Relato de Experincia

A UTILIZAO DO SOFTWARE GEOGEBRA COMO FERRAMENTA DE

ENSINO NO ESTUDO DE RETAS E NGULOS
GT 01 Educao Matemtica no Ensino Fundamental: Anos Iniciais e Anos Finais
Elidiane de Oliveira, URI/Santiago, lili.pedroso@yahoo.com.br
Taniamara Vizzotto Chaves, URI/Santiago, tvchaves@yahoo.com.br
Resumo: O presente trabalho descreve uma experincia vivenciada com alunos de 7 srie de uma
escola da rede estadual do municpio de Santiago/RS, no segundo semestre do ano de 2010, ao
estudarem geometria plana, experincia essa proporcionada pelo fato de atuarmos como bolsista do
programa PIBID1. Inicialmente foi realizado um diagnstico das principais dificuldades
apresentadas pelos alunos relacionadas aos conceitos geomtricos envolvendo reta e ngulos. O
diagnstico consistiu na elaborao de questionamentos referentes ao contedo. Aps a anlise
desse diagnstico elaboramos um planejamento da aula voltado para o uso do laboratrio de
informtica da escola com o uso do software matemtico Geogebra. A partir do desenvolvimento
deste software conseguimos explorar os contedos de maneira significativa e eficaz, pois o mesmo
possibilitou despertar o interesse da turma permitindo aos alunos construes de figuras
geomtricas alm da visualizao da figura construda. Ainda, foi possvel observar s propriedades
e regularidades das figuras construdas facilitando desta maneira a compreenso de determinados
conceitos geomtricos referentes a ngulos e Retas.
Palavras-chave: Ensino e aprendizagem de Geometria; Geogebra; PIBID.

Introduo
Este relato tem por objetivo descrever uma prtica pedaggica realizada no segundo
semestre do ano de 2010, com uma turma de alunos da 7 srie de uma escola da rede
estadual de Santiago/RS, ao estudarem geometria plana, turma essa na qual realizamos
monitorias pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID).
O referido programa tem por finalidade incentivar formao de professores para a
Educao Bsica, visando contribuir para a melhoria na qualidade da formao acadmica
dos licenciandos e das escolas parceiras. Alm disso, possibilita aos acadmicos a insero
no ambiente escolar. Oportuniza tambm uma reflexo quanto postura profissional do
licenciando/bolsista no confronto com a realidade educacional e a relevncia de seu papel
como educador. Em especial, permite uma anlise do processo de ensino e aprendizagem
da Matemtica.
1

PIBID Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a docncia

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Durante esta prtica pedaggica auxiliamos a professora regente da turma no

desenvolvimento dos contedos geomtricos referentes a Retas e Planos, ngulos
Congruentes, ngulos Especiais, ngulos formados por trs Retas Paralelas Cortadas por
uma Transversal. Tringulos, ngulos de um Tringulo, Congruncia de Tringulos e
Quadrilteros.
A metodologia de trabalho da professora regente da turma tinha como base
inicialmente uma explicao geral dos contedos e a aps a proposio de questionamentos
referentes a estes contedos, no caso, aos ngulos e as Retas.
Para tanto, nosso trabalho foi inicialmente o de realizar um diagnstico das
principais dificuldades encontradas pelos alunos a partir das nossas observaes durante o
todo o perodo em que realizamos a monitoria. Posteriormente realizamos uma analise dos
questionamentos feitos pela bolsista juntamente com a professora e respondidos pelos
alunos.
Neste sentido elaboramos um diagnstico inicial sobre a compreenso dos
contedos por parte dos alunos e aps este diagnstico elaboramos um planejamento que
foi desenvolvido durante 4 h/aulas. As atividades selecionadas que compunham o
planejamento visavam contemplar a realidade observada, contribuindo para a construo
por parte dos alunos dos conceitos geomtricos relacionados a ngulos e Retas.
A utilizao do software Geogebra no ensino e aprendizagem de geometria
Nos dias atuais estamos cercados de novas tecnologias as quais em muitas vezes
vem a facilitar e agilizar as diferentes situaes a que nos deparamos no cotidiano. Neste
sentido, pensamos porque no nos utilizarmos desta tecnologia no ambiente escolar
visando desta forma promover uma aprendizagem em Matemtica? Principalmente no
ensino de Geometria nos quais avaliaes nacionais como o SAEBE e o ENEM apontam
dificuldades encontradas pelos alunos em relao aos contedos Geomtricos (Gripa, 2009,
p. 02)
Com base nisso acreditamos ser de grande relevncia a classe docente repensar em
suas propostas de trabalho visando contribuir para que acontea uma aprendizagem
significativa recorrendo ao uso de tecnologias para o ensino, uma vez que a maioria das

