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ESCUELA

NORMAL SUPERIOR

DE CARTAGENA DE INDIAS

(ENSCI)

PROYECTO
FORMACIN DE MAESTROS, CURRCULOS PERTINENTES Y
ATENCION A POBLACIN VULNERABLE
EQUIPO INVESTIGADOR

COORDINADOR

: HCTOR SOTO SALAS

MAESTROS INVESTIGADORES: NEREIDA GONZLEZ ZAMBRANO


AURY LOZANO VILLARREAL
ALCIDES MENDOZA CASTILLO
GLADYS HERRERA MORELO
SAMUEL REYES OLIVERA

CARTAGENA DISTRITO T.C


2014

FORMACIN DE MAESTROS, CURRCULOS PERTINENTES Y


ATENCION A POBLACIN VULNERABLE

ANTECEDENTES
El proyecto surge por la preocupacin que tiene la Escuela Normal
Superior de Cartagena de Indias acerca de la formacin de maestros
comprometidos con su contexto.

Esto la lleva a presentar un

anteproyecto al MEN-PER (ao 2001). Sealbamos en ese entonces


como problema fundamental, la baja formacin interdisciplinaria de los
estudiantes para leer, interpretar y transformar el contexto, obstculo
para la construccin de currculos pertinentes y el trabajo articulado de
los saberes disciplinares contextualizados.
En el ao 2002, se realiz la investigacin: Caracterizacin de la
Educacin en Cartagena orientado por la pregunta Cules estrategias
de solucin de problemas estn presentes en la prctica pedaggica y
en la gestin de las instituciones educativas? El objetivo de esta
investigacin fue indagar por las estrategias de solucin a problemas
presentes en la Prctica Pedaggica de los Docentes y en la gestin de
las instituciones educativas. Este trabajo se realiz en convenio entre
SECAB-ICFES-SED ENSCI. Los datos fueron recogidos en cuatro
instituciones educativas oficiales urbano-marginales de la ciudad de
Cartagena bajo la direccin del investigador Rodrigo Parra Sandoval.
El producto de ste trabajo fue la publicacin del Libro: LA MEMORIA
ESCOLAR. Identidad y Produccin de Sentido. Esta publicacin
marca una pauta sobre el cmo hacer investigacin etnogrfica en la

escuela y adems, obtener una visin interna de la institucin escolar,


de sus actores y en general de su cultura.
En el 2006, se

desarroll el Proyecto Escuela Normal y Poblacin

Vulnerable orientado por la pregunta El maestro que se forma en la


ENSCI es competente para formar nios en contextos de poblacin
vulnerable? cuyo problema es la desarticulacin entre la prctica
pedaggica investigativa y la pertinencia con el contexto.
Este estudio etnogrfico permiti llegar a las siguientes conclusiones:
Desarticulacin entre la investigacin y los esquemas de formacin,
pues la investigacin como eje transversal no da los

resultados

esperados. La investigacin no se asume como plan de mejoramiento


personal y profesional; una cosa es el proyecto y otra es el desempeo.
La prctica pedaggica investigativa no se est haciendo para que el
maestro en formacin investigue realidades e impulse cambios; no se
est preparando para elaborar propuestas de currculos pertinentes.
A partir de las conclusiones del estudio se generaron las siguientes
recomendaciones:
1. Comprometer a la SED para que impulse la propuesta de
transformacin, integracin social y desarrollo cultural de la
ENSCI; apoye los procesos y proyectos de investigacin, facilitando
los espacios, los tiempos, la financiacin y el reconocimiento de los
mismos.
2. Por su parte la ENSCI se comprometi a elaborar proyectos de
investigacin

para

comprender

los

problemas

presentar

soluciones; proponer cambios en el currculo; formar maestros con


capacidad para leer contextos y elaborar propuestas curriculares y
promover la investigacin con rasgos cientficos.

Estos resultados que son producto del estudio Escuela Normal


y Poblacin

Vulnerable se convierten en la plataforma de

lanzamiento para continuar con la fase dos del proyecto que se


denomina Formacin de Maestros, Currculos Pertinentes y
Atencin A Poblacin Vulnerable.

PROBLEMTICA
La

preocupacin

de

este

trabajo,

Formacin

de

Maestros,

Currculos Pertinentes y Atencin a Poblacin Vulnerable, est


dada por su pertinencia ya que su finalidad es la formacin de maestros.
Entendiendo al maestro en formacin como el sujeto (estudiantes del
Programa de Formacin Complementaria)

que en el desarrollo del

proyecto se forma, pero tambin contribuye con la formacin de otros


(nios y nias de las escuelas con poblacin vulnerable, escuelas
inclusivas y de otros contextos) a partir de la lectura de las realidades
del contexto donde desarrollan su prctica.
En este sentido, el trabajo apunta a resolver la pregunta por la
formacin del maestro, sus prcticas y sus saberes. Entendiendo
que la formacin pasa por una experiencia con sentido que se adquiere
a partir de su prctica pedaggica. Experiencia que es tanto individual
como colectiva. Esta formacin orienta el sentido de ser MAESTRO.
Adems, se entiende que el maestro necesita de una prctica que est
entre el decir y el hacer para hacerla

reflexiva1.Por consiguiente, el

proyecto de investigacin, desde la prctica pedaggica, tiene como


horizonte el saber (del maestro en formacin

y del docente) y

la

transformacin de las concepciones que se dan en la institucin y en la


formacin del nuevo maestro.
1

ZAMBRANO L. Armando. Conferencia Proyectos y Formacin de Maestros En el desarrollo del


Seminario La formacin de Maestros, una formacin de s ENSCI. Cartagena. Abril 11 de 2008.

Se hace necesario entonces,

buscar estrategias que posibiliten

la

formacin de un maestro competente, con alta calidad humana,


pedaggica, tica y tecnolgica; cuya prctica pedaggica genere
procesos de investigacin que le permitan leer contextos e interpretar
diferentes realidades.
Surgen entonces los siguientes interrogantes que orientan y direccionan
el trabajo investigativo:
1. Con

que

herramientas

pedaggicas,

didcticas,

ticas,

investigativas, estticas y polticas cuenta el normalista superior


para interpretar y transformar las realidades sociales que ms lo
necesitan?
2. Los planes de estudio y los proyectos de investigacin de la
ENSCI, articulan realmente la prctica pedaggica investigativa
con las necesidades del contexto?
3. Son capaces los Normalistas Superiores

de leer contextos

socioeconmicos y culturales para disear currculos pertinentes?


4. Cul sera el compromiso del ente territorial, la institucin
formadora de normalistas superiores y las instituciones educativas
en convenio para realizar acciones,
educacin

para la atencin

que configuren una nueva

a la poblacin vulnerable y con

discapacidades?

