuras del S.N.C.
?? Si en la gnesis de la tartamudez existiera lesin en algn nivel del S.N.C, el resultado
disfuncional tendra un carcter permanente.
?? Con independencia de la conformacin anmala del sistema funcional verbal la persona no
tartamudea siempre.
?? No hay relacin directa entre padres tartamudos o no tartamudos y su descendencia.
?? La persona que tartamudea presenta inhabilidad para adecuar los medios lingsticos a la
situacin comunicativa.
La teora de las neurosis, la explica a partir de los estudios
Sovack, 1968) por la
S.N.C,

y el insuficiente

de Pavlov (Tiapuguin, 1944 y

ruptura de las relaciones de equilibrio entre las funciones

desarrollo de

bsicas del

los procesos inhibitorios del nio para responder a

diversas e inesperadas influencias que recibe, lo que provoca

las

incoordinacin de los aparatos

respiratorio, tonal y articulatorio. Se considera la existencia de un fondo para su surgimiento y

desarrollo, relacionado con el dbil sistema nervioso.
Este fondo
partir de la

se explica como predisposicin "estado

interrelacin de

de organizacin

del S.N. que se forma a

las condiciones congnitas del individuo con

18

la

experiencia vivida

en su desarrollo histrico y predetermina de forma inconsciente su conducta, emociones, etc"

(Castro-Lpez, H. 1990, p. 8). (7)
Esta teora es una de las ms difundida en Cuba, pero tampoco explica el mecanismo de la
tartamudez. Para ello resulta necesario encontrar el

vnculo exacto

de la interaccin entre

factores endgenos y exgenos y cmo se desencadena el fenmeno predisposicin-trastorno.

Gregory H. En la dcada de los ochenta del siglo XX siguiendo criterios de
tres

Van Riper, describe

principios en el surgimiento de la tartamudez: predisposicin, por un factor gentico,

diferencias lingsticas y

funcionamiento hemisfrico cerebral. precipitacin, relacionado con la

tensin producida por el medio y mantenimiento dado por la estructura psquica de la persona.
Los estudios de caso realizados apuntan a una vulnerabilidad individual, por alteracin del
umbral

ante

estresores

fsicos,

biolgicos

sicolgicos

porque

las

demandas

socioambientales estn por encima de las condiciones naturales de la persona. Para explicar
coherentemente las afectaciones en la personalidad en estas personas se debe conocer la
interrelacin que se establece entre los sistemas funcionales verbal y emocional.
Investigaciones sobre la relacin entre las emociones y

reas del cerebro, demuestran que el

miedo y la ansiedad se originan en la amgdala. Al estudiar personas muy ansiosas se observ

que el lbulo frontal del hemisferio izquierdo aumenta su actividad y en el caso de las personas
deprimidas las reas frontales del hemisferio izquierdo estaban prcticamente adormecidas. Al
cambiar el estado emocional, el funcionamiento de dichas estructuras retorna a la normalidad.
De ello se infiere relacin entre las regiones que regulan las emociones y la programacin verbal,
lo que confirma la idea de que logrando relajar al tartamudo, es menos probable que experimente
la falta de fluidez. Estos elementos no son suficiente para considerar la tartamudez como un
trastorno neurtico pues:

19

?? Las personas neurticas, en momentos de crisis, pueden presentar trastornos en la

comunicacin como mutismo y tartamudez de lo que tiene conciencia una vez pasada la crisis
recuperan el habla normal.
?? En las personas neurticas predominan los trastornos cuantitativos de los procesos psquicos,
en las tartamudas se altera el umbral de respuesta ante determinados estmulos.
?? El sntoma fundamental de los trastornos neurticos es la ansiedad, en la tartamudez la
contraccin espasmoidea, lo que no excluye la ansiedad.
?? En los nios con rasgos neurticos, predomina la ansiedad motriz y en el adulto la ansiedad
ideatoria, en la persona tartamuda nunca aparece la ansiedad ideatoria.
?? En los trastornos neurticos se aprecian sntomas comunes que dificultan el diagnstico
diferencial y la identificacin de la tartamudez es fcil.
?? El tratamiento que mejora el estado de las personas neurticas o las cura, no supera la
tartamudez.
?? La persona que tartamudea presenta inhabilidad para adecuar los medios lingsticos a la
situacin comunicativa.
De la integracin de estos modelos explicativos surge la
I.1986; Perkins, W.

teora neuropsicolingstica (Meira,

1991 y Starkweather, C. 1995). Asocia la tartamudez a la excesiva elevacin

de la tensin muscular en la emisin del habla y una demora en volver a los niveles normales de
tensin identificando reas especficas de tensin muscular. (Fernndez, G. p. 8) (8)
Al no contar con elementos suficientes sobre este modelo, resulta poco pertinente exponer
criterios convincentes. Solo formular una interrogante cul es el origen de los factores que
ocasionan esa elevacin mantenida del tono muscular: lesin cerebral, trastornos endocrinos o
bioelctricos o trastornos psicolgicos?

20

La teora de la

tartamudez como conducta aprendida (Wesecher 1950; Shechev 1958;

Johnson, 1959; Goldiamond 1965) explica su surgimiento

en un perodo en que el nio no es

consciente de la falta de fluidez. En el 80 % de ellos entre los 2 y 3 aos (Fernndez, G. 2000)

aparecen pausas, repeticiones y bloqueos en el habla, denominado perodo de tartaleo
fisiolgico. Que es ms oportuno denominar como perodo de disfluencia verbal (Prez, E. 1997),
pues

no debe confundirse el carcter

ontogentico de dichas manifestaciones con las de un

trastorno.
El creciente desarrollo del nio y el establecimiento de su personalidad, se reflejan en el lenguaje.
Esta es una etapa de verdadera revolucin del S. N, de reestructuracin cerebral con las
respectivas cargas neuroendocrinas y afectivo emocionales y el lenguaje, en proceso acelerado
de transformacin, atraviesa por uno de los perodos sensitivos de su desarrollo ms importantes,
por lo que las influencias desfavorables pueden alterar su curso normal.
Resulta evidente que el aprendizaje del habla es un proceso complejo en su gnesis, desarrollo y
alteracin. La explicacin de la tartamudez como trastorno del aprendizaje verbal, es la que se
comparte en este trabajo y para su comprensin se exponen elementos esenciales.
Para Crdova, M.D. (1996) el aprendizaje, es un proceso de realizacin personal y social
permanente de construccin y reconstruccin de lo psquico, a travs del cual el hombre se
apropia de la experiencia histrico-social de su poca, que lo hace crecer como personalidad y lo
prepara para transformar el mundo y autotransformarse.
Segn Bermdez, R. y Rodrguez, M. (1996) el aprendizaje, es un proceso de modificacin de la
actuacin por parte del individuo en el cual adquiere experiencias en funcin de su adaptacin a
los contextos en los que se concreta el ambiente con el que se relaciona.
En las definiciones de aprendizaje revisadas son elementos comunes:

21

?? Es un proceso dirigido y autodirigido.

?? Se relaciona con la experiencia.
?? Es de transformacin y de autotransformacin de lo psquico.
?? Implica a la personalidad.
?? Se realiza mediante la comunicacin y en la actividad.
?? Es de construccin y reconstruccin de lo psquico.
?? En l se expresa la unidad de lo afectivo y lo cognoscitivo.
?? Se da en la relacin de lo individual-grupal.
?? Exige de metacognicin.
Si el cumplimiento de estos requisitos determinan un aprendizaje, no existen dudas que el habla
lo es. Entre

aprendizaje y

desarrollo psicolgico existe estrecha relacin y segn Vigotski, L.S.

debe ser entendido como cambios o transformaciones cualitativas asociadas con cambios en el
uso de herramientas psicolgicas que le permiten al sujeto realizar operaciones ms complejas
de orden cualitativamente superior. (citado por Aguilera, E. 2001, p 13) (9)
La teora histrico cultural ofrece el fundamento terico para la comprensin del surgimiento de la
tartamudez y privilegia al lenguaje como sistema de signos, mediatizador por excelencia

de

las

funciones psquicas. En el desarrollo cultural del nio, el lenguaje pasa de funcin compartida
entre dos personas al plano psicolgico, como
interiorizacin del lenguaje es,

funcin

as, un aspecto

de

un

solo individuo. La

esencial del proceso ms general de

interiorizacin de la sociabilidad del nio. (Figueroa, M. 1982, p. 15) (10)

El mecanismo de conversin de lo interpsicolgico en intrapsicolgico, no es el

22

simple paso de

la funcin

del exterior al interior,

pues implica

la constitucin de la propia funcin psquica

superior. Aunque el habla sea resultado de la actividad de un complejo sistema funcional que no
se puede reducir a su componente motor, la expresividad del habla est en relacin con la
actividad del analizador motor verbal. Para la comprensin de cmo ocurre ese aprendizaje la
teora de Gagn, M.R. (1971) aporta elementos valiosos.
Este autor

describe ocho tipos de aprendizajes: ante una seal (Pavlov, 1927), estmulo-

respuesta (Watson,1961), por encadenamiento (Skinner y Gilbert, 1962), por asociacin de

palabras

(Underwood,

1964),

por

discriminacin

mltiple

(Postman,

1961),

de

conceptos

(Kendler, 1964), de principios y para la resolucin de problemas.

En el aprendizaje del habla es relevante el aprendizaje por encadenamiento, que se alcanza en
una cadena de dos o ms conexiones de estmulos-respuesta. En el se distinguen dos tipos
diferentes de encadenamiento: de movimientos y de cadenas verbales (Bermdez, R. y
Rodrguez, M., 1996, p.13) y precisamente a la persona con tartamudez se le dificulta el
aprendizaje de cadenas motoras.
En este aprendizaje interactan condiciones internas, de tipo biolgico y externas, de tipo social.
Al analizar la ontogenia del lenguaje, se comprueba que la articulacin de los sonidos es
precedida por otros aprendizajes.
El nio incorpora primero el aspecto meldico entonacional, despus el vocabulario y junto a l la
estructuracin gramatical, posteriormente
se forman

precisa y perfecciona

la articulacin de los sonidos y

de manera inconsciente los estereotipos verbales. En este perodo sensitivo se

gesta definitivamente la funcin reguladora.

Si un

proceso automtico, como el lenguaje, es colocado bajo un control consciente en una

etapa que el nio no est en condiciones de concientizar y dirigir correctamente sus

23

articulaciones verbales (Fernndez, G. 2000, p.22) (11) se desorganiza la meloda cintica del
habla.
El mecanismo de la tartamudez se relaciona con la ejecucin del programa articulatorio o sea con
la eferentacin verbal, aunque es un patrn de habla

que no forma parte nicamente de la

dimensin fluidez-no fluidez (atendiendo exclusivamente a los errores que se producen) sino que
la diccin del sujeto tartamudo conforma un patrn propio con caractersticas especiales en
cuanto a velocidad, adecuacin de las pausas al contenido semntico, entonacin, etc, distinto
del patrn prosdico normal.(Santacreu, J. 1991, p. 22) (12)
El habla se

conforma disfuncionalmente, pues la accin de los factores externos reconfigura los

circuitos cerebrales que condicionan la formacin de los estereotipos dinmicos y

funcionales.

Las

expresiones

disfluentes,

adquieren

un

carcter

espasmdico

sistemas
que

paulatinamente se automatiza, con las consiguientes manifestaciones psicolgicas, porque el tipo

de estimulacin que afecta a la persona en un momento dado es diferente para otros y en los
diferentes momentos de la vida.
Al explicar la disfuncionalidad de la persona con tartamudez, la relacin entre los sntomas
verbales y psicolgicos se puede analizar a partir de tres opciones:
1.

Las alteraciones verbales originan las alteraciones psicolgicas.

2.

Las alteraciones verbales son consecuencia de las alteraciones psicolgicas.

3.

Las alteraciones verbales y psicolgicas, resultan de un mecanismo nico.

En los estudios de caso realizados se encuentran argumentos para las tres explicaciones
anteriores. Algunos ya manifestaban determinadas particularidades psicolgicas desde antes de
manifestarse el trastorno verbal. En otros, la tartamudez se agrava al comprometerse la esfera
psicolgica y en una parte importante no se puede precisar cul sntoma aparece primero.

24

Estas variantes, corroboran su complejidad, porque la disfuncionalidad de cada persona se

determina no solo por el factor actuante, sino por las peculiaridades del propio individuo.
(Bozhovich, L.I. 1976, p.80) (13) El mecanismo de la tartamudez en los diferentes perodos
etreos, se relacionan con:
??

La interaccin de condiciones biolgicas y sociales desfavorables.

??

Surgimiento en el perodo sensitivo del desarrollo verbal.

??

Demandas comunicativas elevadas.

??

Tensin muscular en la articulacin y respuesta de anticipacin.

??

Afectaciones psicolgicas paulatinas.

El aprendizaje verbal resultante es la tartamudez, proceso que se convierte

en un crculo por el

esfuerzo para vencer la tensin y evadir el espasmo. La relacin habla-tartamudez se ilustra con
el siguiente esquema:
Factores
Biolgicos

Factores
Sociales

Habla

Demandas Comunicativas

Tartamudez

figura1. Interrelacin de los factores condicionantes del habla y la tartamudez.

25

Aunque no se tenga certeza del mecanismo que origina la tartamudez, la adopcin de una
posicin al respecto, constituye el punto de partida para la intervencin. La descripcin de sus
manifestaciones, junto a la etiologa,

clasificacin y frecuencia de aparicin se referencian

brevemente.
1.1.3. Caracterizacin de la tartamudez.
Tomando como base la sistematizacin realizada, la multicausalidad de la tartamudez est en
vnculo con los siguientes factores:
?? Herencia: no se ha demostrado y se seala que lo importante es la herencia del S.N, por lo
que la herencia polignica puede ser la mejor explicacin.
?? Problemas de lateralizacin: en relacin con la falta de predominancia de un hemisferio
cerebral sobre otro para la funcin verbal y la lateralidad contrariada.
?? Imitacin: fundamentalmente ante predisposicin, pues es rara entre hermanos o en grupos
de escolares cuando el maestro es tartamudo.
?? Factores

psquicos: por conflictos permanentes, sustos, burlas, traumas

psquicos,

amenazas, impresiones intensas, etc, este ltimo es el psicotrauma ms frecuente en la edad

infantil (Orlandini, A. 1994, P. 5). (14)
?? Educacin incorrecta:

empleo de mtodos educativos incorrectos,

elevadas, intentos inadecuados de corregir el lenguaje, dificultades en la

exigencias verbales

iniciacin escolar y las

influencias negativas de la escuela y la comunidad.

?? Enfermedades generales y del S.N: con posterioridad a enfermedades respiratorias,
infecciosas, metablicas, etc que disminuyen la resistencia fsica y psquica de la persona.
En la etiologa de la tartamudez se

interrelacionan factores internos y externos que generan

laconformacin anmala del sistema funcional verbal resultado del manejo socioambiental

26

inadecuado (Prez, E. 1997, p.2) (15) aunque

" la triste realidad es que no la conocemos

todava. (Perell, J.1976) (16)

Aunque

la tartamudez la padecen personas que tienen una individualidad psquica y todo

depende de cmo reaccionen ante su dificultad verbal (Vega, B.V. 2001, p.7)

(17) las

caractersticas principales son:

- Contracciones espasmoideas, signo externo principal y pueden ser de tipo clnico, tnico y
mixto, de alta frecuencia y altamente vivenciales.
- Alteraciones

en el ritmo y la fluidez verbal, por la

ausencia de sincronismo entre los

diferentes tiempos articulatorios que alteran la lnea meldica de la frase.

- Movimientos auxiliares, de forma involuntaria al irradiarse las contracciones a los msculos
colaterales o voluntaria como mecanismo de defensa para estimular el lenguaje y enmascarar el
trastorno.
- Alteraciones respiratorias, generalmente a consecuencia del

espasmo o recurso de ayuda

que al fijarse se automatizan.

- Alteraciones psicolgicas, por inseguridad, baja autoestima, sentimientos de minusvala,
dificultades en las relaciones interpersonales y sufrimiento del defecto.
- Logofobia: es el temor

a hablar que se extiende a diferentes aspectos de la comunicacin y

esferas de la vida, expresa el grado de severidad y unifica las dos reas de la personalidad
bsicamente afectadas, la psicolgica y la verbal.
La discapacidad derivada puede llevar a la minusvala, por ello se buscan regularidades que
permita penetrar en su esencia, lo que se expresa en la taxonoma del trastorno:
I. Clasificacin de Hoepfner (1922):

27

Inicial

en el

perodo

de reiteraciones

anterior o en etapas que no

fisiolgicas,

en formacin a consecuencia de la

ha culminado el perodo de formacin del lenguaje y ya constituida

cuando est completamente estructurada.

II. Clasificacin segn el tipo de espasmo (Froschels, 1925):
Clnica por la repeticin

estereotipada

de movimientos

por la dilatada contraccin de los msculos

con

en

la emisin de los

sonidos, tnica

alargamiento de los sonidos y mixta por la

combinacin de espasmos clnicos y tnicos.

III. Clasificacin de Vlasova y Bekker (1965 -1970 ):
Evolutiva porque surge durante el proceso de formacin

del lenguaje y sintomtica secundaria

a enfermedades y estados afectivos profundos.

IV. Clasificacin de Cabanas (Tomada de Martn, M.1986):
Inicial con la aparicin de los primeros tonos definidos hasta que el cuadro se perfila y definida
cuando est completamente estructurada con la fase de encubrimiento.
VI. Clasificacin de Beliakova (1989):
Neurtica

despus de una situacin estresante entre

heredogentica

significativa,

pseudoneurtica

se

medio

desarrolla

familiar
de

los dos y cinco aos de edad, con lnea

psicotraumtico

forma

paulatina,

curso

irregular,

independientemente

la

de las

situaciones estresantes, dificultades en las aferentaciones y lnea heredogentica menor.

Un aspecto ineludible en los estudios integrales sobre el tema es su frecuencia pues constituye
el segundo trastorno

del habla, cuya aparicin

decrece en la medida que se avanza en los

grupos etreos y con mayor frecuencia en el sexo masculino.

Autores como (Quiros, J;

Cowes, L y

Schrager, O. 1978) sealan

que no es casual que la

tartamudez se instale en perodos sensitivos del desarrollo, en los que ocurren

revoluciones del S.N.C que constituyen jalones importantes del desarrollo humano.
28

verdaderas

En la etapa preescolar, a los tres aos, que marca la relacin pensamiento -lenguaje. En la etapa
escolar temprana, a los seis aos, con el paso al pensamiento pseudoconceptual o emprico, a
los nueve aos, con el establecimiento de la dominancia hemisfrica y en la adolescencia, con el
paso al pensamiento terico. Todo ello en relacin con el proceso de formacin del lenguaje y la
reestructuracin anatomofisiolgica del cerebro que ello implica, con su respectiva carga
neuroendocrina y afectivo-emocional, en vnculo con las situaciones comunicativas.
Es significativa su mayor presencia en el sexo masculino, entre 2 y 4 nios por 1 nia (Perell,
J.1973), 3 y 4 nios por una nia (Prez, E. y

otros 1996) y 5 nios por una nia (Santacreu,

J.1991). La explicacin se ha buscado en el menor desarrollo verbal y la mayor movilidad de los

varones.
Estudios realizados

(Escalona, A. 1990; Kimura, D. 1992,

Rodrguez, 1997) reflejan

mayor

presencia de problemas en el desarrollo en el sexo masculino, tal vez condicionados por

la

existencia de modelos de capacidad diferentes con relacin al gnero que incluye el habla, lo que
an no tiene explicacin cientfica convincente.
Como puede apreciarse, las complejas dificultades que vive la persona que tartamudea, ha
propiciado

la necesidad de brindarle ayuda, que abarcan un espectro diverso de tendencias y

recursos.
I.2. Anlisis de

los perodos histricos en la ayuda logopdica a la persona que

tartamudea.
Para ser consecuente con la periodizacin propuesta, el anlisis de los mtodos utilizados sigue
estos perodos.
En el perodo preclsico sigue tres direcciones bsicas: utilizacin de aparatos mecnicos,
ciruga y terapia del habla. Como puede apreciarse la influencia se diriga esencialmente a la
anatoma y fisiologa de los rganos articulatorios.
29

En Francia y Estados Unidos se emplearon aditamentos para mejorar la posicin de la lengua y

fortalecerla. Los ms conocidos son el empleo de una horquilla o tenedor entre los dientes contra
la cara inferior de la lengua (Itard, 1817) y
consistente

el mtodo americano o de la seora Leigh ( ? ),

en colocar debajo de la lengua una bolita de hilo para mantenerla descansando

contra los incisivos superiores. Dieffenbach (1841) extirpaba

grandes cuas de lengua y Philips

(?) seccion el frenillo lingual con el intento de cortar los msculos geneoglosos.
El mtodo de Hunt, T. (1827) inclua ejercicios articulatorios y respiratorios. Arnott, N. (1828)
propona mantener la glotis abierta, anteponiendo a cada palabra un sonido voclico y pronunciar
las palabras con deliberada lentitud.
Butterfield, H. (1846) recomend un mtodo de respiracin,.. y un alfabeto ideado para actuar
sobre la concentracin de la mente y sobre las cuerdas vocales de la garganta simultneamente.
(ONeill, Y.V., 1987, p.169)
En el perodo clsico la ayuda sigue dos

tendencias fundamentales en dependencia de la

escuela que predomine, estas son:

?? En correspondencia con la escuela fisiolgica, predomina el mtodo analtico-sinttico y se
dirige a centrar la atencin en el proceso del habla con el empleo de mtodos reflexivos.
?? En correspondencia con la escuela psicolgica, predomina el mtodo psicoteraputico y se
dirige a distraer la atencin del proceso del habla con el empleo de mtodos diversivos.
Entre los mtodos reflexivos Froschels (1931) propone ejercitare los movimientos articulatorios,
motrices, verbales, rtmico musicales, lecturas, alargamiento de vocales,

habla bradillica y

masticacin sonora. Stein (19 ?) sugiere el apoyo en sonidos emocionales como rerse y

llorar,

sin desviar la atencin del habla y Loeve (1936) pensar antes de hablar y dividir la frase en dos,
hasta llegar al final.

30

Con ellos se pretende suprimir los movimientos patolgicos, para repetir luego, la

correcta

coordinacin muscular hasta alcanzar su automatizacin. Otra variante se dirige a dominar

voluntariamente los rganos articulatorios, a travs de la imitacin del tartamudeo sin tensin
(Peacher y Mussener ?, Dunlaf 1944, Bryngelson 1935).
El anlisis de estos mtodos lleva a recordar que el habla es un proceso automtico que
transcurre de manera inconsciente. Por tanto se comprender lo poco atinado que es recurrir a
estos procederes en todas las edades y personas.
Entre los mtodos diversivos, se encuentra el Mtodo psicolgico de Liebman, que privilegia la
influencia psquica y la estimulacin del tartamudo hacia el lenguaje, el saneamiento del medio y
el trabajo con el lenguaje segn su complejidad.
El Mtodo psicolgico frontal de Netkachev (1909) propone trabajar sobre la voluntad. Con el
Mtodo pedaggico teraputico de

Rothe (1925) surge el enfoque pedaggico estructurado,

dirigido tambin a desviar la atencin del lenguaje. Otros mtodos dan importancia a la msica, el
canto, el baile y el lenguaje rtmico (Sorift 1919, Essen 1939). Se coincide con Fernndez, G.
(2000) y Vega, V. (2001) que los mtodos diversivos son idneos para las edades preescolar y
escolar.
En este perodo se gesta la tendencia de integrar ambas escuelas y surgen
combinados (Garde, A. 1935; Guiliarovski, 1936

los mtodos

y Copp 1939) y consisten en la combinacin de

objetivos y procedimientos de los anteriores. No constituye

un enfoque integral e incluyen

ejercicios verbales, atencin a la salud fsica y mental y el enriquecimiento cultural. Tambin se

destaca el tratamiento pedaggico, psicolgico y neurolgico expuesto por Bloodstein (1950).
Estos mtodos reflejan la influencia de los estudios psicolgicos y mdicos sobre las leyes
particulares de la ontogenia (Guiliarovski, 1930). Este autor es el

primero en sugerir el

tratamiento en la edad preescolar y destaca la importancia de la organizacin del colectivo

31

infantil. Sin embargo la ayuda en la etapa preescolar ya sea para su prevencin o correccin es
la menos tratada.
En el perodo contemporneo surgen dos

tendencias bsicas, derivadas de la escuela

tradicional y moderna que son:

?? Primera: se corresponde con la escuela tradicional, cuyo centro es el proceso de realizacin
del

habla a travs de ejercicios sistemticos de los movimientos articulatorios a partir de la

concepcin del mtodo integral.

?? Segunda: se corresponde con la escuela moderna, con diversidad de mtodos para la ayuda,
bsicamente se dirige a ofrecer recursos para aceptar el problema y aprender a tartamudear
sin tensin ni sufrimiento.
La escuela tradicional aunque aboga por un tratamiento mltiple, tiene como centro el
aprendizaje del habla. Este incluye la atencin mdica (funcionamiento del S.N.), psicoterapia
(influencia psquica), pedaggica (apoyo al maestro), logopdica (hbitos articulatorios) y familiar
(modificar factores del contexto de vida). Entre ellos se destacan los mtodos de autores
soviticos como Vigotskaia, Volkova, Oganasian, Cheveliova y Vlsova (Citados por Beliakova,
1989).
En los mtodos de Vigotskaia y Volkova se recurre al juego para modelar la ayuda. Oganasian
(1973) propone un mtodo basado en ejercicios rtmicos para adolescentes tartamudos. Pravdina
desarrolla un curso de seis etapas para adolescentes. Tambin para adolescentes y adultos Le
Huche (1971) propone una metodologa para contribuir a resolver los problemas de la
personalidad y aprender a vivir con ellos.
En la ayuda logopdica el mtodo integral es importante porque selecciona los mtodos segn
la

edad, desarrollo

y particularidades psquicas teniendo en cuenta

se resume en:
32

los aspectos del lenguaje y

1.

Correccin del habla mediante la erradicacin de hbitos

incorrectos arraigados

en

el

proceso del habla y de los intentos de su superacin con evasivas.

2. Educacin de hbitos verbales correctos en formas de

comunicacin verbal, que se hacen

paulatinamente ms complejas.
3. Educacin de hbitos generales para el establecimiento de la comunicacin en las
diferentes situaciones de la vida.
Estas tres direcciones estn presentes en las

formas de organizacin de la clase logopdica

en esta aula, su variedad y solucin dependen de la edad, severidad y estructura del defecto,
caractersticas individuales y condiciones de vida.
Otros mtodos acentan determinado aspecto como la relajacin y respiracin en el

hilarante de

Bloch (1957). El monorrtmico descrito por Chembels llevar un ritmo regular con la mano, el de
descarga cintica de Lorenz (1963) y Trojan (1965) y la msica, el canto y el lenguaje rtmico
Gleesen (1956) y Taubitz (1966).
El mtodo de Pichon
dentro

y Borel-Maisony (1973) se dirige a ensear a amoldar el

del lenguaje, sin fijarse en la articulacin y adquirir

automatismo.

pensamiento

la costumbre de abandonarla a su

El mtodo de Dinville, C. (1992) incluye ejercicios de facilitacin, verbales e

influencia psicoteraputica a travs de tcnicas ortofnicas, motrices, psicoterapia y tratamiento

mdico.
Como puede apreciarse se retoman principios de perodos anteriores, que se organizan de
manera diferente como forma de ofrecer la respuesta ms integral, lo que

les impregna la

novedad que les acompaa.

La escuela norteamericana, propone un mtodo (Bryngelson, Jonhson y

Van Riper),

a partir de

los procedimientos ortofnicos bsicos: distraccin, sugestin y relajacin. Centra sus directivas
rehabilitatorias en suministrar informacin sobre el trastorno, aprender a tartamudear sin temor,
33

proveer a la persona de experiencias positivas, modificar las reacciones indeseables, mejorar la

adaptacin social y concluir la terapia con cautela.
Este mtodo se dirige no a la tartamudez, sino a la persona que tartamudea y ese es su valor,
aceptarla

como es y que ella se acepte. Aunque le

confiere importancia a la relajacin, la

literatura revisada no contempla los procedimientos que emplean y se supone no difieran de los
utilizados con personas neurticas.
Esta posicin se dirige a aliviar la tensin y propiciar la relajacin, su limitante est en mantener
ese estado fuera de la situacin experimental y en desestimar los procedimientos logopdicos, lo
que muestra la resistencia de la tartamudez a este tipo de tratamiento y se expone como seria
objecin ante la teora de la tartamudez como una neurosis. (Vega, B. 2001, p.23)
La imitacin de la tartamudez para perder el miedo a hablar y evitar la ansiedad, es retomado
por Van Riper (1957), Biaint de Touzet, B (1991) e Irwin, A. (1992) con el Mtodo de Tartamudeo
Sencillo que consiste en aprender a tartamudear de forma menos tensa. Sus

bases son:

simplicidad, poco tiempo y naturalidad del lenguaje, a partir de dos factores imprescindibles:
motivacin y concentracin al hablar. Provoca dos cambios: querer tartamudear en lugar de evitar
hacerlo y aprender a controlar el tartamudeo y no que este le controle.
La prevencin es objeto de atencin de Irwin, A. (1995), al ofrecer orientaciones a la familia y
Biaint de Touzet, B (1991) con un programa de prevencin y ayuda. Ambas conciben la ayuda
desde la aparicin de los primeros sntomas de disfluidez, posicin similar adopta Coloma, I.
(2000). Sin embargo, la estimulacin temprana ofrece

oportunidades para la prevencin antes

que el trastorno surja.

El programa de Biaint de Touzet incluye la prevencin primaria, dirigida a la familia
prevencin secundaria a realizar tempranamente,
lenguaje

se

antes

de

que

las

estructuras

y la
del

consoliden. Sus aspectos esenciales son el reconocimiento y manejo de la tensin

34

verbal,

la tensin corporal y

la estimulacin de las funciones del hemisferio cerebral derecho.

Dirige la accin a los factores del medio, el cuerpo (hemisferio cerebral derecho) y el lenguaje
(hemisferio cerebral izquierdo).
Propone el uso de recursos logopdicos e intenta integrar diferentes mtodos pero no declara
trabajar sobre la relajacin. Es una de las autoras que en sus propuestas de ayuda abarca
diferentes perodos etreos.
Santacreu intenta un paso intermedio en el que se consigue un patrn de habla lento, sin
tartamudear, para posteriormente ir modelando este patrn hasta el habla normal. (Santacreu, J.
1991, p. 145) Aborda la evaluacin de forma sistemtica e incluye la Retroalimentacin Auditiva
Demorada, el trabajo con el ritmo a travs del metrnomo, silabeo, cuchicheo e instrucciones
para hablar lento.
Los mtodos para el error de retroalimentacin se basan en el aprendizaje de un patrn de
habla lenta. Su problema consiste en trasladar la fluidez adquirida a las situaciones cotidianas
de comunicacin, por lo que no son recomendables en todas las edades, fundamentalmente si
no hay elevada conciencia del trastorno, entre ellos se encuentran:
?? Seguimiento: se intenta que el tartamudo repita lo que dice o lee otra persona, como si fuese
un eco.
??

