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A DISCRIMINAO RACIAL PRESENTE EM LIVROS DIDTICOS E SUA

INFLUNCIA NA FORMAO DA IDENTIDADE DOS ALUNOS


Luciane Watthier
RESUMO
Produzida e veiculada por vrios meios que rodeiam a nossa vida, incluindo,
principalmente, o ambiente escolar, a discriminao afeta a vida dos alunos
ainda em processo de formao identitria. Assim, percebendo que os livros
didticos possuem forte influncia na educao, esse trabalho teve como
objetivo apresentar resultados parciais de uma pesquisa realizada como
trabalho de concluso de curso, na qual realizou-se um estudo com imagens e
expresses de racismo, presentes em livros didticos, percebendo se estes
trabalham com a questo da discriminao e verificando de que forma a
pessoa negra representada socialmente nestes. Assim, apresenta-se como
se constatou que, para a formao de alunos que saibam respeitar as
diferenas, h a necessidade de um trabalho com essa questo em sala de
aula, bem como uma maior preocupao com a formao de professores.
Palavras-chave: Discriminao racial, livros didticos, formao da identidade.
Racial discrimination in didactical books and its influence in student's
identity formation
Abstract: Produced and brought to us by several mediums including, mainly,
the school environment, discrimination affects the life of students whose identity
formation are still in process. Realizing the strong influence of didactical books
in education, this study aimed to present partial results of a research done as a
graduation conclusion dissertation which worked on images and expressions of
racism in didactical books, assessing how they deal with the discrimination
issue and verifying in which way black people are socially represented on
them. In conclusion, the formation of students who are respectful of differences
needs an approach of the subject in classrooms as well as a bigger concerning
with the teacher's formation.
Key Words: Racial discrimination, didactical books, identity formation.
1 INTRODUO
No Brasil, pas em que, segundo dados do Censo 2000 do IBGE, a populao
negra corresponde a, aproximadamente, 45,3% da populao total, apesar da
existncia de movimentos organizados para o combate ao racismo, ainda hoje
os afrodescendentes vm sendo discriminados por indivduos que se dizem
superiores apenas pelo fato de serem brancos.
A nomenclatura afrodescendente aqui utilizada refere-se tanto aos pretos
quanto aos pardos, uma vez que o Instituto Brasileiro Geogrfico Estatstico
(IBGE) classifica pretos e pardos numa mesma categoria: a de
afrodescendente. Alm disso, a distino entre eles acerca da obteno de
vantagens sociais e de outros bens e benefcios , nas palavras de GOMES
(2005, p. 40) "to insignificante estaticamente que podemos agreg-los numa
nica categoria, a de negros, uma vez que o racismo no Brasil no faz

