CORRIENTES PEDAGGICAS

Rousseau
Pestalozzi
Froebel
Montessori
Decroly
Hemanas Agazzi
Preescolar na casa
Pablo Motesino (1781-1849) Espaa
Pedagogo espaol, creador de de las Escuelas Normales y las escuelas de
prvulos, y a difundir, desde ambas instituciones su mtodo de enseanza.
El inters de Montesino por las escuelas de prvulos, por las materias con
ellas relacionadas y por la formacin de estos maestros, responde a la
necesidad de que la educacin, sobre todo de las clases pobres, comenzara
antes del ingreso en las escuelas primarias y de que la enseanza fuera ms
efectiva en la esencia y en el modo. Estos principios estn ntimamente
relacionados con el deseo de implantar el rgimen liberal y con el acceso de
la mujer al mundo laboral.
Pablo Montesino logr que se creara en Madrid la primera Escuela Normal.
Una de sus ideas ms repetidas fue la continuidad metodolgica que deba
existir entre las escuelas de prvulos y las primarias.
En su teora pedaggica influyeron tambin Locke y Rousseau en diversos
aspectos, pero fue de Pestalozzi de quien tom las bases metodolgicas.
Para este pedagogo el fin de la educacin es procurar la felicidad del
individuo, contribuyendo as a la felicidad general. Tambin habla sobre la
capacidad de los nios, desde muy pequeos, para adquirir conocimientos y
buenos hbitos de conducta que faciliten la futura adquisicin de nuevos
conocimientos e ideas. Destac la importancia de seguir en la educacin el
camino que marca la naturaleza, como fundamento inmutable y eterno de la
educacin, as como un mtodo intuitivo para el desarrollo del aprendizaje.
Giner de los Rios (1839-1915) Madrid
Pedagogo, filsofo y escritor espaol.
En 1876 fund la Institucin Libre de Enseanza, empresa a la que
dedicara el resto de su vida; se trataba de un centro educativo basado en
modelos pedaggicos modernos, laicos y progresistas, que se proponan

como alternativa a la enseanza oficial dominada por la Iglesia. Giner dej

una amplsima obra escrita sobre temas jurdicos, filosficos, polticos,
artsticos y literarios.
Desde la fundacin de la Institucin Libre de Enseanza, hasta el final de
sus das, se dedic en cuerpo y alma a poner en prctica las lneas
pedaggicas que definen la Institucin: formacin de hombres tiles a la
sociedad, pero sobre todo hombres capaces de concebir un ideal;
coeducacin y reconocimiento explcito de la mujer en pie de igualdad con el
hombre; racionalismo, libertad de ctedra y de investigacin, libertad de
textos y supresin de los exmenes memorsticos. En una palabra, una
Escuela activa, neutra y no dogmtica, basada en el mtodo cientfico, que
abarca toda la vida del hombre y que pretende la formacin de hombres
completos, abiertos a todos los mbitos del saber humano. Giner opuso la
libertad a la autoridad.
Proyectos de la ILE
-

Museo pedaggico nacional.

Junta para ampliacin de estudios e investigaciones cientficas

(JAEIC), precedente del CSIC. En colaboracin con la JAEIC se
crearon las siguientes instituciones: residencia de estudiantes, centro
de estudios histricos, instituto nacional de ciencias fsico-naturales.

Misiones pedaggicas

Colonias escolares (campamentos escolares de verano)

Allport (1897-1967)
Su nombre est estrechamente relacionado con el desarrollo de la psicologa
de la personalidad, que desde 1920 se constituy como disciplina
psicolgica autnoma.
En su obra, Gordon Allport pone el acento sobre la singularidad del
comportamiento humano individual, y critica la teora freudiana, el
conductismo radical y las teoras de la personalidad basadas, en gran parte,
en la observacin del comportamiento animal. Subraya, adems, la
coherencia del comportamiento y la importancia de los determinantes
conscientes.
Uno de sus conceptos fundamentales es el de "rasgo", definido como
"sistema neuropsquico generalizado y focalizado, capaz de ofrecer muchos
estmulos funcionalmente equivalentes y de preparar y dirigir formas
coherentes de comportamiento adaptativo y expresivo"
En su concepto de la motivacin, destaca la singularidad del individuo, y
considera fundamental el principio de "autonoma funcional". Las
necesidades o motivos que influyen sobre el comportamiento humano no
proceden directamente de necesidades primarias (hambre, sexo), sino que
son funcionalmente autnomas con respecto al individuo y capaces de

reproducirse a s mismas; es decir, el principio afirma que una actividad o

forma de comportamiento dada puede llegar a ser un fin, un objetivo en s
misma, aunque en principio tuviera otras causas. Para l, este principio
explica los proyectos, intenciones, objetivos y planes del "Yo" que no
pueden remontarse a los de la infancia ni entenderse como reacciones
condicionadas.
En su teora de la motivacin y de la personalidad tambin revisten
adems extrema importancia los conceptos de "S" y de "Yo", ms tarde
sustituidos por el de "proprium", definido como aquella parte de la
personalidad que parece desempear un papel ntimo y central para el
individuo. Allport subraya que la psicologa necesita adoptar mtodos
"ideogrficos", que permitan el estudio del caso particular. Por lo tanto, el
uso de las pruebas psicolgicas debe conjugarse con formas de examen
directo basadas en el empleo de cuestionarios y la utilizacin de
documentos personales, como memorias, apuntes o cartas.