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escolas estaduais possui hoje pelo menos um laboratrio de informtica equipada com
computadores.
Segundo Ferreira et al (2009 p. 03) os ambientes informatizados quando
direcionados aprendizagem da Geometria possibilitam oferecer recursos capazes de fazer
com que os alunos possam superar suas dificuldades.
Nesse sentido um dos recursos a que o professor pode recorrer para utilizar nas
aulas de Geometria o software matemtico Geogebra, por se tratar de um software livre
gratuito, facilmente encontrado na internet e sem dificuldade de uso. Este software
possibilita aos alunos fazer construes com pontos, vetores, segmentos e retas e atravs da
visualizao desenvolve nos mesmos um raciocnio geomtrico.
Albuquerque (2004) destaca que a proposta de trabalho bem como planos de aula
do professor ao utilizar o software Geogebra para desenvolver os contedos abordados na
Geometria Plana deve contemplar:
O contedo a ser abordado; os objetivos a serem atingidos; os prrequisitos matemticos e tecnolgicos; o encaminhamento metodolgico
que mostra de maneira detalhada como construir os objetos e como
utilizar os recursos do programa e o numero de aulas necessrias para
desenvolver a atividade (ALBUQUERQUE 2004 p.21).

Acreditamos que desta maneira o professor estar fazendo uso consciente do

software como facilitador da aprendizagem, cabe destacar que nesse processo de ensino
atravs da utilizao de tecnologia como o computador segundo Albuquerque (2004, p. 14)
o professor no necessita dominar todas as ferramentas do programa, entretanto
fundamental que o mesmo tenha a humildade de aprender com o aluno, uma vez que o
aluno domina e tem mais facilidade quando se trata de tecnologia. Portanto fundamental
que a classe docente saiba lidar com essa troca de conhecimentos.
Outro fator relevante que pode decorrer da explorao do software o aluno perder
o foco devido aos recursos disponveis no programa. Neste sentido, cabe ao professor fazer
uma mediao estimulando o aluno a continuar dentro dos objetivos previstos nesta aula
Ainda, segundo Ferreira (2009, p. 03) as aes de explorao de contedos
geomtricos com a utilizao do software Geogebra possibilitam criar condies para que
o aluno aprenda fazendo investigaes que podem oportunizar ao mesmo de fazer

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conjecturas, testes e analises para ento, estar apto a realizar uma concluso do contedo e
conceito que est sendo explorado com o programa.
Por fim, pode causar no mesmo um estimulo para que acontea uma evoluo no
seu pensamento geomtrico.
Sendo assim, acreditamos que o professor poder promover no aluno uma
superao em relao visualizao de conceitos e propriedades geomtricas na medida
em que o mesmo realize as construes bem como a visualizao que permite compreender
com facilidade as propriedades geomtricas podendo ainda fazer o uso de animaes,
mover e observar de vrios ngulos das figuras construdas no qual podem ser vistos como
materiais concretos porem virtuais.
Ainda segundo Gravina (1998 apud Gripa et al, p. 03) O aluno no deve adquirir
um carter passivo diante das atividades propostas pelo professor e sim o mesmo deve ser
capaz de realizar construes no qual daro sentido e significados ao seu conhecimento
matemtico, sendo assim o professor deve desta maneira oportunizar ao aluno construir,
experimentar, testar, visualizar, conjecturar e generalizar com o intuito de fazer
demonstrao.
Ainda segundo Duval (1995, apud Ferreira 2009, p. 05) considera que no h o
conhecimento que o aluno possa mobilizar sem que haja uma atividade de representao e
compreende diferentes formas de apreenso cognitiva da figura geomtrica
a) apreenso seqencial, a solicitada nas tarefas de construo ou
nas tarefas de descrio na reproduo de uma figura; b)
apreenso perceptiva, a que corresponde interpretao da
figura em uma situao geomtrica; c) apreenso discursiva, a
relacionada interpretao dos elementos da figura geomtrica,
privilegiando a articulao dos enunciados; d) apreenso
operatria, que consiste numa apreenso central sobre possveis
modificaes de uma figura de partida, ou seja, manipulaes
no desenho visando desprender e recompor novos
subcomponentes do mesmo (FERREIRA, 2009, p. 05).
Acreditamos que tais apreenses destacadas pelo autor possam proporcionar um
avano para ocorrer o processo de demonstrao, que por sua vez de suma importncia
na medida em que o professor pretende fazer com que o aluno seja capaz de realizar
conjecturas, possibilitando desta maneira a oportunidade de evoluir os seus conhecimentos
geomtricos com o intuito de promover um aprendizado mais significativo ao aluno. Alem

