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PESQUISA EM EDUCAO
Prof Ms Francely Aparecida dos Santos
Prof Ms. Liliane Campos Machado
SUMRIO
APRESENTAO.........................................................................
Unidade I - Contextualizao Histrica da Pesquisa em
Educao .....................................................................................
1.1 Incio do sculo XX.................................................................
1.2 Dcada de 30..........................................................................
1.3 Dcadas de 40 e 50................................................................
1.4 Dcadas de 60 e 70................................................................
1.5 Dcadas de 80 e 90................................................................
1.6 A pesquisa em educao no incio do sculo XXI..................
Resumo da Unidade I...................................................................
Unidade II - Dificuldades em realizar Pesquisa em Educao...
Resumo da Unidade II..................................................................
Unidade III - Enfoques epistemolgicos da Pesquisa em
Educao.......................................................................................
3.1 Positivismo..............................................................................
3.2 Fenomenologia........................................................................
3.3 Materialismo Histrico Dialtico.............................................
Resumo da Unidade III..................................................................
Unidade IV - Abordagens da Pesquisa em Educao................
4.1 Pesquisa Quantitativa.............................................................
4.2 Pesquisa Qualitativa...............................................................
4.3 Pesquisa Bibliogrfica.............................................................
4.4 Pesquisa de Campo ou Pesquisa Emprica............................
4.5 Pesquisa Participante..............................................................
4.6 Pesquisa Ao........................................................................
4.7 Pesquisa Histrica...................................................................
4.8 Histria Oral.............................................................................
Resumo da Unidade IV.................................................................
Unidade V - Tcnicas e Instrumentos de Coletas de Dados na
Pesquisa em Educao.................................................................
5.1 Entrevista.................................................................................
5.2 Questionrio............................................................................
5.3 Observao.............................................................................
5.4 Grupo Focal.............................................................................
5.5 Estudo de Caso.......................................................................
5.6 Anlise Histrica Documental.................................................
5.7 Anlise de Contedo...............................................................
Resumo da Unidade V..................................................................
Unidade VI Pesquisa na Universidade......................................
Resumo da Unidade VI.................................................................
REFERNCIAS.............................................................................
REFERNCIAS COMPLEMENTARES.........................................
ANEXOS........................................................................................
Questes da Avaliao da Aprendizagem AA............................
Modelos dos Instrumentos de Coleta de Dados........
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busca
de
informaes
enciclopdicas, mas refere-se apropriao e
construo de conhecimentos (SOUZA E
GES, 2002)
APRESENTAO
Esse caderno didtico foi organizado com o propsito de junto
com voc construirmos uma concepo de Pesquisa em Educao.
Espera-se que este material propicie leituras e anlises
crticas a voc e que ele sirva de referncia em outros contextos do
seu curso,
Procuramos escrever um caderno que contribua com o seu
trabalho ao longo do curso, mas ele no dispensa a pesquisa em
outros livros e materiais diversos.
Esse material vem para somar-se a uma srie de outras
publicaes que se debruam sobre a problemtica tericometodolgica da pesquisa em educao. Nosso interesse oferecer
elementos para que estudantes do Curso de Pedagogia da UAB
possam construir um habitus, para a pesquisa. Ou seja, um senso
prtico e crtico, uma responsabilidade profissional no trabalho de
investigao e isso implica partir do dilogo com pesquisadoras e
pesquisadores que aqui apresentam suas trajetrias e reflexes.
As reflexes apresentadas nesse caderno didtico
resultado do empenho em oferecer um material propcio a
investigadoras e investigadores em formao, sabemos tambm o
quanto essas discusses so relevantes e pertinentes para
pesquisadores na rea das Cincias Humanas, especialmente da
rea da Educao. Esperamos estimular o debate e despertar
inquietaes a partir das contribuies do material impresso, dos
filmes e dos materiais em meio-eletrnico.
O trabalho com este caderno didtico s ter significado, se
voc fizer parte da nossa rede de produo como pesquisador(a) em
educao. Lembre-se sempre que o seu cotidiano de estudo um
espao de pesquisa em potencial.
Iniciando a nossa conversa sobre pesquisa e retomando a
questo da pesquisa no cotidiano podemos afirmar que durante toda
a nossa vida fazemos pesquisa, isso acontece quando consultamos
preo, quando escolhemos a roupa A ou a roupa B, quando
escolhemos o curso A ou B.
Um bom trabalho nesse mdulo
As autoras
PARA REFLETIR.
interessante saber que todo o
movimento da pesquisa na Frana e
Inglaterra no iniciou dentro das
universidades como hoje. Eles foram
pouco a pouco sendo inserido nos
meios acadmicos o que provocou
uma
renovao
da
cultura
universitria. Pense sobre porque
isso aconteceu e no final dessa
Unidade I responda.
CURIOSIDADE.