Encubrimiento (Masker): en ella se somete el sujeto a un ruido blanco que atena la

retroalimentacin sea, al desconectar el aparato retorna la dificultad.

??

Retroalimentacin Auditiva Demorada:

a travs de los auriculares se

presenta el

contenido del discurso, un quinto de segundo despus.

En la actualidad resurgen los mtodos quirrgicos (Fox, P.1998), en este caso para interrumpir
el circuito defectuoso del cerebro, o seccionar nervios a nivel perifrico, por ejemplo el

35

neumogstrico (Tamayo, R. 1998).

La ayuda logopdica

en Cuba a las personas tartamudas transcurre casi ntegramente en el

perodo contemporneo, an con limitaciones relacionadas con los problemas tericos no

resueltos. Ello permite apreciar el vaco existente, fundamentalmente en el marco escolar.
1.3. La ayuda logopdica a las personas con tartamudez en Cuba.
La atencin a los problemas de la comunicacin en Cuba datan del siglo XIX con la organizacin
de la primera escuela para sordos. La ayuda sistemtica a las personas con tartamudez surge
con la labor de Weis, D. (1942) y Cabanas, R. considerado el padre de la logopedia y foniatra
cubanas.

Se

institucionaliza

en

1962

con

la

creacin

del

departamento

de

enseanza

diferenciada en el MINED y se reconoce la logopedia como especialidad mdica en 1973.

Los pasos del marco legal tiene como momentos decisivos la creacin de un programa dirigido a
la atencin logopdica a los alumnos de las escuelas para retrasados mentales en 1967; la
Resolucin Ministerial 474/77

que inicia la asistencia logopdica en las escuelas primarias y la

Resolucin Ministerial 160/81 que norma los documentos para el perfeccionamiento logopdico.
En

Cuba

coexisten dos

tendencias

en la

intervencin logopdica, una por el Ministerio de

Educacin y otra por el Ministerio de Salud Pblica. Para la ayuda a las personas tartamudas en
educacin los mtodos y procedimientos ms empleados son los soviticos, y por salud, el de
Cabanas, R. seguidor de la escuela vienesa.

A continuacin se explican brevemente dichos

mtodos.
El Mtodo de Cheveliova se basa en el vnculo de la actividad manual con la verbal y
comprende cinco perodos de trabajo: preparatorio, de lenguaje acompaante, de lenguaje de
culminacin, de lenguaje de planificacin y de lenguaje espontneo.
El Mtodo de Vlsova y un grupo de autores, se basa en las diferentes formas del lenguaje
en el desarrollo ontogentico y consta de las siguientes etapas: preparatoria,
36

repeticin

conjunta

respuestas a preguntas, descripcin

de lminas, narraciones espontneas, lenguaje

espontneo.
Estos mtodos, diversivos en su esencia, se crearon para condiciones especiales de
institucionalizacin y con un enfoque sistmico de todas las actividades que en ellas se
realizan. Al trasladar su uso, sin adecuaciones al contexto escolar cubano, los resultados no
pueden ser totalmente efectivos.
El Mtodo de Cabanas para la tartamudez inicial recomienda teraputica distraccional,
orientacin

profilctica a la familia y ejercicios funcionales para facilitar la fluidez oral. Para la

tartamudez definida en nios mayores,

funcionales para

adolescentes

y adultos recomienda ejercicios

restablecer el automatismo oral. El mtodo incluye ejercicios respiratorios,

descripcin de lminas, psicoterapia y masticacin sonora, entre otros procedimientos.

Es

uno

de

los

autores

que

propone

alternativas

para

diferentes

grupos

etreos.

Acertadamente aboga por la unin de procedimientos logopdicos y psicoteraputicos, o sea

la logoterapia, aspecto en proceso de desarrollo por sus seguidores. (Lpez, M; lvarez, L;
Pazo, T; Fernndez, G. y otros)
Fernndez, G. propone un Mtodo Psicopedaggico

(2000)

para la escuela regular,

basado en las terapias artsticas y un mtodo de facilitacin. A partir de dos etapas de trabajo
sugiere la utilizacin de procedimientos de relajacin: psicofsica (fsica y mental) y relajacin
activa verbal (respiracin, trabajo verbal, lectura, narracin y el monlogo). Propone

integrar

vas de explicacin y atencin, algunos de los procedimientos que sugiere (por ejemplo la
psicoterapia racional y la sugestiva) son adecuados para etapas posteriores, en las que existe
mayor grado de conciencia del trastorno. Tambin ofrece una estrategia para la escuela
primaria, cuyo centro es el trabajo del maestro logopeda desde su gabinete.

37

El Mtodo de facilitacin propuesto por Fernndez, G. (2002) consiste en hablar de manera

fluida, a partir del empleo de procedimientos de facilitacin que integran el plano psicomotor,
perceptivo, expresivo y emocional que reajustan los mecanismos que intervienen en la tcnica del
habla y la fluidez verbal.
Estos mtodos no han sido suficientes para superar el trastorno, por eso en

la actualidad los

logopedas y foniatras cubanos buscan otras alternativas como la Medicina Natural Tradicional
(Despaux, D. 1990 y Fernndez, L.1993) en particular

la acupuntura (Plun, M. 2002), la terapia

floral (Echevarria, G. y Jimnez, J. 2002) y la homeopata en general (Gonzlez, G. 2001; Jay, R;

Veis, N. y Pardo, I. 2002). Mtodos que por s solos no corrigen el trastorno, pero contribuyen a
la creacin de condiciones favorables para el reajuste funcional.
Este resumen muestra la variedad de posiciones y mtodos que sustentan la ayuda a las
personas que tartamudean. La bsqueda de vas contina por profesionales cubanos y de otros
pases ya sean de formacin mdica o pedaggica. En ambos caso se implementan tratamientos
y procedimientos para la ayuda desde un contexto especializado, ya sea clnico o educativo.
La escuela cubana se encuentra en un proceso de transformacin, en el cual el maestro del
aula

necesita

de

todos

los

recursos

cientfico-metodolgicos posibles para atender la

diversidad de necesidades de sus alumnos: por eso una escuela inclusiva, no segregadora,
debe privilegiar en la solucin de los problemas educativos la accin de este maestro.
Conclusiones del captulo:
1. La propuesta de periodizacin de las concepciones tericas sobre la tartamudez,
conforma

una visin holstica para el estudio de este trastorno y contribuye a la

adopcin de una posicin terica en la resolucin de la problemtica que constituye

para la ciencia contempornea.

38

2. Aunque no se tenga certeza de las causas y el mecanismo que originan la tartamudez,

las evidencias de la multicausalidad de su gnesis sustenta las concepciones ms
actuales para el diagnstico y la ayuda logopdica a estas personas.
3. En este estudio se explica el mecanismo de la tartamudez sobre la base de condiciones
biolgicas y sociales desfavorables, que en su interaccin, durante el perodo sensitivo
de desarrollo del lenguaje, en vnculo con la situacin de comunicacin social, llevan al
aprendizaje del habla disfluente.

CAPTULO 2. "PROGRAMA DE

AYUDA LOGOPDICA PARA LA PREVENCIN DE LA

TARTAMUDEZ
Afirmar que corregir la tartamudez es sencillo, es una temeridad, pero aseverar que es
imposible, lo es an ms ( Lpez, A. 1983, p. 14 ) (18)

En este captulo se caracteriza la ayuda logopdica que se ofrece a los escolares y adolescentes
tartamudos. Se exponen los fundamentos metodolgicos del programa, el proceso que se sigui
para disearlo y se presenta.
2.1. Caracterizacin de la ayuda logopdica para prevenir la tartamudez en el territorio.
En el perodo comprendido entre los aos 1991-1995, para dar respuesta a una de las
prioridades del servicio logopdico en la provincia de Holgun, Prez, E. y otros (1996)
desarrollaron

la

investigacin

Caracterizacin

de

escolares

tartamudos

del

municipio

de

Holgun; la cual a travs del trabajo cientfico de los estudiantes se extendi a las provincias Las
Tunas (Tunas y Puerto Padre) y Granma (Bayamo y Manzanillo). Esto permiti diagnosticar

la

atencin a los escolares tartamudos de las escuelas primarias en dichos territorios.

El estudio se realiz con una muestra de 216

escolares y edades comprendidas entre 7 y 11

aos. Los resultados obtenidos permitieron concluir que:

39

1. En el diagnstico de los escolares tartamudos se evidencian insuficiencias en la atencin al

principio de la personalidad, relacionadas con:
?? El diagnstico es centrado en el defecto.
?? No contempla todos los aspectos que determinan el inadecuado funcionamiento de la
personalidad.
?? Se descuidan las mltiples influencias y relaciones, as como los intereses, necesidades y
motivaciones.
?? Hay tradicionalismo en la intervencin.
?? La persona tartamuda juega un papel pasivo, de objeto.
?? No se buscan alternativas para la ayuda.
2. Se precisan mtodos esenciales para el diagnstico de las necesidades educativas especiales
de estos escolares.
3. Se determinan factores, ante los cuales aumenta el riesgo de tartamudez.
4. Necesidad de elaborar alternativas contextualizadas:
?? Para la correccin.
?? Para la prevencin.
La respuesta pedaggica fue la continuidad de dicha investigacin, los resultados de los
instrumentos aplicados se exponen a continuacin. El primer paso fue encuestar

a maestros

logopedas, educadoras de crculos infantiles, promotoras, maestros primarios y psicopedagogos

y profesores de secundaria bsica (ao 1997).
Se obtuvo informacin sobre la frecuencia de la tartamudez como causa de N.E.E. en el servicio
logopdico. De

38 logopedas del municipio de Holgun

40

encuestados, 23 tienen la tartamudez

como

primer y segundo trastorno ms frecuente entre sus alumnos y 21 declaran confrontar las

mayores dificultades para dirigir el proceso de ayuda.

Al entrevistar los metodlogos responsables de la atencin cientfico y metodolgica de estos
especialistas se detecta que la superacin

postgraduada es insuficiente, pues ninguno cursa

estudios de maestra, doctorado o diplomado. Dos cursos de postgrado en temas de la

especialidad durante los ltimos cinco aos, uno de ellos sobre la ayuda al escolar tartamudo.
Predomina la superacin

que se realiza a travs de las reuniones metodolgicas mensuales que

organiza el municipio, insuficientes para propiciar la preparacin necesaria.

El control estadstico de los ltimos siete aos refleja una frecuencia de 1,3 % de escolares
tartamudos en las escuelas primarias del municipio de Holgun (ver anexo 2) en correspondencia
con los reportes internacionales.
Se encuestaron 230 educadores de diferentes niveles educacionales (ver anexo 4), los resultados
reflejaron:
?? La experiencia profesional 160 (69, 5 %) con ms de 5 aos y la titulacin 154 (84 %)
licenciados

no tiene relacin directa con la preparacin para dar

respuesta en el proceso

pedaggico a esta N.E.E,

?? Solo 88 (38, 2 %) educadores expresan tener conocimientos que les permita identificar el
trastorno.
?? Solamente 72 (31, 3 %) opinan sobre el pronstico de superacin, sea positivo o negativo.
?? La va ms utilizada para la ayuda es enviarle a un especialista, expresado en 135 (58, 6 %)
de los encuestados.
?? Alguna accin correcta a realizar durante el proceso pedaggico es consignada por 90 (39, 14
%) educadores.

41

?? Ofrecer alguna orientacin a la familia, fundamentalmente llevarle a un especialista, es

conocimiento de 96 (41, 7 %) de los encuestados.
?? Mencionan alguna de las causas relacionadas con el surgimiento del trastorno 179 (77, 8 %)
de los educadores.
Es evidente que la preparacin de estos educadores para brindar atencin a esta necesidad del
desarrollo de sus educandos es incompleta. En la etapa preescolar es insuficiente el dominio de
recursos para estimular el proceso de formacin y desarrollo del lenguaje, detectar los problemas
e implementar acciones para evitar su conversin en trastornos.
Los maestros de la escuela primaria dejan a la competencia del logopeda el manejo de este
problema pedaggico. Tampoco poseen la preparacin suficiente para participar activamente en
la ayuda logopdica, o lo que es totalmente posible, dirigir el proceso con la asesora del maestro
logopeda.
Los profesores de la secundaria bsica tampoco estn preparados para ofrecer ayuda a este
escolar y la dejan en manos del psicopedagogo. Este reconoce poseer escasa preparacin para
un desempeo pedaggico adecuado con los adolescentes tartamudos.
Las insuficiencias para contribuir a

la prevencin y correccin

de la tartamudez constituyen una

amenaza a la poltica de una escuela para la diversidad, como condicin para la igualdad de
oportunidades. La respuesta pedaggica es perentoria y en correspondencia con la Revolucin
Educacional actual, cuyo protagonista principal es el educador, le corresponde a l un papel
decisivo en su solucin; por eso la va seleccionada es un programa que los integre a todos en
funcin de dicho objetivo.
El paso siguiente fue proponer un modelo para la ayuda logopdica a escolares y adolescentes
tartamudos, a partir de tres etapas: individual, grupal y de integracin, en las que se utilizaron
diferentes mtodos en correspondencia con los variados contextos en que se aplic (municipios
42

Tunas, Jess Menndez, Manzanillo, Moa y

Holgun). El perfeccionamiento de los resultados

obtenidos fue la base del programa que se propone.

Paralelamente se propuso

un modelo para la prevencin de la tartamudez que se aplic en los

municipios de Moa y Holgun. La muestra estuvo integrada por varios grupos con presencia o no
de

factores

de

riesgo

provenientes

de

crculos

infantiles

vas

no

formales.

El

perfeccionamiento de los resultados obtenidos fue el otro componente del programa que se
propone.
El diagnstico integral del problema se resume en tres aspectos esenciales:
?? Dificultades en la direccin del proceso de ayuda logopdica para la prevencin y
correccin de la tartamudez desde el trabajo que realiza el maestro logopeda.
?? Insuficiencias en la preparacin de los restantes educadores para dirigir desde el proceso
pedaggico la ayuda logopdica.
?? Carencia de un recurso metodolgico integrador de la accin de los educadores para el
logro de este fin.
2.2. Fundamentos del programa de ayuda logopdica para la prevencin de la tartamudez.
Afortunadamente en el pas se han ejecutado acciones para la ayuda

a los escolares y

adolescentes tartamudos (Prez, S. 1994; Rodrguez, O. 1999; Coloma, I. 2000; Prez, E. 2000;
Vega, V. 2001; Fernndez, G. 2002 y otros) aunque no satisfacen la problemtica total. La
respuesta ms integral corresponde a Fernndez, G. al evaluar

una estrategia para la escuela

primaria. Estos estudios forman parte del basamento terico del programa que se presenta.
Para la direccin del proceso de ayuda logopdica se cuenta con un conjunto de documentos que
regulan el lugar, tiempo de las sesiones, evaluacin, instituciones a atender y los documentos a
tener, sin embargo queda un vaco relacionado con la orientacin metodolgica.

43

Se define como programa a la prefiguracin de las acciones que los profesores y alumnos han
de realizar en el tiempo y el espacio con un fin determinado por el curriculum de la institucin.
Tambin podemos definirlo como el eslabn entre lo deseable (perfil del egresado, poltica
educativa, filosofa educativa, etc.) y lo posible con base a lo disponible (caractersticas de
profesores, alumnos e institucin).

El programa debe ser concebido como una hiptesis de

trabajo en la cual solo se debe incluir una propuesta de aprendizaje mnimo que permita los
aprendizajes que vayan proponiendo los alumnos, de acuerdo con sus intereses y experiencias.
(Aorga, J. y otros 2000, p.34) (19)
Precisamente la respuesta al problema cientfico es una hiptesis de trabajo que implica un plan
organizado y sistemtico de tareas a tratar, sin concebir las formas de ordenar la accin
racionalmente para la consecucin de los objetivos. Y es un

programa para la ayuda logopdica

a partir de los argumentos que se exponen a continuacin.

La pedagoga especial actual, se encuentra en un proceso de reconceptualizacin
de

y utilizacin

trminos que reflejen el cambio de actitud respecto a la diversidad humana. Este proceso

adquiere expresin particular en la logopedia, pues ha sido la rama

por la clnica. Por ello se

de esta ciencia ms influida

utilizan categoras como estructura del defecto, trastornos primarios y

secundarios, tratamiento logopdico y otros.

Con claridad

se habla de ayuda logopdica (Figueredo, E. y Lpez, M. 1989) desde dcadas

pasadas, aunque sin definirla.

Esta constituye una concepcin diferente que es tambin

derivacin lgica de los postulados de la escuela histrico cultural.

Vigotski, al enunciar la ley gentica de las funciones psquicas, formul la Zona de Desarrollo
Prximo y al destacar la ayuda que los adultos y otros nios ofrecen en el proceso de
aprendizaje, propici la definicin de niveles de ayuda.

44

El concepto de ayuda, aparece vinculado al de orientacin que significa ayuda y no imposicin

del punto de vista de una persona sobre otra. No es tomar decisiones por alguien, sino ayudarlo
a resolver los problemas, a desarrollar sus puntos de vista y a responsabilizarse con sus propias
decisiones. Su esencia es ayudar al sujeto a conocerse y mejorarse a si mismo, en relacin con
el medio en que se desenvuelve. (Collazo, B. y Puentes, M. 1992, p.8) (20)
Al tratar la ayuda en la orientacin psicolgica Calvio, M. (2001, p. 17)precisa que Ayudar no es
suplantar. Se asocia a la idea de facilitar, es convocar, promover la amplitud del anlisis, llamar la
atencin sobre lo que el demandante no est percibiendo, acompaar en una indagacin y en
una experiencia emocional, significa alternativas de respuesta, no indicacin de la solucin. (21)
La orientacin familiar constituye un proceso de ayuda o asistencia para promover el desarrollo
de mecanismos personales

a travs de la reflexin, sensibilizacin y la implicacin personal de

sus miembros en la mejor conduccin de la accin educativa. (Garca, A. 2001, p.59) (22) No
hay limites precisos entre educacin, orientacin y terapia, pueden intercambiarse sin violentar el
tipo de relacin necesaria para una situacin de ayuda... el objetivo generalizable a todas es el de
ayuda personal. (Garca, A, 2001, p.56) (23)
Para Calvio, M. (2000, p.63) en una relacin de ayuda profesional son elementos esenciales:
?? Facilitar el reconocimiento del problema para el que alguien necesita ayuda.
?? Acompaar a ese alguien en la difcil tarea que este reconocimiento supone.
?? Acompaarle en la posterior bsqueda de alternativas de enfrentamiento (o afrontamiento) y
de solucin.
En la ayuda logopdica al escolar con N.E.E. no siempre es posible
decidir la alternativa a seguir.

reconocer el problema o

Por ejemplo el escolar con Sndrome de Down o Autismo no es

capaz de reconocer su problema en la comunicacin y en las etapas iniciales

45

de la tartamudez

ese reconocimiento no favorece su superacin. Sin embargo, a todos se les ayuda a potenciar
sus recursos personolgicos para evitar, corregir o compensar dicho problema y prepararse como
ser social y eso es ayuda.
La ayuda en la atencin logopdica, se refiere a la direccin

general de ese

proceso, en

particular su conduccin durante la actividad directa con los alumnos. No se ofrece solo a travs
de la orientacin, se ayuda utilizando otras vas que forman parte del proceso pedaggico u otras
instituciones de la comunidad.
En este trabajo se concibe la ayuda logopdica como un proceso de alternativas
pedaggicas

que se insertan en la

direccin del aprendizaje, al estructurar los niveles de

prevencin para las personas con necesidades educativas en la comunicacin verbal.

Tiene como rasgos principales su carcter procesal, sistmico, ofrecer opciones pedaggicas, ser
flexible, variable y diferenciado porque depende de cada persona y contexto y es susceptible de
generalizacin.
No es un servicio paralelo al proceso pedaggico, no puede sacarse al alumno del aula para
como es prctica actual recibir esta ayuda. Debe concebirse como un proceso natural que
transcurre en diferentes momentos (actividades docentes, extradocentes y extraescolares y el
contexto familiar y comunitario)e involucra diversas personas (educador, logopeda, familia,
vecinos, mdicos, psiclogo y otros especialistas) y espacios (aula comn y logopdica, reas
escolares, el hogar, el rea de salud y la comunidad).
La ayuda logopdica debe realizarse bajo la direccin del educador con la asesora del maestro
logopeda, para organizar el sistema de influencias requerido a cada caso. Se deben crear las
condiciones que facilitan el acceso a los

mtodos y procedimientos necesarios para superar los

problemas en el desarrollo del lenguaje, el habla y la voz.

46

En la ayuda logopdica se orienta al ayudado y su familia, se ejercitan los rganos articulatorios,

la respiracin y la motricidad general, se aprende a relajar los msculos a diferenciar y pronunciar
los sonidos, a diferenciar las letras y los nmeros, se aprende la tcnica vocal correcta, entre
otros. De esta manera la persona crece pues toda relacin de ayuda es de algn modo un
proceso de aprendizaje. (Calvio, M. 2001, p31) (24)
Una vez explicado el carcter de ayuda del programa, resulta pertinente adoptar una posicin
con relacin

al concepto de

prevencin desde el proceso pedaggico. Existen diferentes

criterios sobre la prevencin y sus niveles (Caplan, 1964; Bloom, 1968; Bronffenbrener, 1979;
Sller, 1984; Bell, 1995).
En la Educacin Especial el concepto de prevencin se incorpor desde dcadas pasadas, pero
desde un enfoque clnico y en trminos de profilaxis.

En la actualidad, la atencin a la diferencia

cambia y adquiere un carcter optimista, de respeto a esa diferencia lo que privilegia la postura
preventiva y se gesta una prevencin educacional. Por lo tanto no es un eufemismo, ni un cambio
de trmino, es una concepcin positiva y renovadora.
Se parte de las norma aprobadas por la ONU para la atencin a los discapacitados en la
cual:The term prevention means action aimed at preventing the occurrence of physical,
intellectual, psychiatric or sensory impairments (primary prevention) or at preventing impairments
from causing a permanent functional limitation or disability (secondary prevention). (ONU, 1994,
p. 11)* (25)
La prevencin primaria es evitar que el impedimento o trastorno ocurra y la prevencin
secundaria es evitar que una vez ocurrida se convierta en una limitacin permanente. (ver anexo
1, definiciones de Bell, R. 1995)
La escuela cubana le confiere a la prevencin un alcance mayor y la convierte en el centro de un
estilo pedaggico que trasciende la Educacin Especial. Se concibe como un sistema integral de
47

influencias que ha de anticiparse a las posibles dificultades que puedan surgir en el proceso
pedaggico y contempla la integracin de todo el sistema educativo, en primer lugar de la
educacin infantil.

*El trmino prevencin significa la accin de prevenir el surgimiento de impedimentos fsicos,

intelectuales, psiquitricos o sensoriales (prevencin primaria) o la prevencin de impedimentos que
originan limitaciones funcionales permanentes o discapacidad (prevencin secundaria). (traduccin de
la autora)

De esta manera el Programa de Ayuda que se propone, comprende la prevencin primaria,

para evitar la aparicin de la tartamudez y la prevencin secundaria para lograr niveles de
correccin y evitar se agrave, incorporando a los que participan en la educacin de los
preescolares, escolares y adolescentes cubanos.
Una va para la prevencin primaria en el proceso pedaggico, es desde los postulados de la
estimulacin temprana y el papel rector de la familia, pues el hogar es la primera escuela del
nio y los padres sus primeros maestros, por lo que es necesario aprender a educar a los
hijos(Para la vida, 1992, p.2) (26) y los padres... necesitan ayuda para cumplir su papel. (De
Mercer, C; 1991, p. 25) (27)
Las concepciones sobre estimulacin temprana tiene sus inicios ms recientes en la dcada del
treinta del pasado siglo, a partir de los estudios de nios con alto riesgo y estn presentes en la
Declaracin de los Derechos del Nio (1959) y
Chile, 1991), donde

en la reunin de la CEPAL-UNICEF (Santiago de

se concibi como un sistema de acciones deliberadas o intencionadas

dirigidas hacia grupos especficos de la poblacin, identificados por sus condiciones de riesgo.
Estas concepciones se ampliaron para todas las nias y los nios no solo los de riesgo y
surgen

trminos

como

intervencin

temprana,

48

estimulacin

precoz,

temprana,

oportuna

adecuada, aunque lo determinante

es la concepcin que tengan los educadores de la atencin

temprana para que esta sea eficiente, adecuada y oportuna, ya que le permite identificar el
momento en que se lleva a cabo el proceso de intervencin. (Calzadilla, O. 2001, p.9) (28)
Una va para avizorar el surgimiento de un problema en el desarrollo es el control del riesgo. La
clasificacin

ms aceptada es la Tjossem y de Lorenzo que considera tres tipos de riesgo: el

establecido, el biolgico y el ambiental, o sea es cierto atributo o caracterstica que le confiere al

individuo un grado variable de susceptibilidad para contraer la enfermedad o alteracin de salud.
(C. A, MINSAP) (29)
La aparicin de uno de estos factores no significa que sea inminente la aparicin del trastorno,
pues lo ms comn es que sea resultado de la concurrencia de varios de ellos, su presencia solo
implica una probabilidad mayor respecto al resto de la poblacin infantil. Esta particularidad
adquiere relevancia en la tartamudez pues
factores sin la

certeza de cual

al vincularse su origen con una multicausalidad

de

la determina su prevencin es posible a partir de la

identificacin del riesgo.

Para identificar el riesgo es imprescindible definir los factores que le originan. En este trabajo se
adoptaron a partir de las causales ms referenciadas en la literatura y las ms frecuentes en la
poblacin investigada. (Prez, E. y otros. 1996) El momento idneo para detectar cules nias y
nios tienen riesgo de desarrollar una tartamudez es entre el segundo y tercer ao de vida, antes
que inicie el perodo de disfluencia verbal.
Las personas indicadas para detectar la poblacin en riesgo son los padres, el mdico de la
familia y los educadores (ejecutora o educadora del C.I). Esta ltima ocupa un lugar privilegiada
por la labor educativa que desarrolla en el C.I y las vas no formales (V.N.F), por tanto es la ms
indicada para dirigir este proceso. Para desarrollar la prevencin primaria de la tartamudez son
requisitos:
49

?? Definir el momento adecuado.

?? Exista la oportunidad real.
?? Lograr el compromiso de la familia.
?? Organizar el sistema de influencias a partir de la actividad fundamental.
La tartamudez es un trastorno en el habla difcil de superar por lo tanto es necesario concebir la
correccin desde una perspectiva diferente. Al estudiar la

definicin de Fernndez, G. (20002,

p.51) sobre correccin en la tartamudez, se aprecia que la concepcin de prevencin secundaria

tiene un alcance diferente, en armona con posiciones pedaggicas positivas, de no violentar el
equilibrio personal, por lo que resulta ms

optimista concebir la ayuda con un carcter

preventivo.
La prevencin secundaria en la persona con tartamudez significa disminuir los sntomas de falta
de fluidez, menor sufrimiento del trastorno, mejores relaciones interpersonales
respuesta equilibrada ante las contingencias de la vida.

y por tanto

No se trata de entrenarle en las

diferentes situaciones comunicativas que deber enfrentar en la vida, pues ellas superan las
condiciones experimentales; no se trata de incorporar un repertorio de conductas, sino propiciar
cambios a partir de las relaciones con el medio, para eliminar, atenuar o disminuir los sntomas
del trastorno verbal y mejorar el estado emocional.
Ello implica el uso de recursos de ayuda lingsticos, personales, culturales

y del entorno

que aumentan la posibilidad de xito y de esta manera elevan la autoestima. La prevencin

secundaria se concibe desde el aula, con el empleo de vas
cumplan los siguientes requisitos:
?? De fcil aplicacin para el maestro y profesor.
?? No requerir de medios o recursos materiales complejos.

50

para la ayuda logopdica que

?? Pueda ejecutarse en diferentes contextos y actividades del proceso pedaggico.

?? Promueve la participacin activa del alumno con tartamudez.
?? Propicie la participacin de los restantes alumnos.
?? Se corresponda con las actividades fundamentales del perodo etreo.
2.2.2. Fundamentos psicopedaggicos del programa.
Para ello se estudiaron diferentes sistemas de principios que sustentan la escuela cubana:
Principios de la filosofa marxista y Principios de la lgica dialctica
Principios de la educacin y la enseanza (lvarez, C.1997)

(Rodrguez, Z. 1985)

Principios para la direccin del

proceso pedaggico (Ortiz, E; Mario, M. 1995) y Principios del trabajo logopdico (Figueredo, E.
1984) y los postulados de la teora histrico cultural. De ello se asumen como fundamentos
bsicos del programa:
??

La determinacin materialista-dialctica e histrico-cultural del psiquismo humano.

??

El hombre deviene personalidad en la actividad y la comunicacin.

??

El lenguaje es un mediatizador por excelencia

de las funciones psquicas porque

el

habla, que al principio, es un medio de comunicacin con las personas del entorno, y slo ms
tarde, en forma de lenguaje interno, se convierte en medio para la formacin del pensamiento
(Vigoski, L.S., 1987, p. 157-158). (30)
??

El lenguaje es

condicin fundamental para el surgimiento y desarrollo de la conciencia y

por consecuencia de la personalidad.

??

El concepto de Situacin Social del Desarrollo que designa aquella combinacin especial
de los procesos internos del desarrollo y de las condiciones externas, que es tpica en cada
etapa y que condiciona tambin la dinmica del desarrollo psquico durante el correspondiente
perodo evolutivo y las nuevas formaciones psicolgicas, cualitativamente peculiares, que

51

surgen hacia el final de dicho perodo. (Bozhovich, L. 1976, p.99) (31)

??

Ley gentica del desarrollo, o sea el habla pasa de funcin compartida entre el nio y el
adulto (plano interpsicolgico) a funcin individual (plano intrapsicolgico) y en estrecha
relacin con el pensamiento verbal pasa a instrumento regulador de la conducta.

??

La unidad de lo biolgico y lo social, lo interno y lo externo, lo afectivo y lo cognitivo en el

desarrollo psquico.

??

Tomar como punto de partida la zona de desarrollo actual para acceder a la zona de
desarrollo prximo y el papel de la enseanza en su conduccin.

??

La ontogenia del desarrollo psquico, en el que unas funciones aparecen primero y

constituyen base para el desarrollo de las superiores.

??

Contemplar los estadios y

perodos sensitivos del desarrollo infantil, en particular para el

diagnstico de las potencialidades y limitaciones

pues entre ms se aleje la ayuda de los

perodos sensitivos menos efectiva ser.

??

El desarrollo de las nias y los nios con N.E.E. transcurre acorde con las mismas leyes y
etapas que en los restantes nios.

??