Arnold Gessell
Fue durante varios aos profesor de la escuela pblica. Posteriormente, se
dedic al estudio del desarrollo infantil, y para dicho fin fund en 1911 la
Yale Clinic of Child Development, que dirigi hasta 1948.
Se dedic intensamente al estudio del nio y consigui simultanear el
trabajo clnico con la observacin cientfica.
Recurri a tcnicas como la fotografa, el cine y el uso del espejo
unidireccional, que permitan una considerable exactitud en el anlisis y la
clasificacin de los diferentes tipos de comportamiento infantil. Gesell
consigui as reunir informacin y sacar conclusiones sobre actitudes,
movimientos, adaptacin, motricidad y comportamiento intelectual de los
nios en edad preescolar.
Las etapas de Gesell tienen en cuenta el desarrollo intelectual, la
motricidad, el lenguaje y las relaciones sociales. La mayor parte de las
situaciones referidas a las diferentes fases de desarrollo fue rigurosamente
caracterizada, cosa que permiti la identificacin de algunos importantes
niveles de edad. Las etapas definidas por Gesell no solamente examinan el
comportamiento del nio segn la madurez de su desarrollo sino que
permiten determinar, para cada nivel de edad, un grupo de elementos que
constituyen una "constelacin" del comportamiento normal.
Su empleo permite valorar, mediante simple comparacin, el nivel de
madurez alcanzado por cada nio en particular. Las etapas de Gesell se han
considerado durante mucho tiempo como un instrumento mtrico de alta
fiabilidad, aunque estudios recientes han puesto en evidencia su falta de
capacidad predictiva respecto al desarrollo intelectual del nio.

El trabajo de Gesell recibi innumerables crticas. En concreto se le

reprocha la subvaloracin de las influencias culturales y ambientales, el
ignorar la especificidad de cada nio y, sobre todo, el dogmatismo con el
que sostiene la invariabilidad constitucional y gentica del desarrollo
infantil, descrito como proceso natural, inmutable y mecnico. A pesar de
tales crticas se le reconoce el mrito de haber fundado uno de los mayores
centros de estudio del comportamiento infantil, y de haberlo dirigido con
una metodologa rigurosamente experimental y objetiva.

Halliday
Es conocido por haber desarrollado una teora gramatical conocida como
Gramtica sistmica funcional o Lingstica sistmica funcional.
Halliday postula la visin evolutiva de las funciones del lenguaje desde una
perspectiva socio semntica. Su modelo comunicativo considera el
aprendizaje del lenguaje como un proceso de interaccin entre el nio y
otros seres humanos. En vez de cuestionarse respecto de cmo tiene que
operar el cerebro para producir o para comprender el habla, el foco se ubica
en cmo las personas saben comportarse lingsticamente.
Para Halliday la lengua es el canal principal por el que se transmiten los
modelos de vida, por el que se aprende a actuar como miembro de la
sociedad. Se opone a la idea de adquisicin de la lengua y es partidario de
la nocin de desarrollo. Lo que los nios adquieren, en su experiencia de
aprendizaje consiste en un pequeo conocimiento de las partes elementales
de la lengua y una amplitud de opciones de significado dentro de ella

Bowlby
Fue el primer autor en desarrollar una teora de apego, con el objeto de
describir y explicar por qu los nios se convierten en personas
emocionalmente apegadas a sus primeros cuidadores, as como los efectos
emocionales que resultan de la separacin.
Para Bowlby el apego es una conducta instintiva, activada y modelada en la
interaccin con otros significativos a lo largo del tiempo. Es un sistema de
control, un mecanismo que adapta la conducta a la consecucin de fines
determinados por las necesidades del momento. As el deseo del nio de
proximidad o contacto con la figura de apego no es constante, sino que
depende de factores endgenos y exgenos.
Esta teora defiende tres postulados:

Cuando un individuo confa en contar con la presencia o apoyo de la

figura de apego siempre lo necesite, ser mucho menos propenso a
experimentar miedos.

La confianza se va adquiriendo gradualmente durante los aos de

inmadurez y tiende a subsistir por el resto de la vida

Las diversas expectativas referentes a la accesibilidad y capacidad de

respuesta de la figura de apego forjados por diferentes individuos
durante sus aos inmaduros constituyen un reflejo relativamente fiel
de sus experiencias reales.