Os setores em expanso (tecnologia
e transportes) foram influenciadas no
Brasil, no perodo colonial, pois nesse
perodo s havia ensino superior na
rea da Teologia e, mais tarde, passa
a haver nas engenharias e na
medicina, alm de outras reas,
porm sem a expressividade que j
obtinham na Europa. (FERREIRA,
2001).
CURIOSIDADE:A
fim
de
melhor
desempenhar esta funo, Ansio Teixeira
viaja, em 1925, para a Europa, onde
observa o sistema educacional de diversos
pases. Em 1927 vai aos Estados Unidos,
onde trava conhecimento com as idias do
filsofo e pedagogo John Dewey, que
muito
vo
influenciar
seu
pensamento.Volta aos Estados Unidos
(1928), onde faz ps-graduao. De volta
ao Brasil traduz, pela primeira vez em
portugus, dois trabalhos de Dewey.
GLOSSRIO:
Projeto: plano que visa execuo de
uma ao. Concepo de um
processo que deve ser desenvolvido
para se alcanar um objetivo
especfico. (DICIONRIO PRTICO DE
PEDAGOGIA, 2003)
Curiosidade
Em Minas Gerais a Fundao de
Amparo a Pesquisa denomina-se
FAPEMIG e foi criada pela Lei
Delegada n 10, de 28 de agosto de
1985. Visite o Site da www.fapemig.br
e conhea o histrico da Fundao.
Em seguida reflita: Se na dcada de
40 foram criadas as Fundaes de
Amparo a Pesquisa, porque em Minas
isso s aconteceu na dcada de 80?
1.4 DECADAS DE 60 e 70
Glossrio
Lei 5692/71 - uma das Lei de
Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB), ela foi aprovada no
Brasil durante a ditadura militar. Voc
ter mais informaes sobre as LDBs
Brasileiras no caderno de Estrutura e
Funcionamento do Ensino, nesse III
Mdulo.
Grifo nosso esse ciclo ditatorial refere-se a ditadura da Era Vargas perodo entre
1937 e 1945.
3
Processos aqui entendidos como a forma como se desenvolviam as questes sobre a
educao, no que se refere ao currculo, a forma de ministrar as aulas, como as
questes sociais eram vistas e vividas pela educao dentre outros.
4
Entendo o produto como resultado final do processo.
Dica
A Pesquisa ao - ser definida e
discutida na Unidade IV dessa
disciplina
Dica
Qualitativos uma abordagem de
pesquisa. Discutiremos sobre a
abordagem qualitativa e quantitativa
na Unidade IV dessa disciplina.
Atividade de Aprendizagem
Elabore um esquema sobre o perfil do pesquisador da educao
do sculo XX e XXI (considerando as dcadas que
apresentamos no texto).
Glossrio
Hbitus Conjunto dos saberes e
do saber-fazer acumulados em
todos os actos de conhecimento.
um conhecimento adquirido,
incorporado s aes dos seres
humanos. (BOUDIEU, 1989, p.6164)
10
Dica
Ler os textos A organizao da
vida de estudos na universidade e
Diretrizes para Leitura, anlise e
interpretao de textos est na
seguinte referncia: SEVERINO,
Antnio Joaquim. Metodologia do
Trabalho Cientfico. So Paulo:
Cortez, 2000. Captulo I,e II
11
Para refletir
Tendo a leitura e interpretao
esse tratamento, como as pessoas
tero em si desenvolvidas esse
gosto?
12
Glossrio
Epistemologia:
Estudo
crtico
dos
princpios,
hipteses e resultados das cincias
com o intuito de determinar suas
origens, fundamentos, valores e
possibilidades. Anlise e possibilidade.
Anlise das condies de verdade do
conhecimento nas relaes entre o
sujeito e o objeto ((DICIONRIO
PRTICO DE PEDAGOGIA, 2003, p.100))
13
DICA
Para visualizar um panorama desta
evoluo em pesquisa, basta acessar
os textos/artigos publicados pela
ANPEd, na Revista Brasileira de
Educao
no
site:<
http://www.anped.org.br/rbe/rbe/rbe.
htm>
Augusto Comte
Augusto Comte: filsofo francs, filho de
catlicos monarquistas, viveu o perodo
napolenico de consolidao da ordem
capitalista na Europa no sculo de sua
industrializao.
Glossrio
Cincias naturais: ramo da cincia que estuda o
universo, que entendido como regulado por regras
ou leis de origem natural, ou seja os aspectos fsicos
e no humanos (WIKIPDIA, 2009)
Fenmenos: elementos de uma experincia que so
percebidos objetivamente e formados por meio da
experimentao
(DICIONRIO
PRTICO
DE
PEDAGOGIA, 2003)
Leis: frmula geral que enuncia uma relao constante
entre fenmenos de uma dada ordem. (sinnimos>
regras, princpio, teoria.). (DICIONRIO DE TERMOS
TCNICOS DE MEDICINA E SADE).
