Modelo Educativo A Distancia Por Coaching Eeducativo Virtual EaDCEV

Formacin Superior Universitaria.
TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES: Innovando en Educacin
TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES
3. MODELO EDUCATIVO A DISTANCIA POR COACHING EDUCATIVO

VIRTUAL EaDCEV Una mirada en el contexto de la distancia
La educacin es tan antigua en el mundo como los hombres y mujeres que lo componen.
Desde pocas prehistricas el acto educativo existe, si bien no sistemtico, desde el
simple hecho de transmitir a la progenie las habilidades necesarias para desarrollar la
supervivencia primer, y la cultura despus. Ningun perodo de la historia, ni el mas oscuro,
se ha podido desprender de ella.
Como acto intencionado de educacin sistmica, podemos remitirnos la primera obra que
organiza el conocimiento y trata de difundirlo: La Didctica Magna. Este libro fue escrito
por el checoslovaco, en aquel entonces Moravia, telogo, filsofo y pedagogo Jan Amos
Komensk (Comenio), y publicada en 1679.
Es necesario citar a otro grande de la historia el suizo Jean-Jacques Rousseau, quien

escribiera El Emilio o de la Educacin, obra cumbres que en ponen de manifiesto las
ideas de la modernidad sobre la educacin y como se debe educar al ciudadano ideal. En
este desarrollo tambin se incluye como se debe educar a la ciudadana ideal, Sofa; futura
esposa de Emilio. Este filsofo, poltico, msico, telogo, pedagogo, escritor y botnico,
fue unos de los pensadores ms prolficos y consultados por la modernidad.
Desde este punto inicial es que desarrollamos nuestras ideas occidentales sobre la
educacin hasta nuestros das. Desde lo conocido por nosotros en el sistema presencial
(nuestros estudios iniciales, primarios y medios), hasta las posibilidades del desarrollo de
los estudios superiores con las estrategias didctico-tecnolgicas de la Educacin a
Distancia (EaD).
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Eduardo E. Escobar, Nlida Landini, Mara Agost Rojo UNLaR 2008
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Formacin Superior Universitaria. TECNICAS DE ESTUDIO VISUALES y SEMIPRESENCIALES: Innovando en Educacin
La EaD ha sufrido un proceso evolutivo histrico. Desde sus primeros
pasos
sistematizados en el entorno universitario, hasta nuestros das, contamos con una larga
transformacin en las diversas tecnologas que se le han aplicado. Ms de 100 aos
despus de sus primeros intentos educativos en el mundo la Educacin a Distancia, como
modelo pedaggico-didctico para la formacin de grado, se encuentra con alguna
tolerancia por parte de los distintos grupos acadmicos en las Universidades argentinas.
Siguiendo a Litwin podemos mencionar que en 1892 La Universidad de Chicago -USArealiza su primer ofrecimiento de cursado de materias con una modalidad a distancia. En
1930, treinta y nueve universidades norteamericanas ya tienen instaladas sus ofertas de
con esta innovadora forma de transmitir conocimientos. Dice la autora: Slo en la
dcada del 60, con la creacin de las universidades a distancia que competan con las de
modalidad presencial, se logran vencer muchos prejuicios de la educacin a distancia.
Esta historia no es ajena en Argentina. Una de las propuestas pedaggicas oficiales,
basadas en esta modalidad, es la que inaugura el Ministerio de Defensa: Escuela de
Investigacin Operativa, en la dcada de 1980. Las certificaciones otorgadas en este caso,
expresan claramente que los estudios han sido realizados por correspondencia.
Diecinueve aos despus surge la primera propuesta de educacin a distancia con una
titulacin de grado, con reconocimiento por parte del Ministerio de Educacin Nacional,
en la Universidad de Quilmes. Esto, sumado a los largos esfuerzos de RUEDA (Red de
Universitaria de Educacin a Distancia, desde la dcada de los noventa), pone sobre el
tapete la cuestin, motivando algunas acciones acadmicas al respecto y las
Universidades del Centro Oeste Argentino, con su Curso Interuniversitario de Educacin a
Distancia, hablan del inicio de una maduracin pedaggica en la educacin pblica oficial,
que augura un futuro promisorio. En la actualidad se encuentra muy diversificada la oferta
argentina que se basa en la EaD como dispositivo de gestin, donde es posible encontrar
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desde cursos universitarios hasta distintos tipos de maestras.