Las limitaciones no estn en el defecto, sino en las consecuencias sociales que se derivan
y el carcter bilateral de las consecuencias del defecto, por un lado debilitamiento y por otro
estmulo para el desarrollo.

En este proceso se enfrentaron dos interrogantes importantes dnde desarrollar la ayuda

logopdica? y cmo evaluar las dificultades en la comunicacin del alumno

tartamudo?

determinacin de estos contextos: aula comn, saln del C.I, rea de las V.N.F.

En la

y medio

familiar, se adopt como criterio rector el marco en que transcurre esta ayuda, o sea, el proceso
pedaggico en el cual se da la relacin esencial entre el maestro y el alumno. As se define un

52

contexto bsico: el saln y el aula, en vnculo con el hogar y un contexto de apoyo: aula
logopdica, consultas mdicas, instituciones culturales y otros.
Para la evaluacin no se cuenta con un instrumento que caracterice el habla de
El

propuesto

por

Figueredo,

E.

(1997)

es

insuficiente,

indispensables para modelar una ayuda personalizada que

los tartamudos.

pues no contiene indicadores

contemple insuficiencias, funciones

conservadas y potencialidades, de lo que se derive un diagnostico logopdico prospectivo, por

eso se elabor un instrumento de fcil utilizacin por el educador.
Lo ms complejo fue contar con algn recurso evaluativo que incluyera las esferas verbal y
psicolgica. Este fue un proceso que inici por analoga con clasificaciones como la del retraso
mental y las deficiencias auditivas, en la bsqueda se conoci de la escala de severidad segn su
grado (Perell, J. 1973) y la escala de Iowa segn la actitud hacia la tartamudez (Jonhson, 1952).
Inicialmente incluy bsicamente el habla (Prez, E. y otros, 1996) despus integr sntomas
verbales y psicolgicos (Prez, E. 2000) y por ltimo se adopt una escala de evaluacin que
incluye dos criterios independientes: las dificultades verbales y las dificultades psicolgicas que al
combinarse se conforman varios grupos que refleja la heterogeneidad con que se manifiesta la
disfuncionalidad en diferentes personas.
La definicin de las etapas para la prevencin sigui un camino sencillo. En la prevencin
primaria preparar a la familia con conocimientos slidos para conducir el desarrollo general y
verbal y despus consolidar esos logros. En la prevencin secundaria preparar las condiciones
que permitan superar las dificultades verbales y psicolgicas, para despus propiciar la
integracin escolar y social.
Esta obra constituye el primer acercamiento de la autora a un tema tan complejo y controvertido,
por tanto el paso siguiente ser reelaborar esta escala de manera que

53

comprenda no solo las

dificultades

sino las

potencialidades. Adems ser el punto de partida para disear un programa

para la ayuda logopdica en general.

2.2.3. Caractersticas del programa.
Se revisaron programas escolares, comunitarios

y de salud como: Programa de salud mental

barrial del Hospital Pirovona (Argentina, 1991), Programa para la prevencin, la evaluacin y el
tratamiento de las disfluencias (Biaint de T. 1991), Para la vida (UNICEF, 1992), Educa a tu hijo
(Cuba, 1998) Diagnosis and treatment of attention deficit Hiperactivity Disorder (1998), Calidad de
vida

(Cuba,

1999),

Programa

Nacional

cerebrovasculares (MINSAP, 2000),

de

prevencin

control

de

las

enfermedades

Programa de orientacin familiar (Garca, A. 2001) y

Programa de estimulacin del desarrollo para el aprendizaje temprano de la lectura (Calzadilla, O.

2001) entre otros.
De este estudio se determin un conjunto de elementos bsicos para elaborar un programa que
se tuvieron en cuenta al disear el que se propone. Este tiene como ncleo la prevencin de la
tartamudez y dos componentes segn los niveles de prevencin, que

comprenden el

diagnstico y la ayuda. La estructura del programa es:

1. Introduccin, ofrece informacin sobre los aspectos generales de la problemtica que se
trata (definicin del problema, frecuencia mundial y nacional) y los recursos que se le
proponen para su resolucin.
2. Objetivos, general y especficos, los que permitirn realizar el control de las acciones que
se ejecutan y evaluar los resultados.
3. Contextos para la ayuda logopdica, se precisa el bsico y el de apoyo.
4. Prevencin primaria, que incluye factores de riesgo, diagnstico, vas para la ayuda y
orientaciones generales.

54

5. Prevencin secundaria, que incluye diagnstico,

escala de evaluacin, vas para la

ayuda y orientaciones generales.

6. Estrategias y alternativas, para la aplicacin del programa el educador debe elaborar la
alternativa que se corresponda a su realidad y se incluyen las alternativas evaluadas en la
investigacin.
7. Superacin, para los educadores encargados de aplicar el programa.
8. Investigacin, se sugieren las lneas generales a priorizar.
9. Evaluacin, se presentan los indicadores que permiten controlar su aplicacin y medir la
efectividad.
10. Bibliografa, que incluye la literatura bsica a consultar para la auto superacin.
11. Anexos, con una sugerencia de instrumentos a utilizar en el proceso de ayuda y las
alternativas evaluadas por la autora para la prevencin

primaria en la etapa preescolar y

la prevencin secundaria para las etapas escolar y adolescencia. Se apunta que pueden
utilizarse otras alternativas y estrategias segn el diagnstico del territorio.
Como parte de la respuesta pedaggica que se ofrece para solucionar el problema de
investigacin, se incluye una propuesta de superacin para directivos y educadores que
participan en la ayuda. Para elaborar la propuesta se ejecutaron los siguientes pasos:
1. Diagnstico de las necesidades de superacin a travs del

estudio del banco de problemas

del territorio, entrevista con directivos de diferentes niveles, el entrenamiento metodolgico

conjunto, resultados de la evaluacin docente, talleres y conversatorios en visitas a las
instituciones escolares.
2. Determinar los principales ejecutores y los saberes que deban incorporar.
3. Definir las formas de superacin a utilizar y el contenido de ellas.

55

El programa no es una propuesta rgida, solo se sugieren elementos que no deben obviarse al
dirigir el proceso pedaggico de los escolares con N.E.E. por tartamudez. De l

se derivan

acciones a incluir en la estrategia pedaggica a seguir en el aula. El programa organiza el

sistema

de

influencias

educativas

para

prevenir

la

tartamudez, en diferentes situaciones

comunicativas, segn las particularidades individuales para propiciar la integracin social de

estas personas.
Despus de evaluar a travs del criterio de expertos la primera versin diseada, se introducen
cambios y se evala en la prctica escolar. Con posterioridad a su aplicacin se perfecciona y la
versin resultante es la que se presenta.
2.3. Sntesis del Programa de ayuda logopdica para la prevencin de la tartamudez.
I. INTRODUCCIN.
El respeto a la diversidad humana y el reconocimiento universal del derecho de todas las
personas a desarrollarse con independencia de sus

diferencias, le concede a las instituciones

escolares un lugar privilegiado para aunar los esfuerzos de la sociedad en el logro de la

integracin de las nias, los nios y los adolescentes con necesidades educativas especiales.
Los trastornos en la comunicacin constituyen

una limitante

en la sociedad contempornea para

acceder con xito al mercado laboral, en un medio cada vez

ms competitivo que demanda

recursos humanos altamente calificados.

Precisamente la tartamudez es uno de los trastornos del habla que ms afecta el desarrollo de la
personalidad y constituye uno de los principales problemas de la ciencia encargada de la atencin
a las personas con problemas en la comunicacin: Logopedia, Logofoniatra y de otras afines
como Psicologa, Neurologa y Psiquiatra.
El ncleo del problema radica en que no se conocen con certeza las causas que le dan origen y
el mecanismo que le desencadena. Esta situacin tiene implicaciones en el proceso de ayuda,
56

tanto para evitar su surgimiento como para la seleccin de recursos educativos que permitan
superar el trastorno o evitar que se agrave.
La tartamudez es el segundo trastorno del habla ms frecuente en la poblacin solo antecedido
por la dislalia y presente en el 1% de la poblacin (Perell, J. 1973; Santacreu, J. 1984; Irwin A.
1994). En Cuba afecta entre el 1,1 % (Prez, E. 2002, Holgun) y el 1,6 % (Fernndez, G. 2002,
C. Habana) de los escolares primarios.
La intencin de este programa es ofrecerle a los educadores: maestro logopeda, educadora del
crculo infantil, ejecutora, maestra y maestro, profesora y profesor un recurso metodolgico que le
permita dirigir los esfuerzos educativos de todos para evitar y superar la tartamudez.
No constituye un programa de estricto cumplimiento, sino una gua, un plan general a tener en
cuenta al elaborar la estrategia pedaggica de cada grupo. Se ofrecen tres

alternativas

metodolgicas evaluadas aunque el educador puede aplicar la que considere ms adecuada. El

maestro logopeda asesorar a los restantes educadores en este proceso de ayuda logopdica.
Por tanto el PROBLEMA que se enfrenta es la prevencin de la tartamudez, trastorno que afecta
el establecimiento de relaciones interpersonales adecuadas e influye en el aprendizaje y la
integracin activa a la sociedad, pues se dificulta el uso del principal recurso que se emplea para
ello: el habla.
En su origen influyen factores biolgicos y sociales que condicionan variadas probabilidades y el
educador con frecuencia se encuentra ante la incertidumbre de qu hacer? cmo hacerlo?
II. OBJETIVOS:
II.1. Objetivo General:
Prevenir la tartamudez para propiciar la integracin social de las personas tartamudas.
II.2. Objetivos especficos:

57

1. Identificar oportunamente las nias y nios de la etapa preescolar con factores de riesgo para
la tartamudez.
2. Desarrollar acciones

educativas

para reconocer tempranamente el perodo de disfluencia

verbal y proceder a su control.

3. Dirigir la ayuda logopdica a los escolares y adolescentes tartamudos a travs del proceso
pedaggico.
4. Preparar al personal docente con diferentes funciones en la educacin infantil para dirigir la
prevencin primaria y secundaria de la tartamudez.
5. Estimular el desarrollo de investigaciones relacionadas con la prevencin, el diagnstico y la
ayuda a los preescolares, escolares y adolescentes tartamudos.
III. CONTEXTOS PARA LA AYUDA LOGOPDICA.
Al dirigir el proceso de ayuda logopdica para prevenir
contexto

la tartamudez se debe contemplar el

bsico (aula o saln y hogar) y el contexto de apoyo (aula logopdica, consultas

mdicas y otras instituciones sociales), para ello se tendrn en cuenta los siguientes elementos:
?? En el aula general, saln del crculo infantil y rea de las vas no formales:
?? Caracterizar el habla, segn los sntomas verbales, funciones asociadas a la comunicacin
no afectadas como motricidad, ritmo, respiracin, orientacin espacial y esquema corporal y
determinar situaciones comunicativas favorables y desfavorables.
?? Determinar la conciencia del trastorno y la repercusin de la tartamudez en la personalidad.
?? Caracterizar el aprendizaje del preescolar o el rendimiento escolar y adolescente
tartamudo.
?? Definir la posicin que el preescolar o alumno tartamudo ocupa en el colectivo escolar y
pedaggico y la actitud de estos respecto a ellos.

58

?? Determinar las oportunidades para la ayuda en relacin con el colectivo infantil, escolar y
pedaggico.
?? Definir las acciones a ejecutar en el circulo infantil, rea de las vas no formales, aula
general y la escuela por parte del colectivo infantil o escolar y el colectivo pedaggico.
?? En el hogar:
?? Caracterizar el funcionamiento familiar. Implica el cumplimiento de las funciones de la familia
(biolgica, econmica y cultural espiritual), grado de satisfaccin del preescolar, escolar o
adolescente con su contexto familiar. Determinar los mtodos de educacin empleados,
distribucin de las tareas domsticas, posicin de cada integrante de la familia, relaciones
afectivas entre los miembros de la familia, asistencia a instituciones culturales, deportivas y
recreativas, tradiciones y costumbres familiares y clima afectivo que predomina.
?? Determinar las caractersticas de las relaciones de las nias y los nios preescolares, as
como escolares y adolescentes tartamudos en el contexto familiar.
?? Definir las acciones de la educacin familiar y precisar la participacin de los padres,

cada

miembro de la familia y la comunidad.

?? En el contexto de apoyo:
?? Profundizar

en

funcionamiento

las
de

caractersticas
la

personalidad

del
no

desarrollo

entre

psicopatolgicas

ellas,
como

alteraciones
autoestima

en

el

disminuida,

dificultades en la autovaloracin, sentimientos negativos hacia su trastorno verbal. Conocer

las

limitaciones

familiares,

para

colectivo

psicopatolgicos

establecer
pedaggico)

(timidez,

relaciones
y

ansiedad,

la

interpersonales

presencia

trastornos

agresividad y logofobia).

59

de
del

(grupo

sntomas
sueo,

escolar,

amigos,

neurovegetativos

enuresis,

retraimiento,

?? Detectar problemas

de salud y su influencia en el habla como enfermedades infecciosas,

respiratorias, crnicas y otras.

?? Determinar las potencialidades con que cuenta, como los recursos lingsticos, psicolgicos
motivacionales-afectivos y cognitivos y recursos intelectuales como aptitudes artsticas y
deportivas.
?? Definir la direccin de la ayuda logopdica, que presupone establecer las vas para la
atencin logopdica en el aula especializada y su interrelacin con la ayuda en el aula
general, la escuela, la familia y la comunidad. Teniendo presente la disminucin

del control

consciente sobre el acto verbal y el reforzamiento de los xitos personales.

?? Definir la participacin de los integrante de la comunidad en el sistema de influencias
necesario para la prevencin.
IV. PREVENCIN PRIMARIA.
Es dirigida por la educadora del crculo infantil o la ejecutora de las vas no formales y se da
cumplimiento a los objetivos uno y dos. Sus fases son:
1. Fase de diagnstico:
Acciones generales:

?? Detectar lo ms temprano posible las nias y los nios con factores de riesgo, entre el
segundo y tercer ao de vida.

?? Lograr el compromiso de la familia para participar activamente.

?? Caracterizar el desarrollo de las nias y los nios y determinar las oportunidades para la
ayuda en relacin con la familia, el grupo infantil y escolar y el colectivo pedaggico.
Principales vas:
?? Observacin.

60

?? Conversacin.
?? Estudio anamnsico.
?? Exploracin logopdica.
?? Consulta con el mdico del rea de salud.
?? Consulta con el psiclogo del rea de salud.
Factores de riesgo para el surgimiento de la tartamudez:
1. Retardo en el desarrollo del lenguaje.
?? Pobreza de vocabulario y en la construccin gramatical.
?? Insuficiente coordinacin de los rganos articulatorios.
2. Antecedentes

familiares

de tartamudez u otros trastornos relacionados con la comunicacin

(mentales y de aprendizaje).
?? Frecuencia de aparicin.
?? Convivencia con esas personas
3. Enfermedades que incidan en la formacin del sistema funcional verbal.
?? Enfermedades respiratorias frecuentes.
?? Enfermedades que por su frecuencia o intensidad debilitan el organismo .
4. Tipo de S.N.
?? S.N. dbil.
?? S.N. desequilibrado.
5. Insuficiente conocimiento de la ontogenia verbal por familia y educadores.
?? Etapas de desarrollo del lenguaje.
?? Perodo de disfluencia verbal.
?? Dificultades y trastornos verbales ms frecuentes en la etapa preescolar.

61

6. Empleo de mtodos educativos incorrectos.

?? Procedimientos para estimular el desarrollo verbal.
?? Desconocer qu hacer y no hacer en el perodo de disfluencia verbal.
?? Desconocer qu hacer para evitar las dificultades y trastornos verbales.
?? Rigidez en la educacin familiar, expresada en exigencias verbales y comportamentales
elevadas.
?? Inconsistencia o permisividad en la educacin familiar.
?? Manejo inadecuado de problemas educativos en el hogar y la institucin educativa.
7.

Factores sociopsicolgicos desfavorables.

?? Clima emocional desfavorable en el medio familiar y la institucin educativa por conflictos

intensos o continuos.
?? Manejo inadecuado de contingencias desfavorables de la vida.
?? No superacin de trastornos emocionales en la niez como timidez, inadaptacin neurtica,
trastornos situacionales y trastornos incipientes de la personalidad.
?? Relaciones frecuentes con personas tartamudas.
?? Conflictos sistemticos o de gran connotacin en el entorno.
2 Fase de ayuda.
Acciones generales:

?? Seleccionar el rea o las reas fundamentales a estimular.

?? Organizar el sistema de influencias a partir de la actividad fundamental para la etapa o
perodo de desarrollo.

?? Promover y facilitar la autotransformacin de la familia.

?? Realizar el seguimiento, control y rediseo del proceso de ayuda.
62

Principales vas:
?? Informacin y educacin para la prevencin y control de los factores de riesgo como:
conocimiento de la ontogenia verbal y empleo de mtodos educativos correctos,

fomentar su modificacin en la poblacin.

??

Definir las acciones a ejecutar por los padres, la educadora o promotora y el logopeda.

??

Definir como establecer la interaccin en el grupo infantil.

??

Coordinar las consultas especializadas.

Para dirigir el proceso de ayuda logopdica para la

prevencin primaria, es til tener en cuenta

las siguientes orientaciones metodolgicas:

??

Los padres son los ms indicados para prevenir un problema en el desarrollo, pero para

ello necesitan de ayuda.

??

El mejor momento para iniciar la prevencin de la tartamudez es antes del perodo de

disfluencia verbal, entre el segundo y tercer ao de vida.

??

Una va es detectar las nias y los nios con factores de riesgo, recordando que a mayor

concurrencia de factores, mayor es el riesgo de tartamudear.

??

Las orientaciones a padres y otros familiares se relacionan con qu hacer y qu no hacer

en el perodo de disfluencia verbal.

??

Aunque no se ha demostrado que el sexo constituya un factor de riesgo, no est de ms

extremar las medidas con los nios, fundamentalmente si concurren dos o ms factores de
riesgo.
??

Para prevenir la tartamudez es importante potenciar el desarrollo del lenguaje de las nias

y los nios, esa ser una fortaleza para pasar exitosamente las diferentes contingencias.

63

??

Es importante incorporar el grupo infantil

pues contribuye favorablemente al desarrollo

verbal y emocional del ayudado, a su vez se influye positivamente en ellos.

??

Al desarrollar acciones de prevencin para la tartamudez, se previenen otros problemas de

la comunicacin, particularmente del habla.

V. PREVENCIN SECUNDARIA DE LA TARTAMUDEZ.
Es dirigida por el maestro del aula o el profesor de la secundaria y se da cumplimiento al objetivo
tres. Las fases de la prevencin secundaria son:
1. Fase de diagnstico.
Acciones generales:

?? Detectar los alumnos del grupo escolar con alteraciones en el ritmo y la fluidez verbal.
?? Caracterizar con la colaboracin del maestro logopeda el trastorno del habla y las
potencialidades del alumno para superarlo.

?? Determinar las oportunidades para la ayuda en relacin con la familia, el grupo escolar, el
colectivo pedaggico y la comunidad.
Principales vas:
?? Observacin del alumno en diferentes contextos.
?? Conversacin con los padres.
?? El estudio anamnsico.
?? Realizar la exploracin logopdica.
?? Consulta con el mdico del rea de salud.
Se sugiere utilizar la siguiente Escala para evaluar la severidad de la tartamudez.
Segn los sntomas verbales:

64

?? Tartamudez leve: espasmos aislados, de breve duracin (aproximadamente de un

segundo), fundamentalmente clnicos, tensin imperceptible, ausencia o escasos movimientos
asociados, se afectan las formas del lenguaje ms complejas y las dificultades aparecen en
situaciones comunicativas de elevada exigencia y poco habituales.

?? Tartamudez
(aproximadamente

moderada:
dos

los

espasmos

segundos),

son

tensin

ms

perceptible,

frecuentes,
algunos

de

mayor

movimientos

duracin
asociados,

predominio de espasmos mixtos, se afectan las formas del lenguaje complejas y otras,
dificultades que aparecen no solo en situaciones comunicativas poco habituales.

?? Tartamudez severa: espasmos frecuentes y prolongados (duracin mayor de dos

segundos), abundantes movimientos asociados, predominio de espasmo tnico, con mucha
tensin, se afectan casi todas las formas del lenguaje en la generalidad de las situaciones
comunicativas, an las ms comunes en la vida diaria.
Segn la repercusin psicolgica:

?? Tartamudez con bajo nivel de sufrimiento del trastorno: reconoce el problema pero no
aparecen respuestas claras en su comportamiento.

?? Tartamudez con mediano nivel de sufrimiento del trastorno: reconoce el problema y tiene
algunas respuestas en su comportamiento.

?? Tartamudez con alto

nivel de sufrimiento del trastorno: reconoce el problema y son

marcadas las repuestas en su comportamiento.

Al integrar ambos criterios evaluativos, se obtienen nueve grupos de tartamudos que le
ayudaran a precisar el diagnstico:
1. Tartamudez leve con bajo nivel de sufrimiento del trastorno.
2. Tartamudez leve con nivel medio de sufrimiento del trastorno.

65

3. Tartamudez leve con alto nivel de sufrimiento del trastorno.

4. Tartamudez moderada con bajo nivel de sufrimiento del trastorno.
5. Tartamudez moderada con nivel medio de sufrimiento del trastorno.
6. Tartamudez moderada con alto nivel de sufrimiento del trastorno.
7. Tartamudez severa con bajo nivel de sufrimiento del trastorno.
8. Tartamudez severa con nivel medio de sufrimiento del trastorno.
9. Tartamudez severa con alto nivel de sufrimiento del trastorno.
Tabla 1. Grupos de tartamudos segn la escala para evaluar la severidad.
Segn la repercusin

Segn los sntomas verbales

psicolgica

Leve

Moderada

Severa

Bajo sufrimiento

Medio sufrimiento

Alto sufrimiento

2 Fase de ayuda.
Acciones generales:
?? Dirigir el proceso de ayuda logopdica desde el aula.
?? Organizar el sistema de influencias para favorecer la integracin social.
?? Evaluar sistemticamente el desarrollo de la competencia comunicativa y la superacin de
la tartamudez.
Principales vas:
?? Seleccionar las vas a utilizar desde el aula para superar la tartamudez.
??

Definir las acciones a ejecutar por los padres, el colectivo pedaggico y el logopeda.

??

Definir como establecer la interaccin en el grupo infantil y la comunidad.

66

??

Coordinar las consultas especializadas.

Para dirigir el proceso de ayuda logopdica para la prevencin secundaria, es til tener en cuenta
las siguientes orientaciones metodolgicas:
?? El diagnstico no se limita a la fase inicial, se enriquece y modifica durante todo el proceso de
ayuda.
?? En la caracterizacin de las particularidades verbales no se deben obviar los espasmos, las
formas del lenguaje afectadas y el tipo de situacin comunicativa en que aparece la dificultad.
?? En la caracterizacin de las particularidades psicolgicas no se debe obviar el grado de
conciencia del trastorno y su repercusin en el comportamiento.
?? En la edad escolar existe menor conciencia y sufrimiento del trastorno en mayor relacin con
los sntomas verbales, por ello se deben seleccionar

procedimientos logopdicos que integren

los recursos psicolgicos, disminucin del control consciente sobre el acto verbal y
reforzamiento de los xitos personales.
?? En la adolescencia existe mayor conciencia y sufrimiento del trastorno, en mayor relacin con
los sntomas psicolgicos, por ello se sugiere utilizar recursos psicoteraputicos

que integren

los recursos logopdicos.

?? Organizar las actividades de manera individual y colectiva, en el aula y fuera de ella, tanto en
la escuela como la comunidad.
?? Realizar actividades que preparen al alumno para enfrentar con xito el proceso comunicativo,
en la medida en que sean

ms complejas las formas de lenguaje y poco habituales las

situaciones comunicativas.
?? En la elaboracin de textos

se deben movilizar todos los recursos que puedan

expresin oral, por ello se parte del material verbal que se domine y

67

facilitar la

refleje las vivencias

personales.
?? Al seleccionar las actividades que el alumno disfrute relacionarse, comunicarse y

realice un

control natural de su habla.

?? Promover la motivacin por la comunicacin para incidir en el establecimiento de relaciones
interpersonales y habilidades sociales.
?? Tener en cuenta los intereses individuales y grupales, las particularidades del contexto, la
historia de vida de cada persona, as como la historia de la escuela y la comunidad.
?? Para eliminar las conductas negativas en el aprendizaje y el proceso de socializacin, emplear
recursos sonoros, grficos, motores y sensoriales que estimulen el habla sin temores.
?? Planificar la ayuda por etapas, de preparatoria a

verbal y de la accin individual a la colectiva,

en dependencia de las particularidades del escolar.

?? Se sugiere la negociacin y el consenso para la seleccin de los materiales y el contenido de
las actividades.
?? Siempre que las particularidades de la persona lo requiera se incorporarn a la ayuda otros
especialistas como el psicopedagogo, psiclogo y mdicos.
?? La preparacin de la familia garantiza el xito de la ayuda, por tanto se deben

concebir

acciones para ella.

VI. ESTRATEGIAS Y ALTERNATIVAS METODOLGICAS.
Se pueden utilizar diversas estrategias y alternativas para la prevencin de la tartamudez, se
anexan las evaluadas por la autora:
1. Alternativa Metodolgica para la prevencin primaria de la tartamudez en la edad temprana
de 0 - 5 aos.

68

2. Alternativa Metodolgica para la prevencin secundaria en escolares de la educacin primaria

de 6 - 11 aos.
3. Alternativa Metodolgica para la prevencin secundaria en adolescentes tartamudos de la
enseanza media de 12 - 17 aos.
VII. SUPERACIN.
Para cumplimentar el objetivo cuatro se proponen diversas formas de superacin.
OBJETIVO: capacitar a directivos y personal docente para dirigir el proceso de prevencin y
educacin de la personalidad de los escolares y adolescentes tartamudos a partir de los
fundamentos ms avanzados de la pedagoga.
BENEFICIARIOS: logopedas, psicopedagogos, educadoras, ejecutoras, maestros, profesores y
directivos.
CONTENIDO GENERAL: Concepciones actuales sobre la tartamudez y marco conceptual. La
prevencin primaria y secundaria de la tartamudez. El diagnstico de las N. E. E. por tartamudez,
particularidades, instrumentos y su anlisis en diferentes grupos etreos. Escala para la
evaluacin de la persona que tartamudea. El pronstico de correccin. La ayuda a las N.E.E. por
tartamudez, vas, el Programa de ayuda para la prevencin de la tartamudez. Fundamentos
psicolgicos y pedaggicos. Diferentes alternativas y estrategias.
MODALIDADES DE SUPERACIN:
AUTOSUPERACIN: de cada educador para profundizar en las vas de ayuda a las N.E.E. por
tartamudez.
CONFERENCIAS: a educadores para conocer las particularidades de las nias, los nios y
adolescentes con tartamudez.

69

TALLER: con el fin de promover el debate y

anlisis colectivo respecto a la necesidad,

importancia y caractersticas de la ayuda en la tartamudez.

CURSO DE POSTGRADO: a maestros logopedas con el fin de promover la actualizacin
respecto a la ayuda a las personas con necesidades educativas especiales por tartamudez y su
prevencin.
CURSO DE SUPERACIN PROFESIONAL: con el fin de orientar las vas y procedimientos ms
adecuados para el diagnstico y la prevencin primaria y secundaria de la tartamudez.
ADIESTRAMIENTO LABORAL: con el fin de desarrollar habilidades en las vas para la ayuda.
ENCUENTROS DE INTERCAMBIO
implementacin del programa y

Y EXPERIENCIA: con el fin de contribuir en la

la solucin de casos y situaciones difciles, tanto para su

diagnstico como definicin de la ayuda.

VIII. INVESTIGACIONES.
El

programa es un documento que requiere de enriquecimiento y perfeccionamiento; el

desarrollo de investigaciones en los diferentes niveles de prevencin es la va principal para este

fin. Las investigaciones deben dirigirse a estudiar, conocer y resolver los problemas relacionados
con el diagnstico, la prevencin y la correccin de la tartamudez, lo que permitir conocer los
progresos alcanzados e incluir las acciones nuevas necesarias. Las lneas de investigaciones que
se propone investigar se relacionan con:
1. Intervencin de los factores de riesgo y su control.
2. Utilizacin de tcnicas modernas para el diagnstico.
3. Evaluacin de mtodos y procedimientos para la atencin logopdica.
4. Evaluacin de vas para la ayuda familiar y la integracin social.

70

IX. EVALUACIN Y CONTROL.

Para el proceso de evaluacin y control de este programa se requiere de la accin coordinada de
los diferentes niveles del MINED, correspondiendo su

direccin al subsistema de educacin

especial. La eficiencia del programa se evaluar por un conjunto de indicadores del proceso y de
impacto.
Indicadores del proceso de implementacin:
? ?Instituciones que utilizan el programa: escuelas primarias, especiales, secundarias, crculos
infantiles y vas no formales (eje la escuela del nivel primario: regular y especial)
Fuente de obtencin: informe semestral del departamento provincial de educacin especial.
? ? Nmero de instituciones que han realizado la superacin de su personal: escuelas primarias,
especiales, secundarias, crculos infantiles y vas no formales.
Fuente de obtencin: informe anual del departamento provincial de educacin especial.
Indicadores de eficiencia:
? ? Incidencia: cantidad de nias y nios que requieren de ayuda logopdica en el perodo de
disfluencia verbal. Cantidad de escolares y adolescentes tartamudos por curso escolar.
? ? Superacin del trastorno: cantidad de escolares y adolescentes tartamudos que logran niveles
de correccin segn la escala propuesta.
Fuente de obtencin: informe anual del departamento provincial de educacin especial.
IX. BIBLIOGRAFA.
(se seleccionar de la tesis e incorporan otras, por razones de espacio no se incluye en este
documento)
X. ANEXOS.

71

Anexo 1. Alternativa metodolgica para la prevencin primaria de la tartamudez. (ver anexo 4 de

este informe)
Anexo 2. Alternativa metodolgica para la prevencin secundaria de la tartamudez en escolares
de la educacin primaria. (ver anexo 5 de este informe)
Anexo

3.

Alternativa

metodolgica

para

la

prevencin

secundaria

de

la

tartamudez

en

adolescentes de la educacin secundaria. (ver anexo 6 de este informe)

Conclusiones del captulo:
1. Las dificultades en la prevencin de la tartamudez se relacionan con las insuficiencias en
la direccin del proceso de aprendizaje que incide en el desarrollo general de la
personalidad y en particular de la comunicacin verbal.
2. El cambio de actitud

que promueve la sociedad contempornea respecto

de las personas diferentes, los postulados de la teora histrico cultural

a la aceptacin

y la expresin de

ambos en la Pedagoga Especial actual, constituyen el fundamento terico de la

concepcin de ayuda logopdica y el programa propuesto.
3. Las transformaciones por las que atraviesa la escuela cubana actual, demandan de la
prctica escolar la atencin a las necesidades educativas de las nias, los nios y
adolescentes desde su entorno educativo, por lo que el

programa

que se propone para

prevenir la tartamudez privilegia la accin de las educadoras, los maestros y los

profesores.
4. En la elaboracin del Programa

de ayuda logopdica para la prevencin de la tartamudez,

se tuvo en cuenta la organizacin del sistema de influencias para los diferentes niveles de
prevencin que ofrezca a los educadores las vas

para atender las necesidades

educativas de las nias, los nios y adolescentes cubanos.

