Pci Cotahuacho

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AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA
Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 - 2016
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 270

LUZ DIVINA DE LOS ANDES
COTAHUACHO
UGEL
: ANDAHUAYLAS
PROVINCIA
: ANDAHUAYLAS
DISTRITO
: PACUCHA
LUGAR
: COTAHUACHO
DIRECTOR
: Prof. LUCY PICHIHUA QUISPE
2015
RESOLUCION DIRECTORAL N 011-2013-IEI N 270- C-A-UGEL-A

PCI - INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 270 COTAHUACHO PACUCHA
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Cotahuacho, 31 de descimbre del 2014.
Visto, el contenido del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y la opinin favorable del Consejo Educativo
Institucional (CONEI) de la Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho, jurisdiccin del distrito de Pacucha y
Provincia de Andahuaylas, encargados de aprobar dicho instrumento pedaggico;
CONSIDERANDO:
Que, es imprescindible contar con un instrumento de Gestin Pedaggica actualizado que oriente el
desarrollo de los procesos de aprendizaje de los educandos del nivel inicial correspondiente a los nios de 3 a 5
aos que ofrece la institucin educativa, priorizando los problemas ms resaltantes en el aspecto de gestin
pedaggica de la institucin para superar las dificultades y lograr mejores logros de aprendizaje a fin de garantizar
un eficiente servicio a la comunidad;
Que, contando con la opinin favorable de los miembros del Consejo Educativo Institucional (CONEI),
Directora - docente y la comunidad educativa encargados de actualizar el Proyecto Curricular Institucional, en
concordancia con las normas vigentes y el proceso de mejoramiento de la calidad Educativa en el nivel de
Educacin Inicial.
De conformidad a la Ley General de Educacin N 28044, el D.S.N 0013-2004-ED, Reglamento de la
Educacin Bsica Regular, Decreto Supremo N 009-2005-ED, que aprueba el Reglamento de la Gestin del
Sistema Educativo, R.M. N 0348-2010-ED, Directiva para el desarrollo del ao escolar 2011 en las instituciones
educativas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva y otras normas conexas.
SE RESUELVE:
Art. Primero.- APROBAR el PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL, que contiene las necesidades e
intereses de aprendizaje de los alumnos, valores de la Institucin Educativa, temas transversales, objetivos
estratgicos, cartel de capacidades diversificadas por reas y edades, cuadro de horas y lineamientos generales
sobre metodologa, evaluacin y tutora de la Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho, del Distrito de
Pacucha , provincia de Andahuaylas, cuya vigencia es a partir del mes de marzo del 2015.
Art. Segundo.- ENCARGAR a la Directora del jardn hacer cumplir e implementar el presente documento de gestin
pedaggica.
Art. Tercero.- ELEVAR un ejemplar del Proyecto Curricular Institucional de la Institucin Educativa Inicial N 270
de Cotahuacho a la Unidad de Gestin Educativa Local de Andahuaylas para su conocimiento; y
Art. Cuarto.- DEJAR sin efecto todo documento del ao anterior que se oponga al presente PCI.
Regstrese, Comunquese y Cmplase.

Atentamente.
..
Prof. Lucy Pichihua Quispe
Dir. (e) I.E.I. N 270 C.P.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

I. DATOS INFORMATIVOS
DATOS GENERALES
-
Regin
Sub Regin
Provincia
Distrito
Lugar
UGEL
Institucin Educativa Inicial
Directora
: Apurmac
: Chanka
: Andahuaylas
: Pacucha
: Cotahuacho
: Andahuaylas
: N 270 LUZ DIVINA DE LOS ANDES
: Prof. Lucy PICHIHUA QUISPE.
Alumnos - Matriculados
: 21
Edades atendidas
: 3, 4 y 5 aos.
NOMBRE DEL PCI. Formando Nios y Nias con visin, creativos para una educacin
de calidad y atencin integral
II. PRESENTACIN.
El presente Proyecto Curricular institucional es un instrumento de carcter tcnico
pedaggico y herramienta estratgica que est al alcance de la comunidad educativa de la IE
N 270 de Cotahuacho, el mismo que permitir dar un nuevo sentido a la funcin docente a fin
de mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes del plantel.
En el diagnstico se ha identificado los puntos favorables y crticos de la institucin
perfilando las fortalezas y debilidades as como las oportunidades y amenazas del entorno.
Los objetivos del presente proyecto estn adheridos a los Objetivos Estratgicos
Pedaggicos del Proyecto Educativo Institucional del plantel, a los objetivos de educacin
primaria establecidos en el Reglamento de Educacin Bsica Regular y a los objetivos del DCN
de la EBR.
En el presente proyecto se presenta el conjunto de actividades o procesos operativos
de aprendizaje que desarrollan bsicamente los docentes de los alumnos de la institucin, para
lograr su formacin integral contando con criterios comunes para la accin pedaggica
sustentados en el proceso de diversificacin curricular, el enfoque educativo asumido, tomando
en cuenta la realidad inmediata de la institucin educativa. Del mismo modo, el plantel ir
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construyendo nuevas y complejas relaciones al interior de los procesos pedaggicos para el
cumplimiento de su Misin dando respuesta a los desafos donde el aprendizaje significativo
es la llave de la finalidad de nuestra educacin y su formacin holstica del educando.
Por otra parte, el Proyecto Curricular de la Institucional en su estructura contiene las
necesidades e intereses de aprendizaje de los alumnos, valores de la Institucin Educativa,
temas transversales, objetivos estratgicos, conceptos de educacin, currculo, cartel de
capacidades diversificadas por reas y grados, cuadro de horas y lineamientos generales sobre
metodologa, evaluacin y tutora.
III. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA.

El componente pedaggico es uno de los aspectos fundamentales y muy importantes
en el desarrollo del currculo y la direccin del aprendizaje, por lo que; la docente debe prever
las acciones de manera sistemtica para evitar improvisaciones y rutinas sin resultados
ptimos; por otra parte los nios y nias deben tener la suficiente predisposicin y estado de
salud para aprender de manera significativa, de tal modo, se logren mejores desempeos en
sus rendimientos.
En nuestra Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho, luego de analizar el
diagnstico FODA, se han identificado los siguientes problemas netamente del aspecto
pedaggico por lo que es necesario mencionar:
Falta de hbitos de lectura por parte de los nios y nias.

Deficiencias en la produccin de textos en la mayora de los nios y nias.
Falta de desarrollo de habilidades lgicas para resolver operaciones bsicas y problema
de razonamiento matemtico.
Limitado uso pedaggico de los recursos y materiales educativos.
Deficiente aplicacin de procedimientos, tcnicas, indicadores e instrumentos de
evaluacin por parte de los docentes.
Insuficiente prctica de buenos hbitos de higiene en los alumnos.
Desinformacin sobre enfermedades comunes infecto-contagiosas.
Deficiencias en la prctica de valores institucionales dentro y fuera del plantel.
Aplicacin inadecuada de mtodos, tcnicas y estrategias didcticas en la gestin
pedaggica.
Malos hbitos alimenticios que repercuten en bajos niveles de aprendizaje de los nios
y nias, por desconocimiento del valor nutritivo de los productos de la zona para el
consumo de alimentos balanceados.
Existencia de un currculo poco adecuado a las necesidades de los alumnos del
contexto local.
Los problemas antes sealados son diversos por la magnitud y todos se direccionan a los
bajos niveles en el logro de aprendizajes, de tal manera que en los prximos aos ser

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prioritario atacar dichos dilemas con el compromiso serio de la docente del plantel y con el
apoyo de los padres de familia y autoridades en general.
IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE.

Las necesidades e intereses de aprendizaje de los nios y nias sern desarrollados
con mucha responsabilidad utilizando diferentes estrategias de trabajo como se menciona a
continuacin:
Desarrollar la lectura de manera intensiva dentro y fuera del plantel con apoyo de
padres de familia y autoridades de la comunidad.
Realizar de manera permanente concursos de produccin de textos con todos los
nios y nias.
Desarrollar estrategias adecuadas de trabajo para desarrollar en los nios las
habilidades lgico matemticas en la resolucin de problemas y operaciones bsicas.
Incentivar el uso de estrategias de autoaprendizaje en la ejecucin de tareas
extracurriculares.
Producir materiales educativos pertinentes con recursos reutilizables de la zona.
Utilizar estrategias metodolgicas coherentes con el desarrollo de los contenidos de
aprendizaje y con ayuda de materiales didcticos.
Practicar de manera permanente los hbitos de higiene en los alumnos.
Informar y conocer las medidas de prevencin de las enfermedades comunes
utilizando las plantas medicinales de la comunidad.
Practicar los valores institucionales de manera diaria, y utilizar la tcnica de la
dramatizacin para aquellos aspectos en las que se observen debilidades a fin de
superarlas.
Utilizar la evaluacin de manera sistemtica durante el trabajo pedaggico a fin de
detectar logros y debilidades para reorientar el aprendizaje del nio.
Desarrollar la difusin del valor nutritivo y consumo de los alimentos de la comunidad.
Propiciar actividades culturales (danza, teatro, msica) revalorando las costumbres de
la comunidad con participacin de todos los alumnos del plantel.
V. PANELES DE:
Temas Transversales.
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin

prioritaria. Tiene como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales,
ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y
mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden
la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente
en valores y actitudes.

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Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las
reas curriculares, deben impregnar y orientar la prctica educativa y todas las actividades que
se realizan en la institucin educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos
de orientacin para la diversificacin y programacin curricular.
Los Temas Transversales que responden a problemas nacionales y de alcance mundial
que sern trabajadas en las diferentes unidades didcticas son:
1. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
2. Educacin en y para los derechos humanos.
3. Educacin en valores o formacin tica.
4. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
5. Educacin para la equidad de gnero.
Luego de haber realizado el diagnstico de la realidad del contexto local donde se ubica
la Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho, los temas transversales que sern
tomados en cuenta en el proceso de diversificacin de las capacidades y conocimientos
en el trabajo del PCI y del mismo modo en el desarrollo de los procesos pedaggicos
son los siguientes:
1. Educacin intercultural.
2. Educacin participativa y comunitaria.
3. Educacin para la promocin de la salud y alimentacin.
4. Educacin para el consumo.
Ejes Curriculares.
Durante todo el proceso pedaggico se trabajar transversalmente los cuatro ejes
curriculares a fin de garantizar una formacin integral del educando, estos ejes son:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).
Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental)
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo).
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
Valores y Actitudes.
Los valores son principios que orientan el comportamiento humano. Se aprenden en la
interaccin con los dems y se expresan a travs de la manera de actuar en diferentes

situaciones de la vida.
Consideramos que los valores constituyen esencialmente un sistema de
creencias, prcticas morales y ticas. Actan como los grandes marcos referenciales que

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permiten actuar y cumplir con los deberes de toda la comunidad educativa, son adems
caractersticas o cualidades que debe observar uno mismo para servir de ejemplo y gua a los
dems, estos deben ser practicados en todo momento no solo por los educandos sino tambin
por los dems agentes educativos, de acuerdo a tal premisa consideramos potenciar los
siguientes valores en la Institucin Educativa Inicial N 270 de Cotahuacho del distrito de
Pacucha, Provincia de Andahuaylas.
DIAGNOSTICO
Irresponsabilidad
VALORES
Responsabilidad
Intolerancia
Respeto
(tolerancia)
Conformismo
Apata
Solidaridad
Deshonestidad
Honestidad
ACTITUDES (Cmo se asume)

Cumple los horarios de trabajo.
Cumple oportunamente los acuerdos
tomados.
Se desenvuelve eficientemente en sus
tareas.
Respeta y toma en cuenta la opinin de los
dems.
Se muestra tolerante en diferentes
acciones.
Cumple las normas de convivencia.
Respeta su individualidad y el de los dems.
Participa activamente en acciones de bien
comn.
Colabora
oportunamente
con
sus
compaeros
frente
a
problemas
y
necesidades.
Reconoce y apoya la opinin justa de los
dems.
Muestra iniciativa e inters frente a una
necesidad.
Respeto a los bienes ajenos.
Es sincero en sus actuaciones.
VI. OBJETIVOS DEL PCI.
Formar integralmente a los nios de acuerdo a su edad y gnero en los aspectos

cognitivo, afectivo y fsico, para el logro de su identidad personal y social, a la luz
del Proyecto Educativo Institucional.
Brindar a los nios y nias el espacio necesario para que desarrollen sus
capacidades, practiquen los valores y adquieran hbitos positivos como base de
su personalidad y autonoma.
Desarrollar aprendizajes significativos en las reas curriculares de cada edad, y en

un marco de formacin cultural, artstico, deportivo.

