UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NUCLEO UNIVERSITARIODR. PEDRO RINCON GUTIERREZ

TACHIRA VENEZUELA
CEFADET

PROPUESTA DE AULAS VIRTUALES PARA LA FORMACION

ACADEMICA DE ALUMNOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO
SANTA MARIANA DE JESUS
(PREGONERO ESTADO TACHIRA)

AUTORES:
Chacn Daz, Jorge
C.I V-13.549.638
Roa Perna, Amrico
C.I V- 12.972.683
Tutor
Lcdo. Snchez Alfonso

PROPUESTA DE AULAS VIRTUALES PARA LA FORMACION AADEMICA

DE ALUMNOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO SANTA MARIANA
DE JESUS
(PREGONERO ESTADO TACHIRA)

San Cristbal 28 de Septiembre de 2013

NDICE GENERAL

P.P
LISTA DE CUADROS vi
LISTA DE GRAFICOS ... vii
INTRODUCCION...
CAPITULO
I

EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema..
Formulacin del Problema.
Objetivos de la Investigacin
Justificacin y Alcance de la Investigacin .
Alcance de la Investigacin .
Limitacin.

II

MARCO TEORICO
Antecedentes...
Bases Tericas..
Glosario de Trminos
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..

LISTA DE CUADROS
P.P

1 Operacionalizacion de Variables

Introduccin

En pleno siglo XXI los avances tecnolgicos han abarcado mltiples reas con
la finalidad de optimizar sus propsitos, la educacin no puede ser la excepcin, se
han creado aplicaciones para facilitar dichos procesos. En la actualidad la plataforma
de educacin a distancia ha permitido romper con la firmeza de la educacin
tradicional logrndose una herramienta que permite fusionar la enseanza y el
conocimiento por medio de un enfoque de constructivismo social. Enmarcando de
esta manera la integracin de docentes, alumnos, comunidad educativa y
representantes en general.

No obstante, se puede sealar la transformacin de nuevas y geniales tcnicas

de la didctica para despertar las mentes soadoras, creativas e innovadoras de los
alumnos. Los docentes no estn limitados solamente a su materia, sino tambin
pueden incluir en este ambiente digital a distancia las diferentes problemticas de
institucin, de la comunidad, del estado, de la nacin y la del mundo consiguiendo de
esta manera la consecucin de soluciones a las diferentes problemticas de la
sociedad.

El propsito de este trabajo de investigacin es en primer lugar crear un

ambiente de enseanza virtual donde participen cada uno de los autores antes
mencionados y reforzar los conocimientos impartidos a los alumnos durante sus
clases presenciales, en segundo lugar, crear una sociedad ms critica que aporte
soluciones para la construccin de conocimiento. En la actualidad los mtodos de
enseanza y aprendizaje en la educacin media general, frecuentemente son muy
tradicionales para la relevancia de los avances tecnolgicos que serviran como
herramienta para los docente como son la construccin de exmenes en lnea e
instantneamente los alumnos tienen su calificacin en tiempo real, tambin se
contara con una seccin de descargas de libros, guas, videos y referencias digitales

suministrados por los docentes, adems tiene la posibilidad de integrar a los

representantes para que estn informados de los diferentes avances y actividades de
sus representados y mas fabuloso aun todos estos materiales se pueden compartir con
las diferentes instituciones de la regin, del pas y del mundo.

La estructuracin de la presente obra, consta de cinco captulos: Capitulo I: El

Problema; Incluye el planteamiento del problema, la formulacin y delimitacin del
problema, los objetivos, la justificacin y limitaciones de la investigacin, Captulo
II: Marco Terico; Comprende los antecedentes de la investigacin, las bases tericas
y legales, las variables y su operacionalizacion. Captulo III: Marco Metodolgico;
Contiene la naturaleza, diseo, tipo, nivel y contexto de la investigacin, el universo,
la poblacin y la muestra, las tcnica e instrumentos de recoleccin de datos. Captulo
IV: Anlisis e Interpretacin de los Resultados. Capitulo V: Conclusiones,
recomendaciones, bibliografa y anexos.

CAPTULO I

EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema

La evolucin del hombre ha sido un pilar fundamental en el desarrollo de la

humanidad aunado a los avances cientficos permitiendo logros tecnolgicos de gran
importancia accionando la sociedad de la informacin que se maneja de forma
integral y permite la comunicacin inmediata entre los habitantes de la colectividad
global. Igualmente, Garca y Muoz (2009) refieren:
El fenmeno de la globalizacin, tambin denominado mundializacin, se
produce principalmente a nivel econmico, pero tambin cultural y social,
como producto de una nueva cultura planetario, propiciada por la ruptura de la
barreras geogrficas y econmicas que suponen el uso de la Tecnologa de la
Informacin y la Comunicacin, y por las polticas socio-econmicas
impulsadas por los diferentes gobiernos y organismos internacionales. Esta
nueva etapa plantea una serie de interrogantes en relacin a sus consecuencias
a medio y largo plazo, siendo en muchos casos uno de los argumentos
utilizados para cuestionar la bondad de su uso, en cuanto al riesgo de
desaparicin de las culturas minoritaria y con menos poder socio-econmico.
(s/p).

De acuerdo con lo anterior, la globalizacin se presenta como fenmeno

tecnolgico coadyuvando directamente en el proceso pedaggico pues permite a los
habitantes de pases desarrollados o en vas de desarrollo entrar en contacto con la
sociedad de la informacin. Sin embargo como fenmeno, contrarresta beneficios
para las personas que viven en sociedades subdesarrolladas.

Por otra parte, de acuerdo con la realidad mundial se han incorporado las
tecnologas de la informacin y la comunicacin comnmente denominadas (Tics) en
los diversos sistemas y modalidades educativas globales. Asimismo, los diseos

curriculares emplean las mencionadas tecnologas con base a objetivos educacionales

claros tales como informar, formar, orientar, evaluar y moderar las discusiones
grupales de los educandos mediante la elaboracin de contenidos y materiales
pedaggicos.
De igual forma, la educacin junto a otros aspectos de la sociedad, se presenta
sensible a la evolucin del mundo. No obstante, la necesidad de interactuar entre la
sociedad de la enseanza, ha permitido la incorporacin de nuevas tcnicas y formas
de estudio a travs del empleo de la tecnologa. De all el gnesis de la educacin a
distancia, pues esta se presenta como un medio eficaz para que el escolar sea
conductor de su propio aprendizaje. Al respecto Cirigliano, citado por Barrantes
(1992), se refiere a ella como: Un punto intermedio de una lnea continua en cuyos
extremos se sita la relacin presencial y la educacin autodidacta. Al no darse
contacto directo entre el educador y el educando, se requiere que los contenidos estn
tratados de un modo especial, o sea, tengan una estructura que los haga aprendibles a
distancia. (p.26).
Lo citado anteriormente, refiere a la necesidad de afianzar el empleo de
estrategias autodidactas dentro del sistema educativo permitiendo al estudiante ser
actor principal de su propio aprendizaje, sin necesidad de tener un contacto fsico con
el docente, las mismas pueden tener como punto de inicio el empleo de las
herramientas tecnolgicas y medios virtuales permitiendo una interrelacin de
conocimientos a travs de la educacin a distancia. Por otra parte, Jorquera (1999)
refiere que:
La educacin a distancia se presenta una modalidad del acto educativo
mediante diferentes mtodos, tcnicas , estrategias y medios, es una situacin
donde los alumnos y profesores se encuentran separados fsicamente y solo se
relacionan de manera presencial ocasionalmente, esta modalidad permite
transmitir informacin de carcter cognoscitivo y mensajes formativos,
mediante medios no tradicionales. No requiere una relacin permanente de
carcter presencial en un recinto especfico. (s/p).

De igual forma, la educacin en lnea se presenta como una alternativa eficaz

para el acto educativa mediante diferentes mtodos, tcnica, estrategias y medios es
una situacin donde los estudiantes y profesores se encuentran separados fsicamente
y solo se relacionan de manera presencial ocasionalmente. Asimismo, esta modalidad
permite transmitir informacin de carcter cognoscitivo y mensajes formativos,
mediante medios no tradicionales.
A este tenor, las Tics resultan un recurso interactivo para la comunicacin y el
aprendizaje, y estn compuestas por procesadores de textos, hojas de clculo,
editores de pginas, el uso del video, base de datos, los chats, foros, correos
electrnicos, materiales multimedia, pizarras electrnicas, carteleras, bibliotecas
virtuales, pginas web, entre otros recursos.
Consiguientemente, se hace necesaria la incorporacin de nuevas tecnologas,
a la educacin, entre ellas destacan las aplicaciones para la creacin de cursos y sitios
web a partir del uso de la internet, las mismas estn siendo utilizadas a escala global
para mejorar la educacin a distancia. Sin embargo, en respuesta a las demandas
tecnolgicas de la sociedad en general se han implementado diferentes plataformas
permitiendo a los estudiantes interactuar virtualmente con expertos en diversas
ctedras accediendo a la informacin necesaria que coadyuvando a la adquisicin de
un aprendizaje significativo.
De acuerdo con lo anterior Rodrguez (2009) se aproxima a una definicin de
la plataforma virtual, destacando que:
Moodle es una de las ultimas aplicaciones que surge para dar consistencia a la
educacin a distancia. La filosofa de su creador es realmente interesante pero
se debe recordar que como siempre en la red, nada est acabado y tiene sus
limitaciones. La educacin, como muchos otros aspectos de la sociedad, es

sensible al paso del tiempo y a la evolucin del mundo. No se trata solamente

del mbito social, sino tambin de la tcnica la forma de estudio. En nuestros
das, esta situacin de cambio, se traduce en e-learning, una nueva manera de
aprender una educacin sin distancias, electrnica. Uno de los softwares ms
competente para su desarrollo es Moodle. Con este programa el profesor tiene
todas las herramientas necesarias para crear un curso al que el alumno podr
acceder fcilmente desde cualquier ordenador. (s/p).

De acuerdo con lo antes citado, Moodle se presenta entonces como un sistema

de gestin de la enseanza es decir, una aplicacin diseada para ayudar a los
docentes a crear cursos de calidad en lnea. Estos tipos de sistema de aprendizaje
tambin suelen recibir la denominacin de ambientes de aprendizaje virtuales de
educacin en lnea, promoviendo una pedagoga constructivista social. Igualmente, la
plataforma de enseanza a distancia orientada a objetos para obtener informacin con
una gran variedad de personas en diferentes situaciones de enseanza.
En relacin con lo planteado, se evidencia la importancia que tiene Moodle
en la educacin, pues se presenta como una herramienta tecnolgica efectiva a travs
de una plataforma desarrollada en los diferentes niveles del sistema educativo y en
organizaciones sin anima de lucro como empresas privadas, profesores
independientes e incluso por los padres de estudiantes para responder a las
necesidades de las instituciones en cuanto a la difusin de informaciones acadmicas,
actividades escolares y actos evaluativos permitiendo la participacin dinmica del
estudiantado con los docentes o facilitadores de las diferentes reas curriculares.
Asimismo, la puesta en prctica de la plataforma educativa antes mencionada
ha revitalizado tanto la participacin de los escolares como la reflexin sobre el
empleo pedaggico de las Tics, con base a las exigencias de la sociedad actual, como
siempre las innovaciones llevan nuevos planteamientos, estructuran relaciones donde

se plantean formas de accin, as como los fundamentos sobre los que se sustenta el
empleo de la tecnologa con fines curriculares y pedaggicos. Sin embargo, el
mnimo empleo de dichas tecnologas se ve limitado en la accin educativa de los
estudiantes tal como se observa en la Unidad Educativa Colegio Santa Mariana de
Jess, Municipio Uribante del Estado Tachira.
Igualmente, el empleo de recursos y herramientas pedaggicas por parte del
educador, coadyuva directamente en la solucin de un problema socio-pedaggico
generado a partir de la deficiencia de una plataforma para la interaccin escolar de
los educandos con sus facilitadores. Igualmente, de esta realidad no escapa la Unidad
Educativa Colegio Santa Mariana de Jess, pues escasea de una plataforma
educativa a distancia y aunque posee los requerimientos tecnolgicos y recursos
humanos necesarios para su implantacin, no ha consolidado una educacin en lnea,
para complementar el aprendizaje presencial de los colegiales.
En este orden de ideas, entre las diversas tecnologas de la informacin
especficamente Moodle, permiten a los educando ser conductores de su propio
aprendizaje a travs del constructivismo como paradigma epistmico del aprendizaje
en el ser humano. No obstante, la determinacin de un nivel de autonoma que han de
tener los escolares en su proceso formativo, la capacidad investigativa y la
participacin escolar permitirn la consolidacin de aprendizaje significativos en los
diferentes niveles del sistema educativo bolivariano.
Tomando en cuenta estos aspectos, se propone el uso de la plataforma de
aprendizaje a distancia permitiendo un mayor control por parte del departamento
encargado de planificar, organizar, supervisar, coordinar y controlar los programas y
a su vez estudiar a profundidad el perfil del estudiante siguiendo los lineamientos y
polticas establecidas en el rea acadmica, en funcin de la formacin prctica de
los futuros profesionales, bajo un sentido de responsabilidad y compromiso, con el
propsito de garantizar la ejecucin de los conocimientos adquiridos por los

estudiantes aunado a esto la intencin de la investigacin es motivar el desempeo

del estudiante desde un enfoque integral para disear soluciones organizadas con los
objetivos de la investigacin promoviendo y motivando a los estudiantes y docentes ,
hacia la calidad de la preparacin y formacin del perfil de los futuros egresados.
1.2 Formulacin del Problema
La situacin explicada en el contexto planteado hace posible que se diseen
las interrogantes a ser desarrolladas en la investigacin.
Cules son los principios de aprendizaje a distancia (Moodle) que permiten
el uso de aulas virtuales por parte de los estudiantes de la Unidad Educativa Colegio
Santa Mariana de Jess?
Cuales son los elementos tecnolgicos empleados dentro de la plataforma de
aprendizaje dinmico modular orientado a objetos (Moodle) por los estudiantes de la
Unidad Educativa Colegio Santa Mariana de Jess?
Cual es la factibilidad del diseo de una plataforma Moodle para la
formacin acadmica virtual de estudiantes de la Unidad Educativa Colegio Santa
Mariana de Jess Parroquia Pregonero, Municipio Uribante del Estado Tachira?
Cmo se diseara una plataforma de aulas virtuales Moodle para la
formacin acadmica de los estudiantes de la Unidad Educativa Colegio Santa
Mariana de Jess ubicada en Pregonero, Municipio Uribante del Estado Tachira?

