UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

CURSO DE ESPECIALIZAO EM ENSINO DE MATEMTICA NO ENSINO MDIO

LETRAMENTO DIGITAL
Tutora: Elizabeth G. Freitas

AA3-1: PESQUISA BIBLIOGRFICA

TEMA: ENSINO DE MATEMTICA NA MODALIDADE EAD

Vernica Nanci Peres Ledis Faustino

RA:

So Carlos - SP
2011

INTRODUO

A Matemtica considerada por muitas pessoas como uma das disciplinas mais
difceis. As razes para tal considerao podem estar ligadas a aspectos histricos,
metodologia de ensino empregada ou ainda ao material utilizado (SILVEIRA, 2002).
Diferente da polemica existente na dcada passada, a modalidade de EAD no
ensino superior , atualmente, mais aceita entre as pessoas no Brasil. Essa mudana pode
estar associada ao grande aumento na oferta de cursos superiores nessa modalidade. So
muitas as universidades que oferecem cursos distncia, principalmente, aps a instituio
do sistema UAB, no ano de 2006.
O curso de licenciatura em matemtica, na modalidade EAD, foi oferecido no
Brasil, inicialmente, pelo CEDERJ1, consrcio feito entre seis universidades pblicas do
Rio de Janeiro. Atualmente, trinta e sete instituies oferecem o curso mencionado.

CEDRJ - Centro de Educao a Distncia do Estado do Rio de Janeiro

1. Formao de Docentes e Interpelao do Sistema EAD

O desenvolvimento de professores, nos derradeiros anos, consisti em alvo de
muitas analise, uma vez que, as requisies vm acrescentando devido as varias
modificaes originada pelo progresso tecnolgico.
Diante deste contexto de transformaes e de novas
exigncias em relao ao aprender, as mudanas
prementes no dizem respeito adoo de mtodos
diversificados, mas sim a atitude diante do
conhecimento e da aprendizagem, bem com a
concepo de homem, de mundo e de sociedade. Isto
implica que o professor ter papis diferentes a
desempenhar, o que torna necessrios novos modos de
formao que possam prepar-lo para o uso
pedaggico do computador. (ALMEIDA, 2000, p.11).

H mais de uma dcada, a autora, chamava a ateno para a preciso de uma

formao que dispusesse ao professor usar pedagogicamente o computador em seus
mtodos, ou seja, para uma maneira de consistncia dessas tecnologias s aulas. Brittar
(2001) assegura que integrar o computador implica utiliz-lo de maneira que venha
contribuir para a aprendizagem do aluno, favorecendo uma melhor compreenso dos
conceitos envolvidos no contedo estudado.
Essa consistncia no est alistada apenas concepo de uso de softwares2.
Almeida e Valente (2011, p. 8) asseguram que mais do que concepes educacionais
subjacentes ao pensamento dos idealizadores de determinado software, a atividade com o
seu uso que explicita a abordagem pedaggica que a sustenta. O autor explana que, para
aproveitar as tecnologias de modo a cooperar com a aprendizagem, no satisfatria
apenas uma compreenso, mas a atuao, que distingue uma abordagem de uso.
Papert (2008) exibe duas arremetidas para o uso do computador na educao: o
instrucionismo e o construcionismo. A abordagem instrucionista enfoca na quantidade de
informaes apresentadas aos alunos, porque espera que, quanto mais subsdios

Software uma sequncia de instrues escritas para serem interpretadas por um computador com o
objetivo de executar tarefas especficas. Tambm pode ser definido como os programas que comandam o
funcionamento de um computador

disponibilizados ao aluno, mais possibilidades de aprender. O computador aceito como

uma mquina que ensina, e segundo Goulart (2009, p. 39), [...] no instrucionismo o
professor faz algo para o aprendiz, ele est no comando e tem um papel ativo, restando ao
aluno um papel passivo de consumidor de conhecimento.
O construcionismo parte da compreenso de aprendizagem acobertada pelo
construtivismo de Piaget, contudo, com o uso do computador. Nessa investida, o aluno
estimulado a instruir-se pela prtica, ou seja, aprender a fazer fazendo. De tal maneira, so
criadas ocasies de interesse dos alunos, que os permitem envolvidos e que levam os
alunos a se sentir determinados a aprender (VALENTE 2002). Assim sendo, o computador
aceito quo uma mquina a ser doutrinada, e a influncia mtua que ocorre entre o aluno
e o computador acode na manipulao de apreciaes, colaborando para o acrscimo
intelectual do aluno (VALENTE 1998).
Sobre a formao de professores, Viel (2011, p. 12) garante que:
[...] a educao deveria proporcionar a formao
plena e integral do sujeito, formar indivduos
crticos, conscientes e livres, possibilitando-lhes o
contato com as novas tecnologias, para que eles
no perdessem a dimenso do desenvolvimento
tecnolgico que perpassa o pas.

A concepo de educadores, propendendo coeso das tecnologias digitais no

mtodo pedaggico do professor, necessita [...] propiciar ao formando condies de
desenvolver crtica e reflexivamente um estilo prprio de atuar com a tecnologia
(ALMEIDA, 2002, p. 3). Entretanto, esse modo prprio carece estar catalogado em
princpios de uma abordagem que derive originar subsdios para o processo de edificao
do conhecimento do aluno.
Conforme Goulart (2009, p. 185), dois fatores formidvel e eficaz para refletir a
constituio do professor direcionada para o uso de tecnologias digitais: [...] a vivncia
dessa integrao na sua prpria aprendizagem, na construo do conhecimento, no
contexto das prprias disciplinas; a compreenso de por que e como integrar o computador
em sua prtica pedaggica, em toda a sua complexidade. Portanto, o professor em
desenvolvimento poder abranger, no exerccio, como associar em suas aulas na escola.
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CONSIDERAES FINAIS

A formao inicial de professores um assunto que ainda precisa ser bastante

discutido, principalmente quando realizado na modalidade EAD. Como foi possvel
observar por meios de algumas informaes, h indcios em vista que a formao inicial
traz influncias sobre as prticas pedaggicas dos acadmicos, futuros professores,
necessrio continuar investindo em uma formao inicial de professores, na modalidade
EAD. O que se busca so formaes que integrem as tecnologias digitais em suas aes de
ensino, favorecendo a aprendizagem de conceitos matemticos e do uso pedaggico destas
em aulas de matemtica da educao bsica.

REFERNCIAS
ALMEIDA, M. E. B.; VALENTE, J. A. Tecnologias e currculo: trajetrias convergentes
ou divergentes? So Paulo: Paulus, 2011.

ALMEIDA, M. E. B. Informtica e formao de professores. Braslia: Ministrio da

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BITTAR, M. A abordagem instrumental para o estudo da integrao da tecnologia na

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GOULART, M. B. A formao de formadores e a integrao do computador na

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PAPERT, S. A mquina das crianas: repensando a escola na era da informtica. Porto

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SILVEIRA, M. R. A. Matemtica difcil: um sentido pr-construdo evidenciado na fala

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VIEL, S. R. Um olhar sobre a formao de professores de Matemtica a distncia: o caso

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Paulista Jlio de Mesquita Filho, Rio Claro, 2011.
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