distino significativa entre pretos e pardos, como se imagina no senso


comum".
Em conseqncia da discriminao e do preconceito contra pessoas
afrodescendentes, o racismo j est interiorizado em nossa sociedade. Dessa
forma, a identidade nacional foi e continua sendo construda sem a devida
valorizao da cultura negra, o que pode ser comprovado pelo fato de que
comum percebermos, hoje, a sua negao, inclusive pelos prprios
afrodescendentes, os quais se julgam, muitas vezes, de raa inferior do
branco (CAVALLEIRO, 2001).
Ao adentrarmos o espao escolar, observamos que, l, a situao no
diferente. Isso pode ser explicado se considerarmos que o tema, dificilmente,
abordado nas escolas, pelo fato de os livros didticos (doravante LDs) no
fornecerem, muitas vezes, embasamentos para trabalhos e reflexes sobre o
assunto em sala de aula e, tambm, pela falta de formao dos professores, os
quais, na sua maioria, se julgam despreparados para tratar do assunto.
Sendo assim, objetivou-se realizar um estudo observando se os LDs fornecem
subsdios para a incluso do tema da diversidade em sala de aula e de que
forma isto feito ou se, pelo contrrio, fortalecem a questo da desigualdade
racial, vindo a prejudicar a formao da identidade dos alunos.
Para tanto, utilizou-se uma abordagem qualitativa do tipo estudo de caso,
proporcionando, ento, a mais professores uma reflexo acerca de suas
prticas pedaggicas.
O estudo partiu da anlise do livro didtico Lngua Portuguesa e Literatura do
Ensino Mdio, restringido ao tema da diversidade tnico-racial, observando se
os textos e ilustraes propem atividades com os aspectos tnico-raciais, se
valorizam as diferenas entre as raas e se propem reflexes acerca de
questes tnico-raciais. Observando a maneira como o assunto era tratado por
esse material, foram aplicados questionrios a 70 alunos do ensino mdio,
sendo uma turma de primeiro e outra de terceiro ano, tendo como ponto
comum a ser investigado, a viso e a formao destes alunos frente
diversidade tnico-racial.
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comunidade. de responsabilidade de cada leitor o eventual uso que venha a
fazer desta informao. Em qualquer caso obrigatria a citao bibliogrfica
completa, incluindo o autor e o site Monografias.com.
O livro didtico analisado trata-se de um material disponibilizado gratuitamente
pala SEED (Secretaria Estadual de Educao) e est sendo utilizado
atualmente para o ensino de Lngua Portuguesa no ensino mdio de escolas
pblicas do estado do Paran.
Antes de entrar em contato com a professora de Lngua Portuguesa do colgio
em que foi feita a coleta de dados, os participantes da pesquisa seriam,
apenas, alunos da turma do terceiro ano. No entanto, segundo esta professora,
o contedo da diversidade tnico-racial, assim como proposto pelo LD utilizado
nas suas aulas, estava sendo trabalhado pela turma de primeiro ano. Assim,
decidiu-se fazer a coleta dos dados nessas duas turmas para, dessa forma,

realizar uma comparao entre a maneira como os alunos que estavam


trabalhando com o tema e os que no estavam entendiam a questo da
diversidade tnico-racial.
Neste artigo, apresentam-se, ento, resultados parciais obtidos, mostrando de
que forma chegou-se percepo da extrema importncia de levar para a sala
de aula discusses acerca da diversidade tnico-racial, visando formao de
alunos capazes de perceber que a diferena existe sim e constitui-se como de
grande importncia em nossa sociedade e, portanto, no pode ser ignorada,
devendo-se tratar a cada indivduo como um ser nico, de acordo com suas
caractersticas prprias, sem discriminao.
Por se tratar de um trabalho de concluso de curso no qual o foco era o
tratamento da diversidade tnico racial pelo LD e a forma como isto era visto
pelos alunos que utilizavam este livro, no presente artigo, devido ao pouco
espao disponibilizado, optou-se por abordar, de forma mais aprofundada, a
viso e a formao dos alunos em relao ao tema que aqui se discute
(diversidade tnico-racial). Dessa forma, quanto anlise, optou-se, apenas,
por trazer uma pequena sntese, situando, dessa forma, o leitor em relao aos
resultados obtidos com o desenvolvimento da pesquisa.
2 PRESENA DO RACISMO EM LIVROS DIDTICOS VS. FORMAO DE
IDENTIDADES
O ambiente escolar um local que exerce influncia intelectual e cidad sobre
um indivduo, vindo a afetar a formao da identidade dos alunos. Identidade a
qual definida pelos comportamentos, atitudes e costumes de um indivduo e
se modifica com a convivncia entre sujeitos, ou seja, se constri tendo o Outro
como referncia (GOMES, 1996). Por conseguinte, o fato de o tema da
diversidade tnico-racial no ser abordado na sala de aula, acarreta na novalorizao da pessoa negra pela sociedade, contribuindo para que os alunos
negros percebam as suas diferenas como aspectos negativos.
Conforme Gomes (1996, p. 88) o processo de construo da identidade "[...]
um dos fatores determinantes da viso de mundo, da representao de si
mesmo e do outro". Alm disso, ocorre que a identidade da criana est,
continuamente, em construo, podendo ser afetada por nosso meio social, ou
seja, formada ao longo do tempo e no algo inato, existente na conscincia
desde o momento do nascimento. Assim, ela permanece sempre incompleta,
est sempre sendo formada, numa interao entre o eu e a sociedade e
modificada num dilogo contnuo com os mundos culturais "exteriores" e as
identidades que esses mundos oferecem.
Segunda Silva (2002), as representaes observadas no cotidiano de crianas
constituem-se no seu senso comum, elaborado a partir de imagens, crenas,
mitos e ideologias, vindo a formar, ento, a identidade cultural. Sendo assim, o
fato de, muitas vezes, os livros didticos utilizados em sala de aula retratarem o
negro de uma forma estigmatizada origina danos ao aluno, que acha normal o
racismo e a discriminao contra as pessoas negras, reforando-se, ento,
idias racistas dentro e fora da escola.
Silva (1995, p. 47) explica que, nos LDs h, normalmente, uma melhor
representao de pessoas brancas em relao s negras, sendo conferida
quelas uma importncia maior do que aos negros. Os seja, os LDs passam a