Reflexionar

sobre

estos

interrogantes

es

una

va

para

lograr

aproximarnos a las nociones y posibles definiciones que sobre formacin


de maestros, interpretacin de realidades sociales

y diseo de

currculos pertinentes se presentaron en el Ente Formador de maestros


(ENSCI),

Ente

Comunitario

de

poblacin

vulnerable

(Escuelas

Comunitarias2 e Instituciones Educativas Oficiales que reciben este tipo


2

Las Escuelas Comunitarias son aquellas que reciben a nios en edad escolar que por cualquier circunstancia
(Desplazamiento Forzoso, Desplazamiento Intraurbano, y otras) no son recibidos en las Instituciones
Educativas Estatales. Estas Escuelas Comunitarias son subsidiadas por el Estado mediante el programa
denominado Plan Becario

de poblacin) y el Ente Territorial (Secretaria de Educacin Distrital S. E


D). El trabajo de dicha reflexin consiste en analizar qu y cmo aportan
los distintos condicionantes a la educacin, y a partir de all, precisar
una nocin de currculo pertinente para la realidad social de un contexto
particular.
1. Con

que

herramientas

pedaggicas,

didcticas,

ticas,

investigativas, estticas y polticas cuenta el normalista superior


para interpretar y transformar las realidades sociales que ms lo
necesitan?
Con relacin al primer interrogante, se plantea que las distintas
evaluaciones

masivas

nacionales

no

pueden

dar

cuenta

de

la

multiplicidad de elementos que configuraran: a) la nocin de currculo


pertinente para la realidad social de un contexto particular

b) la

calidad de la educacin en ese contexto.


Tal afirmacin obedece, a que una de las finalidades de la educacin en
este momento histrico, es la formacin integral de sujetos; es decir, la
formacin

de

ciudadanos

autnticos

reales

con

derechos

posibilidades de poder. Y en la realidad social de la poblacin vulnerable


y urbano- marginal3, eso ocurre; primero, por la restitucin de los
derechos para la reconstruccin del tejido social

y su inclusin en el

sistema escolar oficial y en la sociedad formalmente reconocida y


segundo, por nuevas formas4 flexibles de aprender y ensear, de educar
y de formar.
2.- Los planes de estudio y los proyectos de investigacin de la
ENSCI, articulan realmente la prctica pedaggica investigativa
con las necesidades del contexto?
3

Es el contexto de la escuela en condiciones de pobreza que caracteriza entre otras a las denominadas
escuelas comunitarias que atiende poblacin desplazada por la violencia rural e intraurbana, la urbano
marginal, todas ellas vulnerables o en condiciones de propensin a la vulnerabilidad. Sobre estas escuelas hay
un primer estudio de este equipo de investigacin.
4
A manera de estructuras de la cultura educativa.

Con relacin al segundo interrogante encontramos que el concepto de


plan de estudio gira en

torno a los nfasis o el nfasis, es decir, la

coexistencia de la idea de la formacin disciplinar y la idea de la


formacin que centra su atencin en el estudiante. El de prctica
pedaggica gira alrededor de una mezcla de ideas, con la pretensin de
ser innovadoras por su inters en la actualizacin de los conocimientos
cientficos y tcnicos y en consolidar la condicin profesional del docente
(Marta Baracaldo: 2005), es la tensin que se vive entre la prctica
profesional que requiere la sociedad en un contexto determinado y la
prctica circunscrita a la clase.
3.- Son capaces los Normalistas Superiores de leer contextos
socioeconmicos y culturales para disear currculos pertinentes?

Con referencia al tercer interrogante hay pocos

trabajos. Estos

generalmente son estudios que han incorporado los denominados


Modelos educativos flexibles, de los cuales, no se ha logrado trascender
a

aprender a desarrollar

profundidad

que

modelos pertinentes. Estos son estudios a

atienden

casos

particulares:

bajo

ingreso

de

estudiantes al sistema educativo (escuelas unitarias), extra edad y


migracin

(aceleracin,

post

primaria,

Cafam,

tele

secundaria,

preescolar desescolarizado). El inters de este trabajo es hacer lecturas


mas comprensivas de los factores socioculturales que aportan de una u
otra forma a un estado particular de educacin en contextos definidos 5.
Desde esta perspectiva no habra un nico concepto de calidad de la
educacin por ende no habra un nico estado de la educacin ni nico

Escuela Normal y Poblacin vulnerable , Hctor Soto, coordinador del trabajo, Alcides Mendoza, Nereida
Gonzlez, docentes investigadores, Douglas Molina, Susana y Mara del Pilar Ramos , Normalistas
Superiores y un equipo de estudiantes del Ciclo Complementario, trabajo realizado en el marco del Proyecto
del MEN, Divisin de Calidad de la Educacin,: Investigar la Investigacin , 2006

currculo, sino varios, segn los determinantes del contexto mismo y su


expresin sera en trminos cualitativos.
4. Cul sera el compromiso del ente territorial, la institucin formadora de
normalistas superiores y las instituciones educativas en convenio para realizar
acciones,

que configuren una nueva educacin

para la atencin

a la

poblacin vulnerable y con discapacidades?


El cuarto interrogante pretende identificar si los distintos entes comprometidos
con la nueva generacin de maestros que atender a la poblaciones
vulnerables y con discapacidades realmente cumplen con las acciones y
recursos para responder a las necesidades formativas a nivel distrital y local de
los nias y nias que asisten a las distintas instituciones que los atiende.

Estas reflexiones, empezaran a construir caminos que comenzaran a


dar cuenta de los interrogantes, por parte de los entes condicionantes y
aportantes a la educacin.
En sntesis, la problemtica a la que nos referimos, nos permite
puntualizar los siguientes aspectos a considerar:
1. Desarticulacin entre la investigacin y los esquemas de formacin
teniendo en cuenta las transformaciones y las situaciones complejas que
presenta la sociedad actual.
2. El Normalista superior se est formando para elaborar propuestas de
currculos pertinentes teniendo en cuenta las necesidades formativas de
las distintas instituciones educativas donde realizan las prcticas
pedaggicas investigativas.
3. La investigacin se proyecta como plan de mejoramiento personal y
profesional.
4. La Prctica Pedaggica Investigativa que est haciendo el maestro en
formacin debe propiciar investigaciones con mayor profundidad del
entorno social para que transforme realidades e impulse cambios.
8

5. La investigacin asumida desde los colectivos presenta avances. No


obstante los resultados esperados pueden ser ms relevantes.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:
OBJETIVO GENERAL:

Indagar por las estrategias que se asumen para articular la


prctica pedaggica de los estudiantes de la ENSCI con las
necesidades formativas del contexto de poblacin vulnerable y
urbano marginal de Cartagena.

OBETIVOS ESPECIFICOS:

Contribuir con el proceso de formacin de los estudiantes de la


ENSCI para su desempeo en distintos contextos.

Disear estrategias que le permitan a los estudiantes del


programa

de

formacin

complementaria

de

la

ENSCI

leer

contextos para la construccin de currculos pertinentes.

