PROYECTO EDUCATIVO

I ANTECEDENTES GENERALES

Nombre del Establecimiento: JARDIN INFANTIL MY COLLEGE

Direccin: Ongolmo 731 Cerrillos Regin Metropolitana
Telfono: 25331842
Correo Electrnico: carmensilviam@yahoo.com
Representante legal y Directora Tcnica: Carmen Silvia Maturana Vsquez
Profesin: Educadora de Prvulos

II FUNCIONAMIENTO
Niveles Pedaggicos: Medio y Transicin
Perodo de Funcionamiento: Marzo-Enero
Capacidad :29 nios por jornada
Horarios: Jornada de la maana de las 9:00 a las 12:30 horas
Jornada de la Tarde de las 14:00 a las 17:30 horas .

III ANTECEDENTES DE LA ORGANIZACIN

El Jardn Infantil consta de una sola sala con una capacidad aprobada por Junji de 29
nios por jornada y en la cual trabajan 2 asistentes y la educadora.

IV ANTECEDENTES DEL PERSONAL

- Carmen Silvia Maturana
Educadora de Prvulos
- Macarena Contreras Garrido Auxiliar de Prvulos 45 horas semanales
- Amelia Ulloa Garrido
Auxiliar de Prvulos 45 horas semanales

V ANTECEDENTES CURRICULARES

Fundamentos el proyecto educativo

El Jardn Infantil My College, durante los 24 aos que ha funcionado, ha

utilizado como Currculo el Currculum Cognitivo el cual nos ha dado grandes satisfacciones
en el desarrollo del rea intelectual, como tambin en los dems aspectos del desarrollo del
nio.
Para elegir esta modalidad de trabajo, la principal y preponderante razn
fue innovar en el sector, ya que la mayora de los Jardines infantiles escoga el currculum
integral. Por otro lado, la idea de darle mayor y principal relevancia el desarrollo intelectual,
favoreciendo en todas las instancias de la rutina estos propsitos, que son la base del plan de
trabajo anual. Cada nio como individualidad puede desarrollar de acuerdo a sus intereses las
diferentes reas, aprende a organizarse y asume que existe un momento en que se da por
finalizado algo y con eso concretar lo propuesto.
Lo ms atrayente es que todo se realiza a travs del juego, lo que lo hace
ms entretenido y no somete al nio a la rigidez de una educacin ms tradicional donde la
educadora entrega los conocimientos y el nio escucha. Slo con los ms pequeos, la
participacin del adulto toma mayor relevancia, escribiendo sus intereses en la planificacin,
pero a medida que el nio va pasando en sus niveles va desarrollando con tal habilidad su
planificacin, lo que le permite desarrollar slo su tarea antes de jugar.
Cada prvulo es una persona individual con gustos e intereses y se le
permite decidir. Por supuesto debe asumir esta decisin y trabajarla, guardar lo utilizado y
recordar lo que ha hecho en este tiempo. Es por eso que lo considero tan completo. Puesto
que, no slo debes entretenerte, el trabajo tiene sus obligaciones y debemos cumplirlas. Pero
es de una forma tan grata, por lo que el nio no siente el tiempo utilizado en estas tareas.
Este currculum esta fundamentado en la teora evolutiva de Jean Piaget y
descrita de la mejor manera por la Fundacin High/Scope en que dice Nuestro Programa
cognitivo no es un currculum en el sentido de un contenido prescrito, sino de una perspectiva
terica , desde la cual el profesor puede crear un programa apropiado a su grupo de nios y en
su medio. El modelo permite a supervisores, educadores, auxiliares y voluntarios trabajar y
planificar actividades como equipo, no como grupo jerrquico.
Da oportunidad al equipo docente de estar activamente comprometido,
tanto en la creacin como en la implementacin del programa.
Si bien en el marco terico es una teora evolutiva, es importante destacar
que es un currculum vlido para prvulos en trminos de una teora de desarrollo ya que
determina en los estudios de Piaget que el nio es diferente al adulto en:
- La manera que se enfrenta al mundo,
- La manera cmo se explica el mundo.
- Su uso del lenguaje.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Tal como nos indica la Reforma Curricular, deben estar presentes como
orientaciones la Teora pedaggica, la cual fue enunciada en el punto anterior, mas los
principios que se sealan como centrales de la teora pedaggica sern consuderados como
fundamentales en el desarrollo del proyecto educativo.

