Disortografa: concepto y causas

La ortografa es para muchos escolares una carga pesada y

rutinaria que hace particularmente duros los primeros aos de
escolarizacin. Son numerosos los nios que, siendo
inteligentes, tropiezan, sin embargo, con serias dificultades las
cuales, con frecuencia, perduran a lo largo de toda la
escolaridad y provocan no pocos fracasos y sentimiento de
impotencia. Atender al problema y estar dispuesto y preparado
profesionalmente para solucionarlo es uno de los objetivos
prioritarios del profesorado de Primaria y Secundaria Obligatoria.
Es preciso que el docente tenga un espritu de constante
renovacin, de decidida dedicacin a sus alumnos; que sea
capaz de adecuarse a las caractersticas personales de sus
alumnos y a sus formas y ritmos de aprendizaje.
La disortografa se refiere a la dificultad significativa en la
trascripcin del cdigo escrito de forma inexacta, es decir, a la
presencia de grandes dificultades en la asociacin entre el
cdigo escrito, las normas ortogrficas y la escritura de las
palabras. De esta forma las dificultades residen en la asociacin
entre sonido y grafa o bien en la integracin de la normativa
ortogrfica, o en ambos aspectos.
La disortografia a pesar de que a menudo va ligada a la dislexia
o a la disgrafa se debe de entender como una entidad a parte,
ya que puede presentarse de forma aislada o bien comorbida a
estas alteraciones, resultando especialmente frecuente su
asociacin a la disgrafa.

En primer lugar resulta relevante tener presentes cuales son los

principales requisitos a tener en cuenta en relacin a la
adquisicin de la ortografa:
Adecuado desarrollo del procesamiento visual de la informacin,
resultando en este caso especialmente relevante el desarrollo de
la memoria visual, como fuente de recuerdo de la escritura de
palabras, ya sea a partir de la copia o bien a partir de la lectura.
Adecuado desarrollo del procesamiento auditivo de la
informacin, en este caso resultan clave tanto la discrimincacin
auditiva como la memoria auditiva. La discriminacin auditiva
nos permitir establecer con claridad el sonido y por tanto
asociarlo a su correspondiente grafa, en este caso son
frecuentes por ejemplo las substituciones de r por l. La memoria
auditiva nos permite recordar la informacin verbal y por tanto
resultar clave para poderla transcribir, especialmente cuando
se trate de palabras largas o desconocidas, al mismo tiempo que
es la habilidad que mientras almacenamos esa informacin la
podemos analizar.
Otro punto a tener en cuenta dentro del procesamiento visual de
la informacin reside en la orientacin espacial y la madurez
perceptiva, es decir, aquella habilidad que nos permite distinguir
adecuadamente las simetrias, ya sean estas simples o
complejas. La presencia de dificultades en este punto nos puede
llevar a las rotaciones de letras como a la inversin de stas, ya
sea en la copia o en la escritura al dictado o la expresin escrita.
La integracin espacio temporal, esta resulta clave en la
adquisicin del ritmo del lenguaje, la apreciacin de las palabras
y sus partes. El ritmo resulta clave en el momento de poder
separar las palabras o de poder discriminar adecuadamente las