Desde nuestra perspectiva tica, Epistemolgica e Ideolgica creemos que se produce una
ruptura en el modelo de lo pedaggico y didctico tradicional, donde se nota en la
modalidad EaD una ms activa participacin del educando, impulsado en su necesidad de
saber a pesar de la distancia existente, y del profesorado tradicional que pasa a ocupar un
espacio de facilitador, y de menos preponderancia al que est acostumbrado, permitiendo
un mejor aprendizaje construido por los alumnos, enmarcado en estndares de calidad
oficializados, ms rigurosos que los de normal aplicacin en lo presencial. En este orden,
siguiendo a Mariano Narodowski, se ponen en juego cambios en los siguientes
paradigmas:
1)
Instruccin Simultnea (simultaneidad sistmica/gradualidad)
2)
El Lugar del docente como lugar del que sabe
3)
Las utopas pedaggicas
4)
La Sociedad Disciplinaria
En la postmodernidad -condicin de la sociedad contempornea- donde prima lo

meditico, lo audiovisual y lo grfico sobre lo experiencial, la EaD est llamada a
amalgamar el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC) dentro de las
reales capacidades de la regin, para un acceso al mundo cultural a travs de nuevas
plataformas epistemolgicas distintas de los modelos formativos tradicionales.
Como resultado de los Proyectos de investigacin relacionados con la EaD en la
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Universidad Nacional de La Rioja (UNLaR) Argentina, se concluye que "Distancia" es una

de las palabras clave para nuestro desarrollo. Por ello es menester decir ahondare en ella.
En primer lugar no es un trmino unvoco, sino todo lo contrario. La oferta de la llamada
Educacin a Distancia ha crecido por todas partes, pero no creemos que se est
diciendo lo mismo.
La Argentina es un pas-distancia lo que significa en primer lugar una dispersin geogrfica
tan grande, que tambin ha sido llamada pas-continente, por su diversidad de climas,
tierras, biomas, los cuales crean formas de vivir y coexistir totalmente distintas. Es tan
fuerte este ser pas-distancia, que invade la otra dimensin: la temporal. En la Argentina
se viven distancias pocas, aunque el tiempo cronolgico sea el mismo, y as lo digan los
almanaques. Pero el principal, el tiempo antropolgico, es distinto; si esto no lo
comprendemos, jams podremos cubrir la distancia con nuestros educandos, an cuando
estemos en una clase presencial.
Distancia tambin significa una ausencia de relacin. Se puede decir que un gobernante
est muy distante de su pueblo. Y la universidad puede estar muy distante de una
localidad, por ms que aceite sus sistemas de comunicaciones presenciales,
semipresenciales o virtuales.
Por eso mismo la EaD no puede ser la institucionalizacin de la distancia. Es decir,
profundizar an ms la distancia, en lugar de superarla creativamente y sin agredir las
identidades. Por supuesto, esta educacin tampoco puede surgir del Ministerio de
Economa para asegurar an ms el ahorro en lo educacional, que ya golpea en sus
cimientos. En fin, nunca puede ser hacer ms barata la educacin; sino superar la
distancia.
La distancia puede darse en una clase presencial, cuando el docente y los alumnos
pertenecen a distintas culturas, y esto es ignorado, o se da por supuesto que la cultura del
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docente es la mejor, y que el alumno debe adaptarse a ella. Deben ofrecerse acciones que
contemplen las posibilidades histrico-geografas de la zona
que se busca promover,
para evitar un trecho insalvable. O en la localidad pequea, o en la vida rural, la ausencia

de socializacin es una distancia que asla a la persona. El mero viaje del docente al
interior para realizar una actividad presencial con sus alumnos, o el envo o conexin de
material mediante la computadora aislada o en Internet, no cubre esta lejana.
La ideologa acadmica de una propuesta, que se aleje de la opcin abierta, puede ser
tambin una distancia. Generalmente, los adolescentes o jvenes de clases bajas no han
concluido el secundario, y esto puede ser la primera dificultad para estudiar.
Como ya sealamos, Argentina es un pas-distancia pero sus distancias son distintas. Una
buena solucin, aplicada en una regin, puede fracasar totalmente si se la aplica sin un
suficiente diagnstico en otra regin peculiar. Por ello se deber abrir la imaginacin a la
mxima creatividad: cmo, con tales herramientas y no otras-las posibilidades con que
contamos podemos establecer un puente que sea una respuesta eficaz a las necesidades
sentidas y reales del mundo a distancia.
Partiendo de considerar a la educacin a distancia segn Beatriz Fainholc como los
diseos y desarrollos para brindar enseanza mediatizada (a travs de medios
artesanales hasta los electrnicos) a estudiantes involucrados en aprendizajes planeados
para tiempos y lugares diferentes al de la instruccin tradicional y a Litwin,
especifica
que
estudiar
el
desarrollo
de
la
educacin
distancia
que
implica
fundamentalmente reconocer una modalidad de enseanza con caractersticas