ter papel fundamental na reproduo de ideologias, uma vez que expandem


vises estereotipadas dos segmentos oprimidos da sociedade.
Devido s denncias da presena do racismo em LDs pelo Movimento Negro e
por pesquisadores interessados em estudar o racismo brasileiro (SILVA, 1995;
ROSEMBERG, 2003) j existem vrios estudos realizados, entre os quais
pode-se citar a pesquisa de Dante Moreira Leite, intitulada "Preconceito racial e
patriotismo em seis livros didticos primrios brasileiros" (ROSEMBERG,
2003). A partir desta e de outras pesquisas, pde-se constatar que muitos LDs
veiculavam esteretipos e expresses de inferioridade natural do negro, o que
prejudicava a construo da identidade dos alunos, como:
[...] a no representao de personagens negros na sociedade descrita nos
livros; a representao do negro em situao inferior do branco; o tratamento
da personagem negra com postura de desprezo; a viso do negro como
algum digno de piedade; o enfoque da raa branca como sendo a mais bela e
a de mais poderosa inteligncia (ROSEMBERG, 2003, p. 133).
Porm, com o surgimento de movimentos sociais, especialmente o do
movimento negro nos anos 1980, o qual tem como importante tarefa, alm da
denncia e reinterpretao da realidade social e racial brasileira, a reeducao
da populao, dos meios polticos e acadmicos (GOMES, 2001), e do Projeto
Nacional do Livro Didtico (PNLD) em 1996, o interesse pelo tratamento
diferenciado aos negros, passou a ganhar mais adeptos.
Dessa forma, o PNLD passou a proibir a circulao de LDs que expressassem
preconceitos de origem, de cor, de etnia, de gnero e qualquer outra forma de
discriminao (ROSEMBERG, 2003; GOMES, 2001; FERREIRA, 2006). A
partir disso e com a aprovao da Lei Federal n 10639/2003 (FERREIRA,
2006), que torna obrigatrio o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Africana em todas as disciplinas do currculo escolar e, em especial, nas
disciplinas de Educao Artstica, Literatura e Histria algumas mudanas nos
LDs se tornaram perceptveis.
Todavia, de acordo com Rosemberg (2003, p. 136), so muitas as ilustraes
que, ainda, apresentam "[...] o negro escravo, vinculando-o passagem
daquela condio de marginal contemporneo, pouco trabalhando a
diversidade de sua condio".
Considerando tudo isto e percebendo-se que o processo de construo da
identidade se d, tambm, na escola, local que representa um papel central na
formao da identidade social de um indivduo, de acordo com alguns
pesquisadores (GOMES, 1996; CAVALLEIRO, 2001; SILVA, 2005), as
discriminaes que se do com os estudantes negros os estigmatizam,
minando as suas identidades, porque aprendemos a ser quem dizem que
somos e a pensar do outro aquilo que dele imaginamos, sem ter para isso
nenhum motivo real.
Nesse sentido, a preocupao de promover a igualdade deveria ser tambm da
escola. Assim, fundamental que tenhamos professores capazes de
"trabalhar" com tais temticas e conscientizar os estudantes da "[...]
diversidade cultural de nossa sociedade e de incentivar o questionamento das
relaes de poder envolvidas na construo dessa diversidade" (MOREIRA,
1999, p. 90).

