Tcnicas de Aprendizaje Basado en Proyectos

Miguel Valero

INTRODUCCIN /DESCRIPCIN

El aprendizaje basado en proyectos es una metodologa docente de creciente inters en la

enseanza de la ingeniera, no slo por las cada vez ms abundantes evidencias de su eficacia
sino tambin porque esta metodologa permite abordar de manera integral varios de los retos
que nos plantea la adaptacin de nuestra docencia a los requerimientos del Espacio Europeo
de Educacin Superior (retos tales como la planificacin del trabajo del estudiante dentro y
fuera de clase o el desarrollo de competencias transversales).
No obstante, el aprendizaje basado en proyectos no es fcil de implantar, puesto que incluso
en su formato ms modesto (un pequeo proyecto de 4 5 semanas de duracin en una
asignatura de pocos crditos) es necesario hacer un cambio profundo y complejo en la
organizacin de la asignatura y en las dinmicas de trabajo tanto de profesores como de
alumnos.
El taller pretende profundizar en las cuestiones claves tanto para la implantacin del modelo
como para la gestin del da a da, de tal manera que los profesores participantes acaben el
taller con un plan concreto para la introduccin de aprendizaje basado en proyectos en su
propia asignatura y con un repertorio de criterios, mtodos y herramientas que les permitan
ser ms eficaces en la implantacin del plan diseado.

Objetivos
Al finalizar el taller los participantes estarn en condiciones de:
1. Disear un proyecto para Aprendizaje Basado en Proyectos utilizando el mtodo ABP2
2. Planificar su trabajo en clase y fuera de clase y planificar el trabajo de sus alumnos
3. Desplegar un sistema eficiente de seguimiento y retroalimentacin del trabajo del
alumno
4. Ayudar a sus alumnos a gestionar los conflictos de grupo
5. Disear un mtodo de evaluacin tanto de los grupos como de los individuos

TEMARIO
1. Lo bsico de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
2. Ejemplos de aplicacin de ABP
3. Cmo se disea un proyecto? El mtodo ABP2
4. Criterios para la formacin de grupos
5. La planificacin del trabajo del estudiante
6. La gestin de la retroalimentacin
7. La evaluacin grupal e individual

Plan del taller

1 Presentacin del taller
2 Lo bsico sobre PBL
3 Debate
DESCANSO
4 Diseo de una actividad PBL para tu asignatura
Presentacin de la actividad y formacin de grupos
Presentacin del esquema propuesto para el diseo
Desarrollo individual
Presentacin en pequeos grupos
Debate

