EJE N 3

LA CONSTITUCION DE SUJETOS PEDAGOGICOS

GUIA 3
A partir de la lectura del Capitulo II El camino de la desinfantilizacion (o
infantilizacin generalizada) del libro Descencantos y desafios de la escuela
actual NARODOWSKI, Mariano.
Conteste las siguientes preguntas.
1. A que hace referencia el autor cuando expresa que la infancia es una
construccin de la modernidad?
Naradowski, concluye que la infancia es una construccin de la modernidad puesto que
parte de la poblacin se hace acreedora de una serie de caractersticas que sern
condensadas en ciertas instituciones, as como la determinacin de parmetros de
limitacin en los discursos cientficos y normativos.
La concepcin actual de la infancia, no es natural o dada. Como sucede con otras
elaboraciones de la cultura, nos resultan tan obvias que olvidamos que devienen de un
proceso histrico que las fue configurando. La modernidad, parece ser el punto de
confluencia en donde surge una imagen acaba de la infancia que se proyecta hasta
nuestros das en los cuales, comienza a advertirse cierto quiebre en esta construccin.
En la modernidad, la pedagogizacin de la infancia da lugar, a un infantilizacin de
parte de la sociedad. Esto significa que se pone en marcha un proceso a travs del cual
la sociedad comienza a amar, proteger y considerar a los nios ubicando a la institucin
escolar en un papel central. Infantilizacin y escolarizacin aparecen en la modernidad
como dos fenmenos paralelos y complementarios.
Naradowski, seala que la infancia es una elaboracin de la modernidad y que dicha
construccin, atraviesa actualmente por una crisis. En efecto, los modelos a los que
refera la educacin moderna, parecen desvanecerse el contexto actual.
Se menciona, por ejemplo, que el nio poseera en nuestros das un acceso a los medios
de comunicacin en el cual la informacin llega hacia l en la misma medida del adulto.
Ya no existira esta separacin tajante entre el mundo infantil y el del hombre.
Entonces, la infancia pasiva, en la cual, gradualmente, el nio era iniciado al mundo
adulto merece una revisin. Es as que las diferencias entre estos dos mundos, slo
pueden ser controladas dentro del espacio escolar, que es claramente "artificial" de la
escolarizacin. Pero el mundo infantil, fuera de la escuela, se ha modificado.
Desde nuestra opinin, creemos que estamos viendo el nacimiento de una nueva
infancia. Por un lado, la revolucin de las comunicaciones y la simplificacin en la
operacin de la tecnologa de la informacin, han colocado a los nios en una posicin
de igualdad frente a los adultos. Es cierto que la escuela no es ya el nico mbito en
donde circula el saber, a menudo, muchas veces, esta aparece "corriendo" por detrs de
lo que los nios ya han aprendido en otros espacios
Finalmente, se observa que si bien la autonoma de la infancia parece acelerarse y
mientras se potencia la estimulacin de los nios propiciando un desarrollo que
modifica las normas del pasado, vemos como se anticipa la adolescencia, demorndose
sin embargo, cada vez, ms el proceso de autonoma que insertar definitivamente al
joven en la sociedad adulta.

2. Por qu la infancia es el punto de partida y de llegada de la pedagoga desde la

mirada del autor?
La infancia representa el punto de partida y el punto de llegada de la pedagoga y en
este sentido es difcil concebir el desarrollo de todo el aparato escolar sin la
construccin del concepto de alumno y a ste, sin tener en cuenta su base: la niez.
La infancia es motivo y fuente de muchas o de casi todas sus preocupaciones. Si la
pedagoga se concibe como discurso, sus instrumentos deben reconocer a la infancia
como su elemento clave y fundamental.
La infancia he generado una diversidad de discursos que le ubican en ciertos contextos,
la explican cientficamente, la justifican ticamente, y que nos anticipan lo que se puede
esperar de ella de acuerdo a los cnones preestablecidos sobre su esencia y sus
caractersticas.
3. Caracterice al alumno en la institucin escolar moderna.
El ser alumno en la institucin escolar moderna es bsicamente el ocupar un lugar
heternomo de no saber, contrapuesto a la figura del docente, un adulto que sabe. Por lo
tanto, la escolarizacin de una parte de la poblacin, la que ser restituida en la escuela,
pero como alumnos.
El ser alumno de la institucin escolar moderna consista en un espacio de inscripcin
de saberes y poderes, un cuerpo inerme que debe ser formado, disciplinado, educado, en
funcin a una utopa sociopoltica preestablecida y de acuerdo con ciertas pautas
metodolgicas.
Ser alumno no era otra cosa que ser un cuerpo en manos de un educador.
4. Desarrolle los dos polos hacia los que se reconvierte el concepto de infancia.
UNO ES EL POLO DE LA INFANCIA HIPERREALIZADA, la infancia de la realidad
virtual. Se trata de los chicos que realizan su infancia con Internet, computadoras,
sesenta y cinco canales de cable, video, family games.
En la modernidad, ser nio era solamente esperar el ser adulto, preparndose para el
momento en que ello aconteciera.
Por el contrario, la actual infancia hiperrealizada conforma una demanda de inmediatez,
contenida en una cultura meditica de la satisfaccin inmediata: no s que es lo que
quiero pero lo quiero ya. La iniciacin a la adultez se ha visto diluida en cientos de
experiencias mediticas.
Se trata de nios que se han realizado como tales, atravesando el periodo infantil con
una velocidad vertiginosa. Especialmente desde el punto de vista del saber, encuentran
una facilidad envidiable para dar cuenta de nuevos desafos tecnolgicos. Son parte de
una infancia digital, procesados por medio de pantallas en una experiencia en la que los
medios y los libros compiten.
Esta infancia hiperrealizada es la avanzada de nuestra actual cultura posfigurativa:
cultura de cambios tan inverosmilmente violentos y continuos.
En este escenario, nios y adolescentes hiperrealizados ensayan el mundo que viene,
juegan en el contexto de las incertezas y el desorden virtual.
Chicos procesados mediticamente en la flexibilidad constante, en el cambio perpetuo.
INFANCIAS DESREALIZADAS:
El otro punto de fuga que presenta el fin de la infancia lo constituye el polo que est