Sendo assim, nem a escola nem os professores podem, em momento algum,


esquecer ou desconsiderar a diversidade racial e tnica existente na nossa
sociedade, mas, sim, devem tornar possvel ao aluno, desde cedo, a
conscientizao da existncia dessa diversidade e da importncia de todas as
etnias dentro da nossa histria.
De acordo com os argumentos apresentados acima acerca da discriminao e
do racismo presente nos livros didticos e da formao da identidade dos
alunos, a qual se d de maneira permanente, na seo seguinte faz-se a
apresentao e anlise dos principais dados coletados na pesquisa, em
relao ao livro didtico a aos questionrios, resultados esses que contribuem
para o alcance dos objetivos propostos pelo estudo.
3 A REPRESENTAO DOS NEGROS NO LD
O LD Lngua Portuguesa e Literatura (2006) do ensino mdio trabalha,
exclusivamente, com a questo da diversidade tnico-racial somente num
captulo, destinado ao primeiro ano, visto que esse material destinado aos
trs anos do ensino mdio. Entretanto, este captulo aborda, principalmente, a
temtica na poca da escravido, trazendo poucas reflexes acerca da forma
como o racismo manifestado hoje na sociedade.
No restante dos captulos, o LD em questo traz algumas imagens que ora
valorizam, ora desvalorizam os afrodescendentes, deixando a interpretao a
cargo do aluno, pois so poucas as vezes em que os autores propem ao
aluno alguma questo ou explicao, sobre o tema, que mostre a igualdade
que deveria existir entre as raas da nossa sociedade.
Entre as imagens que desvalorizam o negro, destaca uma que ilustra
afrodescendentes trabalhando em cargos inferiores, como se a eles restassem,
apenas, os trabalhos manuais e no se comunicassem seguindo a normapadro da lngua portuguesa e, aos brancos, os cargos superiores. Alm disso,
a ilustrao de uma pessoa negra trabalhando numa construo acompanha a
msica Construo, de Chico Buarque de Holanda, a qual traz um verso que se
repete durante toda a letra, o que, assim como explica o material (2006, p. 24),
contribui para a representao da monotonia da colocao dos tijolos, um a
um, num trabalho repetitivo. Esse personagem no possui nome prprio e
comparado a uma mquina: "Subiu a construo como se fosse mquina".
Assim, fica a pergunta: Por que no um eurodescendente nesta ilustrao ao
invs do afrodescendente? E por que ele no possui nome prprio?. Isso pode
remeter-nos a uma pesquisa com a anlise de LDs desenvolvida por
Rosemberg (2003, p. 134), pesquisa a qual constatou que os afrodescendentes
eram representados em um contexto invariavelmente pobre e sem nome
prprio. Assim, a ilustrao perpetua o esteretipo de que negro sempre
pobre e trabalha em posies de trabalhos inferiores e manuais, em
comparao aos do branco. Dessa forma, esta imagem inferioriza este
personagem criado pelos autores e envia mensagens negativas aos alunos,
bem como pode estar mostrando uma prtica de racismo por parte dos autores
e da editora deste LD.
As reflexes propostas pela unidade trs do LD tratam da diversidade tnicoracial, propondo textos e atividades que mostram a existncia do racismo na
formao da nossa sociedade. Observa-se, porm, maior enfoque sobre o