especficas, una manera particular de crear un espacio para generar, promover e
implementar situaciones en las que los alumnos aprendan de manera innovadora,
entendemos desde una concepcin amplia a la Educacin a Distancia Virtual (EaDV),
proponiendo un modelo terico expresado ms adelante en dos mapas mentalesconceptuales que sirven para la creacin de propuestas especficas bajo la modalidad
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educativa a distancia, donde las TIC y sus actuales desarrollos permiten el uso de
herramientas adecuadas.
Toma como rasgos distintivos de la modalidad la mediatizacin, desde una mirada
comunicacional especial, de las relaciones entre los docentes y los alumnos,
reemplazando la propuesta de asistencia regular a clase por una nueva propuesta en la
que los docentes ensean y los alumnos aprenden mediante situaciones no
convencionales, en espacios y tiempos que no comparten de manera sincrnica. Otro
rasgo lo constituye la multiplicidad de recursos pedaggicos para favorecer la
construccin del conocimiento y el nfasis en la eficacia de los aspectos organizativos y
administrativos caracterstica viable debido a la flexibilidad que tienen las propuestas de
la educacin a distancia. Se reconoce adems, que la EaDV
puso el acento en la
autonoma de los estudiantes para elegir espacios y tiempos para el estudio, lo que
especifica que no debiera confundirse con el autodidactismo.
Mirando a la
EaD como sistema, adherimos a Garca Arieto, que describe los
componentes o elementos bsicos que interaccionan en la realidad educativa a distancia:

El alumno, El docente, Los materiales, Las vas de comunicacin, La infraestructura
organizativa y de gestin. As, se establece que el alumno adulto deber realizar su
aprendizaje de manera autnoma y autrquica. La docencia no es directa, sino que se
lleva a cabo por medio de distintas estrategias didctico- tecnolgicas, en cuya
elaboracin participan contenidistas, especialistas en la mediacin de materiales,
informticos y los responsables de guiar el aprendizaje individual y grupal de cada
cohorte.
La comunicacin cuyo requisito es la bi-direccionalidad y retroalimentacin, se establece
con los docentes, los compaeros, los materiales y la institucin y adopta distintas
modalidades en funcin de la intermediacin, del tiempo y del canal. Entonces, puede ser:
Presencial o no presencial, Sincrnica o asincrnica, Real o virtual; que utiliza varias vas
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de comunicacin en las que se apoya la educacin a distancia, son los materiales

impresos, audiovisuales o informticos y llegan al estudiante a travs de medios
tradicionales o los actuales.
Se suma esto nuestro concepto de Coaching Educativo Virtual, donde el docente debe
percibir a la distancia en un sentido amplio, desde lo ontlogico; expresado en las
construcciones sintcticas que se usan para la interaccin, que denotan lo emocional;
entendido desde el grado de ira-felicidad-miedo que se percibe en el texto de
intercambio, y de lo gestual que se observa virtualmente con el uso de emoticones. En
un proceso de enseanza y aprendizaje donde la mayora de la interaccin no se da en el
cara a cara, sino a travs de envos electrnicos (e-mail, foros, blog, telefona y
mensajera entre otras actuales y futura), es necesario agudizar el escuchar que parte de
la observacin amplia ya que las pasibilidades de entender empticamente al otro se
reducen en lo dimensional. Solucin que en nuestro marco epistmico y tico se centra
en lo tecnolgico.
La infraestructura de una institucin de enseanza a distancia est conformada en lo
macro por las siguientes unidades y funciones: Unidad de diseo y produccin de
materiales, Unidad de distribucin de materiales, Proceso de comunicacin, Proceso de
conduccin del aprendizaje, Evaluacin, Unidades o centros de apoyo. Estos elementos,
sus caractersticas y funciones diferencian sustancialmente los sistemas tradicionales y los
basados en las TIC. Pensamos que nuestro modelo pedaggico debe condicionar las
propuestas ya que, de la concepcin que de l se tenga depender como se enfoquen los
dems.
El ejercicio de la docencia debe ser, desde nuestro punto de vista, una accin cambiante.
Partiendo de algn tipo de supuesto terico que la sustente, hasta el diseo de las
actividades de enseanza-aprendizaje como producto a ser presentado ante los alumnos,
debe ser encarado de una manera gil, modificable, perfectible a travs del tiempo, que
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permita obtener una mejora en la calidad de nuestra enseanza. Es indudable, que al