Construir currculos pertinentes a partir de la lectura de contextos


en zonas de poblacin vulnerable y urbano marginal.

Generar pautas para articular procesos de investigacin en la


ENSCI con las necesidades del contexto de poblacin vulnerable y
urbano marginal.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN:
La investigacin se aborda desde una perspectiva cualitativa con una
mirada etnogrfica observacional. Adems, la investigacin permite el
9

estudio de casos y la biografizacin. Para tal efecto se acude a distintas


tcnicas e instrumentos de observacin.
La realidad social de la vida cotidiana de las instituciones a observar se
hace desde la mirada cualitativa al considerar la educacin como un
fenmeno social y a la escuela como un espacio de formacin. Desde
esta perspectiva, el fenmeno social puede ser interpretado y construido
dada su naturaleza subjetiva y compleja. Aunque algunos reconocidos
escritores sealen que la diferencia entre indagacin cualitativa e
investigacin cuantitativa concierne

principalmente a las formas de

representacin que se enfatizan al presentar un cuerpo de trabajo. El


dilema no es que una se dirija a cualidades y la otra no6 .
El estudio se aborda desde la perspectiva etnogrfica, la cual, ms que
mtodo

de investigacin es un conjunto

de posibilidades tericas y

metodolgicas que permite comprender la escuela desde sus mltiples


dimensiones:

acadmicas,

administrativas,

afectivas,

valorativas,

organizativas, entre otras.


Para ello se observa a la escuela desde tres mbitos, considerados estos
como espacios dinmicos de encuentros, consensos y discensos,
actitudes, disposiciones, saberes, gestos, entre otros.
AMBITOS
Al entrar a hacer la etnografa de la escuela, de manera macro
etnogrfica y micro etnogrfica, estas dimensiones las estudiamos en
tres mbitos:

El acadmico: se indaga

a partir de la dimensin de los

problemas del conocimiento, referido a las formas


6

como se

6.EISNER W. Elliot. El ojo ilustrado. P. 19

10

seleccionan, asumen, organizan e involucran los conocimientos


propios

de

las

disciplinas

que

los

sujetos

manejan

como

pertinentes en la comprensin de su contexto. Se mira la


capacidad que tiene el sujeto para manejar una situacin en la
cual debe poner juego los conocimientos apropiados. En este
proceso, el planteamiento y solucin de problemas se refiere al
grado de complejidad que se muestre.

El sociocultural, Se estudiar Como se asumen y se resuelven


los conflictos, la solucin de los mismos entre los actores. En este
mbito

se hace referencia al problema del poder, autoridad y

gobierno y al tipo de relaciones

que se promueven en la

institucin: Cmo ellas promueven el desarrollo personal y social


de los actores? Las relaciones son basadas en una cultura
autoritaria o vertical ? o las relaciones se basan en una cultura
democrtica u horizontal ?

El de la gestin, se refiere a la toma de decisiones

para

establecer las relaciones de la institucin con el contexto y con el


sistema educativo. Implica mirar cul es la organizacin que
asume la institucin para responder a esas exigencias? cul es el
tipo de participacin que se construye?

Estos tres mbitos se estudiaran desde tres dimensiones: Primera: La


solucin de problemas del conocimiento. Segunda, la solucin de los
conflictos sociales y tercera, la toma decisiones en la gestin de la
institucin. En cada una de ellas se busca la informacin con preguntas
bsicas y con dicha informacin se organizaran historias y biografas de
los casos que sean ms destacables y resaltantes.
11

La investigacin parte de considerar a unos individuos inmersos en una


realidad social y cultural

y el problema se indaga a partir de lo que

expresan, lo que dicen, sienten los sujetos. Por tal razn, el objeto de
estudio hay que ir cotejndolo, organizndolo.
As, el
realidad

desarrollo de la investigacin

implica estar inmerso

estudiada, es estar cerca de lo vivido, es meterse

en la
en el

lodazal., por ello los registros observacionales son solo posible en la


medida

en que se produzca la inmersin del

investigador

en los

acontecimientos sociales de los cuales se pretende dar cuenta ... 7, los


cuales, se vuelcan en un lenguaje (escrito, visual) de una manera que
puede ser conservado y utilizado posteriormente.
Se acude a una polifona a travs de diversas tcnicas e instrumentos:
estudios de caso (permite observar

la caractersticas de una unidad

individual, un nio, una pandilla, una clase, una escuela para analizar a
profundidad

y luego establecer

generalizaciones respecto a ella),

historias de vida, observacin participante, entrevistas, encuestas, etc.


Un dibujo, una conversacin, el cuaderno de tareas, una reunin o un
acto de masas en la escuela constituyen una unidad de informacin y
es realizada en cualquier espacio:
Aula, prcticas, proyectos acadmicos, rea escolar donde veremos los
problemas; Recreos, paseos, aula, oficina de directivos, reunin de
profesores, para mirar los conflictos; Rectora, saln de reunin del
consejo, reuniones de padres de familia, para observar la toma de
decisiones.
El proceso de la investigacin se desarrollar en momentos as:

De Tezanos. Araceli. La investigacin etnogrfica en educacin. Santiago de Chile. 2001

12

1. Bsqueda

lectura

terica

para

indagar

los

conceptos

fundamentales del proyecto: Formacin, Currculo, Pertinencia,


Contexto y Vulnerabilidad.
2. Momento de observacin de acuerdo con los mbitos en las
distintas escuelas. Es el momento de la recopilacin de la
informacin.
3. Talleres orientados a la formacin inicial, preparacin de la
metodologa, definiciones e interpretaciones de los informes. En
este momento se planifican y resuelven situaciones problmicas,
se proponen estrategias y acciones. A partir de las observaciones
realizadas y de los anlisis

de los documentos pertinentes

se

plantean categoras que permiten hacer interpretaciones para la


construccin de sentido. Tambin se promueven la construccin de
historias de vida y propuestas curriculares pertinentes.
4. Presentacin de informe final.

JUSTIFICACION DEL PROYECTO

Abordar la caracterizacin de la educacin en contextos de poblacin


vulnerable y de alta propensin a la vulnerabilidad, aporta una visin
mas completa de los procesos educativos en las escuelas de este
contexto y de la calidad de los procesos en el ente

formador de

maestros.
Leer estas realidades sociales le permite al maestro en formacin
identificar, interpretar, comprender y dar cuenta de la educacin como
un proceso de socializacin, por medio del cual los nios y nias de este
contexto se les restituyen sus derechos. Dndole as la posibilidad de
13

integrarse social y culturalmente para su inclusin en el sistema escolar


y la sociedad oficialmente reconocida.
Por otra parte, la necesaria relacin entre calidad y educacin, tiene
como pilar bsico la articulacin entre currculo y pedagoga. Esta se
desarrolla en la escuela como escenario de formacin, a travs de la
prctica pedaggica y la didctica, cuyas acciones vlidas y necesarias
en su garanta, eficacia y eficiencia tiene un factor muy determinante:
la buena formacin de los maestros cuya idoneidad, tica, esttica
pedaggica

sea manifiesta en la capacidad de

saber leer contextos

sociales para disear currculos pertinentes.