1.3 Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Proponer la plataforma de aulas virtuales Moodle para el mejoramiento de la

formacin acadmica de los estudiantes de la Unidad Educativa Colegio Santa
Mariana de Jess ubicada en la Parroquia Pregonero, Municipio Uribante del Estado
Tachira.
Objetivos Especficos:
Diagnosticar los principios de aprendizaje a distancia (Moodle) que permiten
el uso de aulas virtuales por parte de los estudiantes de la Unidad Educativa Colegio
Santa Mariana de Jess.
Determinar los elementos tecnolgicos empleados dentro de la plataforma de
aprendizaje dinmico modular orientado a objetos (Moodle) en la Unidad Educativa
Colegio Santa Mariana de Jess.
Establecer la factibilidad del diseo de la plataforma de aulas virtuales
Moodle para el mejoramiento de la formacin acadmica de los estudiantes de la
Unidad Educativa Colegio Santa Mariana de Jess ubicada en la Parroquia
Pregonero, Municipio Uribante del Estado Tachira.
Disear una plataforma de aulas virtuales Moodle para el mejoramiento de la
formacin acadmica de los estudiantes de la Unidad Educativa Colegio Santa
Mariana de Jess ubicada en la Parroquia Pregonero, Municipio Uribante del Estado
Tachira.

1.4 Justificacin y Alcance de la Investigacin

1.4.1 Justificacin

La Implementacin de aulas virtuales que permitan la socializacin de la

informacin entre estudiantes y docentes requiere de la incorporacin de
herramientas tecnolgicas cnsonas con el proceso de globalizacin permitiendo el
intercambio de conocimientos, pensamientos y opiniones reduciendo los obstculos
tanto geogrficos como de infraestructura y disponibilidad de horarios, para dar paso
a una formacin on-line proporcionando niveles efectivos tan semejantes como la
educacin presencial dentro de su formacin como futuros profesionales, en tal
sentido se evidencia la importancia del presente estudio.
En cuanto a la relevancia se ver determinad porque a travs del anlisis de
los resultados y de los fundamentos tericos que sustentaran la investigacin se
enuncia el empleo de la plataforma Moodle como medio para el mejoramiento de la
educacin virtual. La relevancia cientfica tiene su gnesis en el presente trabajo
posibilitando la sistematizacin de una metodologa surgida a partir de un conjunto
de propuestas construidas de acuerdo con las necesidades presentadas, organizadas
dentro de un enfoque democrtico permitiendo la implementacin de tan importante
plataforma educativa.
Asimismo los estudiantes requieren de medios eficaces que contribuyan con
el mejoramiento de la calidad educativa logrando que el docente se capacite y tenga
las competencias para lograr un aprendizaje productivo en los educandos. Por tanto,
a travs del diseo de la plataforma virtual y el cuerpo de recomendaciones se guiara
la realidad de este beneficio al aprovechar el conocimiento de las Tics como
herramienta educacional en funcin de la instruccin virtual confluyendo en una
sociedad de la comunicacin donde tanto instructores como estudiantes consoliden el
hecho educativo a travs de la participacin del proceso educativo complementado
con la evaluacin a distancia y la interaccin entre los diversos actores.
En cuanto a la relevancia social del estudio el beneficio se traduce en una
visin ms responsable por parte del docente y estudiante hacia la implementacin de

aulas virtuales para la formacin acadmica de lo que acrecentara su motivacin para

consolidar una formacin tcnica e identifica de calidad atendiendo a las necesidades
educativas y a las exigencias curriculares direccionadas a los niveles educativos del
subsistema de educacin bsica.
De igual manera, el estudio se justifica desde el punto de vista terico y
practico porque persigue llenar vacios de conocimiento mediante los supuestos
tericos, principios y opiniones de autores en la materia; a fin de dar explicacin a
las diferentes posiciones conceptuales y epistemolgicas sustentando lo analizado en
las diferentes dimensiones, permitiendo la formulacin del aula virtual. Asimismo,
desde una ptica acadmica se podrn establecer mejores controles en el sentido ms
prctico respecto a la integracin de acuerdo con las condiciones establecidas por la
institucin, permitiendo la interaccin docente-estudiante en el proceso de formacin
acadmica.
Asimismo, el presente estudio se justifica en lo metodolgico porque se
desarrolla bajo el paradigma cuantitativo en la modalidad de Proyecto Factible a
travs de la elaboracin ce un instrumento para recolectar la informacin de manera
objetiva en los sujetos en estudio, en este caso, los estudiantes y docentes, quienes
aportaran los datos necesarios para realizar el diagnostico sobre la propuesta
sostenida. Dicho instrumento cumplir con el proceso cientfico metodolgico para
su validacin y confiabilidad.
Por otra parte, desde la importancia practica una vez realizado el diagnstico
se pueden obtener resultados orientado hacia el cumplimiento de normas y polticas
en la implementacin de aula virtuales creando herramientas para la formacin
virtual de estudiantes de la Unidad Educativa Colegio Santa Mariana de Jess.
Finalmente, se evidencia la pertinencia del estudio porque guarda relacin
con los lineamientos de investigacin emanados por la Universidad de los Andes,

Ncleo Universitario Dr. Pedro Rincn Gutirrez que permite la consolidacin del
perfil del egresado del Programa de Profesionalizacin Docente.

1.4.2 Alcance de la Investigacin

El estudio presenta alcances a nivel educativo porque plantea un aporte de
solucin y afianzamiento del uso de las Tics como herramienta tecnolgica
sustentada en el diseo de aulas virtuales con la plataforma (Moodle) para socializar
y mejorar la educacin on-line entre estudiantes y docentes de la Unidad Educativa
Colegio Santa Mariana de Jess, de la Parroquia Pregonero Municipio Uribante del
Estado Tchira. Asimismo, tiene un alcance social, por tratarse de fortalecer los
procedimientos de interaccin on-line entre los actores del sistema educativo hacia la
eficacia y excelencia de la educacin de acuerdo con los lineamientos emanados del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin mediante las exigencias que permiten
la promocin de la excelencia de la educacin de acuerdo con los lineamientos
emanados por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin mediante las
exigencias que permiten la promocin de la excelencia de los procesos curriculares.
Se evidencia la funcionalidad de la propuesta, porque permite crear, desarrollar
pruebas, debates ensayos, intercambio de opiniones sobre temas abiertos, reporte de
calificaciones y otros basados en la internet.

1.5 Limitacin de la Investigacin

La investigacin propone el diseo de aulas virtuales con la plataforma
(Moodle) para la formacin acadmica de los estudiantes de la Unidad Educativa
Colegio Santa Mariana de Jess, provee informacin sobre la factibilidad tcnica
contando con un personal idneo y la capacidad de administrar este entorno basado
en internet. Por otro lado la factibilidad operativa la cual posee los equipos de

procesamiento de datos y la obtencin futura de un hospedaje web cumpliendo con

los requerimientos mnimos; desde el punto de vista econmico no hay costos para la
adquisicin de las licencias pues Moodle funciona como software libre promoviendo
la libertad de uso copiado, estudiado, modificado y distribuido libremente.

CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la Investigacin.

La Educacin a distancia resulta una forma educativa eficaz para el acceso a
ella por la sociedad global, permitiendo la administracin del tiempo y la prosecucin
acadmica de quienes participan en ella. De igual forma, al realizar exhaustivamente
la revisin de diferentes fuentes bibliogrficas y electrnicas se encontraron a nivel
internacional, nacional y regional estudios relacionados con lo expuesto
anteriormente. A continuacin se hace mencin de algunos trabajos relacionados con
el estudio.
A nivel internacional, De Vries et al (2002). Mexico, realizo una investigacin
titulada la FORMACIN EN PROGRAMA VIRTUAL Y SU Relacin CON EL
EJERCICIO PROFESIONAL DE LOS EGRESADOS DE LICENCIATURA EN
INFORMTICA EN EL DISTRITO FEDERAL DE MXICO. En el estudio se
pudo evidenciar que los estudiantes aprenden la nueva formacin construyendo sobre
el conocimiento adquirido. Por lo tanto, es importante para el profesor determinar el
conocimiento que aprenden los educandos pues el rol del educador no es pasivo,
porque debe conectarse con ello mientras realiza actividades formulando preguntas
para estimular el razonamiento en los procesos de enseanza y aprendizaje. Se
concluye con esta investigacin en la pertinencia de reconocer fallas evidentes en
cuanto a la for4maa del como esta estructurado el programa de educacin sin la nueva
innovacin de las Tics, al no tomar en cuenta una formacin complementaria a la
recibida en la institucin y los recursos idneos para ejercer la profesin se
encuentran precisamente en las instituciones. Por lo tanto, el contacto con la
informtica y la universidad debe ser constante logrando un trabajo altamente
mancomunado en beneficio no solo de los futuros profesionales sino tambin de los
usuarios.

Lo Anterior genera aportes la presente investigacin porque los programas

educativos a distancia facilitan la comunicacin con los alumnos as como la gestin
de la evaluacin de sus tareas de aprendizaje. Por ende, frente a los nuevos retos
planteados por la educacin hoy en da, Moodle posibilita un sistema de elaboracin
y distribucin del conocimiento capaz de promover un aprendizaje ms eficaz y
barato que la formacin actual.
A nivel nacional Marquina (2007), Mrida, desarroll para la Universidad de
los Andes un estudio Trabajo de grado para optar al ttulo de Magister en Educacin
mencin Informtica y Diseo Instruccional, el mismo titulado ESTRATEGIAS
DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA DE ENTORNOS VIRTUALES el mismo
se sustento en el diagnstico, propuesta y factibilidad a travs de un Curso en lnea
dirigido as profesores universitarios que requieran capacitarse como tutores virtuales.
El propsito del trabajo fue elaborar una propuesta para el desarrollo de un curso de
capacitacin de docentes universitarios en el diseo, planificacin y uso de estrategias
didcticas para la enseanza en entornos virtuales. El trabajo se inscribi en la
modalidad de Proyecto Factible, como se aspiro a la elaboracin de un modelo
operativo viable para dar respuesta a las necesidades de un grupo social, en este caso
los docentes universitarios con intenciones de formarse como tutores virtuales. El
proyecto se realizo en tres fases, a saber: a) la fase diagnostica, apoyada en una
investigacin documental sobre la existencia de planes de capacitacin de tutores
virtuales y en una investigacin de campo para la deteccin de las necesidades; b) la
fase de la elaboracin de la propuesta, que consisti en el diseo de un curso para ser
facilitado a distancia mediante el sistema de gestin de aprendizaje denominado
Moodle y sustentado instruccionalmente sobre los lineamiento tericos y prcticos
propuestos por Garca Aretio (2001), los cuales fueron complementados con los
aportes de otros autores del rea, y, c) la fase de evaluacin de la factibilidad, que se
centr en la evaluacin de los materiales mediante el juicio de expertos y el desarrollo

de una prueba piloto para la determinacin de la calidad del curso y la viabilidad de

implementacin a una mayor escala.
El trabajo citado anteriormente, muestra la importancia de una adecuada y
contante capacitacin en el uso educativo de las posibilidades que orecen las
tecnologas de la informacin y comunicacin, especialmente en el diseo,
planificacin y uso de estrategias didcticas soportadas en las herramientas y recursos
de los cuales disponen los sistemas de gestin de aprendizaje, como Moodle.
Desde el punto de vista regional, Medina, (2004), realizo una investigacin
que se sustent en IDENTIFICAR Y JERARQUIZAR LAS NECESIDADES
DERIVADAS DEL PROGRAMA DE INFORMTICA TIC DEL INSTITUTO
UNIVERSITARIO JESS ENRIQUE LOSSADA (IUJEL), DE San Cristbal,
estado Tachira. Su objetivo consisti en describir las percepciones del programa
dirigido a los estudiantes de la institucin, tutores acadmicos y tutores empresariales.
El estudio tuvo naturaleza cualitativa y se aplicaron tcnicas propias de este tipo de
metodologa tales como: la entrevista abierta, la intersubjetividad y la triangulacin
de fuentes a una muestra de (60) docente y (180) estudiantes. La informacin
obtenida en las entrevistas permiti tener una primera idea sobre las necesidades del
programa de IUJEL. A partir de las respuestas de los informantes, estas se
organizaron en dimensiones y categoras para facilitar la interpretacin cualitativa. El
procedimiento sirvi de base para establecer las preguntas incluidas en la encuesta la
cual deriv posteriormente en la jerarquizacin de necesidades. A los resultados se les
aplic un anlisis descriptivo y su interpretacin se contrast con las informaciones
obtenidas por medio de las entrevistas. La conclusin permiti: (a) Evidenciar las
carencias que perciben los informantes con respecto a la implementacin del
programa de tecnologa, informacin y comunicacin (TIC) del IUJEL, con especial
inters, en el proceso de induccin al pasante; (b) Aplicar dimensiones metodolgicas
y tericas de la investigacin cualitativa para detectar necesidades humanas.