Contar con docentes comprometidos con el Proyecto Educativo Institucional,

dispuestos a trabajar en equipo y aprender cada da, para utilizar en los procesos de
enseanza y aprendizaje, los recursos y medios tecnolgicos disponibles en el
plantel, y emplear metodologas y estrategias que sirvan para que los alumnos
globalicen, interacten, descubran, construyan y disfruten en el proceso educativo.
VII. PLAN DE ESTUDIOS (CUADRO DE HORAS) DE LA IEI N 270

Edade
s
reas Curriculares
Horas
Matemtica
3, 4 y 5
aos
Comunicacin
Personal Social
25
Ciencia y Ambiente
Tutora y Orientacin Educativa
Total de Horas
25
VIII. CONCEPTO DE EDUCACIN.

La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de
toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo
de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas
y en diferentes mbitos de la sociedad.
CONCEPTO DE CURRCULO.- El currculo es un instrumento que concretiza la
intencionalidad de la educacin formal y orienta la accin educativa, la seleccin y
desarrollo de actividades, compromete la accin de quienes conforman la institucin
educativa, orienta la organizacin del tiempo y el empleo de los materiales, los espacios y
es un instrumento fundamental en el proceso de evaluacin.
IX. PROCESO DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR A NIVEL DE IE.

El proceso de diversificacin curricular se inicia a nivel Regional, para ello, se toma como
insumos: el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo
Regional; el resultado de este proceso son los Lineamientos Regionales para la
diversificacin, los cuales pueden expresarse mediante el Diseo Curricular Regional o el
Proyecto Curricular Regional. Luego, el proceso contina en el nivel Local, en el cual, se
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asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto
Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las
Orientaciones Locales para la diversificacin en las instituciones educativas. La institucin
educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificacin curricular. Aqu se toman
como insumos los lineamientos regionales, las Orientaciones Locales, el Diseo Curricular
Nacional y el Proyecto Educativo Institucional. A partir de esos referentes y en el marco general
del Proyecto Educativo Institucional y, especficamente, como parte de la propuesta
pedaggica, se construye el Proyecto Curricular Institucional, como resultado de un
trabajo en equipo. El Proyecto Curricular Institucional, se convierte por lo tanto, en el principal
instrumento de gestin pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa de la
Institucin.
Contiene
los
Programas
Curriculares
Diversificados,
las
orientaciones
metodolgicas, de evaluacin y de tutora. A partir de los programas curriculares diversificados,

se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didcticas, para cada rea
de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didcticas. La
programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje,
constituyen la planificacin que corresponde al desarrollo del currculo, es decir, a la fase en la
cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de
enseanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada
docente de aula y grado, considerando las caractersticas de los estudiantes a su cargo y el
contexto en el que desarrolla su trabajo pedaggico.
Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificacin curricular a nivel de
Institucin Educativa, como se aprecia en los siguientes casos:
Los currculos bsicos nacionales deben diversificarse en las instancias
regionales, locales y en la institucin educativa para atender a las particularidades
de cada mbito. (Ley General de Educacin, Art. 13, literal b).
Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una seala
que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional
en concordancia con su lnea axiolgica y los lineamientos de poltica educativa; y, la
otra, precisa que deben diversificar y complementar el currculo bsico. (Ley General de
Educacin, Art. 68, numerales a y c).
La construccin de la propuesta curricular de la institucin educativa se formula en
el marco del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular y se orienta por
los Lineamientos para la Diversificacin Regional, en consecuencia tiene valor oficial.
Se realiza mediante un proceso de diversificacin curricular conducido por el Director
con participacin de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo
de la Institucin Educativa. (Reglamento de la Educacin Bsica Regular, Art. 24).
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CARTEL DE CAPACIDADES
CURRICULARES DIVERSIFICADOS
POR CADA EDAD.

PERSONAL SOCIAL
I DESARROLLO DE LA PSICOMOTRIDAD.
COMPETENCIA 1. Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos e interacta en situaciones de juego y de la
vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad fsica.
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AOS
4 AOS
1.1. Reconoce, explora, nombra y utiliza 1.1. Reconoce, explora, nombra y utiliza
1.1.
las partes gruesas de su cuerpo.
las partes gruesas y finas de su cuerpo,
describiendo sus caractersticas.
1.2. Explora sus posibilidades de
movimiento, vivenciando el ritmo en 1.2.
Explora
sus
posibilidades
de
desplazamientos,
coordinacin
y movimiento, con
todo su cuerpo,
equilibrio postural.
vivenciando de manera autnoma el
ritmo, en desplazamientos, coordinacin
1.3. Ejercita libremente el dominio de su y equilibrio postural.
lateralidad.
1.3. Adquiere progresivamente dominio
Maneja el espacio en relacin con su de su lateralidad, reconociendo derecha e
cuerpo y los objetos: un lado, el otro, izquierda en su cuerpo.
arriba, abajo.
1.4. Adquiere coordinacin, agilidad,
1.4. Vivencia con su cuerpo la nocin de equilibrio postural y un adecuado control
tiempo: rpido-lento.
de sus movimientos en las diferentes
1.5. Demuestra creciente coordinacin actividades.
5 AOS
Identifica las caractersticas de su cuerpo
global y segmentariamente: talla rasgos
fsicos, segmentos y partes corporales.
1.2. Identifica las cualidades de su cuerpo
global y segmentariamente: talla rasgos
fsicos, segmentos y partes corporales,
aptitudes fsicas.
1.3. Crea nuevos movimientos, con todo su
cuerpo, vivenciando sus posibilidades.
1.4. Nombra las partes de su cuerpo y las
representa grficamente.
1.5. Reconoce
lateralidad.
hace
buen
uso
de
su
1.6.
Demuestra
agilidad,
coordinacin,
equilibrio postural y un adecuado control de
sus movimientos.
de brazos y piernas al desplazarse, 1.5. Maneja progresivamente el espacio

caminar, rodar, correr saltar en dos pies. en relacin con su cuerpo y los objetos:
1.7. Maneja el espacio en relacin con su
un
lado,
el
otro,
arriba,
abajo,
delante
cuerpo, compaeros, profesor y los objetos,
1.6. Demuestra creciente precisin y
detrs.
identificando nociones espaciales: arriba,
eficacia en la coordinacin viso motriz:
abajo, delante, detrs, derecha, izquierda,
culo manual, culo podal: Lanzar
objetos, patear pelota, rasgar papel, 1.6. Vivencia con su cuerpo la nocin cerca, lejos.
pintar con crayolas gruesas, enhebrar tiempo: rpido-lento, mucho tiempo, poco
1.8. Identifica nociones temporales en
cuentas grandes, etc.
tiempo.
diferentes actividades: rpido-lento, mucho
1.7. Coordina brazos y piernas al tiempo-poco tiempo.
desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar,
1.9.
Realiza
diferentes
movimientos
y
bailar, entre otros.
desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo
1.8. Coordina con precisin, eficacia y con su cuerpo.
rapidez a nivel viso motriz: culo manual
1.10. Coordina con precisin, eficacia y rapidez
y culo podal.
a nivel viso motriz: culo manual y culo
podal.
1.11. Coordina gilmente brazos y piernas al
desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar,
bailar, entre otros.
ACTITUDES
1.7.
Muestra
movimientos.
autonoma
en
sus 1.9. Se muestra autnomo

acciones y sus movimientos.
en
sus 1.12. Se muestra autnomo en sus acciones y

sus movimientos.
1.8. Demuestra placer y disposicin para 1.10. Demuestra placer y disposicin para 1.13. Demuestra placer y disposicin para la
la realizacin de actividades motrices.
la realizacin de actividades corporales.
realizacin de actividades corporales.
1.9. Aprecia y cuida su cuerpo.
1.12. Disfruta de sus logros.
1.15. Disfruta de sus logros y avances.

II CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMA. C

COMPETENCIA: 2.1. Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas y afectivas,
respetando las diferencias.
2.1.1.
Reconoce
algunas
de
caractersticas personales y de
compaeros.
sus 2.1.1.
Identifica sus cualidades y
sus caractersticas corporales, reconociendo a
compaeros
con
sus
propias
caractersticas.
2.1.2. Se reconoce como nia o nio
identificando
sus
caractersticas 2.1.2. Reconoce su derecho a ser llamado
corporales.
por su nombre y a ser escuchado y
respetado.
2.1.3. Reconoce su derecho a ser
llamado por su nombre y a ser 2.1.3.
Reconoce
las
caractersticas
escuchado.
corporales relacionndolas con su sexo.
2.1.1. Identifica y reconoce sus caractersticas

corporales, cualidades personales de sus
compaeros y la profesora.
2.1.2. Reconoce su derecho a ser llamado por su
nombre y pide que lo escuchen y respeten.
2.1.3. Se reconoce como nia o nio
identificando sus caractersticas corporales
relacionndolas
con
las
de
su
sexo,
reconociendo el apoyo mutuo.
2.1.4. Interacta con personas que visitan 2.1.4. Comunica sus sentimientos y emociones,
a
la
Institucin,
identificando
las preferencias e intereses y de sus compaeros.
diferencias.
2.1.5. Interacta con seguridad frente a los
profesores, compaeros y al realizar tareas
cotidianas y nuevas.

ACTITUDES
2.1. 4. Manifiesta placer o malestar ante 2.1.5. Demuestra aceptacin o rechazo 2.1.6. Acepta sus caractersticas y cualidades
determinadas situaciones que lo afectan frente a las prcticas del adulto, a travs como persona singular con derecho a ser
de la expresin gestual y la verbalizacin. tratada con respeto, y acepta las caractersticas
en su interaccin con los dems.
de los dems.
Expresa
sus
emociones
y
2.1.5. Muestra confianza en las tareas 2.1.6.
sentimientos de alegra, miedo, enojo, 2.1.7. Demuestra aceptacin o rechazo frente a
que realiza.
sorpresa o celos hacia la profesora y las prcticas de crianza del adulto, mediante la
compaeros.
expresin gestual y verbalizacin.
2.1.7. Respeta las diferencias de las 2.1.8. Respeta las diferencias al interactuar con
personas que le rodean: edad, sexo, personas
diferentes,
con
necesidades
cultura, lengua, etc.
especiales, y de otras culturas.
2.1. 8. Muestra confianza, seguridad y 2.1.9. Acta con agrado frente a sus
agrado por las tareas que realiza.
producciones, acepta sugerencias para mejorar
y reconoce el trabajo de sus compaeros.
2.1.9. Se esfuerza por alcanzar sus metas
y brinda ayuda a los dems.
2.10. Demuestra perseverancia, iniciativa
constancia y esfuerzo.
2.11. Es solidario con las necesidades de los
dems, brinda ayuda sin que le sea pida.
Personal Social
COMPETENCIA: 2.2. Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo mostrando autonoma en las actividades Cotidianas
de juego, alimentacin, higiene, cuidando su integridad fsica.