En las caractersticas del mundo actual, el desarrollo del pensamiento
creativo y crtico para enfrentar diferentes situaciones problmicas, es lo
que ms se valora de los sujetos que forma

la escuela. Por ello los

procesos educativos tienen como nfasis una educacin que apunte, por
lo menos,

a tres campos: en la solucin de problemas de ndole

acadmico, en la solucin de conflictos socioculturales y en la capacidad


de tomar decisiones para enfrentar problemas prcticos. Este es el
fundamento recurrente para hablar de

capacidad para leer contextos

sociales para disear currculos pertinentes y de articular los proyectos


de investigacin y la prctica pedaggica

con las necesidades del

contexto.
En concordancia con lo anterior, el presente proyecto se interesa por
estudiar la manera como se plantean y se resuelven esos problemas en
las instituciones

escolares y en los entes comprometidos. Esto se

justifica por lo siguiente:


El planteamiento del conflicto y la solucin de problemas sobre
la marginalidad y la

vulnerabilidad

y su propensin en

determinada poblacin (la desplazada por la violencia, la


urbano-marginal, y la del desplazamiento intraurbano), se
14

constituyen en una forma de analizar de qu manera la escuela


que atiende esta poblacin en condiciones de pobreza, est
cumpliendo con su misin de espacio de formacin de
ciudadanos integrales con una educacin de utilidad para su
desempeo acadmico, social y laboral. De igual forma,
analizar si los maestros que laboran en esos contextos
determinados y los aspirantes a ser Normalistas, hacen una
buena lectura de esa realidad social para el diseo de un
currculo pertinente.
Las propuestas actuales de formacin de maestros reconocen
tanto en sus esquemas de formacin como en su estructura de
currculo y en sus formas de plan estudio, la manera como los
docentes

titulares y los aspirantes a maestros enfrentan los

diversos problemas que contienen dichas propuestas: las


dificultades para la comprensin del problema que cada da se
acrecienta, puesto que en Cartagena es la ciudad que ms
recibe desplazados por la violencia (segn el Programa Accin
Social

hasta el 31 de Mayo del 2006

39.514 personas, un

aumento del 47%) y el 67.3 % est por debajo de la lnea de


pobreza y la indigencia se sita en un 21.9% .
El Proyecto, es de gran importancia porque recoge en gran medida las
tres grandes dimensiones de la formacin de maestros: FORMACIN,
PRACTICA Y SABER, lo que le posibilita a la Escuela Normal producir
transformaciones en la prctica pedaggica de sus aspirantes, en su
currculo y plan de estudios y en la investigacin en educacin y en el
proceso escolar. Tambin, presenta la posibilidad de formar maestros
comprometidos con

la transformacin de las realidades sociales

capaces de liderar acciones. Es as, como se podra dar cumplimiento a


ese requisito de formacin: el maestro es un ser comprometido con las
angustias de nuestro tiempo.
15

En tal sentido, el proyecto permite pensar la educacin de cara a la


realidad y proyectado a favorecer el derecho al desarrollo integral de
nios y nias en condiciones de vulnerabilidad y marginalidad.
FUNDAMENTACIN TERICA
Considerando los antecedentes que han permitido reflexionar acerca de
la desarticulacin del quehacer del maestro en el aula, con respecto a la
realidad en la que estn inmersos tanto l como maestro en ejercicio,
aquel que intenta formarse y la poblacin que atiende;

ha permitido

dinamizar y proponer acciones que busquen hacer pertinente, no slo la


lectura del contexto en general implicado en este estudio, sino la tarea
de disear una propuesta curricular que responda a las verdaderas
necesidades de formacin de la poblacin desplazada y urbano marginal
de Cartagena.
En tal sentido, el proyecto considera importante el planteamiento y
estudio de las siguientes Categoras y Conceptos que orientan y
fundamentan los objetivos de este proceso de investigacin.
CATEGORAS: Formacin, Pertinencia y Vulnerabilidad.
CONCEPTOS: Formacin de Maestros, Currculo Pertinente y Atencin a
Poblaciones.
De estos conceptos emergen subconceptos:
CONCEPTOS

CONCEPTOS ARTICULADORES
Actitudes y Aptitudes.
Historia acadmica.
Participacin
Mtodos
Innovacin
16

Sentido de pertenencia

Formacin de Maestros

Gestin
Creatividad
Desempeo
Fundamentacin
Presentacin personal.
Comunicacin

Plan de estudios
Estrategias pedaggicas
Mtodos

Currculo

Contexto
Actores
Gestin
Recursos
Proyectos
Modelos
Propsitos de formacin

Desplazados
Vulnerables y vulnerados
Discapacidades
Necesidades educativas especficas
Diversidad e inclusin

17

Atencin a Poblaciones

Etnoeducacin
Poblacin rural
Urbano marginal
Capacidades excepcionales

LA FORMACIN
La formacin

es entendida como un proceso de descubrimiento. Es

un descubrirse a s mismo porque al descubrirse se devela lo que se es y


al develar eso que se esconde se deja de ser el mismo. Se reconocen los
propios

errores,

las

limitaciones

potencialidades. Esto se

pero

tambin

se

resaltan

las

visibiliza cuando los maestros en formacin

manifiestan que este recorrido

proceso investigativo, est lleno de

muchas satisfacciones, intereses, amor, pero tambin de dudas e


incertidumbres que se van resolviendo; deviniendo en claves para la
obtencin de los objetivos planteados.
Formarse

es tener conciencia de s mismo. Es algo

espiritual. La

formacin es un concepto donde se hace ms perceptible el cambio


espiritual La formacin es un modo de percibir, que procede del
conocimiento y del sentimiento de toda la vida espiritual y tica y se
derrama armoniosamente sobre la sensibilidad y el carcter 8. En
consecuencia, La formacin vuelve al espritu maduro e independiente.
La formacin es un proceso de transformacin constante, nunca termina.
Implica transformacin. Por esto se puede afirmar que hay formacin
8

Gadamer, H.-G. Antologa, Salamanca, Espaa: Sgueme, 2001, Pg.38, 39.