PRINCIPIO DE BIENESTAR
Este principio que conlleva que el nio sea considerado en la totalidad de
sus necesidades, ya sea de proteccin, protagonismo, afectividad y de conocimiento, estarn
plenamente considerados dentro de la programacin y de las obligaciones que cada una de las
personas que se desempean en el Jardn . Es algo presente en cada una de las instancias,
ya sea en el momento de la rutina, como as tambin durante todo el proceso educativo y ser
evaluado en las reuniones mensuales de planificacin.
Es nuestro deber y obligacin crear un ambiente propicio para el buen
desarrollo integral de los nios.

PRINCIPIO DE ACTIVIDAD
El principio de actividad que nos seala que los nios deben ser
protagonistas de su aprendizaje, est plenamente considerado en nuestro currculum, ya que
por las caractersticas de ste, cada nio es en s mismo quien dirige su quehacer a travs de
la eleccin de un rincn para ir a jugar, la elaboracin de su planificacin, la ejecucin de lo que
desea hacer y el recordar a modo de evaluacin lo realizado.

PRINCIPIO DE SINGULARIDAD
El respeto a su individualidad es fundamental en el desarrollo de cada
nio, en nuestro currculum as lo hacemos, y en cada instancia de los diferentes momentos de
la rutina, ya sea durante la hora de grupo chico, donde cada nio va avanzando en sus tareas y
actividades de acuerdo a su ritmo de trabajo, como as tambin en la hora de los rincones
donde de acuerdo a cada nio es como se le presenta su planificacin y el nivel de exigencia al
momento de evaluar lo realizado. El hecho de contar con una cantidad de nios por nivel de
trabajo ms reducida, nos permite llevar a cabo con mejores resultados este principio.

PRINCIPIO DE POTENCIACION
Este principio que es fundamental para fortalecer las habilidades que
cada nio tiene, lo que redundar en mayor seguridad en s mismo , est tambin considerado
en nuestro quehacer diario a travs de cada una de las diferentes actividades que se realizan,
esto por supuesto, no implica, intentar poner al nio cada da nuevas pruebas, para potenciar
las reas que estn ms dbiles, alternando con aquellas que le son ms fciles.

PRINCIPIO DE RELACIN
Durante el tiempo de permanencia de los nios en el Jardn, ellos se
relacionan de diferentes maneras con sus pares, ya sea durante las actividades grupales,
durante el juego de rincones, como tambin en las horas de patio. Se crean instancias de
interaccin tambin con otros adultos, a travs de visitas segn los temas, y paseos, donde se
comparte con los padres o madres de otros compaeros. El contacto con las tas es
permanente, se les permite expresarse libremente, narrar sus historias y contar sus propias
experiencias, siendo escuchados y compartiendo dilogos con ellos.

PRINCIPIO DE UNIDAD
Se entiende al nio, como a toda persona como un ser nico e
indivisible, por lo cual lo que se desarrolla, considera al nio como un TODO, por lo que est
pensado lo que se realiza bajo este principio fundamental y cada una de las diferentes
instancias de la rutina potencian este principio.
PRINCIPIO DEL SIGNIFICADO
Cada una de las actividades, como as tambin los temas que se
desarrollan, al realizarse o ms bien llevarse a la prctica con los nios son tratados en base a
hechos y experiencias que puedan significar o hallan significado para el nio algo, es por eso
que se realiza mucha conversacin a nivel de grupo chico, para as rescatar de cada uno de
ellos las experiencias que puedan aportar que lo acerquen ms a lo que se est tratando.
Tambin y como un recurso importante se les da la oportunidad de tener variadas y ricas
experiencias en la misma instancia educativa a travs del contacto concreto con las cosas o las
visitas a terreno.

PRINCIPIO DE JUEGO
Este es nuestro mayor y fundamental principio, ya que en
nuestro Currculum cognitivo el Juego es la principal instancia dentro de la rutina y a
travs de l aprovechamos de insertar diferentes aprendizajes que deseamos que el nio
tenga. El juego de rincones, es indudablemente la mejor manera de obtener lo que
deseamos, en la planificacin tenemos incorporado el desarrollo motriz, a travs de la
escritura , la imaginacin y la creatividad al momento de pensar y dibujar lo que se desea
hacer, y la libertad de elegir donde se quiere ir, por lo que hace a un nio muy contento y
feliz.