De esta manera, los docentes y estudiantes, tendrn una concepcin diferente

sobre el rea de la informtica, asimismo guiar las acciones dirigidas a fomentar la
educacin del rea virtual y ser agente multiplicador concerniente a temas de inters
como la educacin. Adems demostrara la importancia de la presencia orientada a la
promocin y educacin en la informtica, aprovechando al mximo los recursos
existentes, espacio y horario garantizando comodidad y privacidad, realizando un
trabajo con la responsabilidad de un equipo capacitado.
2.2 Bases Tericas
En el presente trabajo, se propone la implementacin de aulas virtuales para
la formacin acadmica de los estudiantes de la Unidad Educativa Colegio Santa
Mariana de Jess, y la atencin ha girado tradicionalmente en torno al servicio
mismo y a los recursos humanos o tecnolgicos para su prestacin. Igualmente, las
aulas virtuales han logrado convertirse en el centro de las actividades estudiantiles
exigiendo un cambio de cultura por parte del personal docente y todos los
involucrados, incluyendo al estudiante quien debe integrarse al proceso de
aprendizaje exigido en el perfil profesional que puede lograrse con la prctica,
principalmente al rea operativa quienes deben interiorizarla para obtener resultados
significativos al egreso del mismo.
En las aulas de clases los servicios, son prestados por un profesional con
conocimiento, a un sujeto de atencin, el estudiante, la mayor parte de las veces
carece de experiencia y juicio acerca de su situacin e implicaciones, de esta manera
se han abordado los factores significativos con las teoras sustentadas, como lo refiere
Arias (2004), el marco terico rene conceptualizaciones y teoras fundamentadas en
la investigacin en funcin a la temtica (p.16).
Aprendizaje

A la sociedad del mundo contemporneo, donde ocurren los procesos

sucintamente descritos se le ha denominado Sociedad del Conocimiento. Esta
sociedad demanda de sus ciudadanos destrezas para buscar informacin pertinente
para sus propsitos, as como para procesar la informacin que recupere y convertirla
en conocimiento til. En estas habilidades o competencias est implcito el
pensamiento crtico de quien busca y procesa la informacin. Se insiste en que la
escuela tiene el desafo de adecuar sus prcticas educativas para formar los
ciudadanos requeridos por la sociedad en este proceso de transformacin.
Conjuntamente con los necesarios cambios en los procesos de formacin y en
las metodologas de la enseanza, las posibilidades comunicativas desplegadas por el
auge de las TIC con figura en una escenario de trabajo en red que, sin dudas, est
modificando tanto los esquemas del trabajo docente, desde una concepcin netamente
individual hacia la conformacin de equipos de trabajo en colaboracin, como las
formas de organizacin institucional y las relaciones interinstitucionales donde la
comunicacin y el flujo de informacin son componentes fundamentales. Otros dos
ingredientes se suman a los cambios en torno al conocimiento en la actualidad: El
pensamiento complejo y la concepcin constructivista del aprendizaje. El primero
alude al concepto introducido por Edgar Morn con respecto a la no linealidad del
pensamiento y a la multiplicidad de factores que lo conforman. Esta idea se opone a
la idea del pensamiento disciplinaria y a la nocin causa-efecto. En este contexto
surgen y cobran vigencia los conceptos de inter, multi y transdisciplinariedad. Estos
conceptos adems de su relacin con la naturaleza misma del conocimiento, guardan
relacin con su gnesis y en este sentido, apelan a la interaccin entre investigadores
y al intercambio de saberes. As de nuevo, se hace explicita la necesidad de
interaccin y de comunicacin.
Por otra parte, la concepcin constructivista del conocimiento lo seala como
el producto de la interaccin activa del individuo, al aprender con su entorno. El
conocimiento construido va a estar modificado por la experiencia del aprendiz, de

este modo la comprensin de cada individuo es diferente, por los matices que le
imprimen sus vivencias. Asimismo, dentro de esta concepcin se reconoce el
intercambio como una forma de propiciar y transformar el aprendizaje construido. En
consecuencia el conocimiento posedo por una persona es el resultado individual de la
construccin realizada en su interaccin con el entorno y del intercambio con otros en
su proceso de aprendizaje.
Los planteamientos anteriores dan cuenta de un contexto que plantea grandes
demandas a la institucin con respecto a las funciones tradicionalmente cumplidas.
En primer trmino, con respecto a la produccin del conocimiento mediante su
funcin d investigacin cientfica, se encuentra que en la sociedad contempornea,
aparte de los institutos de investigacin extra universitarios, existen en distintas
empresas unidades dedicadas a la investigacin para la mejora de los productos y
servicios ofrecidos.
En otro orden, Morles (2006), propone la observacin sistemtica del proceso
evolutivo de la institucin universitaria, como un medio que permite identificar y
caracterizar los modelos de universidad. Es necesario acotar, estos modelos ilustran
ideales y en la actualidad no se dan tal como se describen. Sin embargo, son tiles
como referentes del significado de la Universidad hoy en da al identificarlas en las
instituciones elementos de algunos de estos modelos, o Por qu no? Elementos
dibujantes de modelos alternativos ms pertinentes a las realidades vivenciadas.
En la dcada de los ochenta se inicia una dinmica postindustrial basada en la
informacin y la comunicacin, en el cual tienen origen nuevos modelos, debido al
amplio efecto del cambio tecnolgico en la educacin superior. Rojas Bravo (2005).
En este contexto se produce el incremento exponencial de la informacin, y su
disponibilidad para el gran pblico a travs de internet. Ello unido al avance
tecnolgico, trae consigo la pronta obsolescencia de los contenidos, as como la

necesidad de formar a los ciudadanos en habilidades para la bsqueda y

procesamiento de informacin, con miras a transformarla en conocimiento til.
Para la dcada del noventa del siglo XX e inicios del siglo XXI, las redes
informticas y telemticas transforman la visin del espacio educativo al modificar
las nociones de espacio fsico y tiempo. De igual forma, esas tecnologas promueven
la internacionalizacin de la institucin al facilitar el intercambio docente e
investigativo entre pares de distintos pases as como la conformacin de redes
interinstitucionales, nacionales e internacionales.
A fines del siglo XX y en los albores del siglo XXI ha estado en la palestra la
conformacin de la Sociedad del Conocimiento comportndose en la prctica como
un nuevo modelo de desarrollo, promovido internacionalmente por organismos como
la UNESCO, la Unin Internacional de Telecomunicaciones y el Banco Mundial,
entre otros. Crovi Druetta (2007). Sin embargo en la promocin de este nuevo ideal
social se insisti mucho en sus ventajas y no se alert sobre el reto que significa en
trmino de sus costos culturales y sociales.
Advierte tambin sobre la excesiva virtualizacin como una de los riesgos del
avance de las TIC, pudiendo eliminar la presencia del maestro y su funcin
orientadora. Ante este riesgo propone producir acciones pedaggicas efectivas que
liderasen los profesores para preservar las discusiones acadmicas y la formacin de
grupos de aprendices y maestros que impacten incluso aquellos mbitos de los cuales
no es usual o no se considera necesaria la presencia de los segundos.
En erl prrafo anterior se dibuja uno de los reto de la educacin superior, y es
el relativo a rescatar el sentido de la enseanza y del docente. El modelo de
enseanza actual esta focalizado en el estudiante y en el aprendizaje lo cual es
pertinente. No obstante, este nfasis es, en ocasiones, excesivo y desdibuja el
necesario papel de la enseanza en la formacin, an cuando se hable de ambientes y
entornos de aprendizaje, su diseo y conduccin, forman parte de la actividad docente

y de una visin del proceso de ensear al cual no se le ha dado el tratamiento

merecido. Esta no es una idea caprichosa, pues la formacin de los estudiantes
requiere un norte claro y el docente, en especial el universitario, es quien puede fijar
ese norte, as como realizar las modificaciones en el camino si acaso hay
desviaciones.
En la era postindustrial el revuelo causado por la evolucin de las TIC, asi
como la emergencia de la Sociedad del Conocimiento, plantean un entorno al cual la
educacin del siglo XXI debe responder de modo de buscar las explicaciones al
cambio social experimentado, as como las maneras de beneficiar a la ciudadana de
los hallazgos producidos por ese nuevo conocimiento. Arduo reto, en tanto que la
escuela est inmersa en este contexto cambiante al cual debe sus respuestas.
Una de las caractersticas fundamentales de la concepcin de la educacin
actual, en cualquiera de los niveles educativos, est centrado en el aprendiz y por
ende en el aprendizaje. De all que muchas de las polticas educativas y de los ideales
formativos estn orientados hacia el aprendizaje. No obstante, es necesario llamar la
atencin acerca de lo que a nuestro juicio es la cenicienta de la educacin.
La enseanza. Aunque en la declaracin de UNESCO (1998) se insiste en la
necesidad de elevar la calidad de la enseanza, sta se caracteriza a partir del
aprendizaje, de los medios para promoverlo y de los productos de aprendizaje
obtenidos. En este sentido pareciera que no se entiende o no se olvida que la calidad
del aprendizaje esta en relacin con la calidad de la enseanza impartida y sta a su
vez depende de la calidad de los docentes y de la formacin recibida.
Cuidado, no se trata aqu de volver al trillado concepto de trasmisin del
conocimiento, que en la llamada Sociedad del Conocimiento, slo debera tener un
papel recreativo, cuando, por ejemplo, en los museos se exponga acerca de las
caractersticas o importancia de una pieza artstica, un espcimen biolgico o los
adelantos del prximo viaje espacial a Plutn

Se trata de dar a la enseanza el valor que le corresponde. El aprendizaje, al

menos visto desde la educacin impartida institucionalmente, se enriquece en la
medida de los docentes planificar y proponer mejores experiencias pedaggicas a sus
estudiantes. En este sentido, la universidad debe potenciar la actualizacin de sus
profesores. La curiosidad intelectual y las ganas de aprender de los estudiantes se
alimentan de las propuestas novedosas de sus profesores. Son ellos quienen conocen
y manejan con pericia el campo profesional o del saber en el cual va a desenvolverse
y a desarrollarse el estudiante. La enseanza es funcin prioritaria de la escuela y esta
institucin debe hacer sus mejores esfuerzos por contar con los mejores docentes, los
cuales propiciarn la formacin del estudiantado y animarn el libre intercambio de
ideas, proponiendo para la discusin los dilemas actuales y los que se avizoran en el
futuro y las distintas ramas del saber.
Un elemento central en toda accin educativa, es en este caso para la
formacin impartida desde la escuela, son los ideales formativos. Entre ellos se
destaca: la formacin durante toda la vida, que lleva al aprender a aprender. Los
cuales cobran mayor vigencia en la denominada Sociedad del Conocimiento.
En un contexto donde el crecimiento de la informacin es exponencial: La
informacin disponible se duplica cada diez aos, ello implica que el 90% de lo que
un infante de hoy manejar durante su vida, an no se produce. Asimismo, en un da
se genera una cantidad de datos mayor de lo que el ser humano puede asimilar
durante su vida. Bosco, (2007). Paralelamente, el acceso a la informacin se facilita
enormemente con Internet, los medios impresos y los audiovisuales invaden la esfera
privada de los individuos y conviven con ellos en la esfera pblica.
Se hace necesario

para la ciudadana en general, para los futuros

profesionales y para aquellos que necesitan o desean reciclarse , adquirir destrezas

para la ubicacin y seleccin de informacin pertinente a los fines perseguidos, as
como su procesamiento par producir conocimientos. En gran parte de ala literatura

consultada se asimila al aprendizaje durante toda la vida con el uso y manejo

adecuado de las TIC y en muchos casos, el nfasis se ubica en el manejo de las
tecnologas ms que en la pertinencia pedaggica de su utilizacin.
Obviamente es necesario el manejo diestro de las TIC. No obstante, en el caso
de la formacin impartida por las universidades es importante insistir en la
pertinencia pedaggica de este uso. Es decir, los equipos docentes al planificar la
enseanza deben reflexionar acerca de la idoneidad del soporte tecnolgico utilizado
de acuerdo con el tipo de conocimiento impartido y con la audiencia a la que se dirige
esa enseanza, entre otras consideraciones necesarias. Por ejemplo, la enseanza del
clculo es distinta a la enseanza del desarrollo del lenguaje. Asimismo, no es igual
ensear caculo a futuros ingenieros que a futuros docentes en matemtica. Ni es lo
mismo ensearlo a travs de un material impreso que mediante un curso diseado en
un software libre como Moodle, por ejemplo
Esa reflexin acerca del contenido de la enseanza a impartir tambin debe
incluir la reflexin en torno a la necesidad de interaccin con otros para aprender.
Mucho se ha insistido que el estudiante puede aprender por s solo y el docente
cumple con un rol de facilitador o de diseador de ambientes de aprendizaje Bosco,
(2007). Sin negar esta capacidad, y de acuerdo con las concepciones relativas a la
construccin del aprendizaje, as como el enfoque del aprendizaje colaborativo, es
importante hacer conscientes a los estudiantes de la necesidad de interactuar con otros
para aprender, tanto con el docente como con los pares.
Como sucede con el aprender a aprender, tambin enh muchos artculos
especializados referidos al enfoque colaborativo (para el aprendizaje y el trabajo), se
enfatiza en el uso de las TIC y en los desarrollos tecnolgicos facilitadores de estos
procesos grupales (Lpez Sevilla, 2000). Aunque el desarrollo tecnolgico permite
tale procesos, otros autores han sealado la importancia del soporte terico de estos
procesos de aprendizaje grupal, as como en el valor de las consideraciones

pedaggicas imprescindibles para su aplicacin y promocin en los procesos de

enseanza y aprendizaje. En este sentido, Gross Salvat (2007), en su artculo acerca
del aprendizaje colaborativo mediado, expresa la necesidad de proponer tareas
autenticas para favorecer el acercamiento de los estudiantes a situaciones complejas.
Seala que los enfoques tericos constructivistas y socio-culturales hacen nfasis en
aproximar el aprendizaje a lo sucedido en el mundo real. En los enfoques socioculturales el abordaje de estas tareas genuinas se realiza mediante estrategias que
requieren de la participacin y construccin colaborativa de conocimiento.
Educacin a distancia
La educacin a distancia surge como alternativa para hacer realidad el
principio de igualdad de oportunidades para el ingreso a la educacin sobre la base de
la experiencia probada en la educacin por correspondencia y del uso incipiente de
los medios de comunicacin masivos, as como de hacer esa educacin mas
econmica, desde los postulados y modos de produccin de la industrializacin y de
la economa de escala. Estos atributos contribuyeron a concretar una propuesta
educativa innovadora para la educacin, que se cristalizo con la creacin de la Open
University en Inglaterra y de un conjunto de otras instituciones en diversos pases.
A estas instituciones nacientes les caracterizo, como instituciones a distancia,
la separacin fsica entre el docente y el discente, as como que la relacin didctica
entre ello se produzca mediada tecnolgicamente. Para Martin, (2000), en la
educacin a distancia no se da ninguna otra particularidad en la naturaleza e
importancia de la comunicacin interpersonal para el desarrollo de los procesos
comunicativos, aparte de la mediacin tecnolgica. Esta afirmacin ilustra la
paulatina desaparicin de las fronteras entre educacin a distancia y educacin
presencial.
La mayora de los autores ubican el origen de la educacin a distancia en el
siglo XIX, gracias a la confluencia de los procesos sociales, inventos y desarrollos

