MENTEFACTOS EN PRIMARIA

El trmino "mentefacto" proviene de la idea de que si los hombres

tienen artefactos, tambin han de tener mentefactos. Es decir,
representaciones mentales de lo que despus sern artefactos. De
acuerdo con esto, una pelota es tan artefacto como mentefacto que
es la idea de la pelota; ms an, la pelota solo existe inicialmente en
la mente de los hombres, como mentefacto.
Pero como los mentefactos que aqu trabajamos sirven para
representar conceptos, la idea de conceptos, se les llama mentefactos
conceptuales (existen tantos tipos de mentefactos como tipos de
objetos a representar: mentefactos categoriales, arquitectnicos...)
sin embargo el modelo de la pedagoga conceptual solo ha creado el
modelo de los mentefactos conceptuales.
Los mentefactos actan como diagramas ahorran tiempo y valiosos
esfuerzos intelectuales, pues permiten almacenar aprendizajes, a
medida que se digieren con lentitud, y paso a paso, los conceptos.
Dominar el mentefacto favorece en los estudiantes el rigor
conceptual, tanto para su futura vida intelectual, como condicin
esencial en el trnsito fcil hacia el pensamiento formal.
Los mentefactos conceptuales llevan a cabo dos funciones vitales,
organizan las proposiciones y preservan los conocimientos as
almacenados. Condensan enorme informacin, recurriendo a simples
diagramas o moldes visuales; por sus propiedades sintticas y
visuales, los diagramas constituyen potentes sintetizadores
cognitivos.
Mentefacto Conceptual: Son herramientas (grficas) para organizar
los instrumentos de conocimiento. Por ser un diagrama, permite
organizar, preservar y proteger los conocimientos recin adquiridos.
Su potencia no proviene slo del carcter visual sino de sus dos
suboperaciones secuenciales: el extraer las ideas fundamentales y reescribir visualmente las ideas verbales principales obtenidas.
Los mentefactos conceptuales son formas grficas muy
esquematizadas, elaboradas a fin de representar la estructura interna
de los conceptos, es decir, son herramientas de representacin
propias del pensamiento conceptual. De acuerdo con el modelo de la
Pedagoga Conceptual, estos son esquemas alternativos, aunque
superiores, a los mapas conceptuales.. En los mentefactos
conceptuales se representa de manera grfica la estructura de un
concepto.

En los mentefactos conceptuales se busca representar la estructura

de los conceptos. En ellos se representan, de forma grfica, los
resultados obtenidos al realizar las cuatro operaciones bsicas del
pensamiento conceptual, a saber, la isoordinacin, la infraordinacin,
la supraordinacn y la exclusin, con un concepto central.
REGLAS MENTEFACTUALES:
Regla de preferencia: Deben preferirse proposiciones universales
(afirmativas o negativas) por cuanto abarcan a todo el conceptosujeto.
Regla de gnero prximo: Demostrar la existencia de una clase
supraordinada vlida; menor a la propuesta, invalida la
supraordinacin.
Regla de coherencia: En la totalidad del mentefacto se debe
respetar la acepcin en que se toma el concepto. No cambiar de
acepciones.
Regla de recorrido: La exclusin debe hacerse explcita, una a una,
para todas las subclases contenidas en el supraordinado. En su
versin laxa, cuando menos considerar las dos subclases ms
prximas al concepto.
Regla de diferencia especfica: Bajo ninguna circunstancia, la
propiedad exclusora pueden compartirla o poseerla otra (s) subclase
(s) perteneciente (s) al supraordinado.
Regla de propiedad: Las isoordinaciones corresponden a las
caractersticas propias definidas por Aristteles. En su versin laxa,
han de ser cualidades esenciales.
Regla de anticontinencia: En ningn caso, isoordina una propiedad
caracterstica del supraordinado.
Regla de completez: El nmero de infraordinaciones no tiene
restriccin. Sin embargo, cada subinfraordinacin ha de resultar total:
contener todos los casos posibles en que se exprese el concepto".
Estrategias Y Recursos Que Requiere La Aplicacin De La
Propuesta en Primaria

Estrategias:
Generar situaciones que exijan descripciones (referente a
personas, animales y cosas; identificando sus cualidades
sobresalientes)
Relacionar al alumno con el motivo a describirse, leerse o
analizarse.

Observar en forma espontnea y dirigida.

Destacar rasgos sobresalientes.