Metafsica:parte da filosofia que trata da essncia do ser,
ou seja, do estudo sistemtico e ordenado de todo
conhecimento racional puro. que
no depende de
revelao ou pesquisa emprica. . (DICIONRIO
PRTICO DE PEDAGOGIA, 2003)
Mtodo: um conjunto de regras, meios e processos
teis para pesquisar o estudo, a investigao ou a ao
educativa. (DICIONRIO PRTICO DE PEDAGOGIA,
2003)
3.1 POSITIVISMO
A luz do pensamento do francs Auguste Comte (1798-1857),
o positivismo uma linha terica da sociologia, que comeou a
atribuir fatores humanos nas explicaes dos diversos assuntos,
contrariando o primado da razo, da teologia e da metafsica. Para os
positivistas no interessava, por exemplo, como se deu a criao do
homem, eles buscavam explicar coisas que pudessem ser
observadas.
Precisamos nos localizar historicamente, quando falamos de
Comte e positivismo voltamos na poca da Revoluo Industrial.
Nesse contexto o fundador do pensamento positivista sintetizou seu
ideal em sete palavras: real, til, certo, preciso, relativo, orgnico e
simptico.
CURIOSIDADE
O positivismo teve fortes influncias no Brasil, tendo como sua representao
mxima, o emprego da frase positivista Ordem e Progresso, extrada da frmula
mxima do Positivismo: "O amor por princpio, a ordem por base, o progresso por
fim", em plena bandeira brasileira. A frase tenta passar a imagem de que cada coisa
em seu devido lugar conduziria para a perfeita orientao tica da vida social.
Endossados pelas foras armadas brasileiras. (POSITIVISMO Brasil Escola.
Disponvel em < http://www.brasilescola.com/sociologia/positivismo.htm> Acesso em
05/09/2009)
14
15
Aplicao do procedimento/metodologia
Observao
Hiptese
DICA
Assista aos filmes Galileu Galilei e Laranja
Mecnica.
Galileu Galilei o filme demonstra o trabalho do
cientista Galileu Galilei atravs dos vrios
experimentos e criaes cientficas realizados por
ele atravs da utilizao do Mtodo Cientfico:
observao,
hipteses,
experimentao
e
generalizao. A sugesto que o professor
trabalhe com o filme e discuta a relao das
aes apresentadas nele e a pesquisa de
enfoque positivista e reflita com os alunos sobre
os motivos;
Laranja Mecnica Nele apresentada
experincias cientficas com seres humanos
tendo como base o enfoque positivismo no
sentido de se tentar mensurar os sentimentos
humanos. A sugesto que tambm, o professor
trabalhe com o filme e discuta a relao das
aes apresentadas nele e a pesquisa de
enfoque positivista e reflita com os alunos sobre
os motivos; alm de relacionar com o contexto
educacional;
Experimentao
Generalizaes
Resultados
16
17
Descrio do fenmeno
A investigao deve partir das coisas e dos problemas (a
priori ou epoch)
Os fatos devem excluir as dvidas de modo absoluto e
imediato (evidncia e apodctica)
Intencionalidade que parte do eu e invade temporariamente
os dados materiais, unificando-os em ordem constituio e
designao do objeto enquanto consciente e significado.
Intersubjetividade na interpretao do fenmeno
18
DICA
Assista ao filme: leo de Lorenzo
O leo de Lorenzo No filme
representado todo um percurso de
pesquisa cientfica atravs do drama
vivenciado por uma famlia e nele est
direcionado dois enfoques.Um positivista,
na organizao sistemtica, objetiva e
mensurvel do fenmeno pesquisado pelos
cientistas.Mas tambm podemos observar
o enfoque fenomenolgico quando a famlia
coloca em primeiro lugar os sentimentos e
percepes da criana que est doente.
Podemos sugerir que o professor trabalhe
essas questes com os alunos buscando
tirar do filme os momentos em que so
demonstrados os dois enfoques, as
abordagens da pesquisa e os vrios
instrumentos de coleta de dados;
NOVA COMPREENSO
INTERPRETAO /
DESCRIO
Karl Marx
Idealizador de uma sociedade com uma
distribuio de renda justa e equilibrada, o
economista,
cientista
social
e
revolucionrio socialista alemo Karl
Heinrich Marx, nasceu na data de 05 de
maio de 1818, cursou Filosofia, Direito e
Histria nas Universidades de Bonn e
Berlim e foi um dos seguidores das idias
de
Hegel.