tecnolgicos producto de la revolucin industrial, como por ejemplo: la alfabetizacin

de los adultos y la demanda de fuerza de trabajo capacitada, la produccin en masa y
la aparicin de la prensa impresa. Sumner, (2000). Estas mismas causas promovieron
la aparicin de la educacin de adultos, en respuesta a las necesidades de capacitacin
sobre para el mbito laboral. El concepto de educacin de adultos hoy en da se
reinterpreta en los trminos educacin permanente y educacin para o durante toda la
vida.
Por otra parte, contar con un servicio de correo postal barato y eficiente, como
tecnologa para la distribucin de la enseanza, contribuyo de manera esencial para el
nacimiento y desarrollo de la denominada en sus inicios educacin por
correspondencia. Para impartir los cursos, en los primeros tiempos, se utilizaron
materiales impresos sin mayor elaboracin (listas de lecturas) enviadas a los
participantes por correo. El nico feed back lo constitua la correccin del profesor.
Ferrante, (2000). Ntese que para desarrollar los contenidos se utilizo el material
escrito y para distribuirlo, el correo postal. De este modo, en una transaccin mediada
por estas tecnologas, se provea de formacin al estudiante (individual) que la
requera. Aunque en principio se utilizaron tecnologas de una sola va, la educacin
por correspondencia estableci un espacio pblico de interaccin y comunicacin con
propsitos formativos con especial significacin social para aquel momento. Los
planteamientos previos muestran la relacin indisoluble entre la educacin a distancia
y la tecnologa.
Al profesor Isaac Pitman en el ao 1840 se le atribuye el primer curso de
taquigrafa por correspondencia, en Inglaterra. Sumner, (2000).Para 1856 en
Alemania se cursos por correspondencia para la enseanza del francs (Arboleda,
2005). Moore y Kearsley (1996) refieren que posteriormente en los Estados Unidos
de Amrica, Ana Eliot Ticknor fund en 1873 la Sociedad para fomentar el estudio en
el hogar, dirigido fundamentalmente al pblico femenino, proveyndolas de
materiales, asesora y orientacin. Esta institucin, en sus 24 aos de existencia,

prest servicios educativos a ms de 7000 mujeres. La aparicin de las instituciones

de educacin a distancia propiamente dicha, ocurre en 1870, pues segn
Keegan (1996) incluan los siguientes elementos para caracterizarlas como tales:
Docente y estudiante separados fsicamente. Influencia de una organizacin
educativa. Interaccin entre el docente y el alumno mediada por la tecnologa
(impresa, para aquel momento). Provisin de comunicacin de doble va, posibilidad
de reuniones cara a cara ocasionales para fines didcticos y sociales. Participacin en
una forma industrializada de educacin. Keegan (1996).
Estos

elementos

atiende

aspectos

estructurales,

funcionales

organizacionales de la modalidad a distancia, que en lo sustantivo: contenido y

propsitos del dialogo formativo entre profesor y estudiante, no la hacen diferente de
otras modalidades educativas.
Conviene indicar que otros autores ubican de modo distinto las etapas o fases
de la educacin a distancia. Por ejemplo: Garrison y Anderson (2005) consideran
como primera generacin de la modalidad a la que se imparte a travs de los cursos
pre producidos, para los cuales un equipo multidisciplinario prepara materiales
instruccionales impresos, a diferencia de quienes ven a la educacin por
correspondencia como el primer paso de la evolucin de este campo. En los
materiales pre producidos el contenido se presenta en forma de dialogo simulado y su
orientacin pedaggica responde al enfoque conductista, con caracterstica como las
siguientes: Objetivos de aprendizaje redactados en trminos de conductas
observables, la divisin del contenido en segmentos fcilmente comprensibles el
refuerzo, y la evaluacin realizada mediante instrumento diseados a partir de la
proposicin de objetivos conductuales.
Con una posicin similar, Martin, (2000), propone para establecer las fases de
la educacin a distancia atender a las caractersticas del dialogo educativo y a los
aspectos conceptuales implcitos en l, ms que a la tecnologa utilizada en la

mediacin de la comunicacin entre docente y discente. Sobre esta base, el autor

sostiene que en la primera generacin de la educacin a distancia la responsabilidad
de la relacin profesor-alumno recae sobre los materiales, generndose una
comunicacin diferida, porque es a travs de los materiales diseados previamente
por el equipo docente como los alumnos inician y desarrollan, por si mismos, su
procesos de aprendizaje.
Sea que se considere a la educacin por correspondencia o al momento de
preponderancia de los materiales pre producidos fundamentalmente impresos, como
primera fase de la modalidad, la caracteriza la mediacin de la interaccin docenteestudiante a travs de tecnologas de una sola va, con una comunicacin desde el
estudiante inexistente o muy escasa. En esta fase el aprendiz se encuentra aislado y su
aprendizaje se produce en la relacin establecida con el material de estudio.
Constructivismo
Para Garrison y Anderson (2005), la educacin a distancia en su tercera
generacin incorpora el enfoque constructivista del aprendizaje, tanto individual
como social, ofreciendo as a profesores y estudiante oportunidades para la
construccin y reconstruccin de conocimientos, en los procesos de enseanza de
aprendizaje conducidos bajo esta modalidad. Lo cual constituye una transformacin
sustancial en estos procesos medulares.
El enfoque constructivista, con respecto a la construccin individual, abre
serias interrogantes a los cursos prediseados, en el sentido de atender las necesidades
de cada estudiante. Esto constituye un problema de envergadura para las
universidades a distancia, que atienden matriculas masivas de estudiantes. No
obstante, este enfoque conlleva a repensar los materiales de enseanza y a buscar las
vas para individualizar la formacin siendo uno de los retos para estas instituciones,
como lo ha sealado Sangra (2008). Tambin a proponer esquemas de trabajo
colaborativo entre los docentes permitiendo y promoviendo la atencin educativa de

los estudiantes, independientemente de la ubicacin geogrfica del estudiante y del

profesor.
En cuanto a la construccin social del conocimiento, ella implica abrir
experiencias educativas, de enseanza y aprendizaje, que promuevan y permitan la
construccin grupal del aprendizaje. Para ambos retos las TIC ofrecen posibilidades
de solucin. A este respecto, se ha insistido en el desarrollo de las TIC para abrir la
posibilidad para la construccin del trabajo colaborativo. Sumner, (2000). Este
trabajo, en el mbito de la educacin universitaria a distancia, se inscribe en los
procesos de enseanza e investigacin, que en algunos casos van de la mano. Para
Gross Salvat, (2007) los estudios en este campo no solo son numeroso y van en
aumento, sino que impactan sobre aspectos fundamentales del proceso formativo.
Para el autor, base en los resultados de varias investigaciones, es difcil para los
estudiantes alcanzar altos niveles de colaboracin, pues colaborar no es la divisin de
la tarea, para que cada estudiante realice su parte. Esta situacin es fcilmente
explicable en un contexto educativo, como la educacin a distancia, donde se fomenta
el estudio independiente y la autonoma.
A este respecto, Alfonso, (2009), reporta que el enfoque estratgico de la
enseanza y el aprendizaje impulsado por autores como Monereo (2000) y Ros
(2004) se insiste en preparar a las personas para conducir su propio aprendizaje,
mejorando las habilidades y procesos cognitivos y metacognitivos. Esta situacin es
habitual en la educacin a distancia, donde el nfasis ha estado en la promocin del
estudio independiente y la autonoma de estudiante.
No obstante, en el contexto actual, cada vez cobra mayor relevancia y
valoracin el aprendizaje en colaboracin que puede promoverse tanto en actividades
cara a cara como mediadas por la TIC. Gross Salvat, (2007) indica, en este sentido,
que una de las vas para hacer ms pertinente la enseanza y el aprendizaje en la
educacin es mediante el abordaje colaborativo de situaciones autenticas y complejas.

Reconoce lo arduo de este cometido as como que para alcanzarlo todos debemos
aprender. En esta propuesta, la tecnologa constituye un apoyo al proceso pues facilita
el dialogo y la interaccin.
Las

soluciones

tecnolgicas

desarrolladas

actualmente

permiten

la

comunicacin sincrnica y asincrnica, as como tambin entre participantes alejados

geogrficamente, desdibujando las fronteras espacio-temporales. En estos escenarios
se produce la interaccin entre profesores y alumnos as como entre estos ltimos.
Este protagonismo de la comunicacin e interaccin coloca en jaque al concepto de
estudio independiente y del estudiante capaz de aprenderlo todo por s mismo. Martin
(1999). El dilogo acadmico fructfero del aprendiz con sus profesores y con sus
compaeros ubican al estudiante ante la posibilidad de contrastar ideas y posiciones,
exponer sus dudas y comunicar sus aportes a otras personas que estn en su misma
posicin o pueden orientarle y proponerle vas para mejorar su aprendizaje.
Paradjicamente, las TIC posibilitan tambin la individualizacin de la
enseanza, cuando cada estudiante puede comunicarse de manera expedita con su
asesor para exponer dudas y planteamientos de su proceso de aprendizaje personal.
Los aspecto en los prrafos anteriores: aprendizaje colaborativo, autonoma,
interaccin, uso de la TIC, son parte de los elementos neurales motivadores de este
trabajo investigativo. Como conciben estos aspecto los profesores y estudiantes
miembros de una comunidad acadmica a distancia y como los experimenta en su
actividad cotidiana.
En otro orden de ideas, siempre en el contexto de la era de la informacin
donde transcurre la tercera generacin de la educacin a distancia, tambin se
presenta el reto de garantizar la equidad en el acceso a los medios tecnolgicos.
Aparici (1999), indica que la aparicin de los avances tecnolgico hace pensar en la
posibilidad de una mayor democratizacin de la comunicacin. Tambin el autor
propone, con respecto a la interactividad en la educacin a distancia, esa

interactividad debe ser pensada tomando en cuenta tanto las concepciones de las
instituciones y de los profesores como las de los estudiantes, con miras a hacerla ms
comprensiva y pertinente.
En esta tercera generacin de la educacin a distancia, aunque en el aspecto
tecnolgico se ha avanzado de forma llamativa, estos cambios no han estado
acompasados con el correspondiente aprovechamiento en el campo educativo, desde
lo pedaggico. Adems, el hecho de que las tecnologa cambien no implica que las
anteriores se desechen, por el contrario, su uso debe ser complementario, optimizando
su pertinencia tanto con respecto al tipo de contenido como a los procesos mentales
de orden superior que deben utilizar los estudiantes para aprender cada uno de esos
tipos de conocimiento. Es decir, el cambio y mejora de la comprensin de los
procesos envueltos en el aprendizaje debe utilizarse en el diseo, desarrollo y
produccin de los materiales instruccionales en todos sus formatos: impreso, audio,
video e informativo, de modo de optimizar la calidad de las experiencias formativas
propuestas.
En la comprensin de los procesos de enseanza y el aprendizaje se estn
dando pasos congruentes con el enfoque constructivista, tanto desde el punto de vista
de la construccin individual como social del conocimiento. En este sentido, se hace
necesario, impostergable, que los docentes universitarios se actualicen con respecto a
esos enfoques y sus implicaciones para la formacin, con miras a redundar en la
mejora de la calidad de la enseanza impartida en los centros educativos y por ende
de los profesionales requeridos por la sociedad, egresados de esa casa de estudio.
Asimismo, se dan pasos promisorios en el uso de las TIC bajo estos enfoques en la
educacin a distancia, lo que de acuerdo con Sangra (2008), le ha dado a esta
modalidad el carcter de real alternativa ante los sistemas tradicionales o meramente
virtuales.

Se encuentran ante un modelo emergente de concebir a la educacin a

distancia centrado en el dialogo de saberes entre profesores y estudiantes, basado en
el enfoque constructivista del aprendizaje y donde es esencial la interaccin y
colaboracin entre los estudiantes. Las TIC constituyen un apoyo importante como
plataforma donde se realiza la interaccin, siempre y cuando se preste mayor atencin
a la calidad de la experiencia educativa que a lo propiamente tcnico. Por otra parte, a
juicio en este modelo debe incorporarse, siempre y cuando sea posible la interaccin
cara a cara entre docente y estudiante de modo de permitir la ocurrencia de aspectos
formativos ausentes en la interaccin mediada por la tecnologa.