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disso Amorim (2003 apud Albuquerque et al, 2004, p. 03) ressalta que atravs do uso do
software para se fazer demonstraes pode possibilitar ao aluno a ter uma viso de que a
Matemtica no como uma coleo de regras formais e acabadas em si mesmas, mas como
uma cincia dinmica e possvel de manipulao. Sendo assim atravs da compreenso da
Matemtica o aluno pode enxergar a disciplina com outro olhar mais dinmico e positivo
perante a matria, no tendo mais aquela percepo de que a Matemtica um bicho de
sete cabeas.
A experincia vivenciada com alunos da 7 srie ao estudar geometria plana
A experincia vivenciada com uma turma da 7 srie da escola de rede estadual do
municpio de Santiago RS, s foi possvel devido insero no projeto PIBID, atuando
como auxiliar da professora regente da turma, no qual em primeiro momento realizamos
um diagnstico em relao s principais dificuldades dos alunos em aprender geometria.
Tendo em vista as observaes realizadas percebemos que os alunos apresentam
necessidades gerais quanto formao de conceitos matemticos, no qual se refere ao
contedo de geometria em especial ao contedo de Retas e ngulos. Observao esta que
se deu mediante os questionamentos aplicados na turma e depois de respondidos os
questionrios foi elaborado uma plano de aula envolvendo o software Geogebra com a
finalidade de promover no aluno uma aprendizagem mais significativa.
O Plano de aula para ensino-Aprendiagem de geometria tendo como ferramenta o
Geogbra
O Objetivo geral deste planejamento consistia em relembrar os contedos j vistos
em sala de aula, porm de uma maneira mais significativa e construtiva com o intuito de
fazer com que os alunos realizem construes da figura geomtrica estudada e a partir da
construo poder visualizar e conceituar.
Os objetivos especficos foram organizados para cada um dos contedos
especficos, a saber; ngulos, Ponto e Retas.
1. Objetivos especficos em relao ao contedo de ngulos
Conceituar o que um ngulo;
Identificar o instrumento capaz de medir um ngulo;
Reconhecer os diferentes tipos de ngulos;

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Classificar os ngulos de acordo com seu grau;

Realizar construes de ngulos atravs do uso do software Geogebra;
Encontrar a medida do ngulo com o uso do Geogebra, bem como realizar a sua
classificao;
Reconhecer ngulos suplementares e complementares;
Construir uma bissetriz atravs do Geogebra;
Definir o que uma bissetriz de um ngulo.
2. Objetivos especficos em relao ao contedo de Ponto
Conceituar e citar exemplos de pontos;
Construir um ponto atravs do Geogebra;
Nomear um ponto, bem como reconhecer que para nomear um ponto utilizado
letras maisculas do nosso alfabeto;
Nomear um ponto atravs do Geogebra;
Reconhecer pontos colineares e no colineares, bem como realizar essa construo
no Geogebra.
3. Objetivos especficos em relao ao contedo de Retas
Conceituar o que uma Reta;
Nomear uma reta, bem como reconhecer que para nomear uma Reta utilizado

letras minsculas no nosso alfabeto;

Identificar quantos pontos passa por uma reta, bem como fazer esta representao

no Geogebra;
Identificar quantas retas passa por um ponto, bem como realizar a construo no
Geogebra, obtendo desta forma uma visualizao;
Identificar quantos pontos determina uma reta e realizar esta representao no
Geogebra;
Identificar quantas retas determina dois pontos distintos, assim como realizar a

representao atravs do geogebra;

Definir o que uma semi-reta;
Conceituar o que um segmento;

Realizar a construo atravs do Geogebra de uma reta, semi-reta e um segmento a

fim de observar as diferenas apresentadas pela construo de cada uma delas para
ento, poder conceituar cada uma.
O planejamento a partir do uso do Geogebra foi organizado considerando que os
alunos deveriam possuir dois tipos de pr-requisitos: a) os matemticos, ou seja o aluno