principio, es ms cmodo para el docente adoptar una postura tradicional que le permita
sentir seguridad en su forma de hacer frente a los alumnos. Todos los docentes han
iniciado su prctica pedaggica desde este punto de partida, por los menos aquellos con
los que se ha discutido este trabajo.
A medida que el docente se afianza en el desarrollo de su actividad, es frecuente que pase
a un estadio tecnolgico. De esta manera, con una seguridad ms afianzada de en cuanto
a lo que los otros esperan de l, puede obtener una serie de herramientas que le
permitan asegurar un camino metodolgico, tanto en el desarrollo de su propia prctica,
como en la medicin de los resultados que de esa praxis se han fijado.
Para obtener una racionalidad de este proceso, es posible que necesitemos bucear ms
all de la responsabilidad del mismo docente. Deberemos seguramente ver la ausencia de
una formacin pedaggica de innovacin en quienes estn al frente de esa misin o,
tambin, mirar las polticas educativas que les son impuestas (o la incongruencia de ellas)
en el diario hacer de la escuela. Sin duda, tambin influirn los aspectos psicolgicos y
sociolgicos, los cuales el mismo docente experimenta.
La soluciones acadmicas:
En la produccin acadmica asistimos a diario a la toma de decisiones basadas en una
determinada ideologa que pretende diferenciar el conocimiento de las simples creencias
y que hemos escogido llamar acadmica para diferenciarla de la poltica mediatizada.
La construccin de los marcos tericos desde los cuales enseamos, investigamos,
publicamos y aportamos al entramado social, son eso, constructos tericos que
heredamos o inventamos, consumimos o ponemos a disposicin de los dems, pero
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siempre son lugares desde donde aceptamos o criticamos la diversidad de la realidad.

En la produccin de docencia e investigacin en la Universidad Nacional de La Rioja
existen al menos las siguientes ideologas acadmicas (IdA) que agrupan a los distintos
docentes-investigadores: la Acadmico-metodolgica (IdAm) y Acadmico-tecnolgica
(IdAt).
La IdAm representa las soluciones que se realizan pensando en la defensa del mtodo
por sobre los resultados, en una accin de eleccin que deja de lado la riqueza de la
innovacin y no deja avanzar hacia las nuevas oportunidades. Es una posicin normativa
que pretende abstraccin y exactitud, con resultados metodolgicos. La investigacin
metodolgica tradicional, que se usa para medir los resultados de nuestros alumnos en
sus etapas de evaluacin, trabajos finales de titulacin, junto al desempeo de nuestros
colegas.
La IdAt es la expresin de mayor valor de los resultados que el mtodo, facilitando la
obtencin de las nuevas formas de hacer, a veces alternativas, que deben dejar algo de
lado el marco terico que representa el paradigma vigente, para poder sustentar las
nuevas situaciones. Pretende tender puentes preferentemente desde la realidad a la
teora. Es aproximada y concreta, busca resultados aplicados. La investigacin-accin,
que permite retomar la definicin de los problemas, sus hiptesis, conclusiones,
definiendo intervenciones para obtener mejoras y modificar evaluativamente todo su
proceso en funcin de resultado adecuado. La mirada desde aqu es la que permite el
cambio de estructuras.
Con estos extremos es posible establecer los lmites de anlisis de las acciones
universitarias en cuanto a los productos de docencia-investigacin, el enfoque de
aprobacin o no para los trabajos finales de titulacin (incluida aceptacin o no de los
asesores de los mismos), entre otros resultados universitarios. Por lo tanto la asignacin
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de recursos (para el desarrollo de las actividades becas, subsidios, publicaciones), que se