Moodle: Es un paquete de software para la creacin de cursos y sitios web

basados en internet. Es un proyecto en desarrollo diseado para dar soportes a un
marco de la educacin social constructivista. Moodle se distribuye gratuitamente con
software libre (Open Source bajo Licencia Pblica GNU). Bsicamente Moodle tiene
derechos de autor (Copyright), pero tiene algunas libertades. Puedes copiar usar y
modificar Moodle siempre cuando se proporcione el cdigo fuente a otros, no
modificar o eliminar la licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta misma
licencia a cualquier trabajo derivado de l.
Filosofa de Moodle: El diseo y desarrollo de Moodle se basa en una
determinada filosofa de aprendizaje, una forma de pensar a menudo se denomina
pedagoga constructivista social donde se obtienen cuatro conceptos principales
subyacentes son: Constructivismo. Construccionismo. Constructivismo social.
Conectados y separados.
Constructivismo: este punto mantiene a la gente construyendo activamente
nuevos conocimientos a medida que interacta con su entorno. Todo lo ledo, visto,
odo y sentido se contrasta con su conocimiento anterior y se encaja dentro del mundo
de cada mente, puede formar nuevos conocimientos llevados consigo. Este

conocimiento se refuerza si puede usarlo con xito en el entorno. No solo son un

banco de memoria donde se absorbe informacin pasivamente, ni se puede transmitir
conocimiento solo leyendo o escuchando a alguien. Esto no significa un aprendizaje
nicamente leyendo una pgina web o asistiendo a una leccin. Es obvio que puede
hacerse, esto demuestra no solo un proceso de interpretacin y de transferencia de
informacin de un cerebro a otro.
Construccionismo: el construccionismo explica un aprendizaje es particular y
efectivo cuando se construye algo para llegar a otros. Esto puede ir desde la frase
hablada o enviar un mensaje en internet, o elementos ms complejos como una
pintura, una casa o un paquete de software. Por ejemplo, podemos leer esta pgina
varias veces pero aun as haberla olvidado maana, pero si intentramos explicar
estas ideas a alguien usando nuestras propias palabras, o crear una presentacin donde
explique estos conceptos, entonces podemos garantizar una mayor comprensin de
estos conceptos, ms integrada en las propias ideas. Poe eso se toma apuntes durante
las lecciones, aunque nunca vayan a leerlo de nuevo.
Constructivismo Social: esto extiende las ideas anteriores la construccin de
cosas de un grupo social para otro, creando colaborativamente una pequea cultura de
temas compartido con significados compartidos. Cuando alguien est inmerso en una
cultura como esta, est aprendiendo continuamente acerca de cmo forma parte de
esa cultura e muchos niveles. Un ejemplo muy simple es un objeto como una copa. El
objeto puede ser usado para muchas cosas distintas, pero su forma sugiere un
conocimiento acerca de cmo almacenar y transportar lquidos Un ejemplo ms
complejo es un curso en line: no dolo las formas de las herramientas de software
indican ciertas cosas acerca de cmo deberan funcionar los cursos en lnea, sino que
a cada persona su forma de participar en el grupo.
Conectados y separados: Esta idea explora ms profundamente las
motivaciones de los individuos en una discusin. Un comportamiento separado es

cuando alguien intenta permanecer objetivo, se remite a los hechos y tiende a

defender sus propias ideas usando la lgica buscando agujeros en los razonamientos
de sus oponentes. El comportamiento conectado es una aproximacin mas emptica,
que intenta escuchar y hacer preguntas en un esfuerzo para entender el punto de vista
del interlocutor. El comportamiento constructivo es cuando una persona es sensible a
ambas aproximaciones y es capaz de escoger una entre ambas como la apropiada para
cada situacin particular.
En general, una dosis saludable de comportamiento conectado en una
comunidad de aprendizaje es un potente estimulante para aprender , no solo
aglutinando a la gente sino tambin promoviendo una reflexin profunda y un
replanteamiento de las propias opiniones y puntos de vista.
Caractersticas de Moodle: Promueve una pedagoga constructivista social
(colaboracin, actividades, reflexin crtica, etc.). Apropiada para 100% de las clases
en lnea, as como tambin para complementar el aprendizaje presencial. Tiene un
interfaz de navegador de tecnologa sencilla, ligera, eficiente y compatible. Es fcil de
instalar en casi cualquier plataforma de soporte PHP. Solo requiere la existencia de
una base de datos (y la puede compartir). Con su completa abstraccin de la base de
datos, soporta las principales marcas de bases de datos (excepto la definicin inicial
de las tablas). La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de los cursos que
hay en el servidor, incluyendo la posibilidad de acceder como invitado. Los cursos
pueden clasificarse por categoras y tambin consultados por otros usuarios un sitio
Moodle tiene la capacidad para albergar miles de cursos. Se ha puesto nfasis en una
seguridad solida en toda la plataforma. Todos los formularios son revisados, los
cookies encriptados, etc. La mayora de las reas de introduccin de texto (recursos,
mensaje de los foros, etc.). Pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo
como cualquier editor de textos de Windows.

Estructura y organizacin de un curso virtual:

La plataforma Moodle (Modular Object Distance Learning Enviroment)
proporciona tres tipos de mdulos o elementos lgicos para construir un sistema de
ayuda al aprendizaje:
1. Los mdulos de comunicacin:
Uno de los propsitos principales de Campus Virtual consiste en facilitar y
enriquecer la interaccin entre todos los miembros de la comunidad acadmica (entre
estudiantes y profesores). Por ello las herramientas de comunicacin son bsicas.
1.1 - Foros: Los foros son un medio ideal para publicar pequeos mensajes y
mantener discusiones pblicas sobre la informacin u opiniones all vertidas.
Los foros son la principal herramienta de comunicacin entre los usuarios del
Campus Virtual. Su funcionamiento es muy similar al de otros foros de
discusin en Web. Los foros de Moodle se organizan en hilos de discusin.
Existen pues dos niveles en el interfaz, la lista de discusiones o hilos, y la
ventana de lectura de cada hilo de discusin.
1.2 Chats: El modulo Chat permite mantener conversaciones en tiempo real
con otros usuarios, sean profesores o alumnos. El acceso a la sala de chat se
realiza pinchando sobre el correspondiente recurso subido a la plataforma por
el profesor. Existen asignaturas donde el profesor puede no haber establecido
ninguna sala de chat. No es posible establecer salas privadas para
conversaciones entre dos personas. El mbito de las salas est controlado por
la definicin de grupos del curso. Si se han establecido grupos separados
entonces cada grupo tendr su propia sala privada solo para miembros del
grupo.
2. Los mdulos de contenidos materiales:

La funcin de estos mdulos fundamentalmente es presentar informacin.

Tpicamente, una de las labores del estudiante ha sido, y seguir siendo, leer una serie
de texto donde puede obtener informacin y estudiando sobre ello, logra obtener un
aprendizaje real de la materia. Los diferentes tipos de mdulos de contenidos se
diferencian en cmo est estructurada la informacin y el grado de interactividad
introducido, desde mera lectura a construccin activa del texto. Cada asignatura del
Campus Virtual contendr diferentes tipos de recursos. No todos estarn presentes en
todos los cursos. Eso depende del tipo de asignatura, de la

materia tratada y

obviamente, de las decisiones del profesor o profesores que construyen el temario

2.1 Recursos: Los recursos, constituyen simples hiperenlaces a elementos
son vistos, ledos, desplegados, ejecutados, bajados de la red, etc. Y
permiten obtener informacin. Hay muchos tipos de elementos
desarrollados para constituir un recurso: Textos con ms o menos
formato. Pginas Web internas o externas al Campus Virtual. Documentos
en diferentes formatos: PDF, doc, ppt sxw, sxi etc. Archivos de imagen.
Archivos ejecutables.
En general, un recurso puede ser cualquier cosa donde se puede mostrar en la
pantalla de un ordenador. La forma virtual generada por el recurso depende del tipo
del mismo y de cmo este configurado el navegador del ordenador usado. La regla
bsica de los recursos puedan gestionar el propio navegador Web se mostrarn en un
marco dentro de la propia ventana del Campus virtual.
Usualmente un recurso conduce a un cierto texto o archivo. Un tipo especial
de recurso es el denominado directorio. Como su nombre indica, este recurso
conducir a un directorio del servidor donde se encontrarn diversos archivos
colocados all por el profesor par descargarlo y trabajar con ellos. Slo pinchando en
el nombre de cada archivo el navegador se encargar de bajarlo en el ordenador
personal. Pueden existir subcarpetas, con varios niveles de profundidad. Una
tentacin muy comn consiste en imprimir en papel todos los textos accesibles como

recursos. No obstante muchos de los mismos se han diseado para leerse en pantalla.
Recuerde que el Campus virtual est disponible 24 horas al ida, 7 das a la semana y
los 365 das del ao.
2.2 Glosarios: Un glosario funciona como un diccionario o enciclopedia. Es
una estructura de texto donde existen entradas dando paso a un
artculo donde define, explica o informa del trmino usado en la
entrada. El mdulo Glosarios es muy configurable. De hecho, se pueden
visualizar las entradas en forma de Diccionario, Enciclopedia y aun otros
modos (seleccionados por el profesor). No obstante, son diferencias
normalmente slo de presentacin. La funcin del glosario se mantiene a
pesar de los cambios de apariencia. Como se puede localizar la entrada o
informacin que interese en el glosario:

Navegacin alfabtica: El panel central con las letras del abecedario permite
acceder a la seccin correspondiente del glosario ordenado alfabticamente
(por los trminos de las entradas). La opcin todas muestra aquellas entradas
diferentes a una letra (nmeros, caracteres especiales como @ o # etc.).

Navegacin por pginas: Si en una determinada lista o categora hay muchas

entradas y no caben en una pantalla, se presentan en varias pginas, esta barra
permite navegar por las diferentes paginas. Si se selecciona todas se
presentaran en una sola pgina, probablemente se extender hacia abajo y
habr la necesidad de bajar y subir la pantalla con su barra de la derecha.

Vista por categoras: Las entradas del glosario pueden estar agrupadas por
categora. Por ejemplo, en un curso de Zoologa podramos tener categoras de
Peces, Anfibios, Reptiles, Aves, Mamferos. En esta vista se presenta una lista
de todas las entradas agrupadas por su categora.

Bsqueda alfabtica: En la barre superior existe una caja para introducir

trminos de bsqueda. Presionando intro o el botn Buscar se proceder a
la bsqueda. Se encontrara cualquier palabra de la expresin introducida (por
ejemplo: hombre encontrara hombre, pero tambin hombrera, hombrecillo y
prohombre). Se pueden introducir varias palabras, pero entonces se
encontraran solo entradas que tengan todas las palabras y completas. De
forma predefinida se busca solo en los trminos de las entradas. Si se tiene
activada la casilla de al lado Buscar en conceptos y definiciones?, la
bsqueda se extender tambin por las palabras de los textos asociados a cada
entrada, los artculos o definiciones.

Bsqueda por fechas: Permite ordenar las entradas por fecha de creacin o
ltima modificacin y navegar por esta lista ordenada usando la barra de
navegar por pginas.

Bsqueda por autor: Permite ordenar las entradas por orden alfabetico de
autores y navegar por esta lista ordenada usando la barra de navegar por
pginas.
Los glosarios pueden ser construidos por el profesor y puestos a disposicin

de los estudiantes. Para los estudiantes este tipo de glosarios es solo de lectura: no
pueden aadir ni cambiar entradas. Pero en Moodle, adems, los profesores pueden
aadir glosarios de estudiantes, editables. Los propios estudiantes pueden construir
sus glosarios y adems de forma interactiva y colaborativa: cualquier usuario
registrado puede contribuir a los glosarios de estudiantes. En este tipo de glosarios
aparecen algunos iconos adicionales para gestionarlos.

Comentario: Un artculo dado puede ser comentado por otros compaeros (o

profesores. Por ejemplo, se pueden aadir datos a la definicin, o explicarla
mejor, tambin se pueden expresar opiniones, y exponer en qu sentido la
definicin no es correcta o ajustada, etc. Los comentarios se adjuntan al

artculo original, pero se mantiene separados. Se pueden leer los comentarios

siguiendo el hiperenlace correspondiente.

Calificar: Los artculos tambin se pueden calificar asignndoles un valor en

una escala. Puede ser una escala numrica o una lista de categora. Las escalas
de calificacin son definidas por el profesor. Segn la configuracin del
glosario (seleccionada por el profesor), los artculos pueden ser calificadas
slo por los profesores, por alumnos y profesores, o sencillamente no admitir
calificacin

Borrar: El autor de cada entrada puede borrarla, si as lo estima conveniente.

Editar: El autor de cada entrada puede cambiar el texto del artculo (por
ejemplo para recoger los comentarios de un texto corregido y aumentado). Se
utiliza el mismo interfaz para introducir una entrada nueva.
Cmo es el interfaz de creacin de una nueva entrada en el glosario. Se tiene

la obligacin de definir una serie de campos:

Concepto: Es el texto que identificara la entrada. Es absolutamente

imprescindible. Se puede usar marcas HTML para aadir formato al texto.

Seudnimo: Son sinnimos o trminos alternativos para la misma entrada. Se

pueden incluir varios.

Categoras: Se trata de asignar la nueva entrada a una de las categoras de la

lista. Esta lista es creada y mantenida por el profesor.

Autoenlace: Si una palabra se usa como entrada en un glosario, Moodle tiene

la opcin de autoenlazar todas las apariciones de ese trmino al glosario. Eso
significa que si en otros textos introducidos en el curso se usa ese trmino,

automticamente se aadir un hiperenlace que permite ver la definicin del

mismo. Este tipo de hiperenlaces automticos aparecen en Moodle como texto
sobre un fondo gris.

Definicin: Es el texto del artculo donde se define o explica el concepto en

cuestin. Este texto puede ser complejo y rico, con formatos y estilos,
imgenes insertados, etc. Usualmente, el editor HTML estar activado, como
indica la barra de herramientas para aadir estilo al texto.

Formato: Indica cual es el formato del texto introducido en el campo anterior

Normalmente ser texto HTML manejado por el editor del texto HTML. Si se
desea, se puede cambiar el formato a:
Texto plano: se muestra tal y como se escribe, sin ningn formato
o procesamiento.
Texto automtico: se convierten las URL y emoticonos.
Texto wiki: se utiliza sin sintaxis tipo wiki para dar formato al
texto.