(Disponvel
em
http://www.suapesquisa.com/biografias/mar
x/)
19
Curiosidade
Alguns autores apresentam diferentes
formas de denominao da dialtica, so
elas: materialismo, marxismo, dialtica
crtica e outros
GLOSSRIO
Tese (A) uma afirmao;
Anttese (B), uma afirmao contrria, e
Sntese (C), como o nome indica, o resultado
da sntese entre as duas primeiras. A sntese
supera a tese e a anttese (portanto, algo de
natureza diferente), ao mesmo tempo em que
conserva elementos das duas e conduz a
discusso, nesse processo, a um grau mais
elevado. E, na seqncia, d origem a uma nova
tese,
que
inicia
novamente
o
ciclo.
Veja um exemplo sobre a tese/anttese e
sntese:
Eu tenho uma idia a respeito de algo, minha
tese (A): "Pases com climas quentes so
melhores para se viver". Meu interlocutor no
concorda e contra-argumenta: "No, so pases
com climas frios que so melhores para se viver".
Esta a anttese (B). Depois de alguma
discusso, chegamos a uma concluso - a
sntese (C): "Pases com climas amenos so mais
agradveis para se morar."(SALATIEL, 2009.
Disponvel
em
http://educacao.uol.com.br/filosofia/marx-teoriada-dialetica.jhtm> Acesso em 01/08/2009).
20
Para Frigotto (2004, p. 87), o procedimento prticometodolgico do enfoque materialista histrico dialtico no uma
tarefa de fcil feitura, uma vez que exige sucessivas rupturas,
simbolizadas atravs de aproximaes sucessivas da verdade que,
por ser histrica, sempre relativa. Esse mesmo autor, ao formular a
sua concluso sobre os procedimentos metodolgicos estabelecidos
pelo enfoque materialista histrico dialtico, apresenta cinco
momentos fundamentais necessrios queles que desejem utilizar-se
dos procedimentos metodolgicos do processo dialtico na rea da
pesquisa educacional. So os seguintes:
Primeiro momento - ao iniciar uma pesquisa, o pesquisador tem em
mos no um problema especfico, mas sim, uma problemtica, ou
seja, uma situao que precisa ser investigada. Isso se torna
importante pelo fato de o pesquisador j ter algum conhecimento
prvio da situao. As condies j existentes fazem com que o
pesquisador no chegue intelectualmente vazio em relao a
problemtica a ser estudada. (FRIGOTTO, 2004, p. 87).
Segundo momento - no trabalho de pesquisa executado pelo
pesquisador, este ter como esforo primrio fazer um resgate crtico
da produo cientfica j efetivada sobre a problemtica escolhida
para estudo. O pesquisador ter, portanto, o controle da pesquisa,
21
Idia ou fato
inicial de que se parte para
formar um raciocnio ou um
estudo. Lg. Cada uma das
duas proposies, a maior e a
menor, de um silogismo.
(Do lat. praemissa). (Dicionrio
On
line
de
Portugus,
disponvel
em
<http://www.dicio.com.br/premis
sa/>
Premissa
inicial
Premissa de
negao
Nova premissa ou
premissa
Figura 2 - Esquematizao da Pesquisa Materialismo
Histrico Dialtico
resultante
Fonte: LIMA, Paulo Gomes. Tendncias paradigmticas na pesquisa educacional.
Artur Nogueira, SP: Amil, 2003. s/d..
22
DICA
Vale a pena assistir ao filme: O
Jardineiro Fiel para discutirmos a
dialtica.
O Jardineiro Fiel - Nele
demonstrado os resultados de
frmacos destinados a um grupo
de mulheres em uma regio da
frica, que acabam causando
infertilidade e outros problemas
indiferente da vontade delas. Os
protagonistas
lutam,
em
perspectiva dialtica buscando
documentos, depoimentos para
embasar uma denncia pblica,
tendo como preocupao a
melhora social, econmica e da
sade de determinado grupo
social atravs da pesquisa
cientfica.
Aos
professores
sugerimos uma anlise do filme,
partindo
dos
objetivos
e
caractersticas
do
enfoque
epistemolgico da dialtica.
23
Atividade de Aprendizagem
Na unidade III discutimos os enfoques epistemolgicos
da pesquisa em educao. E para aprofundar a sua compreenso
acesse
o
endereo
eletrnico
<http://www.rieoei.org/deloslectores/1645Borges.pdf>
l
voc
encontrar o seguinte artigo Aspectos metodolgicos e filosficos
que orientam as pesquisas em educao dos autores: Maria Clia
Borges e Osvaldo Dalberto.
Aps fazer a leitura cuidadosa do artigo elabore uma
sntese sobre o que voc compreendeu dos enfoques
epistemolgicos da pesquisa em educao (positivismo,
fenomenologia e materialismo histrico dialtico).
24
25
Para refletir:
importante ressaltar que as
pesquisas
quantitativas
e
qualitativas oferecem perspectivas
diferentes, mas no so opostas.
De fato, representam abordagens
que podem ser utilizadas em
conjunto, de acordo com a
necessidade
da
pesquisa,
obtendo assim mais informaes
a cerca do problema de pesquisa.