programan en lo cotidiano para su uso en el sistema educativo, independientemente del
origen de sus campos disciplinares, tambin est transversalizada por esta mirada.
El plano definido por estos conceptos tiene como acotadores las limitantes de eleccin
epistemolgica y tica que adquieren los distintos grupos de poder dentro del entramado
acadmico y que albergan profundas races en la apropiacin de ciertos conceptos, y en el
desecho de otros, que se ponen de manifiesto al realizar las actividades en los variados
campos del saber que representan una Universidad. Es esta eleccin la que define la
aceptacin de un marco terico u otro, la adopcin de algunos autores si y otros no.
La interseccin de las rectas que definen las elecciones sobre las distintas teoras del
conocimiento aceptables para el paradigma vigente (PEp -postura epistemolgica-) y la
posicin que se tome con respecto a la existencia de los otros (PEt -postura tica-) definen
por su punto de interseccin la adopcin de un modelo de decisin sobre lo que es vlido
como producido (Ms cerca de la dAm o ms cerca de la IdAt), lo que establece la
Ideologa Acadmica Dominante (IAD) en determinado espacio de la produccin
acadmica. La coexistencia en bi-modalidad, con la educacin presencial, parece ser uno
de los factores que influyen negativamente para la total aceptacin de la EaD.
Indudablemente existen diversas ideologas acadmicas que se presentan en la manera de
hacer universitaria.-GRAFICO I-
GRAFICO I:
Extrado de Reflexiones al estado de produccin acadmica de la realidad riojana desde
la mirada de la Ideologa Acadmica.. Escobar E., Flores M. y Medina B, en XIII Jornadas
de Filosofa del NOA, UNSE, 2008.
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Se presenta as una ruptura entre estas dos maneras de hacer, que podra tener una
explicacin en el posicionamiento epistemolgico-tico de la educacin no presencial
hacia un lugar dentro de las soluciones acadmico-tecnolgicas, que se encuentran en el
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extremo opuesto a las del los tipos acadmico-metodolgicos. Esto sucede

particularmente en el contexto de la Universidad Nacional de La Rioja, y sus nicas
carreras de Licenciatura y Profesorado en Ciencias de La Educacin.
Transformar una cultura docente presencial, cercana a las soluciones acadmicas
metodolgica, es una accin que se da constantemente en la bi-modalidad. La irrupcin
de un nuevo modelo educativo es una tarea que requiere de constancia
en su
divulgacin, demostracin de sus bondades y fortaleza en sus convicciones. No dudamos

que la EaD, desde esta exigencias, posee una fuerza renovadora que persigue su calidad
y, en este sentido, pude ser usada desde sus estndares como atractor por la
presencialidad, en especial si se miran sus aportes al sistema de tutoras educacionales
que pretenden una mejorar en el proceso de enseanza y aprendizaje.
El Coaching Educativo Virtual

La Educacin a Distancia por Coaching Educativo Virtual (EaDCEV) establece su hacer en
tres pilares fundamentales, independientemente de los soportes tecnolgicos que se usen
para su aplicacin, ellos son: Los materiales mediados comunicacionalmente y
pedaggicamente como contenedores del conocimiento, la red de aprendizajes entre
alumnos expresada en pedagoga mutua, y el docente tutor como gua de los haceres de
los estudiantes.
La historia de la EaD en la UNLaR comienza con la aprobacin por parte del Consejo de
Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas de la Universidad, de un Proyecto de
Investigacin en el rea de la EaD: "Una propuesta de educacin a distancia sobre redes
informticas" (Escobar, Nazar y otros), donde se colabora en una estrategia de Educacin
a Distancia Virtual (EADV). En el marco de este desarrollo se procede al asesoramiento de
la Universidad para la creacin de la Carrera de Licenciatura y Profesorado en Ciencias de
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la Educacin con modalidad semipresencial, que obtiene luego su acreditacin ministerial