2.2. 1. Participa activamente en las 2.2.1. Participa activamente en las
actividades diarias de alimentacin, actividades diarias de alimentacin,
higiene, juego, actividad y descanso,
higiene y descanso.
solicitando apoyo cuando lo necesita.
2.2.2.
Cumple
responsabilidades
sencillas de orden y limpieza en su 2.2.2. Practica hbitos de limpieza y
cuidado del ambiente en que se
hogar y el aula.
desenvuelve.
2.2.3. Identifica personas y situaciones
que representan peligro para su 2.2.3. Evita situaciones peligrosas para
prevenir accidentes.
integridad fsica y emocional.
2.2.1. Practica hbitos de alimentacin, higiene

y cuidado personal utilizando adecuadamente
los espacios y materiales necesarios.
2.2.2. Practica hbitos de orden, limpieza y
cuidado del aula i la Institucin.
2.2.3. Evita situaciones peligrosas para prevenir
accidentes y discrimina objetos y ambientes
peligrosos.
2.2.4. Identifica personas y situaciones que

2.2.4. Identifica personas y situaciones brindan seguridad a su integridad fsica y
que
representan
peligro
para
su emocional, distinguindolas de aquellas que
integridad fsica y emocional.
representan peligro.
2.2.5. Decide las actividades que desea realizar
fundamentando sus preferencias.
ACTITUDES
2.2.4. Muestra disposicin para realizar 2.2. 5. Tiene iniciativa en el juego, en las
tareas de acuerdo con sus posibilidades, rutinas,
en
el
cumplimiento
de
solicitando apoyo cuando lo necesita.
responsabilidades y en otras actividades
de su preferencia.
2.2.5.
Demuestra
preferencia
por
algunas actividades de juego y disfruta 2.2.6. Muestra autonoma en sus hbitos
de ellas.
y disposicin para aprender otros.
2.2.6. Elige de acuerdo con su preferencia las

actividades que va a desarrollar en momentos
de:
juego,
rutinas,
cumplimiento
de
responsabilidades y otros.
2.2.7. Busca
problemticas,
necesita.
soluciones ante situaciones

solicitando apoyo cuando lo
2.2.6. Muestra disposicin para hacer 2.2.7. Demuestra preferencia por algunas
2.2.8. Muestra autonoma e iniciativa en las
actividades diversas.
actividades de juego y disfruta de ellas.
actividades que le son propuestas y aquellas

que crea.
Personal Social
III DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRTICA.

COMPETENCIA: 3. Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificndose como parte de un grupo
social.
3.1. Interacta con diversas personas 3.1. Interacta con diversas personas del 3.1. Participa en actividades individuales o
del mbito familiar, comunal, y religioso, mbito familiar, comunal, y religioso, colectivas del mbito familiar, de aula, equipo
tomando parte de las actividades.
de trabajo, aportando ideas y siendo parte del
tomando parte de las actividades.
equipo.
3.2. Incorpora en su accionar hbitos 3.2. Identifica a los miembros de su
sociales de convivencia: escuchar, pedir familia, grupos sociales de su comunidad, 3.2. Elabora con el equipo y la docente
la palabra, esperar turno, agradecer, institucin educativa, programa, iglesia, acuerdos, que respeta y hace respetar.
cumplir cuerdos, etc.
instituciones deportivas y otros.
3.3. Identifica a los miembros de su familia, de
3.3. Identifica a los miembros de su 3.3.
Prctica
hbitos
sociales
de la institucin a la que pertenece y reconoce los
familia y sus roles.
convivencia: escuchar, pedir la palabra, roles que desempean.
esperar turno, agradecer y cumplir
3.4. Regula su comportamiento en acuerdos.
3.4. Interacta en diferentes eventos familiares,
funcin de explicacin de su familia,
sociales, culturales, religiosos, formando parte
profesora: se calma con mayor facilidad. 3.4. Reconoce elementos y personajes del equipo.
caractersticos de su comunidad e
interacta con ellos en diferentes 3.5. Respeta normas de convivencia y reconoce

actividades, visitas y reuniones.
comportamientos y actitudes socialmente
aceptados en el grupo social.
3.5. Participa en las manifestaciones
culturales propias de su contexto 3.6. Reconoce elementos y autoridades de su
sociocultural:
comidas,
costumbres, comunidad e interacta con ellos en diferentes
fiestas religiosas, tradiciones, idioma, actividades, visitas, y reuniones.
vestidos, juegos y juguetes.
3.7.
Reconoce
algunas
manifestaciones
3.6. Elabora normas de convivencia para culturales propias de su contexto sociocultural:
el saln.
comidas,
costumbres,
fiestas
religiosas,
tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes.
ACTITUDES
3.5.
Acepta con agrado la ayuda y 3.7. Es colaborador y tiene disposicin
proteccin de la familia y profesora en para las acciones.
diversas situaciones.
3.8. Disfruta de los acuerdos, eligiendo
3.6. Muestra disposicin e inters en la entre varias opciones.
participacin de diferentes actividades
3.9. Se interesa y disfruta en actividades
de su aula y las disfruta.
sociales en los que se siente acogido e
3.7. Cumple los acuerdos con buen integrado.
nimo.
3.10. Es solidario con sus compaeros y
adultos.
3.8. Colabora en actividades del mbito familiar

y de aula, aportando ideas y asume
responsabilidades sencillas.
3.9. Muestra disposicin para tomar acuerdos
en situaciones de conflicto, eligiendo entre
varias opciones respuestas no violentas.
3.10. Se interesa y disfruta en actividades
sociales en los que se siente acogido e
integrado.
3.11. Tiene apertura ante el conocimiento de su
cultura y otras que le son cercanas.
3.12. Es solidario y reconoce las bondades de
los profesores y compaeros.

IV TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIN CRISTIANA.

COMPETENCIA: 4. Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa familiar, reconociendo a
Dios como padre y creador.
4.1. Identifica a los miembros de la 4.1. Reconoce el templo como la casa de 4.1. Identifica a los miembros de la familia de
Dios.
Jess.
familia de Jess.
4.2. Identifica a Jess como un nio igual 4.2. Identifica a los miembros de la 4.2. Identifica las festividades religiosas de su
familia de Jess.
comunidad.
que l.
4.3.
Nombra
religiosas ms
comunidad.
algunas
festividades 4.3. Identifica las festividades religiosas 4.3. Participa activamente en las festividades
religiosas del grupo social al que pertenece.
significativas de su de su comunidad.
4.4.
Nombra
4.4. Vive la navidad reconociendo que religiosas ms
comunidad.
es la fiesta de Jess.
algunas
festividades 4.4. Escucha con atencin pasajes de la Biblia
significativas de su referidos al nacimiento y la vida del nio Jess.
4.5. Vive la navidad reconociendo que es

la fiesta de Jess.
ACTITUDES
4.5. Muestra alegra al escuchar sobre 4.6. Muestra inters por conocer sobre la
Jess y su familia.
historia del nacimiento y vida del nio
Jess.
4.6. Agradece a Dios espontneamente
por las cosas que tiene y recibe.
4.7. Agradece a Dios espontneamente
por las cosas que tiene y recibe.
4.5. Muestra inters por conocer sobre la

historia del nacimiento y vida del nio Jess.
4.6. Agradece a Dios espontneamente por las
cosas que tiene y recibe.
4.7. Se alegra de participar en actividades
religiosas.
CIENCIA Y AMBIENTE
I CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
COMPETENCIA: 1. Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia
para conservar su salud.
3 AOS
4 AOS
Practica hbitos alimenticios al consumir

alimentos
en
las
horas
correspondientes, masticando bien los
alimentos antes de ingerirlos.
Practica hbitos de higiene personal: se
lava las manos antes y despus de
5 AOS
1. 1. Reconoce alimentos nutritivos y no 1.1. Demuestra hbitos alimenticios para el

nutritivos.
aprovechamiento de los alimentos que ingiere:
utiliza los cubiertos participando en la hora del
1.2. Demuestra progresivamente hbitos desayuno escolar.
alimenticios para el aprovechamiento de

tomar los alimentos, luego de usar los los alimentos que ingiere: mastica bien
servicios higinicos, y cepilla sus los alimentos antes de ingerirlos y
dientes, con el acompaamiento de la consume lquidos variados.
profesora.
1.3. Prctica hbitos de higiene personal
para el cuidado de su salud: lavado de
manos antes y despus de tomar los
alimentos,
de
usar
los
servicios
higinicos, cepillado de dientes.
1.2. Prctica hbitos de higiene personal

reconociendo su importancia para el cuidado de
su salud: cepillado de dientes, bao diario,
cambio de ropa.
1.4. Identifica acciones para la proteccin

de su salud: control mdico peridico,
control de la denticin, oftalmolgico,
audicin, entre otros.
1.4. Reconoce los roles de los profesionales e

instituciones de la salud que velan por l:
hospitales, postas mdicas, farmacia o botica,
mdico, enfermera, entre otros.
1.3. Reconoce algunas caractersticas del

funcionamiento de su cuerpo: observa cmo
despus de correr, sus latidos del corazn y
respiracin se aceleran.
ACTITUDES
1.
3.
Muestra
disposicin
alimentarse saludablemente.
para 1. 5. Muestra disposicin para alimentarse 1.5. Muestra disposicin

saludablemente.
saludablemente.
para
alimentarse
1.4. Muestra disposicin para practicar 1.6. Asume con agrado los hbitos de 1.6. Muestra disposicin para practicar hbitos
de higiene y alimenticios.
hbitos de higiene y alimenticios.
higiene y de alimentacin.
INICIAL - II CICLO
1.7. Asiste con agrado a acciones para la 1.7. Asiste con agrado a acciones para la
proteccin de su salud.
proteccin de su salud.
II SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE

COMPETENCIA: 2. Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio
ambiente, emostrando inters por su cuidado y conservacin.
2.1. Identifica a los seres vivos de su 2.1. Identifica las caractersticas y el
ambiente natural: animales y plantas.
medio en que viven animales y plantas
propios de su comunidad.
2.2. Identifica las caractersticas de
animales y plantas propias de su de su 2.2. Discrimina y relaciona animales y
comunidad.
plantas de su comunidad.
2.1. Describe las caractersticas de las personas,

animales y plantas del ambiente natural.
2.2. Discrimina y relaciona animales y plantas
de su comunidad.
2.3. Relaciona las caractersticas fsicas de los

