SESIÓN 1

TEMA: INTRODUCCIÓN AL CURSO DE EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA.

I. OBJETIVO DE LA SESIÓN:

Presentar los rasgos generales del curso comenzando en la faceta explicativa en los conceptos de los objetivos,
estructura y finalidades de la asignatura Educación Contemporánea.

II. TEMA:

2.1. Introducción.

El curso tiene como propuesta general, reflexionar acerca de las teorías educativas que han estando presente en
la Historia de la educación Occidental desde su origen en el la gloriosa y siempre vigente civilización griega hasta
nuestros días. En efecto, se tomará en cuenta la labor del mundo griego hasta los postulados más actuales que se
puedan encontrar tales como las proposiciones de Feuerstein, Maturana, Vygotsky y otros.

Este curso, es una continuidad del curso de Historia de la educación en nuestro país, pero su eje temático es
distinto en el sentido de que estará más orientado a la parte de la historia europea. Este curso también tiene un anhelo,
el de ser capaz de generar una base sólida para una mirada más informada del quehacer docente en y a través de la
historia, que se sientan partícipes de un proyecto disciplinario que tiene una base histórica que en la historia de nuestra
sociedad se entronca con el pasado del mundo griego, es decir desde el año 1000 a.c hasta nuestros días.

El programa está dividido en dos modalidades temporales claramente discernibles. En primer lugar, una
modalidad de tipo pretérito dado por el estudio de ideas educativos desarrollados por pensadores hasta
aproximadamente en siglo XIX y que han ido solidificando la solidez epistemológica en donde la educación ha ido
construyendo su quehacer teórico-práctico. La segunda modalidad del curso está definida por su carácter de
contemporaneidad, en este sentido se busca presentar ideas de autores que han marcado la pauta o la agenda de la
educación durante el siglo XX hasta nuestros días.

La educación contemporánea se encuentra cirscuncrita a lo que se conoce como perteneciente a la Historia de la

Educación, disciplina universitaria surgida en las Ciencias de la Educación durante el siglo XIX, en la formación de los
futuros profesores en Alemania, que tenía la función necesaria de entregar un aporte cultural bastante amplio en los
profesores. Esta decisión, de incorporarla a los programas de formación del profesorado también dice relación con la
gran importancia que tuvo la historia como disciplina científica en el siglo XIX, gracias al desarrollo iniciado por el
alemán Ranke. En general, los cursos de Historia de la Educación hasta aproximadamente a mitad del siglo XX,
tenían como principal referente de análisis, el estudio de las ideas educativas ,de los pensadores de la educación
occidental y de la labor realizada por los educadores nacionales. A partir de esta época comienzan en esta disciplina a
desarrollar temas de índole social y de currículo, de metodologías de enseñanza, leyes y reformas educativas que
configuran los contenidos del curso tal como es analizado en la actualidad. La orientación de este curso tiene como
principal fuente de análisis los siguientes elementos:

- El concepto de educación.
- El sujeto de la educación.
- Factores ambientales que afectan a la educación.
- El fin, los objetivos y los ideales de la educación.
- Los contenidos que se nutre el currículo.
- Métodos, técnicas y recursos educativos.
- Los cauces institucionales, a través de los cuales discurre la educación.

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1
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2.2 La Historia.

El método histórico tuvo su punto de mayor esplendor durante el siglo XIX, época en la cuál era imposible
emprender algún estudio de cualquier área sin comenzar por sus orígenes. En la actualidad el enfoque, si bien no ha
perdido su vigencia, está condicionado por otros métodos cualitativos y especialmente por los métodos cuantitativos de
análisis.
Para entender de mejor manera la importancia del método histórico y su importancia en la educación se
presentarán dos elementos claves para entender esta herramienta epistemológica. La primera es una definición de lo
que se entenderá por Historia en el curso y la segunda las características del método histórico y su pertinencia en la
conformación de la disciplina de la educación denominada Historia de la Educación.

2.3 Concepto de Historia.

Sobre la palabra Historia y el concepto de la misma se han escrito múltiples obras y ensayos de gran calidad.
Dentro de lo señalado anteriormente, uno de los más brillante historiadores franceses1 presenta una breve pero
completa definición de lo que se debe entender por Historia: “ Es el estudio científicamente elaborado de las diversas
actividades y de las diversas creaciones de los hombre de otros tiempos, captadas en su fecha, en el marco de
sociedades extremadamente variadas y sin embargo, comparables unas a otras, actividades que cubrieron la
superficie de la tierra y la sucesión de las edades”2 .

Es un estudio científicamente elaborado, el estudio que se realiza en la Historia tiene las características del
método científico, es decir en la investigación histórica se plantea un problema que surgido de la experiencia o la
observación, una hipótesis de trabajo, criterios de información para la comprobación de la veracidad de la hipótesis,
recogida de información, resultados del análisis y aceptación o rechazo de la hipótesis. Esto necesariamente las une
con las otras disciplinas científicas de la educación.

La Historia estudia las actividades de los seres humanos en otros tiempos ( pasado), actividades que pueden
ser de tipo inmaterial o de tipo material y que son realizados por los hombres. Esto significa que el tiempo histórico es
distinto al tiempo que se utiliza por ejemplo para analizar la geología, ya que esta no considera el aspecto humano
como referente central de su disciplina. La Historia o el método histórico es solo aplicable a las actividades y
realizaciones humanas, en términos generales a hechos o acciones en una temporalidad concreta, el pasado. Muy
relacionado con lo anterior es la actividad educativa dentro de la cultura humana y por lo tanto del historiador.

2.4 Características del análisis histórico.

Las principales características para que un hecho sea considerado histórico y de manera indirecta se conozca
la importancia de esta análisis son los siguientes: La primera está señalada por la pervivencia del pasado en el presente,
no cualquier pasado es objeto de un análisis histórico, sino aquel pasado que tiene una gran influencia en la
conformación de nuestro presente, que lo crea y sin aquel no sería ininteligible nuestra visión de la cultura que nos
afecta. La segunda característica está marcada porque este pasado histórico es una continuidad totalizadora, es una
sucesión de hechos irrevocables que se entrelazan y se afectan de una manera mutua. La Historia no es una sucesión de
hechos sin conexión, fortuitos. El tercer elemento claves del acontecer histórico, es que cada hecho o acción humana
en el pasado es solo una parte del total del devenir( suceder) histórico y que una acción ha sido conformada por otras
anteriores y que a la vez dará origen a hechos en un futuro. Estas características del acontecer histórico en las
sociedades, son de importancia significativa para la correcta comprensión de las realidades históricas que se expresan
concretamente en un estudio histórico particular (Historia de la Educación) que se analizarán en este curso.

1
Fevbre Lucien, Combates por la Historia. Editorial Ariel, España, 1970.
2
Fevbre, L, Ob. Cit Pág. 40.
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III. ACTIVIDAD PREVIA:

- No corresponde en la primera sesión.

IV. METODOLOGÍA DE LA SESION:

- Los alumnos realizan una actividad grupal en la clase.

- El profesor explica y amplia los conceptos vertidos en el texto.

V. LECTURA POST SESIÓN:

Obligatoria:

- Lectura de este texto.

Sugerida:

- Fermoso, Paciano. Teoría de la Educación, Editorial Trillas, 3° edición, Méjico, 1990.

- Laspalas, Javier, Introducción a la Historiografía de la Educación. Navarra, España. Eunsa. 2002.

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