CAPTULO 3. APLICACIN DEL PROGRAMA EN LA PRCTICA EDUCATIVA
72

en la medida en que los dems me encontraron como todo el mundo, yo era como todo el
mundo.(Mishima,1993, p. 289) (32)

En el captulo se presentan los resultados de la evaluacin del programa a travs del criterio de
expertos y su aplicacin en la prctica educativa. Se expone el

cuasiexperimento realizado con

una muestra de preescolares, escolares y adolescentes holguineros.

3. 1. Evaluacin del programa a travs del criterio de expertos.
En la evaluacin de la pertinencia

del programa a travs del Mtodo Delphi (ver anexo 7), el

primer paso fue consultar a profesionales con experiencia en la ayuda logopdica y a docentes
encargados de la preparacin de dichos profesionales; todos procedentes

de las provincias Las

Tunas (22) y Holgun (40). En la determinacin del coeficiente de competencia de los expertos se
obtuvo 18 con alta competencia (K=1), 24 con mediana competencia (K=0,8) y 20 con baja
competencia (K=0,5).
Tabla 2. Expertos que evaluaron el programa.
Logopedas Profesores Directivos

Foniatra

Tcnicos

Profesores
Total

de

de

en

de

logopedia

educacin

logopedia

Psicologa

Candidatos
a expertos

57

62

23

34

Grupo de
expertos

En la caracterizacin de los 34 expertos seleccionados se destaca experiencia de trabajo mnima

de 10 aos de trabajo, excepto una metodloga de la provincia Holgun con siete aos y
responsable de la orientacin a los logopedas y la profesora de psicologa con cuatro aos, esta y
el profesor de psicologa tienen resultados investigativos en la ayuda a adolescentes tartamudos.

73

El segundo paso fue la

evaluacin del programa que transcurri en tres momentos a partir de

seis indicadores:
Indicador 1. Coherencia de la estructura del programa para la ayuda logopdica.
Indicador 2. Suficiencia de los objetivos del programa.
Indicador 3. Idoneidad de las acciones y vas para alcanzar los objetivos de la prevencin
primaria de la tartamudez.
Indicador 4. Pertinencia de los factores de riesgo definidos para la prevencin primaria de la
tartamudez.
Indicador 5. Idoneidad de las acciones y vas para alcanzar los objetivos de la prevencin
secundaria en escolares y adolescentes.
Indicador 6. Pertinencia de la escala para evaluar la severidad de la tartamudez.
Para el procesamiento estadstico se utiliz una hoja de clculo con la matriz de frecuencia y de
valores. Los resultados de las consultas realizadas se pueden resumir los resultados siguientes:
??

Desde la primera presentacin se evidenci aceptacin del programa en general,

tanto por

su contenido como estructura.

??

Del ndice de coincidencia en los sealamientos y las sugerencias de los expertos se hacen
las correcciones al programa, presentado en el captulo dos.

??

Los sealamientos se orientaron a la mejor estructuracin de los componentes del programa

y la integracin de elementos para facilitar su comprensin y utilizacin. Las sugerencias
principales por indicador fueron:

En el Indicador 1, las opiniones se relacionan con la unificacin, eliminacin e incorporacin de

aspectos, en particular su sntesis. En la primera versin se presentaron tres componentes para
la ayuda logopdica: pedaggico, psicolgico y clnico que por

sugerencia de los expertos se

unifican los dos primeros y en la segunda evaluacin se decide por los niveles de prevencin.

74

En el Indicador 2, sugieren unificar en un solo objetivo la prevencin secundaria en escolares y

adolescentes tartamudos, lo que es comprensible pues aunque sean grupos etreos diferentes, la
ayuda tiene un objetivo nico. En la segunda ocasin sugieren eliminar el objetivo seis
relacionado con la implementacin del programa.
En el Indicador 3,

las recomendaciones en la primera presentacin se dirigen a disminuir las

vas para el diagnstico, se decide optar por la observacin y la anamnesis que son totalmente
accesibles a los educadores. En la segunda presentacin sugieren aprovechar la estimulacin
para evitar otros trastornos de la comunicacin.
En el Indicador 4, al hacer la primera presentacin de los factores de riesgo no hubo unidad en
las valoraciones, pero sugieren

detallar ms. Para la segunda presentacin se reorganizaron e

incluyen indicadores para su aplicacin.

En el Indicador 5, recomiendan retirar algunas vas para el diagnstico y que solo se apliquen en
casos necesarios, por ejemplo el test de pensamiento de Rosenwait y tcnicas proyectivas como
el diferencial semntico, as como los estudios genealgico y electroencefalogrfico. En la
segunda presentacin sugieren no separar los procedimientos logopdicos de los psicolgicos.
En el Indicador 6, valoraron la inadecuacin de la escala propuesta. La primera ocasin porque
no contemplaba

elementos esenciales como las formas del lenguaje. En la segunda porque no

reflejaba la heterogeneidad de las personas tartamudas. Entonces se decide adoptar dos

criterios, uno para los sntomas verbales y otro para los sntomas psicolgicos.
Estas recomendaciones contribuyeron al perfeccionamiento del programa, que en la tercera
versin presentada, se evalu por los expertos entre las categoras de bastante adecuado y muy
adecuado, lo que confirma su idoneidad para la aplicacin que se realiz a travs de un
cuasiexperimento el cual se presenta a continuacin:
3.2. Diseo del experimento.
75

El objetivo fue evaluar el Programa de ayuda logopdica para la prevencin de la tartamudez.

El tipo de experimento que se realiz, fue un

cuasiexperimento con un corte transversal a la

muestra en un grupo esttico con medicin inicial y final, a travs de un muestreo intencional y
transit por las siguientes etapas:
Etapa inicial de constatacin:
?? Seleccin de la muestra.
?? Diagnstico de los integrantes de la muestra.
?? Ajuste de las alternativas a sus particularidades.
Tabla 3. Muestra del experimento.
Grupo etreo

Hembras

Varones

Total

Preescolar

15

19

34

Escolar

10

13

Adolescencia

Total

20

35

55

Los preescolares se seleccionaron entre los 11 y 12 meses de vida en la policlnica Mximo

Gmez, para seguir la evolucin de su desarrollo. Actualmente se encuentran en el 6to ao de
vida, 12

en el C.I y 22 de las V.N.F. Los escolares proceden de los semi-internados Conrado

Bentez y Rafael Freyre, ocho del primer ciclo y cinco del segundo ciclo; los adolescentes de las
secundarias Enrique Jos Varona y Carlos Manuel de Cspedes, tres de 8vo y cinco de 9no
grado.
El criterio de seleccin que se sigui fue, primero el grupo etreo: preescolar, escolar y
adolescentes y segundo diagnstico semejante: los preescolares con factores de riesgo y los
escolares y adolescentes con tartamudez.
Los procedimientos utilizados para el diagnstico son fciles de aplicar por los educadores y
se declaran en las alternativas diseadas: observacin, estudio anmnsico y exploracin
76

logopdica. En los escolares se aade el test completamiento de frases y en los adolescentes

adems la entrevista.
Etapa formativa:
?? Determinacin de las variables intervinientes a controlar.
?? Operacionalizacin de la variable dependiente.
?? Aplicacin del programa.
Variable independiente: Programa de ayuda logopdica para la prevencin de la tartamudez.
Variables dependientes: Prevencin primaria y secundaria de la tartamudez.
Variables intervinientes controladas:
Tabla 4. Control de las variables intervinientes.

Variable

Control

Historia de vida de cada preescolar, Se tuvo en cuenta los componentes

escolar y adolescente.

somtico y psquico.

Particularidades etreas.

Se agruparon por grupo etreo y ciclo

escolar.

Preparacin de maestros logopedas y Todos licenciados en educacin con

psicopedagogos.

cinco aos de experiencia y se les

prepar para el experimento.

Preparacin

de

las

educadoras, Todos licenciados en educacin y se

ejecutoras, maestros y profesores.

Efecto

reactivo

por

tratamientos Se suprimi otra ayuda logopdica y

mltiples.
Historia

les prepar para el experimento.

solo la especializada necesaria.

del

instrumentacin.

proceso

de Se

atendi

las

condiciones

constructivas, higinicas, el horario y

la asistencia a las sesiones de ayuda.

Tabla 5. Operacionalizacin de la variable dependiente: prevencin primaria.

77

Indicadores
Dimensiones
Logopdica

Escala evaluativa
Componente

lxico- Coherente:

gramatical

expresiones

complejas

con uso correcto de las categoras

gramaticales y vocabulario amplio.
Medianamente

coherente:

expresiones sencillas con uso

categora

gramaticales

concretas:
adjetivo;

de las

verbo,

ms

sustantivo

vocabulario

compuesto

y
por

palabras de uso frecuente.

Incoherente:

expresiones

elementales formadas por verbos y

sustantivos,

con

frecuencia

mal

estructurados y vocabulario reducido.

Componente fnico.

Estructurado: pronunciacin correcta

de

los

sonidos,

mecanismo

respiratorio correcto y ausencia de

trastornos vocales.
Semiestructurado:

pronunciacin

incorrecta de dos a cuatro sonidos,

mecanismo

respiratorio

no

automatizado y no estabilizacin de
las cualidades vocales.
Insuficientemente
generalizada
incorrecta,

estructurado:
la

mecanismo

pronunciacin
respiratorio

deficiente y presencia de trastornos

vocales.
Fluidez verbal

Fluido: flujo verbal suave y fcil, con

pausas y acentuacin correcta.

78

Medianamente

fluido:

flujo

verbal

discontinuo, por pausas y acentuacin

inadecuadas
Poco

fluido:

flujo

interrupciones,

verbal

con

repeticiones

bloqueos.
Psicolgica

Sntomas

psicolgicos Ausencia de sntomas.

disfuncionales

por Presencia de un sntoma.

enuresis,

timidez, Sntomas aislados (dos)

trastornos del sueo y

fobias.
Desarrollo emocional

S.N equilibrado: equilibrio entre la

excitacin y la inhibicin.
SN

poco

equilibrado: desequilibrio

entre la excitacin y la inhibicin.

Social

Establecimiento
comunicacin

de
en

hogar

la Comunicacin

social

fcil:

el establece comunicacin con personas

familiares

extraas

en

diferentes

contextos.
Establecimiento
comunicacin
rea

de

de
en

la Comunicacin

social

limitada:

el establece comunicacin con personas

educacin familiares en diferentes contextos y

preescolar

con

personas

extraas

solo

en

contextos habituales.
Establecimiento
comunicacin
entorno

de
en

la Comunicacin
el dificultades:

social
establece

con

comunicacin

con personas familiares, en contextos

habituales.

79

Dimensiones

Indicadores

Logop
dica

Tipo

de

Escala evaluativa
espasmo

y Superada: sntomas ausentes o

frecuencia,

atenuados.

Movimientos asociados,

Leve:

Formas

del

espasmos

aislados,

lenguaje breve

afectadas

de

duracin

fundamentalmente

clnicos,

tensin

escasos

imperceptible,

movimientos
del

asociados,

lenguaje

ms

formas

complejas

afectadas.
Moderada:

espasmos

frecuentes,
con

de

mayor

duracin

de

mixtos,

predominio

tensin

perceptible,

movimientos

ms

algunos

asociados,

formas

del lenguaje afectadas complejas

y otras,
Severa:

espasmos

prolongados,
tnico,

frecuentes,

con

predominio

abundantes

movimientos

asociados,

mucha

tensin,

se

afectan casi todas las formas del

lenguaje.
Psicolgica

Reconocimiento

del Bajo nivel de sufrimiento del

trastorno.

trastorno: lo reconoce pero no

aparecen respuestas claras en

Repercusin
comportamiento.

en

el su comportamiento.
Mediano nivel de sufrimiento
del

trastorno: lo

reconoce

tiene algunas respuestas en el

comportamiento.

80

Alto

nivel de sufrimiento del

trastorno: lo reconoce y son

marcadas las repuestas en el
comportamiento.
Social

Establecimiento
comunicacin

de
en

hogar.

la Comunicacin
el establece

social

fcil:

comunicacin

con

personas conocidas y extraas,

aparecen

dificultades

en

situaciones comunicativas de alta

exigencia y poco habituales.
Establecimiento
comunicacin

de
en

marco escolar.

la Comunicacin
el establece

limitada:

comunicacin

con

conocidas,

con

personas
limitaciones
contextos

social

ocasionales
no

personas

comunes

extraas

situaciones

en
y

con

solo

en

comunicativas

habituales.
Establecimiento
comunicacin
entorno.

de
en

la Comunicacin

social

el dificultades:
comunicacin
personas
dificulta
an

establece
limitada

conocidas

situaciones
con
en

con
con

an

habituales,
personas
las

en
se

extraas
situaciones

comunicativas ms comunes.

En el experimento se utilizaron las alternativas

diseadas (ver anexos 4,5 y 6) a partir de las

orientaciones del programa. La alternativa para la edad preescolar

orientacin a los padres y la actividad ldica con los coetneos.

81

y escolar incluye la
La alternativa para la

adolescencia incluye el entrenamiento autgeno, el trabajo en grupo y la orientacin a los

padres.
Etapa final de control:
?? Cortes evaluativos peridicos.
?? Evaluacin final.
La evaluacin sistemtica se realiz a travs de la observacin y en la final de la exploracin
logopdica, adems de un entrevista a los adolescentes. Para comparar el desarrollo de la
competencia comunicativa en los escolares y adolescentes tartamudos se utiliz

la prueba de

los signos de Wilconxon.

3.3.1. Caracterizacin inicial.
Caracterizacin inicial de los preescolares.
Los datos ms relevantes de la historia de vida se relacionan a continuacin. En el perodo
prenatal aparecen factores negativos vinculados con el estado fsico y psquico de la madre
como: estado emocional desfavorable en cinco, incompatibilidad por factor RH- en tres, entre
otros aislados (fibroma, amenaza de aborto, hipoglicemia, preclampsia y tabaquismo).
Con relacin al momento del parto estn presentes factores desfavorables como: cesrea en tres,
parto inducido en cuatro y prematuridad en dos, con repercusin por taquicardia e ctero en uno,
hipotermia en dos e hipoxia cerebral severa en dos.
En la etapa postnatal las nias y los nios padecieron de estados catarrales frecuentes

en 20,

bronconeumona y anemia en uno, soplo funcional en dos y proceso alrgico grave por reaccin a
la aminofilina en uno.
Es conocida la repercusin de estos factores en el desarrollo, en dependencia del momento,
nmero, frecuencia y la interaccin en cada persona; en vnculo con la carga gentica individual y
las particularidades del medio familiar. Estos influyen en la resistencia del organismo antes las

82

enfermedades y diversas situaciones ambientales que en su interaccin repercuten en el proceso

de formacin y desarrollo de la personalidad.
Todos presentan

antecedentes patolgicos familiares en alguna generacin cercana en relacin

con enfermedades trasmisibles: diabetes mellitus y glaucoma y enfermedades no trasmisibles:

hipertensin, obesidad y accidente vascular enceflico. En mayor relacin con el lenguaje se
encuentra:

retraso mental en uno, to sordo prelocutivo en uno, tartamudez en siete, trastornos

psiquitricos en ocho, retraso en el lenguaje en siete, rinolalia en uno y enfermedad neurolgica

en tres.
El medio familiar

influye sobre

la estructuracin de los circuitos neuronales y rasgos de la

personalidad que se forman en etapas temprana de la vida, en lo que inciden diversos factores
sociales. El nivel educacional de los padres es universitario en 22, enseanza preuniversitaria y
tcnica en 40, poseen nivel inferior seis. La composicin del ncleo familiar es:

Tabla 7. Composicin del ncleo familiar.

Familia

Padres y el Padres,

el Abuelos y el Madre,

extendida

nio o nia

1 nio o nia

nio,
hermano

10

Padre,

padrastro y el nio
nio

madrastra

el
y

Las condiciones de vida son favorables, excepto en dos, con viviendas en buenas condiciones
constructivas y los recursos indispensables para que puedan crecer sanos. Existen factores
externos

desfavorables

relacionados

con

divorcios

manejados

inadecuadamente,

sobreproteccin, conflictos y discusiones frecuentes. Las familias se pueden agrupar en activas y

afectuosas 11, pasivas y no afectuosas en 17 y activas y no afectuosas en seis.
En la dimensin logopdica los resultados son:

83

?? El gorjeo aparece entre los dos meses y quince das y tres meses y quince das siendo la
media de tres meses.
?? El balbuceo aparece entre los cinco meses con veintisis das y ocho meses, siendo la media
de seis meses con trece das.
?? Las primeras palabras surgen entre los diez meses y once meses y quince das para una
media de once meses.
?? Cinco de estos pequeos reflejan un desarrollo inferior al de los restantes.
?? Al culminar el ao de vida se constat que seis nios solo pronuncian dos o tres palabras.
Aunque en un perodo tan temprano de la vida no es prudente afirmar la existencia de
manifestaciones que indiquen un inadecuado funcionamiento de la personalidad en el futuro, el
establecimiento de la comunicacin en algunos pequeos lleva a las siguientes consideraciones.
En la dimensin psicolgica se aprecia llanto frecuente en siete,

perretas en tres y susto con

facilidad en dos, que pudiese estar alertando sobre un posible inadecuado equilibrio emocional.
En la dimensin social la comunicacin es limitada en 12 y con dificultades en nueve, por tanto
se encuentran en posicin desventajosa para enfrentar las demandas comunicativas elevadas.
En sntesis la presencia de factores de riesgo en esta muestra es:
Tabla 8. Presencia de factores de riesgo para la tartamudez.
Factor de Retardo
riesgo

en

Antecedent Enferm S.N.

el es

Poco

edades Dbil

Mtodos

Factores

o conocimien educativos socio-

desarroll

familiares

desequi

to

de

o verbal

negativos

librado

ontogenia

la incorrectos psicolgicos
negativos

verbal
Cantidad
6

17

24

10

28

Caracterizacin de los escolares y adolescentes tartamudos.

84

25

10

Al conformar la historia de vida aparecen elementos comunes en ambos grupos etreos. Puede
apreciarse la influencia de antecedentes personales desfavorables y de contingencias externas
negativas en el desarrollo.
Tabla 9. Factores que influyen en el surgimiento de la tartamudez.
Factor

Pre-

Peri-

Post-

natales

natales

natales

Familiares

Hogar

Barrio

Escuela

Escolares

10

11

10

Adolescentes

Total

17

13

18

16

12

En la etapa

prenatal por hbitos txicos, trastornos emocionales, infeccin en los riones y

anemia. En la etapa perinatal

etapa

postnatal

alergia,

parto pretrmino, postrmino, demorado e instrumentado. En la

trastornos

respiratorios,

amigdalitis,

faringitis,

adenoiditis,

varicela,

parotiditis y hepatitis.
El clima del hogar es adverso por manejo inadecuado del divorcio, conflictos familiares y
alcoholismo. El entorno es desfavorable por conflictos y discusiones que han llegado a requerir
de la intervencin policial, en dos de ellos el trastorno se desencadena a partir de hechos de este
tipo.
El medio escolar propici el surgimiento del trastorno por, correccin inadecuada de dislalia,
insuficiente preparacin para la entrada a la escuela y trato incorrecto del maestro ante
dificultades de adaptacin. A ello se aade la influencia negativa del grupo escolar por
comparaciones y burlas, as como la escasa preparacin de los maestros para atender estas
N.E.E.

85

Los factores biolgicos influyen en el desarrollo fetal y etapas tempranas de la vida,

esencialmente en la constitucin del sistema nervioso y la resistencia del organismo a las
influencias externas negativas. Por tanto se puede

inferir que en las personas tartamudas

existen factores y etapas que elevan la vulnerabilidad individual y

la probabilidad de aparicin

de la tartamudez.
En cuanto al desarrollo ontogentico

del lenguaje, 14 tuvieron retraso

en el

prolongacin del perodo de disfluencia verbal, lo que confirma su importancia al

lenguaje y
analizar las

peculiaridades de este trastorno.

Tabla 10. Edad de surgimiento de la tartamudez.
Edad

1 ao

2 - 41/2

6 aos

7 aos

Adolescencia

Escolares

10

Adolescentes

Su inicio est mayoritariamente en relacin con el perodo de disfluencia verbal y

externos con predominio de mal manejo educativo familiar y
puede

asociar

caractersticas personales de

inseguridad,

factores

escolar. En el adolescente se
miedo y ansiedad. Estas causas

confirman que aunque en el origen de la tartamudez existan factores orgnicos,

los de tipo

social tienen una marcada influencia.

El aprendizaje en las reas acadmicas en los investigados a diferencia de los planteamientos
de Cabanas, R. (1990) sobre la no existencia de dificultades acadmicas y de Fernndez, G.
(2002) que si existen no es homogneo. El aprovechamiento es alto en cinco, con dificultades
en lectura y expresin oral por la fluidez verbal, medio en 11 con mayores dificultades en el rea
de lengua materna y bajo en cinco, con dificultades en varias asignaturas. Las principales
dificultades en el orden acadmico se encuentran en el insuficiente dominio de la tcnica de la

86

lectura por respiracin forzada y superficial y la presencia de espasmos y otros movimientos

auxiliares que aparecen en alguna medida en todos.
La tartamudez es ms frecuente en el sexo masculino (16), sin embargo al analizar los
antecedentes familiares no existen diferencias significativas en cuanto a la probabilidad terica
de que ambos sexos estn afectados (54 % varones), pero hay un nmero mayor de familiares
tartamudos en el caso de los varones.
Se control la presencia de trastornos que pudiesen tener vnculo con el surgimiento de la
tartamudez. En ocho hay antecedentes de familiares con otros trastornos del lenguaje por
retardo en su desarrollo cinco, otros trastornos verbales tres y alteraciones psiquitricas cinco;
influencias que son difciles de deslindar de la imitacin.
La complejidad de la disfuncionalidad de la personalidad en seis, llev a profundizar en el
diagnstico a travs del estudio electroencefalogrfico. Se detectaron alteraciones en la
actividad elctrica cerebral por:
?? Irritabilidad focal frontoparietal izquierda y lnea media (dos escolares).
?? Trastornos de electrognesis cerebral (un escolar y un adolescente).
?? Irritabilidad crtico - subcortical ( un escolar).
?? Irritabilidad fronto - bilateral (un adolescente).
En cuatro aparecen antecedentes patolgicos en las tres etapas del desarrollo, lo que
confirmara la posibilidad de alguna alteracin residual del S.N.C. El trastorno de electrognesis
cerebral,

para significar que no se establecen los ritmos fundamentales, con su gradiente y

caractersticas en determinada edad y la irritabilidad, reflejan alteraciones en el funcionamiento

cerebral pero no la existencia de lesin orgnica.

87

Los antecedentes personales y familiares en vnculo con los trastornos de la actividad elctrica
cerebral, evidencian que determinadas condiciones estn influyendo en la manera que transcurre
el aprendizaje verbal.
En la dimensin logopdica los resultados son:
Tabla 11. Caractersticas del habla de los escolares y adolescentes tartamudos.
Aspecto

Espasmos Sonidos

Escolares

clnicos
mixtos

p,t,k,i,s,f

Palabras

Respiraci Movimientos

afectadas

sustantivo

superior

verbo

forzada

Asociados

si

conjuncin
Adolescentes

mixtos
tnicos

Dislalia

4
(/s/,/r/)

sustantivo
P,t,k,i,e

verbo

superior

si

No

Se alteran las formas de lenguaje ms complejas: el espontneo, el narrativo y la descripcin,

con

lenguaje rtmico conservado. La forma de alteracin de las palabras se manifest por,

repeticin de sonidos y slabas, repeticin de partes de palabras y repeticin de palabras,

fundamentalmente de uso poco frecuente. Resulta significativo que siete tuvieron dislalia en
edades anteriores. Un adolescente tuvo trastornos en la oclusin dentaria, a partir de la ayuda
recibida para su correccin se instal la tartamudez, pues se concientiza un proceso que es
automtico y se requiere de esfuerzo muscular.
La existencia de

respuesta anticipatoria a los espasmos en cuatro, est dada por la mayor

conciencia que tienen de su dificultad y la sobrevaloracin

de ella, lo que provoca fijacin de la

atencin en la forma de hablar. Se observan movimientos asociados en 16, por embolofrasias,

muletillas y contracciones faciales.
En la dimensin psicolgica los resultados son:
Tabla 12. Manifestaciones psicolgicas disfuncionales.

88

Sntomas

Antecedentes de sntomas Conciencia

psicopatolgicos

del Sufrimiento

trastorno

del

trastorno

Escolares

11

11

11, bajo; 2 medio

Adolescentes

4 medio,2 alto

Los sntomas

psicopatolgicos especiales ms frecuentes fueron la ansiedad en 17, trastornos

del sueo en 10 y enuresis en nueve, tambin

onicofagia, agresividad, fobias,

inseguridad e

intranquilidad. La timidez y la introversin presente en seis adolescentes y cinco escolares, es

reflejo de la conciencia y el sufrimiento del trastorno
En los escolares se aprecian dificultades en el aspecto perceptivo de la comunicacin, en cinco
y

en el funcionamiento de la personalidad por inseguridad y retraimiento, en cuatro.

sufrimiento es en tartamudos leves con espasmos clnicos poco frecuentes, porque

verbal

El menor
la dificultad

no les afecta marcadamente y no ha sido prolongado el tiempo que han vivenciado el

trastorno. La severidad en esta edad se encuentra

en mayor relacin con las dificultades en el

habla.
En dos hay baja tolerancia a la frustracin, uno es dominante y rgido consigo mismo y los
dems. El otro

manifiesta poca capacidad para enfrentar las dificultades

y escasos recursos

para salir de ellas, esencialmente porque sus necesidades, motivos y aspiraciones giran en torno
a preocupaciones familiares,

influido en gran medida por

conflictos entre los padres. La tristeza

se refleja en respuestas a frases como, "Mi problema principal"... "Sufro"...

En los adolescentes se observa baja autoestima,

inseguridad y tensin al hablar, con adecuado

autoconocimiento, pero al no estar satisfechos consigo mismo aparecen

sentimientos de

minusvala. Esto provoca funcionamiento inadecuado de la personalidad, en particular de nivel

metacognitivo y motivacional afectivo. En el adolescente tartamudo las dificultades se encuentran
en mayor relacin con la esfera psicolgica, lo que condiciona su severidad.

89

En la dimensin social los resultados son:

Tabla 13. Comunicacin en diferentes contextos.
Contexto

Hogar

Escuela

Entorno

Escolares

difcil 2

difcil 4

difcil 13

Adolescentes

difcil 2

difcil 5

difcil 7

La tartamudez, origina inhibicin en

la comunicacin oral, fundamentalmente cuando se les exige

una mayor interrelacin social. La comunicacin social con dificultades se refleja en inseguridad,
poca disposicin para iniciar el dilogo y ayudar a los compaeros. En los adolescentes esta
actuacin se explica por la insatisfaccin de necesidades bsicas como la independencia,
autodeterminacin, el futuro y la necesidad imperiosa de comunicacin.
La situacin familiar incide en esta dimensin pues es activa y afectuosa en 10, pasiva y no
afectuosa en siete y activa y no afectuosa en cuatro. La actitud es de apoyo en siete,
sobreproteccin en cinco, hiperexigencia en tres o despreocupacin en seis. Las dificultades en
el habla, no estn en correspondencia directa con la situacin familiar consignada.
Aunque es evidente la heterogeneidad, son caractersticas comunes a los escolares y
adolescentes tartamudos:
?? Antecedentes personales de retardo en desarrollo del lenguaje y aparicin del
perodo de disfluencia verbal.
?? Dificultades en el lenguaje espontneo y narrativo, con el rtmico conservado
?? Tipo respiratorio superior.
?? Conciencia del trastorno y tensin al hablar.
?? En los escolares no aparecen dificultades marcadas en las relaciones interpersonales.
?? En los adolescentes aparece la inseguridad y respuesta de evitacin a la comunicacin.

90

trastorno en el

La evaluacin inicial es:

Tabla 14. Diagnstico inicial de los escolares.
Segn la repercusin

Segn los sntomas verbales

psicolgica
Leve
Bajo sufrimiento

8E /

Moderado

Severo

2E/1A

1E / 1A

Medio sufrimiento

1 A/

2E/2A

1A

Alto sufrimiento

1A

1A

E: escolares A: adolescentes

3.3.2. Evaluacin de la ayuda.

Se aplicaron las alternativas referidas anteriormente; para la prevencin primaria se sigui el
desarrollo desde el ltimo mes del primero hasta el quinto ao de vida, con la utilizacin de
orientaciones a la familia y actividad ldica. En los escolares y adolescentes se organiz para un
curso escolar, tambin con orientaciones a la familia y actividad ldica para los escolares y
entrenamiento autgeno y tcnicas de trabajo en grupo para los adolescentes. Los educadores
fueron preparados para la aplicacin de estas alternativas.
Evaluacin de la ayuda en la etapa preescolar.
La actitud de los padres y familiares ante el sistema de orientaciones y actividades propuestas
fue de colaboracin y aceptacin (ver anexo 4). Mostraron preocupacin por la educacin de las
nias y los nios y ampliaron su cultura educativa sobre el proceso de formacin y desarrollo del
lenguaje. Comprendieron el alcance de las consecuencias que se derivan del desconocimiento de
los diferentes aspectos del desarrollo infantil, en especial sobre la repercusin de los trastornos
de la comunicacin en el aprendizaje escolar de sus hijos.
Los padres indagaron sobre aspectos dismiles relacionados con el desarrollo de sus hijos y qu
hacer para potenciarlo. Esta actitud fue valiosa porque de esta manera, cada visita de

91

seguimiento

permiti

detectar

las

dificultades

ofrecer

las

orientaciones

educativas

correspondientes, as se convirti en un autntico encuentro de ayuda logopdica y pedaggica

en general.
Respecto a las actividades ldicas propuestas, se valor

su significado positivo en el desarrollo

psicosocial y fsico de los menores. El trabajo con estos grupos de nias y nios posibilit una
influencia integral,

los adultos, educadoras y la familia en general apoyaron su ejecucin. El

control de los factores de riesgo en el perodo de disfluencia verbal se extrem, con evidentes
resultados

positivos.