2.3. Reconoce algunos fenmenos 2.3. Identifica el proceso del ciclo vital de animales propios de su localidad y su relacin
naturales que se producen de su algunos animales y plantas: visita a una entre s: animales domsticos y salvajes,
comunidad: lluvias.
granja, la chacra.
hbitat, forma de alimentacin, forma de
reproduccin, proceso de crecimiento, cuidados
2.4. Descubre algunos elementos del 2.4. Identifica fenmenos naturales que y utilidad.
medio
natural
a
travs
de
la se producen en de su comunidad y las
exploracin: agua, arena, hojas, etc.
diferencias: la lluvia, el trueno, granizada, 2.4. Reconoce la biodiversidad de su contexto,
neblina, etc.
especies marinas, especies de la puna, clases
2.5. Reconoce la necesidad de abrigo
de plantas, etc.
segn los cambios de clima.
2.5. Describe algunas caractersticas de
su entorno geogrfico: ros, cerros, etc.
2.5. Participa en campaas de cuidado del
medio ambiente.
2.6. Identifica el da y la noche
relacionndolo con las actividades que 2.6. Realiza experimentos sencillos.
realiza en esos momentos: da para jugar,
2.7. Identifica, describe y diferencia algunos
noche para dormir.
fenmenos naturales de su entorno: la lluvia, el
2.7. Utiliza el medio natural como un trueno, granizada, neblina, etc.
espacio para la recreacin y el contacto
2.8. Describe caractersticas de su entorno
con elementos de la naturaleza.
geogrfico y los representa: ros, cerros,
2.8. Practica hbitos saludables en el
cuidado del agua y manejo de residuos lagunas, mar, llanuras, bosques, etc.
slidos.
2.9. Identifica los cambios del clima y las pocas
2.9. Reconoce los efectos del sol, viento y del ao.
la electricidad.
2.10. Identifica problemas de contaminacin, y
2.10. Reconoce y nombra objetos de la reconoce la importancia de no arrojar los
escuela y de la casa que funcionan con desperdicios al ambiente.
electricidad y cuyo manejo debe estar a
2.11. Identifica los usos y beneficios de la
cargo del adulto.
electricidad en la vida cotidiana: nombra
2.11. Construye creativamente objetos objetos que funcionan con
sencillos en funcin de los propios
intereses y de objetivos previamente electricidad.
fijados.
ACTITUDES
2. 6. Manifiesta inters por las plantas y 2.12. Demuestra inters por los seres
animales de su entorno.
vivos que encuentra en el ambiente
natural.
2.7. Colabora con el cuidado de los
animales y/o plantas, como primeras 2.13. Toma la iniciativa en el cuidado de
actitudes para la conservacin del los animales y/o plantas de su entorno y
medio natural y disfruta al hacerlo.
disfruta al hacerlo.
2.8. Disfruta del medio natural al
realizar actividades de recreacin al aire
libre y en contacto con elementos de la
naturaleza.
2.9. Muestra curiosidad para explorar el
2.13. Demuestra inters y preocupacin por los

seres vivos y el medio natural como una forma
de preservar la vida.
2.14. Respeta los animales, plantas, los recursos
naturales (agua, tierra, aire).
2.15. Se interesa por conocer la utilidad de las

medicinales,
decorativas,
2.14. Disfruta jugando con diversos plantas:
elementos naturales: agua, arena, hojas, ornamentales, etc.
etc.
2.16. Muestra inters por la importancia del
2.15. Disfruta del medio natural al cuidado de las plantas, como principal fuente de
realizar actividades de recreacin al aire alimento de las personas y de los animales.

medio natural a partir de sus propias libre y en contacto con elementos de la 2.17. Reconoce la importancia del medio
posibilidades.
naturaleza.
ambiente para la vida y existencia de los seres
vivos.
2.16. Respeta y cuida los elementos del
medio natural, como una forma de 2.18. Disfruta al interactuar con diversos
preservar la vida humana.
elementos naturales: agua, arena, hojas, etc.
2.19. Disfruta del medio natural como un
espacio para la recreacin y realizacin de
actividades al aire libre en contacto con
elementos de la naturaleza.
MATEMTICA
I NMERO Y RELACIONES.
COMPETENCIA 1. Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus caractersticas con seguridad y
disfrute.
3 AOS
4 AOS

5 AOS
1.1 . Identifica caractersticas fsicas en

personas de su comunidad.
1.2 . Identifica objetos en funcin de las
caractersticas preceptales: color,
forma, tamao, consistencia (duro,
blando).
1.3 Relaciona objetos del aula en
funcin de las caractersticas
preceptales: color, forma, tamao,
consistencia (duro, blando).
1.4. Agrupa personas y objetos de
acuerdo a un atributo o de
manera libre.
1.4.
Construye
y
compara
colecciones
de
objetos
de
distintas cantidades utilizando
cuantificadores (muchos, pocos).
1.1. Identifica semejanzas en personas y objetos de 1.1. Identifica y relaciona las caractersticas de los
su comunidad.
objetos (color, forma, tamao y textura) situaciones de la
vida diaria.
1.2. Identifica las diferencias en personas y objetos
de su comunidad.
1.2. Identifica y describe las caractersticas y/o funciones
de las personas de su comunidad.
1.3. Agrupa y representa grficamente semillas,
1.5 . Agrupa semillas, chapas, palos, piedras, bloques
chapas, palos, piedras, figuras geomtricas con
lgicos, formas geomtricas con uno o dos atributos
un criterio dado.
verbalizando los criterios de agrupacin propuestos por
1.4. Compara y describe colecciones de l.
1.6 . Compara y describe colecciones de
objetos y
productos de la zona utilizando cuantificadores:
productos de la zona utilizando cuantificadores
muchos - pocos, uno ninguno y otras
aproximativos y comparativos.
expresiones propias del medio.
1.7 . Agrupa y representa grficamente colecciones de
objetos sealando el criterio muchos, pocos, ninguno.

1.5. Establece relaciones de seriacin por
1.8 . Construye y establece la relacin de correspondencia
forma, por tamao: de grande a pequeo, por en dos colecciones con objetos: tazas con sus platos,
ollas con sus tapas, etc.
1.5. Identifica y establece en longitud: de largo a corto.
1.9
. Construye y verbaliza el orden en una serie: por forma,
colecciones
de
objetos
la
1.6. Establece secuencias por color utilizando por tamao, por tamao y forma, entre otras
relacin entre nmero y cantidad
material estructurado y no estructurado del combinaciones, utilizando, objetos y material de su aula
del 1 al 3.
y comunidad.
aula y la comunidad.
1.9. Establece secuencias o sucesiones por color
1.6.
Utiliza
el
conteo
en
1.7. Establece en colecciones de objetos la utilizando objetos de su entorno y material
situaciones de la vida diaria.
relacin entre nmero y cantidad del 1 al 5.
(estructurado y no estructurado de su comunidad).
1.8. Utiliza espontneamente el conteo en 1.10. Ordena objetos de grande a pequeo, de
situaciones de la vida diaria.
largo a corto, de grueso a delgado, utilizando
material
estructurado
y
no
estructurado,
verbalizando el criterio de ordenamiento.
1.11. Identifica y establece en colecciones la
relacin entre nmero y cantidad del 1 hasta el 9.

1.12. Utiliza espontneamente el conteo en el

aula.
1.13. Registra datos de la realidad utilizando
palotes y puntos en cuadros de doble entrada:
control de asistencia, cuadro de cumplimiento de
responsabilidades, etc.
ACTITUDES
1.7.Disfruta
al
realizar
actividades
matemticas
mediante el juego(la tiendita,
salta soga, tejo tejo, daos, el
lobo y los pollitos)
y otras
actividades cotidianas.
1.9. Disfruta al realizar actividades lgico

matemticas mediante el juego (la tiendita,
salta soga, tejo tejo, daos, el lobo y los
pollitos) y otras actividades cotidianas.
1.14. Disfruta al realizar actividades matemticas

mediante el juego (la tiendita, salta soga, tejo tejo,
daos, el lobo y los pollitos) y otras actividades
cotidianas.
1.10.
Muestra
inters
para
resolver 1.15. Muestra inters al resolver situaciones en el
situaciones problemticas en el saln y vida saln, en la Institucin y de la vida cotidiana.
1.8. Disfruta realizando el conteo cotidiana.
1.16. Muestra disposicin para verbalizar las
de manera espontnea.
acciones que realiza.
II GEOMETRA Y MEDICIN.
COMPETENCIA 2.Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando
espontneamente objetos y personas.
2.1. Identifica en objetos de su 2.1. Identifica formas geomtricas (crculo, 2.1. Identifica formas geomtricas cuadrado,
aula formas geomtricas: crculo cuadrado,
tringulo
y
rectngulo) tringulo, crculo, rectngulo y rombo, en objetos
y cuadrado.
relacionndolas con objetos de su aula e que existe en el aula, la institucin y comunidad.

2.2. Relaciona por semejanzas y institucin.

diferencias formas geomtricas
de
su
entorno:
crculo
y 2.2. Representa formas geomtricas (crculo,
cuadrado,
tringulo
y
rectngulo)
cuadrado.
relacionndolas con objetos existente en el
2.3. Establece relaciones de aula y la institucin.
ubicacin: delante de y detrs
de teniendo de referencia a s 2.3. Relaciona formas geomtricas de su aula
mismo,
compaeras, por semejanzas y diferencias.
compaeras y objetos.
2.4. Establece relaciones espaciales con su
2.4.
Reconoce
diferentes
direccionalidades: hacia delante,
hacia atrs y hacia a un lado, al
desplazarse en el espacio.
2.2.
Representa
formas
geomtricas
relacionndolas con objetos: cuadrado, tringulo,
crculo, rectngulo y rombo existente en el aula y
comunidad.
2.3. Explora e identifica caractersticas de los
cuerpos geomtricos: cubo, esfera y cilindro en
objetos de su aula y comunidad.
2.4. Relaciona por semejanzas y diferencias formas
de los objetos de su comunidad.
cuerpo al ubicarse: primero, segundo,

tercero, primero y ltimo en una sucesin de 2.5. Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro de,
personas.
fuera de, delante de, detrs de, lejos de, cerca de,
al lado de, en medio de, utilizando diferentes
2.5. Construye sucesiones de personas u objetos del aula y comunidad.
objetos identificando el orden de cada uno:
primero, segundo, tercero, primero y ltimo, 2.6. Construye sucesiones de los trabajadores de
describiendo las ubicaciones con sus propias la comunidad y/o objetos identificando el orden de
palabras.
cada uno, describiendo sus ubicaciones: primero,
segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y
2.6. Reconoce diferentes direccionalidades: ltimo.
hacia delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia
abajo y hacia a un lado, hacia el otro lado, al 2.7. Reconoce diferentes direccionalidades al
desplazarse con su cuerpo en el espacio.
desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia
adelante, hacia atrs, hacia abajo, hacia arriba,
hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha,
hacia la izquierda.
2.8. Establece relaciones espaciales con su cuerpo,
compaeros, compaeras y los objetos de su aula.
ACTITUDES

2.5.
Muestra
iniciativa
al 2.7. Muestra iniciativa al explorar el espacio
explorar el espacio del aula y la del aula y la I.E.
I.E.
2.8.
Demuestra
libertad
al
realizar
2.6.
Demuestra
libertad
al desplazamientos.
realizar desplazamientos.
2.9. Disfruta descubriendo diferentes formas
2.7. Disfruta descubriendo en en objetos.
objetos diferentes formas.
2.9. Muestra iniciativa al explorar el espacio del

aula y la I.E.
2.10.
Demuestra
libertad
al
realizar
desplazamientos en el aula y fuera de ella.
2.11. Disfruta al descubrir diferentes formas en
objetos de su comunidad.
2.12. Muestra disposicin para realizar actividades
en la institucin y comunidad.
2.13. Muestra disposicin para verbalizar las
acciones que realiza.
COMPETENCIA 3. Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana.
3.1. Mide objetos de su aula
utilizando medidas arbitrarias
(manos, pies, palitos de chupete,
etc.).
3.1. Compara longitudes: largo y corto al

medir diferentes objetos de su aula,
utilizando medidas arbitrarias (mano, pie,
palitos, tiras etc.).
3.1 Compara longitudes al medir diferentes

objetos de su aula e institucin, describiendo las
relaciones y utilizando medidas arbitrarias (mano,
pie, cintas, lana, etc).
3.2. Compara la longitud (largo y 3.2. Identifica sucesin de acontecimientos 3.2. Compara la altura al medir diferentes objetos
corto)
al
medir
diferentes en la vida cotidiana: antes de, despus de.
de su aula, profesor, compaeras, compaeros,
objetos de su aula utilizando
utilizando medidas arbitrarias: cintas, lanas, sogas,
medidas arbitrarias.
etc.: ms largo, ms corto, igual de largo, ms

alto, ms bajo, igual de alto.
3.3. Compara la capacidad de diferentes
recipientes escribiendo la relacin: contiene ms,
contiene menos, contiene igual.
3.4. Identifica una sucesin de acontecimientos de
personas, animales, plantas: antes de, despus de
ayer, hoy y maana.
ACTITUDES
3.3. Disfruta al experimentar
mediciones.
3.3. Muestra curiosidad al manipular objetos

y encontrar diferentes medidas.
3.5. Muestra curiosidad al manipular objetos y

encontrar diferentes medidas arbitrarias.
3.6. Disfruta al descubrir diferentes cantidades.
COMUNICACIN
I EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
COMPETENCIA: 1. Expresa espontneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y
demostrando comprensin a lo que le dicen otras personas.