ROL DE LA FAMILIA
Al realizar un proyecto educativo, es clave considerar dentro de
sus bases el rol que la familia tiene dentro del proceso educativo. Es indudablemente de
donde proviene cada nio y por lo cual ser fundamental al momento de comenzar el
proceso educativo, las experiencias que cada uno tiene al interior de ella. Sern tambin
fundamentales al momento de mejorar conductas, reforzar conceptos y crear las
instancias necesarias para fortaleces lo que est realizando el educador. Es pues la
familia el principal colaborador en este proceso, por lo que se crean instancias para
trabajar en conjunto Familia-Jardn. Esto se realiza a travs de las reuniones de
apoderados y a travs del contacto diario con la mam.

ROL DE LA EDUCADORA
Es importante antes de hablar del rol de la educadora, reconocer
que es el Jardn Infantil, la primera experiencia educativa que un nio tiene y por lo tanto,
ser lo que los marcar para siempre en el resto de los aos y en las diferentes
instancias educativas. Fundamental es visto as el rol que desempeamos cada una de
las personas que participamos en este proceso educativo, la educadora como creadora
de las instancias, facilitadora del aprendizaje y evaluadora de los procesos. Esta
tambin como base fundamental el vnculo que debe establecer entre el hogar y el
jardn, manteniendo un excelente nivel de comunicacin para desarrollar al mximo todas
las instancias que se le presenten. Tambin es importante el vnculo que se cree con el
resto del personal que trabaja con los nios, quienes tambin participarn directamente
en el desarrollo del proceso educativo .

ORGANIZACIN CURRICULAR
AMBITOS DE EXPERIENCIAS PARA EL APRENDIZAJE
Los tres grandes mbitos son:
-

Formacin personal y social

Ambito de la comunicacin
Ambito de la relacin con el medio natural y cultural

Estos que son campos de vital importancia en el desarrollo de todas las

personas, en nuestro jardn infantil, por ser base fundamental, tienen gran relevancia, por lo
que cada uno de los propsitos que tenemos para desarrollar con los nios, los consideran y
tambin estn presentes al momento de evaluar.

NUCLEOS DE APRENDIZAJE
Relacionado con los mbitos de experiencias para el aprendizaje es que se
plantean los objetivos generales con el propsito de organizar los aprendizajes y dar sentido
a los diferentes procesos de la enseanza y aprendizaje. Los ncleos estn representados
como experiencias en este proyecto educativo y paso a enunciar.

Objetivos Generales a lograr con nios y nias.

Experiencias fsicas
-

Dar la posibilidad al nio de explorar activamente y con todos los sentidos.

Dar al nio la posibilidad de manipular para combinar, mezclar y/o transformar
objetos.
Dar la posibilidad al nio de descubrir relaciones a travs de las experiencias directas
con el mundo que lo rodea.

Relaciones espaciales
-

Dar la oportunidad al nio de distinguir, identificar y describir formas.

Dar la oportunidad al nio de observar y describir objetos y lugares desde diversos
puntos de vista.
Dar la oportunidad al nio de identificar y ubicar objetos y lugares tanto de su sala,
jardn y vecindario.
Dar la oportunidad al nio de describir la posicin de los objetos en relacin a otros.
Dar la oportunidad al nio de describir la direccin del movimiento de un objeto o
persona.
Dar la oportunidad al nio de describir distancias relativas entre objetos y lugares.
Dar la oportunidad al nio de armar y desarmar objetos.
Dar la oportunidad al nio de volver a arreglar un grupo de objetos en el espacio.
Dar la oportunidad de cambiar las formas de un objeto en le espacio.
Dar la oportunidad al nio de hacer representaciones del espacio.

Dar la oportunidad al nio de interpretar relaciones espaciales en dibujos, maquetas,

etc.

Relaciones temporales
-

Dar la oportunidad al nio de describir acontecimientos pasados en orden.

Dar la oportunidad al nio de utilizar trminos convencionales que indican secuencia
de tiempo.
Dar la oportunidad al nio de anticipar acontecimientos futuros y prepararse
adecuadamente.
Dar la oportunidad al nio de planificar, llevar a cabo lo planificado y recordar.
Dar la oportunidad al nio de observar que relojes y calendarios se usan para indicar
el paso del tiempo.
Dar la oportunidad al nio de comenzar y detener una accin por medio de una seal.
Dar la oportunidad al nio de comparar perodos de tiempo.
Dar la oportunidad al nio de describir diferentes velocidades de movimiento.
Dar la oportunidad al nio de utilizar trminos convencionales, que indicar duracin
de tiempo.
Dar la oportunidad al nio de observar que relojes y calendarios indican duracin de
tiempo.
Dar la oportunidad al nio de observar fenmenos naturales que indiquen duracin
de tiempo.