Localizar y seleccionar los temas de investigacin o lectura.

Establecer las normas bsicas para la lectura, toma de apuntes

y elaboracin de informes.

Lectura silenciosa y rpida de los temas o contenidos

seleccionados.

Formulacin de hiptesis.

Lectura pausada de lo mismo.

Extraer las ideas principales, escenarios, personajes, secuencia

de acontecimientos, conclusiones (moralejas), subrayando, graficando
(si es posible), pegando y trasladando a fichas (cartulinas) diseadas
con anterioridad.

Analizar las ideas expuestas y organizarlas de acuerdo a los

criterios de posibles supraordinacin, isoordinacin, infraordinacin o
exclusin.

Organizacin y revisin de errores del cuerpo del mentefacto.

Resaltar las conclusiones o enseanzas de la lectura justificando
oralmente sus apreciaciones plenamente.
Recursos
Como recursos para realizar esta propuesta se usarn los siguientes:

Un armador de ropa

Piola

Tijeras

Colores

Goma

1 tira de cartulina de 50 x 10 cm.

2 tarjetas de 12 x 16 cm.

1 tarjeta de forma triangular (armador)

10 tarjetas de 8 x 12 cm.

Paletas de helado

Palillos
Enfoque Y Fundamentos De La Propuesta

El hombre siempre ha aplicado su inteligencia, es decir sus

conocimientos y destrezas intelectuales, a transformar el mundo en
su propio provecho, a producir. Sin embargo, a medida que la
humanidad progresa, el componente intelectual en los procesos
productivos va aumentando. En la actualidad, en opinin de muchos
analistas sociales, el mundo est ingresando en lo que se ha dado de
llamar la sociedad del conocimiento.
Nuestro sistema educativo tiene como uno de sus defectos el abuso
en la entrega de informacin especfica a los alumnos, es decir
informacin particular, aplicable a casos muy concretos y a menudo
innecesarios, por lo que es mejor proporcionarle al alumno
instrumentos de conocimiento que le permitan aprehender las
caractersticas de la realidad con sus correspondientes operaciones
intelectuales a ejecutar sobre dichos instrumentos, asegurando as la
integracin de lo aprehendido en una estructura cognitiva y de lugar
a aprendizajes significativos.
Al trabajar con los instrumentos del conocimiento y en este caso por
lo menos con las meras nociones provocar en el alumno una
reaccin en cadena en la produccin de conocimiento que es
imposible generar en la enseanza tradicional. El extraer ideas
principales,
secuencias,
personajes,
escenario,
denotar
las
exclusiones (en nuestro caso si es una lectura formar oraciones
antnimas y si es un experimento escribir acciones que no se deben
hacer durante el experimento o hecho a descubrir) hacen que el
conocimiento sea descubierto de una mejor manera, y al manejarlo a
travs de la propuesta de mviles, lo hace interesante, novedoso,
inquietante y fundamental en la obtencin de conclusiones o
enseanzas y especialmente en el estudio y lectura de su contenido.
Sugiero que esta actividad no se quede solamente en el mvil sino
sea copiada en apuntes (cuaderno u hojas) y sea aplicada en varias
materias. Adems si aplicamos la inteligencia de Piaget,
coincidiremos en que el nio a pesar de su edad cronolgica es capaz
de empezar a reconocer nociones, es por esto que el maestro que use
esta propuesta con nios pequeitos debe manejarla con cuidado y
con varios dibujos motivadores, le aseguro ser muy divertido. El
profesor debe intervenir precisamente en aquellas actividades que un
alumno todava no es capaz de realizar por s mismo, pero que puede
llegar a solucionar si recibe ayuda pedaggica y suficiente.
"No puede existir educacin y menos pedagoga si no hay verdad que
trasmitir y comunicar"
Nuestra misin como maestros, es que el alumno no memorice los
conocimientos sino que sepa leer comprensivamente, sepa
interpretar, dar sus opiniones con fundamentos, por lo tanto no se
debe almacenar cantidades de conocimientos sino que se debe

ensear conocimientos de calidad ayudndoles a los estudiantes a

diferenciar y a conocer las operaciones intelectuales e instrumentos
del conocimiento de acuerdo a la evolucin del pensamiento. El
educador no debe olvidarse de la persona humana, formarlo
integralmente que ame, piense y acte, y en un ideal de sociedad
que antes que nada jams se olvide de amar al ser humano.
Descripcin Del Proceso De Aplicacin , A Partir De Un Ejemplo
Tema: Lectura: Las espigas

Empezaremos haciendo que el nio genere oralmente varias

ideas descriptivas de varios objetos propuestos, especialmente de los
objetos, dibujos o materiales a utilizarse en la lectura, en este caso
describiremos una espiga.