3 AOS
4 AOS
5 AOS
1.1. Escucha con atencin cuando se

le relatan cuentos, historias de su
comunidad.
1.1. Escucha con atencin y sin interrupciones

los relatos de cuentos historias de su
comunidad.
1.2. Responde a indicaciones simples,

dialogando con sus pares y adultos en
intervalos de tiempo cortos.
1.2. Responde a indicaciones dadas por el

adulto, preguntando aquello que no comprendi.
1.1. Escucha con atencin

diversos cuentos,
descripciones, leyendas, historias, recetas de su
comunidad
por
perodos
prolongados,
sin
interrupciones.
1.3. Expresa mediante la repeticin de

poesas, canciones y adivinanzas de
su medio su inters por la rima
reconocindolas en palabras simples.
1.4.
Expresa
sus
necesidades
haciendo uso de frases y oraciones
sencillas.
1.5.Utiliza palabras nuevas para
nombrar
de
manera
sencilla
caractersticas de objetos y seres vivos
de su comunidad y comunicar sus
necesidades, deseos e intereses.
1.6.
Narra
hechos
inmediatos,
pregunta y responde atendiendo a sus
intereses y deseos con su profesora,
nios, padres.
1.7.Interacta progresivamente con la
tecnologa que hay en su medio y
1.3. Utiliza la rima mediante el juego,

reconociendo sonidos iniciales y finales en las
palabras. Dado- dedo, pato- gato
1.4. Incrementa su vocabulario utilizando las
palabras nuevas para comunicarse y ampliar
sus posibilidades de expresin.
1.5. Narra experiencias reales e imaginarias con
secuencia lgica.
1.6. Elabora oraciones que expresan con
claridad sus deseos, intereses y necesidades,
verbalizndolas con una correcta pronunciacin
y estructuracin comprensible.
1.2. Responde a indicaciones dadas por la profesora,

PP.FF. y personajes de la comunidad preguntando
aquello que no comprendi y dando su opinin sobre
lo que no est de acuerdo.
1.3. Escucha cuando su profesor, compaeros le
hablan, dialogando sobre los aspectos que le
interesan del tema.
1.4. Reconoce en situaciones de juego y en acciones
cotidianas de su comunidad la integracin de sonidos
en una palabra (reconoce el sonido que falta: inicial,
medio o final en una palabra).
1.5. Reconoce en situaciones comunicativas palabras
que riman y palabras que tienen el mismo sonido
inicial o final con palabras de su uso diario.
1.7. Describe, nombra y narra de manera

sencilla algunas caractersticas, utilidad de
objetos, seres vivos de su comunidad.
1.6. Asocia sonidos con la palabra escrita en

situaciones de juego y en acciones cotidianas de su
aula.
1.8. Utiliza progresivamente algunas normas de

comunicacin verbal (palabras mgicas),
esperar su turno cuando participa en dilogos
1.7. Elabora oraciones completas que expresan con

claridad sus deseos, intereses y necesidades,
verbalizndolas con una correcta pronunciacin

descubre que puede utilizarla para grupales.

comunicarse:
telfono,
celular,
1.9. Se comunica con otras personas, utilizando
computadora.
la tecnologa: telfono fijo (domicilio o
comunitario), celular, computadora.
utilizando nuevas palabras durante las actividades

cotidianas.
1.8. Describe caractersticas visibles y roles de las
personas, y situaciones que se presenta en la
comunidad.
1.9. Describe caractersticas visibles y utilidad de los
animales, plantas y objetos del aula y la comunidad.
1.10. Utiliza el lenguaje para realizar entrevistas a
personas con saberes populares o importantes de su
comunidad.
1.11. Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones,
antes de experimentar situaciones: hacer entrevistas
y proyecto de investigacin.
1.12. Narra experiencias reales e imaginarias con
apoyo de ilustraciones recrendolas: cambia el final
de un cuento, agrega pasajes y personajes.
1.13. Se comunica con otras personas, utilizando la
tecnologa de su medio: telfono, celular,
computadora, micrfono en la I.E y la comunidad.
ACTITUDES
1.8. Escucha con inters, mostrando
su disfrute y placer.
1.10. Manifiesta su agrado o desagrado al

escuchar narraciones: cuentos, historias.
1.9. Demuestra inters frente a las
1.11. Demuestra su inters por escuchar,
1.14. Escucha con inters y manifiesta sus

sentimientos
expresndose
con
libertad
y
espontaneidad en sus relaciones con los profesores,

situaciones comunicativas (cuando le

preguntan o responde preguntas).
1.10. Se expresa espontneamente.
preguntar y responder.
PP.FF., compaeros y personajes de su comunidad.
1.12. Se interesa por conocer palabras nuevas,

historias.
1.15. Disfruta de los cuentos, historias, leyendas, etc

manifestando su punto de vista.
1.13. Se expresa con libertad y espontaneidad.
1.16. Demuestra inters cuando le preguntan o

responde a preguntas de personas mayores y
compaeros.
1.14. Se interesa por la tecnologa como forma

de comunicacin.
1.17. Muestra inters por incrementar su vocabulario

y sus posibilidades de comunicacin en el aula, I.E. y
comunidad.
1.18. Se interesa por conocer nuevas palabras en
situaciones diarias.
1.19. Se interesa por el uso del micrfono y celular
como forma de comunicacin.
II SEGUNDA LENGUA - EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

COMPETENCIA: 2. Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda lengua al interactuar con sus compaeros o
adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.

2.1. Escucha expresiones sencillas en

segunda lengua, relacionndolas con
su lengua materna.
2.2.
Comprende
palabras
situaciones comunicativas.
en
2.1. Incrementa su vocabulario, utilizando frases

cortas relacionadas con su contexto.
2.1. Incrementa su vocabulario, estructurando

oraciones cortas relacionadas con su contexto.
2.2. Se relaciona con sus pares y adultos

haciendo uso de palabras y frases cortas de su
segunda lengua.
2.2. Expresa en segunda lengua algunas

caractersticas de seres, objetos, paisajes de su
contexto.
2.3.
Expresa
algunas
palabras
relacionadas con su contexto, en la
segunda lengua.
2.3. Se relaciona con sus pares y adultos haciendo

uso de palabras y frases cortas de su segunda
lengua.
ACTITUDES
2.4. Disfruta y se esfuerza por expresar
algunas palabras sencillas en segunda
lengua.
2.3. Escucha con inters y disfruta al participar

oralmente en una interaccin.
2.4. Disfruta y se esfuerza por expresarse haciendo

uso de oraciones y frases cortas.
2.5. Participa con inters, y se esfuerza por
comunicarse en interaccin con otros.
2.5. Muestra inters por conocer una

segunda lengua.
III COMPRENSIN DE TEXTOS

COMPETENCIA: 3. Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y
espontaneidad sus ideas.
3.1.Nombra imgenes de ilustraciones:
dibujos, fotografas, pinturas, ceramios,
tejidos, etc. Y describe algunas de sus
caractersticas.
3.2.Relata con sus propias palabras un
3.1. Identifica imgenes describiendo varias

caractersticas de los objetos o personajes
observados.
3.2. Responde con claridad y argumenta sus
3.1. Identifica imgenes describiendo varias

caractersticas de los objetos o personajes
observados, discriminando visualmente los detalles
principales.
3.2. Comprende y explica diferentes situaciones de

cuento o una historia, mencionando

algunas situaciones, o personajes y
escenas que les llam la atencin.
3.3.
Responde con claridad a
preguntas que se le hace sobre los
textos escuchados.
3.4. Describe de forma ordenada la
secuencia de imgenes de un cuento o
historia corta, hasta con dos escenas.
3.5. Escoge libros y materiales
impresos para leer o para que le sean
ledos por el adulto.
respuestas sobre lo ledo.

33. Identifica algunas seales de su entorno
sociocultural: seales de peligro, seales para
evacuacin, seales de trnsito, etc.
3.4. Describe de forma ordenada la secuencia
de imgenes de un cuento o historia, con ms
de tres escenas.
3.5. Utiliza algunas pautas de la lengua escrita
para la lectura: linealidad, posicin del papel o
libro, orientacin: de izquierda a derecha, de
arriba hacia abajo.
3.6. Escoge libros y materiales impresos para
leer o para que le sean ledos por el adulto.
3.7. Comprende diversos textos explicando o
graficando las ideas principales del mismo.
textos ledos de su tradicin cultural respondiendo a

preguntas y argumentando sus respuestas sobre lo
ledo.
3.3. Se anticipa respecto al contenido del texto dando
a conocer su opinin sobre el mensaje y la trama del
mismo, relacionndolo con sus propias experiencias.
3.4. Identifica y utiliza el significado de algunas
seales y cdigos lingsticos y no lingsticos
comunicando su significado.
3.5. Describe de forma ordenada la secuencia de
imgenes de un cuento o historia corta, creados por l
o por otro, con ms de tres escenas.
3.6. Sigue indicaciones sencillas para elaborar
trabajos sencillos.
3.7, Identifica y utiliza algunas pautas de la lengua
escrita para la lectura: linealidad, posicin del papel,
posicin del libro, orientacin: de izquierda a derecha,
de arriba hacia abajo, etc.
3.8. Elige textos diversos de su agrado y los lee
autnomamente, utilizando la biblioteca como un
medio de informacin.
3.9. Realiza lectura silenciosa de diversos textos de
hechos reales y fantasiosos de su medio local,
regional y nacional, y da una opinin sobre ellos.
3.10. Identifica algunas seales de su entorno
sociocultural: seales de peligro, seales para

evacuacin, seales de trnsito, etc.
ACTITUDES
3.6.Disfruta de textos que lee o le
leen mostrando su gusto o disgusto.
3.7. Muestra autonoma al elegir libros
y materiales impresos.
3.8. Respeta las normas acordadas
para el cuidado de los textos: manos
limpias, cuidado de los textos.
3.9. Disfruta de la lectura silenciosa
de diversos textos de su medio local,
regional y nacional.
3.8 Disfruta de la lectura silenciosa de diversos

textos de su medio local, regional o
nacional.
3.9. Disfruta de textos que lee o le leen
mostrando su gusto o disgusto.
3.11. Manifiesta su agrado y desagrado sobre textos

que lee o le leen.
3.10. Demuestra autonoma, iniciativa y placer

al utilizar diversos textos.
3.13. Disfruta de canciones, poesas, rimas,

trabalenguas, aliteraciones, pictogramas, grafismos.
3.11. Respeta las normas acordadas para el

cuidado de los textos: manos limpias.
3.14. Respeta las normas acordadas para el cuidado

de los textos: manos limpias, cuidar los textos,
guardar silencio, etc.
3.12. Demuestra autonoma, iniciativa y placer al

utilizar diversos textos.
3.15. Disfruta de la lectura silenciosa de diversos

textos de su medio local, regional o nacional.
IV PRODUCCIN DE TEXTOS
COMPETENCIA: 4.Produce textos, empleando trazos, grafismos o formas convencionales de escritura de manera libre y espontnea con
sentido de lo quiere comunicar.