al serle otorgada la titulacin nacional. Dentro del mismo proyecto de investigacin, surge
la iniciativa de realizar las Primeras Jornadas Interprovinciales de Educacin a Distancia, en
el ao 2001 que cuentan con el auspicio de la SECyT-UNLaR y el Ministerio Provincial de
Educacin. En este espacio de debate, se presentan y socializan distintos trabajos sobre el
campo. La experiencia llevada delante en forma continua hasta la fecha, expone las
oportunidades de realizar la iniciativa que se presenta de manera exitosa.
La accin corporativa ms antigua en la Regin Centro-Oeste que rena a las
Universidades de la regin en torno a una accin concreta sobre la Educacin a Distancia,
esta representada en los aos 2001 y 2002 por el curso de postgrado en Educacin a
Distancia de la Red COES, conformada por las Casas de Altos Estudios de Crdoba, Villa
Mara, Ro IV, San Juan, Mendoza, San Luis y La Rioja de la Repblica Argentina, con cierto
grado de afiliacin terica con RUEDA.
Al final de su implementacin en la UNLaR, fue posible poner en marcha las carreras de
Licenciatura y Profesorado en Ciencias de La Educacin (Creada por Ordenanza UNLaR
182/02, con Validez Oficial del Ttulo por Resolucin MECyT No. 1442/04, gestionada con
la modalidad a distancia semipresencial), y que cuenta en el ao 2007 con 42 egresados:
29 en Profesorado y 13 en Licenciatura.
El objetivo es que los docentes y alumnos participantes se formen dentro de un
paradigma de enseanza-aprendizaje que valore la autodeterminacin del sujeto en un
contexto de EaDV, asistido por una visin de Coaching Educativo Virtual, conseguido esto
por la realizacin de estudios autogestionados por parte de los educandos, lo que genera
un alto grado de autodeterminacin por parte de aquellos que participan de la
experiencia.
Los indicadores de evaluacin de dichas carreras demuestran que no existen, en la
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aplicacin del proceso diseado, mayores dificultades que en otros sistemas a distancia
similares, ni muchas diferencias en sus resultados con respecto a otras actividades
presenciales (Escobar, Nazar y Otros. Indicadores de la Carrera de Ciencias de la
Educacin con gestin a Distancia Regionalizada. IV Seminario Internacional y II Encuentro
Nacional de Educacin a Distancia, RUEDA 2006).
La lnea utpica que tracciona sobre el sistema EaDV diseado, es la posibilidad de
obtener individuos que se autodeterminen, en la idea de Gilles Deleuze, por medio del
autogobierno en las variables de autonoma y autarqua. En este sentido, los procesos de
enseanza y aprendizaje a distancia, inducen notablemente al alumno bajo sus estmulos
a desarrollar las habilidades de autoestudio y gestin personal que son un inicio del
camino para satisfacer la idea primigenia de este prrafo, y que se representan en el
esquema como el vrtice superior del tringulo, ya que en el modelo se hace hincapi en
la pedagoga del propio esfuerzo. -GRFICO IILos laterales que definen esta propuesta se componen, por un lado, con el apoyo que los
materiales mediados comunicacional y pedaggicamente (Pietro Castillo y Otros) prestan
al proceso y, por el otro; se explayan por una Red de Aprendizajes basada en la Pedagoga
Mutua o Lancasteriana que sustenta al alumno en sus estudios (Escobar, Nazar y otros).
La base de este esquema se da en la presencia de un Tutor/Facilitador que define una
estrategia de CEV (Ontolgico, Neurolingustico, Sistmico, Cinsico) que ayuda al alumno
a construir su conocimiento con fuerte incidencia en el liderato ejercido por el docente a
distancia virtual.
Como aportes a los contenidos de la propuesta temtica se utilizan conceptos de las
Neurociencias, el Pensamiento Sistmico, el Aprendizaje Grfico/Visual, las Tcnicas de
Estudio tradicionales adaptadas a la semipresencialidad y la adquisicin de las habilidades
operacionales ofimticas mnimas.
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La implementacin se presenta desde los resultados y la prctica, lo que la posiciona en el