silabas y por tanto poder acentuar. En los casos en que el ritmo

no est bien consolidado encontraremos dificultades en la
ortografa natural, pudiendo presentar uniones de palabras o
bien fragmentaciones de stas.
Por otra parte, resulta importante identificar una serie de
aspectos como posibles causas de la disortografa, entre las
cuales podriamos citar las siguientes:
Causas de tipo intelectual: la presencia de este tipo de
dificultades entorpece ante todo la adquisicin de la normativa
ortogrfica bsica, aunque probablemente no resulte la causa
ms relevante, si que puede llevar asociado otro tipo de
dificultades que si resulten claramente relevantes como el
procesamiento de la informacin.
Causas lingsticas: las dificultades en la adquisicin del
lenguaje, ya sea de tipo articulatorio o bien en lo referente al
conocimiento y uso del vocabulario. Las dificultades
articulatorias pueden dificultar la correcta percepcin del sonido
y por tanto presentar dificultades en la correspondencia con su
grafismo. Por otra parte, el conocimiento del vocabulario implica
el recuerdo de su forma, es decir, de como se escribe una
palabra determinada.
Causas de tipo pedaggico: en ciertas ocasiones el mtodo
de enseanza de la ortografa puede resultar poco beneficioso
en funcin del estilo cognitivo del/la alumna. El recuerdo de la
normativa, por su escasa significatividad puede resultar poco
adecuado para muchas alumnas.
Causas perceptivas: como apuntaba anteriormente, el
procesamiento visual y auditivo de la informacin resulta clave

en el desarrollo de la disortografa, resultando claves en este

sentido:
La memoria visual
La memoria auditiva
La orientacin espacial
La orientacin temporal
Disortografa: clasificacin
Siguiendo la clasificacin de Luria (1980) y Tsvetkova (1997) se
distinguen 7 tipos diferentes de disortografa, los cuales se
describen a continuacin:
Disortografa temporal: se encuentra relacionada con la
percepcin del tiempo, y ms especificamente con la percepcin
del ritmo, presentando dificultades en la percepcin constante y
clara de los aspectos fonmicos de la cadena hablada y su
correspondiente transcripcin escrita, as como la separacin y
unin de sus elementos.
Disortografa perceptivo cinstesica: esta disortografa se
encuentra muy relacionada con dificultades relativas a la
articulacin de los fonemas y por tanto tambin a la
discriminacin audtiva de estos. En este sentido son frecuentes
los errores de substitucin de letras de r por l, substituciones
que se suelen dar asimismo en el habla.
Disortografa disortocintica: en este tipo se encuentra
alterada la secuenciacin fonemtica del discurso. Esta
dificultad para la ordenacin y secuenciacin de los elementos
grficos, provocando errores de unin o fragmentacin de
palabras.

Disortografa visoespacial: este tipo de disortografa se halla

relacionado con la percepcin visual y de forma ms especfica
con la orientacin espacial, incidiendo en la correcta percepcin
de determinadas letras o grafemas, pudindos producir errores
de rotacin de letras como las frecuentes rotaciones de b por
d o de p por q, tambin se dan substituciones de grafemas
con una forma parecida como son a por o o m por n. En
esta categoria tambin podriamos encontrar los errores propios
de las inversiones de letras en la escritura de determinadas
palabras.
Disortografa dinmica: tambin llamada disgramatismo y se
refiere bsicamente a las dificultades en relacin a la expresin
escrita desde aspectos como la gramtica, el orden de los
elementos en la oracin, la coordinacin entre genero y numro
y dems o la omisin de elementos relevantes en la oracin.
Disortografa semntica: en este caso se encuentra alterado
el anlisis conceptual de las palabras, aspecto que dificulta la
percepcin de los lmites de stas, pudindose producir uniones
y fragmentaciones de palabras, as como el uso de seales
diacrticas o signos ortogrficos.
Disortografa cultural: esta se refiere a una incapacidad para
el aprendizaje de la normativa ortogrfica, es decir, las reglas
propias de la ortografa arbitraria, como la acentuacin, el uso
de h, b/v y un largo etcetera.
Fuente de la clasificacin: apuntes del postgrado sobre
Trastornos de la lectura y la escritura de ISEP.
Conviene sealar que diferentes de las disortografias sealadas
son evolutivas, es decir, que resulta comn que se den antes de
los 8 aos, mientras que a partir de esta edad ya se deben ir