Se

debe

destacar

que

con

dos

pequeos

existieron

dificultades,

mantenindose el control y seguimiento de los factores de riesgo que inciden en su desarrollo,

pues contina la influencia negativo de ellos.
Un nio cuya madre es rinollica y mantuvo una actitud indiferente ante las orientaciones dadas.
El padre que no vive con l,

colabor y acept las propuestas realizadas, pero

el conflicto

permanente entre ellos, incide en la formacin de la personalidad del pequeo, que hasta el
momento se refleja en timidez, dislalia y poca fluidez verbal, lo que mantiene el riesgo de
tartamudez.
La otra, es una nia que en el tercer ao de vida pierde a la abuela que la cuida, situacin que se
manej inadecuadamente El medio es favorable en sentido general, pero con exigencias
elevadas y padre tartaleador. La combinacin de estos elementos agravan el perodo de
disfluencia que se sobrepasa por el seguimiento realizado. En ella tambin persiste la
probabilidad de riesgo para la tartamudez.
La realizacin de la ayuda de manera individual en los hogares de cada pequeo fue oportuna.
Se respet el entorno en que cada uno se desarrolla para propiciar cambios y mejoras desde l.
Se acudi a otros especialistas, en particular el mdico de la familia en las situaciones que fue
necesario. La direccin por educadoras y ejecutoras fue decisiva en la ejecucin del proceso de
92

ayuda.
Al hacer un anlisis integral del grupo de nios y nias investigados se constata un
comportamiento

comunicativo, psicolgico y social que refleja el desarrollo alcanzado, lo que

habla a favor de la variante de estimulacin empleada. Los logros por aos de vida se presentan
a continuacin:
Segundo ao de vida:
En la dimensin logopdica los resultados son:
?? Habla coherente en 20, medianamente coherente en 10 e incoherente en cuatro.
?? Componente fnico estructurado en ninguno, semiestructurado en 19 e insuficientemente
estructurado en 15.
?? Habla fluida en 14, medianamente fluida en 19, falta de fluidez en uno.
En la dimensin psicolgica los resultados son:
?? Control del esfnter vesical (20), timidez en cinco, trastornos del sueo 10 y fobias en cuatro.
?? El SN es equilibrado en 12 y poco equilibrado en 22.
En la dimensin social los resultados son:
?? El establecimiento de la comunicacin es fcil en 13, medianamente fcil en 15 y con
dificultades en seis.
Tercer ao de vida.
En la dimensin logopdica los resultados son:
?? Habla coherente en 25, medianamente coherente en ocho e incoherente en uno.
?? Componente

fnico

estructurado

en

seis, semiestructurado en 23 e insuficientemente

estructurado en cinco.
?? Habla fluida en siete, medianamente fluida en 17 y poco fluida en ocho.

93

?? Evidente perodo de disfluencia verbal en cuatro hembras y ocho varones.

En la dimensin psicolgica los resultados son:
?? Con enuresis seis, timidez tres, trastornos del sueo seis y fobias dos.
?? El SN es equilibrado en 16 y poco equilibrado en 18.
?? El establecimiento de la comunicacin es fcil en 18, medianamente fcil en 12 y con
dificultades en cuatro.
Cuarto ao de vida:
En la dimensin logopdica los resultados son:
?? Habla coherente en 31, medianamente coherente en dos e incoherente en uno.
?? Componente

fnico

estructurado

en

18,

semiestructurado

en

12

insuficientemente

estructurado en dos.
?? Habla fluida en 17, medianamente fluida en 11 y poco fluida en seis.
?? Perodo de disfluencia verbal evidente en tres hembras y siete varones.
En la dimensin psicolgica los resultados son:
?? Con enuresis tres, timidez dos, trastornos del sueo en cuatro y fobia en uno.
?? El SN es equilibrado en 20 y poco equilibrado en 14.
?? El establecimiento de la comunicacin es fcil en 25, medianamente fcil en siete y con
dificultades en dos.
Quinto ao de vida:
En la dimensin logopdica los resultados son:
?? El desarrollo motor sigue su ritmo de logros y perfeccionamiento, an la lateralidad no se ha
definido en un nio.
?? El habla es coherente en 33 y medianamente coherente en uno.

94

?? Componente fnico estructurado en 26, semiestructurado en ocho.

?? Habla fluida en 24 y medianamente fluida en nueve y poco fluida en uno.
?? Se expresa el perodo de disfluencia verbal en una hembra y tres varones.
En la dimensin psicolgica los resultados son:
?? Con enuresis dos, timidez uno, trastornos del sueo dos y fobias en uno.
?? El SN es equilibrado en 25 y poco equilibrado en nueve.
?? Comunicacin fcil en 28 y medianamente fcil en seis.
Al hacer un anlisis integral del desarrollo evolutivo de las nias y los nios investigados, se
comprueba que fue satisfactorio. Por tanto la preparacin de los padres constituye una posibilidad
real en el contexto de la prctica escolar cubana, que los educadores deben aprovechar para
contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa de las nias y los nios y evitar la
aparicin de N.E.E.
La influencia de las factores de riesgo de tipo biolgico, no se puede contrarrestar siempre, pero
si es posible atenuar y eliminar la influencia negativa de los sociales.
Tabla 15. Presencia de factores de riesgo en el control final.
Factor de Retardo en Antecedentes
riesgo
el
familiares
desarrollo negativos.
verbal
Cantidad
1
17

Poco
Mtodos
conocimiento de educativos
la
ontogenia incorrectos
verbal
1
2

Factores sociopsicolgicos
negativos
6

Evaluacin de la ayuda a los escolares y adolescentes tartamudos.

La aplicacin de las alternativas para la ayuda logopdica insertadas en el proceso pedaggico,
cont con atencin individual en las clases, sesiones de doble frecuencia semanal para los
escolares, durante las actividades extradocentes

de forma individual y grupal, y

una vez por

semana en los adolescentes. En cada sesin individual y grupal se evaluaron los parmetros
95

propuestos, lo que permiti realizar el anlisis por sesiones y final de los resultados para llegar a
la caracterizacin final. (ver anexos 5 y 6)
La ayuda a los escolares se concibi desde el aula, con centro en la actividad ldica y la
orientacin a la familia (ver anexos 5). Se privilegi la integracin paulatina de escolares no
tartamudos a las sesiones de ayuda y de los escolares tartamudos a los diferentes contextos
sociales, para que

el nuevo aprendizaje transcurra de manera natural y en

situaciones

comunicativas cotidianas.
En la dimensin logopdica los resultados se reflejan por cada etapa de trabajo. La etapa
preparatoria se desarroll como parte del trabajo individual que el maestro realiza en las
actividades docentes. El apoyo en procedimientos

escritos, la lectura y el anlisis del mensaje,

entre otros, propici condiciones favorables para la expresin oral.

La etapa verbal desplegada se

realiz con grupos pequeos y durante la actividad extradocente.

La interaccin con los compaeros, la cooperacin en la resolucin de las tareas y la

comunicacin no centrada en el anlisis del habla facilit el aprendizaje.

En las actividades con

procedimientos rtmicos la disminucin de las dificultades es notable. La etapa de integracin

total incluy a todo el grupo, la escuela y se extendi a la comunidad durante la actividad
extraescolar, esto propici la colaboracin de todos en la ayuda al escolar tartamudo.
Como

resultado disminuyeron los espasmos en siete fundamentalmente en el dilogo y la

descripcin

que aparecen

a intervalos de las frases con disminucin de los movimientos

auxiliares en ocasiones imperceptibles. Esto ocurre porque estn relajados y buscan palabras y
frases sencillas que les permite expresarse con mayor fluidez. Es significativo que al relajarse, la
ansiedad disminuye y con ello la frecuencia de los espasmos.
Se eleva la capacidad respiratoria en todos, se automatiza el mecanismo respiratorio en nueve y
la respiracin es costodiafragmtica en 10 durante el reposo.
96

La respiracin en funcin del

habla, para nueve,

fue

ms pausada, coordinada y con espiracin prolongada influyendo en una

mejor expresin.
Aunque un escolar acepta la ayuda, las transformaciones en el habla son leves, y se requiri de
la incorporacin del logopeda y el psicopedagogo. Ello se explica porque atraviesa por

una

crisis familiar, a consecuencia del divorcio de los padres que le hace estar aptico y triste. La
tartamudez surgi en el perodo de disfluencia verbal durante la convalecencia de varicela.
El medio familiar es sobreprotector y a pesar que las orientaciones a la familia forman parte del
contexto bsico de influencias, la situacin que vivan constituy su prioridad. Es un nio tmido,
aislado con pocos intereses deportivos y recreativos. Establece

comunicacin con personas

familiares y en contextos habituales, queda evaluado como tartamudo moderado con bajo
sufrimiento del trastorno.
En la dimensin psicolgica el miedo y la inseguridad que inicialmente se encontr en cuatro
disminuye en tres, lo que refleja la relacin entre el descenso de la ansiedad y la disminucin de
los espasmos. La incorporacin de recursos
propician que disminuya el miedo y

para relajarse y enfrentar la actividad verbal,

la inseguridad

que le generan las contracciones

espasmoideas. Uno sigue siendo inseguro, vuelve a ser el que no

logra altos de niveles

correccin por las causas explicadas.

En la dimensin social se superan las dificultades en

la comunicacin con familiares y

coetneos en siete, cuatro logran, se sigue manifestando en dos, uno es el ya citado. Algunas
frases de la caracterizacin final muestran estos avances: en el grupo nos conocimos, fue
divertido y jugamos y descubrimos nuestro lugar.
La organizacin de la alternativa por etapas, con objetivos y procedimientos definidos, constituy
una ayuda oportuna para elevar la competencia comunicativa de estos escolares. En la medida

97

que las clases avanzaron, se apreci como incorporaban los recursos de ayuda y los logros se
afianzaban.
La incorporacin de escolares no tartamudos y la realizacin de actividades fuera del aula les
permiti contar con un patrn de habla no tartamuda de coetneos, educadores y

otras

personas. Posibilit adentrarse en otros contextos con la ayuda de todos, para luego hacerlo con
sus propios recursos; los resultados son:
Tabla 16. Evaluacin final de los escolares segn las dimensiones de la variable.
Dimensin logopdica

Dimensin psicolgica

Dimensin

8 / leve

8 / bajo sufrimiento

1 limitada / hogar

3 / moderado

3 / mediano sufrimiento

2 difcil / escuela

2 / superados

social

2 limitada y 2 difcil / entorno

En la ayuda a los adolescentes tartamudos se utiliz una variante de entrenamiento autgeno

que integra los procedimientos logopdicos (ver anexo 6) y sesiones de trabajo grupal. Al evaluar
la dimensin logopdica se comprueba que hay mayor capacidad respiratoria y automatizacin
de la respiracin

costodiafragmtica en estado de reposo en todos y en el habla en cuatro. La

creacin de una base sensomotriz adecuada, con relacin a la relajacin y la respiracin, en

vnculo con el apoyo en

la

lectura

y procedimientos como organizar el texto oral sin apurarse,

respirar suavemente, llevar el ritmo y hablar despacio y bajito,

facilitan la formacin de un patrn

de habla diferente.
La lectura se hizo ms fluida, pausada, segura y sin espasmos. Aqu los recursos aprendidos en
la autorelajacin, en particular la idea de que un habla fluida esta siempre asociada a la calma, o
sea la relajacin, posibilit la correccin. Esto demuestra que dicho mecanismo prepara al sujeto,
le da seguridad, busca textos fciles de expresar que le permitan una mejor emisin verbal y les
ayuda a disminuir los espasmos.

98

Al evaluar la dimensin psicolgica, en

tres no se logra controlar la ansiedad, por ejemplo un

varn con baja asistencia a las sesiones, lo que puede vincularse con el bajo sufrimiento del
trastorno en el habla, a pesar de tener una tartamudez moderada. Los sntomas psicolgicos
que aparecen, como la ansiedad y la impulsividad, son provocados por sus
personales, desde pequeo es intranquilo, sugestionable,

cambia con

caractersticas

frecuencia de actividad,

con poca capacidad para concentrar la atencin, agravado por el poco inters de los padres
para la ayuda.
Al aplicar el entrenamiento autgeno, se comprueba que excepto uno, todos se muestran
interesados por la ayuda, por la necesidad que tienen ya, de autodeterminarse y tener un futuro.
En la relajacin, siete adolescentes obtienen promedios por encima de los tres. De ellos, seis
sobrepasan los cuatro puntos y coincide con aquellos donde hay una disminucin de los
espasmos, slo uno obtiene 3,9 puntos y es un tartamudo moderado que logra pasar a leve y
tiene contracciones espasmdicas perceptibles, no frecuentes.
Estos resultados muestran como los adolescentes tartamudos que logran relajarse disminuyen la
tensin, los espasmos y los bloqueos en el habla.
controlar

Con la autorrelajacin el tartamudo logra

la tensin muscular, el funcionamiento respiratorio y manejar las respuestas

emocionales como la anticipacin a los bloqueos, la inseguridad y el miedo que su forma de

hablar le produce.
En las primeras sesiones de ayuda, no incorporaban este aprendizaje a las situaciones
comunicativas de la vida. Situacin

que vari a partir de la 9na. sesin cuando logran aprender

un esquema general de relajacin y la autosugestin le ayuda a disminuir la tensin y sentirse

seguro y tranquilo al hablar.
La dificultad radica en emplear estos recursos en la conversacin cotidiana. Para ello fue
necesario apoyarse en personas cercanas que les recordasen cuando emplean una mayor
99

velocidad verbal, de forma tal que primero lo hicieran consciente y luego con los recursos. Seis
lograron utilizar el habla lenta sin tener que hacerlo conscientemente. Slo en dos no fue posible,
coincidiendo con los tartamudos severos, los cuales continan recibiendo la ayuda y necesitaron
de ms tiempo y mayores esfuerzos para disminuir los espasmos.
En las primeras tcnicas grupales las dificultades se manifestaron de forma estable pues se
encontraban en un proceso de familiarizacin, con
de los recursos. Paulatinamente

nuevas formas de trabajo y la incorporacin

aparecen las modificaciones, a partir de la posibilidad de valorar

sus dificultades y la ayuda que pueden obtener del medio y de ellos mismos, aqu se refleja
fundamentalmente la preocupacin por la dificultad verbal en los ocho adolescentes.
Son capaces de reflexionar acerca de su problemtica verbal y de buscar funcionar mejor y
aceptar aquello que no puede cambiar de forma inmediata. Para tratar temas sobre la
comunicacin y elevar la autoestima, se dedicaron encuentros con resultados alentadores. En la
medida que los tartamudos perciben avances en su habla, mejora la aceptacin de s mismo y
logran, a partir del aprendizaje de recursos para relajarse, disminuir la inseguridad y la tensin al
hablar. Esto

propicia elevar la autoestima, tener confianza en sus potencialidades y las

posibilidades de correccin.
En la dimensin social es perceptible el cambio en la actitud de estos tartamudos, expresan sus
opiniones sobre la ayuda,

que de forma general tiene un sentido positivo. La inseguridad para la

comunicacin que inicialmente se encontr en los ocho tartamudos, al terminar la intervencin

disminuy en seis.

Aqu hay relacin entre el descenso de la tensin y la disminucin de los

espasmos. Esto tambin propicia mejores relaciones interpersonales y la no evitacin de las

situaciones de comunicacin oral.
La integracin al grupo escolar y el nivel de reflexin alcanzado les hacer sentir mejor consigo
mismo y con los dems. Sienten que son tiles, que tienen su lugar en la familia, la sociedad y en
100

su grupo de amigos. Aprenden de otros que dan diferentes puntos de vistas, tienen otras
experiencias y variantes de comportamientos y donde unos a otros se ayudan.
En el grupo de adolescentes se cont con dos casos tpicos. Uno el referenciado por tartamudez
severa y bajo sufrimiento del trastorno, con poco apoyo de la familia para superar la dificultad y el
otro que supera el trastorno en el habla y se sintetiza brevemente a continuacin.
Adolescente de sexo masculino, fecha de nacimiento 30 de marzo de 1985, sin antecedentes
patolgicos personales de inters, lateralidad homognea derecha y buen desarrollo psicomotor
en

las diferentes etapas. La hermana recibi ayuda logopdica por sigmatismo interdental y a

veces se traba, una ta materna con problemas mentales, la madre tuvo tartamudez y la corrigi
con recurso de habla lenta, hipofnica y montona. Es tmido, el desarrollo fue normal aunque
con vocabulario promedio, tuvo rotacismo gutural y tiene buen aprovechamiento acadmico.
La tartamudez surge a los tres aos y se va instalando de manera gradual, en relacin con las
burlas de otros nios que le pusieron apodo. El medio familiar es bueno en relacin con las
condiciones de vida y la satisfaccin de sus necesidades y motivaciones. Recibi ayuda
logopdica en la escuela primaria

pero mantiene las dificultades. El diagnstico es tartamudez

moderada con mediano sufrimiento. En el completamiento de frases se refleja la conciencia

del

trastorno y su repercusin en la personalidad.

Desde pequeo mostr actitudes para la pintura, estudi en la escuela de arte y este ha sido un
recurso para la superacin de la tartamudez. Actualmente tiene exposiciones colectivas y
publicaciones en Mxico y Alemania con premios.
En el entrenamiento autgeno adquiri el aprendizaje sin necesitar niveles de ayuda. El
desarrollo de las tcnicas con su grupo, permiti tener un patrn de habla no tartamuda de sus
coetneos,

le ayud a aprender que todas las personas tienen dificultades

y a pesar de ello se

aceptan y son aceptados por los dems, pues resultan ms importantes los valores que poseen.
101

Sus pinturas tuvieron acogida en el grupo y se dedic un encuentro a la realizacin de

caricaturas. Esto se debe tambin a que el grupo le ofreci la oportunidad de reflexionar, discutir,
plantear sus dudas, experiencias e intercambiar con otros, tartamudos y no tartamudos.
Tabla 17. Evaluacin final en los adolescentes segn las dimensiones de la variable.
Dimensin logopdica

Dimensin psicolgica

Dimensin

social

1 limitada / hogar
7 / leve

7 / bajo sufrimiento

1 / superado

1 difcil, 7 limitada / escuela

6 limitada y 2 difcil / entorno

La preparacin e incorporacin

de la familia de los escolares y adolescentes tartamudos, en

particular los padres, al proceso de ayuda logopdica constituye una de las prioridades en las
alternativas aplicadas. Para

la labor de orientacin familiar realizada, fue necesario conocer el

nivel de conocimientos pedaggicos que ellos poseen, para ello se parti de:
??El conocimiento sobre la composicin del ncleo familiar, condiciones de vida, ocupacin y
nivel escolar.
??Comportamiento de los escolares en el medio familiar y mtodos empleados para su
educacin.
??Actividades que realizan en el tiempo libre.
??Conocimiento sobre las dificultades del habla en sus hijos y vas que han utilizado para
ayudarles.
A partir de esta informacin se adecu el contenido de las escuelas de padres diseadas. De
una proyeccin de cinco se organizaron siete despus de la encuesta inicial, con una concepcin
educativa y no teraputica, para dar respuesta a dos preguntas qu deben conocer? y

qu

deben hacer?
La asistencia

de los padres fue sistemtica y la participacin activa, con un intercambio

102

comunicativo abierto, lo que propici la funcin orientadora. La realizacin de tareas, a incorporar

en las reuniones siguientes, la escenificacin de situaciones
de estas sesiones, verdaderos

y el intercambio respetuoso, hacen

encuentros de ayuda. En este logro incidieron elementos

controlados como:
?? No existen reglas, pues en la educacin influyen muchas variables.
?? Ser discreto al referenciar situaciones individuales.
?? Reconocer la responsabilidad de cada uno en la educacin.
?? No utilizar un estilo aleccionador que dificulte la comunicacin.
?? Comunicacin y discusin para fomentar conocimientos pedaggicos.

Tabla 18. la familia de los escolares y adolescentes en el proceso de ayuda.

Aspecto

Informacin

evaluado

acerca de la las
tartamudez.

Inicio

de

ayuda

Final
ayuda

de

Conocimiento

sobre Bsqueda de Ofrecen

caractersticas ayuda

ayuda a sus

verbales de sus hijos.

especializada. hijos.

Alto,5

Si, 9

Si, 6

Media,12

Medio, 20

No, 24

A veces, 16

Baja, 21

Bajo, 8

Escuela, 33

No saben, 11

Ninguna, -

Ninguno, Alto,28

Si, 33

Si, 33

Media, 8

Medio, 5

No, -

A veces,

Baja, -

Bajo, -

Escuela, 33

No saben, -

Ninguna, -

Ninguno, -

la Alta,

la Alta,25

Total de padres: 33

Se contribuy a superar estados que generaban, por ejemplo, culpa en algunos padres.

En un

escolar, la tartamudez se desencadena con posterioridad a un viaje del padre. Este es un padre

103

afectuoso y como la madre tena turno laborales nocturnos, l se ocupaba regularmente del
cuidado

del nio. Al separarse por un perodo de tiempo prolongado surge una situacin de

angustia que culmina con la tartamudez.

En la ayuda ofrecida se destacan aciertos y limitaciones, entre los aciertos se encuentran:

?? La realizacin del proceso de ayuda logopdica desde el saln y aula comn.
?? La integracin de la ayuda individual y grupal.
?? El vnculo de los recursos logopdicos y psicolgicos.
?? La seleccin de la actividad ldica en la atencin a los escolares tartamudos y las tcnicas
grupales para los adolescentes.
?? El inters mostrado en el proceso de ayuda.
?? La participacin de los padres en las escuelas de padres.
?? La participacin activa de los grupos de coetneos al proceso de ayuda.
?? La preparacin de maestros y profesores.
Las principales limitaciones se relacionan con:
?? La organizacin del horario de vida que permita la realizacin de la ayuda.
?? La incorporacin de los recursos al lenguaje fuera de la situacin de ayuda.
?? La preparacin de otros familiares para ayudar en esta necesidad educativa especial.
?? La incorporacin de la comunidad al proceso de ayuda es insuficiente.
Al concluir el proceso de ayuda a los escolares y adolescentes tartamudos, los resultados son:
?? Disminucin de la frecuencia y duracin de los espasmos, lo que posibilita un habla ms fluida
en las situaciones de comunicacin espontnea.

104

?? Sigue siendo el lenguaje espontneo la forma verbal ms afectada,

aunque con menor

severidad.
?? Disminuyen los niveles de ansiedad y hay conciencia del defecto.
?? Se instaura la respiracin costodiafragmtica, aunque no se logra su total automatizacin, pues
en la actividad verbal se manifiesta de forma irregular.
?? Disminuye la tensin al hablar en

trece de los investigados y en menor medida en ocho de

ellos.
?? Hay respuesta de anticipacin a los bloqueos en dos escolares y tres adolescentes.
?? Es notable la ausencia de limitaciones para el establecimiento de relaciones interpersonales
en el grupo.
??

Los adolescentes tartamudos se acepten tal como son y confan ms en sus posibilidades de
xito.

?? En dos de los adolescentes tartamudos se mantienen

las respuestas de evitacin

a las

situaciones de comunicacin oral, relacionadas fundamentalmente con asignaturas especficas

y ante la necesidad de exposiciones orales espontneas.
?? Mejora la comunicacin con familiares y coetneos.
?? La evaluacin final es:
Dos escolares y un adolescente tartamudo superaron el trastorno.

Tabla 19. Evaluacin final.

Segn la repercusin

Segn los sntomas verbales

psicolgica
Leve

Moderado

105

Severo

Bajo sufrimiento

8E / 5A

3E/1A

1A

Medio sufrimiento

Alto sufrimiento

E: escolares A: adolescentes

Para comprobar la validez del programa de ayuda se utiliz como estadgrafo el test de
Wilcoxon y se tom como nivel de significacin 0.05, (ver anexo 8). En la toma de decisin se
analiza que

como el estadgrafo est entre 0,01 y 0,05 los cambios son significativos (,014 para

escolares y ,011 para adolescentes), por tanto el Programa de ayuda para la prevencin de la
tartamudez es efectivo en esta muestra.
Conclusiones del captulo:
1. En la historia de vida de los investigados concurren factores comunes como: desarrollo
tardo del

lenguaje, interrelacin de factores biolgicos y sociales en el origen del

trastorno, formas del lenguaje afectadas y conductas que traducen la presencia de

sntomas psicolgicos anormales.
2. La estimulacin temprana

a partir del control de los factores de riesgo se erige como va

para evitar la aparicin de la tartamudez. Por tanto la ayuda integral debe vincular la
potenciacin de funciones selectivas por su estado deficitario o en riesgo con todas las
reas del desarrollo.
3. La organizacin del proceso de ayuda a partir de la preparacin de los adultos, la
interrelacin con los coetneos y la incorporacin de las personas con las cuales se
interrelaciona en los contextos de actuacin, es una necesidad posible.
4. En los escolares tartamudos, la severidad de la tartamudez est ms asociada a las
alteraciones verbales que a las alteraciones psicolgicas. La menor conciencia del

106

mecanismo del habla condiciona que los procedimientos que interiorizan la dificultad,
tenga un significado negativo.
5. En los adolescentes tartamudos, la severidad de la tartamudez est ms asociada a las
alteraciones

psicolgicas

que

la

frecuencia

duracin

de

las

contracciones

espasmoideas. La conciencia del trastorno tiene un significado positivo porque en la

medida que se interioriza la dificultad y la consecuencia que le provoca hace mayores
tentativas de cambio.
6. La integracin de la influencia logopdica y psicolgica

desde el proceso pedaggico

dirigido por el maestro y profesor, influye positivamente pues existe una relacin de
proporcionalidad directa entre tensin y contracciones espasmoideas.

JULIA AORGA MORALES

107

DORA LUISA ROBAU SHELTON

Gisleda MAGAZ CCERES
ELVIRA CABALLERO CRDENAS
AIDA JULIA DE TORO GONZLEZ
ROSA MARA CAPOTE OBREGN

CIUDAD DE LA HABANA
2000

GLOSARIO DE TERMINOS.
A
Accin Pedaggica Proactiva: Conjunto de actividades que cada alumno planifica y realiza,
para satisfacer sus necesidades futuras e intereses intelectuales de aprendizaje, creacin,
comunicacin y extensin. Estas actividades forman una ttrada pedaggica a saber:
?? Docencia en cualquier especialidad o nivel educativo.
?? Estudio formal o informal, individual o colectivo.
?? Actividad creativa cientfico tcnica, artstica, etc.
?? Trabajo socialmente til en la produccin, los servicios, o tareas de la comunidad.
Acreditacin: Sistema de evaluacin mediante el cual se reconoce pblicamente que un
determinado programa satisface los requisitos mnimos de calidad. Tiene un marcado carcter
pedaggico y de orientacin. Se utiliza como procedimiento para registrar y controlar las
matrculas o participacin en cursos, eventos, congresos, forum, etc.
Actitud no Directiva: Expresin que designa un comportamiento del educador caracterizado por
dejar una gran iniciativa a los alumnos y por ausencia del autoritarismo e influencia deliberada de

108

parte del docente. Esta actitud no est centrada en el contenido de lo que se transmite sino en el
desarrollo del alumno.
Implica el respeto a la libertad del otro como personalidad.
Actividad: Relacin que se da entre el sujeto y el objeto. Su estructura la conforman un conjunto
de acciones, operaciones y condiciones o recursos con los que el sujeto logra determinados
objetivos que satisfacen una determinada necesidad. La didctica de la Educacin Avanzada
estudia los procesos de enseanza-aprendizaje a partir de dos categoras: actividad y
comunicacin.
Actividades de promocin comunitaria: (1) Actividades orientadas hacia el mejoramiento del
bienestar material y social de los habitantes de una zona de una localidad urbana o rural, que
comparten un sentido de identidad de grupo y un conjunto de intereses comunes. Los
participantes (habitantes) participan en la toma de decisiones y en la realizacin de actividades.
(2) Conjunto de principios y mtodos para estimular a los integrantes de una comunidad a que se
interesen por su mejoramiento material y social asumiendo la responsabilidad correspondiente.
Actividades Complementarias: Sistema de acciones adicionales de profundizacin que se
realizan despus de las lecciones.
Actualizacin: Objetivo didctico que posibilita la renovacin sistemtica de los conocimientos y
habilidades profesionales a tenor con los avances y el desarrollo cientfico tcnico que se derivan
de las nuevas necesidades que confrontan los recursos humanos.
Actuacin comunicativa dialgica: Tecnologa de la Educacin Avanzada, que consiste en la
prctica sistemtica y racional en la que se disean, operan y evalan procesos docentes en
funcin de crear condiciones para el desarrollo de una actuacin comunicativa dialgica. Se
caracteriza por propiciar una actitud favorable para el cambio y conlleva a la autorrealizacin
personal. Combina diversas formas y tecnologas de la Educacin Avanzada y se disea sobre la
base que se quiere alcanzar. Tiene carcter prctico, personolgico, humanista, participativo,
activo, flexible y propedutico. Apoya el diseo y consecucin del proyecto de mejoramiento
profesional y humano.
Actualizacin de Conocimientos: Formacin mediante la cual una persona se pone al da
acerca de las innovaciones que han surgido en lo relativo a sus actividades de desarrollo
profesional, intelectual y humano.
Adaptacin Laboral: Objetivo didctico para la superacin profesional que garantiza, a los
recin egresados, familiarizacin psiquico-social, los conocimientos, habilidades y destrezas
especficas para asumir con eficiencia las funciones inherentes a los cargos a que se destina la
produccin, en los servicios, en la cultura, etc.
Adiestramiento Laboral: Forma de superacin o pasanta de carcter tutorial que comprende a
todo el egresado incorporado al trabajo profesional (universitario, tcnico medio u obrero
calificado) e incluye la atencin especializada que todo organismo empleador debe ofrecer
durante la etapa formativa, como va para adquirir, consolidar y perfeccionar sus conocimientos,
hbitos y habilidades. Las posibilidades de desarrollo en el adiestramiento se determinan
109

mediante una evaluacin integral

que permita ocupar un cargo o puesto de trabajo. Su
organizacin, evaluacin y control es responsabilidad de los organismos empleadores.
Agentes de la Educacin: Trmino genrico que designa a las personas que intervienen directa
o indirectamente en el proceso educativo: docentes, documentalistas, productores, tcnicos,
consejeros, orientadores. Animadores, activistas, alumnos, comunicadores y otros sujetos que
operan como agentes de cambio en la educacin
Anlisis contextual: Anlisis del medio o la circunstancia particular en la que se produce un
hecho o acontecimiento para comprender su significado.
Anlisis Prospectivo Curricular: Metodologa para la elaboracin de los modelos o proyectos
para el diseo y operatividad de los sistemas de estudios avanzados esta comprende objetivos y
funciones enmarcada en los contextos nacionales de cada pas. Es un instrumento de anlisis
introductorio para alcanzar una planificacin estratgica curricular futura.
Andragogia: Ciencia y arte de ensear a los alumnos. Este trmino se introdujo para distinguir
esta disciplina de la enseanza de los nios (pedagoga). La Andragogia es la teora de la
educacin de adultos sus procesos y tecnologas.
Animacin: Concepto utilizado en el campo de la educacin, cultura, trabajo social y desarrollo
comunitario, consistente en el estmulo proporcionado de las conductas de las personas con el
objetivo de desarrollar la conciencia de sus propias necesidades determinar los medios de
satisfacerlos y participar activamente en su solucin.
Alfabetizacin Cientfica: Condicin que adquieren las personas cultas que incluye el dominio
de asuntos de humanidades, ciencia y tecnologa. Esta preparacin permite comprender y
asimilar la informacin novedosa que aparece en distintas publicaciones y aplicarlas
consecuentemente.
Alumno por Correspondencia: El que estudia por el mtodo indirecto de cartas u otros medios
de acuerdo con un programa, consultas y exmenes dirigidos.
Aporte al conocimiento: Nocin universal que se rige por las leyes epistemolgicas, pero a la
vez, por normas propias y autnomas de los conocimientos especficos.
Para argumentar si un trabajo de grado cientfico, una investigacin u otra obra creadora
constituye un aporte, es necesario determinar el soporte cultural y cientfico-tcnico que le sirve
de base; o sea toda la recuperacin histrica que se tiene archivada en esa rea especifica u
otras reas que constituyen conocimiento de frontera.
Aprendiz: Persona empeada en la adquisicin de un nuevo conocimiento, habilidad o destreza
ya sea siguiendo un programa especfico o sometido a un rgimen de capacitacin y orientacin
general.

