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Hay evidencias de validez referidas al contenido de las pruebas dada por el criterio de
jueces, pues todas las pruebas han sido revisadas por expertos en las reas temticas.
Se ha ajustado un modelo Rasch a las pruebas, encontrndose ndices de confiabilidad
superiores a 0,80.
Adems las pruebas no violan el supuesto de unidimensionalidad; es decir, se est midiendo
fundamentalmente un nico constructo o rasgo latente, dominante con las medidas
derivadas de la aplicacin de las pruebas.
Al ser un operativo tan grande y difcil de controlar, se quera tener un mayor control de un
subconjunto de la poblacin, de tal manera que los resultados estimados a nivel nacional y
regional sean ms confiables.
Esta muestra fue tomada por los aplicadores que resultaron mejor evaluados durante el
proceso de seleccin y, adems, fue un aplicador adicional que sirvi como coordinador del
proceso de aplicacin en la I.E. designada.
10. Por qu no se incluye en la ECE a las Instituciones Educativas que reportan menos de 5
estudiantes?
Dada la dispersin geogrfica que caracteriza al sistema educativo peruano resulta muy costoso incluir a
las IE con menos de 5 estudiantes. Sin embargo, se estn haciendo algunas coordinaciones para que en
el futuro se pueda evaluar tambin a estas escuelas.
11. Cmo determinan qu Instituciones Educativas deben rendir las pruebas de cuarto grado
EIB?
Actualmente no existe una definicin consensuada de IE de EIB. Las IE evaluadas fueron seleccionadas
en base a los siguientes criterios:
Se decidi por Nmero, relaciones y funciones antes que los otros organizadores pues consideramos
que las capacidades asociadas a este organizador esta a la base de otras capacidades ms complejas
que nos acompaan a lo largo de la vida y se debe de garantizar que se desarrolle sistemticamente
desde los primeros grados. Esta preponderancia se ve reflejada desde el mismo DCN pues las
1 As se llamaba este componente en el DCN del ao 2008. Es equivalente al organizador Nmero relaciones y operaciones del DCN del
ao 2009.
Porque son dos competencias que se han priorizado por tratarse de habilidades bsicas e
instrumentales, que proporcionan las herramientas necesarias para el logro de los
aprendizajes en otras reas curriculares.
Porque la lectura nos permite entender el mundo, relacionarnos con las ideas de otros,
aprender a obtener informacin, valorar ideas ajenas, emitir juicios de valor, aprender a
argumentar a favor o en contra; fomentar la capacidad de reflexin y abstraccin que son
capacidades fundamentales para consolidar la democracia y la ciudadana.
Porque la alfabetizacin (tanto lectora como matemtica) es un derecho humano
fundamental, es una necesidad bsica de aprendizaje y es clave para seguir aprendiendo a
lo largo de toda la vida.
b.
c.
Pertinencia: A partir del anlisis del DCN y de los diversos materiales pedaggicos
producidos por el Ministerio se seleccionan las capacidades e indicadores que deben ser
trabajados en el grado.
Relevancia: Se seleccionan las capacidades e indicadores que son ms importantes de ser
medidos en el grado.
Factibilidad: Se definen las capacidades e indicadores susceptibles de ser medidos en una
evaluacin censal.
6. Por qu se usan textos sobre camellos, focas, elefantes, que no corresponden a nuestra
realidad, para evaluar el aprendizaje de los nios?
El contenido de los textos que nuestros estudiantes leen debe ser variado.
Es importante que los estudiantes puedan leer sobre temas que no conocen o que no son
cercanos a su contexto, ya que uno de los propsitos de la lectura es obtener nueva
informacin.
Los textos que tratan sobre temas nuevos para el lector deben ser lo suficientemente claros
y autosuficientes. Es decir, debe contener la informacin necesaria para que el lector los
pueda comprender. Para esto es importante que emplee algunos referentes que puedan
ayudar al lector a integrar la informacin nueva (por ejemplo, comparaciones).
Si no pudiramos leer sobre nuevos contenidos, no podramos aprender cosas nuevas y
ampliar nuestro mundo.
En nuestro pas, la educacin debe ser intercultural: Lo que quiere decir que debe recoger saberes de
distintos entornos culturales. Para ello, podemos utilizar textos que aborden contenidos de otros
contextos, adems del nuestro, que nos permitan descubrirnos, conocernos y valorarnos desde nuestras
diferencias y semejanzas.