18

cuando hay transformacin. La formacin implica sentido9. Entendido


ste como direccionalidad o como la tendencia que sigue un proceso.
Por esto, el sentido de la formacin ocurre en la relacin saber
transformacin10
Se entiende adems, que la formacin pasa por una experiencia con
sentido que se adquiere en el terreno

de la prctica pedaggicala

practica pedaggica investigativa de los maestros en formacin, proceso


que posibilita el desarrollo de una actitud intelectual, como una vivencia
cualificadora mediante la reflexin en un constante ir y venir, de la
prctica a la reflexin y viceversa.
Formarse tambin significa saber actuar con y como los otros, y en este
proceso es preciso el acompaamiento.
Desde esta perspectiva, plantearse la formacin de maestros desde
fuera de la institucin formadora, aprendiendo a hacer lectura de
contextos, implica:
1. Ir a la escuela (Escuela Comunitaria e instituciones educativas) a
indagar y volver a la Escuela Normal.
2. Reflexionar sobre lo observado con el acompaamiento del
docente formador.
3. Posteriormente volver a la Escuela Comunitaria

e instituciones

educativas a poner en prctica los elementos tericos producto de


la reflexin y de la formacin terica discursiva en

las

dimensiones de formacin, del currculo, programa y plan de


estudios de la Escuela Normal

El concepto de sentido es desarrollado a profundidad por Armando Zambrano Leal en su libro:


Formacin, Experiencia y Saber Pg.145-153
10
Zambrano, L. A. (2007) Formacin, Experiencia y Saber. Bogot, Colmbia: Cooperativa Editorial
Magistrio. Pg. 85.

19

4. Acompaamiento, profundizacin y discusin en talleres, en los


cuales

se reflexiona sobre lo observado, se sistematiza y se

teoriza la informacin apoyada en los referentes tericos. Porque


la formacin es un viaje que se inicia en momento justo en que
el otro nos ensea su cultura adulta11 Ojal sea siempre de un
experto!
De esta manera, la formacin es una experiencia. Experiencia que se
configura tanto individual como colectivamente y puede dar una nueva
orientacin

al

sentido de ser maestro. Esta posibilidad

se abre al

considerar que el maestro necesita de una prctica que est entre el


decir y el hacer, para que sta sea reflexiva. Igualmente necesita de
saberes, los cuales tambin son configurados por las prcticas pero
adems con las experiencias escolares y de vida.12
Este trabajo de la formacin nos permite entender que no somos
nicos, pues ella tambin es acompaamiento. Este proceso de
construccin del dominio personal, es clave en la formacin, pues sin
su intervencin el aprendizaje

ser superficial

y transitorio (Senge

Cambron-McCabe, Lucas, Smith, Dutton y Kleiner (2000) citado por


Posada, 2008), contribuye acercarse ms a la posibilidad de interpretar
realidades y adems, contribuye considerablemente con el desarrollo
humano, sobre todo con uno de sus componentes esenciales: la
autonoma personal.

VULNERABILIDAD
Hablar de vulnerabilidad no es exactamente lo mismo que pobreza, si
bien la incluye sta refleja dos condiciones: la de vulnerados, que se
11

Zambrano, L. A. p. Cit Pg. 85.

12

Zambrano L. A. Conferencia Proyectos y Formacin de Maestros En el desarrollo del Seminario


La formacin de Maestros, una formacin de s ENSCI. Cartagena. Abril 11 de 2008.

20

asimila a la condicin de pobrezaque implica la imposibilidad actual de


sostenimiento y desarrollo y una debilidad a futuro

y la de

vulnerables para quienes el deterioro de sus condiciones de vida no


est an materializado13.
La

poblacin

corresponde a

vulnerable,

centro

de

estudio

de

este

proyecto,

la condicin de vulnerados de acuerdo con

planteado por Castel. Esas condiciones

lo

de vulnerabilidad saltan a la

vista. Carencias de todo tipo: afectivo, econmico, de empleo, servicios


pblicos, exclusin del sistema educativo, exclusin de los bienes
culturales, prdida de identidad, desconocimiento de los derechos,
propensin a la drogadiccin, falta de vivienda, desplazamiento forzado
del campo a la ciudad e intraurbano, maltrato infantil, suicidios y
homicidios entre miembros de una misma familia.
Desde la prctica docente es necesario tener en cuenta la condicin de
la extrema pobreza y la manera como muchas personas habitan en
lugares con alto ndice de hacinamiento, con dificultad para conseguir su
sustento por la falta de oportunidades laborales. Las condiciones desde
donde los nios son expuestos a riesgos en la vinculacin de redes de
delincuencia de todo tipo, los riesgos de muerte que se constituyen a su
alrededor en el orden del da. Por eso la escuela debera jugar un papel
fundamental como eje articulador para organizar estrategias de atencin
integral que promuevan el mejoramiento de la calidad de vida de los
estudiantes para la integracin comunitaria y el desarrollo social.
Al llegar a la escuela, los nios que proceden de estos contextos, no la
ven como un lugar de felicidad, porque las condiciones que en ella
encuentran son semejantes a las vivenciadas en su cotidianidad. Es as
como la escuela se convierte en la continuidad de su diario vivir. Si en su
13

PERONA B. N. Rochi. G.I. (2000) Vulnerabilidad y exclusin Social. Una propuesta metodolgica para el
estudio de las condiciones de vida de los hogares. Trabajo presentado al primer Congreso Internacional
Polticas Sociales para el nuevo siglo, Concepcin, Chile, Haciendo referencia a Robert Castel (1991-19951996)

21

vivienda hay hacinamiento, en la escuela encuentra espacios que


pretenden ser aulas, en las que tienen que recibir clases

un nmero

mayor de nios de los que cabran en un espacio de quince, doce, nueve


metros cuadrados. En muchos casos por falta de espacios, las aulas se
convierten en aulas multigrados,

con nios en extraedad, nios con

dficit cognitivo, con maestros que no tienen la formacin pedaggica,


didctica y acadmica y sin la capacidad para atender las necesidades
formativas de estos nios.
Por lo anterior, la prctica pedaggica investigativa se convierte en el
evento que interacta con marcada aproximacin en esta diversidad de
situaciones a las que se enfrentan los que de una u otra manera son
partcipes de algn tipo de privacin, incluida la posibilidad de pensar.
Finalmente, un concepto de vulnerabilidad en el sentido que se viene
planteando, alude a situaciones de debilidad, de precariedad en la
insercin laboral, de fragilidad en los vnculos relacionales. Situaciones
en las que se encuentra, en mayor o menor medida, una diversidad de
grupos sociales y no slo los que se definen como pobres segn las
mediciones usuales. Este universo formara parte del espacio donde se
inscriben

las

distintas

pobrezas

integrara

algunas

de

las

dimensiones de la misma.

ATENCIN A POBLACIN VULNERABLE


Definimos vulnerabilidad como condicin social de riesgo, de dificultad,
que inhabilita, de manera inmediata o en el futuro, a los grupos
afectados, en la satisfaccin de su bienestar en contextos socios
histricos y culturalmente determinados14.
14

PERONA, B. Nlida y ROCCHI, Graciela I. Vulnerabilidad y Exclusin Social. Una propuesta


metodolgica para el estudio de las condiciones de vida de los hogares. Trabajo presentado en Primer
Congreso Internacional Polticas Sociales para un Nuevo Siglo Chile, 2000. Haciendo referencia a CASTEL,
Robert, 1995.