Experiencias lgico-matemticas
-

Dar la oportunidad al nio de investigar, identificar y nombrar los atributos y

caractersticas de objetos, personas y lugares.
Dar la oportunidad al nio de identificar y nombrar diferencias y semejanzas.
Dar la oportunidad al nio de agrupar objetos por sus semejanzas.
Dar la oportunidad al nio de utilizar y describir objetos de diversas maneras.
Dar la oportunidad al nio de identificar y describir cuales caractersticas no
posee un objeto, persona o lugar.
Dar oportunidad al nio de identificar y describir q qu clase pertenece un
objeto.
Dar la oportunidad al nio de identifica y describir q qu clase no pertenece un
objeto.
Dar la oportunidad al nio de identificar y describir ms de un atributo, cualidad
o caracterstica de un objeto.
Dar la oportunidad al nio de distinguir entre todos, algunos, uno, ninguno.
Dar la oportunidad al nio de comparar objetos de acuerdo a una dimensin.
Dar la oportunidad al nio de ordenar de acuerdo a las variaciones de una
dimensin.
Dar la oportunidad al nio de parear una serie ordenada con otra.
Dar la oportunidad al nio de comparar cantidades y nmero.
Dar la oportunidad al nio de comparar el nmero de elementos en dos
conjuntos, estableciendo una relacin de correspondencia 1 a 1.
Dar la oportunidad al nio de enumerar y contar objetos.

Experiencias Sociales

Dar la oportunidad al nio de identificar las personas que lo rodean, sus roles y
funciones.
Dar la oportunidad al nio de identificar y respetar las normas establecidas.
Dar la oportunidad al nio de identificar los valores bsicos de su comunidad.
Dar la oportunidad al nio de interactuar, con otros y de compartir objetos y
puntos de vista.
Dar la oportunidad al nio de caminar, saltar, correr, trepar.
Dar la oportunidad al nio de adquirir destreza en el uso de diferentes
herramientas.
Dar la oportunidad al nio de preocuparse de sus propias necesidades.
Dar la oportunidad al nio de tomar decisiones en relacin a la eleccin de su
actividad, material a utilizar, etc.
Dar la oportunidad al nio de explicar sus razones.

Experiencias de Representacin
-

Dar la oportunidad al nio de reconocer objetos y personas a travs de otro

sentido que no sea la vista.
Dar la oportunidad al nio de imitar acciones, objetos, situaciones,
sentimientos.
Dar la oportunidad al nio de asumir roles , pretender ser, y dramatizar .
Dar la oportunidad al nio de dibujar y pintar.
Dar la oportunidad al nio de construir modelos.

Lenguaje
-

Dar la oportunidad al nio de conversar a cerca de experiencias personales

con adultos y sus iguales.
Dar la oportunidad al nio de describir y escuchar a otros, describir objetos,
personas, hechos y relaciones.
Dar la oportunidad al nio de expresar sentimientos en palabras y escuchar a
otros. Describir sentimientos en palabras.
Dar la oportunidad al nio de sentir placer por el uso del lenguaje al escuchar
poesas, ritmos, cuentos e inventar rimas y poesas.
Dar la oportunidad al nio de relacionar su lenguaje hablado con el lenguaje
escrito.

Objetivos Generales a lograr con Familias

En relacin al Jardn
-

Dar la oportunidad a los padres de integrarse a una institucin educativa de excelente

nivel.
Dar la oportunidad a los padres de participar activamente de las actividades organizadas
como salidas a terreno o paseos.

Dar la oportunidad a los padres de integrar al resto de su familia a la comunidad

educativa.
Dar la oportunidad a los padres de compartir experiencias, vivencias y sentimientos con
la educadora.
Dar la oportunidad a los padres de compartir experiencias , vivencias y sentimientos con
los dems padres.
Dar la oportunidad a los padres de participar en talleres de crecimiento personal.
Dar la oportunidad a los padres de ser miembro de un equipo, trabajando codo a codo
con la educadora de las diferentes actividades que su hijo realiza
Dar la oportunidad a los padres de participar de reuniones para padres.
Dar la oportunidad a los padres de estar al tanto de las diversas alternativas escolares
existentes.