asentando paulatinamente todos los procesos bsicos de la

ortografa.
Otro punto a tener en cuenta es que la deteccin de un tipo de
disortografa no significa que no pueda haber otro tipo de
afectacin ortogrfica, es decir, que se puede presentar
perfectamente una disortografa perceptivo cinstesica con
una de tipo visoespacial por ejemplo.
Tratamiento de la disortografa
En primer lugar, considero muy importante tener en cuenta que
el tratamiento de la ortografa no puede hallarse desvinculado
de la finalidad bsica de la escritura, que no es otra que la
comunicacin entre aquel que escribe y aquel que lee, aspecto
que a menudo no es tenido tan en cuenta como debera, aunque
segn el tipo de disortografa que presente el/la alumn@ ser un
tanto difcil poder seguir esta premisa, sin embargo conviene no
perder de vista este objetivo fundamental.
As pues el tipo de actividades que realizaremos depender en
gran medida del tipo de dificultades orotgrficas que presente
el/la ni@, no siendo recomendable como en todos los casos un
plan de trabajo estadarizado, siendo la nica premisa comn a
tener en cuenta, la citada anteriormente en relacin a la
naturaleza comunicativa de la escritura.
De este modo si nos encontramos ante una disortografa de
carcter visoespacial en las cuales los errores ms frecuentes
son de rotaciones y substituciones de letras e inversiones en el
orden de stas. El tipo de ejercicios al que tendremos que dar
prioridad sern aquellos relativos a la orientacin espacial y la

percepcin visual, podis ver ejemplos de actividades a realizar

en el artculo Algunas actividades para potenciar la orientacin
espacial.
Por otra parte, si se trata de una disortografa disortocintica y
la de tipo temporal, (las cuales tienen muchos aspectos en
comn) en las cuales los errores ms comunes son los de unin
y fragmentacin de palabras, entonces deberemos trabajar ante
todo actividades de ritmo en el lenguaje, que ayuden a
discriminar adecuadamente la secuenciacin de los fonemas y
de las palabras. Algunas actividades de este orden serian las
siguientes:
Juego de la frase maldita.
Ir completando una oracin parte por parte, es decir, el
educador/a dice una palabra, el nio/a continua la frase, pero
repitiendo todas las palabras que la componen, siguiendo as
hasta que sea muy larga o el nmero de errores sea muy
elevado.
Ej.: E: La; N: La casa; E: La casa estaba; N: La casa estaba llena;
E: La casa estaba llena de
Trabajo del ritmo en la lectoescritura:
Dar un golpe en la mesa o una palmada cada vez que se dice
una silaba o una palabra. Se puede realizar haciendo algn tipo
de juego, formando una frase entre la educadora y la nio/a, con
temas significativos para l/ella.
Ejercicios de ritmo

Golpeando en la mesa o dando palmadas el profesor da un ritmo

que el nio/a debe reproducir
Ejemplos de ritmo:
00 00 0
00 0 00 0 00
0 0 0 00
Separar las palabras dentro de una frase, en la cual estas se
hallen unidas sin ningn espacio entre s.
Por Ej.: LacasadeMaraesmuygrande.

Dentro de este tipo de actividades tambin jugar un papel

clave la estimulacin de la conciencia fonolgica, clave en la
percepcin de los fonemas y de las relaciones entre estos.
Ejercicios de distinguir el fonema no correspondiente:
Ejemplo: par-pan-paz-mal
Realizar rimas con palabras de forma escrita:
Ej. : Buscar palabras que rimen con meln (camin, avin,)
Discriminar si una palabra es larga o corta
Buscar palabras que tengan un sonido determinada, al inicio, al
final o en la parte media.
Contar los sonidos de una palabra.
En cuanto a la disortografa semntica y la cultural, las ms
comunes y a menudo relacionadas con la adquisicin de la
normativa ortogrfica arbitraria, algunas de las actividades que
podemos realizar centrandonos sobretodo en el uso de la
memoria visual, podria ser la siguiente:

Trabajo mediante autodictados

Primero se debe estudiar la oracin o un pequeo fragmento de
texto durante un minuto, luego lo debe escribir sin realizar
ningn error, inclusive de acentos, y si realiza algn error debe
volver a repetir el ejercicio hasta que lo haga perfecto.
En cuanto a la disortografa dinmica o disgramatismo, aqu las
dificultades las encontraremos ante todo en el orden de las
palabras en la oracin, la omisin de elementos o bien
problemas de concordancia. Aunque este tipo de dificultades
suele conllevar algn trastorno del lenguaje ms importante, tal
vez no siendo el ms importante la disortografa si que podemos
realizar actividades sobretodo de confeccin de oraciones, ya
sea a partir de tarjetones o bien de frases desordenadas
escritas. Sin embargo, conviene en este caso ms an que los
dems explorar muy bien que otras dificultades hay asociadas
para no empezar la casa por el tejado

EJERCICIOS PARA LA DISORTOGRAFIA.

El concepto disortografa se refiere a que la persona
disortografica no reconoce las reglas de la lengua, es por esto
que stas personas presenta problemas a la hora de escribir,
leer y hablar.
La disortografa puede ser un problema psicolingstico
(conciencia para el lenguaje).
El tratamiento puede ser:

Correccin articulatoria directos o indirecta. Ejemplo: ensearles

cantos y rondas infantiles (la ronda de la rueda de san miguel, el
lobo feroz, etc.)
Percepcin y memoria visual. Ejemplo: secuencias grficas
como; I - / _ I - / _
Orientacin espacial: ejercicios de lateralidad: canto, ritmo,
motricidad gruesa y fina, lateralidad (juego de enanos y
gigantes).
Apreciacin de longitudes, tamaos, ngulos. Ejemplo:
ntonimos.
Persepcin de formas, constancia, figura-forndo. Ejemplo:
Encontrar un objeto en una imagen.
Trabajo psicomotricidad fina y gruesa. Ejemplo: realizar deporte
(correr, jugar fut boll, jugar a los encantados, etc), hacer dibujos,
escribir, recortar.
Discriminacin auditiva. Ejemplo: poner un disco de musica
clasica el nio tendra que distinguir los instrumentos que se
tocan.
Capacidad de nalisis y sintesis. Ejemplo: platicar con el nio o
contarle un cuento y despues hacerle preguntas sobre la
conversacin o el cuento para evaluar su recepcin.
Fluidez y aptitud verbal. Ejemplo: que el individuo pronuncie
palabras con gran dificultad diga trabalenguas
DISORTOGRAFA
Etiologa:
Concierne a las perturbaciones de la utilizacin escrita de la lengua; frecuentemente va unida
a los retrasos del lenguaje oral , como sintomatologa de una silesia no apreciada,
resultante de una aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta
deatencin o de lectura comprensiva

Hay cuatro tipos de faltas de ortografa

1. Las fallas referidas
del lenguaje hablado

la

trascripcin

puramente

fonticas

de

la

formacin

Las faltas de uso que varan segn la complejidad ortogrfica de la lengua, cuando las
palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas
2. Las faltas de gramtica
3. Las faltas referidas o palabras homfonas
Entre los principales factores causales de las dificultades de ortografa encontramos :

Hbitos defectuosos de estudio (muchos nios proceden de manera poco afectiva al

estudiar palabras de ortografa dudosa, debido a
esta materia y de la composicin escrita)

la

enseanza

inadecuada

de

Falta de inters y actitudes favorables

Limitaciones en conocimientos bsicos sobre la fontica y estructura de la palabra
Lenguaje deficiente, especialmente anomalas de pronunciacin
Escritura lenta e ilegible
Defectos visuales
Discriminacin auditiva insuficiente
Bajo rendimiento intelectual
Deteccin:
Las producciones escritas delatarn los errores cometidos por el nio, y para no confundirlo
con un error de escritura, el docente deber tener claro que se manifiesta como una
particular dificultad para la expresin lingstica grfica, conforme a las reglas del idioma
Es importante detectar, que clase de disortografa es, para luego articular el tratamiento
adecuado
a) observar si se trata de mala ortografa que afecta la articulacin del lenguaje. Son
nios inteligentes que cometen faltas corrientes y sintcticas, que desconocen en
mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua
b) nios que desfiguran la lengua, que parecen no haber an automatizado la adquisicin
de la ortografa
c) cuadro disortogrfico de nios con bajo nivel intelectual, concominante a retraso en la
lecto-escritura.
El maestro deber detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al
nio ( y a los padres); en el caso, por ejemplode hallar deficiencias visuales o auditivas, que
por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela,
para realizarla consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante aos pueden
ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento

Diagnstico
Tendr paso luego de realizar la correccin minuciosa de las producciones escritas del nio y
confeccionar el registro de errores ortogrficos para individualizarlos.
Para diagnosticar, las tcnicas son:

Dictado
Copia fiel de un texto
Copia de un texto con otro tipo de letra ( pasar de imprenta a cursiva)
Elaborar redacciones libres
Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregir y realizar la
clasificacin de errores
Tratamiento
Para ensear la ortografa, el maestro deber tener en cuenta:
Que

el aprendizaje ortogrfico es un proceso que requiere una direccin hbil y

experta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente, los
mtodos deben adaptarse a la variedad

Que debe ayudar a cada nio a descubrir mtodos que faciliten la fijacin y evocacin de
la forma correcta de escribir las palabras
Que la correccin debe adaptarse a las necesidades de cada nio y a las caractersticas de
las faltas
Que para asegurar la retencin son necesarios los periodos de practica y ejercitacin
Los principales objetivos de la enseanza de la ortografa son:

Facilitar

al nio
y utilidad social

el aprendizaje de

la escritura correcta

de

una palabra de

valor

Proporcionar mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas palabras

Habituar al nio al uso del diccionario
Desarrollar una conciencia ortografica, es decir, el deseo de escribir correctamente y
el habito de revisar sus producciones escritas

Ampliar y enriquecer su vocabulario grafico

La disortografa se conoce como un trastorno de la ortografa que se incluye dentro de los llamados
trastornos de la escritura. Se puede definir como " el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no al trazado o grafa." (Garca Vidal, 1989). Se refiere a la dificultad significativa en la
trascripcin del cdigo escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la
asociacin entre el cdigo escrito, las normas ortogrficas y la escritura de las palabras. De esta forma
las dificultades residen en la asociacin entre sonido y grafa o bien en la integracin de la normativa
ortogrfica, o en ambos aspectos.
Dependiendo del proceso deficitario se habla de distintos tipos de disortografas:

1. Disortografa natural: caracterizada por un dficit en el uso de la va indirecta o fonolgica (proceso

cognitivo que permite la lectura o escritura de palabras en base a sus componentes mnimos, fonemas o
grafemas), por lo que la escritura de palabras de apoya en la utilizacin de la va directa o lxica. Afecta
al desarrollo fonolgico y a las reglas de conversin fonema-grafema. Una adicin u omisin de una letra
o un cambio de una letra que suponga un cambio de fonema al pronunciar lo escrito se consideran
errores de ortografa natural.
2. Disortografa visual: caracterizada por un dficit en el uso de la va directa (proceso cognitivo que
permite la lectura y escritura de forma global gracias a la existencia de imgenes visuales y ortogrficas
de las mismas), por lo que la escritura debe apoyarse en la va indirecta. Afecta a las reglas ortogrficas.
Una omisin u adicin de una letra 'h' o un cambio entre 'b' y 'v' se consideran errores de ortografa
arbitraria.
3. Disortografa mixta: problema derivado de un deficiente funcionamiento de las dos vas de produccin
de la palabra escrita, tanto la directa como la indirecta. Por lo que cometen errores tanto de la
disortografa natural como visual.
La disortografa implica una serie de errores sistemticos y reiterados en la escritura y la ortografa, que
incluso en ocasiones llevan a una total ininteligibilidad de los escritos.
a) Errores de carcter lingsticoperceptivo:

Sustitucin de fonemas voclicos o consonnticos afines por e punto y/o modo de articulacin.

f/z, t/d, p/b, ...