extremo de las Soluciones Acadmico-Tecnolgicas por que, posteriormente, permite
hacer un sano ejercicio de soluciones Acadmico-Metodolgicas que facilitan la
explicacin terica de sus mtodos.
La introduccin del concepto de Coaching Educativo Virtual es una innovacin y deriva
del trmino Coaching Pedaggico expresado por Macaluso, se diferencia de ste en que
es una evolucin que contempla las acciones en EaD donde la asincrona existente entre la
accin del docente-facilitador-observador y el estimulo ontolgico que recibe el alumno,
obliga a una mayor precisin en el lenguaje, donde se puedan inferir las dimensiones
emocionales y no verbales en un espacio distinto, a un tiempo diferente y con una
integracin intelectual que el profesional debe realizar esforzando los tradicionales
marcos tericos, desde una visin trascendente que solo se adquiere cuando se practica la
teora. La accin tutorial requiere de cierto manejo del tema conceptual que se va a
desarrollar a travs del proceso EaDV; pero tambin, es necesario en su desarrollo poseer
ciertas habilidades comunicacionales que van ms all de lo cotidianamente presencial. La
aparicin de este concepto construido desde el entrenamiento deportivo permite
adoptar una visin sistmica y trascendente del otro, con el fin de ser una gua que no
invade la autonoma, ni la autarqua; ms bien potencia la autodeterminacin por la
conviccin del sujeto en la eleccin del deber hacer y del deber ser.
El proceso EaD es fundamentalmente comunicacional, lo que induce fuertemente al
estudio individual. En esos exquisitos espacios donde el Tutor/Facilitador se encuentra
con el alumno, debe ser un lder de excelencia con capacidad de escuchar y observar a su
tutoreado en todas sus dimensiones, infiriendo desde lo ontlogico explayado en las
nuevas formas de comunicacin virtuales,
aplicando para el caso de accin en lo
presencial o no presencial las tcnicas especficas para cada momento. En el esquema se

presentan los principales componentes a tener en cuenta cuando se debe realizar un
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proceso de tutora bajo este nuevo concepto. La formacin de los tradicionales Tutores
EaD con estos elementos, podr permitir su produccin como Facilitadores, que podra
mejorar los indicadores de las carreras a distancia.
El modelo EaDCEV, introduce la necesidad de un atractor utpico, devenido para este
caso en autodeterminacin, junto a la necesidad de formar a los tutores en las
herramientas de comunicacin que involucren el uso de las esferas ontolgicas,
emocionales y gestuales (entendidas estas ltimas como emoticones grficos o
textuales) a travs de las cuales se expresan las personas, para convertirlos en
verdaderos asesores del proceso educativo a distancia. De esta manera el docente o
tutor se convierte en un facilitador del proceso, adquiriendo las habilidades de Coach, ya
que posee un cierto saber, adquirido por la experiencia, la prctica continua y un
esquema mental flexible y abierto que le permite ver desde dentro y desde afuera del
campo, eso lo lleva a un nivel de sabidura en el tema de que se trate y lo dota de una
mayor habilidad para transmitir el fin que persigue. Aqu la Pedagoga es entendida,
adems, como Ejercicio de la Autarqua y la Autonoma que llevan a la Libertad. Esta
accin se delinea dentro de una relacin de interaccin humana en la que una persona
experta instruye a otro en el manejo de las herramientas necesarias para dominar la
tarea o el oficio de que se trate, pero desde una perspectiva que va ms all de lo
meramente conceptual. Como agregado es bueno pensar que Estas ideas tambin son
tiles para realizar un Coaching de Equipos de Investigacin.
GRAFICO II:
Extrado de Principios de Estrategias Didctico-Tecnolgicas para la Educacin a
Distancia en un contexto de Coaching Educativo Virtual. Escobar E., Martnez M. y
Prez Cota M, en III Cumbre Iberoamericana de Educacin, Panam 2007
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La IdA de la EaDCEV
Como construccin de nuestra experiencia universitaria en la aplicacin de la EaDCEV
hemos reflejado la adopcin de una posicin descentrada hacia la IdAt, que se basa en la
integracin de las ideas de varios autores y que denominados IdA3. Ella es:
Como Violeta Guyot pensamos que Cobran valor los intentos de repensar el
conocimiento en el doble filo de la relacin entre la teora y la praxis. As, situamos las
prcticas docentes, investigativas y profesionales como prcticas del conocimiento que
producen formas de subjetividad en el concreto acaecer de la praxis. El conocimiento, por
una operacin recursiva, puede volver sobre s mismo para vigilarse, corregirse e incluir la
intervencin prctica, como un momento de la teora en vistas a la accin juzgada
epistemolgicamente y valorizada ticamente en su mismo devenir (Guyot, V. -2005-)
Adoptamos la Teora General de Sistemas de donde miramos
en funcin de las
apreciaciones de Karl Ludwig von Bertalanffy, considerando sus amplias implicaciones en