En relacin a sus hijos

-

Dar la oportunidad a los padres de participar activamente del proceso educativo de

sus hijos.
Dar la oportunidad a los padres de colaborar del proceso educativo de su hijo en
forma activa a travs del desarrollo de tares.
Dar la oportunidad a los padres de estar al tanto da a da de los progresos de su hijo.
Dar la oportunidad a los padres de estar al tanto da a da de las dificultades que
presenta su hijo.
Dar la oportunidad a los padres de desarrollar algunas actividades dentro de la sala
con sus hijos.
Dar la oportunidad a los padres de promover ideas, generar actividades de acuerdo a
los intereses vistos en sus hijos.
Dar la oportunidad a los padres de compartir los valores patrios integrndose a un
grupo folclrico.

Objetivos Generales con el equipo de trabajo

Dar la oportunidad a las tas asistentes de participar activamente del proceso

educativo.
Dar la oportunidad a las tas de capacitarse
Dar la oportunidad a las tas de conocer los antecedentes del proyecto educativo
Dar la oportunidad a las tas de integrarse con los padres de las reuniones de
apoderados.
Dar la oportunidad a las tas a travs de su experiencia de aportar ideas, proponer
actividades y realizarlos.
Dar la oportunidad a las tas de participar de reuniones tcnicas.

Objetivos con la comunidad

-

Dar la oportunidad a los nios de conocer la comunidad.

Dar la oportunidad a los nios de relacionarse con diferentes estamentos de la

comunidad.
Dar la oportunidad a los nios de recibir en el jardn diferentes miembros de la
comunidad.
Dar la oportunidad a los nios de colaborar con el arreglo y mejoramiento de su
comunidad.
Dar la oportunidad a los vecinos de integrarse al jardn a travs de su
participacin en el grupo folclrico del jardn.

Sntesis de las estrategias metodolgicas

En el trabajo con los prvulos

En relacin al trabajo con los alumnos es importante sealar que,
debido a que Piaget distingue dos clases de experiencias, se dar relevancia a favorecer dichas
experiencias a travs del contacto directo y concreto del nio con diferentes materiales, objetos,
para conocerlos y de ellos abstraer sus cualidades, caractersticas y atributos, para fortalecer las
experiencias fsicas. Por otro lado y junto con estas experiencias derivarn las lgico
matemticas que derivan de las acciones efectuadas sobre los objetos antes mencionados.
Para que todo esto suceda, se dispone en la sala de actividades de
variados y diferentes materiales u objetos, que dispuestos y organizados en RINCONES, nos
permite brindar a los nios las oportunidades necesarias para ejercitar estas experiencias. Los
rincones constituyen una parte fundamental del trabajo diario realizado por los nios, ellos cada
da llegan a su jardn y deben planificar a qu rincn desean ir, con qu van a jugar y qu van a
hacer con estos materiales, posterior a un tiempo de trabajo debern recordar lo realizado.
Tal como podemos apreciar, los nios en esta actividad estn a su
vez ejercitando y viviendo diariamente variadas y ricas experiencias con distintos objetos,
materiales, compaeros y realizan a su vez distintas actividades que los acercan por ejemplo a
la escritura en el caso de la planificacin, an cuando los ms pequeos, slo dicten, que est
considerado en este currculum como una iniciacin a la escritura tambin.
La rutina tambin comprende una hora de grupo chico en la que se
planifican actividades segn el nivel y el tema que se est viendo y tres veces a la semana se
trabaja con una manual de trabajo. Existe tambin la hora del crculo que es el momento en que
todos los nios realizan la misma actividad que generalmente est tambin relacionada con el
tema .
En las diferentes actividades organizadas se consideran todos los
recursos existentes para realizar actividades variadas y entretenidas con el propsito que los
nios, puedan integrar y aprender de la mejor forma posible y de la manera ms entretenida.
Este mtodo curricular ha sido utilizado por muchos aos en el jardn
y ha logrado importantes avances en nuestros alumnos, proyectndose en un muy buen
rendimiento el la edad escolar.