20
40
20
30
10
30
30
30
30

10

11

CUATRO ERRORES HABITUALES

#1 Bajo peso del proyecto en la calificacin de la asignatura
Si el peso es bajo los alumnos no se tomarn en serio el trabajo y los resultados sern
decepcionantes (y algunos copiarn).
#2 Falta de seguimiento del trabajo de los alumnos
Se dejarn el trabajo para el ltimo momento y tendrn dificultades sin tiempo de reaccin
(muchos copiarn). Se da con frecuencia combinado con el anterior error (y la combinacin es
explosiva).
#3 Mantener un examen final tradicional (incluso aunque tenga poco peso)
Cuando el peso del proyecto y el seguimiento son adecuados, el esfuerzo de los alumnos es
mayor y los resultados mejores. Pero entonces dedicarn menos esfuerzo al examen final
tradicional (que tendr un peso pequeo). Adems, probablemente realizar un proyecto no es la
mejor forma de preparar el examen. En cualquier caso, los resultados del examen sern
decepcionantes (y nos entrarn dudas de que el proyecto sirva para aprender).
#4 Asignar un peso en la nota a cada entrega
A mitad de camino, los alumnos que hayan acumulado ya muchos puntos se relajarn y los que
hayan conseguido pocos se relajarn ms (y algunos abandonarn).
CINCO FACTORES CLAVE PARA EL XITO
#1 Plantear un reto ambicioso (pero asequible) con criterios de calidad claros
Los alumnos (y en general, las personas) se motivan ms cuando se les plantea un reto
ambicioso (incluso que parece por encima de sus posibilidades). Si adems los criterios de
calidad estn claros es ms fcil que hagan un buen trabajo (y ser ms fcil para nosotros
evaluarlo).
#2 Planificar el trabajo de forma minuciosa
La mejor forma de que los alumnos perciban que el reto ambicioso es a la vez asequible es
presentarles un plan detallado de lo que tienen que hacer semana a semana para alcanzar el
objetivo.
#3 Generar interdependencia positiva y exigibilidad individual
Los alumnos deben tener la percepcin de que slo van a conseguir el xito si todos los
miembros del grupo se implican en el trabajo (interdependencia positiva). Adems, debe quedar
claro que cada alumno de manera individual deber rendir cuentas de su nivel de aprendizaje, de
acuerdo con los objetivos formativos establecidos (exigibilidad individual).
#4 Realizar un seguimiento del trabajo que realizan los alumnos
El proyecto debe tener asociado una serie de entregas, no slo finales sino tambin a lo largo del
proceso. Estas entregas motivarn a los alumnos a realizar el trabajo de manera continuada y
permitirn al profesorado hacer un seguimiento. Especialmente importante es planificar una
entrega tipo primera versin del producto final que permita al profesorado tener una visin
global del trabajo que estn realizando los alumnos a tiempo de intervenir si es necesario para
ayudar a conseguir el xito final.
#5 Disear adecuadamente el mtodo de evaluacin
El mtodo de evaluacin debe proyectar ntidamente la idea de que para aprobar la asignatura no
hay ms camino que trabajar de manera continuada, hacer un buen proyecto y superar las
exigencias de aprendizaje individual establecidas.

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La receta
TRABAJO EN CLASE

TRABAJO FUERA DE CLASE

Presentacin del enunciado del proyecto y de los criterios de

calidad
Demo de proyectos de cursos anteriores
Formacin de grupos base
Presentacin del puzle y reparto de temas
#1 (G) Acta de constitucin de grupo

Estudio individual del tema del puzle asignado

#2 (I) Dudas y ejercicios resueltos

Reunin de expertos
Ejercicio de profundizacin
#3 (I GT) Resultado del ejercicio de profundizacin

Preparacin individual (explicacin + ejercicios + soluciones)

Explicaciones en grupo base
Resolver ejercicios de compaeros y autoevaluarse
#4 (I) Ejercicios para compaeros
#5 (I) Informe de autoevaluacin

Aclaracin de dudas
Presentacin e inicio en clase del ejercicio de integracin

Realizacin del ejercicio de integracin

Demostracin del ejercicio de integracin

Presentacin de ampliaciones individuales y reparto
#6 (G) Ejercicio de integracin

Realizacin de la ampliacin individual asignada

Aadir ampliaciones individuales al ejercicio de integracin
para producir el primer prototipo

Demostracin del primer prototipo

Planificacin de la versin final
#7 (G) Primer prototipo
#8 (G) Plan

Tareas de la versin final segn el plan (algunas individuales y

otras en grupo)

Demostracin de la versin final

Ejercicio individual
#9 (G) Versin final
#10 (I) Resultado del ejercicio individual

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El mtodo de evaluacin

Entre 10% y 20% por realizar las entregas a tiempo (si no se entrega al menos
el 80% se suspende)
Un 50% el proyecto
10% el primer prototipo (nota de grupo)
20% la versin final (nota de grupo)
10% el ejercicio individual final (0 si est mal, 5 si est bien y 10 slo si
todos los del grupo lo hacen bien)
Un 30% para los conocimientos bsicos
Hay que adquirir todos y cada uno de los conocimientos bsicos para
aprobar la asignatura
Hay al menos dos oportunidades a lo largo del curso de demostrar los
conocimientos bsicos