22

La propuesta de trabajar con poblacin en estado de vulnerabilidad,


implica, analizar las diferencias, las heterogeneidades, el mayor o menor
grado de fragilidad y de riesgos de las unidades familiares que circundan
la periferia de nuestra ciudad, generadas por mltiples factores.
El concepto de pobreza que ha sustentado la mayor parte de los trabajos
sobre el tema, en las dos ltimas dcadas, es entendida como carencia,
y se refiere a un estado de deterioro, a una situacin de menoscabo que
indica tanto una ausencia de elementos esenciales para la subsistencia
y el desarrollo personal, como una insuficiencia de las herramientas
necesarias para abandonar aquella posicin.

Para el caso que nos

concita en el desarrollo de este proyecto, atendemos


pobreza como carencias, a

al concepto de

la que se vinculan las nociones de

vulnerabilidad y de exclusin y la posibilidad de pensar si pueden ser


herramientas analticas que permitan una aproximacin ms dinmica,
tanto a la diversidad de situaciones a las que se enfrentan los que de
una u otra manera son partcipes de algn tipo de privacin, como para
indagar en el proceso por el cual amplios sectores de la sociedad
perdieron la participacin en una o varias formas de relacin social.
En los pases europeos, por ejemplo, el uso de la categora de exclusin
se difunde ampliamente en los 90, y el xito se debe en gran parte a
la toma de conciencia colectiva de la amenaza que pesa sobre franjas
cada vez ms numerosas y mal protegidas de la poblacin, as como a
que lo consensuan diversos sectores del espectro poltico. De igual
manera, surge para designar una de las caractersticas salientes de los
nuevos pobres, a partir de los anlisis y trabajos que han investigado el
aumento de los fenmenos socioeconmicos que hacen a una sociedad
cada vez ms dual. As el debate sita los trminos del problema no en
el crecimiento econmico, ni en la produccin de riquezas, sino en la
manera de repartirla y de tener acceso a ella. El dualismo social se
plantea a partir de la creciente divisin social entre los que participan de
23

los beneficios de la modernidad, gozando de ingresos suficientes y


estables, y aquellos que excluidos de los beneficios de la modernidad,
viven con ingresos insuficientes y trabajan en situacin precaria, pero
adems con fronteras entre incluidos y excluidos difciles de delimitar.
Robert Castel (1991,1995,1996) considera las situaciones de carencia
en funcin de relacionar dos ejes: un eje de integracin - no integracin
con relacin al trabajo, es decir, la relacin con los medios por los cuales
un individuo logra o no reproducir su existencia en el plano econmico;
otro vinculado a la insercin o no en una sociabilidad socio familiar, es
decir, la inscripcin o la ruptura con respecto al sistema relacional en el
seno del cual reproduce su existencia en el plano afectivo y social. Esta
interseccin

generara

vulnerabilidad

de

tres

zonas: de integrados

exclusin

donde

se

- estables,

encuentran

los

de
ms

desfavorecidos.
Frente a las consideraciones anteriores, R. Castel, define vulnerabilidad
como aquella diversidad de situaciones intermedias y al proceso por el
cual

se

est

en

riesgo

de

engrosar

el

espacio

de

exclusin.

Vulnerabilidad no es exactamente lo mismo que pobreza, si bien la


incluye. Esta ltima hace referencia a una situacin de carencia efectiva
y actual, mientras que la vulnerabilidad trasciende esta condicin
proyectando a futuro la posibilidad de padecerla a partir de ciertas
debilidades que se constatan en el presente.
Desde este punto de vista , el concepto de vulnerabilidad es ms
dinmico y ms abarcativo y refleja dos condiciones: la de los
vulnerados que se asimila a la condicin de pobreza, es decir, ya
padecen una carencia efectiva que implica la imposibilidad actual de
sostenimiento y desarrollo y una debilidad a futuro a partir de esta
incapacidad; y la de los vulnerables para quienes el deterioro de sus
condiciones de vida no est ya materializado, sino que aparece como
24

una situacin de alta probabilidad en un futuro cercano a partir de las


condiciones de fragilidad que los afecte .
La poblacin, centro de estudio de este proyecto, cuyas condiciones de
vulnerabilidad saltan a la vista, permite estimar lo que ocurre en ese
gran espacio de marginacin y de pobreza, cuyos lmites son difusos y
mviles, con diversas condiciones de riesgos; razn por la cual, la
prctica pedaggica investigativa, se convierte en el evento que
interacta con marcada

aproximacin en esta

diversidad de

situaciones a las que se enfrentan los que de una u otra manera, son
partcipes de algn tipo de privacin, incluidas las ms crticas, para las
que se reservan los trminos marginalidad y exclusin.
Finalmente, un concepto de vulnerabilidad en el sentido que se viene
planteando, alude a situaciones de debilidad, de precariedad en la
insercin laboral, de fragilidad en los vnculos relacionales; situaciones
stas

en las que se encuentran, en mayor o menor medida, una

diversidad de grupos sociales y no slo los que se definen como pobres


segn las mediciones usuales. Este universo formara parte del espacio
donde se inscriben las distintas pobrezas e integrara algunas de las
dimensiones de la misma, pero vulnerabilidad no se agota en pobreza,
ms bien la incluye.

EL CURRCULO
EL currculo es entendido no como un modelo a aplicar sino como una
propuesta de formas para organizar el conocimiento. Es una prctica
social. Es una produccin cultural y por ende propende por la
25

construccin de la cultura escolar, es decir, la educacin y el currculo


estn ntimamente articulados y este se convierte en el medio para que
la educacin lleve sus fines a la prctica. Esto es una responsabilidad del
maestro, de su conocimiento. Sin embargo la realidad curricular de estas
escuelas es otra. El maestro aqu no logra la articulacin educacincurrculo. El nio aprende ms en su mundo que en el mundo escolar.
All no hay intencin de educar ni de transformar. No se transforma el
nio, no se transforma el maestro.
As pues la intencionalidad y sentido de toda investigacin educativa es
la transformacin del sujeto, de su prctica, de su saber y de la
institucin educativa (Sacristn, G 1996.117) (la escuela), para de esta
manera poder influir en el contexto donde esta se halla inmersa.
Por consiguiente, currculo15 es la cultura social convertida en cultura
escolar por medio de la institucin escolar y los maestros como equipo
colectivo. Se entiende por cultura escolar las capacidades, valoresactitudes, contenidos conceptuales y procedimientos- estrategias que se
construyen (cognitiva y contextual) para ser trabajada por la escuela.
Desde sta perspectiva cul es la pertinencia del currculo?
La curricularizacin entendida como la accin intencional de traducir los
elementos de la vida o la cultura y convertirlos en mediaciones 16 y
medios para la formacin de lo humano 17, siempre habr de tener un
origen y un sentido, la pertinencia. La pertinencia est determinada por
las necesidades formativas, son las problemticas del contexto.