conformado por la infancia desrealizada. Es la infancia que es independiente, que es

autnoma, porque vive en la calle, porque trabaja a edad muy temprana.
Hay una niez que no est infantilizada, una niez que no es obediente, que es
independiente en la negociacin cotidiana, una niez que es autnoma, y que en la calle
construye sus propias categoras morales.
Y surge una nueva categora de nio incorregible: el infante o adolescente marginal sin
retorno, para el cual nuestras naciones bajan la edad de imputabilidad de los delitos
penales y hasta piden la pena de muerte para los delitos cometidos por estos.
Esta infancia comienza a ser considerada como altamente peligrosa, su lugar ya no es la
escuela sino el instituto correccional e incluso, la crcel.
Del libro Dolor de escuela de NARODOWSKI, Mariano y BRAILOVSKY,
Daniel, CAPITULO: La cuestin del fin de la razn de Estado en la historia de la
escolarizacin.
5. Qu significa para los autores postular el fin de la infancia en materia
educativa?
Se habla del "fin de la infancia", en el sentido de que aquel nio de la modernidad,
dependiente, obediente, heternomo, est siendo distinto, est cambiando.
En la escuela moderna los padres otorgaban al maestro el cuidado de sus hijos a cambio
de que el maestro le enseara. El nio someta sus modalidades culturales a la disciplina
de la escuela. Hoy esta alianza ha cambiado, ya no es la cultura escolar la que
predomina, sino que tiene que adaptarse y aceptar las diversidades culturales.
El docente ya no posee la legitimidad que posea en su origen, incuestionable; todo lo
contrario, hoy debe salir todos los das en busca de esa legitimidad.
La infancia es una construccin histrica y por lo tanto cambiante. La fuerza del
discurso pedaggico ha declinado: el fin de la infancia esta caracterizado por el quiebre
del modelo de dependencia y heteronomia respecto del adulto.
Hoy el docente no solo el es la fuente del saber.
Con todo lo que maneja el nio ya sea por ver TV, Internet, u otros medios de
comunicacin; tanto docentes como adultos aprendemos de ellos, ellos son los que
muchas veces nos ensean a nosotros los adultos.
6. Frente a esta ficcin de la niez que se desdibuja: Cul es la situacin actual
del Estado, la escuela y los docentes?
Los lugares escolares no se oponen para que la escuela deba apoyarse en una suerte de
contrato, una alianza entre educadores y padres. La novedad es que mediante una suerte
de inversin en la alianza escuela-familia, esta ya no esta garantizada por las promesas
del Estado, ni esta centrada en la accin civilizadora de la escuela sobre la comunidad.
En el nuevo escenario de la alianza, el mandato de la escuela es adaptarse, tomar lo que
la familia trae, tolerar y respetar.

7. En el escenario actual De que manera se reconstruye la relacin entre

docentes, alumnos y familia?
La relacin entre el docente y el alumno y el docente y la familia es una relacin
asimtrica; es una relacin entre distintos y no uno mejor y otro peor.
No son relaciones entre equivalentes. No equivale el alumno y el docente ni la escuela y
la familia. Esto son los smbolos que tenemos que mandar, son los valores que tenemos
que plantear y discutir, proponer y consensuar.
Los cambios son muy largos pero la tendencia al cambio se empieza a percibir de
inmediato. Por supuesto que no en su totalidad.
Todos deberamos empezar a ver que hay una reversin en la situacin de deterioro que
tenamos hasta ahora.