4.1. Expresa sus sentimientos e ideas,

mediante el dibujo (trazo libre) para
representar sus vivencias.
4.1. Expresa sus sentimientos e ideas, mediante

el dibujo y pintura, incluyendo grafas, para
representar sus vivencias.
41 Produce con intencionalidad dibujos que tienen relacin

con la realidad, para transmitir mensajes e ideas,
sentimientos y conocimientos de lo vivido.
42 Se expresa mediante trazos libres

y les asigna un significado y un
nombre.
4.2. Elabora smbolos y signos que representan

textos diversos como su nombre, objetos y
situaciones de su medio.
42 Escribe utilizando signos y smbolos no convencionales

para crear textos de acuerdo a sus posibilidades.
43 Comunica verbalmente, ideas e

historias sencillas sobre su produccin
y comprende que llevan un mensaje.
4.3 Planifica la produccin de diferentes textos:

qu y para quin lo harn.
44 Utiliza la lengua escrita como un

medio de comunicacin e informacin,
haciendo diferentes grafismos segn
sus posibilidades.
44. Construye colectivamente textos sencillos

dictados por el adulto.
45. Crea textos libremente para comunicar sus
ideas.
46. Utiliza cdigos no grficos para dar
informacin cotidiana: una cancin significa que
es la hora del refrigerio, el sonido del silbato
significa que termin la actividad.
47. Utiliza el dibujo para expresar sus
experiencias, les coloca nombre y los describe.
48. Comunica verbalmente, ideas e historias
sencillas sobre su produccin y comprende que
llevan un mensaje.
43 Da su opinin sobre diferentes textos elaborados por l

y/o por sus compaeros.
44 Produce diferentes textos planificando el qu, para qu
y cmo del texto, luego escribe su nombre.
45 Construye individual o colectivamente textos sencillos
que son dictados al adulto.
46 Se inicia en situaciones de escritura considerando
ciertas convencionalidades: se escribe de izquierda a
derecha, de arriba hacia abajo, lo que escribe expresa una
idea.
47 Reproduce palabras y textos pequeos para dar a
conocer informacin cotidiana que le es til y reconoce
algunos signos convencionales: copia una esquela
pequea para mam pap, maestra, copia un saludo en la
tarjeta que dibuj para mam, etc.
48 Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les
coloca nombre, los describe con grafismos o letras.
49 Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas
sobre su produccin y comprende que llevan un mensaje.
ACTITUDES

1 Disfruta la produccin libre y

espontnea de trazos, signos y grafas.
4.9. Disfruta la produccin libre y espontnea de

trazos, signos y grafas.
4.10. Disfruta produciendo libre y espontneamente

dibujos, garabatos, signos y grafas.
2 Demuestra inters por comunicar y

mostrar sus producciones
4.10 Disfruta al utilizar letras del alfabeto.
4.11. Disfruta al utilizar la lengua escrita, las letras del

alfabeto y escribir su nombre.
4.11. Comparte sus producciones y demuestra

inters por la opinin del adulto.
4.12. Participa con entusiasmo
producciones individuales y grupales.
en
sus
4.12. Participa con entusiasmo en sus producciones

individuales y grupales.
4.13. Gusta de compartir sus producciones con los
dems.
4.14. Disfruta de sus producciones y las de los
dems, reconociendo las diferencias y valorndolas.
V EXPRESIN Y APRECIACIN ARTISTICA.

COMPETENCIA: 5. Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a travs del lenguaje plstico, dramtico o musical
que le permite mayor creacin e innovacin.
Expresin y apreciacin
Expresin y apreciacin corporal
Expresin y apreciacin corporal
corporal
51. Realiza diferentes actividades donde se

observa cualidades del movimiento: control
tnico, control del equilibrio, coordinacin
motriz, respiracin, tono muscular y velocidad.
51 Realiza diferentes actividades donde se observa

cualidades del movimiento: control del equilibrio,
coordinacin motriz, respiracin, fuerza, flexibilidad y
velocidad.
51 Realiza diversos movimientos

mostrando control postural, equilibrio,
seguridad fsica, ritmo, control tnico,

coordinacin motriz, respiracin.
Expresin y apreciacin plstica
52. Explora diversos materiales, propios de la

expresin plstica y otros recursos del medio
palitos, pepitas, hojas, piedritas.
plstica
52 Representa a travs del dibujo,
pintura y modelado: sus sensaciones,
emociones, sucesos de su contexto,
vivencias y deseos.
53. Representa a travs del dibujo, pintura y

modelado: sus sensaciones, emociones,
hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y
experiencias familiares y deseos.
53 Utiliza diversos materiales y

recursos del medio para la expresin
plstica.
54. Desarrolla su creatividad utilizando diversas

tcnicas grfico plsticas, apreciando las
posibilidades
expresivas
que
stas
le
proporcionan.
5.6. Utiliza el color, la forma, la lnea, como

elementos para mejorar su expresin.
musical
54 Identifica diferentes sonidos de su
entorno y la naturaleza: voces de
diferentes personas, animales de su
medio, sonidos en la casa, la escuela,
sonidos diferentes de la calle, agua del
ro, del viento, del trueno. etc.
55 Entona canciones acompaado de
instrumentos musicales de su medio
que explora y utiliza en su expresin:
sonajas, tinya, pandereta, palo de
lluvia, bombo, charango, guitarra.
56 Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto
para realizar actividades musicales.
57. Utiliza diversos materiales y recursos del

medio como: arcilla, chapas, palitos, pepitas,
hojas, piedritas para la expresin plstica.
Expresin y apreciacin musical
58. Identifica y diferencia diversos sonidos de
su entorno y la naturaleza:
voces de diferentes personas, sonidos de
animales, sonidos diferentes de la
calle, sonido de objetos etc.
5.9.Imita los diferentes sonidos de su entorno.
52 Aprecia los movimientos de sus pares y los imita

para lograr mayor dominio corporal.
Expresin y apreciacin plstica
53 Utiliza adecuadamente diversos materiales,
propios de la expresin plstica y otros recursos del
medio.
54 Crea y representa mediante el dibujo, pintura y
modelado: sus sensaciones, emociones, hechos,
conocimientos, sucesos de su contexto, vivencias y
deseos.
55 Desarrolla su creatividad a travs del enrollado,
rasgado, origami y recrendolas, valorando las
posibilidades expresivas que stas le proporcionan.
56 Realiza dibujos que se distinguen claramente al
expresar sus sentimientos y emociones, utilizando
lneas, curvas y diversos trazos.
57 Utiliza el color como un elemento bsico de la
expresin plstica que le permite relacionar lo
dibujado con la realidad.
58 Distingue y utiliza la lnea, la forma y el volumen
como elementos bsicos para mejorar sus
representaciones.
59 Utiliza diversos materiales y recursos del medio
preciando las posibilidades que le permite en su
expresin.

Expresin y apreciacin dramtica

57 Desarrolla a travs de
participacin en su comunidad en
la
dramatizaciones, la expresividad
y
creatividad
favoreciendo
el
descubrimiento de su imagen personal.
58 Utiliza el aula, patio, ambientes de
su comunidad y materiales para
recrear sus representaciones mediante
la dramatizacin.
59 Representa con su cuerpo
diferentes situaciones de su medio y
experiencias de la vida cotidiana,
mediante la imitacin.
510.Entona canciones acompaado de
Expresin y apreciacin musical
instrumentos musicales que explora
510 Identifica y diferencia diversos sonidos,

reconocindolos con claridad y apreciando su Meloda
y ruido.
y utiliza en su expresin: cajn, maracas, tinyas,

palo de lluvia, charango, sonajas, pandereta y
otras de las diversas regiones del Per.
511. Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto como
soportes expresivos para comunicarse mediante
la msica.
5.12. Utiliza diferentes recursos sonoros de la
comunidad a travs de experiencias ldicas y
diferentes situaciones: juega a la banda de
msicos, a la orquesta, etc.
513. Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y
el ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la
mesa, con los pies, repitiendo con intervalos
regulares parecidos al sonido de un reloj, (tic,
tac, tic, tac).
514. Aprecia diferentes tipos de msica, y
realiza movimientos corporales al ritmo de ella:
huayno, infantiles, clsica, sayas, criolla.
515. Expresa su imagen personal mediante la
dramatizacin de historias o cuentos.
516. Incorpora el lenguaje y la expresin
dramtica en su vida cotidiana como una forma
511 Entona canciones de su entorno con

acompaamiento de todo tipo de objetos sonoros e
instrumentos musicales de su medio en forma
individual y grupal.
512 Utiliza los diferentes recursos sonoros de su

contexto a travs de experiencias ldicas y diferentes
situaciones coordinando cada vez mejor: juega a la
banda de msicos, a la orquesta, etc.
513 Interioriza y vivencia el silencio, el l ritmo: con
pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies
repitiendo con intervalos regulares parecidos al
sonido de un reloj, tic, tac, tic, tac. Interioriza y
vivencia el silencio y se adapta a seales de
direccin: canta canciones y a una seal del adulto
deja de cantar.
514 Aprecia diferentes tipos de msica y baila al
ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clsica, sayas,
sicuri, pandillas, entre otros.
515 Expresa su imagen personal y la de otros,

de socializacin: juega asumiendo roles de los

trabajadores de su comunidad.
517. Utiliza ambientes y materiales para
recrear sus representaciones mediante la
dramatizacin:
disfraces,
teatrn,
ttere,
mscaras.
518. Representa con su cuerpo diferentes
situaciones y experiencias de la vida cotidiana:
salta como conejos, sapos, cuye, caballo, pulga,
mueven los brazos, piernas y cabeza como las
hojas de los rboles en movimiento.
mediante la dramatizacin de historias o cuentos.