15
16

Vygotski en sus consideraciones ms orientadas hacia lo social, plantea que el desarrollo cognitivo humano
est ligado a un proceso de desarrollo cultural, que se produce merced a la mediacin, siendo la actividad del
hombre el motor de ese desarrollo.
17
Soto S. Hctor y otros., (2000) Prcticas evaluativas y valores fundamentales, su influencia en los actores
educativos para la formacin d la tica ciudadana. Investigacin para optar el ttulo de magister en educacin.
U. del Norte.

26

En estas escuelas esa pertinencia no existe. No se da porque esas


necesidades, que son los mltiples conflictos que vive el nio en su
casa, nadie

le da la orientacin necesaria, ya que

limitan a su clase,

los profesores se

desconociendo los problemas, dificultades,

oportunidades y amenazas que afrontan estos nios


Entonces, la curricularizacin con pertinencia social implica centrar la
investigacin curricular con una posicin crtica para preguntarse a
quin pertenece el conocimiento de ese currculo? (Apple 1967.102)
pregunta que no se ha podido responder porque se ha estado
preocupado ms por el qu, que por el a quin pertenece este
conocimiento, de dnde emerge, qu relacin tiene con las necesidades,
las aspiraciones, los anhelos, las dudas, las tristezas, los fracasos, con el
aqu, con el ahora, con la sociedad. El sistema escolar ha construido el
currculo

sin

desarticulacin

espacios
del

de

discurso

anlisis,
escolar

para
y la

las

preguntas

accin

de

una

curricular.

Esta

desarticulacin es una muestra ms de la precariedad, la inexistencia y


fragmentacin entre la accin curricular y la realidad del contexto.

La curricularizacin siempre debe tener un sentido y una proyeccin y la


intencionalidad que tiene el perfil que se pretende formar en la Escuela
Normal, para intentar dar respuesta a las exigencias de la sociedad
dinmica que se vive, debe considerar los elementos antes expuestos
para que le permita actuar de cara a la comunidad recogiendo sus
elementos

culturales

para

enriquecerlos

utilizarlos

en

la

transformacin de su realidad y en la cualificacin de cada uno de sus


miembros. Esto exige un estudiante investigador o coinvestigador con el
acompaante, para propiciar ambientes de reflexin, de reorientacin,
de autonoma, de voluntad, de libertad, de sentido crtico y de
indagacin permanente.

27

En materia de investigacin en las instituciones formadoras de


maestros, como es la Escuela Normal, para posibilitar estrategias 18 viene
realizando estudios concernientes a cmo estructurar un currculo
pertinente en donde se tenga conciencia que la educacin es una
actividad social e histrica cuyo objeto es la transformacin del sujeto.
Cuando se habla de estrategias significa que es un modo de conciencia
que se tiene para intervenir con un sentido y una direccionalidad en un
proceso humano. Las estrategias son acciones humanas con sentido y
direccionalidad.

CURRCULOS PERTINENTES
Asumir la educacin como un fenmeno y una prctica social, implica
que no puede ser comprendida al margen de las condiciones histricas,
ideolgicas y polticas del contexto en que se mueve la escuela. Ello
hace necesario, por consiguiente, de un enfoque que permita que los
procesos de curricularizacin se asuman con una visin global dialctica.
En

esa

perspectiva,

posibilidades

para

el

enfoque

hablar

de

crtico

currculos

social

puede

crear

las

pertinentes,

pues

las

valoraciones de las exigencias que plantea para la profesionalidad del


maestro son de tipo prctico y crtico, ambas comparten buena parte de
las ideas. Ideas aristotlicas que incluye la investigacin curricular en las
ciencias prctica y cuya forma de razonamiento adecuado es llamado
praxis. En ella la teora y la prctica guardan entre si una estrecha
18

El planteamiento estratgico, es un modo que implica un criterio esencialmente estratgico de la


informacin, el cual seala que la conciencia del de la enseanza y del currculo como estratgicos ante todo,
conciencia de que las actividades educativas estn histricamente localizadas. Tienen lugar des un trasfondo
socio histrico y proyectan una visin de la clase de futuro que queremos construir. En segundo lugar es la
conciencia de que la educacin constituye una actividad social cuyas consecuencias son sociales, y no solo
cuestin de desarrollo individual. Es la conciencia de que la educacin es intrnsecamente poltica, pues afecta
a las oportunidades vitales de los que intervienen en el proceso. Y es adems, la conciencia de quienes
influyen en la naturaleza de la educacin estn en condiciones de afectar el carcter y as expectativas de los
futuros ciudadanos. Carr W. y Kemmis S., Teora crtica de la enseanza. Ed. Martnez Roca. Barcelona 1988.
p 56.

28

articulacin en un proceso de interaccin por medio del cual el


pensamiento y la accin se reconstruyen permanentemente, las ideas y
las acciones se someten a un permanente cambio.
Este criterio ayuda a diferenciar la educacin, el currculo y la enseanza
como algo esencialmente tcnico para entenderlo como una prctica
social que responde a la postura de la praxis.

PERTINENCIA
La curricularizacin siempre habr de tener un origen y un sentido. La
pertinencia est determinada por las necesidades formativas, son las
problemticas del contexto. Desde Abraham Magendzo se plantea la
investigacin como prctica pedaggica, la asuncin de los principios de
la prctica pedaggica (desde la dcada del 80) y rescatar esa
Concepcin para el currculo. Desde los aos 90 se estn implementando
reformas curriculares profundas, por ejemplo, desde la CEPAL, la
UNESCO que apuntan a la competitividad (En un modelo neoliberal) y a
la participacin ciudadana. La preguntas que surgen son vivir en una
sociedad del conocimiento, qu significa eso? Cmo la investigacin,
cmo la prctica pedaggica se ponen al servicio de esta reforma
curricular? Para empezar a buscar respuestas, es rescatar al docente a
travs de la practica pedaggica para el currculo, el maestro ha estado
ausente de ese conocimiento, lo cual hace necesario la articulacin del
discurso y la accin para aprender a instalar el conocimiento en el aula
de clases desde unas prcticas investigativas que superen las prcticas
distributivas. El nico que puede hacerlo es el docente en este anlisis
del conocimiento.

29

Estamos en presencia de una industria de la educacin, la cual es la


empresa del conocimiento y no pueden ser los empresarios los que
dicten el currculo (Tambin deben ser, pero no los que dicten el
currculo). El sistema escolar ha construido el currculo sin espacios de
anlisis, para las preguntas de una desarticulacin del discurso escolar y
la accin curricular, del currculo del conocimiento duro y del otro que es
axiolgico. (Cmo dialogan estos dos conocimientos? Es materia de
investigacin en las instituciones formadoras de maestros, como es la
Escuela Normal, para posibilitar estrategias 19 para la equidad y la
calidad, trminos presentes en la reforma curricular que se implementa
en Amrica Latina y nuestro pas, sin una igualdad de oportunidades, lo
cual debe ser la base de todo currculo y de todo conocimiento, de los
contenidos de reas y de los objetivos transversales.
La realizacin de todas estas acciones con intencionalidad de formacin,
es lo que podra permitir que en la escuela se pueda realizar procesos de
curricularizacin, entendida como la accin intencional de traducir los
elementos de la vida o la cultura y convertirlos en mediaciones 20 y
medios para la formacin de lo humano21.