Omisiones de fonemas, en general consonnticos. Omisiones de slabas enteras "car" por " carta".
Omisiones de palabras.

Adiciones de fonemas, por insuficiencia o exageracin del anlisis de la palabra - " tarata" por
"tarta". Adiciones de slabas enteras castillollo. Adiciones de palabras.

Inversiones de los sonidos, por falta de habilidad para seguir secuencia de los fonemas.
Inversiones de grafemas dentro de las slabas inversas " aldo " por " lado" - , mixtas - " credo "
por " cerdo" - y compuestas " bulsa" por " blusa". Inversiones de slabas en una palabra.
Inversiones de palabras. Este tipo de errores corresponde a la llamada ortografa natural, cuyo

aprendizaje debe alcanzarse durante el primer ciclo de la Primaria, siendo tales errores ms
frecuentes durante estos primeros aos.
b) Errores de carcter viso-espacial:

Sustitucin de letras que se diferencian por su posicin en el espacio; p,q,d,b.

Sustitucin de letras similares por sus caractersticas visuales; m / n , l / e .

Escritura de palabras o frases, aunque este tipo de error es proporcionalmente muy escaso en el
grupo de las disortografas. Confusin en palabras con fonemas que admiten dos grafas, en
funcin de las vocales. ; /g/, /k/, /z/, /j/,... Omisin de la letra "h" por no tener
correspondencia fontica.

Los tres ltimos errores se incluyen dentro de las llamadas ortografa visual y se derivan de
peculiaridades ortogrficas, cuyo aprendizaje depende, en gran medida, de la memoria visual.

c) Errores de carcter viso-auditivo: Dificultad para realizar la

sntesis y la asociacin entre fonemas y grafemas, de ah que se cambien u por otras, sin sentido alguno.
d) Errores con relacin al contenido: Dificultad para separar las secuencias grficas pertenecientes a
cada secuencia fnica, mediante los espacios en blanco correspondientes. Uniones de palabras lacasa.
Separaciones de slabas que componen una palabra. Unin de slabas perteneciente a dos palabras estatapa.
e) Errores definidos en las reglas de ortografa: No poner m antes de "p" y b". Infringir reglas de
puntuacin. No respetar maysculas. Escribir con "v" los verbos terminados en "aba".
Definicin
La disortografa es un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera
ortogrficamente adecuada. La disortografa se diferencia de la disgrafa en que los errores que la
definen en ningn caso son de tipo grafomotor, aunque el sujeto pueda tener adems una problemtica
grafomotora implicada.

Principales causas

Deficiencias en la percepcin espacio-temporal del sujeto.

Deficiencias en la percepcin visual o en la percepcin auditiva.
Mala articulacin de los fonemas, que se traduce en la escritura.

Intervencin educativa

Discriminacin auditiva
Memoria auditiva
Orientacin temporal
Memoria visual
La ortografa es el conjunto de normas que regulan la escritura y una de las tareas ms complejas para los
nios es aprender a escribir, sin embarzo, la importancia de la escritura en los nios es fundamental. Hoy
en da, latecnologa aplicada a la comunicacin atrapa a los jvenes. Pero los nuevos cdigos de
comunicacin, por su rapidez y pragmatismo, llevan la economa lingstica a extremos que pueden
eclipsar el valor del lenguaje hablado y escrito. Es un problema que detectan los profesores. En la
actualidad, la era de las comunicaciones, al correcto aprendizaje de la lengua materna no se le da el valor
debido ni por parte del estudiante ni de la sociedad en general.

Aprender a escribir
Una de las tareas ms complejas es el aprendizaje de la escritura, que no se realiza de
forma tan natural, como sucede con la palabra hablada. No solo supone la adquisicin del cdigo escrito,
sino tambin un cierto grado dedesarrollo intelectual y afectivo. Pero escribir nos permite dar
permanencia a nuestros contenidos mentales, estructurar el razonamiento, jugar con la lengua, guardar en
la memoria de la humanidad el tesoro cultural.