Adjunto: Permite adjuntar un slo archivo al artculo publicado. Aparecer un

hiperenlace en el texto para permitir acceder al fichero. Si necesita adjuntar
varios archivos, comprimidos en un fichero zip o tar.
Si la configuracin del glosario incluye la moderacin por el profesor,

entonces las entradas escritas por los estudiantes no se publicaran directamente. Ser
visible slo por el profesor (y el autor de las mismas) hasta que est de su aprobacin,
en momento quedar completamente integrado en el glosario.
2.3 Lecciones: El modulo Leccin es tambin una forma de presentar un
contenido textual de una forma estructurada. No obstante, en este caso no

se trata de captulos y subcaptulos, sino de una estructura en rbol que se

puede seguir interactivamente.
Cada pgina de este modulo presentaras un texto ms o menos largo para
estudiar. Al final de la pgina se presenta una pregunta con varias posibles respuestas.
El propsito de las preguntas no es de calificacin, sino para orientar la navegacin
por el material escrito. Segn la respuesta escogida, se avanzar a nuevas pginas.
Por tanto la navegacin por las pginas no es lineal, sino depende de las respuestas
escogidas en cada momento
Algunas respuestas conducirn a nuevas pginas donde se presentar nueva
informacin; y nuevas preguntas y opciones. Otras respuestas llevarn a pginas ya
vistas, para permitir repasar y consolidar lo aprendido. Incluso, otras respuestas
dejarn en la misma pgina y pedirn se vuelva a leer. No es necesario recorrer todas
las pginas de una leccin (y responder a todas las preguntas de la misma) en una sola
sesin. Se puede abandonar la lectura en cualquier momento y quedaran registradas
las pginas visitadas. Cuando, ms adelante, se vuelva a abrir la leccin, el mdulo
preguntar se quiere empezar desde el principio otra vez o ir a la ltima pgina
visitada.
Aunque el propsito de las preguntas en cada pgina es guiar la navegacin,
posiblemente el profesor haya establecido una calificacin final

que

se

obtiene

cuando se han visitado todas las pginas lgicas de la leccin. El esquema de

calificacin es variable (cada profesor tiene calificacin definida para cada leccin)
en funcin de numero de preguntas acertadas y del numero de intentos. Para ver la
calificacin obtenida en una leccin, basta con acudir al Panel Actividades y
seleccionar lecciones. En la lista de lecciones del curso se especifica el nmero de
intentos realizados y la nota alcanzada.
2.4 Wikis: Wiki es la abreviatura de wikiwiki, la palabra hawaiana para
rpido. Un wiki es un sitio web. La caracterstica distintiva de una

pgina wiki es editable. No se trata solo de una pgina se puede leer,

guardar, imprimir, etc., sino de un espacio donde cada usuario pueda
introducir cambios, crear textos y nuevas pgina desde su propio
navegador. No es necesario conocer el lenguaje HTML, ni tener
privilegios de acceso a un servidor web, el wiki se encarga de eso. Como
usuario, lo nico necesario es tener algo que decir y escribirlo. Todos los
compaeros podrn leer sus creaciones y tambin podrn modificarlas y
editarlas (si el wiki esta compartido). De esta forma, un wiki es una forma
muy efectiva de crear y revisar textos de forma colaborativa en un grupo

3. Los mdulos de actividades:

As como los mdulos de contenidos presentan los materiales de estudio, los
mdulos actividades se refieren a cosas por hacer. Son trabajos y actividades
considerados por el profesor como adecuados y convenientes para el aprendizaje de la
materia. Obviamente, no todas las asignaturas del campus virtual contendrn todos
los tipos de actividades posibles descritas en ese manual. Eso depende mucho de la
materia propia de la asignatura y de la organizacin del curso definida por los
profesores de la asignatura.
3.1 Cuestionarios: Los cuestionarios son simplemente colecciones de
preguntas, como un examen. Se responde a cada una de las preguntas
presentadas y al final obtiene una calificacin, usualmente numrica a un
examen. La calificacin se obtiene de forma automtica y se presenta tan
pronto como termina de llenar el cuestionario y presiona el botn
guardar respuestas al final del mismo.

El propsito de los cuestionarios es proporcionarle un medio de conocer el

rendimiento de estudio. Segn la puntuacin obtenida puede saber si necesita estudiar
el tema con ms detenimiento o ya lo domina completamente. Obviamente, tambin
se pueden utilizar las calificaciones obtenidas al responder a los cuestionarios como
parte de la nota final de la asignatura. Incluso, se puede utilizar el Campus virtual
para presentar y realizar el examen oficial de la asignatura, en vez de por escrito.
Todo esto depende, obviamente, de las decisiones de los profesores de su asignatura.
Al ingresar en una actividad de este tipo, lo primero observado ser la pantalla
de instrucciones. Se deben leer cuidadosamente. Muchos exmenes en un ambiente
de aprendizaje real, terminan con malas calificaciones debido a la falta de atencin y
porque no se leyeron correctamente las instrucciones o las preguntas, falt parte de
ellas o se entendieron mal. Lo mismo sucede con un ambiente de aprendizaje virtual.
Si no se leen cuidadosamente las instrucciones o las preguntas, pueden obtenerse
malas calificaciones.
En las pginas de instrucciones del cuestionario se encuentran adems otros
elementos de informacin:

Intentos anteriores: Es posible configurar un cuestionario donde permitir

repetir su realizacin varias veces. Si esto es as aqu aparecer una lista con
los datos de ltimos intentos, incluyendo la calificacin obtenida cada vez.
No debe sorprender si el cuestionario parece distinto cuando se

intenta

realizarlo otra vez. Es posible configurar los cuestionarios aleatoriamente para barajar
el orden de las preguntas e incluso las respuestas correctas. Sern siempre las mismas
preguntas, pero en distinto orden y no siempre con las respuestas en el mismo lugar.
Simplemente, para dificultar las aproximaciones meramente memorsticas.

Calificacin actual: Segn est configurado el cuestionario, aqu

presentara la nota ms alta o ms baja, o la ltima, o an el promedio de
los ltimos intentos.

Fecha lmite: El cuestionario no tiene porque estar necesariamente siempre

a disposicin. El profesor puede especificar una fecha lmite para su
realizacin, Pasada esta fecha ya no se admitirn ms intentos y la
calificacin actual ser la definitiva. Igualmente, el profesor puede
especificar una fecha de activacin. En este caso se sabr si existe el
cuestionario pero no se podrn ver las preguntas y contestarlas hasta el da
marcado para ello.

Tipos de preguntas: Al final de la pgina de instrucciones, hay un botn especfico

llamado comenzar, para ver las preguntas y comenzar a realizar el examen
respondiendo a las mismas. Cada cuestionario puede estar formado por varios tipos
de preguntas distintos. A continuacin se presenta una descripcin de las mismas para
aprender cmo se indica la respuesta en cada caso:

Verdadero o falso: Se le plantea una afirmacin al estudiante quien deber

contestar si la misma es verdadera o falsa marcando en la opcin
correspondiente.

Opcin mltiple: Se plantea una pregunta y se proponen varias posibles

respuestas. Se debe marcar la o las respuestas consideradas como correctas.
Si aparecen crculos para marcar la respuesta slo se admite una nica
contestacin. En cambio, si aparecen cuadrados se pueden marcar varias
respuestas correctas. El hecho de marcar una respuesta no significa una nica
respuesta correcta. El profesor puede haber incluido una respuesta del 100%
de los puntos, y otras de valores menores (50%, 25%, etc.) pero tambin

contribuyan a la nota final. Igualmente, el profesor puede haber establecido

las respuestas errneas como puntos negativos. Todos estos detalles deben ser
aclarados por el profesor quien ha creado el cuestionario. Usualmente se
encontraran en la pgina de instrucciones.

Emparejamiento: Se presentan varias proposiciones y junto a cada una de ellas

una lista de posibles parejas lgicas. El estudiante debe elegir la pareja
adecuada para cada una de las opciones. La calificacin final de la pregunta
depende de cuantas parejas correctas haya formado.

Numrico: En este tipo de pregunta, se requiere que el estudiante introduzca

un

nmero

como

respuesta.

Debe

introducirse

un

solo

nmero.

Opcionalmente, el profesor puede haber configurado un margen de tolerancia

de tal forma que las respuestas que estn dentro del intervalo sean
consideradas correctas.

Respuesta corta: En respuesta a la pregunta, el estudiante debe responder con

una palabra o frase corta. Pueden existir varias respuestas posibles, cada una
con una puntuacin diferente. Segn la configuracin de la pregunta, las
respuestas quizs sean sensibles a maysculas y minsculas, por lo tanto
Respuesta ser diferente de respuesta. Esto debera estar especificado en
la introduccin de la pregunta. En cualquiera de los casos, se debe tener
mucho cuidado con la ortografa (el ordenador no sabe ortografa, si la
respuesta est mal deletreada la dar por incorrecta).

Rellenar huecos: El popular formato le presenta al estudiante un texto donde

faltan algunas palabras las cuales debe rellenar. En Moodle, dichos espacios
en blanco pueden requerir la introduccin de una respuesta corta, una
numrica o realizar una seleccin de las opciones que se le dan.

Al final de la lista de preguntas aparece un botn llamado Guardar mis

respuestas para dar el cuestionario por completado. Mientras se presione este botn
ninguna de sus respuestas habr sido enviada al servidor del Campus virtual. Esto
quiere decir al revisar y cambiar sus respuestas las veces deseadas antes de presionar
este botn. Una vez enviadas las respuestas la herramienta Moodle del Campus
virtual corregir automticamente el examen y le devolver la informacin opcional
(solo si el cuestionario se ha configurado as al crearlo)

Puntuacin final: Se le devuelve la valoracin final del cuestionario como

correctas/totales y la nota final segn la escala de puntuacin definida para el
cuestionario.

Indicar pistas: Se listan otra vez todas las preguntas con las respuestas
escogidas junto a ella aparecer un texto (pista, recordatorio, ayuda,
aclaracin), asociado por el profesor a esa respuesta.

Indicar respuestas correctas: Sobre la lista de preguntas se ver un sombreado

brillante en las respuestas correctas acertadas. Si en una pregunta no se ve el
sombreado la respuesta ha sido incorrecta.
Con esta informacin se puede tomar las medidas necesarias para mejorar

progresivamente la puntuacin en sucesivos intentos. En cualquier momento se puede

consultar la calificacin obtenida de un cuestionario simplemente abrindolo.
Tambin se puede utilizar el enlace Calificaciones en el panel de Administracin.
3.2 Diarios: El modulo Diario es, en esencia un cuaderno de notas. Tiene
un espacio donde puede ir escribiendo notas segn desee. El profesor
puede haber creado el Diario para comodidad de los alumnos o tambin
para ser utilizado de forma asociada a otra actividad del curso (por
ejemplo, como diario de seguimiento de un proyecto, como actividad auto
reflexiva, etc.). El profesor leer lo escrito y devolver una serie de

comentarios. Adems, opcionalmente se puede otorgar una calificacin de

anotaciones. Este proceso se puede repetir cuantas veces se quiera
mientras el diario este abierto.
El interfaz para usar el diario es muy simple. Consiste nicamente en un
espacio para escribir y recibir las indicaciones del profesor. Al entrar la primera vez a
la actividad ver una pantalla de instrucciones las cuales deber leer cuidadosamente.
Debajo de estas instrucciones, encontrar un mensaje sealando a la actividad como
no iniciada y un botn que permitir hacerlo. Al pinchar sobre el botn Iniciar o
editar mi entrada al diario, se le presentar una pantalla ya comn en Moodle: la
pantalla de edicin desde la cual podr introducir sus notas en el diario. Se debe tener
en cuenta el seguimiento a una situacin, se deber

agregar la fecha y hora

manualmente en el sistema (slo pone la fecha y hora de la ltima actualizacin). Es

conveniente acostumbrarse a datar y separar cada entrada o modificacin del diario:
tiene un espacio en blanco, como un cuaderno de papel y es su responsabilidad
mantener el texto bien organizado.
El profesor (pero no sus compaeros) podr leer sus notas en todo momento.
El profesor puede hacer comentarios, puntualizaciones y apreciaciones en un bloque
de texto por debajo de sus notas. En ese cuadro se le indicar qu profesor evalu sus
notas y cundo. Seguidamente, a la derecha, tendr su calificacin y por ltimo, un
comentario del profesor sobre su actividad. El proceso de Creacin/Calificacin es un
proceso cclico, es decir, luego de calificado podr seguir editando las entradas y el
tutor podr seguir la evaluacin. La calificacin ser la ltima obtenida al finalizar el
mdulo. Eso ayuda a que el proceso de aprendizaje sea contino y efectivo
3.3 Tareas: Una tarea es cualquier tipo de trabajo o actividad evaluable
asignada por el profesor como forma de aprendizaje y no est contemplada
explcitamente en otros mdulos de Moodle. En una tarea, el profesor
establece un objetivo para ser completado por los estudiantes. Por
ejemplo, quizs se le pedir realizar alguna lectura o alguna investigacin

y luego se le pedir enviar un trabajo escrito para respaldar dicha

investigacin o lectura. Segn el objeto de curso, quizs la tarea sea una
imagen, un dibujo, un proyecto de programacin o cualquier otro archivo
para ser cargado al servidor. La pgina de la tarea usualmente le indicar,
como parte de las instrucciones, cuan larga debe ser la misma y que
formatos de archivo esperan recibir los profesores.
Pinchando en el ttulo de la tarea se llega a la pgina de la misma donde se
encuentran los datos bsicos de la misma:
La fecha lmite de entrega.
La calificacin mxima asignada a la tarea.
Instrucciones para su realizacin.
Tambin se encontrar un pequeo formulario con la finalidad de subir un
fichero al servidor (esto es: entregar el trabajo). El sistema no permitir enviar el
fichero despus de la fecha y hora lmite. Hay que recordar, si muchos usuarios
intentan conectar simultneamente (por ejemplo, en los diez minutos antes de expirar
el plazo) lo ms probable del sistema es su saturacin y ninguno podr enviar sus
trabajos por la lentitud de la red. Por favor, no se deben dejar las cosas para el ltimo
momento.
Opcionalmente, una vez enviado el archivo la tarea puede seguir abierta y
permitir enviar nuevas versiones del trabajo. Cada versin reemplazar a la anterior.
El profesor slo ver la ltima enviada. Esto depende de la configuracin inicial de la
tarea.
Puede encontrar alguna tarea que no presenta el formulario se subida de un
archivo. Probablemente se trata de una actividad off-line. El profesor puede establecer
y asignar la actividad usando el Campus virtual, pero el objetivo no es entregable por
ordenador. Por ejemplo, puede ser realizar una maqueta en madera, o representar una

obra de teatro, etc. Una vez realizada la tarea el profesor la evaluar y emitir una
calificacin, si la tarea est en el Campus virtual, podr consultar a travs de internet.
Una vez calificada la tarea, cuando se entre en la misma se ver un cuadro de
texto indicando que el profesor ha evaluado su trabajo, la fecha de evaluacin, la
calificacin obtenida y un comentario ms o menos largo sobre su trabajo.
Adems, el sistema Moodle enviar al buzn de correo electrnico una
notificacin en el momento de revisar la evaluacin el profesor. Adems, se puede
revisar la puntuacin en todo momento usando la opcin calificaciones del panel
Administracin.
3.4 Talleres: Un taller es como una tarea, representa un trabajo que hay que
realizar y entregar al profesor. Para ell presenta un interfaz muy similar al de
las tareas, con: la fecha lmite de entrega. La calificacin mxima asignada
para la tarea. Las instrucciones para su realizacin. Un formulario para la
subida del archivo entregado al servidor.
La diferencia con una tarea normal reside en la evaluacin de estos trabajos.
En un taller los estudiantes pueden acceder a los trabajos de todos los dems
compaeros. Deben leerlos y emitir una calificacin y un comentario sobre cada
trabajo. Adems, tambin deben realizar una autoevaluacin de su propio trabajo.
Esta es una forma de enriquecer la actividad, permitiendo a cada estudiante advertir
otros puntos de vista y otros enfoques del trabajo, as como recibir mltiples
opiniones sobre su propia labor.
Cuando toda esta actividad est completada, es posible asignar una
calificacin definitiva a cada trabajo de cada alumno. En esta calificacin tendr un
peso significativo la evaluacin del profesor, la autoevaluacin, y las calificaciones
recibidas de los compaeros, Obviamente, los pesos relativos de estos elementos son
fijados por el profesor cuando se crea el taller.