26
Exemplo:
Pesquisar os ndices e fenmenos de evaso e repetncia
escolar dos alunos do ensino mdio na E.E Beab. Estudo,
interpretao, anlise descritiva e estatstica dos dados ser feito de
forma quanti-qualitativa onde ser considerado o aprofundamento da
compreenso de um grupo social, histrico, econmico, poltico e
cultural, com o intuito de propor transformaes realidade
pesquisada.
4.4 Tipos de Pesquisa
4.4.1 Pesquisa Bibliogrfica
27
DICA
A tcnicas de coleta de dados
sero discutidas na Unidade V
desse caderno.
28
29
4.4.4 Pesquisa Ao
Pesquisa social fundamentada em base emprica que
concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com
a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os
participantes das situao ou do problema esto envolvidos de modo
cooperativo ou participativo
Para Thiollent, (2002), uma pesquisa pode ser identificada
como pesquisa ao quando houver realmente uma ao por parte
das pessoas ou grupos implicados no problema sob observao.
Essa ao no pode ser do cotidiano e sim ao problemtica capaz
de merecer uma investigao.
Os pesquisadores tm um papel ativo no equacionamento
dos problemas encontrados, no acompanhamento e na avaliao das
aes desencadeadas em funo dos problemas. Esse deve tambm
intervir de forma direta e contnua na realidade. (SILVA, 2006, p.58)
Exemplo:
Na E.E. Beab tem um laboratrio de informtica que no
muito utilizado pelos professores, embora exista uma poltica do
governo para que esses professores utilizem os conhecimentos da
informtica e da internet em suas aulas. Algumas professoras da
Universidade Estadual intrigadas sobre o porqu os professores no
utilizavam os computadores resolveram fazer uma pesquisa na escola
e optaram pela pesquisa ao. Na organizao do trabalho as
pesquisadoras planejaram um diagnstico da realidade da escola e
dos professores, em seguida fizeram um trabalho de oficina sobre o
uso pedaggico do laboratrio de informtica. Todos os professores
da escola que participaram da oficina desenvolveram atividades no
laboratrio com os seus alunos e em um novo encontro os
professores relatam s pesquisadoras os resultados do trabalho.
4.4.5 Pesquisa Histrica
Investigao de fatos, vivenciados e experincias do
passado, com cuidadosas consideraes sobre as validades internas
e externas das fontes de informao, interpretao das evidncias
obtidas atravs das fontes histricas que so apenas evidncias de
momentos de experincias de vida e, para serem recuperadas e
trazidas nossa perspectiva, ao definir o objeto, elas tm de ser
trazidas a partir de questionamentos, pois s assim os fatos vo
responder com sua prpria voz, atravs de perguntas feitas pelo
historiador. (FENELLON, 2000)
Para que a pesquisa histrica acontea necessria uma
interao dialtica entre o pesquisador e a sua evidncia que produz
o conhecimento histrico. Existem muitas formas de se questionar as
evidncias, mas o dilogo constante deve ser mantido, deve-se
manter tambm a coerncia lgica histrica. E para o
desenvolvimento da pesquisa precisamos de determinados
instrumentos, na formulao de questes embasadas em uma teoria
ou fundamentao terica, ou ainda em determinados pressupostos.
evidente que a lgica histrica implica tambm uma
limitao de referncias apropriadas ao momento histrico. No se
30
DICA
Acesso o site:
<http://www.cpdoc.fgv.br/Histor
al/htm/ho_oqueehistoria.htm>
e leia um pouco mais sobre a
histria oral.
31
Atividade de Aprendizagem
Acesse uma dos endereos eletrnicos sugeridos a seguir
http://libdigi.unicamp.br/document/list.php?tid=27
Ou
http://www.unochapeco.edu.br/?
BuscaMaterial=&BuscaBiblioteca=&BuscaTermo=tudo&BuscaAut
or=&BuscaTitulo=&BuscaAno=&BuscaOrientador=&BuscaArea=&
BuscaCentro=&BuscaAssunto=Educa
%E7%E3o&cod_orgao=50&op=busca
Aps o acesso escolha uma monografia faa a leitura e em
seguida responda:
Considerando as abordagem de pesquisa que discutimos
nessa unidade qual(is) o(s) tipo(s) de pesquisa(s) o autor
utilizou?
( )bibliogrfica ( ) de campo ou emprica
( ) quantitativa ( ) qualitativa
( ) histrica
( ) pesquisa participante
( ) pesquisa ao
( ) outra. Qual?____________________
32
DICAS
Visite o Sitio da Unimontes
(www.unimontes.br) para ler e
conhecer os caminhos que um
projeto de pesquisa deve
trilhar para ser encaminhado
ao Comit de tica e ter um
parecer positivo.