tempo da escravido, e pouco se menciona sobre a ocorrncia do racismo


atualmente, e sobre a importncia da diversidade tnico-racial na histria da
sociedade brasileira, no esclarecendo aos alunos o que vem a ser, realmente,
o racismo e como ele manifestado em nosso meio social. Assim,
necessrio um bom preparo do professor para a conduo das suas aulas de
maneira a realizar um "trabalho" que possa desconstruir esteretipos
veiculados em outros captulos.
As atividades propostas por este material so importantes, pois abrem
caminhos para que o professor traga outros debates para aula. Ocorre, no
entanto, que, no livro, a nica discusso que foi feita sobre a questo tnicoracial ainda est presa escravido, o que muito criticado por pesquisadores
na rea (SILVA, 2001, GOMES, 2003, ROSEMBERG, et al., 2003), que
mostram que h uma necessidade de que haja um avano na discusso da
temtica da negritude e que no esteja sempre atrelada escravido. H uma
necessidade de discusses que mostram o que acontece no cotidiano na
contemporaneidade, para que assim haja a possibilidade de reflexo de como
esto as relaes tnico-raciais na sociedade hoje.
4 ANLISE DOS QUESTIONRIOS
Considerando a anlise do LD, que prope um trabalho com a diversidade
tnico-racial apenas para o primeiro ano, grandes diferenas puderam ser
percebidas na formao dos alunos das duas turmas participantes da presente
pesquisa.
Isso nos leva a insistir na importncia de se proporcionar aos alunos reflexes
acerca do racismo e da discriminao, uma vez que se percebe que a
sociedade brasileira, no geral, ainda despreza a existncia da diversidade
tnico-racial. Como percebido com a anlise das respostas ao questionrio,
esse "trabalho", quando levado at o aluno de forma que o faa refletir sobre
essas questes, tanto baseado na poca da escravido quanto na realidade
dos dias atuais, pode influenciar, positivamente, na formao da sua
identidade, de modo a conduzi-lo a uma valorizao das diferenas.
Chega-se a essa concluso porque os alunos que no tiveram a oportunidade
de refletir acerca do tema da diversidade tnico-racial em sala de aula,
entenderam o racismo como a discriminao em relao a pessoas com
deficincias e/ou com diferentes opes sexuais, mostrando que h uma
confuso na distino entre a compreenso de racismo e de discriminao,
assim como pode ser percebido:
"Qualquer ato que discrimine algum" (aluna do terceiro ano).
"Preconceito contra negros, preconceito com pessoas com alguma deficincia"
(aluno do terceiro ano).
A forma como o racismo adquirido trata-se de outra questo que prejudica o
entendimento do aluno acerca da temtica. Isso porque respostas afirmando
que o racismo inato no indivduo foram obtidas repetidas vezes:
"Pessoas no adquirem o racismo, todos nascem com este defeito (aluno do
terceiro ano)
Assim, no houve a compreenso de que o racismo adquirido pelos
indivduos em seu meio social, durante a formao da sua identidade, a qual