los niveles de organizaciones sociales e histricos. Este, concibi una teora general capaz
de elaborar principios y modelos que fueran aplicables a todos los sistemas, cualquiera
sea la naturaleza de sus partes y el nivel de organizacin.
En los trminos de Karl Popper reconocemos el valor de la historia en los hechos
humanos. La teora se ve influenciada por el conocimiento anterior a ella e influencia, sin
duda, al conocimiento actual y futuro. En una suerte de espiral donde se reflejan las
rupturas que producen un salto cuali cuantitativo en el saber.
La Ruptura del Paradigma vigente desde la ideas de Tmas Khun, marcan nuestro
pensamiento.
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La importancia de las Vigilancias segn Gastn Bachelar, donde observamos que el

conocimiento avanza desde una meta.
La usabilidad del todo sirve/todo es til segn Pal Feyerabend, como anarquistas del
conocimiento
La existencia de atractores, especificada por Ilya Prigogine como elementos que provocan
la reaccin de las cosas
De Immanuel Kant tomamos el concepto de que las intuiciones sensibles por s mismas no
engendran conocimiento, por lo que constituyen materia de conocimiento solo al
someterse a la conceptualizacin por medio del entendimiento, operando as e nuestro
aparato discursivo. Adems compartimos la necesidad de establecer que cada uno debe
asumir un imperativo categrico de:" Obra slo segn una mxima tal, que puedas querer
al mismo tiempo que se torne en ley universal.", junto a " Obra de tal modo que uses la
humanidad, tanto en tu persona como en la de cualquier otro, siempre como un fin y
nunca meramente como un medio." , y que permita entender que" El ser es un fn en s
mismo. Tiene dignidad". En este contexto pretendemos responder a las preguntas
kantianas: Qu debo hacer?, Qu puedo conocer?, Qu puedo esperar?, Qu es el
hombre?
Ante la existencia de los Otros, la necesidad de descubrir la existencia de la tica. Con la
concepcin de la tica como un intil que es la base de su conflicto original, asumimos la
imposibilidad de una tica. As, aparece la necesidad de la tica como un re-ligante y la
bsqueda de un sacrificio esencial en el acto tico, de acuerdo con Rodolfo Lemos
Morgan
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De John Dewey que expresa que "el conflicto es el tbano del pensamiento", una Teora
del Conflicto donde se lo considera como un mecanismo de innovacin y cambio social.
Aceptamos la metodologa de la Investigacin-Accin segn Kurt Lewis como la de mayor
probabilidad de impacto de sus resultados para el beneficio de la sociedad.
El hacer universitario debe ser un espacio de innovacin acadmica, cientfica y

pedaggica. El desarrollo de nuevas estrategias que involucren al proceso de enseanza y
aprendizaje es una meta que lleva a la calidad educativa, en el marco de la adecuada
difusin de sus posibilidades.
La introduccin de un trmino como el de Educacin a Distancia por Coaching Educativo
Virtual, que potencializa la importancia del entendimiento del otro posibilitando una
mejor comunicacin, es una oportunidad que no debe dejarse pasar, sobre todo si se
puede trasladar algunas de sus bondades a las experiencias tradicionales del acto de
ensear y aprender.
Indudablemente se produce una fractura entre las formas metodolgicas de hacer y las
tecnolgicas de dar solucin, que nos hacen reflexionar sobre los posicionamientos
epistemolgicos y ticos que asumen los docentes-investigadores de las Universidades y
que pueden, en una coyuntura bi-modal, ser un punto de tensin sobre el cual hay que
operara para aprovechar su riqueza
21

Modelo Educativo A Distancia Por Coaching Eeducativo Virtual EaDCEV

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que se busca promover,

para evitar un trecho insalvable. O en la localidad pequea, o en la vida rural, la ausencia

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componentes o elementos bsicos que interaccionan en la realidad educativa a distancia:

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de comunicacin en las que se apoya la educacin a distancia, son los materiales

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permita obtener una mejora en la calidad de nuestra enseanza. Es indudable, que al

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siempre son lugares desde donde aceptamos o criticamos la diversidad de la realidad.

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de recursos (para el desarrollo de las actividades becas, subsidios, publicaciones), que se

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extremo opuesto a las del los tipos acadmico-metodolgicos. Esto sucede

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