110

Aprendizaje: Proceso de adquisicin de conocimientos. Formacin o entrenamiento, de larga

duracin que se recibe en gran parte en la empresa, y que, de conformidad con la legislacin o
los usos est regulada por un contrato de aprendizaje verbal, escrito, que estipula las
obligaciones de ambas partes, el aprendiz, y por lo general, el empleador, quin asume la
responsabilidad de dispensar al trabajador la formacin inicial para un oficio que adquiere
aprendizaje.
Aprendizaje adulto: Acto de adquisicin de nuevos conocimiento y habilidades de desarrollo de
nuevas actitudes y por personas que han alcanzado un desarrollo de la madurez intelectual,
fsica y social.
Procesos que desarrollan nuevas actitudes, conjuntamente con los factores intelectuales,
biolgicos y sociales que influencian dichos procesos Particular referencia debe hacerse a
aquellos factores que difieren de los que influyen en el proceso de aprendizaje del nio.
Aprendizaje Auto-controlado: Forma de aprendizaje que asume el alumno en dependencia de
su actitud hacia el estudio, habilidades y proceder crtico valorativo frente a los resultados
alcanzados; as el individuo o
l gra regular su tiempo y ritmo de aprendizaje y medir sus niveles de
auto-desarrollo. El estudio individual es auto-controlado como tambin aquel relacionado con la
lectura.
Aprendizaje Autodirigido: Mtodo de aprendizaje en el que el alumno asume la
responsabilidad y la iniciativa de su propio aprendizaje. Decide en mayor o menor grado el modo
en que este se lleva a cabo para alcanzar el fin deseado. Se apoya en el autocontrol. A
diferencia del proceso de aprendizaje independiente el aprendizaje dirigido normalmente, tiene
lugar con la asistencia de profesores, recursos educativos y personales adems de otros
colegas.
Aprendizaje basado en la solucin de problemas: Mtodo activo basado en la simulacin de
situaciones problemticas que exigen una solucin. Puede llamarse tambin aprendizaje por
descubrimiento heurstico.
Aprendizaje basado en la experiencia: Aprendizaje derivado de la experiencia social o de
experiencias particulares del estudiante donde toman prioridad los sentimientos y pensamientos
originales mientras se desarrolla su experiencia de vida.
Aprendizaje Interactivo: Mtodo para el desarrollo de capacidades que permite adquirir
conocimientos en una prctica en la que confluyen universidades, empresas, gobiernos, centros
de investigacin; los participantes aprenden entre si unos de otros y generan mecanismos y
canales de comunicacin e informacin en los que propician la incesante renovacin tecnolgica.
Aprendizaje por induccin: Aprendizaje basado en el mtodo inductivo. Se le presenta al
estudiante un nmero suficiente de ejemplos especficos como para permitirle llegar a una regla,
principio o hechos determinados.
Aprendizaje en situacin: Proceso de aprendizaje basado en la experiencia real, con objetos
reales en una situacin vivencial. (Experiencia directa) Ej. Aprender tcnicas de ventas
trabajando en una tienda.
111

Aptitud: Disposicin natural o adquirida para efectuar una tarea o actividad o para lograr cierta
competencia en un campo dado.
Aspirante a Doctor: Graduado de nivel superior que recibe autorizacin por una institucin
reconocida para incorporarse al programa de obtencin del grado a Doctor en Ciencias de
determinada especialidad y que culmine satisfactoriamente una preparacin previa.
Autodidaxia: Conjunto de situaciones de aprendizaje en que los alumnos estudian fuera del
contexto de la educacin formal. Puede ser pura o asistida, involucrar a una sola persona o a
un grupo, adoptada libremente o impuesta por las circunstancias no debe confundirse con
aprendizaje autodirigido.
Aula Virtual: Aula de espacios abiertos o local relativamente grande en el que se desenvuelven
actividades de enseanza-aprendizaje y en el que pueden trabajar independientemente varios
grupos de alumnos a la vez, sin las tradicionales paredes de separacin. Todo est concebido de
manera tal de permitir a los alumnos un mximo de libertad en el desarrollo de sus actividades.
Auto-Aprendizaje: Capacidad del individuo para aprender por si mismo sin la ayuda o
mediacin de otras personas o instituciones
?? autoeducacin
?? autoinstruccin
Autodidacta: Persona autodidacta que aprende sin recurrir a la instruccin sistemtica prevista
por otra persona o agencia, ya sea mediante contactos directos o educacin a distancia.
Autosuperacin: Tecnologa de la Educacin Avanzada. Preparacin general que se realiza por
s mismo partiendo de una determinada formacin, sin tutor o gua para acometer las nuevas
tareas. Puede tener carcter libre cuando el interesado decide lo que va a estudiar o dirigida
cuando las instancias superiores son las que determinan los contenidos y los objetivos,
Constituye una de las formas organizativas de superacin.
C
Calidad: Conjunto de propiedades y caractersticas de un producto o servicio que le confiere la aptitud de
satisfacer las necesidades expresadas o implcitas o la prevencin de defectos.
Calidad Total: Se denomina al enfoque para el funcionamiento de una organizacin, o proyecto, o
programa, en la que cada actividad que se realiza y el trabajo de cada uno de sus miembros, busca como
propsito fundamental la permanente satisfaccin del cliente, de una manera eficiente. En la Educacin
Avanzada la calidad total solo se alcanza mediante un proceso de preparacin (educacin) empezando por
las autoridades, hasta el ltimo miembro involucrado con sus alternativas.
Capacitacin: Figura dirigida a diversos procesos de los recursos laborales. Proceso de
actividades de estudio y trabajo permanente, sistemtico y planificado, que se basa en
necesidades reales y prospectivas de una entidad, grupo o individuo y orientado hacia un
cambio en los conocimientos, habilidades y actitudes del capacitado, posibilitando su desarrollo
112

integral. Permite elevar la efectividad del trabajo profesional y de direccin. Tiene como
componente fundamental la preparacin y superacin del graduado no solo en la rama en que se
titul sino en su habilitacin como directivo, gerente, empresario, etc.
Por regla general formacin es trmino genrico de carcter ms amplio mientras que
capacitacin tiene un significado ms tcnico o prctico.
Capacitacin a Gerentes: Enseanza de tipo problmica que debe posibilitar al dirigente
enfrentarse a situaciones que lo hagan ir a la bsqueda de soluciones cada vez ms creadoras.
Capacitacin Empresarial: Proceso educativo destinado a la formacin sistemtica de
actitudes, conocimientos y capacidades propias de las labores administrativas en el mbito de
ejecutivos.
Capacitacin en Relaciones Humanas: Concepto general que comprende el estudio de las
interacciones de los pequeos grupos, profundizacin de autoanlisis, de las dinmicas de las
relaciones interpersonales y de los mtodos que permitan adquirir capacidades para interactuar
en la sociedad.
Capacitacin de Servicios: Proceso educativo que promueven los centros empleadores o
instituciones autorizadas destinado a mejorar la profesionalidad, los conocimientos tcnicos y
habilidades de una determinada entidad de servicios. Las actividades de aprendizaje se realizan
durante el desempeo de las funciones en las mismas reas de trabajo.
Capacitacin fuera del lugar de trabajo: Proceso de capacitacin vocacional que se realiza
fuera del lugar del rea normal de trabajo. Este slo puede ser parte de un programa mayor de
capacitacin de los recursos laborales, se combina con capacitacin en servicio y se apoya en el
intercambio de experiencias profesionales entre colegas.
Capacitacin Industrial: Proceso educativo destinado a preparar
el trabajador para
desempear labores de alta complejidad en la industria productiva o manufacturera. Su esencia
est centrada en la renovacin tecnolgica.
Capacitacin para el Liderazgo: Proceso formativo destinado a la preparacin del individuo
para desempear un rol central en el desarrollo de las tareas, obtencin de metas y el
funcionamiento del grupo humano que dirige ya sean de carcter social, religioso, poltico,
educativo, etc.
Capacitacin por Mtodos de Simulacin: Proceso metodolgico que se
centra en la
aplicacin del mtodo de situaciones problmicas en el que se reproduce una circunstancia
portadora de las condiciones reales existentes en un puesto de trabajo. Son muy utilizados en los
entrenamientos de habilidades y nuevas capacidades que se requieren para el desempeo de
tareas complejas.
Capacitacin en servicio: Proceso educativo iniciado por empleadores, destinados a mejorar la
capacitacin y los conocimientos de los empleados de una determinada industria u organizacin
durante el desempeo de sus funciones.

113

Capacitacin tcnica: Figura dirigida a diversos procesos de los recursos humanos de una
entidad, para actualizar y perfeccionar el desempeo profesional actual o prospectivo,
propiciando consolidacin y desarrollo de conocimientos, y habilidades de un nivel medio de
complejidad tecnolgica.
Capacitacin tcnica profesional: Figura dirigida a diversos procesos de los recursos laborales
de una entidad productiva o de servicios, con el propsito de la especializacin en conocimientos
y habilidades para un desempeo de mayor complejidad terica y prctica, dirigida
esencialmente a mejora la eficiencia del trabajo y de la entidad.
Capital Humano: Concepto que define la fraccin de la fuerza laboral altamente calificada en
virtud de al educacin formal rigurosa recibida en instituciones docentes, centros acadmicos y el
aprendizaje en el puesto de trabajo correspondiente, se trata del desarrollo integral de la fuerza
de trabajo.
Ciclos de Conferencias: Modalidad de superacin que se organiza para grupos de profesores,
investigadores y profesionales con el objetivo de actualizar conocimientos en distintas ramas de
la ciencia y la tcnica. Pueden ser organizados a solicitud expresa de los propios interesados o
por otras necesidades. Son actividades propiciatorias del desarrollo de nuevas capacidades.
Cientificismo: Tendencia extrema muy frecuente en las universidades, medios acadmicos y
profesionales que considera a la investigacin cientfica como la nica actividad que prestigia al
postgrado, disminuye la importancia de la tcnica u otras formas del trabajo creador por tener
carcter aplicado y poco acadmico.
Esta posicin solo valora los trabajos cientficos que den ttulos y no las invenciones
tecnolgicas, los proyectos y diseos tericos, los ensayos literarios y filosficos. El cientificismo
absolutiza el papel de la ciencia en la cultura y la vida ideolgica de la sociedad.
Colegiatura: Nombre que recibe el servicio de educacin a travs de colegios, academias y
universidades.
Colegiado: Forma no acadmica de la Educacin Avanzada. Figura que se identifica con los no
graduados universitarios, no significa alcanzar ttulo de nivel medio o superior. Es el equivalente
al diplomado, su funcin es desarrollar la independencia cognoscitiva, el saber hacer de los
sujetos que acceden a l y la produccin de conocimientos y valores.
Competencia profesional: Aptitud para desarrollar de forma idnea una actividad o tarea en
relacin con otros profesionales de su especialidad o etapas anteriores del auto-desarrollo. Se
refiere a la eficiencia en los conocimientos, hbitos y habilidades demostradas en la prctica
acadmica laboral.
Comunicacin: Puede entenderse como intercambio, interrelacin, como dilogo, como vida en
sociedad, todo ello relacionado indisolublemente con las necesidades sociales del hombre.
Comunicacin es pensamiento compartido, es conocimiento mutuo. La didctica de la Educacin
Avanzada estudia los procesos de enseanza aprendizaje a partir de dos categoras: actividad y
comunicacin.
114

Crecimiento Humano: Es el aumento cualitativo y cuantitativo de capacidades intelectuales,

productivas, cientfico-tcnicas y espirituales del hombre o de su pas, atendiendo a la
preparacin cultural y alto nivel de solidez de las estructuras formativas probadas en la prctica
productiva y social, en general.
Comercializacin de la Educacin Avanzada: Proceso de compraventa de conocimientos,
ttulos, tecnologas, metodologa, contrataciones de investigaciones o recursos humanos, a
travs del cual las instituciones de servicios educacionales otorgan o legitiman estatus sociales y
producen recprocas ganancias a los participantes.
Complementacin: Objetivo didctico de la superacin profesional que proporciona la
adquisicin y profundizacin de conocimientos y habilidades generales o especficos no recibidos
durante la carrera y que resultan necesarios para el mejor desempeo de las tareas propias de
los cargos o puestos de trabajo
Componentes Estructurales de la Educacin Avanzada: Elementos constitutivos del sistema
de la Educacin Avanzada como fenmeno social. Su estructura organizacional se vincula a la
actividad laboral, la ciencia y la tcnica, la cultura, la economa y la direccin. Sus objetivos se
orientan en tres direcciones: la formacin de expertos (profesionales, investigadores, docentes,
tcnicos, especialistas); la creacin intelectual (cientfica, tcnica, esttica o humanstica) y la
difusin cultural (promocin de conocimientos, valores y normas)
Comunidad Acadmica: Colectividad integrada por estudiantes, profesores, investigadores,
especialistas del campo de la ciencia, la tcnica y la produccin con los que se trabajan discuten
las ideas, proyectos, dudas, estrategias, resultados, etc. En su seno se propicia la ejecucin de
proyectos amplios y se practica el espritu de cooperacin, Permite enfrentar el individualismo y
desarrollar los valores ms altos no solo en el campo de la ciencia y la tcnica lo que beneficia
grandemente al educando y a toda la sociedad, en ltima instancia.
Comunidad de Cientficos: Conjunto de personas vinculadas por diversas relaciones a la
actividad cientfica, ya sea en la promocin, divulgacin, desarrollo, representacin, apoyo, etc.
Esta comunidad asume diferentes funciones sociales entre las que estn la evaluacin, el control
y la determinacin de la calidad de los proyectos de las investigaciones y de la organizacin de
los equipos de trabajo investigativo a nivel nacional e internacional. Esta comunidad establece
sus relaciones con relativa autonoma, respecto a las estructuras institucionales acadmicas.
Conocimientos de Frontera: Son aquellos que afloran en la determinacin de necesidades
de superacin y postgrado pero que no estn an respaldados o suficientemente sustentados
por la ciencia internacional y los criterios tecnolgicos universalizados. Son en muchos casos
conocimientos interdisciplinarios que ofrecen alto nivel de dificultad para sistematizarlos en un
programa de estudio o investigacin.
Conocimientos profesionales: Conjunto de conocimientos precisos para la obtencin de una
calificacin profesional o el ejercicio de una determinada profesin u oficio.

115

Consultor: Individuo o equipo de trabajo, capacitado con una formacin especial o gran
experiencia que le permite realizar funciones de consejero, asesor profesional, facilitador de
cambio, facilitador de aprendizaje, animador, orientador, perito, experto. Su objetivo es
desarrollar la independencia en la solucin de tareas profesionales.
Consultora: Forma no acadmica de la Educacin Avanzada. Servicio de ayuda que se presta
a un usuario de diversas entidades o a personas de carcter multidireccional, transitorio y de
pronstico, que coadyuva a la solucin de problemas prcticos y a transferir prcticas eficaces
de un organismo o institucin a otra. Su esencia es desarrollar la independencia creadora para
pensar y actuar con xito en la profesin.
Control de la Calidad de la Educacin Avanzada: Principio de la Educacin Avanzada que se
centra en la evaluacin y retroalimentacin de sus actividades normativas en el orden interno y
en interaccin con la sociedad. Estas actividades son supervisadas por organismos oficiales y
por representantes de la comunidad, con el fin de mejorar y enriquecer su operacionalidad.
Creatividad: Nivel ms alto del conocimiento y principio de la Educacin Avanzada que se
fundamenta en que esta es esencialmente, un sistema de produccin intelectual que promueve
la creacin de saberes, tcnicas, mtodos de accin que hacen ms humana la vida del hombre.
Crecimiento aleatorio: Diversificacin, acumulacin indiscriminada de las lneas de orientacin
para la accin acadmica, regidas por el principio de la libre competencia.
Crecimiento Educativo: Aumento de las capacidades intelectuales, productivas, cientficotcnicas de la poblacin, atendiendo a la preparacin cultural y al nivel de solidez de las
estructuras formativas probadas en la prctica productiva y social.
Credencialismo: Tendencia negativa que se expresa con fuerza en el mbito acadmico. Se
caracteriza por la adquisicin de certificaciones de postgrado para justificar calificaciones,
posiciones, promociones, cargos, salarios. En este entendido la credencial se convierte en el
objetivo de la Educacin Avanzada y no el saber en si mismo. La creatividad y el desarrollo de
valores quedan en segundo plano.
Crdito acadmico: Aval que otorga la entidad facultada a quien logre los objetivos de un
mdulo de aprendizaje en un tiempo convencional predeterminado. Sirve para la certificacin del
curriculum y como uno de los indicadores con vista a evaluar la profundidad y otras cualidades
de los servicios educacionales y fijar el costo y el precio de los mismos.
Cualidades ms comunes: Verstil, alta calificacin, observador,
experimentado, buena cosecha, empata, capacidad de persuasin, etc.

discreto,

paciente,

Cultura: Concepto que define toda la obra creadora del hombre a lo largo de su historia (enfoque
filosfico, antropolgico y sociolgico). Incluye toda la produccin intelectual, a menudo se
identifica con la creacin artstica, literaria, cientfica en su sentido restringido. En la teora de
Educacin Avanzada se alternan todas las concepciones, aunque en nuestra regin la
interpretacin ms recurrente es la que la identifica con la produccin intelectual.

116

Cultura tecnolgica: La que posibilita la asimilacin por el hombre del contenido de la ciencia,
para que a partir de ellos resuelva problemas prcticos en la produccin o los servicios. Esta
exige el desarrollo de habilidades intelectuales del individuo y del componente humano; pues el
futuro tcnico necesita de un cdigo de valores que lo oriente en sus mltiples decisiones.
Curso: Serie de actividades de carcter educativo dedicado a una materia o disciplina
organizada de una manera regular y sistemtica que puede comportar tantas clases tericas
como prcticas durante un perodo predeterminado (semana, semestre, ao).
Currculum: Es una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje que en
forma intencional se articulan con el fin de producir aprendizajes que a su vez, se traduzcan en
formas de pensar y actuar frente a los problemas de la realidad.
Cursos Alternados: Modalidad de formacin en la que alternan perodos de enseanza a
tiempo completo en un centro docente, con otro dedicado a la prctica profesional en empresa o
comercio.
Cursos Bsicos: Actividades de complementacin que no poseen a nivel de postgrado debido a
que su contenido se inserta en el material correspondiente a las asignaturas de pregrado.
Tradicionalmente, han sido considerados como actividades bsicas los cursos de Idioma,
Filosofa, Pedagoga o las conferencias poltico ideolgicas que se ofrecen a los docentes
universitarios como parte de su formacin bsica.
Curso de actualizacin: Curso que tiene por objetivo actualizar destrezas, conocimientos y
actitudes, sobre, todo debido a la evolucin de la ciencia y la tcnica.
Cursos de Modalidad Libre: Se ofrecen a los profesionales en formacin, con el propsito de
facilitarles un amplio acceso a la superacin bsica. Estos brindan la posibilidad de participacin
a personas que por diversas razones no pueden asistir a las actividades docentes presenciales.
Mediante esta va se promueve la auto-preparacin profesional y tcnica a travs del estudio
independiente, brindndosele a los cursistas la orientacin y el control. Los exmenes se realizan
en las convocatorias que se habiliten al efecto sin que existan encuentros institucionales
obligatorios programados entre profesor y estudiante.
Curso de Perfeccionamiento: Destinado a preparar a los estudiantes,
profesionales para desempear actividades de mayor calificacin o complejidad.

empleados

Curso de postgrado:
Actividad pedaggica en la que se desarrolla un conjunto de
conocimientos enmarcados en un programa especfico en los campos cientficos, tcnicos, social
y humanstico con objetivos generales dados por el carcter de actualizacin complementacin
de los mismos y una finalidad determinada de superacin de los graduados, mediante un
proceso continuo de crear, transmitir y utilizar en relacin con las tareas que estos desempean
en la produccin, los servicios, la investigacin, la docencia y la cultura.
Curso de Superacin Profesional: Actividad pedaggica dirigida a la satisfaccin de
necesidades de complementacin, actualizacin y profundizacin de los conocimientos de los

117

profesionales. Debe enfatizarse su uso en la difusin organizada de los resultados de la ciencia y

la tcnica ante las limitaciones de bibliografa novedosa y til.
D
Desarrollo adulto: La secuencia de cambios y crecimiento continuado a travs de las diversas
etapas de la adultez. El desarrollo normal se caracteriza por perodos de estabilidad y de
transicin en los cuales, debido al aprendizaje vivencial a travs del ciclo de la vida diversos
eventos no son experimentados como crisis de mayor envergadura.
Desarrollo profesional: Actividades educativas destinadas a aumentar la capacidad de
interaccin personal, interpersonal, administrativa, profesional del personal ejecutivo, al mismo
tiempo que persigue aspectos sociales, polticos y econmicos presentes en una sociedad.
Desescolarizacin: Aspiracin o tendencia dominante de la Educacin Avanzada donde la
principal actividad es la creacin intelectual. El trabajo libre, responsable y Autodirigido de cada
uno en colaboracin y confrontacin permanente con los dems miembros de la comunidad
acadmica y no la reproduccin de criterios de autoridad que impone una escuela.
Desmovilizacin Educativa: Trmino usado para caracterizar el desarme educacional unilateral
y las consecuencias dramticas que produce en la escuela latinoamericana la crisis del sistema
capitalista mundial. Esta se caracteriza por desmantelar el sistema de apoyo educacional,
malbaratar los logros escolares, por la acumulacin de saberes y ausencia de creatividad,
adopcin de modelos dependentistas, credencialismo, etc.
Determinacin de Necesidades: Tecnologa de la Educacin Avanzada educativa a travs de
la cual se recoge la informacin individual o grupal de las carencias y necesidades existentes en
el mbito profesional.
Las necesidades son vistas como diferencias medibles, entre una situacin actual y otra
deseada, o sea, la determinacin de los verdaderos problemas para poder definir ciertas
alternativas de solucin. Hace funcin de prueba diagnstico. Actualmente se denomina como
Determinacin de Problemas, ante el carcter consciente de las necesidades que se logra en los
sujetos con la aplicacin de la tecnologa.
Determinacin de necesidades de superacin: Procedimientos especficos que se emplean
con la finalidad de recoger informacin individual o grupal de las carencias o necesidades
observables, medibles o no, existentes en el mbito profesional y que se pueden satisfacer a
travs de la superacin profesional.

118

Determinacin de problemas: Proceso en el cual se identifican problemas para proponer

soluciones anticipadas a travs de diferentes alternativas, clasificndolas y jerarquizndolas de
acuerdo con su naturaleza en problemas educativos, organizacionales y de investigacin.
Doctorado: Forma acadmica de la Educacin Avanzada. Proceso de formacin acadmica que
proporciona a los graduados universitarios un conocimiento profundo y amplio en un campo del
saber, as como madurez cientfica, capacidad de innovacin para resolver y dirigir la solucin de
problemas de carcter cientfico de manera independiente y que permite obtener un grado
cientfico.
Desempeo Profesional: Capacidad de un individuo para efectuar acciones, deberes y
obligaciones propias de su cargo o funciones profesionales que exige un puesto de trabajo. Esta
se expresa en el comportamiento o la conducta real del trabajador en relacin con las otras
tareas a cumplir, durante el ejercicio de su profesin Este trmino designa lo que el profesional
en realidad hace y no solo lo que sabe hacer.
Dimensin metodolgica: Fundamentacin tcnica de un sistema de mtodos y procedimientos
con enfoque dialctico, que posibilita la transformacin de la realidad a partir del anlisis y
solucin de problemas, con la participacin activa, creativa, intencional y consciente del sujeto;
que lleva a la construccin plural del conocimiento y transformacin social que parte de la
prctica, se teoriza y se vuelve a la prctica transformada.
Dimensin poltica de la Educacin Popular: La Educacin Popular es el proceso continuo y
sistemtico donde se trabaja con una intencionalidad poltica declarada, sta es caracterstica
esencial: su concepcin y compromiso de clase y su ligazn orgnica con el movimiento popular,
definidos en trminos polticos.
Dimensin curricular: Marcos de referencias o variables intervenientes a considerar en el acto
de planeacin del currculum; son los supuestos tericos y metodolgicos sobre los que se crea
un diseo. Para los diseos de la Educacin Avanzada se proponen entre otras:
?
? Dimensin Epistemolgica: Nos remite a la necesidad de considerar la naturaleza del
conocimiento, as como los procesos genticos de su construccin. Esta dimensin tiene a su
vez diferentes vertientes para su anlisis, como puede ser el estudio semntico del
conocimiento, tanto en su forma como contenido, incluyendo la identificacin de las
disciplinas con que se relaciona.
?
? Dimensin social: Entendida por el contexto social con todas sus implicaciones polticas,
econmicas, estructurales, etc., que influyen significativamente en el entorno educativo.
?
? Dimensin Psicoeducativa: En esta nos introducimos en el terreno de las teoras del
aprendizaje y la teora de la educacin, llevndonos a pensar en los mtodos activos a utilizar
y las tcnicas de dinmica grupal que podemos emplear. Ya para proyectos menos
acadmicos, como pudieran ser los Sistemas de Superacin u otras formas, debemos pensar
en tcnicas de direccin cientfica, en estilos y mecanismos de comunicacin por donde va a
fluir la comunicacin, etc.
?
? Dimensin filosfica: La Teora de la Educacin Avanzada est sustentada sobre bases
filosficas dialctico-materialistas, debemos pensar en que muchos de nuestros proyectos se
realizan para contextos latinoamericanos, donde se hace necesario en cmo dejar entrever,

119

nuestra concepcin filosfica, o dicho de otra forma cmo utilizar el materialismo dialctico e
histrico, como ciencia y mtodo, sin ocasionar rupturas en la comunicacin con los usuarios.
?
? Dimensin investigativa: Se evidencia el carcter dual de la Educacin Avanzada como
proceso, o sea como proceso pedaggico y como proceso de produccin de conocimientos,
ya que en ambos procesos podemos tener en cuenta el papel que juega la investigacin
educativa, pedaggica o cientfica para la solucin de problemas y de hecho se hace
necesario conocer el paradigma investigativo que utilizaremos en el proyecto, tanto durante
su diseo, como ya en su ejecucin.
?
? Dimensin de Educacin Avanzada: Se hace totalmente imprescindible conocer dentro del
objeto de estudio de la Educacin Avanzada con qu recursos laborales y humanos voy a
trabajar y cmo se evidencian los principios de la Educacin Avanzada en nuestra propuesta
curricular por lo que pensamos en:
Cmo llevar la pertinencia social al objetivo didctico del currculum?
Cmo garantizar la motivacin y la comunicacin de estos recursos humanos?
De qu manera lograremos la racionalidad, la creatividad y la calidad en los
resultados del
proyecto?
Qu relacin se establecer entre la Formacin de pregrado, la bsica y la
especializada
de los usuarios?
Diplomado: Forma acadmica para los incorporados a la produccin y los servicios. Comprende
un reconocimiento a los nuevos contenidos incorporados que los destacan del resto de los
tcnicos medios. La duracin de este proceso pedaggico profesional es responsabilidad de las
entidades empleadoras las que, en coordinacin con otros organismos autorizados, son los
encargados de disear y ejecutar las actividades curriculares y extracurriculares. Su propsito
fundamental es contribuir al perfeccionamiento del desempeo profesional. Incluye acreditacin
y estimulacin que se otorga por haber vencido los objetivos trazados.
E
Educacin Avanzada: Paradigma educativo alternativo que estudia y sistematiza el proceso de
mejoramiento de los seres humanos para proporcionarles nuevos conocimientos, habilidades,
hbitos, sentimientos, actitudes, capacidades, valores, conducta y salud, facultndolos para la
transformacin y produccin de conocimientos a partir de provocar en los seres humanos
participantes de este paradigma educativo, la motivacin creciente, la independencia en la
actuacin y el pensamiento, la actividad creadora, la conciencia colectiva, la responsabilidad con
los conocimientos y habilidades adquiridas; generando potencialidades conscientes de
crecimiento humano para transformar la realidad, viabilizando la elevacin de la profesionalidad,
la conducta tica cooperadora y la satisfaccin personal y social.
Educacin a distancia: parte de sus principios y regularidades. Tecnologa de la Educacin
Avanzada, independientemente que se conforma como una teora componente de las Ciencias
de la Educacin, se logr, por el trabajo estable y continuo de los expertos, su diseo y
operacionalizacin, para incorporarse en los proyectos de Educacin Avanzada en forma ntegra.
Educacin centrada en el alumno: Educacin cuyo contenido y los procesos de enseanzaaprendizaje estn determinados por las necesidades y deseos de los estudiantes, quienes

120

participan activamente de su control y los cambios requeridos. Se nutre de las experiencias y

recursos de los propios estudiantes.
Educacin Compensatoria: Proceso educativo tendiente a completar y suplir la carencia de
conocimientos no adquiridos por falta de acceso o abandono del sistema escolar forma. Posibilita
la incorporacin de los adultos al sistema general de educacin, por medio de escuelas
vespertinas, nocturnas o por correspondencia, con un rgimen flexible de evaluacin, exmenes
libres sin actividades presenciales obligatorias. Puede otorgar certificacin oficial o no.
Educacin como Derecho Humano: Derecho universal que tiene todo ciudadano ante la ley lo
cual se plasma en el artculo 26 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos de la ONU,
con las siguientes palabras:
?
? Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental, fundamental. La instruccin elemental ser
obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de generalizada; el acceso a los
estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
?
? La educacin tendr por objetivo el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos tnicos y religiosos; y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.
?
? Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a
sus hijos.
Educacin continua: Da continuidad a la preparacin obtenida por personas de un nivel
determinado que finalizaron el ciclo completo de su educacin iniciado durante su niez, y que
han abandonado la educacin formal y que han ejercido una profesin o desempeado empleos
que los capacitan. Esta educacin brinda la posibilidad de adquirir competencia en un nuevo
campo de actividad y conocimientos actualizndose o calificndose profesionalmente por vas
formales o informales sin limitarse a programas de estudio. Se orienta hacia la promocin
socioprofesional y es sinnimo de educacin recurrente o permanente.
Educacin continua, recurrente, permanente: Dirigida a recursos laborales en su actividad
laboral y como continuadora del nivel de escolaridad o preparacin o habilitacin para un
desempeo profesional, con el propsito de otorgar nuevos conocimientos y habilidades, o
especializar los que posee para producir nuevas competencias, actualizacin o calificacin. Se
organiza con carcter cclico y su contenido se refiere a aspectos cientficos, tcnicos,
operacionales y de la conducta, se ejecuta en entidades creadoras al efecto, o Escuelas
Ramales. Utiliza formas de superacin profesional, la capacitacin tcnica profesional y la
formacin acadmica mundialmente identificada con el sector salud.
Educacin de Adultos: Figura dirigida a todos los Recursos Humanos de un pas que no
poseen el grado de escolarizacin deseado por la sociedad (Ejemplo Cuba y el 9 grado) y
aquellos adultos que aspiran a obtenerla. Se incorpora con frecuencia en la figura capacitacin
tcnica, por requerimiento de determinados requisitos para el desempeo laboral. Se ejecuta
121

generalmente, en horarios vespertinos y con elementos de la Educacin a Distancia. Su base

terica es la Andragogia. Utiliza los programas escolares vigentes en el Sistema Educativo del
pas en cuestin y por consiguiente es un proceso organizado, Sistmico y que se acredita
mediante la certificacin de escolaridad.
Educacin de Futuro: Trmino que conceptualiza una educacin que supere los aspectos
negativos de los que la han precedido y revitalice la herencia de cultura, una educacin para
todos durante toda la vida con ambiente de libertad, donde todos sean educadores y educados;
formadora de hombres totales y verstiles; abierta a la ciencia, a la tcnica y a la innovacin;
cooperativa y solidaria. Educacin sin ttulo ni exmenes ni problemas de costos, consecuente y
valorativa como parte de la vida.
Educacin de postgrado: Estudios superiores diseados para ser cursados por profesionales que posean
previamente un ttulo de educacin superior. Con estos estudios se aspira a desarrollar una mentalidad
innovadora y creativa, as como capacidades en los individuos para la renovacin continua de sus
conocimientos y para el cambio permanente de su prctica profesional. Conformada por dos vertientes de
trabajo: la formacin acadmica (maestras, doctorados y pos-doctorados) y la especializacin. Tiene sus
antecedentes en los grados superiores y equivalentes de doctor, maestro y profesor que otorgaban las
universidades medievales con carcter honorfico. En el siglo XIX se produce su formalizacin profesional
con el nivel educativo ms elevado cuya culminacin acreditaba ttulos acadmicos de orientacin
cientfica. Su desarrollo y despliegue se produce en el siglo XX con su versificacin disciplinaria y
estratificacin en niveles. La didctica especial de este nivel educativo es el entrenamiento mediante
seminarios y prcticas de investigaciones cientficas individual y grupal, con gran libertad acadmica.
Educacin en Poblacin: rea de conocimiento relativamente nueva, extendida y dirigida a
aumentar la calidad de la vida de la poblacin. Responde a la urgencia de disear estrategias
para satisfacer necesidades bsicas de la poblacin como la alimentacin, la salud, la vivienda,
la educacin, etc.
Educacin Formal: Educacin sistemtica, regular, escolarizada, que responde a los sistemas
educativos; articulada por niveles y grados de desarrollo curricular. El educando adquiere el
derecho de recibir certificados de estudios vencidos y el acceso al nivel inmediato superior, as
como el diploma de titulacin, se apoya en la enseanza institucional.
En Cuba se refiere a los estilos de convivencia, comportamiento, respeto hacia los sentimientos
humanos y aspectos relacionados hacia la intelectualidad del hombre.
Son Programas educativos que requieren o implican el enrrolamiento de los alumnos.
Educacin formal de adultos: Educacin para adultos estructurada cronolgicamente y en
forma secuencial, en la cual el estudiante persigue un programa de estudios planificado y dirigido
por el maestro. Educacin para adultos dirigida al reconocimiento formal del logro de ciertos
objetivos educativos tales como crditos, diplomas, grados acadmicos o calificacin profesional.
Educacin Informal: Preparacin que se recibe a travs de toda la vida mediante la familia y el
entorno social sin propsitos educativos directos.