El trabajo en el taller se organiza en una serie de etapas.: envo de trabajos,

calificacin por el profesor, autoevaluacin, evaluacin por los compaeros,
calificacin final. Es el profesor quien va haciendo progresar el taller de una fase a
otra, es reflejado en pequeos cambios en el interfaz de la pgina del taller,
permitindole ir, haciendo las diferentes tareas de forma secuencial.
3.5 Consultas: Una consulta es una encuesta simple. Presenta una nica
pregunta y una serie de posibles opciones de respuesta. Tan slo, se escoge
una y presionar el botn Guardar mi eleccin.
Cada usuario solo puede votar una vez. Si se vuelve a entrar en la consulta se
obtendrn los resultados de la votacin hasta ese momento.
Se puede cambiar de opinin y modificar el voto si as configura la consulta el
profesor. En cualquier caso, solo el ltimo voto registrado ser vlido, los dems se
borran (un solo voto por persona). Las consultas son actividades NO evaluables.
Pretenden solo pulsar la opinin de los participantes en el curso.
3.6 Encuestas: El modulo de Encuesta permite realizar autenticas encuestas
de mltiples preguntas, no solo responder a una nica cuestin simple como
en las Consultas. Esta actividad NO es evaluable. Su propsito es
simplemente recabar la opinin de los participantes en el curso sobre diversas
cuestiones.
4. Revisin y calificaciones:
4.1 Actividad reciente: La mejor forma de revisar los ltimos mensajes,
cambios, y aadidos al curso es consultar la pgina de actividad reciente
disponible desde el panel llamado precisamente Actividad reciente.
La muestra el aspecto de esta pgina, una lista ordenada por temas del curso
con acceso a los nuevos elementos, ya sean mensajes a foros, cambios en las
actividades, etc. Adems, estn disponibles varios mtodos de bsqueda.

4.2 Informe de actividades: La pgina del informe de actividades lleva un

registro completo de todas las pginas visitadas y las acciones llevadas a cabo
en el Campus virtual. Si se quiere consultar de una forma centralizada qu
materiales ha ledo y cules no, qu tareas o cuestionarios ha realizado y
cules se tiene todava pendiente de enviar/completar, entonces lo mejor es
visitar el Informe de actividades disponibles en el panel de Administracin.
4.3 Calificaciones y notas: Si se busca es sencillamente un recordatorio de
todas las calificaciones obtenidas en las actividades evaluable de la asignatura,
entonces

debe

visitar

la

pgina

de

Calificaciones

del

panel

de

Administracin. En esta pgina podr comprobar tambin si falta enviar o

completar alguna actividad evaluable.
El aula virtual
El aula virtual es el medio en la WWW en el cual los educadores y educando
se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje. (Horton, 2000).
El aula no debe ser solo un mecanismo para la distribucin de la informacin, sino
que debe ser un sistema donde las actividades involucradas en el proceso de
aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que deben permitir interactividad,
comunicacin, aplicacin de los conocimientos, evaluacin y manejo de la clase.
Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son
llamadas con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el usuario
tendr que volcar sus contenidos y limitarse a las opciones que fueron pensadas por
los creadores del espacio virtual, para desarrollar su curso. Otras se extienden a lo
largo y a lo ancho de la red usando el hipertexto como su mejor aliado para que los
alumnos no dejen de visitar o conocer otros recursos en la red relacionados a la clase.
Elementos esenciales que componen el aula virtual
Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptacin del
aula tradicional a la que se agregaran adelantos tecnolgicos accesibles a la mayora

de los usuarios, y en la que se reemplazaran factores como la comunicacin cara a

cara, por otros elementos.
Bsicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan:
Distribucin de la informacin, es decir al educador presentar y al educando
recibir los contenidos para la clase en un formato claro, fcil de distribuir y de
acceder.
Intercambio de ideas y experiencias.
Aplicacin y experimentacin de lo aprendido, transferencia de los
conocimientos e integracin con otras disciplinas.
Evaluacin de los conocimientos safe heaven.
Seguridad y confiabilidad en el sistema.
1. Distribucin de la informacin: El aula virtual debe permitir la distribucin
de materiales en lnea y al mismo tiempo hacer que esos y otros materiales estn al
alcance de los alumnos en formatos estndar para imprimir, editar o guardar.
Los contenidos de una clase que se distribuye por la WWW deben ser
especialmente diseados para tal fin. Los autores deben adecuar el contenido para un
medio donde se nuclean diferentes posibilidades de interaccin de multimedios y
donde la lectura lineal no es la norma. El usuario que lee pginas de internet no lo
hace como la lectura de un libro, sino impacientemente y escanea en el texto. Busca
ttulos, texto enfatizado en negrita o italizado, enlaces a otras pginas, e imgenes o
demostraciones. Si la informacin en la primera pagina implica scrolling o moverse
hacia abajo o hacia los lados dentro de la pgina, porque no cabe en una pantalla, o si
las primeras pginas no capturan la atencin, es muy probable que el usuario se sienta
desilusionado desde el comienzo del curso. Por ello, uno de los principios
fundamentales para la organizacin del contenido para clases en la WWW sea la
divisin de la informacin en piezas o chunking permitiendo a los alumnos recibir
informacin, chequear recursos, realizar actividades, autoevaluarse, compartir
experiencias y comunicarse. Los materiales para la clase usualmente extensos
debern ser puestos al alcance del alumno en otros formatos, admitiendo: a) salvarlo

en su disco para evitar largos periodos de conexin, b) imprimirlo con claridad para
leerlo, c) sugerir libros de texto que acompaaran al curso en lnea, y por ltimo, d) si
el curso va a incluir elementos multimediales, video, sonidos o grficos de alta
resolucin, de lenta descarga en internet es aconsejable que esos elementos se
distribuyan tambin en CDROM compaero de clase, entregado a los alumnos
cuando reciben todo el material o los documentos administrativos que certifican su
inscripcin en el curso.
2. Intercambio de ideas y experiencias: Recibir los contenidos por medio de
internet es solo parte del proceso, tambin debe existir un mecanismo permitiendo la
interaccin y el intercambio, la comunicacin. Es necesario que el aula virtual tenga
previsto un mecanismo de comunicacin entre el alumno y el instructor, o entre los
alumnos entre s para garantizar esta interaccin. Especialmente en la educacin a
distancia donde el riesgo de desercin es muy alto y una de las maneras de evitarlo es
haciendo que los alumnos se sientan involucrados en la clase que estn tomando, y
acompaados por pares o por el instructor. El monitoreo de la presencia del alumno
en la clase, es importante para poder conocer si el alumno visita regularmente las
paginas, si participa o cuando el instructor detecta lentitud o ve seales que pueden
poner en peligro la continuidad del alumno en el curso. La interaccin se da ms
fcilmente en curso que se componen por alumnos que empiezan y terminan al
mismo tiempo cohortes, porque se pueden disear actividades alentando a la
participacin y comunicacin de los pares. En el caso de cursos con inscripciones
abiertas en cualquier momento la comunicacin y/o monitoreo por parte de los
instructores o responsable es importante que llegue al alumno en diferente instancias
para demostrarle que est acompaado en el proceso y cuenta con ayuda o
instrucciones si las necesita en el transcurso de las clases.
La comunicacin en el aula virtual se realiza de distintas maneras. Una de
ellas es el correo electrnico, el cual se ha convertido en sistema estndar de
comunicacin para los usuarios de internet pero, en los casos de aulas virtuales no

siempre es lo ms aconsejable. Comunicarse por correo electrnico es aceptable para

comunicacin con el profesor en privado, y suele ser el nico medio de comunicacin
en el caso de clases a distancia de inscripcin abierta.
En los casos de clases a distancia para grupos cohorte de clases al mismo
tiempo, o cuando el aula virtual es complemento de una clase presencial, el sistemas
ms usado es el tipo foros de discusin donde los alumnos pueden ver la participacin
de sus compaeros de clase y el profesor puede enriquecer con comentarios a medida
que el dilogo progresa. Este mtodo no es externo a la clase como seria el correo
electrnico sino, siendo parte del aula virtual, se debe acceder como una ms de sus
opciones. Los mensajes, parte del foro de discusin, son como las discusiones
realizadas en clase, frente a los alumnos, entonces enriquecen y contribuyen al
desarrollo de los distintos temas. Esto hace vida en la clase y la extiende ms all de
los contenidos previstos por el profesor inicialmente. El foro de discusin dentro del
aula virtual es fundamental para mantener la interaccin pero necesita ser alentado e
introducido a la clase por el profesor y reglamentando su uso de modo que constituya
un espacio ms dentro del aula donde la comunicacin se realiza con respecto y
dentro de los temas previstos.
Algunos cursos a distancia usan tambin el chateo o comunicacin sincrnica
para la discusin de clase o para las consultas. Este medio es sumamente rico en el
sentido de velocidad de la comunicacin, habilidad para compartir archivos, y
facilidad para discutir es grupo distintos temas de la clase. Pero al ser en tiempo real,
esto limita aquellos que no pueden cumplir con horarios determinados. Tambin esto
est previsto porque muchos de los programas de chateo permiten archivar la
conversacin y poner este archivo a disposicin de la clase para consultas posteriores.
An con todas estas posibilidades, no todos los cursos que usan aulas virtuales hacen
uso del chateo como actividad de clase, pero si como herramienta de comunicacin
para consultas al profesor.
Disponibilidad del profesor para las comunicaciones:

El profesor o los ayudantes que van a asistir en el dictado de la clase deben

publicar y cumplir con horario para atender el aula virtual y hacerlos conocer por los
alumnos, y as las comunicaciones sern respondidas dentro de esos trminos porque
a veces los alumnos esperan respuesta de sus mensajes de correo electrnico
inmediatamente. El mismo trato debe ser dado a los que realizan soporte tcnico de la
clase, deben figurar nombres y modos de contactarlos y de horarios para las
respuestas. A menos que se trate de impedimentos perturbadoras del progreso en la
clase en cuyo caso la respuesta deber ser pronta.
3. Aplicacin y experimentacin de lo aprendido: La teora de una clase no es
suficiente para aprender el tema. Aprendizaje involucra aplicacin de los
conocimientos, experimentacin y demostracin. El aula virtual debe ser diseada de
modo que los alumnos tengan la posibilidad de ser expuestos a situaciones similares
de prctica del conocimiento. Por el slo hecho de experimentar, no significa la
experiencia como objeto de una calificacin o examen. En el mundo virtual esto es
posible a travs de diferente mtodos como ejercitaciones autocorregidas al terminar
el ejercicio, o permitiendo comparar su respuesta con la respuesta correcta o sugerida
por el instructor, as el mismo juzgue su performance. Y en otros casos hasta es
posible que el alumno pueda experimentar con aplicacin o simulaciones que en la
vida real involucraran riesgo personal del educando como experimentos qumicos,
simuladores de vuelo y otros. Estos ejemplos de experimentacin son opciones
ocurridas casi exclusivamente en el mbito virtual.
4. Evaluacin de los conocimientos: Adems de la respuesta inmediata
lograda por el alumno en la ejercitacin, el aula virtual debe proveer un espacio
donde el alumno es evaluado en relacin a su progreso y a sus logros. Ya sea travs de
una versin en lnea de las evaluaciones tradicionales o el uso de algn mtodo
permitiendo medir el performance de los estudiantes, es importante comprobar si se
lograron alcanzar los objetivos de la clase, y con qu nivel de xito en cada caso. El
estudiante debe tambin ser capaz de recibir comentarios acerca de la exactitud de las

respuestas obtenidas al final de una unidad, mdulo o al final de un curso. Y esta

evaluacin debe estar revestida de la seriedad y privacidad en el trato requerido por
cada evaluacin. El aula virtual debe proveer el espacio para que los alumnos reciban
y/o enven sus evaluaciones al instructor, y luego este las pueda leer, corregir y
devolver por el mismo medio.
5. Seguridad y confiabilidad en el sistema: Un aula debe ser el espacio donde
el alumno pueda adquirir conocimientos, experimentar, aplicar, expresarse,
comunicarse, medir sus logros y saber que del otro est el profesor, instructor o
responsable de esa clase, permitindole aprender en una atmosfera confiable segura y
libre de riesgos.
Para llevar a cabo la clase en el aula virtual bajo condiciones ideales, el
profesor debe garantizar que antes de comenzar todos alcancen los requisitos bsico
para poder participar del curso, publicar y hacer conocer esos requisito y el modo de
lograrlo para aquellos que nos los tienen, asegurar igual acceso a los materiales del
curso, brindando distintas opciones para atender los estilos de aprendizaje de los
educandos y sus limitaciones tecnolgicas, alentar a la comunicacin y participacin
de los alumnos en los foros de discusin, o sistemas alternativos de comunicacin,
mediar para que la comunicacin se realice dentro de las reglas de etiqueta y con
respeto y consideracin, respetar los horarios y fechas publicadas en el calendario de
la clase, hacer conocer los cambios a todos los alumnos y mantener coherencia en el
modo de comunicacin, y ofrecer en la medida de lo posible sesiones extra cruciales,
antes o durante el curso permitiendo a los alumnos resolver problemas tcnicos
relacionados con el dictado del curso que les impide continuar, evitando en la clase
distraccin con conversaciones ligadas a la parte tcnica.
El aula virtual desde el punto de vista del profesor. Hasta aqu se han
mencionado los elementos esenciales del aula virtual vistos desde los ojos del
alumno, ahora se analizaran los elementos a considerar por el profesor para asegurar
el fcil manejo de su clase dictada va Internet. Entre los puntos a considerar estn los