516 Imita y representa, situaciones, personajes de su
medio
historias sencillas, reales y ficticias.
517 Incorpora como parte de su lenguaje expresivo
la dramatizacin en su vida cotidiana como una forma
de socializacin.
5.18. Elabora y utiliza ambientes de su comunidad y
materiales necesarios para crear y recrear
dramatizaciones valorando su importancia.
ACTITUDES
5.9. Manifiesta estados de nimo
mediante diferentes expresiones
artsticas, expresando su agrado o
desagrado.
5.10.
Muestra
inters
y
preferencias
por
utilizar
los
diferentes recursos y materiales
artsticos: instrumentos, telas,
aros, crayolas, arcillas, etc.
5.11. Muestra aprecio por su
produccin y las que realizan sus
compaeros.

observar un baile, al observar una pintura, un
dibujo, al escuchar una cancin.
5.20. Expresa con libertad sus estados de
nimo a travs de diferentes gestos y
movimientos: mimo.
5.21. Disfruta de sus expresiones artsticas y
muestra aprecio por las producciones del
equipo y de s mismo.
5.22. Cuida los materiales que utiliza y respeta
las normas acordadas para su ejecucin:
respeta el orden y limpieza, presta sus
materiales, no mancha la ropa del compaero y

observar un baile, una pintura, una escultura;
al escuchar una cancin; crear o recrear sus
producciones y las de sus compa@s.
5.20. Manifiesta sus estados de nimo a travs
de diferentes gestos y movimientos.
5.21. Disfruta de sus expresiones artsticas
tanto individuales como colectivas y da una
opinin sobre su produccin y las que realizan
sus compaeros.
5.22. Cuida los materiales que utiliza y respeta
las normas acordadas para su ejecucin:

5.12. Muestra disposicin para

aprender el orden y mantener la
limpieza.
5.13. Disfruta de la libertad al
cantar, bailar, tocar instrumentos,
dramatizar, y expresar mediante
las artes plsticas su mundo
interior.
compaeras.
5.23. Demuestra constancia y responsabilidad
en sus producciones artsticas.
5.24. Disfruta del uso de los materiales.
5.25. Disfruta al cantar, bailar, tocar
instrumentos, dramatizar, escuchar msica y
expresar mediante las artes plsticas su mundo
interior.
respeta el orden y limpieza, presta sus

materiales, no manchar la ropa del compaero,
etc.
5.23. Disfruta al cantar, bailar, tocar
instrumentos, dramatizar, escuchar msica.
5.24. Disfruta del uso de los materiales.
5.25. Disfruta de las creaciones de sus pares
apreciando el valor que tienen.
5.26. Disfruta de sus expresiones grfico

plsticas tanto individuales como colectivas y
opina sobre ellas.

X. LINEAMIENTOS SOBRE METODOLOGA.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS.- La docente del plantel aplica en el trabajo escolar la
metodologa activa, cuyos principios fundamentales son:
Se sabe que la matriz del trabajo pedaggico son las actividades significativas.
Estas actividades generan en los nios y nias una accin que resulta del inters, de
su necesidad y de su curiosidad.
Se crea un ambiente de confianza y alegra.
Se enlaza las experiencias con los saberes previos.
Se propicia de acuerdo a la necesidad los trabajos en equipo.
Se estimula a trabajar a los educandos con autonoma.
Se trabaja a nivel de aula en proyectos educativos de acuerdo a las necesidades y
circunstancias.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS.- En trmino genrico se puede definir como la organizacin racional y

bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos ms adecuados para alcanzar un
determinado objetivo de la manera ms segura, econmica y eficiente.
MTODOS ACTIVOS.- Son aquellos mtodos que dan ocasin a que el alumno acte e investigue
por s mismo poniendo en juego sus facultades fsicas y mentales y, bajo la direccin del docente, se
convierta en el actor de su propio aprendizaje y desarrollo. Los mtodos activos son:
Mtodo experimental.
Mtodo comparativo.
Mtodo dialctico.
Mtodo de trabajo en equipo.
Mtodo de estudio dirigido.
Mtodo de discusin controversial.
MTODO PEDAGGICO O DIDCTICO.- Visto desde el ngulo del educador, sirve para transmitir la
verdad; pero con el nuevo enfoque pedaggico sirve para orientar, facilitar y asesorar el aprendizaje;
de los alumnos; pero visto desde el ngulo del educando, tiende a encontrar la verdad, a demostrarlo
o sistematizarlo; sigue el mismo procedimiento del mtodo cientfico, como tambin del mtodo
lgico.
La diferencia entre el mtodo cientfico y el mtodo pedaggico est en que el mtodo cientfico se
desconoce la verdad y el investigador trata de descubrirlas en cambio, en el mtodo pedaggico hay

alguien que ya conoce la verdad, un agente hace que el nio sigue el mismo mtodo cientfico. Este
agente es el educador.
En el momento en que el nio demuestra la verdad que ha encontrado, el nio ha empleado el
mtodo lgico.
TCNICAS DIDCTICAS.- Las tcnicas didcticas son instrumentos, medios o aspectos
dinamizadores de los mtodos.
Las tcnicas deben responder a las pregunta con qu operativizar el mtodo para el logro de los
objetivos?
De la seleccin correcta y utilizacin de las tcnicas didcticas depende la accin direccional del
mtodo. Es el conjunto procedimientos recurso y aplicaciones. Utiliza el docente para reforzar y
consolidar el aprendizaje de los alumnos.
TCNICAS DE DRAMATIZACIN:
Socio drama (dramatizacin)
Role playnig (juegos de roles)
PROCEDIMIENTO DE PARTICIPACIN.- Es cuando intervienen la mayora o todos los estudiantes

de una clase. Entre estos procedimientos tenemos:
Discusin en pequeos grupos
La conversacin colectiva
El dilogo simultneo
El estudio de casos
No hay que confundir las tcnicas didcticas de los procedimientos didcticos.
El mtodo solamente es la orientacin, la direccin, el camino a seguir, para los procedimientos y les
pone en actividad o en marcha al mtodo. Los procedimientos son los que dinamizan al mtodo y
son dos casos distintos, sin embargo son inseparables. Los procedimientos son utilizados por los
alumnos para su aprendizaje como tambin son utilizados por los profesores para su enseanza, en
este sentido; cada mtodo tiene su propio procedimiento especfico.
ORIENTACIONES METODOLGICAS DE LAS REAS CURRICULARES.
El trmino muy usado en estos tiempos es el de docente facilitador. Se desecha as la lgica
tradicional de trasmitir el conocimiento y se adopta un papel que busca animar, promover y facilitar
el proceso de los propios alumnos. El docente asume hoy un papel diferente:
Reconocer al alumno como el centro del proceso de E-A.
Reconocer los intereses y necesidades de los alumnos.

Escuchar y atender a los alumnos.
Compatibilizar las propuestas de trabajo con la de los nios y nias.
Permitir experiencias para que los alumnos aprendan disfrutando.
Crear un clima y un ambiente favorable.
Respetar y tratar de entender el ritmo y estilo de aprendizaje de los alumnos.
El contenido de aprendizaje se construye desde dentro (intrnseco) y se tiene en cuenta los tres
aspectos bsicos que garantizan la consolidacin de aprendizajes significativos:
Recuperar los saberes previos de los nios y nias.
Elaboracin del nuevo saber (conflicto cognitivo).
Utilidad de los aprendizajes para la vida.
Las estrategias de aprendizaje estn divididas en tres grupos:
Las estrategias de incorporacin incluyen todo lo que la persona hace para atender a e
ingresar todo tipo de informacin en su memoria de corto plazo.
Las estrategias de procesamiento incluyen todo lo que la persona hace para integrar la nueva
informacin, construir su nuevo entendimiento (comprensin) y consolidar en su menora y
generar respuestas creativas.
XI. LINEAMIENTOS SOBRE LA EVALUACIN.

1. DESLINDE CONCEPTUAL.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, continuo, sistemtico, participativo y
flexible mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica informacin significativa
respecto de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin del aprendizaje es el proceso de interacciones comunicativas que el docente
intencionalmente realiza con los educandos para comprender y emitir un juicio pedaggico sobre los
avances y dificultades en la resolucin de tareas o actividades conducentes al logro de capacidades
previstas, con el objetivo de estimular permanentemente el aprendizaje, fortalecer su autoestima y
tomar decisiones pertinentes.
As mismo, la evaluacin es un proceso activo y pragmtico de continua actividad valorativa que
forma parte de los procesos de enseanza y aprendizaje donde intervienen los agentes de la
educacin. Por lo que se puede deducir las siguientes conclusiones:
La informacin se puede recoger de diferentes maneras, mediante la aplicacin de los

instrumentos, observando las reacciones de los alumnos o por medio de conversaciones
informales. Debemos aprovechar cualquier indicio para darnos cuenta de las dificultades que
surjan en el proceso de aprendizaje.
La reflexin sobre los resultados de evaluacin implica poner en tela de juicio lo

realizado para determinar si en efecto vamos por buen camino o no. Nos preguntamos si los
alumnos estn desarrollando sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades o quiz estn
por debajo de su nivel de rendimiento. Buscamos las causas de los desempeos deficientes y
tambin de los progresos.
La reflexin sobre los resultados de la evaluacin nos llevan a emitir juicios de valor
sobre el aprendizaje de los estudiantes. Este juicio de valor trasciende a una simple nota. Los
alumnos y padres de familia necesitan saber cules son las dificultades y progresos de los
alumnos y no una simple letra (cualitativo) que acompaa a cada una de las reas en el
informe de mis progresos.
Una decisin es pertinente cuando en realidad apunta a superar la dificultad detectada.

Una decisin tambin es pertinente cuando se opta por continuar haciendo lo mismo porque
est dando buenos resultados. Una decisin es oportuna cuando es tomada en el momento
indicado, sin esperar que el mal se agrave. De lo que se trata es de evitar el fracaso y no
esperar que ste suceda para que recin actuemos, de all que las decisiones se toman
durante todo el proceso de aprendizaje.
2. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN.
La evaluacin es una actividad indagadora y comprensiva de la tarea educativa, integrada en el
proceso de aprendizaje, que facilita su conocimiento riguroso para fundamentar la toma de
decisiones. De tal forma La evaluacin parte del proceso educativo y contribuye a mejorarlo.
La evaluacin debe ser:
SISTEMTICA.- Porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las

que se enuncian previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e
instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante
sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los alumnos. El recojo de
informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no
planificada tambin es de gran utilidad.
INTEGRAL.- Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones
cognitivo, social, afectivo, motriz, axiolgica del educando. En este sentido, la evaluacin tiene
correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su
objeto son las capacidades, los valores, las actitudes y las interacciones que se dan en el
aula.
INDIVIDUALIZADA.- Porque se ajusta a las caractersticas de aprendizaje de cada alumno,
garantizando as el derecho a la diversidad y que cada alumno pueda construir sus
aprendizajes de acuerdo a sus posibilidades.
PROCESAL.- Porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos:
al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin permitan
tomar decisiones oportunas.
PARTICIPATIVA.- Porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de
evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia
en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
CONTEXTUALIZADA.- Porque las decisiones sobre la evaluacin tienen que estar integradas
a los proyectos de aula, partiendo de la realidad especfica de cada grupo. Del mismo modo

estn contextualizados los contenidos a travs de los cuales se lograrn las capacidades y
actitudes que se propongan en las diferentes Unidades Didcticas.
FLEXIBLE.- Porque se puede adecuar a las diferencias personales de los alumnos,
considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas diferencias se
seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms pertinentes.
INTERPRETATIVA.- Porque busca comprender el significado de los procesos y los resultados
en la formacin del alumno.
3. FUNCIONES DE LA EVALUACIN.
En la prctica o hecho educativo, la evaluacin persigue simultneamente varios propsitos, los
mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:
a) LA FUNCIN PEDAGGICA.- Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar,
recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades,
dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera ms pertinente y eficaz las
actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes. Esta funcin permite
principalmente:
La identificacin de las capacidades del alumno, sus experiencias y saberes previos, sus
actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus hbitos de estudio, sus intereses, entre
otra informacin relevante, al inicio de todo proceso de enseanza y aprendizaje, con la
finalidad de adecuar la programacin a las particularidades de los alumnos. Es lo que se
conoce como funcin diagnstica de la evaluacin.
La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir de las evidencias o

informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las
deficiencias. O dicho de otra manera, la evaluacin nos permite determinar cules son las
potencialidades de los alumnos y qu aprendizajes seran capaces de desarrollar. Tambin se
conoce con el nombre de funcin pronstica.
La motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el

esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de los
alumnos y su autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta. As el alumno
toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo,
desarrollando cada vez ms su autonoma. De all que se privilegia la autoevaluacin y la
coevaluacin. Tambin recibe el nombre de funcin estimuladora o motivadora.
El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje para detectar logros o

dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y
para determinar las prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario,
podran ser mejorados. Es lo que se conoce como funcin reguladora.
La estimacin y valoracin de los resultados alcanzados al trmino de un perodo

determinado, de acuerdo con los propsitos formulados. Es lo que se conoce como la funcin
de constatacin de resultados.