En el trabajo con los padres

Con respecto al trabajo que se realiza con los apoderados,
diariamente se toma contacto con ellos en la recepcin de los alumnos, y como somos un jardn
pequeo, podemos atender todas sus inquietudes en el momento en que ellos lo requieran.
Tambin se realizan reuniones de apoderados, 5 en el ao que estn
programadas para realizar talleres en los que se comparte un tema, se discute en grupos
pequeos y luego se presenta al grupo en general. Se realizan encuestas de opinin y
principalmente y en cada reunin se conversa sobre el ingreso al colegio.
Formamos todos los aos un grupo folclrico de padres y vecinos que
participan en nuestra celebracin de fiestas patrias.

En el trabajo con las tas

El trabajo con el personal se realiza siempre tomando algunos
acuerdos dentro de lo que cada una puede aportar ya que slo trabajo con asistentes.
Participan en reuniones semanales de organizacin y se les da la oportunidad de generar ideas
y plantear inquietudes. Participan tambin en el proceso evaluativo a travs de la observacin y
el registro. Se les est generalmente entregando informacin y perfeccionando sus
conocimientos del currculum.
Este ao iniciaremos su capacitacin en el rea computacional.

En el trabajo con la comunidad.

En relacin a este punto, ser labor de las tas integrar a los nios a su
comunidad, tal como lo hemos hecho hasta ahora, invitando a diferentes miembros a visitarnos,
visitando nosotros algunos lugares de la comunidad e invitando a nuestra comunidad ms
cercana a participar de algunas de nuestras actividades.

Cronograma de principales actividades

Ao a ao, he realizado un calendario de las diferentes actividades y
reuniones que se realizarn en el jardn fijando sus fechas y sus horarios, por lo que le permito
a los padres poder programarse para participar activamente de ellas.
Algunas de las principales actividades a realizar sern:
-

Reuniones de apoderados. 4 en el ao.

Preparacin para semana santa
Celebracin del da de la madre

Celebracin del mes del mar con una exposicin de trabajos y un pequeo acto en el
jardn.
Celebracin del da del padre
Paseo , el lugar cada ao se fija con los apoderados.
Fiesta de disfraces
Evaluacin Semestral. Julio y Diciembre.
Celebracin de Fiestas Patrias con un acto y fonda.
Celebracin de la Semana del nio ( incluye un paseo y una funcin de tteres).
Graduacin
Fiesta navidea con la presencia del Viejito Pascuero.

Sntesis de los procedimientos evaluativos

En cuanto a los nios

Nuestro jardn realiza dependiendo del nivel diferentes instancias de

evaluacin.
-

Para todos los niveles al inicio del ao escolar una evaluacin de diagnstica. Se
utiliza lista de cotejo.
En el caso del Kinder se realizan 4 evaluaciones extraordinarias para medir conductas.
Lista de cotejo. Se entregan porcentajes logrados a los padres.
Al trmino del primer y segundo semestre todos los niveles una evaluacin semestral.
Lista de cotejo.
Se realiza registro anecdtico.
Se utiliza una escala de calificacin para la realizacin de las tareas.

En cuanto a los padres

En las reuniones de apoderados se realiza una evaluacin de los
diferentes procesos con los padres, principalmente en la primera y la ltima, de carcter
formativo .
En cuanto a las tas
Esta evaluacin se realiza en forma peridica en forma verbal, es mi
propsito para este ao implementar una evaluacin de tipo escrita para ser entregada
semestralmente a las tas.

VI ANTECEDENTES DEL ESPACIO EDUCATIVO

cocinilla
pasillo
Bao personal

Sala de actividades
Material
pasillo
29 nios
didctico

oficinaBao nios

VII ANTECEDENTES DEL EQUIPAMIENTO DE LA SALA

La sala de actividades tiene 6 mesas de madera rectangulares con cubierta en

melamina de colores.
Las sillas de madera
Tres estantes de pi con niveles para materiales de los rincones y para los
archivadores de trabajos, libros y cuadernos.
Estantera adosada a la pared para materiales en altura.
Un escritorio para el uso de la educadora.

VIII ANTECEDENTES DE MATERIAL DIDACTICO

El jardn dispone de todo tipo de material didctico para mantener
bien implementados los diferentes rincones y reas de la sala.
En el patio disponemos de :
-

Un resbal
Columpios
Una escalera rectangular para trepar
Triciclos
Casa de muecas.

Carmen Silvia Maturana Vsquez

Educadora de Prvulos
Universidad Catlica
Febrero 28, 2013