33
34
Glossrio:
Textualizao de entrevistas o
pesquisador realiza a coleta de
dados, e depois de transcrita a
entrevista, ela encaminhada ao
entrevistado para que ele possa ler e
alterar, corrigir,mudar ou acrescentar
algum item, bem como fazer
correes
de suas prprias
respostas.
Para
o
graduando
sugerimos essa contextualizao
somente do ponto de vista do
entrevistado, mas em estudos strictu
sensu, essa contextualizao pode
ser feita inclusive do ponto de vista
do entrevistador;
35
GLOSSRIO:
Perguntas contagiosas so
perguntas elaboradas em um
instrumento de coleta de dados
(entrevista,
questionrio
ou
formulrio) que as respostas podem
estar dentro de uma ou outra
pergunta em uma seqncia, ou
seja, dentro das prprias perguntas
encontramos respostas de outras
perguntas do instrumento.
36
37
quando o objeto de pesquisa exige que ela seja feita, preciso saber
como fazer, as possibilidades e viabilidade de realizao; no se pode
realiz-la de forma irresponsvel e descompromissada; sugerimos os
cuidados aos pesquisadores iniciantes no quesito tempo. No
podemos observar determinado fenmeno, simplesmente por um dia
ou dois dias, ou por algumas horas e acreditar que essa coleta de
dados seja o suficiente para que a pesquisa tenha respeito entre os
pares e no edifcio cientfico. Nesse caso o bom observador
aquele que, ao decidir-se pela observao, dever preparar o seu
desenvolvimento, o seu emprego e as formas de registro (BARROS;
LEHFELD, 1990, p. 77), alm de um roteiro organizado e
transparente do que ser observado, bem como a devida autorizao
de que ela possa acontecer.
Para ajudar na anlise dos dados, sugere-se agrupar s
anotaes todo o material que puder ser coletado, como fotografias,
filmagens, lembrando que para a utilizao de qualquer material que
no seja do pesquisador, preciso que o termo de consentimento
livre e esclarecido esteja assinado. Outro fator importante na
observao que alm do roteiro, pode ser de boa ajuda que o
pesquisador tenha em mos um caderno de anotaes, pois ao
realizar a referida tcnica, pode surgir ou acontecer algo interessante,
que at o momento no estava previsto, mas torna-se importante.
Alertamos aos que utilizam a observao, que antes de
fazerem as anotaes, devem ter o cuidado de registrar o dia e
horrio, alm das impresses pessoais e leituras do fato observado.
Por exemplo, ao observar as aulas de algum professor, e o mesmo
manter um dilogo com os alunos, e as perguntas ou respostas dos
alunos nos demonstrarem algum dado que ainda no havia sido
pensado pelo pesquisador, mas que o ajudar na anlise do seu
objeto de pesquisa, esse se torna um dado observado e importante.
Ao estar atento e preparado para os acontecimentos imprevisveis, a
pesquisa ter maiores chances da obteno de dados ricos e
interessantes.
Para Neto a importncia dessa tcnica reside no fato de
que podemos captar uma variedade de situaes ou fenmenos que
no so obtidos por meio de perguntas, uma vez que, observados
diretamente na prpria realidade, transmitem o que h de mais
impondervel e evasivo na vida real. (1994, p. 59-60)
Considerando que as orientaes acerca da observao
foram feitas, passaremos a conversar sobre outras duas tcnicas de
pesquisa intituladas Grupo Focal e Estudo de Caso.
5.4 Grupo Focal
uma tcnica de coleta de dados que oferece
informaes de natureza qualitativas e pode ser tambm chamado de
Grupo de Foco. considerado um instrumento muito til para a
obteno de opinio e atitudes a respeito de polticas, servios,
instituies, produtos (BARROS; LEHFELD, 1990, p. 85) ou outras
questes ligados aos fenmenos sociais e humanos. Como todas as
outras tcnicas, ela deve antever um bom estudo e um bom
planejamento, e os dados coletados depois de analisados no devem
ser considerados com verdade para todos os casos, pois so
basicamente, grupos de natureza qualitativa e intencionalmente
formados (BARROS; LEHFELD, 1990, p. 85).
38
GLOSSRIO
Artfices Operrio ou arteso que
trabalha
em
certos
ofcios.