b) LA FUNCIN SOCIAL.- Permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes para el

desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o
internacional.
4. FASES DE LA EVALUACIN.
Toda evaluacin autntica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la programacin
de aula, cuando el docente establece los indicadores para cada capacidad y actitud. El proceso de la
evaluacin comprende las siguientes etapas:
a) Planificacin de la evaluacin.- Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a
las siguientes interrogantes: qu?, para qu?, cmo?, cundo? y con qu instrumentos?,
veamos con detalle cada aspecto.
Qu evaluar? Se trata de seleccionar qu capacidades, conocimientos y qu actitudes

evaluaremos durante el desarrollo de las unidades didcticas en funcin de las intenciones de
enseanza.
Para qu evaluar? Precisamos para qu nos servir la informacin que recojamos: para
detectar el estado inicial de los alumnos, para regular el proceso, para determinar el nivel de
desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.
Cmo evaluar? Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar
las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando adems los propsitos que se
persiguen al evaluar.
Con qu instrumentos? Seleccionamos los instrumentos ms adecuados. Los indicadores
de evaluacin son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.
Cundo evaluar? Precisamos el memento en que realizar la aplicacin de los
instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger informacin en cualquier momento, a partir
de actividades no programadas.
b) Recojo y seleccin de la informacin.- La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de

los alumnos, se realiza mediante tcnicas formales e instrumentos y no del simple azar. Ser
preferible, por ejemplo, los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una
observacin improvisada. Por otra parte, la informacin es significativa si se refiere a aspectos
relevantes de los aprendizajes.
c) Interpretacin y valoracin de la informacin.- Se realiza en trminos del grado de desarrollo de
los aprendizajes establecidos en cada rea. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la
evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados (y sobre todo con los
rendimientos anteriores de los alumnos) y emitir un juicio de valor.
En la interpretacin de los resultados tambin se considera las reales posibilidades de los alumnos,
sus ritmos de aprendizaje, la seguridad demostrada, etc., porque ello determina el mayor o menor
desarrollo de las capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoracin justa de los resultados.
Valoramos los resultados cuando les otorgamos algn cdigo representativo que comunica lo que el
alumno fue capaz de realizar. As, en el nivel primario se utilizan los cdigos literales descriptivos del
estado en que se encuentra el aprendizaje del alumno.

d) Comunicacin de los resultados.- Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso
educativo con la participacin de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal manera que
los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los interesados. As todos se involucran en el
proceso de tal manera que los resultados son ms significativos. Los instrumentos empleados para la
comunicacin de los resultados es el registro auxiliar, el registro oficial y a travs del informe de mis
progresos al padre de familia.
e) Toma de decisiones.- Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas
pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado
para atender aquellos aspectos que requieren readecuaciones, profundizacin, refuerzo. Las
deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente
como de la propia evaluacin.
Por otra parte este aspecto consiste en mostrar una actitud pedaggica frente a los resultados ya sea
para mejorar, profundizar aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de aprendizaje. En este
sentido, la evaluacin manifiesta su carcter de ayuda, es decir responder a las necesidades de
aprendizaje de los educandos. De tal modo, permite reajustar, consolidar procesos pedaggicos al
final de un proceso de trabajo educativo.
5. ESCALA DE EVALUACIN.
Las escalas son trminos de apreciacin crtica de la accin educativa, en direccin cualitativa.
Escala Literal.- Es la ms conocida y se deriva de la campana de Gauss, la misma que se aplica en
muchos sistemas educativos es esencialmente cualitativa. En la Institucin Educativa Inicial N 27725 de Cotahuacho Bajo, la escala de evaluacin utilizada es el literal descriptivo, tal como se muestra
a continuacin:
A:
Logro del aprendizaje previsto.
B:
En proceso de lograr el aprendizaje.
C:
Con dificultades o en inicio del aprendizaje.
Es necesario recalcar la escala de calificacin de los aprendizajes utilizados en la Educacin Bsica

Regular, la misma que mediante los siguientes calificativos se representa el nivel de logro, es decir, el
grado de desarrollo o adquisicin alcanzado por el estudiante en relacin con los aprendizajes
previstos o esperados tal como se presenta en el siguiente cuadro:
Escala de
Educacin
Calificacin
Inicial
Literal
Descriptiva

A
Logro previsto
B
En proceso
C
En inicio
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el

tiempo.
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos,
para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
Cuando el estudiante esta empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos, necesitando
mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo
con su ritmo y estilo de aprendizaje.
LOS INDICADORES DE EVALUACIN.

Concepto.- Los indicadores son enunciados que describen las seales o manifestaciones que
evidencian con claridad los aprendizajes de los alumnos respecto a una capacidad o actitud.
Son evidencias o seales observables del desempeo del educando que permiten comprobar y
verificar el logro de aprendizaje de los alumnos; as mismo dan cuenta externamente de lo que est
sucediendo internamente (en el educando) y que exige una comprensin e interpretacin pedaggica
de parte del docente. A travs de los indicadores se pueden apreciar los pensamientos, sentimientos,
logros y otras realidades humanas.
Nivel de logro.- Es el grado de desarrollo o adquisicin alcanzado por el educando en relacin con
los aprendizajes previstos.
Caractersticas de los indicadores de logro:
Es expresada en forma clara y precisa.

Describe y muestra en diversos niveles de logro de los contenido de la competencia.
Es especfico y contextualizado.
Es observable y verificable.
Estructura de un indicador.
Accin: Formulado a travs de un verbo en tercera persona en singular y tiempo presente.
Contenido: Que hace posible el desarrollo de la capacidad conocimiento y responde a la pregunta
qu?
Condicin: Debe indicar las situaciones cmo se logra el indicador y responde a la pregunta
cmo?, por ejemplo: un grupo o individuo, con ayuda o sin ayuda de facilitador u otra persona,
utilizando recursos o sin ella, en el aula o fuera de ella, con claridad, con pertinencia, con 90% de
acierto, sin errores; con coherencia, etc.
Ejemplo de formulacin de indicadores:

Identifica las manifestaciones culturales de su comunidad, con claridad.
Accin
Contenido
Condicin
B). INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los
alumnos. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de los que se pretende
evaluar. Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la
informacin deseada.
En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener informacin, y stas necesitan
de un instrumento que permita recoger los datos de manera confiable. Por ejemplo, la observacin
sistemtica de una tcnica necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos
deseados en forma organizada, dicho instrumento ser, por ejemplo, una lista de cotejo. Los
instrumentos de evaluacin deben ser validos y confiables.
Criterio de validez.- Un instrumento es vlido de de acuerdo con los propsitos particulares

para lo que fue construido, es vlido si responde o se ajusta a los criterios de referencias
fijados para juzgar los desempeos. Al respecto Hernndez, manifiesta: En trminos
generales se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende
medir o dicho de otra manera, que el criterio de validez implica que todo instrumento debe
demostrar que el tem mide lo que estoy midiendo, en este caso las capacidades
conocimientos y actitudes.
Criterio de confiabilidad.- Un instrumento de evaluacin es confiable cuando en aplicaciones

repetidas al mismo sujeto, bajo situaciones similares, se obtiene iguales resultados.
TCNICAS
INSTRUMENTOS
OBSERVACION SISTEMATICA
ENTREVISTA
SOCIODRAMA
Lista de cotejo
Registro anecdtico
Escala de actitudes
Escala de diferencial semntica
Cuestionario de preguntas.
Debates.
Asambleas.
Juego de roles
Juegos teatrales
XII. LINEAMIENTOS SOBRE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA.

Se entiende la tutora como un servicio de acompaamiento socioafectivo, cognitivo y

pedaggico a los estudiantes para facilitarle el desarrollo armnico de su personalidad, actualmente
est reconocida como parte del desarrollo curricular, aportando tambin al logro de los aprendizajes y
a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
Los objetivos fundamentales se dirigen a formar a los alumnos desarrollando su autonoma
como elemento conectado al desarrollo de la identidad y a la toma de la conciencia personal. Enfatiza
las caractersticas y atributos personales de los alumnos, cuyo conocimiento permita avanzar en el
proceso de diferenciacin de los otros. Ello hace posible que se defina como persona nica con
necesidades e intereses propios, reconocindose como miembro activo de su familia y a los grupos
culturales a los que pertenece. En este aspecto se trabaja auto reflexivamente en torno al
autoconocimiento, la autoestima, la percepcin del mundo y la trascendencia del grupo familiar a
travs del proyecto de vida.
As mismo la tutora trabaja las relaciones interpersonales, aprender a vivir con los dems
estableciendo comunicaciones consensuales con otros. Supone el establecimiento de vnculos y
formas de participacin en los grupos a los que pertenece, desarrollando relaciones de intercambio y
afecto, y aprendiendo a enfrentar los conflictos interpersonales, armonizando sus propios derechos
con los derechos de los dems, en busca del bien comn, en un clima de interacciones sociales
significativas. Se incluirn tambin los temas transversales del cuidado del medio ambiente, la salud
fsica y mental, la disciplina, normas bsicas de convivencia, desarrollo personal, social, ayuda
comunitaria, cultura y actualidad, apoyo acadmico, entre otros.
Se considera una hora de tutora dentro de las horas obligatorias del plan de estudios dentro
de la IE, por lo que cada docente de aula es el tutor y responsable de desarrollar esta accin
cumpliendo la hora semanal. El rea de tutora se trabajar con los padres de familia una vez al
trimestre (tres veces al ao). La metodologa de trabajo ser a travs de talleres que se desarrollar
primero con los nios y nias y luego con los padres. Los temas se escogern del cartel curricular de
tutora, dando continuidad y secuencia a lo largo de los aos que los nios y nias permanecen en la
institucin.
Este tiempo no excluye el trabajo tutoras que se debe dar de manera transversal y
permanente en las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los alumnos y
padres de familia. De otro lado, el alumno que requiere de servicios especiales por problemas de
aprendizaje o psicolgico u otra conducta que requiere tratamiento especializado ser derivado al
establecimiento de salud, porque la labor de los promotores de tutora y prevencin que trabajen en
las Instituciones Educativas es formativa y preventiva.


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sus 1.12. Se muestra autnomo en sus acciones y

1.11. Aprecia y cuida su cuerpo.

1.14. Aprecia y cuida su cuerpo.

1.12. Disfruta de sus logros.

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II CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMA. C

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2.2.1. Practica hbitos de alimentacin, higiene

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2.2.6. Elige de acuerdo con su preferencia las

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interacta con ellos en diferentes 3.5. Respeta normas de convivencia y reconoce

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IV TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIN CRISTIANA.

4.5. Vive la navidad reconociendo que es

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Practica hbitos alimenticios al consumir

1. 1. Reconoce alimentos nutritivos y no 1.1. Demuestra hbitos alimenticios para el

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1.2. Prctica hbitos de higiene personal

1.4. Identifica acciones para la proteccin

1.4. Reconoce los roles de los profesionales e

1.3. Reconoce algunas caractersticas del

para 1. 5. Muestra disposicin para alimentarse 1.5. Muestra disposicin

II SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE

2.1. Describe las caractersticas de las personas,

2.3. Relaciona las caractersticas fsicas de los