CINCO FACTORES CLAVE PARA EL XITO

#1 Plantear un reto ambicioso (pero asequible) con criterios de calidad claros
El reto se percibir como ambicioso en la medida en que los alumnos queden impresionados con
el enunciado y, especialmente, con la demostracin de proyectos de cursos anteriores. Las
rbricas que acompaarn la presentacin del proyecto garantizan que los criterios de calidad
sean claros y conocidos con antelacin
#2 Planificar el trabajo de forma minuciosa
El recorrido desde la presentacin del proyecto hasta la entrega del primer prototipo est
minuciosamente planificado por el profesor. La planificacin del trabajo a realizar entre el
primer prototipo y la versin final la realizan los alumnos y deber ser tambin minuciosa.
#3 Generar interdependencia positiva y exigibilidad individual
La interdependencia positiva se consigue mediante tres mecanismos: (a) un dimensionado del
tiempo de dedicacin a cada tarea que se ajuste a la dedicacin esperada de cada alumno de
acuerdo con los ECTS de la asignatura, (b) la asignacin de roles (hay un experto en cada tema)
que hace que se necesiten mutuamente para reunir todos los conocimientos necesarios y (c) el
mtodo de calificacin que, a travs del ejercicio individual final, hace que el xito total de cada
alumno dependa del xito de sus compaeros.
La exigibilidad individual se garantiza a travs de la evaluacin de los conocimientos bsicos.
#4 Realizar un seguimiento del trabajo que realizan los alumnos
El esquema contempla 10 entregas razonablemente distribuidas a lo largo del tiempo. Algunas
de ellas no requieren un esfuerzo de evaluacin importante por parte del profesorado (acta de
constitucin de grupo o autoevaluacin de ejercicios de compaeros). Otras requieren mayor
esfuerzo porque son crticas para que el proyecto acabe bien (especialmente, el primer
prototipo).
#5 Disear adecuadamente el mtodo de evaluacin
El mtodo de evaluacin proyecta claramente los tres mensajes clave: (a) hay que hacer el
trabajo planificado, porque hay que realizar al menos el 80% de las entregas, (b) hay que
esforzarse para que el grupo funcione bien y hagan un buen trabajo, porque el proyecto tiene un
buen porcentaje de la nota y (c) no se puede desatender el aprendizaje individual, porque sin los
conocimientos bsicos no se aprueba.

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Ejercicio
Tomar las 8 decisiones clave para adaptar la receta a tu caso. A continuacin se
indican las decisiones y se ejemplifican con un caso concreto.
1. Qu quieres que produzcan tus alumnos y cules son los criterios de calidad
de ese producto

Un programa de ordenador en C que realice un tratamiento tpico de clientes, con

altas, bajas y modificaciones de los datos de los clientes
El programa debe ser completo (hacer lo que tiene que hacer), robusto, amigable,
bien organizado y documentado y con funcionalidades extras atractivas (ver la
rbrica).

2. Qu saben antes de empezar el proyecto

Tipos de datos bsicos y vectores

Sentencias condicionales e iterativas
Algoritmos bsicos de recorrido, bsqueda, insercin y eliminacin

3. Qu tendrn que aprender para poder hacer en encargo, organizado en tres

bloques independientes. Lo tendrn que aprender fuera de clase por lo que
los temas deben estar bien documentados.

Cmo leer y escribir desde C ficheros de texto (los datos iniciales de los clientes
estarn en un fichero y al final deben quedar en un fichero)
Funciones en C (el cdigo de estar estructurado)
Estructuras de datos en C (deben trabajar con vectores de estructuras, que
contendrn los datos de los clientes)

4. En qu consiste el ejercicio de integracin, que necesite de las tres partes del

puzle

Un programa sencillo que lea datos de clientes (nombre y DNI) desde un fichero,
los coloque en un vector y pueda realizar un par de operaciones simples (mostrar
los datos de los clientes por pantalla y buscar un cliente a partir de su DNI).

5. En qu consiste cada una de las tres ampliaciones individuales que aadidas

al ejercicio de integracin darn lugar al primer prototipo

Ampliar los datos de un cliente (aadir edad, saldo, etc.), rehacer la funcin para
cargar datos del fichero e incorporar una funcin para salvar los datos de los
clientes en un fichero
Aadir dos funciones: dar de alta un nuevo cliente y eliminar un cliente
Aadir dos funciones: buscar el cliente con ms edad y listar los datos de los
clientes con saldo entre un rango dado

6. Qu hay que aadir al primer prototipo para convertirlo en la versin final

Las mejoras que se deriven de la evaluacin del primer prototipo

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Aadir a la informacin de cada cliente una lista de los productos que ha

comprado (para cada producto: nombre del producto y gasto realizado)
Una funcin extra que el grupo considera interesante

7. Indicar un ejemplo de ejercicio individual final

Modifica el programa para que cada cliente tenga tambin su estado civil (soltero,
casado, divorciado, etc.)