Destacamos rasgos sobresalientes de esta espiga.

Presentamos la lectura Las espigas

Las espigas
Un campesino fue un da con su hijo, el pequeo Ricardo, a dar un
vistazo a su campo, para comprobar si el grano maduraba bien.
-Pap, -dijo el nio- , cmo es que algunas de estas espigas estn
inclinadas hacia la tierra, mientras que las otras se mantienen
derechas?. Ciertamente que estas sern mejores que aquellas.
El campesino tom dos espigas y contest a su hijo:
- Mira hijo mo, esta espiga, que permaneca tan modestamente
inclinada, est llena de granos, mientras que sta otra que se ergua
orgullosa, est vaca. Lo mismo sucede con los hombres.

Establecemos normas de lectura silenciosa y oral,

Ahora empezamos nuestro trabajo: invitamos a los nios a

escribir en la tira de cartulina el Ttulo de la lectura y si lo tuviere el
nombre del autor.

Esta tira el nio le realizar un hueco en la parte superior

central y seis huecos a lo largo del borde.

1.

En la cartulina que se encuentra en la parte superior (forma del

armador) que viene a ser el modelo de supraordinacin, colocaremos

el gnero literario al cual pertenece esta lectura ya que vendra a ser

el concepto ms general y adems una breve oracin del por qu es
de este gnero, en este caso el nio escribir fbula, y luego la
pegara con ayuda de cinta o goma en el armador.
2.

En la tarjeta de la izquierda vamos a trabajar con modelos

mnimos de isoordinacin, tratando de caracterizar la lectura
seleccionada, en este caso escribiremos, dibujaremos o trataremos de
usar texto y dibujo; ejemplo: El
,de la secuencia ms importante y
ordenada cmo se desarroll la fbula. Esta tarjeta el nio usar una
paleta de helado y la pegar al lado izquierdo de su tira de cartulina.
(Tarjeta 12 X 16 cm.)

3.

En la tarjeta de la derecha vamos a trabajar con modelos

mnimos de exclusin, tratando de encontrar versiones, oraciones
diferentes a la tarjeta de isoordinacin, as escribiremos tantas
oraciones contrarias como existan en la tarjeta de isoordinacin , y
estaremos reforzando la sinonimia y antonimia. De la misma forma
usando una paleta de helado la pegaremos a la derecha de la tira de
cartulina y le adjuntaremos adems dos palillos en el centro de la
paleta // que representarn la idea de lo que no pas en la historia.
(Tarjeta 12 x 16 cm.)

4.

Ahora usaremos las tarjetas de 8 x 12 cm. En las cuales se har

o trabajar con modelos de infraordinacin, es decir las partes en las
que se divide esta lectura y se la puede entender mejor, as se har lo
siguiente:
En la primera dibujaremos los personajes principales de la

o
lectura.
o

En la segunda dibujaremos el escenario en el que se

desarrolla esta lectura.

En la tercera vamos a escribir la conclusin y en nuestro

caso la enseanza que trae esta lectura, es preferible que sea propia
del nio.

Por ltimo utilizaremos una tarjeta para escribir el

nombre, el ao bsico y la fecha de realizacin.

Cada una la iremos colgando con ayuda de piola o

cordeles en los huecos de la tira de cartulina y previo haber hecho un
huequito en cada tarjet

5.

Cada nio o grupo pasar a indicar o exponer su trabajo

realizando una lectura sucinta y perfecta de las ideas extradas de la
lectura.
Nota importante: Cuando realizamos de otra asignatura; ejemplo de
un experimento podremos hacer lo siguiente:

1.

En la tira escribiremos el tema a experimentar.

2.

En la superior escribiremos la hiptesis ms importante.

3.

En la izquierda; escribiremos o dibujaremos en forma

ordenada los pasos principales realizados en el experimento.

4.

En la derecha, escribiremos las acciones que no debamos

hacer para que el experimento fracase.

5.

En las inferiores se colocaran:

los materiales usados

las sustancias usadas

las conclusiones y recomendaciones a las que se

llega

nombre

ao bsico

fecha