( AURLIO, 2004. p. 143)
Caleidoscpio Objeto cilndrico,
em cujo fundo h fragmentos mveis
de vidro colorido, os quais, ao
refletirem-se sobre um jogo de
espelhos disposto longitudinalmente,
produzem um sem-nmero de
combinaes e imagens.( AURLIO,
2004. p. 200)
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RESUMO DA UNIDADE VI
Na unidade VI consideramos algumas reflexes sobre a pesquisa na
universidade e sobre esse assunto podemos afirmar que:
- O perfil dos pesquisadores de profissionais compromissados,
ticos, responsveis e sensveis com os problemas sociais;
- As universidades brasileiras na atualidade tm demonstrado uma
preocupao em manter firme o trip ensino-pesquisa-extenso;
- A organizao curricular dos cursos devem privilegiar uma formao
embasada em uma concepo de homem, educao, ensino,
aprendizagem e avaliao que oferea ao acadmico a oportunidade
de tornar-se cada dia mais humano;
- O mundo da pesquisa na universidade no pode existir se os
dirigentes, professores, pesquisadores, alunos e comunidade no se
sentir inserida nele, atuar e agir sobre ele;
- Os procedimentos estabelecidos pela Resoluo n 196/1996,
publicada em 16 de outubro, pela Comisso Nacional de tica em
Pesquisa (CONEP), que faz parte do Ministrio da Sade, para a
realizao de pesquisa;
- E sobre a necessidade da formao acadmica dos professores
para o trabalho com a pesquisa e a insero dos alunos nesse meio
atravs de vrios programas de iniciao cientfica e da elaborao
dos TCCs;
- Finalizando com a reflexo sobre a participao de ambos em
eventos de cunho cientfico e sobre a pesquisa no curso de
Pedagogia.
Atividade de Aprendizagem
1 - A partir do que foi discutido na Unidade VI sobre a pesquisa na
universidade comente a afirmao a seguir:
a) O mundo da pesquisa na universidade no pode existir se
os dirigentes, professores, pesquisadores, alunos e
comunidade no se sentir inserida nele, atuar e agir sobre
ele;
2 Visite no site da Unimontes o seguinte endereo:
http://www.unimontes.br/pagina.php?param=relatorio_gestao , em
seguida acesse o relatrio de gesto e veja os resultados da
pesquisa na Universidade Estadual de Montes Claros.
47
REFERNCIAS
AMARAL, Joo F. Como fazer uma pesquisa bibliogrfica.
Faculdade de Medicina, Universidade Federal do Cear. Cear, 2007.
Disponvel em < http://200.17.137.109:8081/xiscanoe/courses1/mentoring/tutoring/Como%20fazer%20pesquisa
%20bibliografica.pdf> . Acesso em 01/08/2009
ANDERY, M. A. P. A. H uma ordem imutvel na natureza e o
conhecimento a reflete: Augusto Comte. (1789-1857). In: ANDERY, M.
A. P. A. et al. Para compreender a cincia: uma perspectiva
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CHIZZOTTI, Antnio. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais.
So Paulo: Cortez, 2005.
CHIZZOTTI, Antnio. Prolegmenos pesquisa. In.: _____. Pesquisa
em cincias humanas e sociais. 7. ed. So Paulo: Cortez, 2005. P.
11-21
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pesquisas qualitativas. Nov. 1999. 16p. [em fase de reviso].
LAVILLE, C.; DIONNE, J. A construo do saber: manual de
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DURKHEIM, E.
Educao e Sociologia. 10.ed..So Paulo:
Melhoramentos, 1975.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes ( org.). Metodologia da Pesquisa
Educacional. So Paulo: Cortez, 2002.
48
da
Pesquisa
em
49
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Belm/PA: Cejup, 1996.
ALVES, Rubem. Filosofia da cincia. So Paulo: Ars Poetica, 1996.
ALVES-MAZZOTTI, A. J., GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias
naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira,
1998.
ANDRADE, Maria Terezinha Dias de. Tcnica da pesquisa bibliogrfica.
3.ed. So Paulo: USP-Faculdade de Sade Pblica, 1972.
ASTI VERA, Armando. Metodologia da pesquisa cientfica. Trad. Maria
Helena Guedes e Beatriz Marques Magalhes. Porto Alegre: Globo, 1976.
BACHELARD, Gaston. A formao do esprito cientfico: contribuio para
uma psicanalise do conhecimento. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.
BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 1994.
BARROS, A.J.P., LEHFELD, N. A. de S. Fundamentos de metodologia: um
guia para a iniciao cientfica. 3.ed. So Paulo: Makron Books, 2000.
BRANDO, C. R. (org.). Pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense. 1982.
BRANDO, C. R. Repensando a pesquisa participante. So Paulo:
Brasiliense, 1984.
BRUYNE, Paul de, HERMAN, Jacques, SCHOUTHEETE, Marc de. Dinmica
da pesquisa em cincias sociais. 5.ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1991.
BUNGE, M. Epistemologia. So Paulo: Edusp, 1980.
CARDOSO, Ciro Flamarion S., BRIGNOLI, Hctor Prez. Os mtodos da
histria. Trad. Joo Maia. 3.ed. Rio de Janeiro: Graal, 1983.
CARDOSO, Ruth. (org.). A aventura antropolgica. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1986.
CARVALHO, M.C.M (org.). Metodologia cientfica: fundamentos e tcnicas:
construindo
o
saber. 4.ed. Campinas, SP: Papirus, 1994.