122

Educacin no Formal: Vertiente de la educacin que persigue la finalidad de ayudar a quienes

tienen menos posibilidades de conseguir el acceso a una escolaridad normal, (los pobres, los
aislados, los analfabetos, los desempleados)
Sus programan tienden a satisfacer necesidades inmediatas, suelen centrarse en la accin y la
utilizacin directa de conocimientos y habilidades, Es impartida fuera del sistema escolar regular
y permite adquirir calificaciones profesionales.
Educacin Parasistemtica: Conjunto de cursos oficiales y privados que no integran el sistema
educativo formal.
Educacin Popular: Figura dirigida a diversos procesos, tal como se le utiliza en Amrica
Latina, es la expresin de una tendencia en la educacin de adultos que tiene una opcin
preferencial por la educacin de los que conforman las clases populares, es decir, campesinos,
trabajadores urbanos o marginales; aplica estrategias para lograr el poder popular y contrarrestar
los modelos culturales impuestos, es rica en el uso de mtodos creativos y participativos que
buscan ligar la experiencia cotidiana del pueblo con la comprensin ms amplia de la
problemtica econmica y poltica de su sociedad. Constituye el eje central de muchas
organizaciones no gubernamentales de Amrica Latina.
Educacin Recurrente: Sistema global compuesto por diversos programas que brindan
enseanza y formacin a diferentes niveles (primario, secundario y superior) por medios
formales, durante toda la vida del individuo en forma sistemtica, alternndola con trabajo y otras
actividades.
Eficiencia: El mejor uso posible de los recursos econmicos, financieros y humanos a fin de
lograr con el menor costo los mejores resultados. En consecuencia s la nocin de eficacia est
vinculada al problema general de saber si los objetivos de una actividad han sido alcanzados la
nocin de eficiencia est vinculada a la calidad de la gestin y a la productividad. Una actividad
puede ser eficaz sin ser eficiente si alcanza los objetivos previstos pero ha sido mal ejecutada.
Eleccin de Prioridades cientfico-tcnica:
Proceso de seleccin y determinacin de los
mecanismos de articulacin y comunicacin a diferentes niveles institucionales para el desarrollo,
de la labor investigativa, siempre dentro del respeto a las lgicas, las sucesivas de pruebas y
errores para llegar al
resultado final. Tambin se llama mtodo de aprendizaje por
descubrimiento.
Enfoque Sistmico: Enfoque tendiente a reunir y organizar los conocimientos con vistas a una
mayor eficiencia. Esta metodologa permite la intervencin en una situacin educativa
considerada como un sistema (clase, programa, seccin, escuela, red de TV )
y en las
relaciones que ella tiene con su contexto presupone:
?? Descripcin de la situacin.
?? Explicacin de los objetivos.
?? Identificacin de uno o varios puntos crticos.
?? Determinacin del modo de intervencin

123

?? Elaboracin de las estrategias que tengan en cuenta las interacciones conocidas entre las
instituciones, participantes y el contacto social.
Enseanza Abierta: Se refiere a la forma de enseanza que practica un rgimen de ingreso
libre.. Tiene puntos de contacto o caractersticas simultneas con la educacin a distancia, como
son:
?? Utilizacin de acceso abierto a los medios de comunicacin.
?? Separacin fsica entre el personal que lleva a cabo el curso y los estudiantes.
?? Carcter de apertura del servicio educativo, consistente en liberar al estudiante de las
limitaciones de tiempo y espacio.
?? Insistencia en la distancia como elemento positivo del desarrollo de la independencia
en el aprendizaje.
Entrenamiento: Forma no acadmica de la Educacin Avanzada y una de las ms activas de la
superacin profesional, cuyo objetivo principal es asegurar la adquisicin de conocimientos y
habilidades. Cumple un importante papel tanto en la formacin bsica como especializada,
particularmente en la adquisicin de habilidades y destrezas, en la asimilacin e introduccin de
nuevas tcnicas y tecnologas. Su carcter tutorial y dinmico permite su vinculacin con otras
formas organizativa de superacin, fundamentalmente con la Autosuperacin. Se organiza tanto
para los recin graduados como para los profesionales de mayor nivel y experiencia. Tiene como
objetivo fundamental el completar, actualizar y reorientar as como el perfeccionamiento y
consolidacin de conocimientos y habilidades prcticas.
Su duracin estar en dependencia de los objetivos que se persigan y responder siempre a un
plan de trabajo especfico.
Ergonoma: Estudio especfico de las relaciones entre el hombre y el ambiente de trabajo.
Define y pone en prctica los principios que gobiernan la adaptacin recproca de los
componentes de los sistemas hombres-mquinas. En el campo de la educacin se refiere a la
relacin del alumno con sus ocupaciones, con el ambiente estudio-trabajo, con las condiciones
socio-temporales y especiales de su trabajo.
Escuela: Es toda entidad donde puede conducirse el proceso de desarrollo y consolidacin de la
personalidad, por tanto consideramos como tal a las instituciones que oficialmente estn
acreditadas para otorgar niveles de escolaridad, ttulos u otras actividades de Educacin
Avanzada, que forman parte de la educacin permanente.
Escolarismo: Tendencia dominante en la educacin tradicional de postgrado. Es definido por
varios pedagogos y socilogos como un mecanismo de estratificacin social y promocin del
consumo de las ltimas tecnologas educativas, lo que a la postre limita la libertad de creacin
que caracteriza a los aprendizajes complejos.
Especialidad de Postgrado: Forma acadmica de la Educacin Avanzada. Permite la obtencin
de un nivel superior de profundidad de los conocimientos cientfico-tcnicos y habilidades
profesionales en un rea concreta de la ciencia y la tcnica del campo especfico de una

124

profesin. Desarrolla modos de actuacin propios de esa rea en correspondencia con los
avances cientfico-tcnicos, las necesidades del desarrollo econmico social del pas y las
exigencias particulares de determinados puestos de trabajo.
Estudios Doctorales: Procedimiento tradicional mediante el cual las instituciones de educacin
avanzada preparan a un individuo desde los puntos de vista conceptual y metodolgicos para
que enfrente la tarea de produccin cientfica, tecnolgica o humanstica a travs de la
investigacin.
Estudios de Complementacin: Proporcionan la adquisicin de conocimientos y habilidades de
carcter general o especfico, no recibidos durante la carrera o adquiridos sin la profundidad
requerida y que son necesarios para el desempeo eficiente de determinados cargos o puestos
de trabajo
Estudio de postgrado: Proceso de formacin posgraduada que proporciona a los graduados
universitarios un dominio profundo del mtodo cientfico y conocimientos avanzados en un
campo del saber, con un enfoque multiprofesional, permitiendo una mayor comprensin,
interpretacin y solucin de problemas cientfico-tcnicos en ese campo. Establece el crdito
acadmico como la unidad de medida que expresa la profundidad y extensin de los contenidos
previstos en un programa de estudios de postgrado. Para la ejecucin de estos estudios pueden
adoptarse las modalidades: tiempo completo, tiempo a distancia o compartido(tutorial) y deben
tener una duracin entre uno y dos aos.
Estudios de Pregrado: Se realizan vinculados a un nivel escolar, en particular son de carcter
formativo y educativo predominantemente. En ellos existe una divisin entre las unidades
escolares o de calificacin dedicadas a la transmisin del saber y otras, a la innovacin y la
creatividad. Todos estos elementos van dirigidos al desarrollo del pensamiento, el entrenamiento
de habilidades y a formar perspectivamente la personalidad de los individuos capaces de
desempear las actividades profesionales. En Amrica Latina el perfil profesional de los estudios
de pregrado se refuerza con la introduccin del trabajo en la vida escolar, como elemento
formativo.
Estrategia de la Educacin Avanzada: Conceptualizacin de las formas, otras tecnologas,
instrumentos, mtodos en que se debe ordenar la accin para la consecucin de determinados
objetivos propuestos a corto, mediano y largo plazo, explicitando en su letra, la seguridad en la
posibilidad de alcanzar los objetivos y cuales son los factores del entorno que se atendern.
Los propsitos de las estrategias se vinculan con las necesidades de cambios en el medio
ambiente, la capacidad organizativa y la racionalidad en las acciones; por lo que se requiere
definir en primer lugar su misin y objetivos.
Estn conceptualizadas como estrategias de la Educacin Avanzada:
?
? Estrategia interventiva conjunta.
?
? Estrategia interdisciplinaria para la superacin.
?
? Estrategia para la profesionalizacin.
?
? Estrategia para la formacin de expertos.
?
? Estrategia para la elaboracin de proyectos de la investigacin.
?
? Estrategia de evaluacin.
125

Estructura Administrativa de la Educacin Avanzada: Conjunto de organismos e instituciones

encargadas de dirigir, controlar y dar apoyo tcnico metodolgico a las unidades responsables
de la ejecucin de los contenidos normativos u operativos vinculados con la Educacin
Avanzada, incluye los sujetos de la actividad que juegan un papel de directivos, ejecutivos,
gerentes y personal de apoyo.
Estructura Acadmica de la Educacin Avanzada: Llmese a la organizacin que adopta la
Educacin Avanzada atendiendo a los objetivos que se cumplimentan en los niveles que
componen el sistema de estudios avanzados, el cual se subdivide en dos subsistemas:
?? Subsistema Acadmico que tiene carcter estrictamente selectivo encargado
de
formar
cuadros
acadmicos
de
alta
profesionalidad(maestras,
doctorados,
especializaciones o grados que se otorgan en reas generales del conocimiento)
previamente definidos por instancias competentes.
?? Subsistema educacin contina de carcter masivo, destinado a mantener
actualizados a todos los profesionales del pas, mediante un conjunto dinmico de
cursos cortos, conferencias, pasantas, entrenamientos, actividades culturales,
deportivas, recreativas, etc.
Estructura Jurdica de la Educacin Avanzada: Conjunto de leyes, reglamentos y normas(de
alcance nacional, sectorial, institucional e internacional) en los cuales se determinan los fines, los
principios objetivos, estructuras organizacionales, funciones y responsabilidades de los distintos
sujetos que componen el sistema de la Educacin Avanzada.
Estructura Prospectiva: Conjunto de polticas y planes relacionados con los estudios
avanzados con los cuales se describen las metas a alcanzar en plazos determinados y los
recursos disponibles para su alcance. Tienen un papel especial los intereses que se van a
satisfacer y las posibilidades reales de desarrollo que les brindan al hombre en el presente y en
el futuro.
Etica del saber: Define un estado de conciencia moral hacia el desarrollo del conocimiento de la
ciencia y sus resultados. Est comprometida con la actitud crtica, la valenta, la objetividad
cientfica y la capacidad de defensa de la verdad.
Evaluacin Profesional: Conjunto de valoraciones que se emite cerca de la actividad
profesional del individuo como resultado del anlisis y la comprensin del desarrollo alcanzado
entre la situacin real y la situacin esperada, de acuerdo con un modelo prefijado u objetivo
predeterminado.
Epistemologa de la educacin: Sistema de principios y teoras filosficas acerca de los
conocimientos y mtodos que sirven de base terica general para el estudio de las ciencias de la
educacin. Ella deviene en fundamento metodolgico del estudio y la prctica profesional
pedaggica.
Extensin universitaria o escolar: Tecnologa de la Educacin Avanzada, que se
conceptualiz como teora para operacionalizar su introduccin en la prctica social, en cualquier
institucin escolar.
126

F
Factor de progresin: Se refiere a las dificultades que encuentra el alumno al avanzar en su
aprendizaje.
Factor condicionante: Conjunto de determinantes institucionales, fsicos y tcnicos que, en una
situacin dada condicionan la aplicacin de una estrategia y el logro de un objetivo. Sin
limitaciones.
Formas de Educacin Avanzada: Modalidad particular de organizacin y desarrollo de la
Educacin Avanzada que se disea y utiliza para mejorar la calidad de vida del hombre
hacindolo ms pleno, ms transformador, por cuanto su estructura propicia el desarrollo
pedaggico y de produccin de conocimientos y valores.
Formas Acadmicas: Para graduados universitarios. Reconocida oficialmente por el rgano
rector de la Educacin de Postgrado en la Repblica de Cuba (R.M.6/96,art. 8 pg. 3)
Especialidad
Maestra
Doctorado
Formas No acadmica: Si son las que se certifican y pueden llegar a acreditarse si forman parte
de programas de especialidad o maestras, abarca:
Cursos de postgrado
Diplomado
Entrenamiento de postgrado
Son reconocidos oficialmente en la misma R/M en su captulo III.
Tambin son consideradas:
Consultoras
Conversatorios
Intercambio de conocimientos y experiencia
Pasantas
Talleres
Tertulias
Viajes de instruccin
Formas de Superacin Profesional: Modo en que se materializa la estructura organizacional
de la superacin profesional atendiendo a objetivos didcticos y a las necesidades concretas que
demanda el perfil de la actividad: Estas son:
?? Autosuperacin.
?? Adiestramiento laboral.

127

??
??
??
??
??
??
??

Cursos de superacin profesional.

Entrenamiento.
Taller.
Seminario.
Conferencia especializada.
Debate cientfico y tcnico.
Encuentro de intercambio de experiencias.

Formacin acadmica: Figura dirigida a diversos procesos de la preparacin de alto nivel

cientfico y tecnolgico de recursos humanos graduados universitarios, sus contenidos son
cientficos, tecnolgicos..
Formacin Bsica: Preparacin que requiere el profesional independientemente de su
especialidad. Va dirigida a todos aquellos que ingresan en el claustro de profesores de los
Centros de Educacin Superior o que llevan pocos aos en esa enseanza y carecen de
requerimientos esenciales para ejercer su funcin satisfactoriamente. Su estructuracin tiene
carcter dinmico atendiendo al tratamiento diferenciado que requiere el profesional. Es la base
sobre la que se erige el perfil terminal del egresado y proporciona complementos que no fueron
recibidos o que el nivel de asimilacin result insuficiente.
Formacin complementaria: Formacin que permite adquirir conocimientos y competencias
complementarias, con vistas a ampliar la capacidad de adaptacin y de movilidad del trabajador
o mejorar la calidad y rendimiento de su trabajo. Puede conducir en ciertos casos a la obtencin
de una calificacin adicional que le abra acceso a un empleo afn o a un ascenso.
Formacin Especializada: Tiene a su cargo actualizar los conocimientos segn el perfil de
trabajo del profesional preparndolo para afrontar la solucin de nuevas tareas, segn los
requerimientos de los planes de estudio de las especialidades de pregrado, el apoyo a los
trabajos de investigacin de los departamentos y la atencin de los principales problemas de la
produccin y los servicios que requieran de su participacin.
Formacin Integral: Llmese en Educacin Avanzada a la culminacin real del proceso
formativo del hombre como ser pluridimensional, conocedor profundo y actualizado de un rea
del conocimiento, pero que tambin sea consciente de su responsabilidad social en el contexto
que rodea su saber: Especialista culto intelectualmente integral.
Formacin profesional: Formacin que tiene por objeto desarrollar las aptitudes, habilidades y
conocimientos exigidos para desempear un empleo o cumplir otra actividad profesional.
Formacin del personal en ejercicio: Capacitacin que reciben las personas que ya estn
empleadas para mejorar sus capacidades y calificacin con relacin al trabajo que realizan.
Formacin en el puesto de trabajo: Formacin que se adquiere desarrollando una tarea
productiva dentro de la empresa.

128

Fin de la Educacin Avanzada: Objetivo prioritario de los programas de Educacin Avanzada

que se encaminan al logro de la produccin intelectual, esto es, la creacin cientfica, tcnica y
humanstica, la cual no descarta sino que implica su vinculacin con la realidad nacional y con
los sectores econmicos, culturales y de servicio. La ciencia, la tecnologa y la educacin se irn
convirtiendo progresivamente no solo en factores directos de la produccin intelectual de la
sociedad, tendr la funcin crucial de formar los cientficos, los trabajadores, los tcnicos, los
gerentes y los maestros que elaboren la ciencia y la tecnologa ms apropiada para lograr una
vida ms plena en el hombre.
H
Habilidades integradoras: Son aquellas capacidades que sistematizan las habilidades
generales y posibilitan su seleccin y algoritmizacin para solucionar los problemas profesionales
reales inherentes al objeto del egresado, aplicando el mtodo cientfico-investigativo, propio del
modo de actuacin profesional.
Habilitado: Forma acadmica propuesta por la Educacin Avanzada. Figura que se identifica
con los no graduados universitario, no implica alcanzar ttulo de nivel medio o superior, sino,
lograr mayor profesionalidad en su desempeo. Es equivalente al curso de postgrado de los
graduados universitarios.
Humanismo: Conjunto de criterios que expresan el respeto a la dignidad y los derechos a la
dignidad y los derechos del hombre, en valor como personalidad, la preocupacin por el bien de
la gente, su desarrollo multifactico y la creacin de las condiciones favorables para el hombre.
Como movimiento psicolgico se manifiesta en aquellos trabajos donde se destaca el aspecto
consciente del hombre, la confianza en las fuerzas inherentes a l, en los que se piensa en
formas de intervenir con los hombres como sujetos, a partir de tcnicas grupales, donde prima la
comunicacin y el establecimiento de las relaciones interpersonales, a todo ello va dirigida la
Educacin Avanzada con los proyectos individuales de Mejoramiento Profesional y Humano.
I
Implosin de la Informacin: Dcese del crecimiento por multiplicacin de la investigacin en
cada campo, incrementndose la superespecializacin.
Innovacin: Proceso interactivo y acumulativo de informacin, transformacin y experiencia. Las
empresas innovadoras son las que saben gerenciar las interacciones entre ciencia y tcnica y
hacer lo ms rpidamente posible las aspiraciones del mercado con la oferta tecnolgica.
Interdisciplina: Se define como la confirmacin de un nuevo objeto terico entre dos o ms
ciencias previas que llevan a una nueva disciplina particular o cuando se logra la aplicacin, a un
mismo objeto prctico de elementos tcnicos de diferentes disciplinas.
Interdisciplinariedad: Es el soporte bsico de la didctica de la Educacin Avanzada, como
consecuencia de establecer la cooperacin entre los procesos: didcticos, docentes,
investigativo y directivos o gerenciales, para el tratamiento y solucin de un problema cientfico-

129

profesional: la enseanza integrada de las ciencias, lo cual significa, la articulacin e integracin

de conocimientos; asumir puntos de vista, mtodos, habilidades y valores, etc.
Instrumentos de la Educacin Avanzada: Procedimientos conceptualizados y validados para
facilitar la obtencin y ordenamiento de hechos, situaciones, conocimientos, habilidades y
valores del sujeto participante en la investigacin o proyecto educativo.
Constituyen documentos que facilitan la apropiacin de contenidos(conocimientos y habilidades)
de forma ms rpida, y facilitan la elaboracin de proyectos evaluativos en particular y la
produccin intelectual en general, solamente son reconocidos como instrumentos de la
Educacin Avanzada:
?
? Determinacin de problemas educativos, investigativos y de organizacin del trabajo
?
? Estimulacin para la generacin de publicaciones cientficas,
?
? Planificacin estratgica de avanzada.
?
? Glosario de trminos.
?
? Catlogo de autores
?
? Convenios y comercializacin.
Investigacin-Accin: Tipo de investigacin que se realiza durante la actividad laboral con el fin
de desarrollar nuevas destrezas o encontrar nuevos enfoques y para resolver problemas
mediante la aplicacin directa de una situacin pedaggica.
Investigacin participativa: Espectro de procesos cuya caracterstica fundamental es la
participacin de las personas que son beneficiarios potenciales de la investigacin En muchos
lugares, la investigacin participativa sigue planteando problemas relacionados con el
funcionamiento y sus implicaciones, el tipo de lenguaje utilizado, la naturaleza misma del
conocimiento y las diversas modalidades de la articulacin de la investigacin con los
movimientos sociales en general.
L
Libertad acadmica: Posibilidad que tienen los miembros de la comunidad acadmica para
actuar en el desempeo cabal de sus funciones. Consiste esencialmente, en la libertad
intelectual necesaria para crear, adquirir e intercambiar conocimientos. La Libertad acadmica en
el contexto universitario se identifica con la autonoma; en la condicin esencial para el
funcionamiento pleno de las instituciones acadmicas, a travs de las cuales se propicia la
creacin cientfico-tcnica (investigacin-produccin)
y la transmisin y comunicacin de los
logros (docencia-extensin cultural)Este concepto tiene implicaciones intelectuales y sociales
que reflejan los vnculos y las dinmicas que se establecen entre los productores y los usuarios
de conocimiento.
Libro del Profesor: Manual explicativo que acompaa a un libro de texto u otro material
pedaggico. Algunas veces contiene claves de respuestas alternativas a los problemas o
preguntas planteadas en las tareas educativas.

130

Libro Revuelto: Se llama al libro de texto de proyeccin ramificada. En cada tem segn la
respuesta dada, sed remite al lector a pginas diferentes o tems distintos, dando lugar a
itinerarios ms o menos largos.
Libro Hablado: Dcese de la grabacin de los contenidos ntegros de un libro en cinta o en
disco, especialmente destinado a personas ciegas o deficientes visuales.
M
Maestra: Forma acadmica de la Educacin Avanzada. Proceso docente que garantiza a los
graduados universitarios un conocimiento profundo y sistematizado en un campo ms amplio del
quehacer cientfico-tcnica y profesional, sin una necesaria vinculacin a determinados puestos
de trabajo. En sus programas prevalece la investigacin, prepara a la persona para ello; debe
desarrollarse con criterio interdisciplinario o sea restringirse a disciplinas de la misma rea del
conocimiento .Para optar por el ttulo de Magister es necesario haber aprobado el programa,
cumplir los requisitos establecidos por la respectiva universidad y haber elaborado y sustentado
un trabajo de investigacin.
Masterado: Ttulo terminal de la maestra. Se considera un proceso de formacin acadmica
que proporciona a los graduados universitarios un conocimiento profundo y sistematizado de un
campo del saber y del quehacer cientfico-tcnico y profesional, sin una necesaria vinculacin a
determinados puestos de trabajo. En algunos pases tiene el mismo significado que Maestra.
Para optar por el ttulo de doctor se exigen requisitos similares con la diferencia de que el trabajo
investigativo debe constituir un aporte original a la ciencia o a su aplicacin.
Maestra Internacional: Es un curso de preparacin avanzada que tiene como propsito formar
u profesional con un nivel de preparacin terico-prctica que lo capacite para desarrollar
habilidades en diferentes niveles de direccin, de produccin o servicios de manera creadora y
con excelencia tcnica universalmente reconocida.
Maestra Pedaggica: Es la elevacin del arte de ensear, consolidacin de las habilidades,
nivel cientfico, especializacin profesional y desarrollo de las capacidades de comunicacin
social en el acto pedaggico.
Mejoramiento: Figura dirigida a diversos procesos, menos abarcador y comprometedor que el
concepto de superacin, del que se infiere la solucin definitiva del problema o carencia en el
desempeo profesional.
Mejoramiento humano: Figura dirigida a diversos procesos en el aumento cualitativo y
cuantitativo de las capacidades intelectuales, productivas, cientfico-tcnicos y espirituales del
hombre y la comunidad.
Mejoramiento laboral: Figura dirigida a la expresin resultante
de la interrelacin que se
establece entre el sujeto y el medio laboral, bajo la influencia de la preparacin-calificacin
recibida y que se pone de manifiesto en su desempeo profesional

131

Mejoramiento profesional: Figura dirigida a manifestaciones de la profesionalidad, racionalidad

y creatividad creciente a partir de una marcada motivacin profesional, que le hace dedicarse a
su oficio o profesin, con un espritu colectivo y de ayuda a los dems, pero con intencin de
demostrar competitividad.
Mensaje: Seleccin ordenada de un conjunto aceptado de signos que sirven para comunicar una
informacin.
Mensaje Monosmico: Es aquel que en la medida de lo posible tiene un solo significado y que
solo permite una forma de aplicacin pedaggica.
Mensaje Polismico: Mensaje de mltiples significados que se presta a una variedad de
aplicaciones pedaggicas, cientficas, tecnolgicas etc.
Mesa Redonda: Tcnica de seminario en la que los participantes discuten, deliberan en igualdad
de condiciones conforme a un objetivo especfico. No existe en esta dinmica prioridad de
rangos.
Mtodo Audioral: Mtodo para la enseanza de una segunda lengua que se basa en la idea de
que una lengua es un conjunto de hbitos que se adquieren mediante ejercicios de repeticin y
sobre-aprendizaje. Escuchar y hablar se consideran destrezas bsicas seguidas de la lectura y la
escritura,. Sinnimo: mtodo audiolingual.
Mtodo de Aprendizaje por Descubrimiento: Mtodo de aprendizaje de principios o conceptos
como generalizacin del resultado de las experiencias de cada estudiante sin que alguien los
formule directamente: es una derivacin de la enseanza inductiva o socrtica.
Mtodo de Formacin Integrada: Mtodo que presenta un conjunto de programas que
combinan la enseanza terica en el aula con las actividades de laboratorio supervisadas y
coordinadas.
Mtodo de Interrogacin: Son los mtodos de interrogacin social que permiten recoger informacin
sobre las necesidades, motivaciones, actitudes, y estados de opinin de una persona o grupo. Las tcnicas
ms conocidas son la entrevista, la encuesta, y las escalas de valores que consisten en la elaboracin de
preguntas previamente elaboradas. Cada una de estas tcnicas posee su propio campo de aplicacin.
Mtodo de Investigacin ms comunes en la Educacin Avanzada:
?
? La Educacin Comparada expresa el camino investigativo en el enfoque general del estudio de los
fenmenos sociales y se basan en las concepciones ms importantes del materialismo dialctico e
histrico; permite estudiar las distintas tendencias de desarrollo y las generalidades de los sistemas
educacionales en diferentes pases del mundo. Todo ello sirve para establecer criterios o juicios de valor
en el espacio y en el tiempo del objeto de la investigacin.
?
? El Enfoque Sistmico proporciona la orientacin general para el estudio de la Educacin Avanzada,
vista como una realidad integral formada por componentes que cumplen determinadas funciones y
mantienen formas estables de interaccin entre ellos.