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para desenvolver as atividades propostas, deveria ter uma ideia em relao a que um
ngulo bem como as suas classificaes de acordo com o valor de seus ngulos. Alm
disso, deveria reconhecer e conceituar um ponto, assim como saber qual a letra utilizada
para nome-lo e por fim, identificar pontos colineares e no colineares e possuir um
conhecimento breve de Reta, semi-reta e segmento. b) os tecnolgicos, ou seja, deveriam
conhecer um computador bem como saber utilizar o mouse, o teclado e suas funes
bsicas.
A metodologia consistia em que a aula aconteceu de maneira expositiva e
dialogada, no qual os alunos seriam questionados em relao a cada contedo que estavam
sendo relembrados, ou seja, ngulos, Reta e Ponto. Aps eram encaminhados para a
construo da figura geomtrica, para ento atravs da construo realizada no Geogebra,
os mesmos poderem realizar as observaes pertinentes da figura construda bem como
conceituar.
Na seqncia apresentamos o desenvolvimento do planejamento, ou seja, a
seqncia didtica desenvolvida com os alunos usando as ferramentas do Geogebra.
Optamos por organizar a seqncia em forma de itens conforme apresentado abaixo.
1) Usando o software Geogebra construa um ngulo: (terceira janela, clic em semi-reta
defina da por dois pontos e a seguir clic na tela e construa um ngulo)

2) Observando a sua construo, defina o que um ngulo?

3) Qual o instrumento utilizado para se medir ngulos?
4) Na primeira janela voc pode clicar na seta e no ngulo para mov-lo.

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5) Mea o ngulo construdo: (oitava janela, clic em ngulo, aps clic nos trs pontos do
ngulo no sentido horrio.

6) Qual foi o valor encontrado e como voc classificaria este ngulo de acordo com a
medida encontrada?
7) Qual a medida de um ngulo que completa uma volta?
8) Movimente o ngulo de forma que ele se transforme em um ngulo obtuso, agudo e reto
a seguir conceitue cada um desse ngulos:
9) Agora construa a bissetriz do ngulo:(Quarta janela, clic em bissetriz e a seguir clic nos
pontos do ngulo no sentido horrio:

10) Conceitue o que uma bissetriz atravs da observao da construo no geogebra?

11) Construa um ponto: (Segunda janela, clic em novo ponto a seguir clis na tela)

12) Defina o que um ponto e qual a sua importncia?

13) Nomeie o ponto que voc construiu: (dcima primeira janela, clic no quarto cone
exibir/esconder rtulo e a seguir clic em cima do ponto)

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14) Construa uma Reta: (Terceira janela clic em Reta definida por dois pontos a seguir clic
na tela)

15) Observe a sua construo e defina o que uma Reta?

16) Nomeie esta Reta: (Faa o mesmo processo que voc realizou para nomear o ponto, ou
seja v na dcima primeira janela e clic em exibir/esconder rtulo e depois clic na
Reta.).
17) Agora que voc j relembrou o que um ponto e o que uma Reta. Construa um ponto
e a seguir veja quantas Retas podem passar por esse mesmo ponto.
18) Observando a construo diga o que voc concluiu em relao a quantidade de Retas
que podem passar por um pont?
19) Construa dois pontos distintos e veja quantas retas podem passar entre os dois pontos e
aps a construo diga o que voc observou?
20) Construa uma Reta no qual por ela passe vrios pontos. Aps diga como so chamados
os pontos que pertencem a uma mesma reta?
21) Construa uma reta e alguns pontos que no pertencem a ela. Agora diga como esses
pontos so denominados?
22) Construa uma Reta, uma semi-reta e um segmento: Para construir o segmento (Terceira
janela clic em segmento definida por dois pontos)
23) Atravs da visualizao da construo, o que voc pode afirmar em relao a Reta,
semi-reta e segmento.

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Consideraes finais
Acredito que com a utilizao do software matemtico Geogebra como uma
ferramenta de ensino pudemos promover um ensino e aprendizagem mais significativos,
pois na medida em que o professor faz uso de tal ferramenta para o ensino possibilita ao
mesmo fazer demonstraes que com o uso do quadro e o giz seria tanto difcil. O uso do
software permite aos alunos realizarem construes, manipulao, visualizao de diversas
formas e ngulos, conjecturas a partir da experimentao e observado facilitando desta
forma a compreenso dos conceitos geomtricos em relao aos elementos da
aprendizagem envolvidos.
Referncias
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Curitiba
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