referidos a: Acceso al aula virtual. Actualizacin y monitoreo del sitio. Archivo de

materiales. Tiempo de los materiales en lnea para el acceso.
1. Acceso al aula virtual.
El curso puede ser de acceso limitado o abierto. Cuando es de acceso limitado
slo aquellos inscritos en la clase, se debe dejar en claro quin tendr a cargo la
limitacin de ese acceso. En algunos casos puede ser la institucin o departamento,
que ofrece el curso y esto excluye al profesor de preocuparse por el acceso de los
alumnos, ya que los admitidos a su clase habrn recibido explicacin de cmo
acceder al sistema. En otros casos, las instituciones inscriben a los estudiantes, pero el
profesor debe registrarlo en su clase, y as la lista y estatus de los alumnos aparezca
en el aula virtual como lista de alumnos de la clase. En este caso algunos sistemas de
aulas virtuales permiten al profesor habilitar a los alumnos a auto-inscribirse en el
aula, y solo es tarea del instructor darles el alta en el sistema. En otros casos debe ser
el instructor quien introduzca la informacin de cada uno de los alumnos, para
hacerlos figurar en su lista. Esto es un punto a considerar cuando se trata de clases
muy numerosas.
Tambin se debe considerar que tipo de acceso va a tener el instructor, y si
este acceso le dar ventajas sobre el acceso general de los alumnos. Los sistemas de
aulas virtuales ofrecidos en el mercado llaman acceso administrativo al que le permite
al instructor acceder y cargar la informacin para la clase mediante una pgina de
internet y toda esta informacin es almacenada en una base de datos y puesta al
alcance del alumno. Tambin los docentes pueden monitorear la asistencia al aula
virtual, conocer los resultados de las ejercitaciones y acceder a los archivos de
evaluacin enviados por el alumno al sistema. Puede tambin manejar las
comunicaciones y agregar, editar o modificar contenidos, actividades o ejercitaciones
de la clase.

En los sistemas ms sofisticados el administrador puede otorgar un tipo de

acceso a los asistentes de su clase diferente al de los alumnos en general.
En los casos de clases abiertas, el acceso no es restringido y el sistema de
ejercitaciones es de auto-correccin lo que hace de la participacin del instructor, una
participacin limitada a monitorear la asistencia de los alumnos y esta misma sirva de
recurso en el caso en el cual los alumnos requieran ayuda.
En todos los casos es importante que el personal tcnico administrador del
aula virtual conozca las necesidades de las necesidades de la clase y as pueda definir
y aplicar los sistemas de acceso.
2. Actualizacin y monitoreo del sitio.
Los instructores debern decidir tambin con qu frecuencia y quin estar a
cargo de la actualizacin de las pginas del curso. Tambin alguien deber visitar el
curso para probar si los enlaces siguen conectando a pginas existentes, y si todos los
agregados multimediales siguen funcionando y abriendo en la pgina del curso como
lo planeado originalmente.
Esto lleva tiempo y debe ser planeado de antemano, para evitar la
desactualizacin del aula virtual con el tiempo. Si el aula virtual es dinmica la
actualizacin de las pginas puede ser posible a travs del mismo sistema por el cual
se incorporaron los contenidos. En algunos casos, el aula virtual esta realizada en
HTML y la nica forma de actualizarla ser modificando las paginas originales, para
lo cual el instructor tendr que conocer cmo hacerlo, o contar con un asistente para
hacerlo.
No solo hay para tomar en consideracin una actualizacin en el contenido,
sino tambin la actualizacin en el diseo indica a los usuarios que el aula virtual es
un espacio vivo y constantemente revisado.

3. Archivo de materiales.
El instructor debe mantener copias del material presentado en el aula virtual
para seguridad. Dependiendo de la duracin de la clase, algunos instructores realizan
una copia al comienzo, y otra en el transcurso del curso, permitindoles recurrir a la
ltima copia realizada sin inconvenientes tcnicos provocan la prdida de materiales.
Algunos sistemas de aulas virtuales ofrecen el archivo diario de materiales,
para que el instructor pueda acceder si los necesita.
4. Tiempo de los materiales en lnea para el acceso.
Algunos cursos son ofrecidos peridicamente pero los materiales estn
disponibles para los alumnos ilimitadamente. Otros, sin embargo, cortan la
disponibilidad del curso si bien se ha completado el ciclo. Es importante que los
alumnos sepan cunto tiempo tendrn acceso al curso, y tambin, el instructor ser
quien decida lo que pasara con los materiales del curso una vez completado. Hay
sistemas de aulas virtuales, los cuales guardan el contenido y este puede ser reciclado
para una futura clase usando el mismo sistema, otros advierten al instructor, para
guarda las copias del curso, porque ser borrado del sistema al terminar el ciclo. En el
caso de cursos publicados. En el caso de cursos publicados en HTML es ms fcil
para los instructores guardar el curso o dejarlo disponible para el pblico,
inhabilitando partes del mismo, como sera el rea de las comunicaciones o de las
evaluaciones. Si el curso permanecer abierto se debe planificar la actualizacin
peridica del mismo con ms nfasis que en el caso de cursos, los cuales sern
cerrados al terminar el ciclo.

Glosario de Trminos Bsicos.

Alumno: Es el centro de todo programa de orientacin, es fuente directa de
informacin de sus necesidades y desarrollo emocional, intelectual y social. De all
que se disea el programa con l y para l. (Diccionario Bsico, 1999).
Aprendizaje: Adquisicin de conocimientos mediantes experiencias y el
descubrimiento de cosas nuevas.
Copyright: Es un conjunto de normas y principios que regulan los derechos
morales y patrimoniales que la ley concede a los autores (los derechos de autor), por
el slo hecho de la creacin de una obra literaria, artstica, cientfica o didctica, est
publicada o indita.
Conocimiento: Accin y efecto de conocer, entendimiento, inteligencia, razn
natural, dominio de las facultades en el hombre. (Diccionario Bsico, 1999).

Constructivismo: Confluencia de diversos enfoques psicolgicos que

enfatizan la existencia y prevalencia de procesos activos de estructuracin y
reconstruccin de los saberes culturales los cuales permiten explicar los gnesis del
comportamiento y el aprendizaje. (Diccionario Ocano, 2000).
Doc: El formato de archivo utilizado por el procesador de texto Microsoft
Word.
Docente: Persona que encamina las facultades intelectuales y morales de los
nios y jvenes. (Diccionario Enciclopdico Norma, 1998).
Educacin: Accin y efecto de educar. Enseanza y formacin que se da a
nios y jvenes. (Diccionario Enciclopdico Norma, 1998).
Ensear: Es difundir los conocimientos obtenidos a travs de la investigacin
a otras personas, las cuales estn sujetas a un proceso educativo.
HTML: Siglas de HyperText Markup Languaje (Lenguaje de Marcado de
Hipertexto), es el lenguaje de marcado predominante para la elaboracin de pginas
web. Es usado para describir la estructura y el contenido en forma de texto, as como
para complementar el texto con objetos tales como imgenes.
Interfaz: Es la conexin entre dos ordenadores o maquinas de cualquier tipo
dando una comunicacin entre distinto niveles.
Licencia Publica General GNU: Por su nombre en ingls GNU General Public
License o simplemente sus siglas de ingls GNU GPL, es una licencia creada por la
Free Software Foundation en 1989 (la primera versin), y est orientada
principalmente a proteger la libra distribucin, modificacin y uso de software libre y
protegerlo de intentos de apropiacin delimitando esas libertades a los usuarios.
Motivacin: Son los recursos pedaggicos en combinacin con los
fundamentos psicolgicos y el conocimiento individual, los cuales permiten el

desarrollo de la investigacin a travs de diversas tcnicas y medios donde logran

despertar el inters para el aprendizaje.
Navegador: Un navegador o navegador web (del ingls, web browser) es un
programa para visualizar la informacin contenida en una pgina web, (ya se
encuentre alojada en un servidor dentro de la Worl Wide Web o en un servidor local).
Online: En general, se dice algo est en lnea, on-line u online si est
conectado a una red o sistema mayor (que es, implcitamente, la lnea).
Offline: En telecomunicaciones, off-line (fuera de lnea) se utiliza para
designar a una computadora desconectada al sistema, no est operativa, est apagada
o no accede a internet.
Open Source: Cdigo abierto es el trmino con el que se conoce al software
distribuido y desarrollado libremente. El cdigo abierto tiene un punto de vista ms
orientado a los beneficios prcticos de compartir el cdigo que a las cuestiones
morales y/o filosficas las cuales destacan en el llamado software libre.
Pagina web: Documento o fuente de informacin, generalmente en formato
HTML y que puede contener hiperenlaces a otras pginas web. Dicha pgina web,
podr ser accesible desde un dispositivo fsico, un intranet, o Internet;
Ppt: El formato de archivo utilizado para presentaciones de Microsoft Power
Point.
Programacin Orientada a Objetos (POO): (OOP segn sus siglas en ingls) es
una paradigma de programacin que usa objetos y sus interacciones, para disear
aplicaciones y programas informticos, Esta basado en varias tcnicas, incluyendo
herencia, abstraccin, polimorfismo y encapsulamiento.
PDF: (Acrnimo del ingls portable document format, formato de documento
porttil) es un formato de almacenamiento de documentos, desarrollo por la empresa

Adobe Systems. Este formato es de tipo compuesto (imagen vectorial, mapa de bits y
texto).
PHP: Es un lenguaje de programacin interpretado, diseado originalmente
para la creacin de pginas web dinmicas. Es usado principalmente para la
interpretacin del lado del servidor (server-side scripting) pero actualmente puede ser
utilizado desde un interfaz de lnea de comandos o en la creacin de otros tipos de
programas incluyendo aplicaciones de interfaz grfica.
Servidor: En informtica, un servidor es una computadora que, formando
parte de una red, provee servicios a otras computadoras denominadas clientes.
Servidor web: Un programa que implementa el protocolo HTTP para transferir
hipertextos, pginas web o paginas HTML. Tambin se le da este nombre, al
ordenador que ejecuta este programa.
Software libre: El Software libre (en ingls free software, aunque esta
denominacin tambin se confunde a veces con gratis por la ambigedad del
trmino en el idioma ingls) es la denominacin de software que respeta la libertad de
los usuarios sobre su producto adquirido y, por tanto, una vez obtenido puede ser
usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente.
Sxi: El formato de archivo utilizado para presentaciones de Open Office
Presentacin.
URL: Un localizador uniforme de recursos, ms comnmente denominado
URL (Sigla en ingls de uniform resourse locator), es una secuencia de caracteres, de
acuerdo con un formato modlico y estndar, que se usa para nombrar recursos en
Internet para su localizacin o identificacin, como por ejemplo documentos
textuales, imgenes, videos, presentaciones digitales, etc.

Web: La World Wide Web (tambin conocida como la Web), el sistema de

documentos (pginas web) interconectados por enlaces de hipertexto, disponibles en
Internet.

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NUCLEO UNIVERSITARIODR. PEDRO RINCON GUTIERREZ
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACION DOCENTE
TACHIRA VENEZUELA

INSTRUMENTO
DIRIGIDO A LOS DOCENTE Y DIRECTIVOS DE LA INSTITUCION
Instrucciones: Por favor marcar con una X la categora que Usted considere
pertinente a cada una de las afirmaciones que a continuacin se presentan. Se
agradece la mayor objetividad y colaboracin al momento de suministrar su
puntuacin.
Las Alternativas Son: S = Siempre, AV = Algunas Veces, N = Nunca

N
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2
3
4
5
6
7
8
9

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16
17

18
19

tems
En la institucin se fomenta el aprendizaje a distancia.
La Educacin a distancia resulta un aporte tecnolgico para mejorar los
procesos de aprendizaje.
Considera Usted que el aprendizaje a distancia coadyuva a afianzar el
paradigma constructivista social del educando.
La modalidad de presentacin de contenidos a distancia garantiza el
logro de los objetivos curriculares.
La Educacin a distancia promueve un aprendizaje significativo.
Se emplean elementos tecnolgicos en la Institucin para fomentar el
aprendizaje dinmico modular orientado a objetos (Moodle).
La plataforma de aulas virtuales Moodle permite Interaccin
Educacional entre estudiantes y docentes.
La plataforma de aulas virtuales Moodle permite a los estudiantes el
acceso a contenidos acadmicos e institucionales.
El uso de la plataforma virtual en la Unidad Educativa Colegio Santa
Mariana de Jess permite a los docentes evaluar On line los
aprendizajes adquiridos por los estudiantes.
Moodle permite dinamizar la enseanza de contenidos y difusin de
informacin On line
Resulta efectivo implementar en la institucin la plataforma Moodle
Moodle permite estructurar y organizar cursos virtuales para el
fortalecimiento de actividades comunicacionales en la Institucin.
Los cursos virtuales resultan una innovacin educativa.
El manejo de Mdulos de Comunicacin resulta importante para la
actualizacin del docente al momento de facilitar contenidos.
El empleo de Aulas Virtuales coadyuva en el fortalecimiento del
aprendizaje a distancia.
La plataforma Moodle resulta una herramienta eficaz para el desarrollo
acadmico tanto de educandos como de docentes.
El uso de la plataforma Moodle permite el mejoramiento de la
formacin acadmica de los estudiantes de la Unidad Educativa Colegio
Santa Mariana de Jess.
La plataforma Moodle permite el mejoramiento de la calidad educativa
que ofrece la Unidad Educativa Colegio Santa Mariana de Jess.
Los docentes deben capacitarse en cuanto al uso de la plataforma
Moodle en funcin de mejorar su actualizacin profesional.

AV N

Gracias por su colaboracin.

Referencias Bibliogrficas
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