8. Cules seran los conocimientos bsicos

Disear la estructura de datos adecuada (listas de estructuras)

Escribir el cdigo necesario para abrir, leer, escribir y cerrar un fichero de texto y
detectar los errores que se puedan producir
Codificar correctamente una funcin que realice un recorrido, una bsqueda, una
eliminacin o una insercin en un vector de estructuras
Escribir un programa principal que realice correctamente llamadas a funciones
pasando los parmetros correspondientes y recogiendo los resultados de la
funcin.

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Criterios de calidad para la evaluacin de la aplicacin

Nivel de calidad
Criterio
Correcto
(3 puntos)
Funciones
adicionales
(2 puntos)

Calificacin mxima

La mitad de la calificacin
mxima

Un 0 en este criterio

Realiza todas las funciones correspondientes a los La aplicacin ha fallado en uno o dos de los La aplicacin falla en ms de 2 casos de los
requisitos mnimos, y funciona bien en todos los casos casos que he probado.
que he probado, o bien le falta alguna de las
que he probado (y he probado bastantes)
funcionalidades mnimas previstas.
La aplicacin no est mal. Tiene alguna
funcionalidad que est bien, pero creo que
podra mejorarse bastante. Si fuese director
de la empresa, me gustara ver ms
posibilidades.
La aplicacin resiste sin bloquearse todos los errores Es razonablemente robusto. No es fcil que
tpicos que pueden aparecer. No he conseguido que se se quede colgado, pero en uno o dos casos
cuelgue.
se bloque.

La aplicacin es pobre. Se ha limitado a las

funciones mnimas requeridas. Se nota que
para este grupo el proyecto no era prioritario.

Amigable
(1,5 puntos)

El usuario no tiene ninguna duda, en ningn momento,

sobre cmo interactuar con la aplicacin, qu datos
debe entrar y cmo, y cmo interpretar los resultados y
mensajes de la aplicacin.

El usuario tiene dudas constantes sobre lo que

le est pidiendo la aplicacin, y es difcil
interpretar los resultados y mensajes en
pantalla.

Bien
organizado y
documentado
(2 puntos)

El cdigo est descompuesto en bloques con un sentido

lgico (por ejemplo, los procedimientos y funciones
corresponden a diferentes pasos en el proceso, o a
diferentes operaciones con la base de datos).
Es muy fcil encontrar el punto de la aplicacin que hay
que tocar para realizar alguna modificacin en la
funcionalidad.
Cada bloque tiene un comentario inicial que explica lo
que hace el bloque, y cules son los datos de entrada y
de salida. Adems, los puntos del cdigo especialmente
complicados tienen un comentario suficientemente
clarificador.
Las variables, procedimientos y funciones tienen
nombres que ayudan a comprender para que se usan.
El cdigo est bien indentado.

Robusto
(1,5 puntos)

La aplicacin tiene muchas funcionalidades adicionales

interesantes, que funcionan correctamente. Si yo fuese
el director de la empresa, cogera esta aplicacin (casi
no necesito ver ms para elegir).

Los mensajes e informacin que da la

aplicacin son suficientes para trabajar
bien. Sin embargo, en alguna ocasin he
tenido algunas dudas sobre lo que hay que
hacer o cmo hay que hacerlo.
Est razonablemente bien organizado y
documentado, aunque en algn caso, la
estructuracin en bloques podra ser mejor.
Los comentarios son suficientes, aunque
echo de menos alguna aclaracin ms en
algn punto del cdigo.

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La aplicacin no es robusta en absoluto. Se

queda colgada con frecuencia ante errores
tpicos.

La estructura del cdigo no tiene lgica, y no

hay comentarios (o los que hay no clarifican
nada).
El cdigo no est bien indentado.
Sera incapaz de modificar este cdigo para
aadir alguna funcionalidad nueva o arreglar
algn error.

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