CASTRO, Cludio de Moura. A prtica da pesquisa. So Paulo: McGraw-Hill
do Brasil, 1978.
51
52
53
54
55
ANEXOS
56
ANEXO 1
QUESTES PARA A AVALIAO DA APRENDIZAGEM AA
1) Baseado nas leituras e discusses, explique o que voc entende sobre a
seguinte passagem: a neutralidade cientfica do pesquisador como uma
postura de neutralidade do conhecimento
2) Qual o enfoque epistemolgico que assume o papel de um mtodo ou
modo de ver a essncia do mundo e de tudo que nele existe?
3) Quais so as diferenas nas perspectivas do enfoque positivista e
dialtico?
Caractersticas
57
ANEXOS 2
MODELOS DOS INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS
Questionrio
Esse modelo foi elaborado pela acadmica Adriana Pires de Oliveira,
do 7 perodo do Curso de Pedagogia - vespertino, 1 semestre de
2009, da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes, sob a
orientao da Professora...
Caro ( a) Professor (a),
Para melhor entender os aspectos que permeiam a avaliao por
competncias no processo educativo, solicito a sua contribuio para
responder as perguntas deste questionrio que faz parte da coleta de
dados da pesquisa Avaliao por competncias: o olhar do professor
da Unimontes.
Ressaltamos que as informaes so confidenciais e no sero
divulgadas individualmente, sero utilizadas apenas para avaliao e
estudos institucionais.Contamos com a sua valiosa participao.
A- Dados de Identificao
1. Sexo ( ) masculino ( ) feminino
2. Idade: ________
3. Escolaridade:
Mdio
(
)
Superior
(
)
Qual?
__________________ Ps-Graduao: ( ) sim ( ) no
4. H quanto tempo atua como professor?
( ) 1 a 3 anos
( ) 3 a 5 anos
( ) 5 a 8 anos
( ) mais de 10 anos
B - Processo Educativo
5. De que forma voc avalia a aprendizagem de seus alunos?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
6.Voc sente dificuldade em sua prtica avaliativa?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
7. Como voc define avaliao por competncia?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
8 . O que voc leva em considerao ao avaliar as competncias
dos seus alunos?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
9 .No processo educativo o conceito competncia vem sendo
abordado de forma mais sistemtica.Para voc como professor,
58
59
Observao
Modelo elaborado pela acadmica Anna Carolina de Carvalho e Dias
acadmica do 7 perodo do curso de Pedagogia -vespertino da
Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes 1 semestre
de 2009
Professora,
Sou Anna Carolina de Carvalho e Dias acadmica do 7 perodo do
curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Montes Claros
Unimontes 1 semestre de 2009, e estou realizando uma pesquisa
de Monografia com a seguinte temtica A relao do livro didtico
com o processo de alabetizao, tendo como objetivo compreender a
utilizao pedaggica do livro didtico no processo de alfabetizao.
Assim sendo, conto com sua colaborao em
permitir-me a
realizao da observao, esclarecendo que os dados obtidos sero
utilizados com rigor acadmico e cientfico, e respeito tico, e que sua
identidade e a da escola sero mantidas em sigilo.
Data: ___________________________________________________
Local: __________________________________________________
Ano de escolaridade: ______________________________________
Durao: ________________________________________________
1- Tipo de aula que foi observada
( ) Aula Expositiva
( ) Leitura de texto literrio
( ) Resoluo de exerccio no livro didtico
( ) Leitura no livro didtico
( ) Jogos
( ) Brincadeiras
( ) Debate/discusso
( ) Outros: _____________________________________
2- Recursos utilizados pela professora no processo de ensinoaprendizagem.
3- Os alunos apresentam dificuldades em resolver as atividades
propostas pelo livro didtico? ( ) sim ( ) no
Tipo de dificuldade observada________________________________
4- Modo de organizao da sala de aula
( ) Trabalho coletivo
( ) Trabalho em grupo
( ) Trabalho em dupla
( ) Atividade pequena individual
( ) Outra ________________________________________________
5 Freqncia de utilizao do livro didtico
( ) Muito utilizado
( ) Pouco utilizado
( ) No utilizado
6- Forma de utilizao do livro didtico
( ) Recurso secundrio de apio aula
( ) O livro didtico substitui o planejamento da aula
60
Entrevista
61
Anlise Documental
62
Dimenso
Concepo
Perfil
Estrutura ( ncleos)
Concepo
Perfil
Estrutura ( ncleos)
Concepo
Perfil
Estrutura (ncleos)
Indicadores
Viso dos sujeitos,
educao e sociedade
Competncias
Disciplinas
(especificidades)
Viso dos sujeitos,
educao e sociedade
Competncias
Disciplinas
(especificidades)
Viso dos sujeitos,
educao e sociedade
Competncias
Disciplinas
(especificidades)