132

?
? El Histrico Lgico es conocido por muchos que el mtodo histrico estudia la trayectoria de los
fenmenos y acontecimientos en su devenir histrico, mientras que el mtodo lgico investiga las leyes
generales del funcionamiento y desarrollo de los fenmenos. Lo lgico no repite lo histrico sino que
reproduce en el plano terico lo ms importante del fenmeno, lo que constituye su esencia. Lo lgico y
lo histrico se encuentran en unidad dialctica, que incluye el elemento de contradiccin. Lo lgico es lo
histrico mismo, pero despojado de su forma concreta y representado en forma terica, por el contrario
lo histrico es lo lgico mismo, pero revestido en forma concreta de desarrollo histrico.
?
? La Modelacin se convierte en un instrumento de la investigacin de carcter material terico, creado
por los investigadores o gestores de la Educacin Avanzada en aras de reproducir simplificada y
subjetivamente la parte de la realidad objetiva que se est estudiando como objeto. Est abstraccin
cumple con una funcin fundamental, y es la de descubrir y estudiar nuevas cualidades, relaciones,
principios o leyes del objeto de estudio. Se convierte en paradigma estable o transitorio, de quienes
continan adentrndose en la esencia de un fenmeno y su forma externa o envoltura suele expresarse
como diseo de: estrategias, formas, tecnologas, instrumentos o proyectos curriculares en los distintos
niveles.
?
? Vivencial a partir de la experiencia personal en el quehacer diario sobre varios aos, a partir del ensayo,
experimentacin, errores, elevados al pensamiento abstracto, buscando alternativas prcticas, aplicables
en condiciones especficas, pero que enriquecen el trabajo como conductor del proceso y de la
formacin de expertos y gestores.
Mtodo de Proyecto: Es el que propone que cada uno de los participantes individualmente o en
grupo, realicen una tesis, un plan, un informe escrito u oral o algn tipo de trabajo acorde a un
plan previamente diseado.
Meritocracia: Trmino con el que se define el elitismo en la educacin de postgrado, la que se
sustenta aparentemente con el mrito y los crditos acadmicos pero que realmente se mantiene
por la fuerza, la herencia o la riqueza. En nuestra regin es an una utopa que su base sea la
sabidura, la inteligencia, la bondad y la belleza moral.
Modalidad no Participativa: Modalidad de enseanza-aprendizaje en la que el proceso
educativo se centra en el profesor. Son modalidades no participativas el curso formal y las clases
tericas.
Modalidad Participativa: Modalidad de enseanza-aprendizaje que abarca la realizacin de
taller, seminario, laboratorio, pasanta, trabajo de biblioteca, lectura dirigida y manejo de equipos
modernos. El proceso de educacin est centrado en el alumno.
Mdulo Acadmico: Enfoque cientfico del diseo curricular que constituye la expresin unitaria
de desarrollo de capacidades en un rea especfica del saber que se alcanza mediante
actividades lectivas, actividad profesional, estudio independiente controlado, trabajos de tesis u
otras acciones previstas. Puede ser utilizada por las formas de Educacin Avanzada conducente
a la obtencin de grado cientfico o no.

N
133

Necesidad Educativa: Es la situacin conflictiva que surge en una parte o en todo el sistema
educativo, dada por la discrepancia o diferencia que existe entre lo que es (situacin actual) y
lo que debe ser (situacin ideal) al examinar los problemas en el mbito educativo.
Necesidades manifiestas: Son aquellas que son evidentes y pueden detectarse fcilmente y
surgen por algn cambio en la estructura organizacional. Se eliminan con una superacin
preventiva.
Necesidades encubiertas: Son aquellas que pueden existir y no se pueden detectar fcilmente.
Niveles Tradicionales de Postgrado: Son los momentos a travs de los cuales se alcanza la excelencia
profesional. Generalmente estos han sido la especializacin, las maestras y los doctorados.
Tradicionalmente se consideran cada uno de ellos como terminales. Esto impide la acumulacin de crditos
acadmicos que permitan el paso de uno a otro nivel de postgrado.

O
Observacin: Mtodo de obtencin de informacin sistemtica y de descripcin de las
manifestaciones sociopsicolgicas de la personalidad del grupo o fenmeno objeto de estudio.
Es usado con gran utilidad en las investigaciones empricas paras obtener el registro objetivo de
los ndices del comportamiento, tales como las experiencias verbales, gestos, formas de
proceder, aspecto exterior, as como las caractersticas del medio en que tienen lugar estos
comportamientos y las circunstancias en que se producen.
Optante: Se denomina a los que pretenden optar por el grado de doctor en ciencias con la
defensa de una tesis que contenga la solucin y generalizacin de un problema de carcter
cientfico que constituya un aporte a la rama de que se trate. Puede estar en un plan de
aspirantura o no.
P
Pasanta: Forma no acadmica de Educacin Avanzada cuyo objetivo principal es preparar al
hombre en el plazo que se requiera, para que sepa actuar en determinadas circunstancias,
condiciones segn las experiencias, conocimientos y habilidades propias o ajenas, combinando
estas opciones segn el fin que se persiga. Tambin es considerado con el periodo de tiempo
que dura el ejercicio del pasante. Abarca las formas de la enseanza orientadas al ejercicio
profesional para el aprendizaje tutora de un modo de actuar en un tiempo predeterminado.
Incluye:
?? Componente laboral
?? Movimiento de alumnos: ayudantes, monitores y equivalentes.
?? Adiestramiento laboral
?? Trabajo conjunto con una contratare de nivel profesional
?? Vista de familiarizaron y aprendizaje
.

134

Pedagoga del Dilogo: Modelo educativo que surge en Latinoamrica no solo como prctica
pedaggica, sino tambin comunitaria. Tiene entre sus gestores a Pablo Freire (Brasil) y centra
su atencin en el proceso con el objetivo de que el alumno piense (Aprender a Aprender); se
caracteriza por ser horizontal, participativa, facilitadora del aprendizaje y democrtica.
Pedagoga Comparada: Es un campo de investigacin y de docencia que integra el sistema de
las ciencias pedaggicas contemporneas, que se ocupa del estudio de las teoras pedaggicas,
la practica de la educacin y la enseanza en su relacin con las condiciones concretas,
histricas, econmicas, y sociopolticas caractersticas para un conjunto de piases, comunidades,
etnias, naciones, clases, grupos sociales, y sus analogas o diferencias con otros. Los mtodos
de investigacin mas usados en estos campos son el descriptivo, el estadstico, el antropolgico,
el histrico, el sociolgico y otros de carcter terico generales como la analoga, el inductivo, el
deductivo, el analtico sinttico, el ciberntico y el experimento social.
Pedagoga Tradicional: Tambin conocida como pedagoga banearia a Pedagoga del
Gomn, surge en la Escuela Escolstica Europea con el objetivo de que los alumnos
reproduzcan los conocimientos. Muy centrada en los contenidos se caracteriza por ser
autoritaria, verticalista y monolgica.
.
Pertinencia: Principio filosfico que expresa la correspondencia entre el fenmeno objeto de
estudio y el contexto As pues la pertinencia de un curriculum refleja el grado en que todos los
componentes y variables antes definidas se enfocan coherentemente al ofrecer la formacin de
una persona competente para adoptar, asimilar y crear, a partir de la educacin recibida.
Pertinencia Cientfica: Principio que define el compromiso, la vinculacin y la integracin de las
acciones educativas en determinado mbito acadmico, donde se analiza con objetividad,
criticidad y valenta los problemas, situaciones, saberes y mtodos vigentes de la ciencia, la
tcnica, el arte y la cultura. En este mbito nada es definido, la verdad cientfica y el bienestar del
pueblo deben ser los valores mas altos para dar impulso y sentido a la Educacin Avanzada.
Pertinencia social: Principio que expresa la funcin que cumple la Educacin Avanzada o sea,
su compromiso social fundamental .Como principio exige el estudio critico, constructivo y con
visin Prospectiva de los asuntos y problemas de inters social en los que se define la
responsabilidad de los cientficos, profesionales y tcnicos. La Educacin Avanzada deviene un
sistema de creacin intelectual, de formacin del personal altamente comprometido con el
desarrollo integral, la conservacin y la defensa de los intereses del pueblo.
Poltica tutorial: Lneas y estrategias definidas y seguidas por las instituciones acadmicas y
universidades, tendientes a estructurar las actividades de investigacin sobre la base de un
rgimen tutorial. En ella se considera la actividad tutorial curriculum, la seleccin de tutores,
relacin tutor equipos de investigacin del programa de postgrado, relacin tutor tutoreado y lo
relativo a la evaluacin de la poltica tutorial misma

135

Como aspecto de la poltica de investigacin y postgrado debe garantizar que los programas
giren sobre el eje de la labor investigativa y que las actividades estn orientadas a la adquisicin
y desarrollo de actitudes, hbitos y practicas en el campo profesional especifico.
Postgrado: Proceso formalizado, orientado a transformar la realidad y sus propios participantes,
mediante la integracin de actividades cientfico docentes y laborales en el mas alto nivel de la
enseanza. Su finalidad es formar especialistas altamente calificados que respondan a la
demanda social en campos especficos del conocimiento y del ejercicio profesional; docentes
para el desarrollo educacional; cientficos que contribuyan a los altos fines acadmicos y a las
exigencias del pas.
Postgrado de Reciclaje: Proceso formalizado de instruccin orientado a actualizar a los
profesionales u otros participantes en los nuevos conocimientos y habilidades propios del campo
tcnico o especialidad en que laboran.
Postgrado de perfeccionamiento: Proceso formalizado de instruccin y capacitacin orientado
a elevar la calidad profesional que demandan las unidades de produccin de bienes y servicios.
Estos postgrados son casi siempre de nivel de maestra pero pueden no incluir el requisito de
una tesis. La proporcin de tiempo dedicado a cursar asignaturas suele ser mayor, mientras que
el contacto con la investigacin se enfatiza menos.
Postgrado de Profesional Tecnolgico: Proceso formalizado de aprendizaje orientado al
estudio de las innovaciones tecnolgicas que benefician al servicio publico, a la iniciativa privada
y al ejercicio profesional independiente.
Problemas: Conflicto entre lo real y lo deseado. Afectan relativamente al problema, los aspectos:
Econmicos, sociales, afectivos y polticos del entorno.
Productividad: Principio de la Educacin Avanzada que la compromete con la diversificacin de
los objetivos, funciones, conocimientos y las acciones creadoras en todos los mbitos. Atender
tanto la produccin cientfico tcnica como la humanstica y la difusin del arte y la cultura;
adems, fomentara la conciencia social en la comunidad, por lo que se requiere de un estilo de
pensamiento productivo consolidado que alcance el mayor numero de personas e instituciones.
Proceso pedaggico profesional: Proceso de educacin que tiene lugar en condiciones
especificas de las escuelas politcnicas y las entidades productivas para la formacin y
superacin de un profesional competente.
Profesionalidad: Cualidad de una institucin o individuo que realiza su trabajo especifico con
relevante capacidad para cumplir eficientemente su desempeo profesional. Se manifiesta en
ejecutar sus tareas con gran atencin, cuidado, exactitud, rapidez y competencia. Se fundamenta
en emplear los principios, mtodos, formas y medios que corresponden a su actividad
profesional, basada en una elevada preparacin y experiencia. La profesionalidad se manifiesta
en el dominio y empleo de los principios, mtodos, formas y medios que corresponda en cada
caso, sobre la base de una elevada preparacin, incluyendo la experiencia.

136

Profesor de postgrado: Docente que posee preferentemente estudios de doctorado (PHD) que
realiza investigacin, para lo cual deber estar vinculado a equipos nacionales e internacionales,
y que sea lder de la difusin cientfica en el campo de trabajo. Sus capacidades cognoscitivas,
habilidades y destrezas deben satisfacer las necesidades del trabajo cientfico docente, la
investigacin, el trabajo como especialista acorde la tica profesional que sus funciones exigen.
Prosumidor: Concepto derivado de la fusin de las palabras productor y consumidor. Su sentido
fundamental es que se orienta al cliente interesado por los servicios educativos. Es necesario
flexibilizar el diseo curricular y extracurricular para poder moverse de la produccin al consumo
de la informacin que se sistematiza en los planes de estudio. As se le da a los cursistas
verdaderas opciones. Tambin es el que brinda consulta o servicios centrados en las
necesidades del cliente, este puede ser un estudiante, un profesor o una entidad educacional o
de otro tipo.
Programa: Prefiguracin de las acciones que los profesores y alumnos han de realizar en el
tiempo y el espacio con un fin determinado por el curriculum de la institucin. Tambin podemos
definirlo como el eslabn entre lo deseable (perfil del egresado, poltica educativa, filosofa
educativa, etc.)y lo posible con base a lo disponible(caractersticas de profesores, alumnos e
institucin). El programa debe ser concebido como una hiptesis de trabajo en la cual solo se
debe incluir una propuesta de aprendizaje mnimo que permita los aprendizajes que vayan
proponiendo los alumnos, de acuerdo con sus intereses y experiencias.
R
Racionalidad de los estudios avanzados: Es un principio fundamental de la Educacin
Avanzada que determina la definicin de objetivos, unidades acadmicas, recursos, polticas,
planes de desarrollo que reflejan las necesidades nacionales, sectoriales, ramales,
institucionales y las proyecciones a corto, medio y largo plazo. La Educacin Avanzada vincular
a su perspectiva de desarrollo todo lo conveniente relacionado con la produccin de la ciencia, la
tecnologa y la cultura del pas y racionalizara al mximo la organizacin y funcionamiento con un
sentido econmico y cualitativo del proceso de soluciones y resultados.
Red de colaboradores de la Educacin Avanzada: Es todo el conjunto de elementos de apoyo
que aunque son extremos respecto al sistema de Educacin Avanzada contribuyen al
desempeo exitoso de esta. Ellos son los representantes en el plan de desarrollo econmico
social del pas, en el Sistema Nacional de Informacin, en el sistema de ciencia y tcnica, el arte
y la cultura, el sistema de becas; las delegaciones y comisiones en las academias de ciencias,
los colegios y asociaciones profesionales, participantes en las pasantas, cursos de
entrenamiento y adiestramientos en empresas y todo el potencial de recursos humanos que
funciona como apoyo o adjuntos a esta actividad.
Refiguracin del Pensamiento Cientfico Tcnico: Es un conjunto de la teora educativa que
interpreta que el saber se puede reelaborar de la experiencia cotidiana o local para ir
progresivamente levantando una compleja estructura de saberes que se recorran etapas de
bsquedas y de explicaciones trascendentes que se proyectan hacia el universalismo.

137

Reforma Educativa: Concepto que define los procesos de cambios cuantitativos en los aspectos
formales de la educacin; constituye una parte integrante de la transformacin social que se
lleva a cabo por medio de las modificaciones polticas de educacin. No implica cambio
sustancial de los objetivos, de las directivas y las estructuras de un pas, en todos los casos.
Rgimen Tutorial: Interaccin entre profesor y alumno de postgrado. Asesora y orientacin
profesoral al trabajo acadmico de los estudiantes, supervisin y evaluacin continua de sus
actividades. En el nivel de postgrado. Constituye una exigencia de funcionamiento. El hecho de
que los programas tengan sistemas de tutora no significa que todos los estudiantes tengan tutor.
La tutora es mas frecuente entre aspirantes a doctorado que entre estudiantes de maestra.
Relaciones Intermaterias: Va efectiva que contribuye al logro de la relacin mutua del sistema
de conceptos, leyes y teoras que se abordan en la escuela. Adems permiten garantizar un
sistema general de conocimientos y habilidades, tanto de carcter intelectual como prctico, as
como un sistema de valores, convicciones y de relaciones hacia el mundo real y objetivo en el
que les corresponde vivir, y en ltima instancia, como aspecto esencial, desarrollar en los
estudiantes una formacin laboral que les permite prepararse plenamente para la vida social.
Reorientacin: Objetivo didctico de la superacin profesional que persigue la adquisicin de
nuevos conocimientos y habilidades profesionales mayormente ajenos a la carrera universitaria
cursada, en virtud de los requerimientos de los nuevos cargos o puesto de trabajo a que se
destina un profesional debido a los procesos racionalizadores de desarrollo y otros factores
organizativos.
S
Sistema Modular de postgrado: Es una modalidad de enseanza de tipo mixto, que combina la
educacin a distancia con periodos presenciales continuos de corta duracin, lo cual permite la
participacin de estudiantes con responsabilidades de empleo u otras funciones o compromisos
personales o sociales.
Sistematicidad: Principio didctico que toma en cuenta el enfoque de sistema en la labor
docente. Revela los nexos de la concatenacin que existe entre los fenmenos y procesos que
son objeto de anlisis en el proceso docente educativo. En la prctica se observa en toda clase
que se prepara y se desarrolla de forma sistemtica.
Sistematizacin: Proceso de interpretacin critica de una o varias experiencias, a partir de su
reordenamiento y reconstruccin y, por lo tanto, contribuye a la transformacin de la realidad.
Permite descubrir o explicitar la lgica interna de los procesos estudiados, delimitando sus
etapas, factores que han intervenido en l por que del proceso.
Sistema de Superacin: Tecnologa de la Educacin Avanzada. Conjunto de principios
(procesos, normas, reglamentacin, estructuras y acciones de superacin) tendientes a
garantizar la habilitacin, complementacin, especializacin y actualizacin de los conocimientos
tcnico profesionales y de direccin, adems del desarrollo de las habilidades, hbitos, destrezas
y valores conducentes al logro del conocimiento humano.

138

Sistema Tutorial: Sistema de acciones que caracterizan la asesora para la elaboracin de las
tesis de grados que es competencia del tutor y la ejecucin del proyecto de tesis que es
responsabilidad del tutoreado. Esta modalidad constituye un mtodo de enseanza aprendizaje
que puede ser empleado en la organizacin de estrategias docentes con pequeos grupos,
preferentemente de dos a seis participantes.
Sobrespecializacin: Cualidad que adquiere el especialista experto, investigador, tcnico o
docente cuando hiperboliza su formacin especializada "cada da se sabe mas acerca de
menos", porque cada vez reduce mas el mbito de sus acciones cientficas o prcticas en
nombre de una supuesta especializacin. Esto conduce al dogmatismo, al operacionalismo y al
conductismo, o sea, al tratamiento emprico de los conceptos tericos. Los estudios de postgrado
aspiran al especialista multifactico de personalidad amplia y verstil.
Sugestopedia: Mtodo activo que acelera el proceso de aprendizaje y permite explorar las
reservas y potencialidades del profesional, incluyendo las del inconsciente. Se utilizan los
principios, medios y mecanismos psico pedaggicos para lograr un aprendizaje intensivo, slido
y consciente.
Superacin: Figura dirigida a diversos procesos de los recursos laborales, con el propsito de
actualizar y perfeccionar el desempeo profesional actual y/o perspectivo, atender insuficiencias
en la formacin, o completar conocimientos y habilidades no adquiridas anteriormente y
necesarias para el desempeo.
Superacin Profesional: Conjunto de procesos de enseanza aprendizaje que posibilita a los
graduados universitarios la adquisicin y el perfeccionamiento continuo de los conocimientos y
habilidades requeridas para un mejor desempeo de sus responsabilidades y funciones
laborales. Proporciona la superacin de los profesionales de los diferentes sectores y ramas de
la produccin, los servicios, la investigacin cientfica y la docencia en correspondencia con los
avances de la ciencia, la tcnica, el arte y loas necesidades econmico sociales del pas, con el
objetivo de contribuir a elevar la calidad y la productividad del trabajo de los egresados de la
educacin superior.
T
Taller: Forma de Educacin Avanzada donde se construye colectivamente el conocimiento con
una metodologa participativa dinmica, coherente, tolerante frente a las diferencias; donde las
decisiones y conclusiones se toman mediante mecanismos colectivos, y donde las ideas
comunes se tienen en cuenta.
El taller educativo debe partir del saber individual de la discusin en pequeos grupos y de la
plenaria debe salir un producto nuevo, un saber diferente, mas elaborado, con elementos de
todos; pero distinto al aporte individual o a la suma de los mismos. Le ofrece a las personas que
tienen problemas o intereses comunes la posibilidad de encontrarse con especialistas para
recibir conocimientos de primera mano y realizar trabajos prcticos.

139

Tcnicas Participativas: Instrumentos de trabajo creativo en grupos que proporcionan el

estmulo a la participacin para la generacin de conocimientos. Se utiliza para animar,
desinhibir, integrar a los participantes y hacer ms sencillos y comprensibles los temas y
contenidos que se requieren tratar. Deben usarse como herramientas dentro de un proceso que
ayude a fortalecer la organizacin, la concientizacin, la capacitacin y la direccin de las
actividades.
Tecnologa de la Educacin: Rama de las ciencias pedaggicas que toma su auge en los
ltimos veinte aos. Incluye no solo los medios audiovisuales sino tambin otros campos de
actividad como la computacin, la informtica, las telecomunicaciones, la evaluacin, el anlisis
sistemtico aplicado a la educacin. Se entiende como la manera sistemtica de concebir,
aplicar y evaluar el conjunto del proceso de enseanza aprendizaje, tomando en cuenta al mismo
tiempo, los recursos tcnicos y humanos, as como las interacciones entre unos y otros, con
miras a alcanzar una forma de educacin ms eficaz.
Tecnologas de la Educacin Avanzada: Conjunto de procedimientos, mtodos, otras
tecnologas, instrumentos, estrategias, (con apoyo o no de modelos tcnicos tradicionales o de
avanzada), que se ordenan en la propia lgica del conocimiento y la didctica, con el propsito
de acelerar el proceso de apropiacin y produccin de conocimientos y valores, para un mejor
desempeo profesional y humano, evidencindose a partir de la sistematizacin de la actividad
educativa y de las regularidades que se manifiestan en la ejecucin de las formas. Resulta una
figura ptima, adems para introducir en la prctica educativa y social los resultados cientfico
tcnicos (operacionalizarlos) como servicios profesionales que brindan los gestores en sus
instituciones, propiciando el enriquecimiento, validacin y perfeccionamiento de la tecnologa, en
su propia concepcin terico-prctica, la transferencia de conocimientos y valores y en la esfera
de la comercializacin, una fuente de ingreso.
Estn conceptualizadas como tecnologas de la Educacin Avanzada:
?
? Adiestramiento Laboral
?
? Autosuperacin
?
? Educacin a Distancia
?
? Sistemas de Superacin
?
? Extensin Universitaria o escolar
?
? Actuacin comunicativa dialgica
?
? Elaboracin de Proyectos individuales de mejoramiento profesional y humano y capacidades
pedaggicas
Tesis: Trabajo final de grado que sea una obra que implique un trabajo intelectual, investigativo,
original, y socialmente importante. Esta puede ser el resultado individual o colectivo y en ella
debe evaluarse fundamentalmente la pertinencia, profundidad, originalidad y rigor cientfico del
producto final del educando. Su defensa da la oportunidad para que el estudiante demuestre su
dominio de un tema, creatividad, cultura y capacidad individual y colectivamente. No es
obligatoria la existencia del tutor.
Tesina: Trabajo final de grado que implica un trabajo intelectual, investigativo, original y
socialmente importante como resultado de la conclusin de una maestra.
Presenta menos resultado que una tesis doctoral.
140

Tcnica Educativa: Instrumentos auxiliares que estimulan y propician la participacin, reflexin,

generacin y construccin de conocimientos y actitudes.
Ellos recogen hechos, situaciones, contenidos, conceptos y valores que reflejan la realidad en
sus diversos aspectos e interpretaciones que se hacen de los hechos.
La seleccin y aplicacin de cada tcnica deber responder siempre a los objetivos y condiciones
del contenido temtico, a las condiciones del grupo u organizaciones participantes.
Tecnologas Educativas: Conjunto de conocimientos y sistemas de principios cientficos,
tecnolgicos y metodolgicos con un enfoque Sistmico, elaborados para propiciar una
adecuada planificacin, implementacin y evaluacin del proceso de aprendizaje e instruccin en
trminos de objetivos especficos.
Para ello se hace uso de las investigaciones sobre el aprendizaje y comunicacin humanas,
empleando recursos y materiales didcticos para obtener resultados con mayor nivel de
eficiencia.
Teorizar: Proceso de profundizacin ascendente de los saberes. Es acumulacin y avance
cuantitativo y cualitativo en el conocimiento de la realidad y a partir de la misma realidad,
mediante acciones sistemticas de reconocimiento, abstraccin, anlisis y sntesis, induccin y
deduccin que llevan, mediante la construccin y apropiacin de conceptos, a la elaboracin de
un modelo cientfico de comprensin e interpretacin de la realidad y de sus leyes histricas.
Triple Diagnstico: Es una aplicacin creativa de la teora del conocimiento mirando la prctica
desde tres aristas diferentes: contexto, actuar y criterios. Es un aspecto esencial de la
metodologa dialctica de la Educacin Popular, que se basa en la valoracin de la prctica
como punto de partida, fuerza desarrolladora del conocimiento y criterio de verdad. La prctica
como punto de partida es base de necesidades y posibilidades de los sujetos, reconocindoselos
elementos del contexto social, de manera objetiva. A la vez esto presupone la teorizacin (sobre
hechos, situaciones, circunstancias que se conoce), son aspectos subjetivos(interpretaciones,
emociones, sentimientos, actitudes) que sobre esos aspectos objetivos se tienen criterios de esa
realidad o prctica. De ese modo se propicia el retorno a la prctica con un conocimiento y una
actitud transformadora.
Incluye los siguientes aspectos dialcticamente tratados:
Tesis Doctoral: Ejercicio acadmico que constituye la conclusin de un trabajo investigativo
realizado atendiendo a las exigencias del doctorado. Debe contener la conclusin en sntesis de
los resultados obtenidos en la investigacin, con un enfoque original y creador y resaltar la
contribucin al desarrollo de la ciencia y la tcnica.
Tesis de Grado: Ejercicio final donde el estudiante tiene la oportunidad de demostrar
plenamente su dominio del tema, su inteligencia, creatividad, cultura y capacidad para trabajar
individual y colectivamente. En Chile se llama Memorias de Ttulo a la tesis de culminacin del
pregrado.
Tutor: Se puede conceptualizar la figura del tutor, como el profesional que adquiere formalmente
un compromiso frente a una institucin y para con un tutorizado. Su labor consiste en guiar,
orientar, evaluar y seguir el trabajo de investigacin.
141

U
Unidades bsicas de Estudio: Son los programas acadmicos encargados directamente del
proceso intelectual y pedaggico. Se labora atendiendo a los distintos enfoques cientficos con
una ptica integradora de la prctica entre los que se encuentran el dialctico materialista, el
enfoque Sistmico, el modular, el investigativo heurstico, el comunicativo, el del aprendizaje
mediante la accin participativa y otros, los que se toman en cuenta en los programas que
integran los diseos curriculares atendiendo a las necesidades concretas.
Universidad Abierta: Trmino acuado en el Reino Unido que designa una institucin creada
para impartir educacin de nivel universitario a los adultos: La matrcula est abierta a todos, sin
exigencias en cuanto a estudios previos. La enseanza se hace por correspondencia, radio y
televisin pudiendo concretarse con reuniones del profesor y o asesores con los alumnos. Esta
universidad ofrece crditos que permiten la obtencin de un grado preuniversitario y otros que no
facilitan crditos.
Universidad a Distancia: Institucin de enseanza superior que imparte clases a distancia a
alumnos que generalmente trabajan y que no pueden asistir a las mismas, mediante un sistema
de enseanza con multimedios integrados.
Universidad Autnoma: Se caracteriza por ser organismos educacionales que disponen de
autonoma organizativa para dictar sus normas internas; autonoma acadmica para planificar,
organizar y realizar los programas de investigacin, docencia y extensin que la propia institucin
considere necesario para el completamiento de sus fines; autonoma para elegir sus autoridades
y designar su personal docente de investigacin y administracin; autonoma econmica y
financiera para organizar y administrar su patrimonio.
Universidad Experimental: Se crean con el fin de ensayar nuevas orientaciones y estructuras
de educacin superior incluyendo la Educacin de postgrado. Gozan de relativa autonoma
dentro de las condiciones especiales requeridas para la experimentacin educativa. Su modelo
organizativo se orienta por el tecnocrtico de educacin.

V
Valor: Proviene del griego AXIA y data del siglo III, atribuible a Platn en sus teoras sobre el
Pitagorismo; por valor se entiende.. la propiedad de un objeto que satisface una
necesidad...(Gonzlez Serra, D. 1998); (2).. Son propiedades funcionales que adquieren los
objetos y fenmenos de la realidad al ser incluidos a travs de la prctica en el sistema de
relaciones sociales.(Fabela, .R. 1980)

142

Valores Espirituales: Proyectos ideales que surgen sobre la base de las necesidades y en el
marco de la prctica humana y que constituyen anticipaciones de lo que hay que transformar en
la realidad circundante y en el propio hombre.(Rodrguez, Zaira.1990)
Ventana de Johari: Denominacin que recibe la tcnica de retroalimentacin creada por los
inventores Joe Luft Harry Ingham con el fin de organizar la informacin que recoja cuatro reas
relacionadas con el conocimiento y el desconocimiento que se posee de uno mismo y de los
otros. Estas reas son la pblica, la escondida, la ciega y la desconocida.
Viaje de estudios: Viaje organizado con el propsito de aprender en diversos lugares visitados
la operacin prctica de determinados conocimientos.

BIBLIOGRAFA DEL AUTOR SOBRE EL TEMA

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Ponencia,

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prevencin

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tartamudez.

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Proyecto CITMA 1406025. Resultado # 04, 2002.

9. ___________________. Una ayuda oportuna para el escolar tartamudo. Artculo aprobado

para la seccin Consejos tiles de la revista Con Luz Propia.
10. ___________________. Cmo orientar a los padres de los escolares tartamudos. Artculo
aprobado para la seccin Consejos tiles de la revista Con Luz Propia.
Eventos en los que se han presentado trabajos relacionados con la tesis:
?? II Taller Internacional de Comunicacin y Cultura. Universidad de Holgun, abril de 1997.
143

?? IV Conferencia Cientfica del CELAE (evento provincial) abril de 1998.

?? Evento Cientfico Provincial de Mujeres Creadoras, abril de 1998.
?? Evento cientfico provincial de la Asociacin de Pedagogos de Cuba, mayo 1998.
?? Pedagoga 99, evento provincial octubre 1998.
?? VIII Conferencia Cientfica Metodolgica del CELAE (evento provincial) febrero 1999.
?? IX Conferencia Cientfica Metodolgica del CELAE (evento provincial) marzo 2000.
?? X Conferencia Cientfica Metodolgica del CELAE y

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?? II Encuentro de Grupos Cientficos de la Sociedad Cubana de Pedagogos. Holgun, 2001.
?? I Congreso Cubano de Logopedia y Foniatra. Ciudad de la Habana, 2002.

Trabajo cientfico de pregrado:

Se han tutorado 15 trabajos de diploma como forma de culminacin de estudios universitarios,
en la facultad de Educacin Infantil y uno del I.S.P. Blas Roca Caldero, as como 20 trabajos
de curso, todos relacionados con la temtica. Tres de los trabajos de diploma, fueron
presentados en el Forum Nacional de Estudiantes de Ciencias Pedaggicas, realizados en los
aos 1997, 1998 y 1999.
Trabajo cientfico de postgrado:
Se han tutorado dos tesis sobre la temtica, una de maestra validando la alternativa de
intervencin para adolescentes tartamudos con estudiantes de la educacin superior y una de
diplomado sobre estimulacin temprana.

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