Cmo se comunican los jvenes

La juventud actual se sirve, ciertamente, de la lengua escrita para sus comunicaciones personales a
travs de los SMS y del correo electrnico, pero la expresin es, en realidad, calco de la oral,
resultado de la escasa reflexin, de ah las incoherencias de tipo lgico y sintctico, la pobreza en el uso
del vocabulario e, inclusive, las faltas de ortografa. Tales escritos, fruto de la despreocupacin por la
forma, contraria al acto de la escritura de otros tipos de comunicacin en los que existe una mayor
concentracin y tensin, no dejan de ser una manifestacin jergal, pues quien tiene conocimiento del
cdigo escrito sabe emplearlo debidamente en el resto de los actos comunicativos.

Faltas de ortografa en los nios

La correccin ortogrfica es un componente ms dentro del dominio del lenguaje escrito. Nuestra
ortografa es clara, sencilla, adaptada a la lengua oral. Realmente a quien respeta el sistema de escritura,
cualquier falta ortogrfica no solo le molesta visualmente sino que, inclusive, puede, momentneamente,
llegar a impedirle el reconocimiento de la palabra.

Y cmo llegar a escribir correctamente, empleando acertadamente las letras y signos auxiliares de la
escritura? Adquiridas las destrezas primeras de lectura y escritura, comienza su enseanza, que debe
basarse principalmente en la memoria de la imagen visual de la palabra, ms que en
el aprendizaje de las reglas.
Lo fundamental es la adquisicin del hbito de escritura correcta, con una metodologa de carcter
reiterativo para reforzar la memoria visual. En este sentido, uno de los ejercicios ms
utilizados es el dictado, cuyo texto debe ser conocido previamente para que la imagen y la
estructura de las palabras dudosas sea grabada con correccin. El dictado ser de verdad un instrumento
de aprendizaje si atiende a la triple imagen correcta de la palabra: auditiva, visual y motriz, en el aspecto
de que, al final del proceso, debe ser escrita sin errores, adems de conocido su significado.
Todo ello exige un esfuerzo de concentracin, revisin y autocorreccin, que llevar a la automatizacin
deseada. La representacin errnea tiende a repetirse, de ah la importancia de la formacin de una
primera imagen ortogrfica correcta. Los ejercicios de creacin narraciones, cartas, adivinanzas,
poemas, trabalenguas, cmics, situaciones varias de escritura, con temas atractivos, motivadores,
servirn tambin para reflexionar sobre la ortografa, analizando aciertos y errores.
El diccionario debe ser una herramienta necesaria para comprobar la forma de la palabra y relacionar la
misma con otras de su familia lxica. No olvidemos, por ltimo, lo obvio, la total relacin entre
lectura, ortografa y escritura. El buen lector tiene un mayor dominio de las tcnicas para
expresarse por escrito. En definitiva, desarrollar la capacidad de respetar el funcionamiento de la lengua
es tarea no solo de la escuela sino tambin del medio familiar y social. Y qu poder mgico de veintinueve
letras para componer infinitos escritos!
Un nio puede sufrir trastornos de aprendizaje de la lectoescritura sin haber sufrido un dao
sensorial grave que pueda condicionar la calidad de la lectura o la escritura, ni presentar trastornos
neurolgicos.
Muy al contrario, estas disfunciones suelen darse en nios con capacidades intelectuales normales o por
encima de la media y que reciben una adecuada estimulacin en su entorno escolar y familiar. Los
principales trastornos son ladislexia, disortografa y disgrafa.