est sempre em construo (HALL, 2002). Ou seja, no nascemos com nossa


identidade definida, esta formada durante nossa convivncia, recebendo
influncias de pessoas que nos cercam.
Ainda percebeu-se, no contexto da pesquisa realizada, que muitos alunos
ignoravam a importncia de todas as raas existentes em nossa sociedade,
como a parda, a amarela e a indgena, uma vez que as raas branca e preta
forma tratadas como as "mais populares".
De outra forma, os alunos que tiveram a oportunidade de refletir acerca da
diversidade tnico-racial demonstraram um conhecimento maior sobre o
assunto. Percebeu-se, no entanto, que este conhecimento tornava-se mais
claro quando era possvel traar uma relao com a poca da escravido, pois,
quando se tratava, especificamente, dos dias atuais, estes, tambm,
apresentavam dificuldades, uma vez que o material didtico analisado no teve
grande preocupao com a situao do racismo na sociedade atual.
Em outras palavras, o "trabalho" com a diversidade tnico-racial, ainda que
tendo como foco principal a poca da escravido, possibilitou aos alunos que
refletiram sobre o tema a conscientizao da necessidade de respeitar e, acima
de tudo, entender a formao da diversidade tnico-racial em nossa sociedade.
Por outro lado, percebeu-se que havia uma contradio quanto ao fato de
vivermos em uma sociedade que ainda carrega preconceitos contra pessoas
afrodescendentes, uma vez que enquanto 72% dos participantes
reconheceram que a sociedade brasileira racista, 87% afirmaram no serem
racistas. Esses resultados podem ser comparados com a pesquisa de Gomes
(2005). Segundo ela (2005, p. 46), 87% da populao reconhecem que h
racismo no Brasil, mas 96% dizem que no so racistas. Assim, pode-se fazer,
aqui, a mesma pergunta feita por esta pesquisadora: Existe racismo sem
racista?.
Tal fato nos levou a perceber, mais uma vez a necessidade de levar at a sala
de aula um "trabalho" aprofundado sobre a temtica da diversidade tnicoracial. O mesmo foi apontando pelos alunos participantes da pesquisa, os quais
demonstraram acreditar ser importante tal trabalho, concordando que a falta do
mesmo significa negar a diversidade e a importncia das distintas culturas
existentes nela:
Os professores deveriam se preocupar no s com os contedos formais, mas,
tambm, em ensinar o comportamento mais adequado numa sociedade
igualitria" (aluna do primeiro ano).
Estes resultados mostram que, realmente, h a necessidade de professores
formados e preparados para o trabalho com a diversidade tnico-racial em sala
de aula, de forma a no silenciar diante de situaes de racismo e, alm disso,
capazes de formar um aluno que respeite as diferenas e trate cada ser
humano como nico e importante dentro de seu meio social.
5 CONSIDERAES FINAIS
A pesquisa realizada demonstrou que, apesar da existncia de vrios
movimentos que trabalham contra a discriminao racial e a favor de uma
valorizao e aceitao das diferenas como parte fundamental de nossa
histria, idias racistas ainda esto sendo veiculadas, inclusive atravs de

materiais utilizados nas escolas. o caso dos livros didticos que, muitas
vezes, por representar o negro de forma grotesca em relao ao branco ou,
simplesmente, por no represent-lo, contribuem para que o aluno compreenda
as diferenas tnico-raciais como aspectos negativos em nossa sociedade, ao
invs de compreenderem que os afrodescendentes exerceram e ainda
exercem um papel fundamental em nossa sociedade.
Quando levadas ao aluno atividades que o faam refletir acerca das diferenas
raciais est-se contribuindo para a formao de um aluno que no veicule
idias racistas, visto que estudantes que j realizaram reflexes acerca da
diversidade tnico-racial demonstraram aceitar muito mais as diferenas raciais
em relao aqueles que no possuem conhecimentos acerca da temtica,
podendo assimilar situaes de racismo como normais e corretar, podendo-se
tornar mais uma pessoa racista.
Dessa forma, percebe-se o quanto importante que o professor tenha
preparao e saiba "trabalhar" com a diversidade tnico-racial em sala, visto
que o despreparo e, conseqentemente, o no-aprofundamento da temtica
podero resultar em traumas aos alunos/as ou em desvalorizao da cultura
dos afrodescendentes, deixando-os em desvantagem social em relao
populao branca.
Em outras palavras, de grande importncia que se d espao tambm
diversidade, apresentando prticas pedaggicas que superem as
desigualdades sociais e raciais. Alm disso, os professores devem ter uma
viso crtica e reflexiva sobre o LD, no permitindo a adoo de materiais que
veiculam esteretipos do afrodescendente, o que, facilmente, acontece no
contexto escolar, resultando, assim, na utilizao de materiais com idias
racistas.
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Livro analisado
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CRUZ, Luciana Cristina Vargas da; PAUL, Maria de Ftima Navarro Lins;
BUENO Rosa Elena; GUANDALIN, Rosana; PEREZ, Suely Marcolino, 2006.
Lngua portuguesa e literatura. Curitiba: SEED-PR, 2006.
Autor:
Luciane Watthier
lu.letras[arroba]hotmail.com
Mestranda em Letras, com concentrao na rea de Linguagem e Sociedade,
da UNIOESTE (Universidade Estadual do Oeste do Paran), Campus de
Cascavel.
Fonte: Revista Urutgua N 16