ESTRATEGIA
19

El planteamiento estratgico, es un modo que implica un criterio esencialmente estratgico de la


informacin, el cual seala que la conciencia del de la enseanza y del currculo como estratgicos ante todo,
conciencia de que las actividades educativas estn histricamente localizadas. Tienen lugar des un trasfondo
socio histrico y proyectan una visin de la clase de futuro que queremos construir. En segundo lugar es la
conciencia de que la educacin constituye una actividad social cuyas consecuencias son sociales, y no solo
cuestin de desarrollo individual. Es la conciencia de que la educacin es intrnsecamente poltica, pues afecta
a las oportunidades vitales de los que intervienen en el proceso. Y es adems, la conciencia de quienes
influyen en la naturaleza de la educacin estn en condiciones de afectar el carcter y as expectativas de los
futuros ciudadanos. Carr W. y YKemmis S., Teora crtica de la enseanza. Ed. Martnez Roca. Barcelona
1988. p 56.
20
Vygotski en sus consideraciones ms orientadas hacia lo social, plantea que el desarrollo cognitivo humano
est ligado a un proceso de desarrollo cultural, que se produce merced a la mediacin, siendo la actividad del
hombre el motor de ese desarrollo.
21
Soto S. Hctor y otros., Practicas evaluativas y valores fundamentales, su influencia en los actores
educativos para la formacin d la tica ciudadana. Investigacin para optar el titulo de magister en educacin.
U. del Norte, 200

30

Para este estudio se considera el currculo como estrategia. Cuando se


habla de estrategias significa que es un modo de conciencia que se
tiene para intervenir con un sentido y una direccionalidad en un
proceso humano. La produccin de sentido busca y provoca un
consenso, transformndose as en diversos modos

para permitir al

hombre (individual y social) expresar la propia vida; el sentido se realiza


en el espacio (Para este estudio es el contexto de las Escuelas
Comunitarias

e instituciones educativas que atienden poblacin en

estado de vulnerabilidad en Cartagena) con la comunicacin transitiva


(Implica que en ella est inmersa un QU, y ese qu es el Currculo
Pertinente como estrategia) y en el tiempo con la autocomunicacin
(Determina la aplicacin del Currculo y s ste como estrategia,
realmente ha respondido a las transformaciones requeridas). La
produccin de sentido se vuelve una reproduccin de sentido nuevo con
el paso de la temporalidad. As el hombre realiza una atribucin de
sentido a un sentido ya producido, a lo acontecido y pasado 22. Esa es
la conciencia cuando se habla de estrategias pedaggicas, curriculares,
didcticas, evaluativas.
Siguiendo esta perspectiva de la estrategia como modo de conciencia
referida a los actos educativos (lo que se ensea y cmo se aprende eso
que se ensea) tiene implicaciones histricas, es decir, estos actos son
histricos. Ello significa que vienen sufriendo transformaciones tanto en
el tiempo como en el espacio; stas son un producto social. Lo social
implica influencia y transformaciones de unos sobre otros. En nuestro
caso, la aplicacin del currculo como estrategia en contextos de
poblacin vulnerable, tiene como funcin no slo la aplicacin tcnica
del mismo, sino cmo ste es medio de cambio y transformacin de los

22

BABOLIN, Sante. Produccin de sentido UPN, edicin 2005. Bogot. Pg.200

31

sujetos inmersos en dichos contextos. Sobre ste tpico es muy


importante lo sealado por W. Carr y S. Kemmis (1988)23

EQUIPO DE TRABAJO.
El equipo de trabajo involucra a los siguientes entes: la Escuela Normal
Superior,

la Alcalda Distrital, la Secretara de Educacin Distrital,

Escuela Comunitarias e Instituciones educativas.


Se centrar en

el Preescolar y Bsica Primaria

y observarn cuatro

reas bsicas: Lengua Castellana, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales


y Matemticas.
El equipo est constituido por:
El

Coordinador

del

proyecto

Cinco

docentes

investigadores.
Un equipo coinvestigador conformado por estudiantes del
Programa de Formacin Complementaria.

Normalistas Superiores egresados de la institucin.

Con esta estrategia se busca:


23

CARR W. y KEMMIS S., Teora Crtica de la Enseanza. Ed. Martnez Roca. Barcelona 1988. p
56.)
El planteamiento estratgico, es un modo que implica un criterio esencialmente estratgico de
la informacin, el cual seala lo siguiente: en primer lugar, que la conciencia de la enseanza y
del currculo como estratgicos, es, ante todo, conciencia de que las actividades educativas
estn histricamente localizadas. Tienen lugar sobre un trasfondo socio histrico y proyectan una
visin de la clase de futuro que queremos construir. En segundo lugar es la conciencia de que la
educacin constituye una actividad social cuyas consecuencias son sociales, y no solo cuestin
de desarrollo individual. Tercero, es la conciencia de que la educacin es intrnsecamente
poltica, pues afecta a las oportunidades vitales de los que intervienen en el proceso, en la
medida en que afecta a su acceso a una vida interesante y un bienestar material. Es, adems, la
conciencia de quienes pueden influir sobre la naturaleza de la educacin, estn en condiciones
de influir sobre el carcter y las expectativas de los futuros ciudadanos. Y por ltimo es la
conciencian de que los actos educativos (cada acto de enseanza y cada oportunidad de
aprendizaje incorporada en un currculum) son problemticos en un sentido ms profundo del
que concede la perspectiva tcnica de oficio o de oficio artesanal.

32

Promover

nexos

entre

los

entes:

territorial,

formador

comunitario.
Contribuir a la formacin de una comunidad investigativa en el
campo de la investigacin educativa.
Los estudiantes,
investigacin

a la vez
y

que aprenden

desarrollar

una

a construir la actitud de

formacin

investigativa

van

desarrollando su proyecto de investigacin en el ente formador.

ORGANIZACIN DEL EQUIPO.


Se conformaran

4 equipos de investigacin, uno por institucin. Las

instituciones son:
INSTITUCIN

SEDE

TUTOR

Juan Salvador Gaviota

Samuel Reyes O.

EDUCATIVA
Antonia Santos
Soledad

Romn

de Progreso y Libertad

Gladys Herrera M.

Nez
Fundacin REI

Fundacin REI

Nereida Gonzlez Z.

Promocin Social

La Consolata

Alcides Mendoza C.
Aury Lozano V.

BIBLIOGRAFA

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36

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