La disortografa en los nios

La disortografa es un trastorno especfico de la escritura. El nio que lo padece comete constantes
errores en la escritura, sobre todo faltas ortogrficas, pero no tiene dificultades de lectura.
Para no confundirlo con errores de escritura, es importante aclarar que este trastorno se manifiesta como
una particular dificultad para realizar correctamente la escritura. La disortografa se puede detectar a
travs de los escritos del nio. Algunas posibles causas son:
* Perceptivas, como deficiencias en el desarrollo visual y auditivo.
* Espaciotemporales, presentando dificultades para diferenciar los rasgos caractersticos de las letras.
* Intelectuales, es decir, no haber alcanzado la madurez suficiente como para lograr la transcripcin
correcta de las palabras.
* Problemas de lenguaje, como una mala pronunciacin, que le pueda llevar a confundir letras; o un
deficiente uso del vocabulario, que le imposibilite conocer cmo se escriben correctamente las palabras.
* Psicolgicas, por ejemplo, una baja motivacin hacia el aprendizaje de la ortografa.
* Pedaggicas, como el uso de mtodos inadecuados para el aprendizaje de la ortografa.

Con mi burrito sabanero

voy camino de Belen,
con mi burrito sabanero v
oy camino de Belen,

si me ven,si me ven voy camino de Belen

si me ven,si me ven voy camino de Belen
El lucerito maanero ilumina mi cendero,
el lucerito maanero ilumina mi cendero
si me ven,si me ven voy camino de Belen
si me ven,si me ven voy camino de Belen
En mi burrito voy cantando,
mi burrito va trotando,
En mi burrito voy cantando
mi burrito va trotando
si me ven,si me ven voy camino de Belen
si me ven si me ven voy camino de Belen
duki duki duki duki,duki duki duki
da apurate mi burrito que ya vamos a llegar
duki duki duki duki,duki duki duki duu
apurate mi burrito vamos a ver a jesus
con mi burrito sabanero
voy camino de Belen
con mi burrito sabanero
voy camino de belen
si me ven si me ven voy camino de Belen
si me ven si me ven voy camino de belen
El lucerito maanero ilumina mi cendero,
el lucerito maanero ilumina mi cendero
si me ven,si me ven voy camino de Belen
si me ven,si me ven voy camino de Belen
En mi burrito voy cantando,
mi burrito va trotando,
En mi cuatrico voy cantando
mi burrito va trotando
si me ven,si me ven voy camino de belen
si me ven,si me ven voy camino de belen
duki duki duki duki,duki duki duki da
apurate mi burrito que ya vamos a llegar
duki duki duki duki duki duki duki duu

apurate mi burrito vamos a ver a Jesus.

con mi burrito sabanero
voy camino de Belen
con mi burrito sabanero
voy camino de Belen
si me ven,si me ven voy camino de Belen
si me ven,si me ven voy camino de Belen
si me ven,si me ven voy camino de Belen
si me ven,si me ven voy camino de Belen.

El lobo harto y la oveja

Un lobo hartado de comida y ya sin hambre, vio a una oveja tendida en el
suelo. Dndose cuenta que se haba desplomado simplemente de terror, se le
acerc, y tranquilizndola le prometi dejarla ir si le deca tres verdades.
Le dijo entonces la oveja que la primera es que prefirira no haberle
encontrado; la segunda, que como ya lo encontr, hubiera querido encontrarlo
ciego; y por tercera verdad le dijo:
-- Ojal, todos los lobos malvados, murieran de mala muerte, ya que, sin
haber recibido mal alguno de nosotras, nos dan una guerra cruel !
Reconoci el lobo la realidad de aquellas verdades y dej marchar a la oveja.

Camina siempre soportado en la verdad, y ella te abrir los

caminos del xito, an entre adversarios.
Tengo una vaca lechera No es una vaca cualquiera Me da leche condensada Ay que
vaca tan salada toln toln, toln toln
Un cencerro le compraron y a mi vaca le ha gustado se pasea por el prado mata mosca
con el rabo
toln toln, toln toln
No es una vaca cualquiera Me da leche condensada Ay que vaca tan salada
toln toln, toln toln